簡介：綜合練習(xí)及答案一單項(xiàng)選擇題1誰首次以“管理心理學(xué)”命名出版了自己的專著（AＡ萊維特B馬斯洛C閔斯特伯格D泰勒2梅奧在霍桑實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的理論被稱為什么理論（B）Ａ群體動(dòng)力Ｂ人際關(guān)系Ｃ需要層次D科學(xué)管理3研究者有目的地通過嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)引起被試的行為變化，從而進(jìn)行研究的方法是（D）Ａ測(cè)驗(yàn)法Ｂ觀察法Ｃ個(gè)案法D實(shí)驗(yàn)法4群體動(dòng)力理論的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家（D）Ａ馮特B馬斯洛C閔斯特伯格D勒溫5能夠提供對(duì)某一個(gè)體、某一團(tuán)體或某一組織的詳盡分析，能提供變化的動(dòng)態(tài)方面的見解，對(duì)于組織內(nèi)部問題的診斷和糾正極有幫助的方法是（C）Ａ測(cè)驗(yàn)法Ｂ觀察法Ｃ個(gè)案法D實(shí)驗(yàn)法6被稱作“工業(yè)心理學(xué)之父”的是（C）Ａ萊維持B馬斯洛C閔斯特伯格D泰勒7“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”說明知覺具有A。Ａ選擇性B理解性C整體性D恒常性8“一俊遮百丑”屬于社會(huì)知覺中的什么效應(yīng)（CＡ首因效應(yīng)Ｂ近因效應(yīng)Ｃ暈輪效應(yīng)D社會(huì)刻板印象9有人對(duì)女性的評(píng)價(jià)是“年輕時(shí)唧唧喳喳，結(jié)婚有了孩子拖拖拉拉，老了婆婆媽媽”，這屬于社會(huì)知覺中的（D）。Ａ首因效應(yīng)Ｂ近因效應(yīng)Ｃ暈輪效應(yīng)D社會(huì)刻板印象10庫利的“鏡中我”理論屬于哪種自我認(rèn)知方式（AＡ他人評(píng)價(jià)Ｂ社會(huì)比較Ｃ內(nèi)省D自我顯示11一個(gè)身穿游泳衣的人在海濱打水仗或游泳，不會(huì)有人注意他，但如果他這身打扮去商場(chǎng)購物就會(huì)被認(rèn)為不成體統(tǒng)甚至被拒絕進(jìn)入，這是因?yàn)槿说闹X受到了以下哪種因素的影響（C）Ａ知覺者Ｂ知覺對(duì)象Ｃ知覺情境D知覺態(tài)度12對(duì)“王師傅稱贊李廠長”的原因分析中，得到的信息資料是一致性高，一貫性高，區(qū)別性高，這應(yīng)該歸因于（B）Ａ王師傅善于阿諛奉承Ｂ李廠長的所作所為確實(shí)值得稱贊Ｃ王師傅迫于情境的壓力違心地稱贊李廠長D無法確定王師傅稱贊李廠長的真正原因13具有不愛與人交往、孤僻、多愁善感、富于聯(lián)想等特征的人屬于（D）Ａ膽汁質(zhì)Ｂ多血質(zhì)Ｃ粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)14根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）Ａ興奮型Ｂ活潑型Ｃ安靜型D抑制型15編制16種個(gè)性因素問卷的是（D）Ａ艾森克Ｂ榮格Ｃ霍蘭德D卡特爾16熱情、正直、誠實(shí)、認(rèn)真等屬于性格的什么特征（A）Ａ態(tài)度Ｂ意志Ｃ情緒D理智17獨(dú)立、果斷、勇敢、優(yōu)柔寡斷等屬于性格的什么特征（B）Ａ態(tài)度Ｂ意志Ｃ情緒D理智32下面屬于群體的是（C）A鄰居B同乘一輛車的人C同一支球隊(duì)的隊(duì)友D同在一家餐廳吃飯的人33有明文規(guī)范規(guī)定產(chǎn)生的群體，是為完成組織賦予的責(zé)任、任務(wù)而組成的群體屬于（B）A非正式群體B正式群體C小群體D參照群體34、個(gè)體活動(dòng)效率因群體中其他成員的影響而出現(xiàn)提高的現(xiàn)象是（C）A社會(huì)惰化B社會(huì)抑制C社會(huì)助長D服從35“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”屬于以下哪種現(xiàn)象（B）A、社會(huì)抑制B、社會(huì)惰化C、社會(huì)助長D、從眾36“仰巴腳效應(yīng)”說明了以下哪一種因素對(duì)人際關(guān)系的影響（A）A能力B交往頻率C互補(bǔ)性D相似性37自我管理型團(tuán)隊(duì)的組成人數(shù)通常是（C）Ａ5人以下Ｂ5～10人Ｃ10～15人D15人以上38“隨大流”說的是什么現(xiàn)象（B）Ａ服從Ｂ從眾Ｃ責(zé)任分散D社會(huì)阻抑作用39下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)工作，出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的情況，這種溝通障礙源于（A）Ａ信息過濾Ｂ選擇性知覺Ｃ情緒狀態(tài)D語義障礙40“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”說明了以下哪種因素對(duì)人際關(guān)系的影響（D）A能力B個(gè)性品質(zhì)C互補(bǔ)性D相似性41“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對(duì)門”說明了以下哪種因素對(duì)人際關(guān)系的影響（A）A距離B個(gè)性品質(zhì)C互補(bǔ)性D相似性42沖突是由于（B）互不相容或相互排斥，在群體或個(gè)人心理上形成的矛盾狀態(tài)。A組織B群體C利益D目標(biāo)43在溝通中，信息的發(fā)送者稱為（B）A交流源B信息源C接收源D活動(dòng)源44處長大李任現(xiàn)職已有五年，其業(yè)績?cè)诰掷镱H有口碑。大李為局長老王一手提拔，兩人一向關(guān)系密切，但最近卻出現(xiàn)了一些不和諧的征兆。大李私下抱怨老王不給自己留面子，在下級(jí)面前對(duì)自己呼三喊四，對(duì)自己的工作也干預(yù)太多；老王則覺得大李翅膀硬了，不象過去那樣聽話了。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，你認(rèn)為老王應(yīng)當(dāng)采取下列哪種領(lǐng)導(dǎo)方式較為合適（C）A高工作、高關(guān)系B高工作、低關(guān)系C低工作、高關(guān)系D低工作、低關(guān)系45石家莊一廠長這樣說“走得正，行得端，領(lǐng)導(dǎo)才有威信，說話才有影響，群眾才能信服?！边@位廠長在這里強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)的影響力來源于（D）A法定權(quán)B獎(jiǎng)賞權(quán)C專家權(quán)D參照權(quán)46管理方格圖中的貧乏型領(lǐng)導(dǎo)是（D）A關(guān)心生產(chǎn)和效率，不關(guān)心人B關(guān)心人而不關(guān)心工作或生產(chǎn)C對(duì)人和對(duì)生產(chǎn)都關(guān)心D對(duì)人對(duì)工作都不關(guān)心47情境領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，隨著下屬由不成熟到成熟，領(lǐng)導(dǎo)行為的軌跡是（B）A低工作低關(guān)系→高工作高關(guān)系→低工作高關(guān)系→低關(guān)系高工作B高工作低關(guān)系→高工作高關(guān)系→高關(guān)系低工作→低工作低關(guān)系C低工作低關(guān)系→低工作高關(guān)系→高工作高關(guān)系→高工作低關(guān)系D低工作高關(guān)系→低關(guān)系高工作→低關(guān)系低工作→高工作高關(guān)系

簡介：社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)_在線作業(yè)在線作業(yè)_4交卷時(shí)間20171020215437一、單選題一、單選題15分A思想控制和文化控制B內(nèi)部控制和外部控制C宏觀控制和微觀控制D政治控制和經(jīng)濟(jì)控制糾錯(cuò)得分5知識(shí)點(diǎn)81社會(huì)控制的概述展開解析答案C解析25分A人們?cè)诮煌倪^程中彼此間相互影響而形成的一種心理上和社會(huì)上的聯(lián)系B以交往為手段C是多種心理因素的復(fù)合體D以人們的需要為基礎(chǔ)糾錯(cuò)得分5從控制的社會(huì)結(jié)構(gòu)層次來看，社會(huì)控制可以分為（）。不屬于人際關(guān)系的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）。55分A非正式群體B初級(jí)群體C正式群體D次級(jí)群體糾錯(cuò)得分5知識(shí)點(diǎn)71社會(huì)群體概述展開解析答案C解析65分A卡丁納B馬林諾夫斯基C瑪格麗特米德D本尼迪克特糾錯(cuò)得分5知識(shí)點(diǎn)23社會(huì)心理學(xué)的研究程序展開解析答案A解析學(xué)校、工廠、部隊(duì)等群體屬于（）。由于文化決定理論的片面性，到后期，林頓、（）等人將文化決定理論改造成文化相對(duì)理論。

簡介：12017年教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)它專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理問題，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。2、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素①學(xué)生學(xué)生這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。②教師③教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。2學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程①學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。②教學(xué)過程③評(píng)價(jià)反思過程4、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用5、教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。第三節(jié)第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況6、教育心理學(xué)的發(fā)展概況（1）創(chuàng)建時(shí)期20世紀(jì)20年代以前瑞士裴斯泰洛齊在論教學(xué)方法一書中首次提出“教育要心理學(xué)化”；1877年俄國卡普捷列夫出版了第一部以教育心理學(xué)命名的書；1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，也是世界公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。（2）發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)20年代到50年代末我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1908年出現(xiàn)了第一本以教育心理學(xué)命名的書教育實(shí)用心理學(xué)，由房東岳翻譯、日本小原又一撰寫。1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。（3）成熟時(shí)期20世紀(jì)60年代到70年代末（4）完善時(shí)期20世紀(jì)80年代以后布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化性研究中。7、教育心理學(xué)研究的基本方法33具體運(yùn)算階段7～11歲這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4形式運(yùn)算階段11～15歲這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。具備的特征有如下幾個(gè)方面①命題之間的關(guān)系；②假設(shè)演繹推理；③抽象邏輯思維；④可逆與補(bǔ)償；⑤思維的靈活性。8、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀維果斯基是蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，他強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，并創(chuàng)立了著名的社會(huì)文化歷史學(xué)派，探討思維與語言、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。（1）更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用；（2）強(qiáng)調(diào)人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來，是借助于語言等符號(hào)系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是促使認(rèn)知發(fā)展的主要機(jī)制，所謂內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體將外在的事物和他人的心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。（3）維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童的發(fā)展，為此他提出了“最近發(fā)展區(qū)域”的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，記住成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。9、中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展特點(diǎn)（1）中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)自覺性逐步增強(qiáng)；持久性不斷增強(qiáng)；精確度不斷提高；觀察事物細(xì)節(jié)的感受性增強(qiáng)；概括性明顯發(fā)展；方法不斷完善。（2）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)①有意識(shí)記隨目的性增加而迅速發(fā)展；②意義識(shí)記能力不斷提高；③抽象記憶有較快的發(fā)展。（3）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。初二是中學(xué)階段視為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。10、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系1中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展帶來的影響及其教育措施①喜歡爭論；②理想主義。2認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。第三節(jié)第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展與教育中學(xué)生的人格的發(fā)展與教育11、人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。12、埃里克森的人格發(fā)展理論美國心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。①嬰兒期0～1歲基本的信任感對(duì)基本的不信任感②幼兒期2～3歲自主感對(duì)羞恥感與懷疑感③兒童早期4～5歲主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感④兒童晚期6～11歲勤奮感對(duì)自卑感⑤青少年期12～18歲自我同一性對(duì)角色混亂⑥青年期18～24歲親密感對(duì)孤獨(dú)感⑦成人期24～65歲繁殖感對(duì)停滯感⑧老年期65～自我整合對(duì)絕望感13、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。14、健康人格的建構(gòu)

簡介：0第一章第一章心理學(xué)概述心理學(xué)概述一、判斷正誤（）“一個(gè)成熟的體操運(yùn)動(dòng)員，按照訓(xùn)練要求熱身運(yùn)動(dòng)，做了一系列前空翻動(dòng)作?！痹擁?xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員的意志過程。（）個(gè)性心理是指人們心理活動(dòng)的共同性和普遍性。（）個(gè)性心理不受心理過程的制約和影響。二、單項(xiàng)選擇1按照心理現(xiàn)象的本來面目研究心理活動(dòng)的規(guī)律，實(shí)事求是，不主觀臆斷，不任意歪曲和杜撰結(jié)果。這是堅(jiān)持心理學(xué)研究的（）。A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C發(fā)展性原則D教育性原則2某咨詢師在分析一個(gè)極具叛逆傾向的中學(xué)生的心理問題時(shí)，既考慮到父母的性格、出生環(huán)境、生活環(huán)境、家教方式，又考慮到該學(xué)生自身的意志品質(zhì)。這是堅(jiān)持心理學(xué)研究的（）。A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C發(fā)展性原則D教育性原則3當(dāng)年華生為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸小白兔時(shí)大聲敲鑼，結(jié)果使這個(gè)兒童不但對(duì)白兔，甚至對(duì)其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理。該實(shí)驗(yàn)違背了心理學(xué)研究的（）。A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C發(fā)展性原則D教育性原則4“這個(gè)世上沒有永遠(yuǎn)的好人，也沒有永遠(yuǎn)的壞人。”該說法體現(xiàn)了心理學(xué)研究的（）。A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C發(fā)展性原則D教育性原則5以提問的方式了解人們的心理活動(dòng)。這種研究方法叫（）A實(shí)驗(yàn)法B觀察法C個(gè)案法D調(diào)查法6在控制變量的條件下，了解人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的活動(dòng)的研究方法是（）A實(shí)驗(yàn)法B觀察法C個(gè)案法D調(diào)查法7被譽(yù)為心理學(xué)之父的是（）A弗洛伊德B馮特C杜威D皮亞杰8科學(xué)心理學(xué)誕生于（）A1832年B1920年C1897年D1879年9關(guān)于心理學(xué)的學(xué)科屬性，下列表述正確的是（）A自然科學(xué)B社會(huì)科學(xué)C自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科D無法界定三、問答題1簡述心理學(xué)在教育中的作用。2簡述觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)。4簡述實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意哪些問題。2四、問答題1簡述大腦皮層活動(dòng)的基本規(guī)律。2為什么說人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映3操作性條件反射和經(jīng)典條件反射的聯(lián)系和區(qū)別是什么4簡述兩種信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系。

簡介：社會(huì)心理學(xué)期末考試新一、單選題（題數(shù)50，共500分）1視頻中對(duì)于陳述有效性系統(tǒng)評(píng)估的共介紹了（）個(gè)準(zhǔn)則10分A、兩B、四C、六D、七正確答案D我的答案D2心靈自我與社會(huì)是（）的著作10分A、庫利B、A、個(gè)體的人生觀B、個(gè)體的價(jià)值掛C、個(gè)體的世界觀D、個(gè)體的素質(zhì)正確答案B我的答案B5邁克爾薩克斯作為一名法律心理學(xué)家，主要研究（）心理學(xué)10分A、法官B、犯人C、證人D、律師正確答案C我的答案C

簡介：2016年心理學(xué)考研真題年心理學(xué)考研真題一、單項(xiàng)選擇題165小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1、張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對(duì)人視覺的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，兩人研究方法的不同在于（）A有無自變量B有無因變量C控制額外變量D有無研究假設(shè)【參考答案】選C。2、1967年認(rèn)知心理學(xué)出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，作者是（）A斯滕伯格B布魯納C奈塞爾D西蒙【參考答案】選C。3、病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）A聽覺B視覺C嗅覺D味覺【參考答案】選A。4、在裂腦人實(shí)驗(yàn)中，假設(shè)給被試左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”，能順利完成的任務(wù)是（）A用左手選出屏幕后擺放的蘋果B右手選出蘋果C左手選出屏幕后擺放的杯子D口頭報(bào)告看到的蘋果【參考答案】選A。5、若以黑色圓點(diǎn)實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）A34個(gè)B45個(gè)C67個(gè)D89個(gè)【參考答案】選D。C在推理過程中沒有集中注意力D個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提【參考答案】選A。13、下列選項(xiàng)中，不屬于語言的特征的是（）A具有社會(huì)性B具有句法規(guī)則C有限的詞語能產(chǎn)生無限的語句D詞語與其所代表的意義的聯(lián)系時(shí)必然的【參考答案】選D。14、一般認(rèn)為，口吃屬于（）A語言理解障礙B語言產(chǎn)生障礙C語言直覺障礙D語義加工障礙【參考答案】選B。15、根據(jù)比率智商的計(jì)算公式，如一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是（）A50B75C100D125【參考答案】選C。16、在智力的PASS模型中處于最高層次認(rèn)知過程的事（）A注意B計(jì)劃C同時(shí)性加工D繼時(shí)性加工【參考答案】選B。17、人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)候通常遵循的原則是（）A相互性B折扣C公平性D自我監(jiān)控【參考答案】選A。18、不屬于大五人格因素特質(zhì)的是（）

簡介：1教育心理學(xué)教育心理學(xué)第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述1新增考點(diǎn)新增考點(diǎn)教育心理學(xué)不是一般心理學(xué)原理在教育中的簡單應(yīng)用，它擁有獨(dú)特的研究課題。2教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵教育心理學(xué)研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。廣義的教育心理學(xué)是研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。狹義的教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)。學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科范疇看，既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是以教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用看，既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，并以應(yīng)用為主。研究對(duì)象學(xué)校教育、教學(xué)情境中人的心理。從研究層面看包括客觀描述主體心理活動(dòng)的現(xiàn)象；揭示主體心理活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)律；為促進(jìn)主體有效掌握知識(shí)技能、發(fā)展能力及主體的心理健康全面發(fā)展創(chuàng)造條件和提供方法指導(dǎo)。從研究領(lǐng)域看，包括基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和教育社會(huì)心理。研究內(nèi)容學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)反思過程組成。其中學(xué)生從兩方面影響學(xué)與教的過程群體差異和個(gè)體差異。無論哪種差異，都影響著學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程，都成了教育心理學(xué)要研究的范疇。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育學(xué)研究的是以教育事實(shí)為基礎(chǔ)的教育中的一般問題，目的在于探索和揭示教育活動(dòng)的規(guī)律，服務(wù)于教育實(shí)踐。而教育心理學(xué)主要研究教育過程中的心理學(xué)問題，并利用現(xiàn)有的心理學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)教育。教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系個(gè)性與共性。普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。表現(xiàn)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。3教育心理學(xué)的發(fā)展教育心理學(xué)的發(fā)展1初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)20年代以前瑞士裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；德國赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)之上；1868俄國烏申斯基人是教育的對(duì)象“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；蘇聯(lián)“教育心理學(xué)之父”1877俄國卡普捷列夫教育心理學(xué)最早以“教育心理學(xué)”命名的著作；1903桑代克教育心理學(xué)西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作；19131914擴(kuò)充為三卷本的教育心理大綱，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。教育學(xué)之父夸美紐斯科學(xué)教育學(xué)之父赫爾巴特心理學(xué)之父馮特2發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)20年代50年代末我國出版的第一本心理學(xué)著作190房東岳教育實(shí)用心理學(xué)；1924，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。3成熟時(shí)期20世紀(jì)6070末布魯納課程改革運(yùn)動(dòng)羅杰斯“以學(xué)生為中心”奧蘇貝爾以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件。加涅對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)分類。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。4完善時(shí)期20世紀(jì)80以后布魯納主動(dòng)性研究；反思性研究；合作性研究；④社會(huì)文化研究。4教育心理學(xué)的研究方法與原則教育心理學(xué)的研究方法與原則①實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用最廣、成就最大?，F(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。②觀察法最基本最普遍。③調(diào)查法問卷法和訪談法個(gè)案法34歲形狀知覺形成45歲學(xué)習(xí)書面語言皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論⑴建構(gòu)主義的發(fā)展觀皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是主體通過動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。圖式人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。平衡同化和順應(yīng)之間的均衡。平衡是相對(duì)的。⑵認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過程，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段A感知運(yùn)動(dòng)階段02歲①感覺和動(dòng)作的分化；②客體永久性；③問題解決能力開始得到發(fā)展；④延遲模仿的產(chǎn)生?？腕w永久性知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見，但仍然是存在的。延遲模仿榜樣已經(jīng)離開了現(xiàn)場(chǎng)，嬰兒也能夠表現(xiàn)出榜樣的行為。B前運(yùn)算階段27歲①早期的信號(hào)功能；②自我中心性；③不可逆運(yùn)算；④不能夠推斷事實(shí)；⑤泛靈論；⑥不合邏輯的推理；⑦不能理順整體和部分的關(guān)系，即缺乏層級(jí)類概念；⑧認(rèn)知活動(dòng)具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。自我中心性兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物集中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。C具體運(yùn)算階段711歲①去自我中心性；②可逆性；③守恒；④分類；⑤序列化。守恒兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。分類在具體運(yùn)算階段之前，大多數(shù)兒童不具有類包含的概念，不能夠理解某一特定的人或物可以從屬于不同的類別，形成分類系統(tǒng)。D形式運(yùn)算階段11成人①命題之間的關(guān)系；②假設(shè)演繹推理；③類比推理；④抽象邏輯思維；⑤可逆與補(bǔ)償；⑥反思能力；⑦思維的靈活性；⑧形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。影響認(rèn)知發(fā)展的因素成熟；練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；平衡（心理發(fā)展的決定因素）。水平滯差在某種形式運(yùn)算任務(wù)中通過的學(xué)生，在其他形式運(yùn)算任務(wù)上可能回失敗。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論⑴“文化歷史”發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用。區(qū)分兩種心理技能作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能；作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能。由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的四個(gè)表現(xiàn)①隨意機(jī)能不斷發(fā)展；②抽象概括機(jī)能提高；③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)；④心理活動(dòng)的個(gè)性化。內(nèi)化個(gè)體將外在的事物或他人的心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。⑵心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)與“內(nèi)化說”心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。⑶最近發(fā)展區(qū)兒童有兩種發(fā)展水平①兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；②可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。⑷“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”含義①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力作用的特點(diǎn)。②教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。⑸適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路教學(xué)支架支架式教學(xué)在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。支架式教學(xué)采用的方式①把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割成許多便于掌握的片段；②向?qū)W生示范要掌握的技能；③提供有提示的練習(xí)。

簡介：0015心理學(xué)史心理學(xué)史110DCCBADABAB1115DCAAB16、現(xiàn)實(shí)性焦慮現(xiàn)實(shí)性焦慮現(xiàn)實(shí)性焦慮指由外界環(huán)境中真實(shí)的客觀的危險(xiǎn)引起的情緒體驗(yàn)。17、皮亞杰的同化與杰的同化與順應(yīng)順應(yīng)。同化就是把外界元素整合于一個(gè)正在形成或者已形成的結(jié)構(gòu)。個(gè)體改變現(xiàn)有的認(rèn)知圖式，形成某些適合新經(jīng)驗(yàn)的新圖式。18、生活生活風(fēng)格阿德勒認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體追求優(yōu)越的主客觀條件不同，而個(gè)體追求目標(biāo)的方式就成為生活風(fēng)格。一個(gè)人的生活風(fēng)格也就是一個(gè)人自己的人格，是人格的統(tǒng)一性、個(gè)性性。是一個(gè)人面對(duì)問題時(shí)的方法和希望對(duì)人生做出貢獻(xiàn)的愿望等等。19、（）指的是用相反的行（）指的是用相反的行為方式來替代受方式來替代受壓抑的欲望。抑的欲望。反向作用20、羅洛梅洛梅認(rèn)為認(rèn)為人的存在方式包括（）、（）和（）。人的存在方式包括（）、（）和（）。人與環(huán)境、自我與他人和人與自我21、詹姆斯將自我分詹姆斯將自我分為主體自我和客體自我，其中客體自我又包含主體自我和客體自我，其中客體自我又包含（）、（）和（）。（）、（）和（）。物質(zhì)自我社會(huì)自我精神自我22、（）指的是將本能沖（）指的是將本能沖動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)移到移到為社會(huì)社會(huì)贊許贊許的方面。的方面。升華23、榮格、榮格認(rèn)為認(rèn)為，心理能量有（）和（）兩種方向。，心理能量有（）和（）兩種方向。和（和（）。）。（健康型自我實(shí)現(xiàn)）和（超越型自我實(shí)現(xiàn)）。34、勒溫、勒溫認(rèn)為認(rèn)為沖突的三種沖突的三種類型包括（）、（）和（）。型包括（）、（）和（）。雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突35、心理學(xué)作、心理學(xué)作為獨(dú)立的科學(xué)的獨(dú)立的科學(xué)的標(biāo)志是志是馮特（）年在特（）年在德國萊比德國萊比錫大學(xué)大學(xué)建立第一個(gè)心理建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室。室。187936、斯金、斯金納將行將行為分為（）和（）。（）和（）。應(yīng)答性行為和操作性行為37、托爾曼認(rèn)為認(rèn)為介于介于環(huán)境刺激和行境刺激和行為反應(yīng)之間的心理的心理過程與有機(jī)體程與有機(jī)體所作出的行所作出的行為反應(yīng)具有密切的關(guān)系，并把具有密切的關(guān)系，并把這種介于種介于環(huán)境刺激和可外部境刺激和可外部觀察的行察的行為反應(yīng)之間且對(duì)行為產(chǎn)為產(chǎn)生導(dǎo)向作用的心理向作用的心理過程稱程稱為（）。（）。中介變量38、皮、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為，兒童，兒童發(fā)展的根本展的根本動(dòng)力存在于（）力存在于（）兒童自身39、榮格、榮格認(rèn)為認(rèn)為，（）是一個(gè)人在公開，（）是一個(gè)人在公開場(chǎng)合展合展現(xiàn)出來的人格方面，使人出來的人格方面，使人能夠?qū)驅(qū)ν獠渴澜缱鞒銮‘?dāng)?shù)姆赐獠渴澜缱鞒銮‘?dāng)?shù)姆磻?yīng)，以得到社會(huì)的，以得到社會(huì)的認(rèn)可?？?。人格面具40、簡述行述行為主義產(chǎn)義產(chǎn)生的生的歷史背景。史背景。社會(huì)背景哲學(xué)背景機(jī)械唯物主義、實(shí)證主義、實(shí)用主義神經(jīng)生理學(xué)背景

簡介：作業(yè)標(biāo)題社會(huì)心理學(xué)的定義及研究對(duì)象（一）1你生理上是男性或者女性長大以后就應(yīng)該符合男性的社會(huì)規(guī)范或者女性的社會(huì)規(guī)范。這屬于（）A、民族社會(huì)化B、個(gè)體社會(huì)化C、性別角色社會(huì)化D、角色扮演正確答案C2傳統(tǒng)認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)源于希臘。（）正確答案3個(gè)體的社會(huì)心理和社會(huì)行為包括（）個(gè)人在社會(huì)當(dāng)中社會(huì)認(rèn)知的過程，人的社會(huì)態(tài)度三個(gè)方面A、個(gè)體與群體的關(guān)系B、群體的社會(huì)化C、個(gè)體的成長D、個(gè)體的社會(huì)化社會(huì)心理學(xué)主要研究個(gè)體心理和個(gè)體行為、社會(huì)交往心理和行為、群體心理和（）A、應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)B、特定群體的心理行為C、社會(huì)組織的心理行為D、社會(huì)心理認(rèn)知正確答案A8社會(huì)化的過程是一個(gè)一生的過程正確答案√9（）將角色的概念引入社會(huì)心理學(xué)說社會(huì)就是一個(gè)大舞臺(tái)A、吳江霖B、喬治米德C、潘菽D、迪爾凱姆正確答案B10從新生兒、幼兒、兒童、青年、中年、老年的過程是人隨著年齡（）變化的過程A、生理

簡介：12016年教師招聘公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、師德）基礎(chǔ)知識(shí)試題一、單選題1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就“這種說法違反了。（B）A、學(xué)校管理?xiàng)l例B、教師法2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)“。這是師德教育的。（A）A、“雙贏“協(xié)作原則B、和平共處原則3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為。（B）A、三年B、三至五年5、中華人民共和國教師法于____起開始施行BA、1995年9月10日B、1994年1月1日三、單選（5分）1、中華人民共和國教育法自（B）之日起開始實(shí)施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、中華人民共和國義務(wù)教育法是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國務(wù)院令B、主席令3五、多選題（5分）1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括政治理論、、教師心理健康教育等。（ABCD）A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是以馬克思列寧主義、重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥“B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表3、國家在受教育者中，進(jìn)行的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（BCD）A、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D、社會(huì)主義4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)制定了禁止使用童工規(guī)定。（ACD）A、憲法B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法六、簡答題1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么答依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。答義務(wù)教育法規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育

簡介：一、單選題（題數(shù)50，共500分）1“鏡中我”理論認(rèn)為“我”的發(fā)展要經(jīng)歷（）個(gè)階段10分A、二B、三C、四D、五正確答案B我的答案B2（）和達(dá)力通過實(shí)驗(yàn)研究證明了旁觀者有的時(shí)候有抑制的狀況。10分A、津巴多正確答案D我的答案D4個(gè)體的社會(huì)心理和社會(huì)行為包括（）個(gè)人在社會(huì)當(dāng)中社會(huì)認(rèn)知的過程，人的社會(huì)態(tài)度三個(gè)方面10分A、個(gè)體與群體的關(guān)系B、群體的社會(huì)化C、個(gè)體的成長D、個(gè)體的社會(huì)化正確答案D我的答案D5犯罪是一種00分A、自然現(xiàn)象

簡介：2012年教師招聘公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、師德）及語文基礎(chǔ)知識(shí)試題一、填空題1、節(jié)假日補(bǔ)課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準(zhǔn)確。6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。9、教育法規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。10、義務(wù)教育法規(guī)定，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。11、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門。12、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。14、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場(chǎng)所。15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。二、單選題1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就“這種說法違反了。（B）A、學(xué)校管理?xiàng)l例B、教師法2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)“。這是師德教育的。（A）A、“雙贏“協(xié)作原則B、和平共處原則3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為。（B）A、三年B、三至五年5、中華人民共和國教師法于____起開始施行BA、1995年9月10日B、1994年1月1日三、單選（5分）1、中華人民共和國教育法自（B）之日起開始實(shí)施。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、中華人民共和國義務(wù)教育法是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國務(wù)院令B、主席令六、簡答題1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么答依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。答義務(wù)教育法規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開除學(xué)籍的處分。一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。每小題1分，共30分）1教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。這屬于教學(xué)原則中的（）。A啟發(fā)性原則B理論聯(lián)系實(shí)際原則C因材施教原則D鞏固性原則2教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法屬于教學(xué)法中的（）。A實(shí)驗(yàn)法B演示法C引導(dǎo)法D參觀法3教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是（）。A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制4在整個(gè)教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是（）。A管理B德育C教學(xué)D服務(wù)5“原罪說”認(rèn)為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，這種主張屬于（）。A遺傳決定論B環(huán)境決定論C輻合論D起源論6現(xiàn)行的初等義務(wù)教育在（）時(shí)期開始普遍實(shí)施。A、第一次工業(yè)革命基本完成B、第二次工業(yè)革命基本完成C、第三次工業(yè)革命基本完成D、信息革命出現(xiàn)7教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）A、夸美紐斯的大教學(xué)論B、康德的論教育C、赫爾巴特的普通教育學(xué)D、杜威的民主主義與教育8下列屬于教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)的是（）A、引發(fā)動(dòng)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

簡介：社會(huì)心理學(xué)期末考試（20）成績1000分一、單選題（題數(shù)50，共500分）1模仿有個(gè)條件（10分）10分A、一個(gè)B、兩個(gè)C、三個(gè)D、四個(gè)我的答案C2把社會(huì)心理學(xué)研究作為社會(huì)發(fā)展和社會(huì)倫理解釋當(dāng)中的一個(gè)副標(biāo)題的是美國人（10分）10分A、莫爾B、舍弗勒C、鮑德溫D、文森特我的答案C3RWEISS在提出人際關(guān)系能給個(gè)體六種報(bào)酬（10分）10分A、19780B、19740C、18250D、19910我的答案B4人際吸引的最強(qiáng)烈形式是（10分）10分A、愛B、喜歡C、崇拜D、仰慕B、促進(jìn)性C、工具性D、希望性我的答案C10個(gè)體的社會(huì)心理和社會(huì)行為包括個(gè)人在社會(huì)當(dāng)中社會(huì)認(rèn)知的過程人的社會(huì)態(tài)度三個(gè)方面（10分）10分A、個(gè)體與群體的關(guān)系B、群體的社會(huì)化C、個(gè)體的成長D、個(gè)體的社會(huì)化我的答案D11信號(hào)檢測(cè)理論認(rèn)為一個(gè)人他能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)事物能夠辨別事物除了要他的辨別力好之外他要有很好的能力知識(shí)水準(zhǔn)還應(yīng)該考慮到他的（10分）10分A、價(jià)值觀念B、行為方式C、個(gè)性特點(diǎn)D、反應(yīng)傾向我的答案D121924年奧爾波特出版了一本具有標(biāo)志性著作的書是（10分）10分A、社會(huì)學(xué)B、心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、心理物理學(xué)我的答案C13社會(huì)自我分為個(gè)層次（10分）10分A、三B、兩

簡介：|社會(huì)心理學(xué)期末考試（20）成績1000分一、單選題（題數(shù)50，共500分）1模仿有個(gè)條件（10分）10分A、一個(gè)B、兩個(gè)C、三個(gè)D、四個(gè)我的答案C2把社會(huì)心理學(xué)研究作為社會(huì)發(fā)展和社會(huì)倫理解釋當(dāng)中的一個(gè)副標(biāo)題的是美國人（10分）10分A、莫爾B、舍弗勒C、鮑德溫D、文森特我的答案C3RWEISS在提出人際關(guān)系能給個(gè)體六種報(bào)酬（10分）10分A、19780B、19740C、18250D、19910我的答案B4人際吸引的最強(qiáng)烈形式是（10分）10分A、愛B、喜歡C、崇拜D、仰慕|B、促進(jìn)性C、工具性D、希望性我的答案C10個(gè)體的社會(huì)心理和社會(huì)行為包括個(gè)人在社會(huì)當(dāng)中社會(huì)認(rèn)知的過程人的社會(huì)態(tài)度三個(gè)方面（10分）10分A、個(gè)體與群體的關(guān)系B、群體的社會(huì)化C、個(gè)體的成長D、個(gè)體的社會(huì)化我的答案D11信號(hào)檢測(cè)理論認(rèn)為一個(gè)人他能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)事物能夠辨別事物除了要他的辨別力好之外他要有很好的能力知識(shí)水準(zhǔn)還應(yīng)該考慮到他的（10分）10分A、價(jià)值觀念B、行為方式C、個(gè)性特點(diǎn)D、反應(yīng)傾向我的答案D121924年奧爾波特出版了一本具有標(biāo)志性著作的書是（10分）10分A、社會(huì)學(xué)B、心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、心理物理學(xué)我的答案C13社會(huì)自我分為個(gè)層次（10分）10分A、三B、兩

簡介：|歷年考題與參考性答案歷年考題與參考性答案第一章第一章認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)（一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史了解各理論學(xué)派的基本主張了解各理論學(xué)派的基本主張（聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié)認(rèn)知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派）（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法原則A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D理論聯(lián)系實(shí)際的原則E教育性原則基本方法A觀察法B實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法）C調(diào)查法（訪談、問卷、調(diào)查有關(guān)材料）D個(gè)案法E測(cè)量法2014年單選年單選高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容是（A）A高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究B高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究C高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理健康研究D高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理健康研究2012年單選年單選下列不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是（D）A高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究B高校學(xué)習(xí)心理研究C高校教學(xué)心理研究D高校學(xué)科心理研究2011單選單選以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點(diǎn)的是（D）A認(rèn)為學(xué)習(xí)無須通過試誤及強(qiáng)化B認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識(shí)為中介C認(rèn)為主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的，而非被動(dòng)的D認(rèn)為刺激和反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則2013單選單選研究大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵循（B）A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D教育性原則2011單選單選當(dāng)年華生為研究兒童恐懼心理，在兒童撫摸白兔時(shí)大聲敲鑼，結(jié)果兒童不但對(duì)白兔、甚至對(duì)其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實(shí)驗(yàn)違反的研究原則是（D）A理論聯(lián)系實(shí)際B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D教育性原則2015單采用通過研究者與被研究者面對(duì)面地交談的方式，來了解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種研究方法是（C）|D情感與理智之間的搖擺不定2011簡答簡答大學(xué)生應(yīng)如何正確對(duì)待自我1積極悅納自我2理智對(duì)待自我3樂觀憧憬自我（展開）2013簡答簡答簡述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我1通過他人來認(rèn)識(shí)自我2通過自我來認(rèn)識(shí)自己（展開）2014簡答簡答簡述大學(xué)生自我教育的途徑（一）全面認(rèn)識(shí)自我1通過他人來認(rèn)識(shí)自我2通過自我來認(rèn)識(shí)自己（二）正確對(duì)待自我1積極悅納自我2理智對(duì)待自我3樂觀憧憬自我（三）努力完善自我1確立正確的理想自我2將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)3培養(yǎng)健康的自尊心與自信心2012論述論述上期期末考試后，王軍有幾門學(xué)科成績都掛了。他認(rèn)為自己一直學(xué)習(xí)很努力，可這樣的結(jié)果使自己很沒面子，十分擔(dān)心同學(xué)是否會(huì)由此而輕視自己。因此，他一方面對(duì)同學(xué)間的談話、開玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭氣。他的自信心時(shí)起時(shí)伏，學(xué)習(xí)的效率也越來越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面引導(dǎo)該生開展自我教育，幫助其學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己、對(duì)待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)2015論述論述聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對(duì)待自我第三章第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（一）理解學(xué)習(xí)的含義（一）理解學(xué)習(xí)的含義（二）了解學(xué)習(xí)分類（二）了解學(xué)習(xí)分類（布魯姆的目標(biāo)分類、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類）（三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）理解桑代克的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律理解斯金納的強(qiáng)化理論、強(qiáng)化物、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化理解布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論理解奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論（有意義學(xué)習(xí)的含義、條件）理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)、外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替