簡介：旅游心理學復習思考題一判斷題1就旅游企業(yè)而言服務質量優(yōu)劣的關鍵取決于旅游服務設施的好壞錯2單一性需要指人們在期望出現(xiàn)某一事情的過程中不再遇到意料之外的事情尋求平衡和諧沒有沖突和可預見性的心理需要對3人們進行行為決策的第一步是尋找信息錯4復雜性的生活環(huán)境容易造成人心理上的“恐懼“對5旅游目標的清晰度主要取決于人們對其意義的理解程度錯6來源于個人社交環(huán)境的信息可以彌補旅游者的知覺漏失現(xiàn)象錯7記憶是人們關于世界一切知識的最初源泉錯8人們解決旅游問題所需的信息主要來源于個人社交環(huán)境對9輸入新知識是改變人們態(tài)度最有效的方法之一對10領導方式是指領導者在思想上和工作上所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為錯11在旅游企業(yè)中員工的情緒越高工作效率就越高錯12員工的焦慮程度會影響工作效率因此焦慮程度越低工作效率就越高錯13研究表明壓力與工作效績呈明顯的斜線關系錯14群體士氣越高工作效率就越高錯15內容型激勵理論是研究從人的動機產生到最終采取行為的心理過程的理論錯16馬斯洛認為一個人的所有需要中最重要的需要是安全需要錯17父母自我狀態(tài)在人格結構中扮演疑慮者的角色對18人的認識過程的最高階段是想象錯19服務質量的優(yōu)劣關鍵在于從業(yè)人員的素質對20誘導就是想方設法讓人相信自己而采取行為人進行錯21在組織理論指導下經過組織設計而形成的相對穩(wěn)定的結構模式是組織結構對二名詞解釋1旅游心理學2感覺3知覺4暈輪效應5首次效應6行為7需要8旅游目標9旅游消費態(tài)度10人格11旅游消費服務12客我交往13投訴14群體規(guī)范15群體壓力16領導藝術17組織18誘導19群體內聚力20領導方式三選擇題1旅游活動的主體是BA旅游從業(yè)人員B旅游者C旅游企業(yè)管理人員D旅游開發(fā)商2旅游業(yè)成敗的關鍵是DA旅游開發(fā)行為B旅游服務行為C旅游消費行為D旅游管理行為3人的心理產生的物質基礎是CA客觀現(xiàn)實B主觀意識C大腦D認知能力4旅游消費心理的源泉是BA主觀意識B客觀現(xiàn)實C旅游消費行為D旅游需要5心理學研究認為人的行為是BA人的個體特性的函數(shù)B人的個體特性和周圍環(huán)境特性的函數(shù)C人的周圍環(huán)境特性的函數(shù)D與人的個體特性和周圍環(huán)境特性無關6一般性決策對信息的要求A27以理智和客觀為標志的自我狀態(tài)是DA權威自我狀態(tài)B兒童自我狀態(tài)C父母自我狀態(tài)D成人自我狀態(tài)28以權威和優(yōu)越感為標志的自我狀態(tài)是CA理智自我狀態(tài)B兒童自我狀態(tài)C父母自我狀態(tài)D成人自我狀態(tài)29赫茨伯格將造成職工非常不滿意的因素稱為DA環(huán)境因素B內在因素C激勵因素D保健因素30能使群體內聚力最高的領導方式是AA民主式B專制式C放任式D綿羊式31領導者在思想和工作上所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是CA領導風格B領導藝術C領導作風D領導方式32領導行為成功的決定性因素是BA組織能力B決策能力C指揮能力D協(xié)調能力33弗魯姆的“期望理論“是屬于BA內容型激勵理論B過程型激勵理論C行為改造型激勵理論34亞當斯的“挫折理論“是屬于CA內容型激勵理論B過程型激勵理論C行為改造型激勵理論四多項選擇題1旅游心理學主要研究旅游者的ACA心理活動規(guī)律B認知規(guī)律C行為規(guī)律D思維規(guī)律E情感規(guī)律2旅游心理學研究的人主要包括ABCEA旅游者B潛在旅游者C服務人員D管理人員E領導人員3影響旅游者旅游消費行為決策的因素有CDA旅游產品B服務態(tài)度C心理因素D社會因素E服務水平4旅游心理學研究的人的行為主要包括ABEA旅游者行為B旅游服務行為C購買行為D旅游策劃行為E旅游企業(yè)管理行為5德國心理學家列溫認為影響人的行為的因素有BDA情感B個體內部特征C態(tài)度D環(huán)境E認識能力6人的行為決策方式主要有BDEA習慣性決策B一般性決策C盲目性決策D重大性決策E瞬時性決策7影響一個人的行為的社會因素包括ABCDEA學習B參照群體C家庭D社會文化E社會階層8旅游消費活動的認識過程主要通過ABCDE等心理活動來完成A知覺B感覺C想象D思維E記憶9旅游者的心理活動過程的基本內容包括BCDA能動過程B認識過程C情感過程D學習過程E意志過程10旅游者的個性傾向性包括CDA需要B動機C信念D世界觀E興趣11旅游者的個性心理特征包括ABCDA能力B理想C氣質D需要E性格12旅游者在旅游消費活動中表現(xiàn)出的氣質類型有ABD

簡介：1名詞解釋個性傾向性是指一個人在社會生活中逐漸形成的思想傾向。游目標是人的旅游行為所要追求的預期結果在頭腦中的一種超前反映，也可以說是滿足人的旅游需要的對象或期望所達到的結果。誘導是一種把旅客的需要變成一種在服務中便于接待的形式而進行工作。成人自我狀態(tài)是人格中支配理性思維和信息的客觀處理部分，它對儲存于父母的自我狀態(tài)和兒童自我狀態(tài)中的信息加以檢驗，看其是否適合具體的情況。心理風險指旅游產品或服務能否增強個人的幸福感、自尊心或改進別人對自己的看法等問題。人格是個體在先天素質基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會交往形成和發(fā)展起來的帶有一定傾向的穩(wěn)定的心理特征的綜合。規(guī)范決策是指人在解決一般性問題時，依據(jù)長期處理此類問題的經驗迅速作出決定的過程。服務態(tài)度是服務人員對旅客和服務工作的一種行為傾向。領導是指引和影響他人或群體在一定條件下實現(xiàn)某種目標的行為過程。組織結構指在組織理論指導下，經過組織設計形成的相對穩(wěn)定的結構模式?；蛑赣诠ぷ魅蝿杖绾芜M行分工、分組和協(xié)調合作。態(tài)度是一個人以肯定或否定的方式估價某些抽象事物、具體事物或某些情況的心理傾向。群體壓力指群體規(guī)范對其成員所具有的無形的約束力。旅游需要推動人們進行旅游活動以得到某種滿足的感受狀態(tài)。性格一個人對待現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應的慣常的行為方面的心理特征。很大程度是一個人思想品德、世界觀的標志?？贪逵∠笾冈谌藗冾^腦中存在的關于某一類人的比較固定概括而籠統(tǒng)的印象。旅游動機是推動人們進行旅游活動，并使人處于積極狀態(tài)以到達一定目標的動力。客我交往是指旅游服務人員同旅客之間為了溝通思想、交流感情、解決在旅游活動中共同關心的某些問題，而相互施加各種影響的過程。溝通是兩個或兩個以上的個體或群體，通過一定的聯(lián)系渠道傳遞和交換各自的意見、觀點、思想、情感與愿望，從而達到相互了解、相互認知的過程。概括地說，溝通是意義的傳遞與理解。激化功能服務工作中服務人員本身工作上不熱情、不主動、不耐煩、致使旅客產生情緒波動、理智失控、心理沖突加劇的心理作用。P151旅游環(huán)境是一個包括旅游中的客體、活動以及旅游項目的復雜的知覺環(huán)境應激對外界刺激或激勵等環(huán)境因素所做出的行為上或心理上的反應管理幅度又稱管理寬度，是指在一個組織結構中，管理人員所能直接管理或控制的部屬數(shù)目。社會階層由于經濟、政治、社會等多種原因而形成的，在社會的層次結構中處于不同地位的社會群體服務時機服務人員為游客提供服務的“火候”與“機會”。激勵理論是關于如何滿足人的各種需要、調動人的積極性的原則和方法的概括總結。“管理方格”理論一個衡量管理者行為傾向的態(tài)度模型，橫坐標表示管理者對生產的關系程度，縱坐標表示管理者對人的關心程度。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種屬性的整體反映。意志人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)預定目標而自覺努力的一種心理過程。旅游心理學是研究旅游活動中人的行為規(guī)律的科學，主要包括旅游消費行為、旅游服務行為、旅游企業(yè)管理行為。人格特質是能引發(fā)人們行為和主動引導人的行為、并使個人面對不同種類的刺激都能作出相同反應的心理結構。挫折在心理學上指個體動機性行為遇到障礙或干擾，致使個體動機不能獲得滿足的情緒狀態(tài)?！吧鐣恕凹僭O“社會人”對社會需要和自尊需要的重視，高過對物質利益的需要。所以管理中要重視職工之間的人際關系，提倡集體獎勵等措施。旅游誘因（P44）從旅游者角度看，誘因是指旅游者所追求的對象精神的、物質的享受。從旅游業(yè)角度看，誘因是旅游者所追求的對象蘊含在旅游業(yè)為旅游者所提供的旅游產品和服務中的東西。旅游消費態(tài)度是指人們針對某一特定旅游活動的對象，用贊成或不贊成的方式連續(xù)地表現(xiàn)出來的旅游消費心理傾向群體沖突（P243）處在某一企業(yè)中的人們，由于相互的交往，在人與人之間或群體與群體之間，常會因這樣或那樣的一些原因，發(fā)生分歧、爭論、沖突和對抗，對此，我們統(tǒng)稱為沖突。沖突實質上是指兩個或兩個以上的人或群體，在目標上互不相容或互相排斥，從而產生心理上或行為上的矛盾。填空題38文化對于旅游消費行為有什么影響文化可以視為社會的個性，是一個組織或社會的成員共有的意義、儀式、規(guī)范及傳統(tǒng)的累積。（1）文化價值觀對旅游消費行為的影響。文化是旅游消費者環(huán)境中影響旅游消費行為選擇的強大力量。消費者由于價值觀的不同，選擇的傾向性也存在著明顯的差異。（2）文化差異與旅游消費行為。旅游者帶有自身的文化，在旅游活動中文化沖擊現(xiàn)象不可避免。文化差異所帶來的沖擊對人們的旅游行為所產生的影響，一般經過接觸與崩潰、恢復與自立、適應與不適應三個典型階段。9請簡述處理客人投訴的原則。1客人投訴時的心理一般可以用下列三方面來概括1求尊重的心理。2求發(fā)泄的心理。3求補償?shù)男睦怼?聯(lián)系實際分析論述。處理投訴的一般對策1耐心傾聽，弄清真相。2以誠懇的態(tài)度向客人道歉。3區(qū)別不同情況，作出恰當?shù)奶幚怼?聯(lián)系實際分析論述。10領導的激勵功能包括哪些內容（1）激勵的管理職能。在企業(yè)中，有效地組織并充分利用人力、物力和財力資源是管理的重要職能，其中又以人力資源的管理最為重要。在人力資源管理中，又以怎樣調動人的積極性最為關鍵和困難。管理者的任務就在于對不同的人選取適合其需要的激勵因素和激勵措施。（2）激勵與實現(xiàn)組織目標。企業(yè)管理實踐表明，通過激勵可以把有才能的、組織所需要的人才吸引過來，并長期為該組織工作。通過激勵可以使員工最充分地發(fā)揮其技術和才能，變消極為積極，從而保持工作的有效性和高效率。（3）激勵對員工提高工效的功能。通過激勵還可以進一步激發(fā)員工的創(chuàng)造性和革新精神，從而大大提高工作的效率。11心理過程由哪3個內容組成如何解釋消費者的心理過程由認識過程、情感過程和意志過程組成。認識過程是消費者獲得知識和經驗所變現(xiàn)出來的心理活動過程，是旅游消費者購買行為形成的前提，也是旅游消費者其他消費心理活動的基礎。旅游消費者在認識旅游產品和服務的時候會由客觀現(xiàn)實引起情緒和情感，情感一旦形成就具有動力作用，這就是情感過程。意志過程是旅游消費者能自覺地確定旅游購買活動的目的，并且為實現(xiàn)預定的目的有一時地支配和調節(jié)自己的行動的心理活動過程。這三個過程既有區(qū)別又有聯(lián)系，認識是基礎，情感和意志是動力，它們都是消費者的內部主觀活動。12如何通過提高旅游產品形象來改變人們的旅游態(tài)度（P121124）答態(tài)度的改變包括方向的改變和強度的改變兩方面。從改變產品方面看。要使旅游者改變對某種旅游產品的態(tài)度，最簡便的方法往往是改變旅游產品的本身，然后，以某種方式確保旅游者發(fā)現(xiàn)這個改變。旅游產品或服務的經銷商應全面地考慮產品或服務隊旅游消費者的意義。旅游服務不可能像實物產品那樣可以在形體上加以改變，但是可以通過改變旅游從業(yè)人員的態(tài)度和儀表、服務價格及服務方式等途徑促使旅游者改變對旅游服務的態(tài)度。要想提高旅游產品的形象需從以下幾方面著手1）微笑服務與儀表。旅游者對旅游企業(yè)經營管理和服務質量的判斷和評價及其對旅游產品和服務的態(tài)度的形成，往往從感知旅游從業(yè)人員的儀表開始的；2）營業(yè)地點和服務網(wǎng)點。改變或增加服務場所的數(shù)目，是旅游服務公司促使人們對它持積極態(tài)度的最佳方法之一；3）時間便利。13怎樣提高服務技術水平26請簡述提高服務人員技術水平的途徑。P160服務人員努力提高自身的文化素質端正對提高服務技術水平的態(tài)度一般情況下，服務員態(tài)度端正，一心想著旅客，有事業(yè)上的進取心，就有提高服務技術的熱情和持久的內在動力。旅游企業(yè)努力完善各種規(guī)章制度創(chuàng)造良好的環(huán)境條件旅游企業(yè)的方方面面都對服務員技術水平的提高產生重要影響。14什么是非權力性影響力構成因素包括哪些（書P262）

簡介：20062006TEXTTEXT1不管我們如何喋喋不休地談論差別，美國社會實際上是一臺同化人們的神奇的機器。這就是民主化的著裝和話語的統(tǒng)一以及十九世紀在高雅的氛圍中陳列著琳瑯滿目的商品的百貨商店所發(fā)起的隨意消費及沒有消費的活動。他們不是為了迎合有知識的精英們而開設親情商店，而是創(chuàng)建了“不分階層和背景人人都可以進入”的大眾商店。這使得購物成為一種大眾的、民主的行為。大眾傳媒、廣告和體育也是協(xié)助人們均質化的推動力。盡管這種文化一點也不高雅，但也不是完全有害的，移民們很快就融入了這種共同文化。GREGYRODRIGUEZ為美國移民研討會撰文指出，今天的移民既不是處于空前的水平，也不抵制同化。在1998年，移民占全國人口的98；在1900年為136。在1990年以前的十年之中，在每千位居民當中，有31位新來的移民；而在1890年以前的十年之中，每千位居民當中就有92位移民?，F(xiàn)在，讓我們來看一下三個同化指標語言、擁有產權住房和異族結婚情況。1990年的人口普查透露“來自十五個移民數(shù)量最多的國家的移民在到美國十年后英語說得‘好’或‘很好’?！币泼竦淖优畮缀醵颊f兩種語言，且精通英語?！暗搅说谌?，在大多數(shù)移民家庭，他們的母語就消失了?！币虼耍腥司桶衙绹枋龀闪恕罢Z言的墳場”。到了1965年，出生于國外的、在1970年以前到達美國的移民有756購置了自己的住房，這個數(shù)字高出土生土長的美國人的擁有自己所有權住房的百分比698。在國外出生的亞裔和西班牙裔移民“與美國本土白人和黑人相比，與異族通婚的比率要高?！钡搅说谌腥种坏奈靼嘌酪崤耘c非西班牙裔男性結婚，而有41亞裔美國婦女與非亞裔男性結婚。RODRIGUEZ注意到，世界邊遠地區(qū)的兒童是諸如阿諾德施瓦辛格和加斯布魯克斯等超級明星的星迷，而“一些美國人擔心生活在美國的移民在某種程度上并不受美國的同化力量頓正在這里修建自己的旅館，你可以肯定，它會有裝飾考究的哈姆雷特漢堡吧、李爾王雅座、班柯宴會廳等等，而且價格會非常昂貴?？傊?，鎮(zhèn)上人還是不明白為什么皇家莎士比亞劇團需要津貼。（該劇院連續(xù)三年打破上座紀錄，去年，劇院中1431個座位的全年上座率94，今年會更高。）當然，原因是成本竄升，而票價仍然保持很低。如果票價上升太高，那就是一種不幸了，這是因為這樣做就會趕走年輕的人，而他們是斯特拉特福德最有吸引力的客戶。他們到此完全是為了看戲，而不是觀光。他們看上去幾乎長相相似（他們來自世界各地）消瘦、棱角分明、面部表情專注，穿著牛仔褲，趿拉著拖鞋，吃著面包，晚上露宿在劇院外的石板上，等著購買售票處早上1030開始銷售的為露宿者提供的20個座位和80個站票。2006TEXT2006TEXT3當時前人到達世界新的地方時，大型動物遭遇了奇怪的命運它們突然滅絕了，而小型的物種存活了下來。大型的、移動速度緩慢的隊伍就成了易于捕獲的獵物，很快被捕殺以至滅絕。現(xiàn)在，類似的情景可能就發(fā)生在海洋之中。多年來，我們就已經知道，海洋正在被過度捕撈。研究者如RANSOMMYERS和BISWM所呈現(xiàn)在我們面前的發(fā)現(xiàn)只是說明形勢正在發(fā)生改變。他們研究了全世界半個世紀的捕魚資料，它們的方法并非嘗試對大海中某個特定區(qū)域的魚類單位面積內的生物量（活體生物數(shù)量）作出估計，而是為了揭示生物數(shù)量隨著時間的變化情況。根據(jù)他們在自然雜志上最新發(fā)表的論文，一個新漁場的大型食肉動物（捕食其他隊伍的動物）的生物量在開始經營十五年內平均減少80；在一些長期捕魚的地區(qū)，迄今已經減少了一倍半。WM博士承認，這些數(shù)字過于保守，原因之一是因為捕魚技術的提高。近幾天的漁船

簡介：變態(tài)心理學,主講醫(yī)學心理學教研室唐平副教授,YOYOYOUDESIGN,第一章健康與變態(tài),健康（HEALTH）常態(tài)（NORMAL）變態(tài)（ABNORMAL）還科學名詞原來面目,一、健康與常態(tài),人的狀態(tài)可以分為三種（一）、基本態(tài)它是一種常態(tài)，包括覺醒、睡眠和覺醒態(tài)等；（二）、異常態(tài)包括疾病、危機和臨死態(tài)；（三）、特殊態(tài)它處于常態(tài)和異常態(tài)之間，一般人不易達到，如催眠、氣功和特異功能狀態(tài)等。各種狀態(tài)之間可以互相轉化。,健康的定義,根據(jù)世界衛(wèi)生組織WHO,1947所作的定義“健康是身體、心理和社會方面的完善狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象?！鄙眢w健康是指人體結構完整、生理功能正常；心理健康主要是指人的心理與行為統(tǒng)一、人格穩(wěn)定和心理與環(huán)境協(xié)調；,健康的定義,社會健康是指人的社會適應能力良好，具有較強的社交能力、工作能力和廣博的文化科學知識，勝任個人在社會生活中的各種角色，取得成就，自我實現(xiàn)。道德健康（新）強調行為規(guī)范,心理健康的標志,美國科學家AMASLOW等提出的心理健康的十條標志（1－5）1、有充分的安全感；2、充分了解自己，并能對自己的能力作恰當?shù)墓烙嫞?、生活目標、理想切合實際；4、與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸；5、能保持個性的完整和和諧；,心理健康的標志,美國科學家AMASLOW等提出的心理健康的十條標志（6－10）6、具有從經驗中學習的能力；7、能保持良好的人際關系；8、適度的情緒發(fā)泄與控制；9、在不違背集體意志的前提下有限度地發(fā)揮個性；10、在不違背社會道德規(guī)范地情況下能適當滿足個人基本需要,心理健康的標志,中國學者歸納的八個方面（一）智力正常（二）情緒穩(wěn)定（三）意志健全（四）行為協(xié)調（五）個性良好（六）自我意識正確（七）人際交往和諧（八）心理特點與年齡相符,二健康行為,行為的定義行為學派定義人或動物對刺激的反應；格式塔心理學家勒溫把人的行為看成是人與自然的函數(shù)；現(xiàn)代心理學把行為看作是人在主、客觀因素影響下產生的外部活動，包括有意識和無意識活動，在正常情況下，人的行為是有意識的。,行為的定義,現(xiàn)代有人提出科學的行為定義有三層意思（一）表示一種活動過程；（二）表示一個人當時所處的狀態(tài)；（三）表示一個人所具有的某種行為特征。建議討論行為可以從多方面去理解把握它的準確含義。,健康行為與反常行為,健康行為是人在身體、心理和社會方面都正常的行為表現(xiàn)，是一種理想的行為，象征著人類行為的方向，在現(xiàn)實的生活中，人們只是盡量接近這種理論標準，卻永遠達不到這個標準。反常行為是指分布在常態(tài)行為范圍以外的行為，常態(tài)和反常的劃分只有相對意義，無絕對界限。,健康行為,健康行為人的身、心和社會方面均健康的外在表現(xiàn)，如軀體健康心理健康社會健康,行為對健康的影響,（一）行為對自身健康的影響（二）行為對他人健康的影響（三）行為對環(huán)境和社會健康的影響,影響心理健康的內外因素,臺灣心理學家柯永河教授提出一個心理衛(wèi)生公式闡明BP/EB代表癥狀出現(xiàn)率P代表內外壓力總和E代表自我強度,三變態(tài)與心理學,研究變態(tài)心理的主要學科之一是變態(tài)心理學（ABNORMALPSYCHOLOGY），又稱病理心理學，是研究和揭示心理異常現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的一門學科，它主要研究人的心理過程障與人格障礙，包括對異常心理現(xiàn)象加以描述、分類和解釋，以及闡明其發(fā)生的原因和機制，以便更好的理解、預測和控制人的行為。,四心理異常的判斷與分類,（一）個人經驗標準即根據(jù)自己心目中的主觀標準來判斷自己或他人心里活動是否異常；（二）社會文化標準根據(jù)人的行為是否符合一定的社會文化環(huán)境、行為標準、道德規(guī)范、價值觀念、民族傳統(tǒng)和風俗習慣來判斷心理是否異常是最常用的一種標準。,心理異常的判斷與分類,（三）癥狀檢查標準這類實例是中國精神疾病分類方案與診斷標準（CCMD2R），常可揭示掩蓋傾向的心理異常。（目前沒有萬能測驗工具）（四）數(shù)理統(tǒng)計標準運用自然科學中的數(shù)理統(tǒng)計方法來研究社會人文科學中的問題，用量化分析取代定性描述，這是現(xiàn)代科學研究方法的發(fā)展趨勢。,心理異常的判斷與分類,傳統(tǒng)的變態(tài)心理學把異常心理分為心理過程障礙和人格障礙兩大類；臨床醫(yī)學曾把它分為神經癥、心身疾病、人格障礙和精神病四大類；醫(yī)學心理學把它分為輕度和重度心理障礙、心理生理障礙、大腦損害所致心理障礙、特殊條件下產生的心理障礙。,中國精神疾病分類方案與診斷標準主要分類（0－5）,0腦氣質性精神障礙與軀體疾病1神經活性物質與其他物質所致精神障礙2神經分裂癥及其他精神病性障礙3情感性精神障礙（心境障礙）4神經癥與心理因素有關的精神障礙5與心理因素有關的生理障礙,中國精神疾病分類方案與診斷標準主要分類（6－9）,6人格障礙、意志控制障礙（沖動控制障礙）與性變態(tài)7精神發(fā)育遲緩8兒童少年期精神障礙9其他精神障礙及與司法鑒定和心理衛(wèi)生密切相關的集中情況,五變態(tài)心理學研究簡史,（一）從黑暗到復興代表人物法國醫(yī)生PINEL17451826（二）從思辨到實驗德國精神病學家KRAEPELIN18561926德國心理學家馮特（WUNDTW18321920）（三）從外因到內因奧地利醫(yī)生弗洛伊德（FREUDS18561939）（四）從醫(yī)院到社區(qū)本世紀50年代以來,六變態(tài)心理的研究方法,（一）觀察法通過觀察或談話對被試的心理和行為表現(xiàn)進行有計劃、有目的的了解。（二）個案法即把被試看作一個單一的案例進行全面、深入、系統(tǒng)和詳細的調查。（三）會談法上述觀察法和個案法都要使用會談，會談不僅僅是一種基本的研究方法，也是一門常用的心理治療技術。會談是一門藝術，它與一般的交談有本質的差別。,變態(tài)心理的研究方法,（四）群體調查法群體調查法也要用到觀察、病史描述、會談和測量等多種縣官技術，但主要是針對群體被試而不是個體對象。（五）實驗法實驗是變態(tài)心理研究的經典方法，即建立一定的實驗假設，選擇一個可以控制的自變量，科學地進行實驗和對照分組，隨機取樣，在嚴格控制的條件下，主動引起被試的需要，對其身心反應進行考察，并對結果作數(shù)量化分析和反復驗證。（六）測驗法測驗法包括心理和評定量表兩類，對于心理異常的表現(xiàn)能夠定性和定量。,POWEREDBYYOYO,第二章變態(tài)的生物－心理－社會因素,對變態(tài)進行科學的解釋，必然涉及心理學中的諸多理論流派的討論，本章從生物、心理、社會文化等角度來依次論述變態(tài)心理的理論解釋。,POWEREDBYYOYO,一變態(tài)的生物病理,（一）大腦結構與功能的異常巴普洛夫PAVLOV18491936條件反射學說催眠時相指大腦皮層從覺醒到睡眠（或是相反）狀態(tài)過渡的一種機能狀態(tài)，它依次又正常相、均等相、反常相、超反常相、麻醉相、抑制相等幾個階段。催眠時相是反映高級神經活動失調的重要指標。,變態(tài)的生物病理,大腦結構與功能的異常孤立病灶/病理惰性，是指高級神經活動機能出現(xiàn)個別病變點，它可能是過去受精神創(chuàng)傷的后果，遺留下來而成為心理異常的病因。實驗性神經癥，指通過變換刺激的各種實驗引起動物出現(xiàn)神經破裂現(xiàn)象。,變態(tài)的生物病理,（二）、神經生化與內分泌因素神經生化研究證明人在各種心理行為異常狀態(tài)下腦內生化物質有所改變。如大腦抑制狀態(tài)時乙酰膽堿含量升高；抑郁癥是由于腦內兒茶酚胺機能不足所致；躁狂癥是交感中樞亢進，兒茶酚胺機能過盛所致，血中去甲腎上腺素濃度升高；（三）心理異常的遺傳（四）其他生物因素,二心理應激機制,（一）應激源1、軀體性應激源2、心理性應激源3、社會性應激源4、文化性應激源,心理應激機制,（二）應激反應三個階段一是警戒期，指個體內部動員以做好應對外界緊張刺激的準備；二是抵抗期，指個體內部防御力量已經抗衡緊張刺激，使生理心理恢復平衡；三是衰竭期，指緊張刺激多而持久，個體抗衡力量衰竭，失去應變能力，產生心理疾病,心理應激機制,（三）心理應對是個體對抗應激的一種手段，它是指個體對環(huán)境或內在需求及其沖擊所作出的恒定的認知性和行為性努力。積極的應對方法，避免消極的防御措施，常用1、生化作用2、合理化作用3、投射作用4、壓抑作用5、否認作用6、倒退作用7、補償作用8、反向作用9、抵消作用,三心理動力與內部沖突,心理動力觀點來自弗洛伊德（FREUDS）精神分析理論，它強調動力因素的重要性，強調無意識領域中的心里沖突在造成心理異常方面起關鍵作用，認為人的內在矛盾沖突或情緒紊亂是精神疾病的根源。,弗氏學說,（一）無意識矛盾沖突認為人的大多數(shù)行動是一種心理動機沖突的結果。（二）人格結構弗洛伊德把人格結構分成三部分本我、自我、超我認為人的心理正常依賴三者維持平衡（三）本能與心理性發(fā)展弗洛伊德認為人類有兩種本能一是性本能；二是攻擊本能。性本能背后的潛在力量為”力必多”（LIBIDO），他對人的行為具有推動作用。,四錯誤的學習與認知,（一）經典條件反射（二）操作條件反射與強化（三）不恰當?shù)姆夯捅鎰e（四）模仿學習（五）認知學習,五自我實現(xiàn)受阻,人本主義思想，認為自我實現(xiàn)是人類最基本的動機（羅杰斯/馬斯洛）（一）自我是組織心里活動的中心（二）注重價值和個人成長（三）對人性和人類潛力的積極態(tài)度（四）變態(tài)心理的有關解釋,六社會文化關系失調,（一）社會文化中的異常觀念（二）社會生活實踐的影響（三）社區(qū)精神衛(wèi)生服務,七生物－心理－社會觀點的整合,生物－心理－社會文化因素三者各有獨特的內容，三者又具有相互聯(lián)系、互相制約的不可分割的關系。,第三章心理過程變態(tài),人的心理過程包括認知活動、情緒活動和意識活動，這些活動在一段時間內可以構成相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。心理過程受心理狀態(tài)的制約，而心理狀態(tài)又是通過心理過程表現(xiàn)出來。心理過程變態(tài)是指認識、情緒和意識活動異常，如感知障礙、思維障礙、情感障礙和運動行為障礙等。,一感知障礙,（一）感覺障礙有感覺過敏、減退、消失、倒錯和體感異常等。（二）錯覺指對客觀事物歪曲的知覺，即客觀事物存在，但感知錯誤。杯弓蛇影（三）幻覺是一種虛幻的知覺，是在沒有現(xiàn)實刺激時而出現(xiàn)的知覺體驗（真/假幻覺）（四）感知綜合障礙這類患者能夠正確感知某一客觀事物的整體，但是對個別屬性感知歪曲，常見的有視物變形癥/空間知覺障礙,二注意與記憶障礙,注意增強/注意渙散/注意減退/注意轉移（一）遺忘記憶的完全喪失順/逆行性遺忘（二）錯構癥記憶的錯誤（三）虛構癥以想象的、沒有真實依據(jù)的內容來填補記憶缺陷稱虛構（四）似曾相識癥和舊事如新癥（五）遺忘－虛構綜合征包括近事遺忘、虛構和定向障礙三大癥狀,三思維障礙,（一）思維聯(lián)想障礙思維奔逸/病理性贅述（常見于腦器質性精神障礙）/思維云集（二）思維邏輯障礙思維松弛/破裂性思維/象征性思維/語詞新作（三）思維內容障礙－－妄想被害妄想/夸大妄想/自責妄想,四智能、定向力和自知力障礙,（一）智能障礙智能是智慧和能力的合稱，是復雜的綜合精神活動功能，與個體的認知過程緊密相關。精神發(fā)育遲滯/后天性的繼發(fā)性癡呆（二）定向力障礙指個體對時間、地點、人物和自身狀態(tài)的認識能力。（三）自知力障礙自知力又稱領悟力或內省力，指病人對自己精神疾病的認知能力。,五情緒、情感障礙,情緒是人對待認知內容的特殊態(tài)度，包含情緒體驗。情緒行為、情緒喚醒和對情緒刺激的認知等復雜成分。人的情緒的主觀過程又稱情感。情緒和情感的區(qū)別聯(lián)系,情緒、情感障礙,（一）情緒高漲（二）情緒低落或抑郁（三）焦慮（四）恐懼（五）情感脆弱與易激惹性（六）情感淡漠（七）情感倒錯（八）病理性激情,六意志行為障礙,（一）意志增強、減退和缺乏（二）精神運動性抑制（三）精神運動性興奮（四）違拗癥（五）刻板運動（六）模仿動作（七）作態(tài),七意識障礙,意識的含義在哲學、心理學和醫(yī)學上各有不同的解釋，從臨床角度講，一指人的清醒程度；另一方面指人對自身和環(huán)境的理解程度。,意識障礙,（一）意識模糊或嗜睡狀態(tài)（二）意識渾濁或昏睡狀態(tài)（三）昏迷狀態(tài)（四）譫妄狀態(tài)（五）朦朧狀態(tài)多見與癲癇和癔癥患者（六）夢樣狀態(tài)（七）自我意識障礙,POWEREDBYYOYO,第四章人格障礙,心理學解釋的人格是個體內在的行為傾向性，它表現(xiàn)一個人在不斷變化中的全體和綜合，是具有動力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是人在社會化的過程中形成的給予人特色的身心組織。先天素質不健全，后天社會文化環(huán)境不良，原發(fā)性人格異常；如果是神經精神疾病引起的人格改變，稱繼發(fā)性人格異常。,一人格障礙與診斷標準,人格障礙又稱病態(tài)人格，是一組以人格結構和人格特征偏離正常為主的障礙。通過在社會活動的人際關系中表現(xiàn)出來，適應社會生活者稱正常人格，適應不良者稱不良人格，與社會發(fā)生嚴重沖突時稱病態(tài)人格人格發(fā)展的內在不協(xié)調性抽象思維過分畸形發(fā)展/形象思維過分發(fā)展/本那意向活動畸形發(fā)展,人格障礙的診斷標準,（一）癥狀標準至少符合下面三項1、患者又特殊的行為模式，表現(xiàn)在情感、警覺性、感知和思維方式上，有明顯與眾不同的態(tài)度和行為。2、特殊行為模式是長期、持續(xù)性的，不限于精神疾病發(fā)作期；3、這種特殊行為模式使得患者社交適應不良。,,（二）嚴重程度標準需符合下兩項1、患者社交或職業(yè)功能明顯受損；2、患者主觀痛苦（三）病程標準開始于童年、青少年或成年早期，現(xiàn)年18歲（四）排除標準人格障礙不是軀體疾病、精神疾病或精神刺激因素所引起的。,二人格障礙的成因與分類,（一）人格障礙的成因生物、心理、社會三年因素（二）人格障礙的分類1、偏執(zhí)型人格障礙2、分裂樣人格障礙3、反社會型人格障礙4、沖動型人格障礙5、表演型人格障礙6、強迫型人格障礙7、其他人格障礙8、未特定的人格障礙,反社會型人格障礙,特點不符合社會規(guī)范診斷（一）符合人格障礙的診斷標準（二）患者在18歲前有品行障礙的證據(jù)（至少三項）（三）患者18歲后有不負責任的違反社會規(guī)范的行為，（至少有三項）,偏執(zhí)型人格障礙,特點敏感，多疑，固執(zhí)診斷（一）符合人格障礙的診斷標準（二）癥狀至少符合以下三項1、廣泛猜疑2、妄想觀念/非強迫性意念3、病態(tài)嫉妒4、過分自負5、忌恨他人6、固執(zhí)追求個人利益7、固執(zhí)難以說服,分裂樣人格障礙,特點患者觀念和行為表現(xiàn)奇特，與眾不同診斷（一）符合人格障礙的診斷標準（二）癥狀至少符合以下三項1、有奇特的信念或與文化背景不相稱的行為2、奇怪反常特殊的行為，服飾3、語言怪異，如離題4、不尋常的知覺體驗5、對所有人冷淡6、表情淡漠7、多單獨活動，主動與人交往僅限工作生活中必須得接觸,表演型人格障礙,特點患者表情動作夸張富于顯示表演色彩診斷（一）符合人格障礙的診斷標準（二）癥狀至少符合以下三項1、表情夸張象演戲2、暗示性高，容易接受他人影響3、自我中心4、渴望表揚同情，感情易波動5、尋求刺激，熱中社交6、嘩眾取寵，引人注意7、情感反應強烈，按個人情感判斷好壞8、說話夸大其詞，攙雜幻想情節(jié)，缺乏具體真實細節(jié)，無法核對。,強迫型人格障礙,特點做事猶豫，思慮過多診斷（一）符合人格障礙的診斷標準（二）癥狀至少符合以下三項1、做事最求完美無缺，按部就班，效率低下2、同樣要求他人3、猶豫不決，常推遲避免做出決定4、常有不安全感反復核對5、拘泥小節(jié)6、完成工作后缺乏滿足感和愉悅感7、對自己要求嚴格，過分沉溺于職責義務與道德規(guī)范，無業(yè)余愛好，拘謹吝嗇缺少友誼,其他人格障礙,（一）焦慮型人格障礙（二）依賴型人格障礙（三）不成熟型人格障礙,POWEREDBYYOYO,第五章性行為與性變態(tài),一、人類性行為二、性禁錮和性放縱三、性變態(tài),性變態(tài),特點一、行為不符合社會認可的標準；二、該行為對他人造成傷害；三、該行為違反道德準則，會導致患者的心理沖突和痛苦。診斷1、對常人不引起性興奮的某些物體、對象或情境有強烈的性興奮作用；2、排除心理方面異常外，其他與之無關的精神活動均無明顯障礙3、并非其他精神障礙所引起,性變態(tài),我國分三類一性指向障礙，如同性戀、戀物癖；二性偏好障礙，如異裝癖、露陰癖、窺陰癖、摩擦癖、施虐狂和受虐狂等；三性身份障礙，如易性癖,四性指向障礙,（一）同性戀診斷1、符合性變態(tài)的診斷標準2、從少年開始，在可與異性接觸的環(huán)境中，持續(xù)表現(xiàn)對同性成員的性愛傾向，不論個體對此現(xiàn)象是否和諧接受或是厭惡煩惱，均屬此診斷；3、對異性成員可以持續(xù)缺乏性愛傾向，因此難以建立和維持與異性成員的家庭關系。,性指向障礙,（二）戀物癖診斷1、符合性變態(tài)的診斷標準2、至少在半年時間內，反復出現(xiàn)使用某種非生命性物件，以滿足強烈的性欲和性興奮聯(lián)想，所戀物件是性刺激的重要來源和獲得性滿足的基本條件3、曾經付諸行動,五性偏好障礙,（一）異裝癖診斷1、符合性變態(tài)的診斷標準2、成年人穿著異性服裝，不是由于特色文化背景與社會流行風尚所致，純屬個人特殊行為，主要是為了獲得性的興奮；3、反復出現(xiàn)此種行為半年以上，行為受強烈欲望所驅使，行為的抑制可引起明顯不安情緒。4、除異性裝扮，不要求改變性別,性偏好障礙,（二）露陰癖診斷1、符合性變態(tài)的診斷標準2、在半年以上的時間內，反復出現(xiàn)向陌生異性露出生殖器的強烈欲望和性興奮的聯(lián)想；3、曾付諸行動,性偏好障礙,（二）窺陰癖診斷1、符合性變態(tài)的診斷標準2、在半年以上的時間內，反復出現(xiàn)暗中窺視陌生異性裸體或與性有關活動的企圖，它受強烈性欲望和性興奮的聯(lián)想驅使；3、曾付諸行動,性偏好障礙,（四）摩擦癖診斷1、在半年以上的時間內，反復多次出現(xiàn)摩擦或者觸摸異性身體某部位的強烈的欲望和行為，并以此引起性興奮；2、僅見于男性,性偏好障礙,（五）性施虐和性受虐癖診斷1、符合性變態(tài)的診斷標準2、以虐待的行為滿足性欲的主要途徑，可表現(xiàn)為捆綁、疼痛和侮辱等，甚至可以引起傷殘和死亡。提供這種行為者稱性虐待癖；以接受虐待行為來達到性興奮者稱性受虐癖。3、此種性行為障礙至少存在六個月。,六性身份障礙,易性癖診斷1、符合性變態(tài)的診斷標準2、對自身的性別的解剖生理特征表示厭惡，要求變換為異性的解剖生理特征（如使用手術和異性激素）3、此種欲望至少已存在兩年以上4、排除其他精神疾病、內分泌異常和生殖器官解剖生理畸形變。,第六章神經癥,神經癥（NEUROSIS）又名神經官能癥或精神神經癥，是一大組大腦功能失調的疾病總稱神經癥是變態(tài)心理研究的經典內容，是心理咨詢門診最為常見、心理治療效果較好的一類心理疾病。,一神經癥的共同特征,1、診斷標準，以后述神經癥綜合征之一為主要臨床相癔癥性分離癥狀或轉化癥狀，輕度抑郁癥狀，恐怖癥狀，強迫癥狀，驚恐發(fā)作，廣泛性焦慮癥狀，疑病癥狀，神經衰弱癥狀，其他神經癥癥狀或上述癥狀的混合；2、嚴重程度標準，因上述癥狀造成至少下述情況之一妨礙工作、學習、生活或社交；無法擺脫精神痛苦，以至主動求醫(yī)；3、病程標準，持續(xù)至少3個月（除癔癥/驚恐）4、排除標準，排除器質性精神障礙/精神分裂癥等,神經衰弱,病因社會心理因素診斷1、符合神經癥的診斷標準2、以腦功能衰弱癥狀為主，有后述癥狀的三項衰弱癥狀，腦力易疲勞，沒有精神，感到腦子遲鈍，注意力不集中，記憶差，腦力工作效率下降，體力也易疲勞；情緒癥狀，煩惱，心情緊張，易激惹，有輕度焦慮和抑郁；興奮癥狀，感到精神易興奮，回憶和聯(lián)想增多，伴有不快感；肌肉緊張性疼痛，頭痛，肢體肌肉酸痛；睡眠障礙，入睡困難，多夢，醒后不解乏，睡眠感喪失，夜間不眠，白天打瞌睡。3、排除其他疾病,神經衰弱,治療以心理防治為主，輔以理療、藥物治療。建立良好醫(yī)患關系，引導患者認識疾病的性質，找出病因，排除焦慮情緒，增強自我克服疾病的信心。合理安排時間，堅持鍛煉，緩解壓力，改善膳食。藥物使用可以使用安定等藥物取得一些心理效應，實施生物反饋、認知療法也有療效,三癔癥,病因癔癥病因與心理因素相關，使患者感到委屈、氣氛、驚恐、等心理刺激常是直接病因，也可觸景生情，暗示等而發(fā)病。診斷見下頁治療預防排除一切不良的心理因素和暗示，從小培養(yǎng)良好性格。治療上首選心理療法，關心患者，取得信任，要讓患者認識本癥非器質性和可以治愈的性質，消除疑慮，配合資料暗示治療是消除癥狀的有效方法。,癔癥,診斷1、有心理社會因素作為誘餌2、表現(xiàn)有后述的情況之一分離性遺忘，以階段性或事件性遺忘為主，不具有器質性遺忘的特點；分離性漫游癥，白天離家出走，無目的，開始和結束突然，無明顯精神異常，有身份覺察障礙，事后遺忘；分離性身份障礙，急起的身份覺察障礙，對周圍環(huán)境缺乏充分覺察，無幻覺妄想；癔癥性精神病，反復出現(xiàn)幻想性生活情節(jié)和片段幻覺妄想、神游癥等，病程持續(xù)數(shù)周，或有軀體障礙，自知力不充分；轉換性運動和感覺障礙，肢體癱瘓，失音、失明、耳聾等；其他癔癥形式。,四焦慮癥,病因無定論，認為失精神內部沖突所致診斷1、符合神經癥的診斷標準2、一個月至少有3次驚恐發(fā)作，或首次典型發(fā)作后繼之以害怕再發(fā)作的焦慮持續(xù)一月3、驚恐發(fā)作后符合后述4項4、排除恐怖性神經癥和抑郁癥等繼發(fā)的驚恐發(fā)作。,焦慮癥,治療讓患者認識該病的功能性而非器質性的性質，消除疑慮，取出病因，正確安排學習生活，勞逸結合，還可以考慮用催眠、松弛療法，氣功，太極拳有一定防治作用，藥物治療主要應用抗焦慮藥，如安定類，對伴抑郁癥狀者可用抗抑郁藥丙咪嗪、阿咪替林、多慮平等。,五恐怖癥,病因遺傳與素質因素，患者的性格，父母的過分保護，示范影響作用。診斷1、符合神經癥的診斷標準2、以恐怖為主要臨床相對某些客體或處境有強烈恐怖，恐怖的程度與實際不相符；發(fā)作時伴有植物神經癥狀；有回避行為；知道恐怖過分、不合理、不必要，但無法控制。若恐怖對象為某些特定環(huán)境，如高出、廣場、黑暗等，稱為場所恐怖癥；若恐怖對象為社交場合和人際接觸，稱為社交恐怖癥；若恐怖對象為某些特定的物體，如動物、鮮血、尖銳鋒利物品，稱為物體恐怖癥。,恐怖癥,治療可以采用行為療法中的系統(tǒng)脫敏和肌肉松弛訓練等，抗抑郁藥用于接觸焦慮和抑郁，療效短暫，僅作為配合行為治療的手段。,六強迫癥,病因社會心理因素起誘發(fā)作用，也表現(xiàn)出一定的遺傳素質和人格特征診斷1、符合神經癥的診斷標準2、以強迫癥狀為主要臨床相以強迫思維表現(xiàn)為主的有強迫觀念、強迫回憶。強迫表象、強迫性樹立對立觀念、強迫性對立觀念、強迫性窮思竭慮、強迫性害怕喪失自控能力；以強迫動作表現(xiàn)為主的有反復洗滌、反復核對檢查、反復詢問、儀式化動作等、,強迫癥,治療可采用行為治療方法，如系統(tǒng)脫敏、橡皮圈彈擊手腕、支持性心理治療等藥物可采用丙咪嗪對控制強迫癥狀有特殊療效。,七抑郁性神經癥,病因社會心理因素不良認知模式軀體疾病診斷1、符合神經癥的診斷標準2、以持久的輕度至中度抑郁為主要臨床相伴后述3項興趣減退，但未消失；對前途悲觀失望，但不絕望；自覺疲乏無力或精神不振；自我評價下降，但愿接受鼓勵和贊揚；不愿主動與人交往，但被動接觸良好，愿接受同情和支持；有想死的念頭，但又顧慮重重；自覺病情嚴重難治，但主動求治，希望能治好3、無后述癥狀中的任何一項明顯的精神運動性抑制；早醒和癥狀晨重夕輕；嚴重的內疚或自罪；持續(xù)的食欲減退和明顯的體重減輕；不止一次自殺未遂；生活不能自理；幻覺或妄想；自知力缺損。4、病程至少2年，多數(shù)時間心境低落，如有正常間歇期，每次最長不超過2個月。,抑郁性神經癥,治療抑郁性神經癥的藥物治療效果較差，要強調心理預防，解除患者的心理負荷，調整社交關系，消除心理應激源，創(chuàng)設健康的外部環(huán)境，從小培養(yǎng)開朗、健全的個性，親屬患有抑郁癥須積極治療，對自殺者作好監(jiān)護，藥物治療上使用丙咪嗪等抗抑郁藥,八疑病癥,指過分關注自己的身體健康、懷疑身體某部或一類器官異常，盡管臨床檢查無證據(jù)，仍認為患病，伴有焦慮不安。病因社會因素，如婚變診斷1、符合神經癥的診斷標準2、以疑病癥為主要臨床相，表現(xiàn)后述至少一項對身體健康或疾病過分擔心，其嚴重程度與世紀情況很不想稱；對通常出現(xiàn)的勝利現(xiàn)象和異常感覺作出疑病性解釋；牢固的疑病觀念，缺乏充分的證據(jù)，但不是妄想。3、反復就醫(yī)或檢查，不能打消疑云4、排除強迫癥抑郁癥等其他疾病。,第七章成癮行為與賭博,一成癮行為與藥物依賴從變態(tài)心理的角度看，成癮行為是人們對精神應激的一種應對方式，是一種社會適應不良行為。,中國精神疾病分類方案CCMD2R,“精神活性物質所致的精神障礙”診斷標準1、有使用精神活性物質的證據(jù)，其用量和使用時間足以引起精神障礙。2、使用精神活性物質后，出現(xiàn)心理或生理癥狀，行為改變，且有理由推斷精神障礙由精神活性物質所引起。3、社會功能下降。,二常見的成癮藥物,（一）阿片類阿片（鴉片）（二）大麻（三）鎮(zhèn)靜催眠藥（四）搖頭丸三酒癮四煙草依賴五賭博行為,第八章違法犯罪與自殺,一品行障礙的早期預防品行障礙（CONDUCTDIS

簡介：教師招聘教育心理學章節(jié)重點知識梳理第一章教學育心理概述第一章教學育心理概述復習提要復習提要本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發(fā)展概況。知識點梳理知識點梳理1教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。2教育心理學的研究內容1學習與教學的要素①學生。學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師③教學內容。教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。④教學媒體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環(huán)境。教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。2學習與教學的過程①學習過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。②教學過程③評價反思過程3教育心理學的內容體系。教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、模擬題和控制的作用。1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師模擬題并干預學生的行為4幫助教師結合實際教學進行研究5教育心理學的發(fā)展概況1初創(chuàng)時期20世紀20年代以前1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。2發(fā)展時期20世紀20年代到50年代末3成熟時期20世紀60年代到70年代末4完善時期20世紀80年代以后布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。我國的教育心理學最初是從西方引進的，L924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。3關于最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。6中學生的人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。1埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①信任感對不信任感0～15歲②自主感對羞恥感2～3歲③主動感對內疚感4～5歲④勤奮感對自卑感6～11歲⑤自我同一性對角色混亂12～18歲2影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結果。家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。7自我意識的發(fā)展1自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分一是自我認識二是自我體驗三是自我監(jiān)控。2自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。8學生的認知差異及其教育含義1認知方式差異認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和中學教育心理學考點與要點歸納組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。2智力差異世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表簡稱SB量表。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂。智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果。個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。3認知差異的教育含義認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。9學生的性格差異及其教育含義

簡介：一、單項選擇1教育心理學的研究和其他科學都應遵循的基本原則是（）A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C教育性原則D發(fā)展性原則2小學教育心理研究的對象是小學教育中（）A教與學及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律B教師和學生的心理活動及其規(guī)律C學生在學習過程中所產生的特殊的心理活動及其規(guī)律D教育過程中的行為3現(xiàn)代教育心理學的創(chuàng)始人是（）A馮特B比奈C桑代克D班杜拉4下述研究方法中對條件控制最嚴格的是A觀察法B自然實驗C問卷調查及相關法D實驗室實驗5在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學家是（）A華生B杜威C布魯納D布盧姆6我國第一本教育心理學教科書的作者是（）A陶行知B蔡元培C潘菽D寥世承7教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（）A18世紀B19世紀C19世紀中葉D19世紀末20世紀初8廣義的學習心理學研究的對象是（）A學生B人和動物C動物D以上都不是9去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段10小學兒童以具體形象思維為主要形式逐布過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的關鍵年齡大約在（）A7歲至8歲B10歲至11歲C12歲至13歲D5歲至6歲11影響心理發(fā)展的主要因素是（）A教育與遺傳B遺傳與環(huán)境C社會與遺傳D教育與環(huán)境12兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）A多維思維B思維的可逆性C具體邏輯推理D守恒觀念形成13小學生的個性傾向性主要表現(xiàn)在（）A需要、動機、世界觀B理想、信念、世界觀C興趣、動機、世界觀D興趣、愛好、理想14“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征（）A氣質B性格C能力D動機15場獨立型概念的提出人是（）A卡特爾B威特金C吉爾福特D列維托夫16學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于（）A直接強化B間接強化C自我強化D替代性強化17概念同化的典型方式是（）A接受學習B發(fā)現(xiàn)學習C機械學習D有意義學習18提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育學家和心理學家是（）B近景的直接性動機和遠景的間接性動機近景的直接性動機和遠景的間接性動機C內部動機和外部動機內部動機和外部動機D高尚的動機和低級的動機高尚的動機和低級的動機33當學習任務比較簡單時，要求學習效益當學習任務比較簡單時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當（當（B）A很高很高B較高較高C較低較低D以上都不對以上都不對34在行為的動機體系中起主導作用的是（在行為的動機體系中起主導作用的是（C）A沒有意識到的動機沒有意識到的動機B意識意識到的動機到的動機C內部動機內部動機D外部外部動機動機35學習效率和動機水平之間存在（學習效率和動機水平之間存在（C）A線性關系線性關系BU型關系型關系C倒U型關系型關系D平行關系平行關系36一種學生動機強。但學習習慣、學習行一種學生動機強。但學習習慣、學習行為不良，導致了學習效果很差，這說明了為不良，導致了學習效果很差，這說明了學習動機和學習效果之間的（學習動機和學習效果之間的（D）A正向一致正向一致B正向不一致正向不一致C負向一致負向一致D負向不一致負向不一致

簡介：1教育心理學考研試題教育心理學考研試題填空填空1、心理學是研究（心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學）。2、個性心理系統(tǒng)可以分為（心理動力）、心理過程、心理狀態(tài)和（心理特征）等四各方面。3、人的心理是動態(tài)的活動過程，包括（認識）、情感和（意志）。4、教育心理學是研究（學校）情景中（學生的學與教師的教）的基本心理規(guī)律的科學。5、在記憶活動中，知識的鞏固主要通過（識記）和（保持）這二個記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。6、自我意識是一個具有多維度、多層次的復雜的心理系統(tǒng)。從內容上看，自我意識可分為生理自我、（社會自我）和（心理自我）。7、品德的心理結構由三部分組成。即道德認識、（道德情感）和（道德行為）。8、成就動機是在人的（成就）需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力圖獲得成功的一種（內在驅動力）。9、按照記憶時間的長短，可把記憶分為（長時記憶）、短時記憶、（瞬時記憶）。10、學生學習的內容大致可分為三個方面知識的掌握和技能的形成、（智能的開發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學習與道德品質的培養(yǎng)）。11、動機具有以下三種功能（激活功能）、指向功能、（強化功能）。12、同的教材直觀和知識感知方式。就直觀對象而言，可以把直觀分為三種實物直觀、（模象直觀）、（言語直觀）。13、健康的新概念主要包括軀體健康、（心理健康）、社會適應良好、（道德健康）。14、遺忘是由于在（學習和回憶）之間受到其他刺激干擾的結果。干擾主要有兩種情況（前攝抑制與后攝抑制）15、社會學習理論認為人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產生學習，被稱為（觀察學習，亦稱社會學習）。其主要代表人物是（班都拉）。16、教學反思包括以下四個環(huán)節(jié)具體經驗、（觀察分析）、抽象的重新概括、（積極的評價）。17、教學評價就是（依據(jù)教學目標），對學績測驗所得測量結果進行（分析及解釋）。18、心理學認為，社會助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競爭和被評價），增加了人們的（內驅力）。19、教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面一是（教師對自己教學活動的預先計劃和安排）；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是（對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制）。20、學習策略是指在（學習）過程中，用以提高學習和（記憶效率）的一切活動。21、自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有（自覺性）和（能動性）。22、心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括（需要）、動機、（興趣）、理想、信念、世界觀等。23、一個完整的教學活動包括（明確教學目的）、分析任務、（確定學生原有水平）、設計課程、教學、評定等六個步驟。24、個體自我意識的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個階段自我中心期、（客觀化時期）、（主觀化時期）。概念概念一、學習遷移的相同要素說一、學習遷移的相同要素說3分答案及評分標準桑代克以刺激反應的聯(lián)結理論為基礎，提出了學習遷移的相同要素說，（1分）認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。（1分）也就是說，只有當學習情境與遷移具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。（1分）二、教材概括二、教材概括3分答案及評分標準教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認知活動。（1分）教材概括就是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是理解知識的過程。（1分）3十四、成敗歸因理論十四、成敗歸因理論3分答案及評分標準美國心理學家維納對行為結果進行了系統(tǒng)探討，提出了動機理論。他把歸因分為三個維度內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。2分。這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。1分十五、遺忘的干擾說十五、遺忘的干擾說3分答案及評分標準干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。1分干擾主要有兩種情況前攝抑制和倒攝抑制。1分長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的重要原因。1分十六、自我意識十六、自我意識3分答案及評分標準自我意識就是一個人對自己的意識。它是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺和能動性。2分在形式上，表現(xiàn)為自我認識、自我體驗和自我調控。在內容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。在觀念上，可分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。1分十七、社會助長十七、社會助長3分答案及評分標準社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。2分社會助長作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們的內驅力。1分十八、教學目標十八、教學目標3分答案及評分標準教學目標指學生學習的預期結果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。1分它具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇和指導學習活動的進行等基本功能。1分一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。1分問答、論述題問答、論述題一、聯(lián)系實際，試論述學習遷移可以分為哪些類型一、聯(lián)系實際，試論述學習遷移可以分為哪些類型研究遷移分類對高校教學有何幫助研究遷移分類對高校教學有何幫助1515分答案及評分標準一學習遷移的分類1按照遷移的性質來劃分，可分為正遷移和負遷移。15分2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。15分3按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。15分4按照遷移的內容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。15分二對教學的幫助1通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認識，從整體上來把握遷移。2分2遷移的種類不同，其教學要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進對不同類型遷移規(guī)律的研究。這樣才能在教育工作中充分認識并靈活運用遷移規(guī)律，以提高教學成效。2分（三）聯(lián)系本學科實際談學習遷移。（5分）二、什么是思維二、什么是思維大學生的思維發(fā)展有什么特點大學生的思維發(fā)展有什么特點8分答案及評分標準思維是以已有知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。2分大學生思維發(fā)展的基本特點1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2分2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；2分3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。2分三、心智技能是怎樣形成的三、心智技能是怎樣形成的在實際教學過程中，應如何培養(yǎng)學生的心智技能在實際教學過程中，應如何培養(yǎng)學生的心智技能8分

簡介：第一章教育與教育學T填空L論述J簡答X選擇T1最早將“教育”一詞連用的是戰(zhàn)國時期的孟子孟子。T2分析教育哲學的代表人物謝弗勒謝弗勒在教育的語言一書中曾把教育的定義區(qū)分為三種規(guī)定性定義、描敘性定義規(guī)定性定義、描敘性定義和綱領性綱領性定義定義。T3“教育”是以一種“事”的狀態(tài)存在，而不是以一種“物”的狀態(tài)出現(xiàn)。因而，我們就把“活動”“活動”作為界定教育的起點起點。T4利托爾諾利托爾諾在各人種的教育演變中明確指出教育是超出人類社會以外的，在動物界動物界中就存在的。沛西能沛西能在教育原理中也認為教育是一個生物學過程，扎根于本能的不可避免的行為。T5教育的本質教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展影響自身發(fā)展的社會實踐活動。培養(yǎng)人培養(yǎng)人T6學校教育學校教育是一種專門的培養(yǎng)人專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動。T7學校教育是由專業(yè)人員專業(yè)人員承擔的，在專門機構專門機構學校學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展心發(fā)展為直接目標直接目標的社會實踐活動。T8學校教育具有可控性、專門性、穩(wěn)定性可控性、專門性、穩(wěn)定性。T91965年，法國教育家保羅郎格朗保羅郎格朗在終身教育引論終身教育引論中指出，教科文組織應贊同“終身教育”“終身教育”原則。1972年，埃德爾富爾在學會生存學會生存中隊“終身教育”加以確定。并提出未來社會是“學習化社會”“學習化社會”。T10“終身教育”概念“生活、終身、教育”“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。T11依據(jù)教育的正規(guī)化程度正規(guī)化程度劃分，教育的形態(tài)經歷了從非形式化非形式化到形式化形式化，再到制度化教育制度化教育的演變。庫姆斯等人對非正規(guī)教育概念的陳述，伊里奇所主張的非學?；^念，都是非制度化教育的思潮的代表。提出構建學習化社會的理想是非制度化教育的重要體現(xiàn)。他們主張“教育不應再限于學校的圍墻之內”。12按照教育的實施機構實施機構，學校教育、家庭教育、社會教育學校教育、家庭教育、社會教育等多種教育形態(tài)在實體化教育產生以后，就同時并存于不同的社會之中。家庭教育的特點啟蒙性、隨機性、經驗性、和個別性。社會教育的特點①對象的全民性②地點的廣范性③內容的實用性④時間的終身性⑤形式的開放性13依據(jù)教育在不同歷史階段的存在方式存在方式劃分，可以將教育劃分為原始社會的教育、古代社會的教育和現(xiàn)代社會的教育。原始社會的教育、古代社會的教育和現(xiàn)代社會的教育。教育的發(fā)展分為三個歷史階段原始形態(tài)教育、古代社會教育和現(xiàn)代社會教育。是起始階段教育。特點①教育和生產勞動、社會生活具有融合性。②教育具有原始性。③教育具有同一性。J14學校的產生在奴隸社會時期產生，是人類社會發(fā)展到一定階級的歷史產物，是人類文明史上的一次重大事件。⑴統(tǒng)教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統(tǒng)知識的傳授。德國福祿培爾的教育論，提出教育的任務就是教導人們怎樣生活，并運用實證的方法來研究知識的價值，強調實用學科的重要性。實用主義教育學美國教育家杜威的民本主義與教育，是以實用主義哲學為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段的教育觀念。25教育學的多元發(fā)展與理論深化。凱洛夫主編出版的教育學是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學。楊賢江的新教育大綱是我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。美國著名教育學家布盧姆提出了“教育目標的分類系統(tǒng)”和“掌握學習”理論，他把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類。T∕X美國教育心理學家和教育改革家布魯納發(fā)表了教育過程教育過程，他提出“學科基本結構”“學科基本結構”。前蘇聯(lián)心理學家，教育家贊科夫的教學與發(fā)展，他強調教學應走在學生的前面，促進學生的一般發(fā)展。前蘇聯(lián)教育科學院院士、副院長巴半斯基提出“教學過程最優(yōu)化”J26教育學研究在當代的發(fā)展趨勢。⑴學科發(fā)展的分化和綜合⑵理論導向上的沖突與融合⑶研究方法的多元互補。27常用的教育學研究方法⑴觀察法⑵文獻法⑶調查法【教育調查法分為全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查】⑷實驗法【T教育實驗法一般分為三種單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法】⑸比較法⑹個案研究法第二章教育與社會的發(fā)展J1教育與政治經濟制度的關系⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權。⑵政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。⑶政治經濟制度制約教育制度。⑷教育相對獨立于政治經濟制度。J2教育對政治經濟制度的影響⑴培養(yǎng)合格公民，造就政治人才。⑵宣傳思想，形成輿論。⑶促進社會政治民主化。J3教育對生產力的促進作用T⑴教育教育是實現(xiàn)勞動力再生產的重要手段。⑵教育是科學知識再生產的手段?！咀鳛橹R形態(tài)的科技技術在未用于再生產之前，知識一種潛在的生產力】。⑶人力資源理論?！绹洕鷮W家舒爾茨和貝克爾↓①人力資源與物質資源相比，是經濟中更活躍，更具發(fā)展特性的因素，在現(xiàn)代經濟發(fā)展中，常常是更具關鍵性的因素。②人力資源的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，爾應試同為一種投資，這種投資的經濟效益大于物質投資的經濟效益。③教育投資時一種生產性的投資。J4教育對科學技術發(fā)展的作用⑴教育能完成科學知識的再生產。⑵教育推動科學的體制化。⑶教育具有科學研究的功能。⑷教育具有對勁科學技術研究的功能。T5文化的五種表現(xiàn)形態(tài)⑴物質形態(tài)文化。⑵制度形態(tài)文化。⑶觀念形態(tài)文化。⑷活動形態(tài)文化。⑸心理、行為形態(tài)文化。J∕T6教育對文化的作用⑴教育是社會文化得以保存和傳遞保存和傳遞的重要手段。⑵教育是促進社會文化交流和融合的重要手段。⑶教育是社會文化創(chuàng)造和更新化創(chuàng)造和更新的重要手段。J7學校文化的特征⑴學校文化是一種組織文化。⑵學校文化是一種整合性較強的文化。⑶學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。⑷校園文化學校文化的縮影。學校精神文化是學校文化的深層結構，是校園文化的核心

簡介：教育心理學基本知識點１、心理學心理學是研究心理與行為活動規(guī)律的科學。２、實驗法實驗法是一種嚴格控制條件，主動引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。３、性格性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的行為方式所表現(xiàn)出的個性心理特征。４、記憶記憶是過去經驗在人腦中的保存和提取。５、態(tài)度態(tài)度指個體由于過去的經驗形成的，對面臨的人和事具有的心理傾向或心理準備狀態(tài)。6、教師威信是指教師在履行社會交給自己的教育職責過程中所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量。7、遺忘遺忘是指對識記過的材料不能再認或回憶，或錯誤再認和回憶。8、健康不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會適應的完美狀態(tài)”。9、創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維在創(chuàng)造活動中進行的高度靈活、新穎、獨特的思維方式。10、美感美感是對自然、社會和藝術中各種事物是否符合其美的標準而產生的情感。11、身心發(fā)展身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經驗的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。12、動機動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力。13、智力技能指借助于內部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。14、人格人格指一個人的穩(wěn)定的、整體的身心結構，它包括人格傾向性和人格特征兩個方面。15、知識是人類的認識成果和文明成就的結晶，是人的本質力量的體現(xiàn)。16心理學的研究對象是心理與行為的規(guī)律。17將認識過程看成是個體接受、加工、儲存、提取和使用信息過程的是認知心理學。18學習動機與學習效果的關系是呈倒Ｕ型曲線的關系。19采用因素分析方法把特質區(qū)別為表面特質和根源特質的心理學家是卡特爾。20人的個性在形式和結構上是一樣的，而在質（內容）和量上存在著差別，每個人表現(xiàn)出獨特性，這是個性特征的共同性和差異性。21教師職業(yè)最顯著的特征是知識傳授者。22在心理評估中，較為科學、準確和客觀的評估手段是心理測量法。23影響問題解決的主觀因素主要是知識結構。24父母逝世或父母離婚，常使孩子感到茫然失措、孤立無援，這是親和挫折。25正確運用表揚與批評時應注意一般來說，表揚應多于批評。C、A、B、D、B26學校里面最重要、最基本、最經常、最活躍的一種人際關系是教師與學生的關系。27艾賓浩斯提出的記憶遺忘曲線，可以歸納為遺忘進程不均衡，先快后慢。28個性傾向性最基礎、最積極的成分是需要。29要使學生的道德行為經常化、自動化，必須對學生進行道德行為習慣培養(yǎng)。30動作系統(tǒng)就是由一連串的動作組成的連鎖式結構。31在心理學研究中貫徹實事求是、尊重客觀事實這一原則，叫客觀性原則。32有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應的研究方法是實驗法。33關于需要產生的理論認為，人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結果，這叫積累作用論。34提出了認知失調的動機理論的美國心理學家是費斯廷格35美國心理學家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指保健激勵因素。36采用因素分析方法把特質區(qū)別為表面特質和根源特質的心理學家是卡特爾。37斯普蘭格認為，以經濟的觀點和實際效果來判斷事物的性格類型屬經濟型。38瑞士心理學家榮格按照個體的心理活動的傾向，把人的性格分為外傾和內傾型。５、變式是指具有不同形態(tài)的某一概念的反例。（√）6、價值澄清法是一種培養(yǎng)學生品德的方法。（√）7、負遷移是指一種知識對另一種知識的積極影響。（是一種消極的影響）8、心境是一種微弱的、彌散短暫的、持久的情緒狀態(tài)。（√）9、元認知是人們對自己認識的認識。（√）10、潛伏學習是托爾曼所提出的重要概念。（√）11、“最佳學習期限”是指在學習某種知識技能的最適當?shù)哪挲g階段。（√）12、學習策略是學習者對學習任務的認識、對學習方法的調節(jié)和對學習過程的調控。（√）13、表情可分為三種面部表情、身段表情和體態(tài)表情。（面部表情、身段表情和言語表情）14、道德感是一個人對理智活動中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標而產生的情感。（這是理智感）15、動機沖突是指兩個或兩個以上的目標與動機不能同時達到所產生的沖突現(xiàn)象。（√）16、品德是道德性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)。（√）17、麥克里蘭德認為，成就動機與經濟發(fā)展沒有關系。（有密切的關系）選擇ACDDBCDDAACABDBABBAADDCCBBBAAD五、簡答題１、簡述心理學的研究對象包括哪些內容答心理學的研究對象包括個體心理和社會心理。一般將個體心理分為心理過程和個性（人格）心理兩個方面。心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程個性心理包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。２、簡述馬斯洛需要層次理論。答馬斯洛（AHMASLOW19081970）是美國人本主義心理學創(chuàng)始人之一。馬斯洛“需要層次理論”的基本內容如下馬斯洛認為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當前一個需要基本得到滿足后，就會產生高一層次的需要，直到達到自我實現(xiàn)的最高層次。馬斯洛把需要分為五個層次生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。后來，他又在尊重需要與自我實現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要。馬斯洛把生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要稱為缺失性需要。因為它們多在缺乏的情景下產生。求知和理解的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要，是個體在追求人生存在價值過程中產生的，是高級需要的，稱為成長性需要。馬斯洛認為，在多種需要存在的情況下，有一種需要占居優(yōu)勢，它決定著人們的行為。當這種需要獲得滿足后，另一種需要就上升為優(yōu)勢需要，成為人們行為的新的動力。３、簡述羅杰斯的學習理論。答羅杰斯是人本主義心理學創(chuàng)始人之一，也是人本心理治療一派的創(chuàng)始人。在此我們就羅杰斯以自由為基礎的學習原則，摘其要點分述如下。第一，人皆有其天賦的學習潛力。第二，教材有意義且符合學生目的才會產生學習。第三，在較少威脅的教育情境下才會有效學習。第四，主動、自發(fā)、全心投入的學習才會產生良好效果。第五，自評學習結果可培養(yǎng)學生獨立思維與創(chuàng)造力。第六，重視生活能力的學習以適應變動的社會。4、簡述態(tài)度有何功能答態(tài)度的功能有⑴認識判斷功能⑵適應功能⑶自我防衛(wèi)功能⑷價值表現(xiàn)功能

簡介：教育心理學小抄教育心理學小抄1教育心理學形成性考核冊教育心理學形成性考核冊1簡述教育心理學的主要研究方法簡述教育心理學的主要研究方法答實驗法、問卷調查法、測驗法、觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質的研究方法。2遺傳決定論關于心理發(fā)展的理論核心是什么遺傳決定論關于心理發(fā)展的理論核心是什么答強調遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。3、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段皮亞杰把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段感知運動階段（02歲）主要靠感覺和動作來認識周圍世界前運算階段（27歲）認知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配具體運算階段（711歲）借助具體事物，能作出一定程度的推理形式運算階段（1115歲以后）能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設4學優(yōu)生與學差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學生在人格方面有哪些差異學優(yōu)生與學差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學生在人格方面有哪些差異答學優(yōu)生與學差生差異動機差異，主體性差異，人格適應性差異具有創(chuàng)造性的學生相對非創(chuàng)造性的學生的人格特征是低樂群性、高獨立性和高自律性。5簡要分析學習的內涵簡要分析學習的內涵答學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。內涵學習是憑經驗產生的行為或思維的變化；學習既有行為的變化，也有思維的變化；學習過程可6、班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些、班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些班杜拉將認知因素引入行為主義觀點中形成了的一種新的理論，他認為人類學習的實質應當是觀察學習，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。觀察學習避免了嘗試錯誤，暗中摸索過程，從而縮短了學習過程。觀察學習就是人們通過觀察他人或稱“榜樣”的行為這種行為對于觀察學習者來說是新的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。班杜拉認為，通過直接經驗而進行的直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗而進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行，因此，對于人類來說，觀察學習更為重要。班杜拉非常重視觀察學習，他認為（1）觀察學習能夠產生與直接學習相同的效果。（2）觀察學習具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢。班杜拉認為強化可以分為三種直接強化、替代強化和自我強化。7、簡述加涅關于學習過程的基本觀點。、簡述加涅關于學習過程的基本觀點。加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進一步認為，學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。8、簡述奧蘇泊爾關于新舊觀念同化的三種方式、簡述奧蘇泊爾關于新舊觀念同化的三種方式。奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關系，因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結合學習。類屬學習又稱下位學習，是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯(lián)系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。總括學習又稱上位學習，是指在若干已有的從屬觀念的基礎歸納出一個總觀念。并列結合學習新觀念與認知結構中原有觀念既非從屬關系，也非總括關系，只是和原有認知結構中的整個內容具有一般的聯(lián)系。二、案例分析題二、案例分析題案例王老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。王老師在教學中正是運用了強化控制理論，愛玩而不睡午覺是兒童的不良行為，王老師以“玩”來獎勵自睡上午覺的孩子，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應發(fā)生概率的作用，這種作用是經常的。后來，孩子們?yōu)榱四軌蛲娑紭芬馑缬X。教育心理學小抄教育心理學小抄3發(fā)展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉化、存儲和應用的過程。認為學習的過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學生學習任何一門學科都有一連竄的新知識，每一知識的學習都要經過獲得、轉化和評價3個過程。同時他認為，任何學科的基本結構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。5論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處答建構主義學習理論認為，學習的實質就是主動建構對信息的解釋，并從中做出推論。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。作業(yè)作業(yè)5一、選擇題一、選擇題1、C2、C3、A、C4、A5、D二、名詞解釋二、名詞解釋1、學習、學習學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。2、動機、動機動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。3、問題解決、問題解決問題解決是指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。如果說某種情境的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)存在障礙構成問題，問題解決就是運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉換為目標狀態(tài)的過程。4、習得性無力感、習得性無力感習得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。5、教學目標、教學目標教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。三、判斷正誤并改正錯誤三、判斷正誤并改正錯誤1、（╳）馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理論。改為桑代克。2、（╳）屬于操作技能。3、（對）4、（╳）創(chuàng)造性的核心成分是發(fā)散性思維5、（╳）可能性越小四、簡答題四、簡答題1、程序性知識學習由哪幾個階段構成、程序性知識學習由哪幾個階段構成程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構成。（1）陳述性階段。在程序性知識的學習過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。學生首先要理解有關的概念、原理、事實和行動步驟等。在這一階段，學生知道并能夠陳述了某些概念與規(guī)則，但在使用這些概念和規(guī)則時他先要有意識地再現(xiàn)出陳述性知識后再表現(xiàn)為行為。在完成某一活動時，學生要再現(xiàn)每一個產生式，一步一步地進行各步驟的操作。（2）程序化階段。經過大量的練習和反饋，陳述性知識轉化為程序性知識，學生能將一個個產生式形成產生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。（3）自動化階段。隨著進一步的練習，學生最終進入到自動化階段。在這一階段，學生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關操作步驟的知識。2、增強學生自我效能感的措施有哪些、增強學生自我效能感的措施有哪些（1）讓學生更多地體驗到成功（2）為學生提供適當?shù)陌駱樱?）恰當?shù)剡\用外部強化（4）使學生學會自我強化3、品德的心理結構包括哪些內容、品德的心理結構包括哪些內容品德是由多種心理成分共同構成的一個復雜整體。其中的共同成分基本上可以歸納為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。道德情感是人的道德需要是

簡介：122教育心理學簡答題與論述題大綱1、論述教育心理學在實際應用中的作用。答教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中可體現(xiàn)在如下四個方面（1）幫助教師準確的了解問題。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的有關問題追根朔源，準確了解學生，從而采取有針對性的方法，促進學生學業(yè)進步、心理健康發(fā)展。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。（3）幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原則，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或者發(fā)展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，而是給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。2、簡述性格與氣質的關系。答性格與氣質關系密切、互相滲透、互相影響。（1）氣質可以使同一性格有著不同的表現(xiàn)；（2）氣質影響性格形成和發(fā)展速度；（3）性格可制約氣質的表現(xiàn)并改造氣質。性格是個性中的核心，氣質是附屬。3225、青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些（1）少年期11、12歲到14、15歲是個體從童年期向青年期過度的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性與批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動。隨著身體的急劇變化，他們產生成人感，獨立意識強烈，開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行為。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。（2）青年初期14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，它們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識，然而，理智的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。6、簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別有哪些（1）人類的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。（2）人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動地過程。

簡介：1教育目的個人本位論代表人物教育目的個人本位論代表人物盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）記憶技巧記憶技巧1最近股市很孟，不斷跌停，很多人賠洛，陳奕迅就站在盧子上唱浮夸。記憶技巧記憶技巧2盧洛浮夸，太過苛求2教育目的社會本位論代表人物教育目的社會本位論代表人物孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特記憶技巧記憶技巧雙孔特干澀3教學原則教學原則直觀性、啟發(fā)性、循序漸進性、因材施教、理論聯(lián)系實際、量力性原則記憶技巧記憶技巧直起弓，尋找一英（因）里外的狐貍當糧食。4教師職業(yè)道德規(guī)范的要求（案例）教師職業(yè)道德規(guī)范的要求（案例）愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習記憶技巧記憶技巧13愛2人1終身記憶技巧記憶技巧2關愛教為終5德育方法德育方法說服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法。記憶技巧記憶技巧淘寶在唯品會上講段（鍛）子，這給奇葩說起到了榜樣作用。6教學方法教學方法A語言性教學方法講授法、談話法、讀書指導法；B直觀性教學方法演示法、參觀法；C實踐性教學方法練習法、實驗法、實習法；D研究性教學方法討論法、發(fā)現(xiàn)法記憶技巧記憶技巧動嘴（語言）、眼（直觀）、手（實踐）、腦（研究）。動嘴教授在講壇（談）讀書；動眼眼饞（參）；動手2次實戰(zhàn)演練；動腦武王思考如何討伐（發(fā)）紂7布盧姆與布魯納布盧姆與布魯納布盧姆掌握學習理論、教育目標分類學認知、情感、動作技能布魯納認知結構學習理論、發(fā)現(xiàn)學習布盧姆記憶技巧布盧姆記憶技巧母親用手掌握著剛出生的BABY想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）、會對人微笑（情感）、會跑會跳（動作技能）記憶技巧記憶技巧2理解性的記憶要想學生感興趣，首先創(chuàng)設好情境；學生上課要積極，反饋結果要多鼓勵；要想學生信心高，作業(yè)難度要巧調控；要想學生有動力，歸到努力才更努力。13新課改教師角色的轉變（簡答）新課改教師角色的轉變（簡答）A教師是學生學習的促進者B教師應該是教育教學的研究者C教師是課程的開發(fā)者和研究者D教師應是社區(qū)型的開放教師E教師應該是終身學習的踐行者記憶技巧記憶技巧學生不僅要在課上接受教育，還要去社區(qū)終身學。14德育原則德育原則教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與生活相結合、集體教育與個別教育相結合、尊重學生與嚴格要求相結合記憶技巧記憶技巧一連營（因）長，雙導三結合（學生課上集體要尊嚴）。15良好師生關系的特點良好師生關系的特點A尊師愛生B民主平等C教學相長D心理相容記憶技巧記憶技巧關鍵詞平、師生、教、心鄧小平（平等）老師給學生講教育心理學。16如何建立良好的師生關系（簡答）如何建立良好的師生關系（簡答）A了解和研究學生B樹立正確的學生觀C提高教師自身的素質D樹立教師威信E發(fā)揚教育民主F正確處理師生矛盾記憶技巧記憶技巧關鍵詞了、2樹、提、發(fā)、處。想象光頭強發(fā)現(xiàn)了2顆樹，提起鋸子開始砍，樹木被加工處理成了筷子。

簡介：1心理學試題及答案第一章題目一、單項選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理2、心理過程包括（D）A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程3、個性心理特征是在（D）實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的A、認知過程B、情感過程C、意志過程D、認知過程、情感過程、意志過程4、（C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究A、普通心理學B、發(fā)展心理學C、理論心理學D、生理心理學5、（B）在廣度上研究各個社會領域內的心理A、社會心理學B、應用心理學C、發(fā)展心理學D、比較心理學、6、（F）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學、（D）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學、（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動物行為進化基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支、A、比較心理學B、理論心理學C、社會心理學D、實驗心理學E、發(fā)展心理學F、普通心理學7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（C）A、社會心理學B、理論心理學C、應用心理學D、普通心理學8、自然實驗法的優(yōu)點是（A）A、減少人為性提高真實性B、減少人為性降低真實性C、提高人為性增加真實性D、提高人為性降低真實性9、（C）的生理心理學原理一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言、A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10、（B）年馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生、A、1789B、1879C、1798D、189711、（A）被譽為心理學之父或心理學第一人、A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、精神分析學派精神動力學派是（C）創(chuàng)立的、A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯13、“心理學的第一大勢力“是指（A）A、精神分析B、行為主義C、認知D、人本主義14、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（B）出版了行為比較心理學導論一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛3A、實驗和研究設計B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理C、抽樣法D、邏輯思維法20、心理學發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段B、轉折階段C、確立階段D、發(fā)展階段21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A，B，D）A、心理學的確立B、實驗心理學的創(chuàng)立C、出版〈〈生理心理學原理〉〉D、建立心理學專業(yè)隊伍22、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）A、意識B、前意識C、潛意識D、后意識23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）A、潛意識理論B、夢的解釋C、泛性論D、本能學說E、人格理論第二章題目一、單項選擇題1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A、信息的輸入和登錄B、信息的識別C、信息的選擇D、信息的儲存和提取2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程A、感覺B、知覺C、記憶D、思維3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為A、閾限B、絕對閾限C、差別閾限D、相對閾限5、當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常6、對一定對象的指向和集中是A、感覺B、注意C、記憶D、思維7、人根據(jù)任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉移8、以動作、技巧為內容的記憶是A、形象記憶B、情緒記憶C、運動記憶D、語詞邏輯記憶9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成A、感覺記憶、短時記憶和長時記憶B、有意記憶和無意記憶C、機械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內隱記憶10、以下又可以稱為實踐思維是A、動作思維B、形象思維C、語詞邏輯思維D、抽象思維11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成A、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺思維和分析思維C、受制思維和創(chuàng)造思維D、動作思維和形象思維二、多項選擇題1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受A、溫覺B、冷覺C、痛覺D、觸覺2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有A、映象小鬼B、特征小鬼C、認知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼3、注意具有以下功能

簡介：創(chuàng)造力心理學,人類的文明史實際上就是不斷創(chuàng)造的歷史，人類生活的本質就是創(chuàng)造，人類文明的源泉就是創(chuàng)造。在由愚昧走向文明的漫長的歷史進程中，人類正是靠發(fā)明創(chuàng)造實現(xiàn)著一個個美麗的夢想，由自然王國走向自由王國。,困惑與思考,為什么中國公民沒有得過諾貝爾獎,美國創(chuàng)造學家阿瑞提考察了從1900年以來獲得諾貝爾獎的猶太人和猶太人后裔，發(fā)現(xiàn)他們獲獎者的比例高得不同尋常。,據(jù)阿瑞提統(tǒng)計，從1901年到1970年的70年中，阿根廷的諾貝爾獎得主是世界平均水平的13倍，意大利是16倍，德國是44倍，法國是63倍，而猶太人的諾貝爾獎獲獎比例是世界平均水平的28倍,全世界諾貝爾獎金獲得者中，猶太人占了1547，在美國的諾貝爾獎金獲得者中，猶太人占了28。猶太民族是諾貝爾獎金獲得者的搖籃。,英國阿爾斯特大學名譽教授理查德林恩研究結論,林恩認為東亞人包括中國人、日本人、朝鮮人擁有全世界最高的平均智商，平均值為105。而之后排位是歐洲人100，愛斯基摩人91，東南亞人87，美洲本土印第安人87，太平洋諸島土著居民85，南亞及北非人84，撒哈拉非洲人67，澳大利亞原著民62。而人種智商最低地區(qū)是南非沙漠高原的叢林人和剛果雨林地區(qū)的俾格米人，平均智商為54。斯蒂芬霍金140,愛因斯坦的智商則在160左右。,為什么我們的學生考試成績很高，卻缺乏創(chuàng)造力,中英青少年科學創(chuàng)造力發(fā)展趨勢的比較（胡衛(wèi)平林崇德申繼亮）,李約瑟悖論近代科學技術為什么未起源于中國“錢學森之問”,關鍵技術的自給率低,關鍵技術大部分來自進口其中工程機械高技術產品80以上；數(shù)控機床70；石油化工裝備76；集成電路芯片制造設備80；光纖制造裝備100；通訊、半導體、生物、醫(yī)藥和計算機行業(yè)6090；DVD產量占全球70以上，但沒有掌握核心專利技術；彩電、手機和微機的CPU都是掌握在別人手里。,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。江澤民,F117戰(zhàn)機,,B2隱形轟炸機,,F22戰(zhàn)機,,T50戰(zhàn)機,,F35戰(zhàn)機,,中國殲20（2019111,,,,X47B美國無人駕駛隱形轟炸機,,第一章創(chuàng)造力概述,一、創(chuàng)造力的定義1，近現(xiàn)代西方心理學家的界定1）吉爾福特2）托蘭斯3）波登,4）尼克爾森5）馬哈拉2，國內學者的界定1）曹日昌2）荊其誠3）黃希庭4）林崇德5）張春興,創(chuàng)造力就是提供新穎、獨特的，具有社會意義（或社會價值）的產品的能力?！镎鎰?chuàng)造★類創(chuàng)造,二、創(chuàng)造力研究述評（一）前期創(chuàng)造性研究的六大范型1神秘主義范型2．實用主義范型3心理動力范型4心理測量范型5認知學派范型6社會人格范型,（二）當代心理學對創(chuàng)造性的研究1創(chuàng)造性內隱理論IMPLICITTHEORY2創(chuàng)造性外顯理論EXPLICITTHEORY3創(chuàng)造性投資理論INVESTTHEORY,第二章創(chuàng)造力的生理基礎與年齡特征,一、創(chuàng)造力與腦結構1尸體腦解剖研究以愛因斯坦腦的研究為例2活體腦結構成像研究,,,二、創(chuàng)造力與腦功能1任務模式基于任務比較的創(chuàng)造性腦功能研究2個體差異模式基于個體比較的創(chuàng)造性腦功能研究3左右腦分工理論斯佩里,左右腦職能分工,4大腦右半球的開發(fā)1）右腦的創(chuàng)新功能2）右腦的開發(fā)訓練（1）左側身體訓練法①左書、②左操、③左手猜拳游戲、④左右腦協(xié)調訓練（字練習、樂器練習）,5男性腦和女性腦的差異6大腦的側性化,三、創(chuàng)造力開發(fā)的年齡特征（一）創(chuàng)造性人才取得成果的年齡赫曼（LEHMAN，1953）從20世紀50年代就開始從事創(chuàng)造力發(fā)展的研究不同領域的科學家的最佳創(chuàng)造年齡為化學獎2636歲；數(shù)學家3034歲；哲學家3539歲；發(fā)明家2529歲；醫(yī)學家3039歲；植物學家3034歲；心理學家3039歲；生理學家3539歲。,1諾貝爾獎獲得者取得成果的最佳年齡2文藝人才取得成果的最佳創(chuàng)造年齡,（二）早期家庭教育與創(chuàng)造力的發(fā)展,豪（HOWE，2019）依據(jù)個人早期家庭背景條件（有無良好的早期教育背景），兒童期的特別進步（是否是神童），成年后的成就（有無創(chuàng)造性成就），將人分為8種類型，并對其中6種類型進行了分析有良好的早期教育背景，兒童期是神童，成人后有創(chuàng)造性成就,有良好的早期教育背景，兒童期是神童，成人后無創(chuàng)造性成就有良好的早期教育背景，但不是神童，成人后有創(chuàng)造性成就無良好的早期教育背景，兒童期是神童，成人后有創(chuàng)造性成就無良好的早期教育背景，兒童期是神童，成人后無創(chuàng)造性成就無良好的早期教育背景，不是神童，成人后有創(chuàng)造性成就,四、天才與遺傳1由高爾頓所引起的研究2沙因費爾德對音樂天才的研究,第三章創(chuàng)造性思維,第一節(jié)創(chuàng)造性思維概述一、創(chuàng)造性思維的涵義創(chuàng)造性思維的基本特征是新穎性，要求打破常規(guī)解決問題，將過去的經驗更新加以綜合，用新的方式解決問題。,例1用多少種方法將下列正方形分成4個形狀完全相同的圖形。,,例2將下列正方形剪掉一個角，還剩幾個角,,二、創(chuàng)造性思維的特點1獨特性獨辟蹊徑、標新立異、挑戰(zhàn)常規(guī)，敢于懷疑和否定。2多向性不墨守成規(guī)、隨機應變，思維靈活，從一個思路跳到另一個思路，從一個意境進入另一個意境。不鉆死胡同。,,“像我們這種工作需要注意兩點毫不疲倦的堅持性和隨時準備拋棄我們?yōu)橹ㄙM了許多時間和勞動的任何東西?！?3綜合性。將大量的觀察材料、事實和概念綜合一起，進行概括、整理，形成科學的概念和體系。（由綜合而創(chuàng)造）日本將世界已有300項技術綜合造出松下彩色電視機。,4聯(lián)動性。由淺入深、由此及彼，觸類旁通，舉一反三。聯(lián)動方向有3個。一是看到一種現(xiàn)象，就向縱深思考，探究其產生原因；二是逆向，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，則想到它的反面；三是橫向，能聯(lián)想到與其相似或相關的事物。（如魯班發(fā)明鋸子）,5跨越性。即創(chuàng)造性思維具有明顯的跳躍性。文學創(chuàng)作中比較明顯。,第二節(jié)創(chuàng)造性思維的幾種形式,一、橫向思維。橫向思維是針對縱向思維即傳統(tǒng)的邏輯思維提出的一種看問題的新程式、新方法?？v向思維者對局勢采取最理智的態(tài)度，從假設一前提一概念開始，進而依靠邏輯認真解決，直至獲得問題答案；而橫向思維者是指突破問題的結構范圍，從其他領域的事物、事實中得到啟示而產生新設想的思維方式。由于改變了解決問題的一般思路，試圖從別的方面、方向入手，其思維廣度大大增加，有可能從其他領域中得到解決問題的啟示，因此，橫向思維常常在創(chuàng)造活動中起到巨大的作用。,愛德華德波諾提出了一些促進橫向思維的方法第一，對問題本身產生多種選擇方案；第二，打破定勢，提出挑戰(zhàn)性的假設；第三，對頭腦中冒出的新主意不要急著做是非判斷；第四，反向思考，用與已建立的模式完全相反的方式思維，以產生新的思想；,第五，對他人的建議持開放態(tài)度，讓一個人頭腦中的主意刺激另一個人頭腦里的東西，形成交叉刺激；第六，擴大接觸面，尋求隨機信息刺激，以獲得有益的聯(lián)想和啟發(fā)（如到圖書館隨便找本書翻翻；從事一些非專業(yè)工作等）等等。,二、求異思維即其思維活動不受任何框架、模式束縛，突破傳統(tǒng)觀念和習慣勢力的禁錮，從新的角度認識問題，以新的方法解決現(xiàn)實難題或創(chuàng)造更好、更美的東西。,求異思維，其表現(xiàn)形式多種多樣，主要有多向思維、側向思維、逆向思維和變形思維。多向思維多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。它最直接的效果是能避免思路閉塞、單一和枯竭。,側向思維側向思維是要求把自己思考的領域與別的領域交叉起來，并從別的領域中得到啟示來解決本領域內的問題。通常所說的“類比”、“聯(lián)想”就屬于側向思維范疇。逆向思維逆向思維是從相反的方向去思考同一個問題。當你肯定什么的時候，不妨想想能否定什么；當你站在甲的立場上考慮問題時，不妨再站在與甲對立的乙的立場上考慮問題。這樣就可以激發(fā)靈感，得到新的啟示，得出觀點新穎的結論。,變形思維變形思維是在思考過程中，將思維對象的形狀加以改變，使大腦得到新的觸動和啟示，實現(xiàn)認識上的突破。常見的變形思維方式有擴大法、縮小法等。擴大法是有意擴大思考對象，將個別變成一般來進行思考；縮小法是有意縮小思考對象，將一般變成個別來進行思考。,三、想象思維（意識流）是人們對大腦中已有記憶表象（印象）進行新的加工、改造、重組而創(chuàng)造出新形象的思維活動。,,“想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，她從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！笨档?四、發(fā)散思維又稱擴散性思維、輻射性思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等,★發(fā)散思維的特點1、流暢性。流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。,2、變通性。變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。3、獨特性。指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。,4、多感官性。發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果,★發(fā)散思維的形式（同求異思維）1、立體思維思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。2組合思維從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點，盡可能多地與另一（或一些）事物聯(lián)結成具有新價值（或附加價值）的新事物的思維方式。,★發(fā)散思維的方法材料發(fā)散法以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點，設想它的多種用途。功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)，構想出獲得該功能的各種可能性。結構發(fā)散法以某事物的結構為發(fā)散點，設想出利用該結構的各種可能性。,形態(tài)發(fā)散法以事物的形態(tài)為發(fā)散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。組合發(fā)散法以某事物為發(fā)散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。方法發(fā)散法以某種方法為發(fā)散點，設想出利用方法的各種可能性。,因果發(fā)散法以某個事物發(fā)展的結果為發(fā)散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。,四、直覺思維一直覺思維概念直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據(jù)內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維。,直覺思維具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點。,第三節(jié)創(chuàng)造性思維的方法,一、創(chuàng)造性思維的基本方法1模仿創(chuàng)造思維法即在別人成功的基礎上進行再創(chuàng)新,百度GOOGLE云南白藥強生騰訊QQICQ,,,,,,,福特二號艦合成圖,,2移植創(chuàng)造思維法把其它事物的特長和功能合理地移植過來，達到創(chuàng)造的目的?；蚵?lián)想將此物用到彼物上，這就是移植創(chuàng)造思維法。,“貝爾克洛鉤拉粘附帶“蒼耳子,,莫爾斯電報信號遠距離輸送驛站造船福特公司汽車制造,,,,,,,,,3組合創(chuàng)造思維法是指用一定的技術原理、功能、目的，將兩個或兩個以上的技術、物質、方法、產品，進行合理的組合，形成新產品，也可把原產品分割，重新排列組合成新產品或將多個單一產品組合成一個新產品的方法。,如臺燈與鬧鐘的組合集燒、烤、悶于一身的微波爐可視電話、電話、傳真、打印組合等如羊毛與滌綸組合成毛滌棉花與滌綸組合成棉滌把棉布和滌布組合成滌蓋棉,電子技術與弦線機械振動結合為一體的電二胡和電吉他機電結合的數(shù)控機床光電結合的報警門鈴、監(jiān)控系統(tǒng)等。保溫杯杯子與保溫瓶膽的組合電火鍋電爐與鍋體的組合音樂賀卡賀卡與音樂盒的組合等。,四、逆反創(chuàng)造思維法通俗地講就是“反過來想一想”的意思。這是指為了達到某一目標，人們將通?？紤]問題的思路反轉過來，以悖逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策。,★安全火柴的發(fā)明★新型破冰船★日本理光公司的“反復印機”★日本人培育的吃蘋果的“蠶”★在晴朗的天空人工降雨,史豐收創(chuàng)造的速算法從高位向低位戒煙的方法“快速吸煙法”諸葛亮的“空城計”,測測你的逆向思維能力,1不用任何工具，也不許將杯子倒過來，怎樣將掉在杯子里的硬幣取出來，說出方法2怎樣使火柴在水下燃燒3你能否把10枚硬幣放入同樣的三個玻璃杯中，并使每個杯子里的硬幣都為奇數(shù),五、還原創(chuàng)造思維法是把創(chuàng)造的起點移到創(chuàng)造的原點。即先暫時放下所研究的問題，反過來追本溯源，分析問題的本質，然后從本質出發(fā)，另辟蹊徑，尋找新的創(chuàng)造方法。此法有“后退一步，海闊天空”之功效。,假如讓你設計一種能擊敗美國最新型航空母艦的武器，你有何創(chuàng)意中國大城市交通問題突出，如何解決,1）還原換元法還原換元法即先還原后換元。還原就是在作發(fā)明創(chuàng)造時，不以現(xiàn)有事物為起點，繼續(xù)沿著原有思路同向探索，而是先擺脫思維慣性和傳統(tǒng)影響，反向還原。換元是指改變原有的方法或材料等。,2）換元還原法。在發(fā)明創(chuàng)造活動中，換元還原就是用一事物代替另一事物，通過代替事物來研究被代替事物，從而使常規(guī)方法所難以解決的問題被解決、或者發(fā)現(xiàn)新的辦法、或者進一步改進完善被代替的事物。,如飛行模擬器曹沖稱象大象換元成分散的石塊植物探礦法,氣泡室的發(fā)明植物探礦法,,六、群體創(chuàng)造思維法指通過眾人頭腦智慧的相互激蕩，碰撞出創(chuàng)造火花的創(chuàng)造思維方法。,,愛因斯坦對奧林匹亞科學院的頌詞致敬不朽的奧林匹亞科學院在你的生氣勃勃的短暫生涯中，你曾以孩子般的喜悅，在一切明朗而有理性的東西中尋找樂趣。你的成員把你創(chuàng)立起來，目的是耍同你的那些傲慢的老大姐們開玩笑。他們這么做是多么正確，我通過多年的細心觀察，懂得了對此作出充分的評價。我們三個成員至少都表現(xiàn)得是堅忍不拔的。雖然他們都已經有點老態(tài)龍鐘，可是你所閃耀的明亮耀眼的光輝依然照耀著我們孤寂的人生道路；因為你并沒有同他們一起衰老，而卻象蓬勃生長的萵苣那樣盛發(fā)繁茂。我永遠忠誠于你、熱愛你，直到學術生命的最后一刻。現(xiàn)在僅僅是奧林匹亞科學院通訊院土的阿爾伯特愛因斯坦1953年4月3日,★控制論創(chuàng)始人維納常常以“午餐會”等形式，從大家海闊天空的交談中，撲捉新思想的火花，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造靈感?！锊枮槭椎母绫竟鶎W派★頭腦風暴法★六頂帽思維法,七、離散創(chuàng)造思維法指將一個母系統(tǒng)分離為多個子系統(tǒng)的創(chuàng)造思維方法。如隱形眼鏡，將鏡片和鏡架分離；音箱將揚聲器從錄音機中分離出來等。,八、發(fā)散創(chuàng)造思維法1概念發(fā)散性創(chuàng)造思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。,發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀?？梢酝ㄟ^從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。,2、特點1）流暢性。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。,2）變通性變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。,3）獨特性獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。,4）多感官性發(fā)散性思維不僅運用視覺思維和聽覺思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會提高發(fā)散思維的速度與效果,3、發(fā)散思維的一般方法材料發(fā)散法以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點，設想它的多種用途。吉爾福特的“非常用途測驗”。在八分鐘之內列出紅磚的所有可能用途。,如果可以不計算成本，還可以用哪些材料做衣服,,,,功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)，構想出獲得該功能的各種可能性。如曲別針有多少種用途鉛筆有多少種用途冰箱用途的延伸垃圾的用途0是什么（至少想出30種）,◆請在“十”字上加最多三筆構成新的字◆請在“日”字、“口”字、“大”字、“土”字的上、下、左、右，上下一起各加筆劃寫出盡可能多的字來每種至少3個。,,結構發(fā)散法以某事物的結構為發(fā)散點，設想出利用該結構的各種可能性。在北戴河孟姜女廟前檐柱上有一副對聯(lián)，原文如下海水朝朝朝朝朝朝朝落浮云長長長長長長長消根據(jù)“朝”有兩個讀法表示早晨的“朝”和表示潮水的“潮”，“長”也有兩個讀法表示長短的“長”和表示漲潮的“漲”，這對聯(lián)可讀成多少種,用8根火柴作2個正方形和4個三角形火柴不能彎曲和折斷。,,組合發(fā)散法以某事物為發(fā)散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。,,,,,,,,,方法發(fā)散法以某種方法為發(fā)散點，設想出利用方法的各種可能性。◆每天早晨有許多職工乘汽車上班，交通非常緊張，有哪些辦法可以改變這種狀況呢◆你對電話機的鈴聲可以做哪些改變◆要調動學生學習的積極性，有哪些方式可以運用,日本有一廠家生產瓶裝味精，質量好，瓶子內蓋上有4個孔，顧客使用時只需甩幾下，很方便?？墒卿N售量一直徘徊不前。全體職工費盡心機，銷售量還是不能大增。后來一位家庭主婦提了一條小建議。廠方采納后，不費吹灰之力便使銷售量提高了近四分之一。,那位主婦的小建議是在味精瓶的內蓋上多鉆一個孔。由于一般顧客放味精時只是大致甩個二三下，四個孔時是這樣甩，五個孔時也是這樣甩，結果在不知不覺中多用了近25。,有個叫佛瑞迪的美國青年去求職。當他趕到報考地點時，已有20位求職者排在前面，他是第21位。怎樣才能引起老板的特別注意而贏得唯一的職位呢佛瑞迪沉思了一會兒，終于想出了一個好主意。他在一張紙片上寫了幾行字，請人交給了老板。老板看后哈哈大笑起來，并且走到他的面前親切地拍了拍他的肩。,請你們想一想紙片上寫的是什么字紙片上寫的是先生，我排在隊伍的第21位。在您看到我之前，請千萬別忙著做出決定。,日本的東芝電氣公司1952年前后曾一度積壓了大量的電扇賣不出去，7萬多名職工為了打開銷路，費盡心機地想了不少辦法，依然進展不大。有一天，一個小職員向當時的董事長石坂提出了改進建議，你知道是什么建議嗎,在當時，全世界的電扇都是黑色的，東芝公司生產的電扇自然也不例外。這個小職員建議把黑色改為彩色。這一建議引起了石坂董事長的重視。經過研究，公司采納了這個建議。第二年夏天東芝公司推出了一批淺藍色電扇，大受顧客歡迎，市場上還掀起了一陣搶購熱潮，幾個月之內就賣出了幾十萬臺。從此以后，在日本以及在全世界，電扇就不再都是一副統(tǒng)一的黑色面孔了。,因果發(fā)散法以某個事物發(fā)展的結果為發(fā)散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果?！羧绻藳]有了蚊子，會發(fā)生什么事情,第三節(jié)創(chuàng)造性思維方法的訓練,一、強化思考的主動性“有思考力的人是萬物的準繩”蘇格拉底,二、激勵認識的興趣性認知內驅力自我提高內驅力附屬內驅力,三、克服意義的障礙性遷移已經獲得的知識、技能、方法、態(tài)度對學習新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，后者叫負遷移或意義障礙。,“構成我們學習最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”法國生理學家貝爾納,克服的方法1）不斷接觸新學科，擴大知識面；2）養(yǎng)成批判地閱讀書籍的習慣；3）經常開展討論，不同意見相互交流、碰撞。,第四節(jié)創(chuàng)造性思維的阻礙因素,一、辛柏克的創(chuàng)造阻礙研究1知覺阻礙2文化阻礙3情緒阻礙,二、伊區(qū)的創(chuàng)造阻礙研究,1正確答案2這不合邏輯3實事求是4避免模棱兩可5犯錯誤的壞事,6游玩是無意義的7這不是我的領域8遵守規(guī)則9別做傻事10我沒有創(chuàng)造力,三、霍爾曼的創(chuàng)造阻礙研究,傳統(tǒng)教學阻礙創(chuàng)造才能發(fā)展的典型事例1強迫依存2權威3嘲笑的態(tài)度4教師的固執(zhí),5以成績?yōu)橹?看重確切性7強調成功8反對異常的人格9循規(guī)蹈矩,四、奧斯本的創(chuàng)造阻礙研究,1習慣性有礙問題解決2自我沮喪是創(chuàng)造力的阻礙3企求“一致”，阻礙了創(chuàng)造力的趨向4膽怯有抑制觀念的傾向,五、解決創(chuàng)造性思維阻礙的方法,1激活積極的心理觀念，打開“心鎖”“所謂發(fā)現(xiàn)，就是見人之所皆見，而思人之所未思。”諾貝爾獎獲得者奧圣捷吉伊區(qū)的”“心智枷鎖”,2調整消極悲觀的心理狀態(tài)3緩解思維緊張的心理狀態(tài)4排除思維的心理障礙5鏟除失敗的心理陰影6突破常規(guī)的心理習慣,第三章創(chuàng)造力的動力基礎,第一節(jié)創(chuàng)造性動機的主要理論派別一、精神動力學理論二、人本主義理論三、任務卷入理論四、創(chuàng)造性成分構成理論,第二節(jié)創(chuàng)造性與內部動機,一、什么是創(chuàng)造性的內部動機★泰勒是一種對認知活動工作的內在興趣★利帕等人假如一個人認為他自己主要是出于他對活動的興趣而參加某項活動，那么，他是為內部動機所驅使的。,★托蘭斯好奇心、求知欲、發(fā)現(xiàn)能力、問題敏感性是與創(chuàng)造性的內在動機相關的心理品質。二、早期的創(chuàng)造性內部動機研究★羅杰斯思考了依賴自己，擺脫外部控制對創(chuàng)造性的重要性。外部評價不是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種必須條件。,★克魯奇菲爾德屈從于壓力，會在人身上誘發(fā)各種與創(chuàng)造性過程不相協(xié)調的動機。三、當代創(chuàng)造性的內部動機研究★格魯伯高創(chuàng)造性的人擁有對工作強烈的承諾，表現(xiàn)出常年累月對工作的迷戀。,★阿爾伯特許多著名的創(chuàng)造者選擇并著迷于富有挑戰(zhàn)性的、冒險的問題，這些問題使他們有機會運用自己的能力并從中獲得極大的愉悅感?！裘總€人或多或少都具有挑戰(zhàn)心理，這種內在動機為創(chuàng)造提供了極大的內在動力。,★麥克里蘭成就動機高的人熱衷于擔任開創(chuàng)性的工作，并在工作中敢于創(chuàng)新。遇到挫折時，傾向于歸因自身因素，因此會更加努力?！袅硗庖恍┭芯空甙l(fā)現(xiàn)在成就動機高的人內部，力求成功者比避免失敗者更適合進行創(chuàng)造活動。,★馬斯洛認知需要是人的基本需要，如果人的認知需要得到了滿足，就會體驗到“終極體驗”，這種體驗令人感到歡快、幸福、激動。能體驗到認知沖動滿足的人，容易激發(fā)內部動機，很多人正是受強烈的求知欲和好奇心驅使才終身從事創(chuàng)造發(fā)明。,,認知需求有時會壓倒其它基本需要而占據(jù)主導，在吃、穿、住、愛、尊重等需要得不到滿足的情況下也要追求真理。,第二節(jié)創(chuàng)造性與內部動機一、創(chuàng)造性內在動機及其作用（一）內在動機定義（二）創(chuàng)造性內在動機的作用（三）常見的創(chuàng)造性內在動機1求知欲和好奇心2成就動機3喜愛挑戰(zhàn)性,5強烈的情感體驗二、創(chuàng)造性外部動機及其作用（一）外部動機的負面作用（二）外部動機的積極作用（三）信息型外部誘因積極作用的解釋,第三節(jié)創(chuàng)造性動機的激發(fā)一、創(chuàng)造者個人的創(chuàng)造性動機激發(fā)（一）激發(fā)和培養(yǎng)自己的工作興趣（二）不過于關注外部評價二、學生或部下的創(chuàng)造性動機和激發(fā)（一）激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)造者的興趣,（二）激發(fā)創(chuàng)造者的成就動機（三）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性內部動機激發(fā)的外部動機（四）營造寬松自由的環(huán)境,第四章創(chuàng)造力的知識基礎,第一節(jié)知識與創(chuàng)造力關系的張力觀一、張力觀及其支持者1張力觀對知識和創(chuàng)造性關系的基本看法知識和創(chuàng)造性的關系是一種倒U型關系，最大的創(chuàng)造性產生于中等程度的知識水平。,二、支持張力觀的實證研究1受教育程度和創(chuàng)造性之間的倒U型關系2問題解決的實驗室研究（定勢）3簡評,第二節(jié)知識與創(chuàng)造力關系的地基觀一、地基觀對知識與創(chuàng)造力關系的看法知識與創(chuàng)造力之間呈正相關關系，知識越豐富，創(chuàng)造性就越強。知識就如同地基一樣，地基越扎實，建起的高樓大廈就越牢固。,二、創(chuàng)造力發(fā)展的十年定律1海斯的研究1）76位作曲家的500件著名作品中，只有3件是個體涉足該領域不足10年創(chuàng)作的。作曲家職業(yè)生涯中第一部杰作的問世通常在“十年沉默”結束時；從最初的杰作問世，到其作曲生涯的1525年間，杰出作品的數(shù)量有一個飛速的增長。然后，在作曲生涯的2549年間是穩(wěn)定的創(chuàng)造期；最后則穩(wěn)步下降。,2）131位畫家的傳記。3）66位著名詩人的傳記。海斯認為為了產生創(chuàng)造性成就，個體需要做好充分準備，要長期專心于某一領域。2其它有關研究結論著名人士的職業(yè)生涯同樣遵循“十年定律”,三、知識獲取和技能練習對于創(chuàng)造性的積極作用1專門練習和專業(yè)技能的發(fā)展◆埃里克森對小提琴手的研究結論越優(yōu)秀的小提琴手開始學習小提琴的時間越早，并且在整個職業(yè)生涯中，其練習量也越大。,2音樂作曲中的練習和創(chuàng)造性◆維斯伯格對莫扎特、爵士

簡介：我對心理學的認識我對心理學的認識大學的心理課是我第一次正式接觸心理學，只是在高中的時候學校會經常請來一些心理輔導老師給我們輔導、解壓。后來我還和同學一起參加過一個心理咨詢師的聊天活動；隨著舒緩的音樂，回憶屬于自己的溫暖而又幸福的瞬間，以達到平心靜氣，安定自我、放松自我的效果。雖然已經過去一年多，一些詳細的講解已經忘記了，但是在心理咨詢師導引語的帶領下，伴隨著音樂慢慢放松、慢慢回憶的，輕松而又幸福的感覺我并沒有忘記。雖然我只是去了一次，沒有經過長期培養(yǎng)，當時的精神并不是百分之百的集中，但即使是這樣那種很舒服的放松的感覺現(xiàn)在回想一下依然還讓我感到舒服和放松。我之所以這樣的原因是什么心理學到底有什么樣的奧秘到底是如何反應于人的行為活動的帶著好多的疑問和極大的興趣開始了我對心理學的學習。雖然只有一學期的課程，簡單接觸基礎心理學了解一些簡單的基礎知識，但我相信這些知識會對將來要成為教師的我們給予極大地幫助，可以更加準確的了解學生的心理，在教育過程中可以可以更好的照顧到心理因素。對心理學的認識對心理學的認識課本上告訴我心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。（經過在圖書館對一些資料的查閱我了解到，心理學一詞來源于希臘文，意思是關于靈魂的科學。隨著科學的發(fā)展，心理學的對象由靈魂改為心靈。）我想其實就是我們的精神世界吧。（直到19世紀初，德國哲學家、教育學家赫爾巴特才首次提出心理學是一門科學。而原先，心理學、教育學都同屬于哲學的范疇，后來才各自從哲學中分離出來。）我認為這也是心理學與教育密不可分的原因之一。科學在無法排解時我們應該積極的去看看心理醫(yī)生，看看心理指導的書籍。學會如何暗示，之所以這么說是因為暗示絕不僅僅是告訴自己要怎樣怎樣那么簡單。（在那次心理輔導中學到的哦）而是要通過一定的方法暗示自己要勇敢，堅強，樂觀，這在心理學上是非常重要的，對于我們健康快樂的生活也是非常重要的。它可以幫助我們更快的走出陰沉的情緒，以良好的狀態(tài)去奮斗。經過不斷的鍛煉去磨礪自己的性格。心理學，它不只是談談而已。心理學可以像一個很有效的工具，幫助我們控制自己的行為。我相信如果我們可以很好地運用心理學，我們可以更好、更積極、更從容的面對自己、面對他人、面對社會。我相信這也是一個自我塑造的過程。我現(xiàn)也會關注一些關于應用心理學的知識，我覺得這些知識可以幫助我們更加準確的掌握人的內心活動，合理的管理自己的行為，發(fā)展自己的事業(yè)。它給我們的價值更多的在于應用與生活的管理，指導我們的行為，讓我們可以乘社會之風，行自己之路。對于對于即將成為教師的我們即將成為教師的我們即將成為教師的我們都知道心理學對于我們很重要，我們應該如何面對現(xiàn)實中千差萬別的學生，可以真正的成為人類靈魂的工程師，而不是簡單的受之句讀的教書匠，我想不僅我們自己的人生觀、價值觀、其重要作用，心理學才是可以讓我們發(fā)揮作用的有效的、必備的工具之一。我是一名數(shù)學專業(yè)的師范生，如何讓聞數(shù)色變的學生，對數(shù)學感興趣是我的首要任務之一。其實有時候數(shù)學對于他們并不難，而是一些周圍的言論讓他們在未接觸數(shù)學之前，就潛意識的告訴自己數(shù)學真的很難。我需要讓他們對數(shù)學有興趣，也就讓他們產生學習數(shù)學的動機，（在新課標中激發(fā)數(shù)學興趣加強數(shù)