簡介：高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)知識點總結(jié)知識點總結(jié)（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點）（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點）考試題型考試題型1、選擇題2、名詞解釋3、簡答題4、論述題或應(yīng)用分析題一、名詞一、名詞1高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教的心理基本規(guī)律的科學(xué)。2實驗法實驗法實驗法是控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。三類變量自變量，因變量，無關(guān)變量3最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。4自我同一性自我同一性就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面統(tǒng)合起來的認識，從而作出“我是個什么樣的人”，“我應(yīng)該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。5學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。三個方面三個方面①學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的變化為標志的；②學(xué)習(xí)引起的行為變化時能夠持久保持的；③經(jīng)驗或練習(xí)時學(xué)習(xí)發(fā)生的基本途徑。66學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類①加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類；（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）②奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)）7接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指學(xué)生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論。接受學(xué)習(xí)的特征是，要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容或多或少是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，不需要他們?nèi)魏涡问降莫毩l(fā)現(xiàn)。8發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生通過自己獨立地探索得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，獨立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式分根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)是指利用原有知識經(jīng)驗理解新學(xué)習(xí)材料的意義。即當前的學(xué)習(xí)任務(wù)在一定意義上與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念適當?shù)芈?lián)系起來了。包括三種形式表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。10機械學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒有理解新學(xué)習(xí)材料的意義，新知識不能與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系起來，只能形成文字符號的表面聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和原有知識的關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)材料和原有知識的關(guān)系分機械械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)11操作性條件反射操作性條件反射操作性反射的基本原理是個體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激，如果之后伴隨著強化物，那么這個反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應(yīng)之前的刺激，而是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強化物）。斯金納的操作條件反射學(xué)說斯金納的操作條件反射學(xué)說他堅持了客觀、科學(xué)的行為主義傳統(tǒng)，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學(xué)影響巨大的建立在操作性條件反射學(xué)說基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論，為教育心理學(xué)作出了突出的貢獻。（包括動物實驗、操作性行為與操作性條件反射、強化原理）。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化）（負強化）。積極強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應(yīng)概率；消極強化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強反應(yīng)概率。強化還可以劃分為一級強化和二級強化。一級強化物馬祖人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化物事任何一個中性刺激如果與以及強化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)，如考試分數(shù)、好的評語、社會接納、微笑、獎品等。12觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。四階段四階段注意過程，保持過程，動作復(fù)現(xiàn)過程，動機過程13動機動機是指發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內(nèi)部動力。①動機是一種內(nèi)在心理歷程；②動機是人們行為的直接原因；③動機總是指向一定的目標的。14成就動機成就動機通常被認為是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內(nèi)在推動力量。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。15耶克斯耶克斯多得森定律多得森定律耶克斯和多得森的研究表明，動機不足或動機過分強烈，都會使作業(yè)成績下降；最佳的動機強度與作業(yè)難度有關(guān)。對于簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機；對于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績要求有中等強度的動機；而對于很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。這一研究結(jié)果被稱為“耶克斯多得森定律”。16自我效能感自我效能感這一概念是班杜拉最早提出的，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。17學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移或稱遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它普遍存在于知識、技能的學(xué)習(xí)中，也出現(xiàn)在情感、態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)中。（根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果分為正遷移和負遷移；根據(jù)作用范圍不同一般遷移和特殊遷移）18正遷移和負遷移正遷移和負遷移正遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。它包括一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)提供了良好的心理準備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)提高了另一種學(xué)習(xí)的活動效率等。負遷移遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾和抑制作用。多指一種學(xué)習(xí)降低了另一種學(xué)習(xí)的效率和準確性，或一種學(xué)習(xí)阻礙了另一種學(xué)習(xí)的順利進行。19一般遷移和特殊遷移一般遷移和特殊遷移一般遷移一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態(tài)度的遷移。一種學(xué)習(xí)中獲得的一般概念、原理和態(tài)度會對相關(guān)的許多具體知識的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響，使后續(xù)學(xué)習(xí)效率更高。特殊遷移特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識與技能的遷移。這種遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，是習(xí)慣或聯(lián)想的延伸。20相同要素說相同要素說相同要素說又叫共同成分說，它是在以實證研究檢驗形式訓(xùn)練說的過程中發(fā)展起來的。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。21陳述性知識陳述性知識這是關(guān)于世界的事實性知識。它是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識，包括關(guān)于事實是什么的知識，關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要回答“是什么”“為什么”的問題。22程序性知識程序性知識這是關(guān)于完成某項活動的知識。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在與否。它表現(xiàn)在活動中，是一套辦事的操作步驟和過程，又稱為步驟性知識或操作性知識，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。23認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)廣義的認知結(jié)構(gòu)指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指個體在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。認知結(jié)構(gòu)是按抽象概括程度依層次組織的，處在結(jié)構(gòu)上層的叫上位概念上位概念，處在結(jié)構(gòu)下層的叫下位下位概念概念，不同層次的觀念形成復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。24元認知元認知又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。此概念最早由心理學(xué)家弗拉維爾提出，他認為元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己對認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動的知識與控制。元認知分類元認知分類計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略25創(chuàng)造性創(chuàng)造性根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。二、簡答題二、簡答題1教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。答①教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中教與學(xué)的心理基本規(guī)律的科學(xué)。它既研究學(xué)生學(xué)的規(guī)律，也研究教師教的規(guī)律，但以研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律為主。②教育心理學(xué)的任務(wù)主要包括兩個方面首先是研究、揭示學(xué)生學(xué)的心理規(guī)律，以逐步建立和不斷完善學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生能運用這些規(guī)律提高自己的學(xué)習(xí)成效，包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的分類；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；研究學(xué)生學(xué)習(xí)的條件；其次是研究、揭示教的心理規(guī)律，為確立合理的教學(xué)原則和建立完善的教學(xué)理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，提供適當?shù)慕虒W(xué)事件，提高教學(xué)效率。2教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢與概況教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢與概況答①教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。19世紀教育與心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)發(fā)展成為一門獨立的科學(xué)做好了準備。19世紀西方資本主義政治經(jīng)濟的發(fā)展，迫切要求改善教育過程的組織、提高教育工作的成效，同時還因為19世紀心理學(xué)本身的長足發(fā)展，教育心理學(xué)在19世紀末和20世紀初逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。在對學(xué)習(xí)心理學(xué)問題進行多年研究的基礎(chǔ)上，1903年桑代克的教育心理學(xué)問世，世人將該事件視作為一門獨立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生的標志。19131914年，桑代克又將其擴充為三大卷的教育心理學(xué)大綱，西方教育心理學(xué)的對象和內(nèi)容體系，至此基本確立。此后，西方教育心理學(xué)一百年來走過了一條曲折的道路，先后經(jīng)歷了幾個階段11教育科學(xué)取向的教育心理學(xué)；22心理科學(xué)取向的教育心理學(xué)；33教育心理取向的教育心理學(xué)。②教育心理學(xué)研究的發(fā)展顯示出如下趨勢教育心理學(xué)研究的發(fā)展顯示出如下趨勢11更加重視學(xué)習(xí)者的主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。22人們對學(xué)習(xí)活動中的復(fù)雜的認知過程極其機制的研究日益深入。33更加關(guān)注學(xué)校教育及教育改革中的現(xiàn)實問題，以及校外教育中的學(xué)習(xí)問題。44作為學(xué)習(xí)原理在教學(xué)中的應(yīng)用，基于科學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學(xué)研究的一個新趨勢。55研究方法呈多元化趨向，強調(diào)量的研究與質(zhì)的研究的結(jié)合，同時注重研究方法的本土化。3皮亞杰的皮亞杰的道德認知道德認知發(fā)展理論發(fā)展理論答皮亞杰認為，一個人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準則和社會公正感這兩個方面。一個有道德的人應(yīng)該是能按社會規(guī)定的準則公平地對待別人的人。其中有幾個基本觀點本觀點①從單純的規(guī)則到真正意義的準則；②從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任；③從服從的公正到公平和公道的公正；④從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰；⑤從他律到自律。三個階三個階段段11認知發(fā)展指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長認知發(fā)展指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。而發(fā)展變化的過程。認知發(fā)展是心理發(fā)展的重要組成部分。心理學(xué)家對個體認知發(fā)展進行了許多研究，提出了許多觀點和理論。其中影響最大的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和維果斯機的心理發(fā)展理論。22皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。皮亞杰認為個體認知發(fā)展皮亞杰認為個體認知發(fā)展一般經(jīng)過四個階段一般經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（02歲），前運算階段（27歲），具體運算階段（7011、12歲）和形成運算階段（11、12歲后）。由以上認知發(fā)展階段可見，個體從出生到青少年時期，從最初的反射性活動發(fā)展到有高度抽象邏輯能力的個體，從而具備了現(xiàn)實生活各方面的認知能力。44教學(xué)中如何理解運用教學(xué)中如何理解運用維果斯基維果斯基認知發(fā)展觀。認知發(fā)展觀。答①前蘇聯(lián)心理學(xué)家果維斯基強調(diào)社會文化對個體心理發(fā)張的重要作用，及社會交互作用對認知發(fā)展的重要性。他認為心理發(fā)展是個體從出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，由低級心理機能到高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。個體的認知能力是在活動中，在于社會與他人的交往中逐步發(fā)展起來的，社會和教育對個體發(fā)展起主導(dǎo)作用。他認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平，一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。②該理論對教育實踐具有十分重要的意義其一，教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律來進行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要設(shè)和學(xué)生心理發(fā)展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其二，加血工作要促進學(xué)生認知發(fā)展，而不能只是一味地被動適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展水平。55大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)答①創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一、直覺思維和邏輯思維的統(tǒng)一、創(chuàng)造性想像與抽象思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維的三個特征流暢性、變通性、獨特性。聚合思維的特征求同，也稱為求同思維。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法11發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法程序掌握學(xué)習(xí)課題→假設(shè)→確定假設(shè)→驗證假設(shè)→發(fā)展、補充、修改和總結(jié)；22問題教育法問題教育法程序暗示→問題→假說→推理→驗證；33大腦風(fēng)暴法大腦風(fēng)暴法集思廣益，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生多種主意。③大學(xué)生創(chuàng)造性人格的及其培養(yǎng)尊重學(xué)生獨特的思維方式，肯定其積極價值。66大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答與中小學(xué)學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點①①學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。②學(xué)習(xí)具有更大的主觀能動性。體現(xiàn)在1大學(xué)生與更多的自由支配時間、更多自習(xí)時間；2大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的選擇性；3大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的研究和探索性質(zhì)；③自學(xué)方式日益占有重要地位，課余學(xué)習(xí)的比重加大；④學(xué)習(xí)途徑多樣化。7如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機答①愛護和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和①愛護和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要1運用靈活多樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；3進行理想注意和人生觀，價值觀教育，培養(yǎng)大學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。②幫助學(xué)生樹立恰當?shù)哪繕耍寣W(xué)生體驗成功感和自我價②幫助學(xué)生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學(xué)生體驗成功感和自我價值感值感1正確的評價和適當?shù)谋頁P；2指導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感；3適當開展競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽感。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。88桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律答桑代克是現(xiàn)代心理學(xué)之父，他在動物實驗的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)的三大規(guī)律學(xué)習(xí)的三大規(guī)律效果律、練習(xí)律、準備率。效果律效果律是指在試誤學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)者對刺激情景作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會強；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。練習(xí)律練習(xí)律是指任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量就會增大。準備率備率是指在學(xué)習(xí)過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前處于準備狀態(tài)時，學(xué)習(xí)就會更有效。桑代克強調(diào)在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。桑代克的聯(lián)結(jié)論事教育心理學(xué)上第一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，它以實驗和事實為依據(jù)，揭示了學(xué)習(xí)的實質(zhì)、過程和規(guī)律，為以后教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)問題的研究奠定了理論基礎(chǔ)，但他用動物學(xué)習(xí)推及到人類學(xué)習(xí)，而且僅僅研究機械學(xué)習(xí)，有其局限性。99班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)的過程可分為幾個階段。班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)的過程可分為幾個階段。答班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為四個階段①注意過程，①注意過程，是指個體注意和知覺榜樣情景的各個方面。它是觀察學(xué)習(xí)的首要階段。②保持過程，②保持過程，榜樣行為引起人們的注意后，雖然榜樣行為不再出現(xiàn)，但它仍能影響觀察者，這是由于觀察者對注意到得榜樣行為保持的結(jié)果。③動作復(fù)現(xiàn)過程，動作復(fù)現(xiàn)過程，是個人對榜樣行為的再現(xiàn)過程。④動機過④動機過程，程，是指個體因表現(xiàn)所學(xué)到的行為而受到激勵的過程。包括直接強化、替代強化和自我強化。1010有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的條件。答奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，他認為學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。而有意義學(xué)習(xí)必須具備三個條件①學(xué)習(xí)材料本身必須是有邏輯意義的；②學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當知識基礎(chǔ)；③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。11加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義加德納的多元智力理論主要內(nèi)容和教育意義答答加德納認為，人類有七種不同的智力，即言語能力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社

簡介：高等教育心理學(xué)（第二版）試題庫（2009年7月）一、名詞解釋一、名詞解釋1、高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)指研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)2、教師角色教師角色指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。3、教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點。4、自我效能感自我效能感所謂自我效能感，是指人對自能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測。而效能預(yù)期是指個體對自己有能力完成某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。5、教學(xué)效能感教學(xué)效能感教師在進行教學(xué)活動時，對自己教學(xué)活動能力的主觀判斷。6、動機與學(xué)習(xí)動機動機與學(xué)習(xí)動機動機動機是引起維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力。動機是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉(zhuǎn)化為動機后才對活動產(chǎn)生動力作用。動機包括兩方面內(nèi)容一是對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；二是具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標的心理過程或內(nèi)部動力。7、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。8、問題解決問題解決個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決存在三種狀態(tài)初始狀態(tài)，中間狀態(tài)以及目標狀態(tài)。9、自我意識自我意識自我意識就是一個人對自己的意識。美國心理學(xué)家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識也就是主體我對客體我的意識。概括地說，自我意識包括人體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。10、心理健康教育心理健康教育指根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。11、教師期望效應(yīng)教師期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。12、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13、教師勝任力教師勝任力教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。14、教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。15、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。廣義的學(xué)習(xí)是人類在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。16、創(chuàng)造力創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動。17、品德與品德心理結(jié)構(gòu)品德品德與品德心理結(jié)構(gòu)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。還要了解這些學(xué)科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢。大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含一些有正義性的、沒有定論的學(xué)術(shù)問題，教師引入這些問題可以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生智力活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研動機，幫助學(xué)生認識發(fā)現(xiàn)真理的過程，培養(yǎng)他們攀登科學(xué)高峰的信心和勇氣。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點1、自學(xué)方式日益占有重要地位自學(xué)方式日益占有重要地位有三點表現(xiàn)1課程安排有較多的自學(xué)時間，使學(xué)生有精力投入到自己認為必要的或感興趣的方面。2課堂教學(xué)中教師也會不知各種參考書供學(xué)生課后自學(xué)；3大學(xué)生撰寫論文、參加科研工作都是在教師指導(dǎo)下依靠自己力量獨立完成的。所有這些都要求大學(xué)生注意培養(yǎng)自學(xué)能力，獨立自主地獲取知識。2、學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學(xué)生的獨立性、批判性較強，總是以批判的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。他們不輕信教師講課的內(nèi)容、書本上現(xiàn)成的結(jié)論，不迷信專家、學(xué)者的有關(guān)論述，相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結(jié)論。3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了校內(nèi)的多種學(xué)習(xí)途徑外，大學(xué)生能不斷地同校外社會現(xiàn)實相聯(lián)系，進行社會調(diào)查或開展咨詢服務(wù)，從社會實踐中學(xué)習(xí)。5簡述學(xué)習(xí)動機的功能。簡述學(xué)習(xí)動機的功能。（P89）激活功能即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。指向功能學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)向某一特定目標。強化功能人們的活動動機受其行為結(jié)果是否達到預(yù)期的目標的影響。6簡述問題解決的影響因素簡述問題解決的影響因素。①問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。問題陳述的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決過程。②情緒與動機。動機影響問題解決的效果，在一定限度內(nèi)動機的強度與解決問題的效率成正比。情緒對問題的解決也有一定影響，樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。③對問題情境的知覺。問題情景與個人的認知結(jié)構(gòu)的差異程度影響問題解決的難易程度。解決問題時，問題中的事件和物體的呈現(xiàn)特點以及它們之間的關(guān)系影響人們對問題的理解和表征。當呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗或知覺習(xí)慣，就越易于知覺問題情境，問題的解決就越容易。④定式。定式是重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)，或活動的傾向性。它使人按照某種較為固定的方式解決問題，影響問題解決時的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，反之則表現(xiàn)出消極影響。⑤功能固著。是指看到某物體的慣常用途后很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活解決問題。⑥原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫做原型。自然現(xiàn)象、日常用品動物等都可以成為原型，并可能對問題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用。7簡述創(chuàng)造力的影響因素。簡述創(chuàng)造力的影響因素。關(guān)于影響創(chuàng)造力的因素，研究者們羅列過許多。塔迪夫和斯滕伯格把諸多因素概括為認知因素和人格因素兩大類。1）認知因素認知因素主要包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識等三個方面。智商。研究表明，高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。領(lǐng)域知識。認知心理學(xué)認為，創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要以一定的知識經(jīng)驗為背景，去理解問題的含義和結(jié)構(gòu)，去尋找創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造過程是對原有知識進行轉(zhuǎn)化和運用的過程，知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。策略性知識。戴維斯認為，創(chuàng)造的過程可以從以下幾個方面來定其一是創(chuàng)造者用來叫絕問題的一系列步驟或方法。其二是當新的觀念或方法突然迸發(fā)的瞬間，是由于知覺的突然改變或轉(zhuǎn)換。其三是創(chuàng)意者有意無意間用來引發(fā)新的主意、關(guān)系、意義、知覺、轉(zhuǎn)換等的一些技巧和策略。2）人格因素。大量研究表明，創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質(zhì)動機特性關(guān)系更加密切。綜合相關(guān)研究，以下人格因素對創(chuàng)造力

簡介：1第1章教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論習(xí)題參考答案習(xí)題參考答案一、解釋下列術(shù)語一、解釋下列術(shù)語哲學(xué)心理學(xué)哲學(xué)心理學(xué)在科學(xué)心理學(xué)誕生以前，哲學(xué)家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規(guī)律進行研究所得到的認識的總和?？茖W(xué)心理學(xué)科學(xué)心理學(xué)與哲學(xué)心理學(xué)相對，以實證研究為特征的心理學(xué)。桑代克教育心理學(xué)桑代克教育心理學(xué)特指桑代克于1903年寫成的教育心理學(xué)一書。一般認為，該書是教育心理學(xué)這門學(xué)科形成的標志。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書館1926年出版，書名改為教育心理學(xué)概論。潘菽教育心理學(xué)潘菽教育心理學(xué)新中國成立后，由中國大陸學(xué)者編寫的第一本教育心理學(xué)教科書，主編為中國科學(xué)院心理研究所所長潘菽，人民教育出版社1980年出版。該書反映了中國大陸改革開放初期的教育心理學(xué)發(fā)展水平。實證研究實證研究采用觀察或?qū)嶒炘趯嶋H資料中求取結(jié)果，以驗證假設(shè)并建立理論體系的研究。準實驗研究準實驗研究與真實驗研究相對。在實驗研究中，凡不能嚴格遵守實驗原則來選擇被試和控制條件的實驗被稱為準實驗。課堂教學(xué)實驗一般為這類實驗。個案研究個案研究定性研究方法之一。也稱案例研究。通過詳細收集、分析典型的個案資料以發(fā)現(xiàn)其中暗含的教育心理學(xué)原理的研究。思辨研究思辨研究與實驗研究相對。采用邏輯思考與理論推理所進行的理論研究。教學(xué)設(shè)計研究教學(xué)設(shè)計研究針對教學(xué)中的問題，通過教學(xué)設(shè)計和形成性評價，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿足教學(xué)需要的研究。教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。二、二、填空填空1、學(xué)記2、19世紀末，實驗3、美，桑代克4、19035、學(xué)生與教師，學(xué)習(xí)理論及其運用，各種類型的學(xué)習(xí)6、學(xué)習(xí)，教學(xué)7、教學(xué)，教學(xué)8、單向道，死胡同，雙通道9、人的本性，學(xué)習(xí)心理，個別差異及其原因10、靈魂論，11、植物，動物，理性12、德、智、體13、比納、西蒙14、潘菽15、分析，設(shè)計，開發(fā)，實施，評價三、選擇三、選擇1、（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)2、（3）知識分類學(xué)習(xí)論3、（4）4、（4）解決問題3二、填空二、填空1行為的2內(nèi)在能力和傾向的3認知、情感、動作技能4辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級規(guī)則5軸突，樹突，突觸6潘菽，知識學(xué)習(xí)，動作技能學(xué)習(xí)，智慧技能學(xué)習(xí)，社會行為規(guī)范學(xué)習(xí)7有意義學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)8符號表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，概念和命題的運用，解決問題與創(chuàng)造9哲學(xué)與經(jīng)驗總結(jié)，心理與行為，生物學(xué)與神經(jīng)生理三、選擇三、選擇1（2）（4）2（4）3（3）4（2）5（1）6（2）7（4）8（2）四、研究與設(shè)計四、研究與設(shè)計1都將學(xué)習(xí)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域這是大多數(shù)學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)所遵循的分類框架。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類只涉及認知領(lǐng)域，我國學(xué)者的分類中的“社會規(guī)范”學(xué)習(xí)相當于加涅的態(tài)度學(xué)習(xí)。兩者都包括認知、情感和行為的學(xué)習(xí)。然而在這個大框架下，不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認知策略（一種特殊的對內(nèi)調(diào)控的認知技能）和動作技能。奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識的簡單運用和綜合運用（解決問題和創(chuàng)造），但未對知識和技能加以劃分。我國學(xué)者的分類系統(tǒng)中的知識類似于奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中的知識。兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。該分類中的心智技能相當于加涅分類系統(tǒng)中的認知策略。2略3學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常復(fù)雜，二戰(zhàn)期間心理學(xué)家將一種學(xué)習(xí)的規(guī)律用于解釋所有學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實踐中受到了挫折，由此使得心理學(xué)家用分類的觀點來研究學(xué)習(xí)。對四個分類系統(tǒng)的分析評論略。4略。此題可作為學(xué)習(xí)這兩節(jié)的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法。第3章學(xué)習(xí)論流派及其主要爭論問題學(xué)習(xí)論流派及其主要爭論問題習(xí)題參考答案習(xí)題參考答案一、解釋下列術(shù)語一、解釋下列術(shù)語學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件的各種學(xué)說。經(jīng)驗主義經(jīng)驗主義哲學(xué)認識論之一學(xué)派，主張一切知識來源于感覺經(jīng)驗；心理學(xué)的一種觀點主張心理學(xué)理論只能借由觀察和實驗的方法才能獲得。理性主義理性主義也稱唯理論。哲學(xué)認識論之一學(xué)派，主張經(jīng)由先天理性作用可以獲得正確的知識，而且這類只是優(yōu)于和多于經(jīng)由感覺經(jīng)驗獲得的知識。

簡介：20192019安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總1、學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（師出教育，專注教師考編）2、心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準備學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4、關(guān)鍵期關(guān)鍵期個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6、人格人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7、自我意識自我意識自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。8、認知過程認知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。9、認知方式認知方式又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價項目）。11、性格性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。（師出教育，專注教師考編）12、廣義廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。13、知識知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見43）體頭腦中的反映。32、誘因誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動機成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。34、自我效能自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、替代替代性強化強化通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、自我強化自我強化學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。39、正遷移遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。40、負遷移遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（師出教育，專注教師考編）41、水平遷移水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。42、垂直遷移垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。43、一般遷移一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。（師出教育，專注教師考編）46、順應(yīng)性遷移順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組重組性遷移遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。安徽師出教育教師招考研究中心深入研究2014、2015和2016年安徽省統(tǒng)考各學(xué)科專業(yè)考試情況，為大家深度剖析考試形式、考試內(nèi)容以及考試難度，以期為廣大考生復(fù)習(xí)備

簡介：20192019安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總（二）安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總（二）48、心向與定勢心向與定勢指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。49、知識知識個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識理性知識是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。（師出教育，專注教師考編）53、表象表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。54、概念概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題命題表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律規(guī)律。56、陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能心智技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）59、認知策略認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）60、符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。（師出教育，專注教師考編）48、心向與定勢心向與定勢指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。49、知識知識個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。109、系統(tǒng)脫敏是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。110、教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（師出教育，專注教師考編）111、教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。112、教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。114、情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。115、合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。116、個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。117、程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。（師出教育，專注教師考編）118、計算機輔助教學(xué)指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。119、課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。120、群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。121、群體動力影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。123、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。124、課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。125、課堂紀律為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

簡介：2019年安徽教師招聘考試心理學(xué)辨析題年安徽教師招聘考試心理學(xué)辨析題1液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大?！緟⒖即鸢浮垮e誤。液體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關(guān)系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。液體能力的發(fā)展與年齡有密切相關(guān)。一般人在20歲左右，液體能力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn)，液體能力屬于人類的基本能力，其個別差異受教育文化的影響較少。因此本題說法錯誤。2有什么樣道德認識，就一定有什么樣的道德行為。【參考答案】錯誤。道德認識是指對道德行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。道德認識是個體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機制。道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。它是個體道德認識的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，因此，不一定能形成和道德認識相應(yīng)的道德行為，二者不一定完全一致。因此本題說法錯誤。3注意轉(zhuǎn)移即注意分散?！緟⒖即鸢浮垮e誤。注意的轉(zhuǎn)移是當環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時，注意主動地從一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上。注意的轉(zhuǎn)移是主動進行的，而不是被動發(fā)生的。而注意的分散是由無關(guān)刺激的干擾而引起的注意的起伏，是被動消極的。因此本題說法錯誤。4個體的道德認知與道德行為是一致的?！緟⒖即鸢浮垮e誤。道德認識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認識，不一定能形成正確的道德行為。所以二者不一定完全一致。因此本題說法錯誤。時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認知活動中起重要作用。它的保持時間比較短。因此本題說法錯誤。11某人從光線明亮的地方進入暗室，開始什么也看不見，慢慢就能看見一些物體了。這種變化是由于學(xué)習(xí)導(dǎo)致的?！緟⒖即鸢浮垮e誤。視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的過程。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。題干所述是暗適應(yīng)的具體表現(xiàn)，是一種生理反應(yīng)，而不是由學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。因此本題說法錯誤。12人應(yīng)該立長志，而不應(yīng)該常立志。【參考答案】正確。意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。堅持是對行動目的的堅持。人應(yīng)該培養(yǎng)自己意志的堅韌性，克服動搖性和執(zhí)拗性。因此本題說法正確。13心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動?！緟⒖即鸢浮垮e誤。我們說心理是腦的機能，并不意味著腦本身能單獨自發(fā)地產(chǎn)生心理活動。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實。沒有客觀現(xiàn)實的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。安徽師出教育教師招考研究中心深入研究2014、2015和2016年安徽省統(tǒng)考各學(xué)科專業(yè)考試情況，為大家深度剖析考試形式、考試內(nèi)容以及考試難度，以期為廣大考生復(fù)習(xí)備戰(zhàn)2017年教師招考提供科學(xué)指導(dǎo)。（一）考試形式及內(nèi)容剖析在2016年度安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘公告中明確規(guī)定筆試為教育綜合知識和學(xué)科專業(yè)知識兩科，筆試每科滿分為120分，按教育綜合知識占40、學(xué)科專業(yè)知識占60合成筆試成績，學(xué)科專業(yè)知識的重要性，由此可見一斑。學(xué)科專業(yè)考試主要考查學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用。換言之，考查三大板塊的內(nèi)容，即學(xué)科專業(yè)知識、新課程標準理論及教學(xué)實踐。其中學(xué)科專業(yè)知識約占總分120分的70，學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用約占總分的30?？疾榈念}型主要為以下幾種題型

簡介：一、單項選擇題本大題共一、單項選擇題本大題共10個小題，每小題個小題，每小題1分，共分，共10分。在每小題給出的四個選項分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在題后的括號內(nèi)。中，只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在題后的括號內(nèi)。1下列哪一個事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志（）A1879年，德國學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室B1890年美國學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作心理學(xué)原理C瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過一系列精心設(shè)計的試驗，研究兒童思維發(fā)展的規(guī)律D俄國生理學(xué)家巴浦洛夫提出條件發(fā)射說2個體在3～6歲處于（）期。A童年B幼兒C少年D青年3廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗并有經(jīng)驗引起相對（）。A升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化4看到一朵紅花，這時的心理活動為（）。A感覺B知覺C視覺D色覺5艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。A先快后慢B逐步減慢C先慢后快D逐步加快6思維的主要特征為A間接性和概括性B分析性和概括性C間接性和整合性D分析性和整合性7意識的（）是意識的最基本特征。A覺知性B能動性C目的性A紋理梯度B線條透視C相對大小D光線和陰影E視軸輔合5常用的測量保持量的方法有（）。A記憶法B重建法C回憶法D再認法E再學(xué)法6按照想象活動是否具有目的性，可以將想象分為（）。A動作想象B邏輯想象C無意想象D一般想象E有意想象7意識的特征有（）。A覺知性B能動性C社會性D目的性E社會歷史性8生物性通常包括（）。A進食需要B交往需要C飲水需要D睡眠與覺醒的需要E性需要9人格結(jié)構(gòu)是十分復(fù)雜的，它主要包括（）組成部分。A氣質(zhì)B人格傾向性C性格D人格心理特征E自我調(diào)控10交往過程的基本要素有（）。A信息源B信息C信息渠道D接受者E反三、填空題本大題共三、填空題本大題共10個小題，每小題個小題，每小題1分，共分，共10分。把答案填寫在題中橫線上。分。把答案填寫在題中橫線上。1實驗法的兩種主要形式是__________和自然實驗法。

簡介：對應(yīng)章節(jié)第一章成績類型分數(shù)制截止時間201711302359題目數(shù)17總分數(shù)34說明評語提示選擇題選項順序為隨機排列，若要核對答案，請以選項內(nèi)容為準28第1部分總題數(shù)01【單選題】【單選題】2分THEIDEATHATHUMANBEHAVIISGOVERNEDBYAPHYSICALCOMPONENTANONPHYSICALIESPIRITUALCOMPONENTISREFERREDTOAS____________ADUALISMBMATERIALISMCEMPIRICISMDRATIONALISM正確查看答案解析本題總得分本題總得分2分2【單選題】【單選題】2分WHATDOESLUIGIGALVANISRESEARCHWITHAPPLIEDELECTRICALCURRENTSSUGGESTAHUMANBEHAVIOURISACOMBINATIONOFMECHANICALSPIRITUALCOMPONENTSBHUMANBEHAVIOURISCAUSEDBYELECTROCHEMICALPROCESSESCTHEBRAINISDIVIDEDINTOAREASFSPECIFICTASKSDTHEBRAINISNOTDIVIDEDINTOAREASFSPECIFICTASKSBPHYSICALMECHANISMSCINTERNALMOTIVATIONSDEMOTIONALSTATES正確查看答案解析本題總得分本題總得分2分6【單選題】【單選題】2分DETERMININGWHETHERSOMETHINGISTRUEFALSEBYOBSERVINGITTHROUGHEXPERIMENTATIONISCALLED_____________ANATURALISMBPHILOSOPHYCINFERENCEDEMPIRICISM正確查看答案解析本題總得分本題總得分2分7【單選題】【單選題】2分WHATWASWILLIAMJAMESMAINCONTRIBUTIONTOTHEFIELDOFPSYCHOLOGYACONDUCTINGTHEFIRSTLABATYBASEDRESEARCHEXPERIMENTSBGENERATINGPUBLISHINGIDEASABOUTPSYCHOLOGICALTOPICSCMEASURINGTHESPEEDOFNEURALTRANSMISSIONRATEDTRAININGOBSERVERSHOWTOPERFMINTROSPECTION正確

簡介：單項選擇題1、一般情況下，咨詢師要留出幾分鐘為結(jié)束做準備5102546582、（）是臨床面談的基礎(chǔ)安慰技巧傾聽技巧評估技巧咨詢技巧3、咨詢者與來訪者之間應(yīng)該的關(guān)系是職業(yè)關(guān)系戀人關(guān)系師生關(guān)系朋友關(guān)系4、以下哪一選項不是解釋性情感反映的特點明確的深層的隱藏的潛在的9、西雅的結(jié)構(gòu)模型劃分不包括下列哪個階段結(jié)束介紹保持主體10、在開始階段，咨詢師主要運用____鼓勵來訪者訴說解譯關(guān)注技巧面質(zhì)情感證實11、研究表明，來訪者在感到無聊或不適時瞳孔會_____。忽大忽小沒有變化擴大縮小12、非指導(dǎo)性傾聽應(yīng)該不問不聽先聽后問邊聽邊問先問后聽

簡介：1第1題通過對雙生子的研究說明，遺傳因素和環(huán)境因素的影響哪個更大（）A遺傳因素B環(huán)境因素C一樣大D不能判斷您的答案A題目分數(shù)2此題得分202第2題艾里克森認為人的心理發(fā)展源自與心理需求和社會要求之間的矛盾，稱其為（）。A自我同一性B同一性擴散C同一性混亂D心理社會危機您的答案D題目分數(shù)2此題得分203第3題36歲兒童注意的特點是（）A有意注意占優(yōu)勢，無意注意逐漸發(fā)展B無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展C無意注意處于發(fā)展的初級階段D有意注意有了較大發(fā)展您的答案B題目分數(shù)2此題得分204第6題如果已知A≥B，小學(xué)兒童就能知道B≤A，這說明小學(xué)兒童的思維具有（）A反演可逆性題目分數(shù)2此題得分208第16題嬰兒期從15歲到2歲屬于言語發(fā)展哪一個階段（）A單詞句階段B雙詞句階段C多詞句階段D完整句階段您的答案B題目分數(shù)2此題得分209第17題鮑比爾、安斯沃斯等將嬰兒依戀發(fā)展的階段劃分為（）。A前依戀期、依戀建立期、依戀關(guān)系明確期、目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期B非社會性階段、未分化的依戀階段、分化的依戀階段、多重依戀階段C無差別的社會反應(yīng)階段、有差別的社會反應(yīng)階段、特殊情感聯(lián)結(jié)階段D依戀萌芽階段、依戀分化階段、依戀確立階段您的答案C題目分數(shù)2此題得分2010第19題以下不屬于高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點的是（）A形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展B抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期C抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性D抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，具體形象思維仍然起主要作用您的答案D題目分數(shù)2此題得分2011第20題SPANSTYLEFONTFAMILY宋體MSOIIFONTFAMILYTIMESNEWROMANMSOHANSIFONTFAMILYTIMESNEWROMANMSOBIDIFONTFAMILYTIMESNEWROMANMSOFONTKERNING10PTMSOANSILANGUAGEENUSMSOFAREASTLANGUAGEZHCNMSO

簡介：一杯子,幸福,”,一杯子の幸福,“,”,,,在中國這個價格敏感度非常高的市場中，價格一旦制訂失誤，最好的產(chǎn)品也逃脫不了失敗的命運。新產(chǎn)品的價格制訂尤其如此。我們有時會發(fā)現(xiàn)一個產(chǎn)品，它的品質(zhì)、包裝、渠道、廣告都非常不錯，但就是做不起來，原因就在于價格策略失誤。,新產(chǎn)品的定價如此重要，我們應(yīng)該如何把握呢,本次我們以為杯子定價的例子進行分析,價格的決策流程可以分成幾個相互聯(lián)系但又各具特點的階段。首先一步要確立定價目標，其次是對需求狀況和價格彈性進行分析，繼而對成本的結(jié)構(gòu)和利潤期望進行分解，再后是對競爭者的定價進行評估。,我們主要從消費者的消費心理分析，更好的為我們公司的仿骨瓷杯子定價。,消費者認知價格,是受多種因素影響的,其價格心理十分復(fù)雜,呈現(xiàn)出多種形態(tài)把握消費者的價格心理及變動的一般規(guī)律是企業(yè)價格策略的基礎(chǔ)在當今買方市場的經(jīng)營環(huán)境中,運用價格策略進行有效的市場競爭,仍是企業(yè)決策的重要內(nèi)容之一,只有深刻研究消費者心理和價格之間的關(guān)系,才能制定科學(xué)的經(jīng)營管理策略,最終掌握市場的主動權(quán),由于消費者的消費需求具有多樣性、發(fā)展性和伸縮性等特征，所以商品的心理價格因人而異、因時而異、因地而異，也因商品的包裝而異。,在市場經(jīng)濟有了長足發(fā)展的今天，人們的消費需求有了很明顯的變化，當前人們的消費有以下三種突出的心理需求（一）追求商品的社會象征意義（二）追求消費時尚（三）追求消費的個性化,因而，我們推出的新骨瓷杯子不僅能體現(xiàn)其歷史價值，而且杯子在外觀等方面符合消費者時尚觀念，獨具個性化，雖然是仿造的，我們的“新”仿骨瓷杯子其本質(zhì)只是白瓷的一種，通過在瓷坯中添加礦化劑與骨粉類似成分的氧化鈣，從而對傳統(tǒng)瓷器的燒成溫度，變形度，吸水率，透光度等方面的產(chǎn)生影響，形成了一種外觀質(zhì)量上近似于骨瓷，內(nèi)在質(zhì)量優(yōu)于骨瓷的新材料。,在價格方面也是根據(jù)消費者消費心理預(yù)定的。,我們之所以選擇為杯子定價銷售，因為我們平時肯定要用到杯子，杯子也不僅僅是用來喝水，也非常有裝飾效果的。有時候，好看的杯子，不僅能體現(xiàn)主人的審美氣質(zhì)，而且對于那些男女朋友，更能體現(xiàn)其情侶關(guān)系。（寓意深遠）用這樣好看的杯子喝水都覺得心情特別明朗。朋友與情侶之間送杯子“杯”與“輩”同音，一杯子，有“一輩子”的意思，象征一種美好愿望，愛意濃濃，送你一“杯”子，陪你一輩子。,杯子本身也有很多用途的，例如,一家人の骨瓷杯子,,,在現(xiàn)實社會中，盡管消費者一方面生活在一個充滿各種消費誘惑的社會里，另一方面又受制于有限的經(jīng)濟收入水平，常常不得不根據(jù)各種消費的輕重緩急來分別對待。但是，以不斷提高的心理需求的滿足程度為商品心理價值的衡量標準幾乎已成為消費者和營銷者的共識，因此，心理價格體系對消費行為有著強烈的引導(dǎo)。,BLKWORLD骨瓷杯,骨瓷杯子在市面上的價格是RMB200,消費者心理價格是指消費者在主觀上對一種商品給出的價格，或者是消費者在商品價格既定情況下，對商品的接受程度。比如，在日常生活中，就經(jīng)常聽到消費者這樣說，“這東西，頂多值１０元”，“那個東西，至少要１００元”，這就是消費者主觀上對商品價值的判斷。在價格既定情況下，消費者對一種商品的接受程度有高低之分。我們把企業(yè)的產(chǎn)品在市場上的銷售快慢看作是既受商品自身價格的影響，又受消費者愛好的影響。利用“消費者心理價格”的概念，可以得到的公式是商品的銷售量＝犓（消費者心理價格／商品自身價格）。,我們的消費者是一般不太富裕但又懂得享受的家庭,新骨瓷,顧名思義,與國際上公認的最高檔的瓷種有所不同,多了個“新”字因此,我們對它的定價當然不會像骨瓷那樣定價10002000之間,我們的產(chǎn)品只需要35元,就可以讓消費者擁有外觀美、品質(zhì)高、工藝精的新骨瓷杯子。新骨瓷杯子既可以當做精美的禮品送出，又可以彰顯接受禮品的人在贈送者心里的位置是特別的。,有一個商家，有一個非常好的產(chǎn)品，按成本定價只有八九十元，我們經(jīng)過消費者調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，客戶所能接受的心理價位在200元以內(nèi)，于是我們建議其定價188元，比原來高出一百元。新產(chǎn)品推出市場后，價格并未成為顧客購買的障礙，反而本著好貨當然價高的心理，認為這是一款品質(zhì)相當好的產(chǎn)品。定價中高出的100元實際上成為了廠家的純利潤，賣一個產(chǎn)品相當于賣原來定價的五個。,心理定價法即根據(jù)顧客能夠接受的最高價位進行定價，它拋開成本，賺取它所能夠賺取的最高利潤。即顧客能接受什么價我就定什么價。,所以，我們根據(jù)顧客的購買心理和行為習(xí)慣，以及其消費心裡特性等特點，在零售價格中給予洗“新骨瓷杯子”的定價是RMB35,,骨瓷特點◆瓷質(zhì)細膩白度柔和、透光性強，呈現(xiàn)出與普通瓷器不一樣的質(zhì)感和亮度，渾身散發(fā)著貴族的高貴氣質(zhì)．◆器皿形狀規(guī)整畫面光亮釉面質(zhì)感更好．◆保溫性好與傳統(tǒng)瓷器相比，骨瓷的保溫性更好，喝咖啡或泡茶時有更多感受．◆環(huán)保瓷骨瓷多是低鉛或無鉛產(chǎn)品．由于是歐美社會的基本保障，在產(chǎn)品質(zhì)量方面都與歐美看齊．◆強度更好、胎體更薄、比重更輕由于骨瓷與普通瓷器的成分不同，能夠做到更薄更堅韌耐磨，但是由于高溫成型比較困難，所以成型是廢品率較高，客觀上形成價格高等因素．“白如玉、明如鏡、聲如罄、薄如紙”是骨瓷的真實寫照。骨瓷呈乳白色，光澤柔和，溫潤如玉，如若不信，你可以拿一只骨瓷杯或碗，放在燈光下，瓷的細膩與通透定會讓你贊嘆不已；骨瓷的釉面光滑，晶瑩剔透，普通的瓷器根本不能與骨瓷相媲美；若你把一只骨瓷碗平放在手上，用拇指和中指輕輕一彈，就會聽到“?！钡囊宦暣囗懀腥鐦菲髯喑龅膬?yōu)美罄聲，扣人心弦；骨瓷因其質(zhì)薄而變得輕巧與尊貴。骨瓷的產(chǎn)品檢驗標準高，瓷的花面與釉面容為一體，不含對人體有害的鉛與鎘，是真正的綠色環(huán)保品。擁有一套名貴華美的骨瓷，幸福優(yōu)雅的生活從“瓷”開始，,謝謝觀賞,

簡介：1員工流動率越高說明下列哪一項水平越低D（200分）A親和需要B工作難度C成就需要D組織承諾2馬斯洛的需求層次理論把人的需要劃分為五個層次，其中由低到高的第4層是（C）（200分）A社交需要B安全需要C尊重需要D自我實現(xiàn)需要3某民營企業(yè)一位姓姚的車間主任，手下有十幾號工人，他對自己“獨有”的領(lǐng)導(dǎo)方式感到頗為自豪。他對手下人常說的一句口頭禪就是“不好好干回家去，干好了月底多拿獎金?！笨梢哉J為，姚主任把他手下的工人都看作了是C（200分）A只有生理需要和尊重需要的人B只有安全需要和尊重需要的人C只有生理需要和安全需要的人D只有歸屬需要和尊重需要的人4當個體獲得最佳工作績效時，應(yīng)該處于哪種壓力下A（200分）A適度壓力B高度壓力C情境壓力D輕度壓力5根據(jù)阿爾德佛的ERG理論，一個人在事業(yè)、前途發(fā)展方面的需要屬于D（200分）A生存需要B關(guān)系需要C自我實現(xiàn)需要D成長需要61963年美國心理學(xué)家亞當斯提出了著名的（D）理論。該理論認為，個體不僅注重自己的絕對報酬數(shù)量，更重視自己的投入與所得與他人的投入與所得相比較的結(jié)果。（200分）A歸因B強化C期望D公平7某公司來了一位新員工，工作一段時間后，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)該員工工作熱情飽滿，業(yè)績提高很快。對于這種情況，除了按公司激勵制度的正常規(guī)定給予相應(yīng)獎勵外，如果你作為該公司B學(xué)會察言觀色C合理把握距離D學(xué)會尋找話題4人員培訓(xùn)通常選用的形式有（ABCD）（400分）A角色扮演法B互動小組法C講授法D案例研討法5根據(jù)弗魯姆的期望理論，下列哪些選項是正確的BC（400分）AE零V高＝M中BE低V低＝M低CE中V中＝M中DE高V零＝M中6工作滿意員工具有的行為表現(xiàn)是ABCD（400分）A流動率低B缺勤率低C遵紀守法D勞動效率高7工作壓力會影響ACD（400分）A工作績效B工作條件C心理健康D身體健康8以下哪些因素屬于赫茲伯格所認為的保健因素ACD（400分）A完備的管理制度B富有挑戰(zhàn)性的工作C較高的工資水平D良好的人際關(guān)系9人員甄選的常用方法包括以下ABCD（400分）A面試B心理測驗C知識考試D情景模擬10以下哪些因素屬于赫茲伯格所認為的激勵因素AB（400分）A富有挑戰(zhàn)性的工作B同工作績效掛鉤的獎金C較高的工資水平

簡介：2017高校教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）高校教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實用主義教育思想實用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為。A學(xué)生只有機械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是。A觀察法B讀書法C文獻法D行動研究法行動研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持。A勞動起源論勞動起源論B生物起源論C心理起源論D生物進化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的。A十五大B十四大十四大C十三大D十二大A并不重要的時期B非常重要的奠基時期非常重要的奠基時期C沒有效果的時期D最不會受外界影響的時期15德國教育家赫爾巴特是。A兒童中心論的代表B教師中心論的代表教師中心論的代表C勞動教育中心論的代表D活動中心論的代表16在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是。A赫爾巴特B瓦根舍因根舍因C懷特海D克伯屈17在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是。A堅持人文教育為主B堅持科學(xué)教育為主C堅持人文教育與科學(xué)教育的堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進攜手并進D要看情況而定18教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的。A主體B客體客體C教的主體D學(xué)的主體19美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是。A遺傳決定論的觀點B環(huán)境決定論的觀點環(huán)境決定論的觀點C家庭決定論的觀點D兒童決定論的觀點20結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是。A杜威B懷特海C布魯納布魯納D克伯屈二、多選題1美國當代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認為完整的教育目標分類學(xué)應(yīng)當包括的主要部分是。

簡介：一、單選題1微觀經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、保羅薩繆爾森B、凱恩斯C、馬歇爾D、亞當斯密我的答案C2逃避自由是（）的著作。A、弗洛伊德弗洛姆我的答案B4修身、齊家、治國，平天下，是（）的幸福觀。A、佛家B、法家C、儒家D、道家我的答案C5雕塑作品大衛(wèi)是（）的作品。A、

簡介：文目錄文目錄基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)125125發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)26302630教育心理學(xué)教育心理學(xué)51705170社會心理學(xué)社會心理學(xué)71807180心理測量學(xué)心理測量學(xué)8110081100多選多選101110101110基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)11近年來，認知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新科學(xué)是A認知科學(xué)B神經(jīng)心理學(xué)C認知神經(jīng)科學(xué)D心理生理學(xué)E工業(yè)心理學(xué)2構(gòu)造主義認為，心理學(xué)的研究對象是A思維B潛意識C意識流D行為E意識3被稱為“生命中樞”的腦組織是A大腦B中腦C前腦D延腦E小腦4人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于A頂葉、顳葉、枕葉B頂葉、枕葉、顳葉C顳葉、枕葉、頂葉D顳葉、頂葉、枕葉E頂葉、顳葉、顳葉5大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波通常為15“狂喜時手舞足蹈，悲痛時嚎啕大哭”所體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是A心境B激情C應(yīng)激D熱情E、情感16、下列實驗中，支持情緒后天習(xí)得觀點的是A華生的小艾爾伯特恐懼實驗B阿諾德的情緒認知評估實驗C沙赫特一辛格的情緒系列實驗D哈羅HFHADOW的恒河猴依戀實驗E鴿子迷信行為實驗17、小張喜歡做新穎和有價值的事情，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點。他所表現(xiàn)出來的能力是A。一般能力B。特殊能力C。創(chuàng)造能力D。分析能力E、推理能力18、與艾森克提出的穩(wěn)定外傾人格類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是A。膽汁質(zhì)B。多血質(zhì)C。黏液質(zhì)D。抑郁質(zhì)E、精神質(zhì)19卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（）A情緒智力B時間知覺C空間智力D流體智力E晶體智力20誠實或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個體的（）A性格特征B能力特征C氣質(zhì)特征D認知特征E21下列選項中，不屬于意志行動特征的是A預(yù)定目的B克服困難C隨意運動D習(xí)慣活動E特定目標22小張性情急躁，成就動機水平高，具有很強的時間緊迫感和競爭意識，他的人格類型屬于AT型BT型CA型DB型EC型