簡(jiǎn)介：第一章第一章人際關(guān)系人際關(guān)系INTERPERSONALRELATION人是社會(huì)性動(dòng)物，在社會(huì)中，人們?yōu)榱藵M足生存發(fā)展的多種需要，幾乎每天都要與他人交往，建立各種聯(lián)系。人際關(guān)系是多門學(xué)科關(guān)注的研究領(lǐng)域。一、人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)一、人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)（一）人際關(guān)系的界定（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（一）廣義含義指人們?cè)谏鐣?huì)交往過程中形成的各種關(guān)系，及社會(huì)關(guān)系。具體包括經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、倫理關(guān)系、心理關(guān)系等等。狹義含義指?jìng)€(gè)人與個(gè)人之間通過相互交往和作用而形成的一種心理關(guān)系，或稱心理距離。本課所說的人際關(guān)系主要是指狹義人際關(guān)系人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系人際關(guān)系與社會(huì)關(guān)系人際關(guān)系屬于社會(huì)關(guān)系的范疇人際關(guān)系滲透在所有的社會(huì)關(guān)系中人際關(guān)系與公共關(guān)系人際關(guān)系與公共關(guān)系主體不同、對(duì)象不同、運(yùn)作不同、作用不同兩者相互交融、相互滲透人際關(guān)系的特性人際關(guān)系的特性個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)是人與人的心理距離親疏主要取決于人際心理距離的遠(yuǎn)近在人與人相互交往的過程中建立和發(fā)展起來的（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（二）人際關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)人的心理的三層結(jié)構(gòu)知認(rèn)知系統(tǒng)情動(dòng)力系統(tǒng)意控制系統(tǒng)人際關(guān)系的心理結(jié)構(gòu)人際認(rèn)知、人際情感、人際行為人際認(rèn)知人際認(rèn)知人與人在相互交往過程中的相互認(rèn)知。即彼此相互感知、識(shí)別、理解而建立的一種心理聯(lián)系?！白晕冶┞丁薄爱嫽嬈るy畫骨，知人知面不知心”“知之深，愛之切”人際情感人際情感指人際交往中各自的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情緒、情感體驗(yàn)。人際情感是人際關(guān)系的核心“愛之欲其生，惡之欲其死”漠視、冷淡、疏遠(yuǎn)、分離與正向發(fā)展相對(duì)來看也可以分為隔閡、疏遠(yuǎn)、回避、終止（三）建立、維系和發(fā)展人際關(guān)系的基本條件（三）建立、維系和發(fā)展人際關(guān)系的基本條件（1）受人尊重和重視的能力（2）一定的空間條件（3）交往的頻度和深度（4）人際交往的技能和方法四、人際關(guān)系的類型四、人際關(guān)系的類型雷維奇分為八類主從型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、主從競(jìng)爭(zhēng)型、主從合作型、競(jìng)爭(zhēng)合作型、主從合作型、無規(guī)則型舒茲（WCSCHUTS）分為包容的需求、控制的需求、感情的需求皮亞杰約束型關(guān)系、協(xié)作型關(guān)系人際關(guān)系傾向人際關(guān)系傾向需求種類主動(dòng)性被動(dòng)型包容需求控制需求感情需求主動(dòng)與別人交往支配他人對(duì)別人表示親熱期待別人接納自己期待別人支配自己期待別人對(duì)自己表示親熱不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型按人際關(guān)系的聯(lián)結(jié)紐帶分血緣關(guān)系、地緣關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系、趣緣關(guān)系按人際關(guān)系的所屬領(lǐng)域分經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、倫理關(guān)系按人際關(guān)系所屬的群體特征分正式群體中的人際關(guān)系、非正式群體中的人際關(guān)系按人際關(guān)系的心理傾向分主從型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)人際關(guān)系不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的人際關(guān)系類型按人際關(guān)系的目的性質(zhì)分情感性關(guān)系、工具性關(guān)系、混合性關(guān)系五、人際關(guān)系的功能五、人際關(guān)系的功能身心保健功能知識(shí)信息功能自我認(rèn)知功能以人為鏡、社會(huì)比較社會(huì)化功能第二章第二章人際認(rèn)知人際認(rèn)知人際認(rèn)知是人際關(guān)系的前提條件人際認(rèn)知處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中把握人際認(rèn)知的途徑和方法，有助于正確了解他人一、人際認(rèn)知及其作用一、人際認(rèn)知及其作用（一）人際認(rèn)知的界定（二）人際認(rèn)知的作用人際認(rèn)知的界定人際認(rèn)知的界定國(guó)內(nèi)通常的定義個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行動(dòng)動(dòng)機(jī)和意向作出推測(cè)與判斷的過程

簡(jiǎn)介：人力資源管理心理學(xué)人力資源管理心理學(xué)課程教學(xué)綱要課程教學(xué)綱要一、課程概述（一）課程學(xué)時(shí)與學(xué)分（一）課程學(xué)時(shí)與學(xué)分開課人力資源管理專業(yè)，第七學(xué)期開課。課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。課程總學(xué)時(shí)包括課堂講授20學(xué)時(shí)、課程討論12學(xué)時(shí)。（二）課程性質(zhì)（二）課程性質(zhì)人力資源管理心理學(xué)是高等學(xué)校人力資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課程。人力資源管理心理學(xué)是一門研究人力資源管理活動(dòng)中人的心理活動(dòng)和行為規(guī)律，并研究如何將現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果和理論應(yīng)用于人力資源管理實(shí)踐的課程。在內(nèi)容上包括人員激勵(lì)心理、招聘心理、培訓(xùn)心理、績(jī)效管理與考評(píng)心理、薪酬管理心理、職業(yè)生涯管理心理為內(nèi)容。此外，還包括人力資源管理中的一些熱點(diǎn)問題，如組織溝通與沖突管理、員工的心理保健、文化心理、倫理問題。人力資源管理心理學(xué)適用于心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)本科教學(xué)。（三）教學(xué)目的（三）教學(xué)目的通過這一課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和掌握心理學(xué)的知識(shí)、理論在人力資源管理實(shí)踐中如何應(yīng)用，以最大程度地開發(fā)和利用組織中的人力資源。并通過對(duì)大量案例的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的案例分析能力和實(shí)際運(yùn)用能力。（四）本課程與其他課程的聯(lián)系與分工（四）本課程與其他課程的聯(lián)系與分工前導(dǎo)課程為管理學(xué)、人力資源管理、組織行為學(xué)等。它作為人力資源專業(yè)的專業(yè)選修課，能夠拓展管理者管理能力。并為其他課程如員工關(guān)系管理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、課程教學(xué)的基本內(nèi)容與要求分析（一）緒論（一）緒論1教學(xué)內(nèi)容（課堂講授）（1）人力資源管理心理學(xué)的概念（2）人力資源管理心理學(xué)的歷史及發(fā)展（3）人力資源管理心理學(xué)的研究方法2教學(xué)要求（1）正確理解人力資源管理心理學(xué)的有關(guān)概念（2）掌握人力資源管理心理學(xué)的有關(guān)理論（2）了解減少績(jī)效考評(píng)誤差的策略3授課學(xué)時(shí)課堂講授2學(xué)時(shí)（五）（五）薪酬薪酬管理心理管理心理1教學(xué)內(nèi)容（1）課堂講授第一，薪酬概述第二，薪資管理心理第三，福利管理心理（2）課程討論情緒的預(yù)測(cè)及消極情緒的預(yù)防、轉(zhuǎn)化和調(diào)節(jié)2教學(xué)要求（1）了解情緒的特性（2）了解情緒勞動(dòng)的理論基礎(chǔ)（3）掌握管理人員化消極因素為積極因素七法3授課學(xué)時(shí)課堂講授4學(xué)時(shí)，課程實(shí)踐2學(xué)時(shí)（六）組織溝通與沖突管理（六）組織溝通與沖突管理1教學(xué)內(nèi)容（1）課堂講授第一，組織溝通第二，沖突管理（2）課程討論沖突管理在實(shí)踐中的應(yīng)用2教學(xué)要求（1）掌握組織溝通和沖突管理的理論（2）了解組織溝通和沖突管理的基本方法3授課學(xué)時(shí)課堂講授4學(xué)時(shí)，課程實(shí)踐4學(xué)時(shí)（七）員工的心理保?。ㄆ撸﹩T工的心理保健1教學(xué)內(nèi)容（1）課堂講授第一，心理健康第二，職業(yè)壓力管理心理第三，挫折管理心理第四，員工心理輔導(dǎo)（2）課程討論

簡(jiǎn)介：1第一章心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)和方法第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象一、什么是心理學(xué)心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。二、心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)研究的對(duì)象是人的心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象又稱心理或心理活動(dòng)，它包括心理過程和個(gè)性心理。（一）心理過程心理過程是人腦對(duì)客觀事物不同方面及其相互關(guān)系的反映過程，是心理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)形式，它由認(rèn)識(shí)過程，情感過程和意志過程所構(gòu)成。在心理過程中，還有一種特殊的心理現(xiàn)象注意。它不是一種獨(dú)立的心理現(xiàn)象，它隨著心理活動(dòng)過程的產(chǎn)生、發(fā)展、變化而存在，并保證著心理活動(dòng)過程的順利進(jìn)行，離開了注意的參與，心理活動(dòng)就不可能產(chǎn)生。（二）個(gè)性心理個(gè)性是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界的心理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有傾向性的各種心理特征的總和?；蚍Q個(gè)性心理或個(gè)性。它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。個(gè)性傾向性是個(gè)性心理中最積極最活躍的組成部分，是人心理和行為積極性的動(dòng)力系統(tǒng)，決定著人的心理和行為傾向性，由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等因素構(gòu)成。個(gè)性心理特征是個(gè)性心理中最穩(wěn)定的特征因素，它決定著一個(gè)人的穩(wěn)定的心理面貌，是把人與人區(qū)別開來的特征因素之所在，個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。心理現(xiàn)象的各個(gè)方面，不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。一方面?zhèn)€性心理是通過心理活動(dòng)過程在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成發(fā)展，并在心理活動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的，沒有心理過程就不可能形成個(gè)性心理。另一方面，個(gè)性心理一旦形成，又制約著心理活動(dòng)過程，影響著心理活動(dòng)的進(jìn)程和特點(diǎn)?？梢愿爬ǖ卣f，既沒有離開個(gè)性心理的心理過程，也沒有脫離心理過程的個(gè)性心理。二者相互融會(huì)貫通，共同構(gòu)成一個(gè)人完整的心理面貌，其結(jié)構(gòu)示意圖如下認(rèn)識(shí)過程感覺、知覺、記憶、思維、想象心理過程情感過程注意意志過程心理現(xiàn)象個(gè)性傾向性需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀個(gè)性心理個(gè)性心理特征能力、氣質(zhì)、性格三、心理學(xué)的任務(wù)和意義（一）心理學(xué)的任務(wù)心理學(xué)的任務(wù)就是要探索和揭示人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，并利用這些規(guī)律為人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。基本任務(wù)具體體現(xiàn)在如下三個(gè)方面研究心理和腦的關(guān)系、研究心理現(xiàn)象和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、揭示心理過程的基本規(guī)律、探討心理過程和個(gè)性心理的關(guān)系、探討心理與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。（二）心理學(xué)的意義1、理論意義為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，有助于進(jìn)一步理解和掌握辯證唯物主義哲學(xué)原理；有助于抵制和消除各種唯心主義思想的影響；有助于其它鄰近學(xué)科的發(fā)展。2、實(shí)踐意義對(duì)指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)，提高生產(chǎn)勞動(dòng)效率有重要意義；有助于做好管理和思想政治工作；有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果；有助于提高教育和教學(xué)質(zhì)量。師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義3果有時(shí)可能是一種表面現(xiàn)象，不能作數(shù)量化分析，很難精確確定這種心理現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因。有效地采用觀察法，首先，要有明確的觀察目的和計(jì)劃，以免出現(xiàn)遺漏；其次，應(yīng)力求使被觀察者處于自然狀態(tài)，避免主觀性；第三，要反復(fù)多次地進(jìn)行系統(tǒng)觀察，以獲得全面翔實(shí)的資料；第四，要盡可能做好全面而細(xì)致的記錄，并可利用一些現(xiàn)代化手段，如錄音、錄像等，以備反復(fù)觀察之用；最后，要事實(shí)是地分析材料，做出切合實(shí)際的推斷和結(jié)論，切忌主觀臆猜。2、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是是有目的地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以引起被實(shí)驗(yàn)者的某種心理現(xiàn)象，借以根據(jù)外部條件與心理反應(yīng)之間的關(guān)系來研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)主要在于研究者可以主動(dòng)地選擇時(shí)間、地點(diǎn)和嚴(yán)格控制條件，以引起需要研究的心理現(xiàn)象，并能依據(jù)目的，使心理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)，以便進(jìn)一步反復(fù)觀察，積累材料，做出準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)法包括自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法兩種。此外，還有談話法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、教育經(jīng)驗(yàn)分析法。六、心理學(xué)的發(fā)展歷史（一）、科學(xué)心理學(xué)的誕生1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，在中國(guó)的發(fā)展是從19世紀(jì)末和20世紀(jì)初開始的，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西方心理學(xué)思想開始傳入中國(guó)。1917年，陳大齊在北京大學(xué)建立了中國(guó)第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，次年出版中國(guó)第一本心理學(xué)教科書心理學(xué)大綱，1920年南京大學(xué)設(shè)立第一個(gè)心理學(xué)系，1921年中國(guó)成立了心理學(xué)會(huì)。（二）、西方近代心理學(xué)的主要派別1、構(gòu)造主義奠基人馮特，著名代表人物鐵欽納，主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)。把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意像和激情態(tài)三種。強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法。2、機(jī)能主義創(chuàng)始人詹姆士著名代表人物詹姆士、杜威、安吉爾“意識(shí)流”。研究要回答的關(guān)鍵問題是“行為的機(jī)能或目的是什么”主張研究意識(shí)意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。3、行為主義代表人物華生，斯金納，反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為。反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法?！碍h(huán)境決定論”（華生）4、格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人有德國(guó)的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體。格式塔在德文中的意思是“整體”。5、精神分析學(xué)派代表人物弗洛伊德SIGMUNDFREUD18561939奧地利的維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。重視動(dòng)機(jī)和無意識(shí)現(xiàn)象的研究。6、認(rèn)知心理學(xué)代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰；美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾，計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)背景；心理學(xué)是對(duì)認(rèn)知過程的研究；實(shí)驗(yàn)法來構(gòu)造心理模型7、人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯。對(duì)心理學(xué)的批判行為主義幼稚心理學(xué)動(dòng)物兒童；心理動(dòng)力學(xué)傷殘心理。8、策動(dòng)心理學(xué)代表人物是英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤，強(qiáng)調(diào)行為的目的性，認(rèn)為本能是策動(dòng)心理學(xué)的核心內(nèi)容。第二章科學(xué)的心理觀科學(xué)的心理觀腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映，是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展和表現(xiàn)、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以檢驗(yàn)的。一、腦是心理的器官生理解剖學(xué)的發(fā)展，臨床研究，從物種發(fā)展史也可看出，心理現(xiàn)象是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。以上的科學(xué)事實(shí)足以說明，心理活動(dòng)與大腦活動(dòng)

簡(jiǎn)介：1心理學(xué)復(fù)習(xí)資料心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章第一章緒論緒論三、【圖表】感覺、知覺認(rèn)識(shí)過程記憶、想象（伴隨注意）思維心理過程情感過程意志過程心理（心理現(xiàn)象）個(gè)性傾向性系統(tǒng)需要、興趣、志向、價(jià)值觀個(gè)性心理自我意識(shí)系統(tǒng)自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制個(gè)性心理特征系統(tǒng)能力、氣質(zhì)、性格四、【復(fù)習(xí)題】（一）填空1科學(xué)心理學(xué)誕生于1879__年，其創(chuàng)始人是德國(guó)心理學(xué)家_馮特__。2人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來，可分為_和_______兩大部分。3大腦皮層分四個(gè)葉_______、_______、_______和_______。4皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工，枕葉與_______有關(guān)，顳葉與34貫徹“死記硬背”的原則，是學(xué)好心理學(xué)的關(guān)鍵。（）5腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。（）6發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最高境界是實(shí)事求是，也就是尊重自然規(guī)律，遵守自然規(guī)律，按科學(xué)辦事。（）第二章第二章小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺三、【復(fù)習(xí)題】（一）填空1注意的特性是注意的_______和_______。2視敏度即_______，小學(xué)生比幼兒好，其中_______兒童視覺調(diào)節(jié)能力范圍最大。3入小學(xué)后_______聽覺發(fā)展迅速，一年級(jí)末可達(dá)_______水平。4空間知覺包括_______知覺、_______知覺、_______知覺、_______知覺。（二）選擇1、有的學(xué)生在課上從不主動(dòng)舉手要求回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬（B）狀態(tài)。A、真正的注意B、表面上的不注意C、表面上的注意D、真正的不注意2、（B）在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過幼兒期和中學(xué)階段。

簡(jiǎn)介：1社會(huì)心理學(xué)考試試卷（A卷）一、單現(xiàn)選擇題（每題1分，共計(jì)15分）1、精神分析理論的創(chuàng)始人是（B）A、榮格B、弗洛伊德C、阿德勒D、霍妮2、個(gè)體出生到成年社會(huì)化初步完成階段指（D）A基本社會(huì)化B預(yù)期社會(huì)化C發(fā)展社會(huì)化D基本和預(yù)期社會(huì)化3、根據(jù)角色存在形式的不同，可把角色分為（A）A理想角色、領(lǐng)悟角色、實(shí)踐角色B先賦角色、后致角色C正式角色、非正式角色、D支配角色、受支配角色4、在人際關(guān)系的8種類型中，所占比例最小的是（D）A競(jìng)爭(zhēng)型B合作型C競(jìng)爭(zhēng)合作型D無規(guī)則型5、“望梅止渴”是體現(xiàn)暗示的絕好例子，這種暗示是（A）A直接暗示B間接暗示C自我暗示D反暗示6、時(shí)尚的極端形式是（C）A時(shí)髦B熱C時(shí)狂D流行7、從信息傳遞速度看，以下哪種溝通速度最快（A）A軸型BY型C鏈型D圓型8、態(tài)度改變?nèi)A段理論的第二階段是（B）A服從B認(rèn)同C內(nèi)化D外化9、在人際溝通中，溝通者只按照自己預(yù)先制定的計(jì)劃，即按自己的意愿進(jìn)行溝通，根本不顧及對(duì)方的反應(yīng)，這種溝通稱為（A）A假相倚B非對(duì)稱相倚C反應(yīng)性相倚D彼此相倚10、在日常生活中，我們看到漂亮女孩會(huì)不由自主地賦予它們以各種美好的品質(zhì)，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為（C）A首因效應(yīng)B近因效應(yīng)C光環(huán)作用D隱含人格11、人們感到失敗不可避免時(shí)積極地搜尋，乃至制造影響其成效的不利因素的過程稱為（D）A缺陷補(bǔ)償B自我照顧歸因C選擇性遺忘D自我設(shè)障12、米德認(rèn)為，互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件是（D）A角色學(xué)習(xí)B角色分析C角色意識(shí)D角色扮演13、遷居到異國(guó)他鄉(xiāng)生活，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼Z言，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，這種社會(huì)化稱為（C）A發(fā)展社會(huì)化B再社會(huì)化C主動(dòng)再社會(huì)化D強(qiáng)制再社會(huì)化14、在非語言溝通中，最重要的一類是（D）A動(dòng)態(tài)無聲的B靜態(tài)無聲的C有聲的D類語言15、阿德勒的社會(huì)心理學(xué)理論屬于（A）A精神分析理論B社會(huì)學(xué)習(xí)理論C社會(huì)認(rèn)知理論D新精神分析理論二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共計(jì)10分）1、在社會(huì)心理學(xué)研究中，常用的具體方法有ABCDEA觀察法B實(shí)驗(yàn)法C訪談法D問卷法E檔案研究法2、社會(huì)影響的宏觀表現(xiàn)有ACDA時(shí)尚B時(shí)狂C流言D集群行為E群眾行為3、社會(huì)心理學(xué)關(guān)于犯罪原因的主要理論解釋有ABCA挫折侵犯理論B隨異交往理論C標(biāo)簽理論D符號(hào)互動(dòng)理論E社會(huì)認(rèn)知理論4、有聲的非語言符號(hào)稱為類語言，它包括ABCDEA笑聲B哭聲C嘆氣聲D呻吟聲E其他聲音變調(diào)5、受挫后的行為反應(yīng)包括ACA退化B投射C攻擊D抑制E隔離三、判斷（每題1分，共計(jì)5分）1、“望梅止渴”式的暗示是間接暗示。（）2、單向溝通比雙向溝通速度快，雙向溝通比單向溝通準(zhǔn)確。（√）3、女孩更多受到遺傳因素的影響，男孩更多受到環(huán)境的影響。（）4、人們用來進(jìn)行非語言溝通中最重要的一類是靜態(tài)無聲的非語言符號(hào)。（）5、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法比現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)法的信度高，效度低。（）3一種相當(dāng)數(shù)量的群眾自發(fā)產(chǎn)生的，不受正常社會(huì)規(guī)范約束的狂熱行為。一是情緒支配性。參加者的情緒異常興奮，失去了正常的理智思索，在認(rèn)知上持有偏見，無法控制自己的行為。二是迅速接受性。參加者相互傳遞的每一種信息迅速被接受，并迅速引起反應(yīng)。三是容易越軌性。參加者受情緒支配，容易背離正常的社會(huì)規(guī)范，出現(xiàn)擾亂社會(huì)秩序的行為。六、論述（每題10分，共計(jì)40分）1、論述勸說宣傳法、角色扮演法、團(tuán)體影響法、活動(dòng)參與法各自的功能和特點(diǎn)，并舉例說明這些方法是如何說服他人態(tài)度的改變（1）勸說宣傳法這是一種借助語言、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、廣告等各種傳播媒介來傳播信息，影響人們，使之態(tài)度發(fā)生改變的方法，是一種極為常見的廣泛使用方法。最終目的是要使得被勸說著接受傳播的信息。例如，電視節(jié)目中，由專家對(duì)大家普及轉(zhuǎn)基因植物的安全性，改變其對(duì)轉(zhuǎn)基因植物的態(tài)度。（2）角色扮演法擔(dān)當(dāng)起某一角色，就意味著要使自我的內(nèi)涵與角色的內(nèi)涵相吻合，使自我與角色協(xié)調(diào)一致。角色扮演法就是通過角色對(duì)承擔(dān)角色的個(gè)體所具有的約束和影響來改變個(gè)體態(tài)度的。例如，讓吸煙者扮演患者，由醫(yī)生告知其患有肺癌，提示其需要盡快進(jìn)行手術(shù)，結(jié)果被試對(duì)吸煙的態(tài)度和行為改變十分明顯。（3）團(tuán)體影響法通過團(tuán)體對(duì)個(gè)體所具有的影響也可以有效的改變?nèi)藗兊膽B(tài)度。團(tuán)體的影響來自于團(tuán)體的規(guī)范準(zhǔn)則，這種規(guī)范準(zhǔn)則對(duì)團(tuán)體成員有一種無形的約束力，促使團(tuán)體中每個(gè)人的一言一行與團(tuán)體的規(guī)范準(zhǔn)則保持一致。例如參加素食主義者協(xié)會(huì)，會(huì)使的自己減少非素食的攝入。（4）活動(dòng)參與法通過引導(dǎo)人們參加與態(tài)度改變有關(guān)的活動(dòng)來改變?nèi)藗兊膽B(tài)度。例如，通過勞動(dòng)鍛煉來改變輕視勞動(dòng)、好逸惡勞的態(tài)度。2、論述偏見產(chǎn)生的原因及消除方法偏見產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面偏見產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面1社會(huì)群體間的沖突社會(huì)群體間的沖突在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)的各個(gè)團(tuán)體、階層之間存在著利益、文化價(jià)值觀、習(xí)慣模式的沖突，這是產(chǎn)生偏見的重要因素。2社會(huì)化社會(huì)化文化傳統(tǒng)有很牢固的性質(zhì)，使得最初的文化因素消失后文化傳統(tǒng)還長(zhǎng)時(shí)間的繼續(xù)存在，作為文化傳統(tǒng)之一部分的偏見也同樣如此，而通過社會(huì)化的過程，個(gè)體吸收并內(nèi)化了文化傳統(tǒng)，也繼承了偏見。3個(gè)體的人格和心理因素個(gè)體的人格和心理因素首先，具有權(quán)威主義人格的人易產(chǎn)生并固守偏見。其次偏見和某些獨(dú)特的心理作用和心理感受有關(guān)，某些社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為挫折感也會(huì)導(dǎo)致偏見。4歷史和文化的遺留歷史和文化的遺留當(dāng)前對(duì)某一個(gè)群體的偏見，可能是若干年前或若干世紀(jì)前的某一個(gè)特定歷史時(shí)期因?yàn)槟承┰蚨纬傻膬r(jià)值觀的體現(xiàn)。這些歷史的視角強(qiáng)調(diào)對(duì)群體間甚至國(guó)家間的敵意的理解，這些敵意起源于代代傳承的老傳統(tǒng)、刻板印象、戲謔和信念，而沒有考慮事情的真相和變化著的環(huán)境。偏見的消除方法有偏見的消除方法有（1）消除刻板印象）消除刻板印象一般人對(duì)某些群體成員常有一些刻板印象，由偏見對(duì)象表現(xiàn)出與刻板印象相異的行為來，會(huì)有助于偏見的消除。（2）增加平等的、個(gè)人間的接觸）增加平等的、個(gè)人間的接觸平等的及個(gè)人間的接觸都是為了深入全面的了解接觸雙方的獨(dú)特性，避免形成先入為主的判斷，從而達(dá)到預(yù)防和消除偏見的目的。（3）共同命運(yùn)與合作獎(jiǎng)勵(lì)）共同命運(yùn)與合作獎(jiǎng)勵(lì)面臨共同命運(yùn)以及因合作而獲得獎(jiǎng)勵(lì)是消除群體間的敵對(duì)情緒和偏見的重要途徑。（4）制定有助于消除偏見的社會(huì)規(guī)范）制定有助于消除偏見的社會(huì)規(guī)范人們都有服從并認(rèn)同社會(huì)規(guī)范的行為傾向，如果社會(huì)規(guī)范對(duì)其他群體是可以接受的，人們就比較有可能改變對(duì)其他群體的偏見。3、論述自我美化的6種方式并舉例說明（P187其他的是自己想的，僅供參考）

簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)這門課程，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對(duì)教育心理學(xué)這門課程有了較深刻的體會(huì)。通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我對(duì)本門課程的心得體會(huì)教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是本書的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對(duì)學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對(duì)問題得到很好的解釋，但也必然會(huì)在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問題解決帶來的干擾?？偠灾ㄟ^這一學(xué)期對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對(duì)很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識(shí)和感悟。

簡(jiǎn)介：北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育1普通心理學(xué)普通心理學(xué)作業(yè)一作業(yè)一一、單選1用信息加工的觀點(diǎn)研究和解釋人的心理現(xiàn)象的心理學(xué)是A格式塔心理學(xué)B心理分析C構(gòu)造主義心理學(xué)D認(rèn)知心理學(xué)2小張愛交往，朋友較多。小張?jiān)谌烁裎逡蛩啬Ｐ蜏y(cè)驗(yàn)中下面哪一特質(zhì)得分較高A神經(jīng)質(zhì)B責(zé)任心C宜人性D外向性3神經(jīng)元和神經(jīng)元之間彼此接觸的部位稱為A反射弧B胞體C突觸D樹突4中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括A腦和脊髓B腦干和脊髓C腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、植物性神經(jīng)D大腦、小腦、間腦、中腦、腦橋、延髓5在電擊實(shí)驗(yàn)中，電流刺激強(qiáng)度略增加，人感覺到的疼痛卻增加很多，這種現(xiàn)象符合定律關(guān)于刺激強(qiáng)度與感覺強(qiáng)度關(guān)系的論述。A對(duì)數(shù)B線性C乘方D反比6人類眼睛上有兩種視覺感受器，其中棒體細(xì)胞感知_____，錐體細(xì)胞感知_____。A明暗顏色B運(yùn)動(dòng)形狀C明亮的光暗淡的光D意識(shí)刺激意識(shí)以外的刺激7一支白粉筆，無論把它置于明處還是暗處，人們都會(huì)知覺為白粉筆，這種知覺特征被稱為A明度知覺恒常性B大小知覺恒常性C顏色知覺恒常性D形狀知覺恒常性8人腦優(yōu)先把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的A恒常性B理解性C整體性D選擇性9從大量的信息中選擇出重要的信息給以反應(yīng)，同時(shí)排除掉無意義信息的干擾，反映了注意的北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育3A比納西蒙量表B斯坦福比納量表C韋克斯勒量表D瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)19多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程的基本特征是A強(qiáng)、不平衡B強(qiáng)、平衡、不靈活C強(qiáng)、平衡、靈活D弱20主張對(duì)人的無意識(shí)進(jìn)行分析，并認(rèn)為人的行為受無意識(shí)支配的心理學(xué)派別是A格式塔心理學(xué)B精神分析學(xué)派C構(gòu)造主義心理學(xué)D認(rèn)知心理學(xué)二、多選1魯利亞提出，腦的功能系統(tǒng)包括A平衡系統(tǒng)B動(dòng)力系統(tǒng)C行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)D信息接受、加工和存儲(chǔ)的系統(tǒng)2顏色視覺的三個(gè)基本屬性是A色調(diào)B明度C照度D飽和度3智力發(fā)展的一般趨勢(shì)論述正確的是A成年期是發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期B流體智力在中年后有下降的趨勢(shì)C智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間不同D智力發(fā)展趨勢(shì)存在個(gè)體差異4根據(jù)班杜拉的自我效能理論，影響自我效能感的因素有A個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)B替代性經(jīng)驗(yàn)C言語說服D情緒喚起5當(dāng)大腦的威爾尼克區(qū)受損后，通常產(chǎn)生的癥狀有A發(fā)音困難，說話緩慢費(fèi)力B說話語音語法都正常，但話語沒意義C病人能說話，理解口語，但是不理解書面語D能聽到語音，但不能辨別出語義6當(dāng)大腦的布洛卡區(qū)受到損傷后，病人產(chǎn)生的癥狀一般有A說話流利，但沒意義B發(fā)音困難，說話緩慢費(fèi)力C不能正確使用復(fù)雜的語法D說話的動(dòng)機(jī)和愿望受損7以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是A一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)B可以發(fā)現(xiàn)更新穎的解決問題的方法

簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)第1頁共7頁教育心理學(xué)教育心理學(xué)作業(yè)作業(yè)一、名詞解釋一、名詞解釋1心理學(xué)心理學(xué)是研究心理與行為活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格控制條件，主動(dòng)引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。3性格性格是指由人對(duì)客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。4教師威信是指教師在履行社會(huì)交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5遺忘遺忘是指對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶。6健康不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)”。7身心發(fā)展身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。9智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。10學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。11知識(shí)遷移知識(shí)技能遷移是指一種知識(shí)技能對(duì)另一種知識(shí)技能的影響。12學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用與調(diào)控的方略。二、填空題二、填空題1注意是心理活動(dòng)對(duì)對(duì)象的（指向）和集中。2思維的最主要的特征是間接性和（概括性）。3根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種。4情緒一般分為心境、（激情）、應(yīng)激和熱情四種。5期望理論認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小等于（效價(jià)）乘期望值。6認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國(guó)心理學(xué)家（布魯納）。7心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與（社會(huì)科學(xué)）之間的跨界學(xué)科。8心理學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定的行為和心理活動(dòng)，叫（因變量）或依從變量。9動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行（行動(dòng)）的內(nèi)部動(dòng)力。10誘因可分為（正誘因）和負(fù)誘因兩種。11據(jù)動(dòng)機(jī)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和（近景性）動(dòng)機(jī)。12教育機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的（教育）情景時(shí)所表現(xiàn)出來的機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)能力。13心理學(xué)PSYCHOLOGY是以（科學(xué)）方法研究人的心理和行為的學(xué)科。14以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的方法一是（問卷）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。15根據(jù)需要的起源，可以把需要分為自然需要和（社會(huì)）。16動(dòng)機(jī)是由需要內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外（誘因）相互作用形成的。17根據(jù)動(dòng)機(jī)的自主性水平，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和（外在動(dòng)機(jī)）。18情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的（態(tài)度）體驗(yàn)。19教育心理學(xué)重點(diǎn)研究人類的（學(xué)習(xí)）與教育。20需要是由人的生理或社會(huì)的、物質(zhì)或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機(jī)體的狀態(tài)。21動(dòng)機(jī)的形成是以（需要）為根本的內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)第3頁共7頁17向受測(cè)者提供一些無確定含義的刺激，讓受測(cè)者在不知不覺中自由地把自己的思想感情和內(nèi)心感受流露出來的心理測(cè)驗(yàn)是（D）。A智力測(cè)驗(yàn)B情緒測(cè)驗(yàn)C意志測(cè)驗(yàn)D投射測(cè)驗(yàn)18將認(rèn)識(shí)過程看成是個(gè)體接受、加工、儲(chǔ)存、提取和使用信息過程的是（C）。A普通心理學(xué)B社會(huì)心理學(xué)C認(rèn)知心理學(xué)D實(shí)驗(yàn)心理學(xué)19在心理學(xué)研究中貫徹實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)這一原則，叫（A）A客觀性原則B整體性原則C發(fā)展性原則D教育性原則20有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應(yīng)的研究方法是（B）。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測(cè)量法D調(diào)查法21關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，人的需要的發(fā)展是由于長(zhǎng)期積累的結(jié)果，這叫（B）。A激發(fā)論B積累作用論C情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論D意識(shí)調(diào)節(jié)論22提出了認(rèn)知失調(diào)的動(dòng)機(jī)理論的美國(guó)心理學(xué)家是AA、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、羅杰斯23美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指（A）。A、保健激勵(lì)因素B、自然社會(huì)因素C、長(zhǎng)期短期因素D、直接間接因素24采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D）。A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、卡特爾25斯普蘭格認(rèn)為，以經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)和實(shí)際效果來判斷事物的性格類型屬（D）。A、理智型B、情緒型C、意志型D、經(jīng)濟(jì)型26瑞士心理學(xué)家榮格按照個(gè)體的心理活動(dòng)的傾向，把人的性格分為（C）。A、理論和宗教型B、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)型C、外傾和內(nèi)傾型D、高尚和低俗型27一般認(rèn)為，比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是（C）。A、權(quán)威型B、情緒型C、民主型D、放任型28有目的、有計(jì)劃地觀察記錄被研究對(duì)象行為活動(dòng)的研究方法是（A）A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測(cè)量法D調(diào)查法29關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生和發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的激發(fā)，這叫（A）A激發(fā)論B積累作用論C情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論D意識(shí)調(diào)節(jié)論30對(duì)未來有可能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求是（B）。A信念B理想C興趣D世界觀31動(dòng)機(jī)系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，一是動(dòng)機(jī)種類的轉(zhuǎn)化，二是動(dòng)機(jī)（A）。A強(qiáng)度的轉(zhuǎn)化B方向的轉(zhuǎn)化C結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化D誘因的轉(zhuǎn)化32把行為成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部或可控因素，對(duì)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力會(huì)（D）。A消除B降低C維持D增強(qiáng)33根據(jù)意志機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢(shì)，可把人的性格區(qū)分為（C）。A理智型B情緒型C意志型D情感型34斯普蘭格認(rèn)為，重視親情和愛，以愛他人為其最高價(jià)值的性格類型屬（B）。A理論型B社會(huì)型C宗教型D經(jīng)濟(jì)型35對(duì)孩子具有始發(fā)性、權(quán)威性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性影響的教育是（D）。A理論教育B社會(huì)教育C學(xué)校教育D家庭教育

簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（專升本）試題及答案（專升本）第一套第一套（注共40題，提供正確答案38題，每題25分，可得95分）一、單選題。一、單選題。1、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做（B）A童年期B少年期C青年期D中學(xué)生期2、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段的危機(jī)沖突是（C）A勤奮感對(duì)自卑感B主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C自我同一性對(duì)角色混亂D自主感對(duì)羞恥感3、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三效果律、練習(xí)律和（A）A準(zhǔn)備律B刺激律）A多樣性B迅速性C流暢性D價(jià)值性8、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和（A）A內(nèi)化B行為C實(shí)行D反饋9、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做（A）A心理評(píng)估B心理診斷C心理輔導(dǎo)D心理測(cè)驗(yàn)10、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做（B）A差生行為B問題行為

簡(jiǎn)介：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃本期所教班級(jí)是2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)，心理學(xué)對(duì)中專班的學(xué)生來說，還是很有吸引力的，她們學(xué)習(xí)這門課程的積極性和對(duì)這門課程的求知欲還是比較較強(qiáng)的。但考慮到學(xué)生以前從末接觸過心理學(xué)，而且本學(xué)期課時(shí)又比較緊張，我計(jì)劃采取一些必要的措施去圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。一教材分析本學(xué)期采用的是北京師范大學(xué)出版社出版，陳幗眉主編的幼兒心理學(xué)第二版。作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本課程旨在使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)入手掌握幼兒園教育工作必需的心理學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，以及運(yùn)用這些知識(shí)解決學(xué)前教育實(shí)際問題的初步能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡幼兒，熱愛幼兒，逐步樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性。本版教材重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，特別是36歲階段兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。全書分為四編十二章，共計(jì)108個(gè)小節(jié)。本學(xué)期計(jì)劃21個(gè)教學(xué)周，周課時(shí)4節(jié)，剔除兩個(gè)周的復(fù)習(xí)、考試等機(jī)動(dòng)時(shí)間，有效教學(xué)時(shí)間共19個(gè)周76個(gè)課時(shí)。二學(xué)生分析幼兒是人力資源的寶藏，是國(guó)家未來的棟梁，怎樣依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)而有效的教育，這既關(guān)系到幼兒個(gè)體的身心和諧、健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的健康發(fā)展與進(jìn)步。幼兒教師必須要掌握好幼兒的身心2017年秋季年秋季幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)教學(xué)計(jì)劃表教學(xué)計(jì)劃表

簡(jiǎn)介：高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷200910一單選題（15題1分＝15分）1－15BABDC1、20世紀(jì)30年代－50年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的（）A、初創(chuàng)時(shí)期B、過渡時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、停頓時(shí)期2、個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或者群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體（）A、社會(huì)化B、人格化C、價(jià)值化D、人文化3、莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（）A、觀察法B、社會(huì)測(cè)量法C、實(shí)驗(yàn)法D、行動(dòng)研究法4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)以及（）A、溝通B、管理C、評(píng)價(jià)D、聚合5、皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童（）A、2－7歲B、7－12歲C、11－15歲D、15歲以后6、在經(jīng)典反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是（）BDBBBA、評(píng)價(jià)B、強(qiáng)化C、反應(yīng)D、刺激7、如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向稱為（）A、直接強(qiáng)化B、符號(hào)強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化A、信度B、難度C、區(qū)分度D、效度二、多選題（5題2分＝10分，完全正確才得分）16、具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有（）16ABD17ABCDE18ABC19ABCD20ADEA、學(xué)會(huì)認(rèn)知B、學(xué)會(huì)做事C、學(xué)會(huì)溝通D、學(xué)會(huì)生存E、善于表達(dá)17、兒童發(fā)展的一般趨勢(shì)是（）A、綜合的分化B、平衡化C、概念化D、社會(huì)化E、個(gè)性化18、科爾伯格把兒童的道德發(fā)展水平分為（）A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、前道德階段E、良心階段19、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要是（）A、可利用性B、穩(wěn)定性C、清晰性D、可辨別性E、反饋性20、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源有（）A、學(xué)習(xí)興趣B、父母獎(jiǎng)賞C、教師教學(xué)D、成就動(dòng)機(jī)E、交往動(dòng)機(jī)三、名詞解釋（5題3分＝15分）21、課22、有意義學(xué)習(xí)的心向23、組織者24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)25、教學(xué)策略四、簡(jiǎn)答題（6題6分＝36分）1－15BABDCBDBBBCCCAD16ABD17ABCDE18ABC19ABCD26、20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有怎樣現(xiàn)在的特點(diǎn)

簡(jiǎn)介：12014級(jí)臨床本科級(jí)臨床本科醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)試卷試卷姓名姓名學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)一、填空題一、填空題每空每空1分，共分，共10分1美國(guó)心里學(xué)家（）在1913年創(chuàng)立了行為主義理論。2（）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)最基本的，也是最重要的方法。3（）是一種最簡(jiǎn)單，最基本的心理現(xiàn)象。4根據(jù)思維方向可分為（）和發(fā)（）。5（）是指具有正常的認(rèn)知能力，適宜的情緒體驗(yàn)，健全的人格，正確的自我意識(shí)及和諧的人際關(guān)系。6（）是指測(cè)驗(yàn)或量表的可靠性和穩(wěn)定性的程度。7心里咨詢按照咨詢對(duì)象的多少可分為（）和（）。8（）可稱為精神分析療法，心理動(dòng)力學(xué)療法。二、單項(xiàng)選擇題二、單項(xiàng)選擇題每小題每小題1分，共分，共30分1生理應(yīng)激引起A單純生理反應(yīng)B單純心理反應(yīng)C免疫反應(yīng)D全身適應(yīng)綜合征伴心理反應(yīng)2下列哪項(xiàng)與原發(fā)性高血壓發(fā)病無關(guān)A性情敏感B不爭(zhēng)強(qiáng)好勝C慢性應(yīng)激狀態(tài)D高度緊張職業(yè)3關(guān)于系統(tǒng)脫敏法，以下哪項(xiàng)最為合適A必須了解異常行為的刺激因素B必須將焦慮的刺激分等級(jí)并逐步放松C最適合于治療恐怖癥D以上都是4對(duì)護(hù)士思維能力的最主要要求是A善于歸納B善于推理C獨(dú)立性D發(fā)散性5和情緒活動(dòng)密切相關(guān)的內(nèi)分泌系統(tǒng)主要是A丘腦下部垂體腎上腺系統(tǒng)B丘腦下部垂體甲狀腺系統(tǒng)C丘腦下部垂體性腺系統(tǒng)D副交感胰島系統(tǒng)6以經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)判斷心理活動(dòng)是否正常有一定的局限性，因?yàn)锳判斷者的個(gè)性不一樣B判斷者的經(jīng)驗(yàn)和水平不一樣CA、B兩項(xiàng)都是DA、B兩項(xiàng)都不是7關(guān)于求醫(yī)行為，哪項(xiàng)最正確A求醫(yī)行為的人肯定自覺有病B一個(gè)人身體出現(xiàn)病變時(shí)就會(huì)產(chǎn)生求醫(yī)行為C求醫(yī)行為主要取決于疾病的性質(zhì)D求醫(yī)行為受多種心理社會(huì)因素的影響8A型行為與冠心病的關(guān)系最早集中在哪方面研究A病因B診斷C治療D預(yù)防9護(hù)士職業(yè)要求其情緒必須A積極而穩(wěn)定B心境平靜C樂觀D悲喜有節(jié)制10在個(gè)性形成中起決定作用的是A遺傳素質(zhì)B環(huán)境因素C教育因素D家庭因素325、建立醫(yī)患關(guān)系的原則是A、疾病性質(zhì)和病人年齡B、疾病性質(zhì)和病人的人格特征C、疾病病程和病人的經(jīng)濟(jì)狀況D、病人的文化程度和情緒反應(yīng)E、病人的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況26、心理學(xué)的研究對(duì)象是人的A、心理活動(dòng)和行為B、情緒和行為C、心理活動(dòng)和觀念D、智力和觀念E、智力和情緒27、一女性，55歲。喪偶八年，現(xiàn)獨(dú)居，嗜煙酒，不愛運(yùn)動(dòng)。平時(shí)性情抑郁，過分容忍，辦事無主見，常順從于別人。1月前行胃癌切除，術(shù)中及術(shù)后情緒低落，興趣下降，獨(dú)自流淚，有輕生之念。病人患胃癌的主要原因?yàn)锳、生活事件B、易感性人格特征C、情緒因素D、不良生活習(xí)慣E、以上都是28、替代學(xué)習(xí)療法屬于A、詢者中心療法B、精神分析療法C、行為療法D、認(rèn)知療法E、生物反饋療法29、弗洛伊德提出五個(gè)階段的性發(fā)展理論，“肛門期”在A、出生至一歲半時(shí)期B、一歲半至三歲時(shí)期C、四至六歲兒童期D、七至十二歲的兒童期E、十三歲以上青春期及成人期30、不屬于醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科的是A、健康心理學(xué)B、變態(tài)心理學(xué)C、神經(jīng)心理學(xué)D、藥物心理學(xué)E、教育心理學(xué)三、判斷題三、判斷題判斷下列各題，正確的在題干后面括號(hào)內(nèi)打判斷下列各題，正確的在題干后面括號(hào)內(nèi)打“√”“√”，錯(cuò)誤的打，錯(cuò)誤的打“”“”。每小題每小題2分，共分，共10分1一個(gè)人可以同時(shí)承擔(dān)多個(gè)社會(huì)角色。2心理治療的處理措施中，不應(yīng)包括藥物治療。3主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于人格投射測(cè)驗(yàn)。4嚴(yán)重抑郁病人常表現(xiàn)為坐立不安，不斷找人訴說。5信念是人生觀形成中涉及的一種心理成份。四、名詞解釋四、名詞解釋每小題每小題3分，共分，共15分1自我意識(shí)2現(xiàn)場(chǎng)咨詢3催眠療法4醫(yī)學(xué)模式5動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)介：?jiǎn)芜x題311題01教師心理健康的維護(hù)，需要個(gè)人層面（教師心理健康的維護(hù)，需要個(gè)人層面（）樹立尊師重教的良好風(fēng)氣建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)樹立正確的人生價(jià)值觀樹立正確的人生價(jià)值觀02由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（）論靈魂論靈魂理想國(guó)論人性烏托邦03行為主義的代表人物是（行為主義的代表人物是（）桑代克馮特布魯納華生華生04開拓了人類科學(xué)史上無意識(shí)研究領(lǐng)域的心理學(xué)家是（開拓了人類科學(xué)史上無意識(shí)研究領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）馬斯洛羅杰斯弗洛伊德弗洛伊德阿德勒05出版出版認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)一書，促使認(rèn)知心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)家是（一書，促使認(rèn)知心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)家是（）布魯納馬斯洛羅杰斯奈瑟奈瑟06認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)將人和動(dòng)物的行為作為研究對(duì)象的學(xué)派是（認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)將人和動(dòng)物的行為作為研究對(duì)象的學(xué)派是（）行為主義行為主義格式塔學(xué)派認(rèn)知主義精神分析學(xué)派07強(qiáng)調(diào)心理整體性的心理學(xué)流派是（強(qiáng)調(diào)心理整體性的心理學(xué)流派是（）行為主義格式塔學(xué)派格式塔學(xué)派認(rèn)知主義精神分析學(xué)派埃里克森認(rèn)為自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度埃里克森認(rèn)為自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度過的決定因素是（過的決定因素是（）個(gè)體的主體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突的程度大小社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)文化環(huán)境16按照埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，大學(xué)生所面對(duì)的心理任務(wù)是（按照埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，大學(xué)生所面對(duì)的心理任務(wù)是（）自我同一性和角色混亂的沖突親密對(duì)孤獨(dú)的沖突親密對(duì)孤獨(dú)的沖突生育對(duì)停滯的沖突勤奮對(duì)自卑的沖突17提出提出“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（概念的心理學(xué)家是（）埃里克森桑代克維果斯基維果斯基斯金納18維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，不包含下面選項(xiàng)中的（維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，不包含下面選項(xiàng)中的（）最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面先行組織者先行組織者學(xué)習(xí)的最佳期限19有的人少年早慧，有的人大器晚成，體現(xiàn)出人心理發(fā)展的（有的人少年早慧，有的人大器晚成，體現(xiàn)出人心理發(fā)展的（）互補(bǔ)性不平衡性順序性差異性差異性20艾里克森認(rèn)為青少年的發(fā)展任務(wù)是（艾里克森認(rèn)為青少年的發(fā)展任務(wù)是（）自我同一性和角色混亂的沖突自我同一性和角色混亂的沖突親密對(duì)孤獨(dú)的沖突生育對(duì)停滯的沖突勤奮對(duì)自卑的沖突21個(gè)體思維發(fā)展依次經(jīng)歷了直覺行動(dòng)思維、形象思維和抽象思維三個(gè)階段，彼此不能逾越。個(gè)體思維發(fā)展依次經(jīng)歷了直覺行動(dòng)思維、形象思維和抽象思維三個(gè)階段，彼此不能逾越。這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（）連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性方向性和順序性差異性22

簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于1903年桑代克年桑代克教育心理學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父教育心理學(xué)之父”。2、1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是廖世承廖世承。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。4、人格發(fā)展的階段理論弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論桑代克的嘗試錯(cuò)誤說斯金納的操作性條件反射理論6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的完型頓悟說托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論需要層次理論成就動(dòng)機(jī)理論成敗歸因理論自我效能感理論8、教育目的的理論宗教本位論、社會(huì)本位論、個(gè)人本位論。9、學(xué)習(xí)遷移的基本理論形式訓(xùn)練說相同要素說概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論10、遺忘的理論解釋痕跡衰退說、干擾說、同化說、動(dòng)機(jī)說。11、品德發(fā)展的理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究原則客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、教育性原則。3、教育心理學(xué)的研究方法觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法。4、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。5、教育心理學(xué)的意義。教育心理學(xué)的意義。一、增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。二、教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。6、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。2、關(guān)注影響教育的各種社會(huì)心理因素。3、注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。第二章第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與中小學(xué)生心理發(fā)展與教育教育1、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展的4個(gè)基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。4、在個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（1116歲）6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。一、認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。二、教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。三、教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。7、人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8、人格發(fā)展的階段理論弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動(dòng)機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。10、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其發(fā)展過程為生理自我到社會(huì)自我再到心理自我。11、認(rèn)知方式的差異場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；沖動(dòng)型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。12、瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類掌握型、理解型、人際型和自我表達(dá)型。13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。1414、認(rèn)知差異的教育含義。、認(rèn)知差異的教育含義。一是要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。二是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策。第三章第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。1學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。2學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。3學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。4學(xué)習(xí)沒有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)錯(cuò)之分。5學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果。6學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性為。3、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律獲得與消退、刺激的泛化與分化。10、桑代克嘗試錯(cuò)誤說的基本規(guī)律效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。5、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性2、知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。、知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3、記憶的三個(gè)系統(tǒng)感覺登記、工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。4、工作記憶的特點(diǎn)。工作記憶的特點(diǎn)。（1）信息的保存時(shí)間短暫。（2）處于工作或活動(dòng)狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當(dāng)有限，為72個(gè)組塊。5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型，過了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，幾乎不忘。6、運(yùn)用信息加工原理，促進(jìn)知識(shí)、運(yùn)用信息加工原理，促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法。獲得和保持的方法。1明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系。3深度加工學(xué)習(xí)材料。4進(jìn)行組塊化編碼。5合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。7、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是成造型產(chǎn)生的必要前提。第七章第七章技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)1、技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。2、技能的種類。、技能的種類。操作技能的特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性，動(dòng)作進(jìn)行的外顯性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的觀念性，動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。3、高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績(jī)提高不大，動(dòng)作技能水平出現(xiàn)暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。4、操作技能與心智技能的關(guān)系。、操作技能與心智技能的關(guān)系。區(qū)別（1）活動(dòng)的對(duì)象不同。（2）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動(dòng)的要求不同。聯(lián)系操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國(guó)心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、操作技能的訓(xùn)練要求。、操作技能的訓(xùn)練要求。（1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知。8、心智技能的培養(yǎng)要求。、心智技能的培養(yǎng)要求。（1）確立合理的智力活動(dòng)原型。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（5）注意學(xué)生的個(gè)別差異。9、技能的作用。、技能的作用。技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第八章第八章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)校效率和效果，有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。2、學(xué)習(xí)策略的分類。、學(xué)習(xí)策略的分類。3、生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或者表象。4、元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知，有元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國(guó)心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法程序化訓(xùn)練模式完型訓(xùn)練模式交互訓(xùn)練模式合作學(xué)習(xí)模式8、合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對(duì)方錯(cuò)誤或遺漏。兩者輪換扮演。9、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。1）利用無意識(shí)記和有意識(shí)記2）排除互相干擾3）整體識(shí)記與分段識(shí)記4）多種感官參與5）復(fù)習(xí)形式多樣6）劃線強(qiáng)調(diào)1010、學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。、學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。（1）聯(lián)想法形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想。（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用已有知識(shí)第九章第九章問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性1、問題是給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不

簡(jiǎn)介：幸福與心理學(xué)幸福與心理學(xué)幸福與心理學(xué)（一）幸福與心理學(xué)（一）1【單選題】以下哪位被稱為“積極心理學(xué)之父”（）A、弗洛伊德B、塞利格曼C、弗洛姆D、本沙哈爾我的答案B得分250分2【單選題】“垮掉的一代”出現(xiàn)在（）之后。A、第一次世界大戰(zhàn)以后B、第二次世界大戰(zhàn)以后C、宗教改革D、經(jīng)濟(jì)改革我的答案B得分250分3【判斷題】近年來，“幸福熱”在國(guó)家層面和地方層面都有所體現(xiàn)。（）我的答案√得分250分【判斷題】面對(duì)同一份工作，人們感受到的壓力和心態(tài)樂觀與否，基本是相似的。（）我的答案幸福與心理學(xué)（三）幸福與心理學(xué)（三）1【單選題】夢(mèng)的解析的作者是（）。窗體頂端A、塞利格曼B、弗洛姆C、弗洛伊德D、馬斯洛我的答案C得分333分窗體底端2【判斷題】聰明的人大多數(shù)身體比普通人要差。（）我的答案得分333分3【判斷題】重大的危險(xiǎn)的決策，往往是一個(gè)人獨(dú)斷專行的結(jié)果。（）我的答案得分334分