簡介：識記識記能了解有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識理解和表述，是低層次的要求。理解理解在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本理論、基本方法，能掌握有關(guān)概念、理論、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。論述論述在理解的基礎(chǔ)上，能夠運用基本概念、基本理論、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個知識點，分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題，是最高層次的要求。章次課程內(nèi)容助學(xué)學(xué)時第二章神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)9第四章知覺的生理心理學(xué)基礎(chǔ)12第五章注意的生理心理學(xué)基礎(chǔ)10第六章學(xué)習(xí)及其神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)14第七章記憶的生理心理學(xué)基礎(chǔ)14第八章言語、思維的腦功能基礎(chǔ)8第九章本能、需求和動機的生理心理學(xué)基礎(chǔ)8第十章情緒與情感的生理心理學(xué)基礎(chǔ)9第十一章第十二章人際交往和執(zhí)行監(jiān)控的腦功能基礎(chǔ)人格與智能的生理心理學(xué)問題1212總計108五、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定五、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定1、本大綱各章所提到的內(nèi)容和考核目標(biāo)都是考試內(nèi)容。試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點。2、試卷中對不同能力層次的試題比例大致是“識記”為30％、“理解”為50和“論述”為20％。3、試題難易程度分為較易、中等難度、較難三個層次。較難部分比例不超過30，建議20。4、本課程命題采用的基本題型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題。5、考試采用閉卷筆試的方式，考試時間150分鐘，采用百分制評分，60分為及格。第二章第二章神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)一、課程內(nèi)容一、課程內(nèi)容第一節(jié)神經(jīng)形態(tài)學(xué)第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)功能的整體和細胞生理學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)遺傳信息和神經(jīng)信息相互作用的分子生物學(xué)基礎(chǔ)（免考，4958頁）二、學(xué)習(xí)目的與要求二、學(xué)習(xí)目的與要求深層白質(zhì)31位于大腦半球深部的白質(zhì)，實現(xiàn)著長距離皮層之間的神經(jīng)聯(lián)系，和兩半球之間、以及皮層與皮層下之間的神經(jīng)聯(lián)系。胼胝體31、33是主要的深部纖維聯(lián)系，實現(xiàn)這大腦兩半球間的聯(lián)系。胼胝體又兩半球間交換信息的神經(jīng)纖維（白質(zhì)）組成。三、神經(jīng)系統(tǒng)的解剖學(xué)中樞神經(jīng)系統(tǒng)32神經(jīng)解剖將神經(jīng)系統(tǒng)分為兩大部分即中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)。由顱腔里的腦和椎管內(nèi)的脊髓組成。顱腔內(nèi)的腦分為大腦（端腦）、間腦、中腦、橋腦、小腦和延腦六個部分。椎管內(nèi)脊髓分為31節(jié)。外周神經(jīng)系統(tǒng)32、39由12對腦神經(jīng)和31對脊神經(jīng)，以及它們的傳出神經(jīng)分支，即植物神經(jīng)組成（自主神經(jīng)系統(tǒng)）。從結(jié)構(gòu)上由顱神脊神經(jīng)和自主神經(jīng)三部分組成，從功能上分為感覺神經(jīng)（傳入神經(jīng)）、運動神經(jīng)（傳出神經(jīng)）和自主神經(jīng)（植物神經(jīng)，臟傳出神經(jīng)）。自主神經(jīng)系統(tǒng)41在腦、脊神經(jīng)中都有支配內(nèi)臟運動的纖維，分布到內(nèi)臟、心血管和腺體中，稱之為自主神經(jīng)或植物神經(jīng)，它們調(diào)節(jié)內(nèi)臟、血管和腺體的功能，維持著機體的生命過程。可分為交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)（交戰(zhàn)感覺神經(jīng)）相輔相成的作用。額、顳、頂、枕葉和邊緣葉皮層33大腦半球背外側(cè)面的皮層從前向后分為四個葉額葉、頂葉、枕葉和顳葉。1）額葉以軀體的運動功能為主。位于中央溝前方，外側(cè)裂上方的皮層為額葉，額葉具有高級認知活動的調(diào)節(jié)和控制運動的功能，如策劃、決策和目標(biāo)設(shè)定等功能。意外損傷額葉，能影響人的行為能力和改變?nèi)烁瘛?）頂葉為軀體感覺的高級中樞。位于頂枕裂前方，中央溝后方的皮層為頂葉，頂葉負責(zé)軀體的各種感覺。3）枕葉以視覺功能為主。位于頂枕裂與枕前切跡連線的后方皮層為枕葉，是視覺中樞。4）顳葉以聽覺功能為主；位于外側(cè)裂下部的皮層為顳葉，與聽覺關(guān)系密切。5）邊緣葉大腦半球的內(nèi)側(cè)面，圍繞半徑的環(huán)狀回稱為邊緣葉，包括胼胝體下回、扣帶回、海馬回及其海馬回深部的海馬結(jié)構(gòu)?；咨窠?jīng)節(jié)34、紋狀體35杏仁核35在大腦髓質(zhì)深部有一些神經(jīng)核團，稱基底神經(jīng)節(jié)。包括尾狀核、豆?fàn)詈?、杏仁核和屏狀核。紋狀體尾狀核與豆?fàn)詈私M成紋狀體，對機體的運動功能具有調(diào)節(jié)作用。杏仁核杏仁核在嗅覺，情緒控制與情緒記憶形成中有一定作用。海馬海馬34大腦中邊緣葉中海馬回深部的結(jié)構(gòu)。腦干38自下而上，依次由延腦、橋腦和中腦三個部分組成。腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)39腦干背、腹之間稱被蓋，由縱橫交錯的神經(jīng)纖維和散在纖維中的許多大小不一、形態(tài)各異的神經(jīng)細胞組成，即腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)腦結(jié)構(gòu)的興奮性水平。小腦39位于橋腦與延腦的背側(cè)，其結(jié)構(gòu)與大腦相似，外層是灰質(zhì)，內(nèi)層是白質(zhì)，在白質(zhì)的深部也有4對核，稱之為中央核。主要功能是調(diào)節(jié)肌肉的緊張度，以便維持姿勢和平衡，順利完成隨意運動。脊髓39各階段內(nèi)部的特點雖不盡相同，但概貌大體一致。在脊髓的橫切上，中央有一小孔為中央管，中央官周圍為H形灰質(zhì)，外側(cè)為白質(zhì)。是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的原始部分，來自軀干、四肢的各種感覺，通過脊髓上行纖維傳至腦進行分析和綜合，腦通過下行纖維束調(diào)節(jié)脊髓前角運動神經(jīng)元的活動。識記這些結(jié)構(gòu)在人腦中的位置和功能。理解理解

簡介：教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是C。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是B。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為C。A學(xué)生只有機械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過10馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是。A教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B加強現(xiàn)代科學(xué)教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學(xué)校擴招11教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種。A認識活動B教師教的活動C學(xué)生學(xué)的活動D課堂活動12師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，。A是同時的B師范學(xué)校出現(xiàn)得早C教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早D說不清楚13在教育活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說。A學(xué)生在教育活動中是被動的客體B教師在教育活動中是被動的客體C要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用14小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性。

簡介：教育心理學(xué)第一章緒論1教育心理學(xué)研究的對象是什么教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心里規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。確定這一內(nèi)容為本學(xué)科研究對象的理由包括第一，它反映了教育的本質(zhì)；第二，它反映了教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；第三，它反映了當(dāng)代教育心理研究的成果；第四，這一研究對象的確定，有利于與其他心里學(xué)分制的研究對象進行明確區(qū)分。教育心理學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)。教育心理學(xué)的基本體系包含三部分學(xué)習(xí)者的心理、學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用、教學(xué)和課堂管理。2試述教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。（一）西方教育心理學(xué)的發(fā)展歷史1開創(chuàng)階段（19世紀末到20世紀初）隨著19世紀資本主義市場經(jīng)濟的形成、政治經(jīng)濟的發(fā)展，普及教育的改革相繼在世界范圍內(nèi)展開。在這種背景下，瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊提出“教育心理學(xué)化運動”、“教育要依靠心理學(xué)”。德國心理學(xué)家、教育學(xué)家赫爾巴特進行了心理與教育相結(jié)合的嘗試。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，它標(biāo)志了教育心理學(xué)的誕生。2發(fā)展階段（20世紀20年代到50年代）在這一階段，教育心理學(xué)汲取了兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，大大擴充了自己的內(nèi)容。在美國，學(xué)習(xí)理論成為和一時期的主要研究領(lǐng)域。如桑代克的聯(lián)結(jié)理論、斯金納的操作條件反射理論和強化理論、格式塔的頓悟理論、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論等。盡管行為主義的范式占統(tǒng)治地位，但是各理論流派之間的分歧很大，各種教育心理學(xué)的出版物的內(nèi)容體系差異極大，這表明教育心理學(xué)還沒有成為一門成熟的、獨立的學(xué)科。3成熟階段（20世紀60年代到70年代）20世紀60年代，隨著認知心理學(xué)的興起，教育心理學(xué)的研究從行為范式轉(zhuǎn)向認知范式。主要研究人員有加涅、奧蘇伯爾、布魯納、羅杰斯等。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學(xué)達到了一個新的水平?？傊?，從20世紀60年代后期到70年代末，教育心理學(xué)的內(nèi)容開始趨于集中，大多是圍繞有效教和學(xué)而展開，這表明教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。4完善階段（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，各理論派別之間的分歧越來越小，特別是行為主義和認知主義之間出現(xiàn)了相互吸引、相互補充的局面。布魯納對教育心理學(xué)自80年代以來的發(fā)展進行了總結(jié)，認為研究內(nèi)容有以下特點主動性、反思性、合作性、社會文化性。（二）蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史1868年俄國教育家烏申斯基出版了人是教育對象一書，對當(dāng)時心理學(xué)的發(fā)展成功進行了系統(tǒng)總結(jié)，由此被稱為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本教育心理學(xué)。但直到20世紀30年代，蘇聯(lián)尚未形成自成體系的教育心理學(xué)。20世紀30年代以后，蘇聯(lián)教育心理學(xué)在理論觀點的探討方面作了很多研究，比如維果斯基提出了文化發(fā)展論和內(nèi)化說等?？傊?，他們強調(diào)教育心理學(xué)應(yīng)該理論聯(lián)系實際，提倡自然動態(tài)的、發(fā)展的研究方法論，取得了一定的研究成果。但是他們依然沒有建立起一個獨立的教育心理學(xué)的學(xué)科體系，教育被看作是影響兒童心里發(fā)展的一個因素，教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)內(nèi)容相互混雜、糾纏，沒有形成相對獨立、相對穩(wěn)定的學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（三）中國教育心理學(xué)的發(fā)展歷史建國初期的50年代，主要是學(xué)習(xí)和介紹蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究成果，并開展了一些有關(guān)學(xué)科教學(xué)改革和兒童入學(xué)年齡的實驗研究。自70年代末開始，我國教育心理學(xué)重新繁榮，教育心理學(xué)家們自編了展區(qū)”。因此，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。4對維果斯基理論的評價維果斯基與皮亞杰理論的最主要區(qū)別在于，皮亞杰傾向于將發(fā)展看作是兒童本身自然的成長，不太重視社會與教育因素的功能；而維果斯基則是特別強調(diào)文化社會的影響，因此，力倡教育具有促進兒童認知發(fā)展的積極作用。維果斯基的理論對于學(xué)校教育的最重要啟示是最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，因此，應(yīng)重視在教學(xué)中發(fā)展的潛力，而不僅僅局限于他的實際發(fā)展水平之內(nèi)，這一觀點在原則上對傳統(tǒng)學(xué)校教育具有很大的啟發(fā)意義。但是，在教學(xué)中，如何確定學(xué)生的最近發(fā)展去班級教學(xué)如何照顧到每個學(xué)生的最近發(fā)展去對于此類實際問題，維果斯基的理論并沒有提供確切的答案，只能由教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生的了解而做出主管判斷。2評介弗洛伊德與艾里克森個性發(fā)展的理論。（一）弗洛伊德的個性發(fā)展理論弗洛伊德認為，個性發(fā)展的基本動力就是性，個性的發(fā)展階段受性活動發(fā)展的支配。而他又認為，對于不同年齡階段的個體來說，性活動的區(qū)域是不一樣的，或者說，獲得快感的區(qū)域是不一樣的，于是他按照個體獲得快感的最主要的器官來劃分個性發(fā)展的階段口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。（二）艾里克森的個性發(fā)展理論艾里克森不主張將人格發(fā)展的動力歸結(jié)為本能，而是強調(diào)社會文化背景的作用，認為人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約，由于非常強調(diào)文化對個體的作用、文化和個體的關(guān)系，其個性發(fā)展理論被稱為心理社會理論。艾里克森認為，個體在不同的年齡階段面臨不同的心理危機，發(fā)展的過程就是化解發(fā)展危機的過程。所謂“發(fā)展危機”是指在個體育環(huán)境的相互作用中，一方面?zhèn)€體從環(huán)境中獲得滿足，另一方面又不得不接受環(huán)境的要求和限制，于是個體在社會適應(yīng)上出現(xiàn)一種困難，這種心理困難就是“發(fā)展危機”。按照個體不同的年齡階段所面臨的不同發(fā)展危機，埃里克森將個體的發(fā)展分為8個階段，如果能順利解決危機，就會發(fā)展良好的個性特點，相反則對個性的健康發(fā)展造成障礙。艾里克森理論揭示了個體的發(fā)展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規(guī)范之間往往存在沖突，因此，教育應(yīng)該培養(yǎng)個體應(yīng)對危機且提升自我發(fā)展的能力。同時，它還揭示，教育是發(fā)展的助力，也可能成為發(fā)展的阻力，因此，教師及父母應(yīng)該考慮每個兒童的生活經(jīng)驗及心理需求的不同，施以適宜的教育。第三章學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的理論1學(xué)習(xí)的概念是什么關(guān)于學(xué)習(xí)的一般定義是學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化?；蛘?，學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。闡述如下第一，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗引起的；第二，只有當(dāng)個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學(xué)習(xí)發(fā)生了。第三，不能簡單地認為只要行為發(fā)生了變化就意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，只有當(dāng)行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)；第四，學(xué)習(xí)是一個廣泛的概念。2請對主要的學(xué)習(xí)理論進行介紹和評價（一）聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論1巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論的學(xué)習(xí)觀巴甫洛夫認為學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。2華生的行為主義的學(xué)習(xí)觀他認為學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程，除了出生時具有的幾種反射以外，人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)（SR聯(lián)結(jié)）而形成的。華生的觀點對于倡導(dǎo)心理研究的客觀性和科學(xué)性具有積極意義，但他對外在客觀的過分強調(diào)則忽視了人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程，這又是他的理論的不足之處。

簡介：第一章教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。2、教育心理學(xué)研究內(nèi)容五要素研究內(nèi)容五要素教師關(guān)鍵作用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境。三過程三過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程。3、教育心理學(xué)的研究原則研究原則客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則。4、教育心理學(xué)的研究方法研究方法觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案研究法。5、教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。幫助教師正確地了解問題為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生④幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究6、教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況①初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）。代表人物桑代克，事件1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。②發(fā)展時期（20世紀20年代50年代末），尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。③成熟時期（20世紀60年代70年代末），作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成④完善時期（20世紀80年代以后），布魯納認為教育心理學(xué)研究包括4個方面。7、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性的應(yīng)用學(xué)科，強調(diào)它的綜合性特色。第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展心理發(fā)展人的個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。2、心理發(fā)展包括方面心理發(fā)展包括方面認知發(fā)展和社會性與人格發(fā)展兩大方面。3、心理發(fā)展的幾個基本特征基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。5、關(guān)鍵期關(guān)鍵期關(guān)鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理發(fā)展關(guān)鍵期的教育啟示心理發(fā)展關(guān)鍵期的教育啟示抓住關(guān)鍵期及時進行教育，事半功倍。但不能認為兒童過了某個年齡就不能進行有效的學(xué)習(xí)。6、皮亞杰認知發(fā)展理論認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個概念。圖式是指支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結(jié)構(gòu)感性的適應(yīng)，并組織他們周圍的環(huán)境。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。同化是量變。順應(yīng)是指主體已建立的認知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機能實現(xiàn)的。7、皮亞杰認知發(fā)展階段皮亞杰認知發(fā)展階段感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。皮亞杰理論在素質(zhì)教育中的運用教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童的認知發(fā)展水平、教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主體性、教師的角色主要是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助者而不僅是知識的傳播者、應(yīng)重視學(xué)生的個別差異。皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響1）不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料2）不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料3）兒童在認知發(fā)展中存在個體差異貢獻揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。8、心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系1）“最近發(fā)展區(qū)”思想（維果斯基）“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個發(fā)展水平的動力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。3）學(xué)習(xí)的最佳期限對兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時期。9、皮亞杰認知發(fā)展理論維果斯基文化歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀艾里克森人格發(fā)展理論10、認知差異認知差異認知方式，又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。特點持久性和一致性。分類1）場依存型與場獨立型2）沖動型與沉思型3）發(fā)散型與輻合型11、認知差異的教育意義認知差異的教育意義1）認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某中偏愛主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2）智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知的特點不斷改革教學(xué)努力因材施教。12、人格人格是構(gòu)成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。13、艾里克森人格發(fā)展理論艾里克森人格發(fā)展理論基本觀點每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機。分為8個階段信任對不信任（015歲）；自主感對羞恥感與懷疑（23歲）；主動感對內(nèi)疚感（45歲）；勤奮對自卑（611歲）；自我同一性對角色混亂（1218歲）；親密感對孤獨感成年早期；繁殖感對停滯感成年中期；自我整合對絕望感成年晚期。14、健康人格的建構(gòu)1）指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合；幫助學(xué)生形成正確的自我意識，全面客觀地認識自我、評價自我、悅納自我；自尊、自愛；努力發(fā)展身心潛能，自信、自強。培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度積極的和良好的情緒是人格成熟的標(biāo)志。2）指導(dǎo)學(xué)生進行自我與社會的統(tǒng)合；具有較強的社會責(zé)任感和道德原則。3）指導(dǎo)學(xué)生進行自我與實踐活動的統(tǒng)合。具有實踐活動的自我效能感。15、自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。16、自我意識自我意識也稱自我或自我概念，是對自己存在的覺察，自己認識自己的一切。具體地說，自我意識就是個體對自身的認識和對自身與周圍世界關(guān)系的認識、體驗和評價。17、自我意識包括三種成分（表現(xiàn)形式）自我意識包括三種成分（表現(xiàn)形式）自我認識、自我體驗、自我調(diào)控需要層次論需要層次論人物馬斯洛觀點動機和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。人的需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。貢獻①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨有的高級需要。②把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，有實踐指導(dǎo)意義。局限①主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。②只有低一級的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實不符。9、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)動機2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)動機（課件上）（書本上）包括內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)內(nèi)部1）學(xué)習(xí)成就動機的培養(yǎng)2）學(xué)習(xí)歸因信念的訓(xùn)練3）學(xué)生自我效能的增強4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價值的維護5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持6）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)外部1）表達明確的期望2）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋3）合理運用外部獎勵4）有效地運用表揚10、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境2利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用3適當(dāng)開展競賽4正確使用表揚與批評5指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因第五章知識、技能、品德的學(xué)習(xí)1、知識的含義知識的含義狹義知識儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如概念、公式、定理等。廣義知識個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征。2、知識的分類知識的分類感性知識與理性知識（深度不同）、陳述性知識和程序性知識（反映活動的形式不同）、顯性知識與隱性知識3、知識學(xué)習(xí)的類型知識學(xué)習(xí)的類型1）依據(jù)知識本身存在的形式和復(fù)雜程度符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2）依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、知識學(xué)習(xí)的過程知識學(xué)習(xí)的過程（三個階段）1）知識獲得知識直觀知識概括2）知識保持3）知識應(yīng)用知識直觀的類型知識直觀的類型實物直觀直接感知實際事物模象直觀直接感知事物的模象言語直觀借助于言語的描述對事物進行間接的感知和理解。如何提高知識直觀的效果如何提高知識直觀的效果1）靈活選用實物直觀和模象直觀，詞與形象的配合。2）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點。3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。5、知識學(xué)習(xí)的作用1）知識學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。2）知識學(xué)習(xí)是學(xué)生形成技能和發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。3）知識學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件。6、知識概括的一般過程知識概括的一般過程1）分析與綜合2）比較3）抽象和概括知識概括的類型知識概括的類型1）感性概括是在直觀基礎(chǔ)上的一種低級水平的概括形式。2）理性概括是在思維基礎(chǔ)上的一種高級水平的概括形式。如何有效地進行知識概括如何有效地進行知識概括1）明確概括的目的方向性2）配合運用正例和反例3）正確運用變式4）引導(dǎo)學(xué)生對材料進行精細加工5）科學(xué)地進行比較6）對學(xué)習(xí)材料進行合理組織7）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。運用記憶規(guī)律，促進知識保持運用記憶規(guī)律，促進知識保持深度加工材料、有效運用記憶術(shù)、進行組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合）7、知識遺忘對學(xué)習(xí)過的知識不能回憶和再認，或者回憶和再認時出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，叫做知識遺忘。遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯1885）先快后慢8、知識應(yīng)用的一般過程審題對有關(guān)知識的重現(xiàn)使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)課題類化④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化9、技能的含義技能的含義（皮連生）在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。10、技能的特點1）練習(xí)是形成技能的途徑2）技能是一種活動方式，區(qū)別于認識經(jīng)驗的知識3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為。11、技能的類型技能的類型動作技能、心智技能12、技能的作用1）技能的掌握是進行學(xué)習(xí)的必要條件。2）技能的獲得有助于知識的掌握。3）技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。13、操作技能形成過程（馮忠良四階段模型）操作技能形成過程（馮忠良四階段模型）操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練14、動作技能形成的特點1）練習(xí)是形成技能的途徑2）技能是一種活動方式，區(qū)別于認識經(jīng)驗的知識3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為4）動作對象的客觀性5）動作技能的外顯性6）動作結(jié)構(gòu)的展開性15、操作技能的培訓(xùn)要求操作技能的培訓(xùn)要求1）準(zhǔn)確的示范與講解2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（練習(xí)量、練習(xí)時間）3）充分而有效的反饋（反饋的內(nèi)容反饋的頻率反饋的方式）4）建立穩(wěn)定清晰的動覺16、心智技能三階段模型（馮忠良）心智技能三階段模型（馮忠良）原型定向、原型操作、原型內(nèi)化17、心智技能的培養(yǎng)心智技能的培養(yǎng)1）促進條件化知識的形成和產(chǎn)生式知識的自動化促進條件化知識的形成和產(chǎn)生式知識的自動化。心智技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識與它所應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識。通過有效地練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識達到十分熟練甚至自動化的程度。2）提高學(xué)生的言語水平提高學(xué)生的言語水平。在心智技能的培養(yǎng)中，需要遵循練習(xí)的階段性特點，幫助學(xué)生從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的智力活動轉(zhuǎn)化，此外，心智技能又是借助于內(nèi)部言語得以實現(xiàn)的，因此，言語具有十分重要的作用。3）根據(jù)心智技能的不同特點選擇方法根據(jù)心智技能的不同特點選擇方法。教師在教學(xué)過程中，首先需要了解學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，對于比較復(fù)雜、由多種智力活動方式組成的心智技能，可采用部分到整體的訓(xùn)練方法。對于簡單的心智技能，采用整體方法進行訓(xùn)練。4）注重注重思維訓(xùn)練思維訓(xùn)練。思維是學(xué)生心智技能中至關(guān)重要的心理成分。教師在教學(xué)中對學(xué)生的思維方式進行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、靈活性等品質(zhì)。除上述要求外，教師在教學(xué)過程中還需注重學(xué)生的個體差異性，充分了解學(xué)生所面臨的主、客觀環(huán)境，并針對學(xué)生的具體問題進行針對性的輔導(dǎo)。18、心智技能形成的標(biāo)志（特征）1）在活動方式方面，活動各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個有機整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化2）在活動調(diào)節(jié)方面，學(xué)生的意識參與逐漸減少，達到運用自如的程度3）在活動對象方面，心智活動的對象不再是外顯的物體或肌肉，而更

簡介：心理學(xué)的心理學(xué)的166個效應(yīng)大全個效應(yīng)大全1阿基米德與醞釀效應(yīng)在古希臘，國王讓人做了一頂純金的王冠，但他又懷疑工匠在王冠中摻了銀子。可問題是這頂王冠與當(dāng)初交給金匠的一樣重，誰也不知道金匠到底有沒有搗鬼。國王把這個難題交給了阿基米德。阿基米德為了解決這個問題冥思苦想他起初嘗試了很多想法，但都失敗了。有一天他去洗澡，一邊他一邊坐進澡盆，以便看到水往外溢，同時感覺身體被輕輕地托起，他突然恍然大悟，運用浮力原理解決了問題。不管是科學(xué)家還是一般人，在解決問題的過程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)“把難題放在一邊，放上一段時間，才能得到滿意的答案”這一現(xiàn)象。心理學(xué)家將其稱為“醞釀效應(yīng)”。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應(yīng)的經(jīng)典故事。日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了“醞釀階段”。直到有一天，當(dāng)我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的答案卻突然出現(xiàn)在我們面前，令我們?nèi)滩蛔“l(fā)出類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應(yīng)”就綻開了“思維之花”，結(jié)出了“答案之果”。古代詩詞說“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”正是這一心理的寫照。心理學(xué)家認為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導(dǎo)致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，或許答案真的會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。2阿倫森效應(yīng)是指人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物?！緦嶒灐糠?組人對某一人給予不同的評價，借以觀察某人對哪一組最具好感。第一組始終對之褒揚有加，第二組始終對之貶損否定，第三組先褒后貶，第四組先貶后褒?！窘Y(jié)果】此實驗對數(shù)十人進行過后，發(fā)現(xiàn)絕大部分人對第四組最具好感，而對第三組最為反感。【應(yīng)用】阿倫森效應(yīng)提醒人們，在日常工作與生活中，應(yīng)該盡力避免由于自己的表現(xiàn)不當(dāng)所造成的他人對自己印象不良方向的逆轉(zhuǎn)。同樣，它也提醒我們在形成對別人的印象過程中，要避免受它的影響而形成錯誤的態(tài)度?！緦嵗?、有效利用在宿舍樓的后面，停放著一部爛汽車，大院里的孩子們每當(dāng)晚上7點時，便攀上車廂蹦跳，嘭嘭之聲震耳欲聾，大人們越管，眾孩童蹦得越歡，見者無奈。這天，一個人對孩子們說“小朋友們，今們比賽，蹦得最響的獎玩具手槍一支?！北娡瘑韬羧杠S，爭相蹦跳，優(yōu)者果然得獎。次日，這位朋友又來到車前，說“今天繼續(xù)比賽，獎品為兩粒奶糖?！北娡姫勂分本€下跌，紛紛不悅，無人賣力蹦跳，聲音疏稀而弱小。第三天，朋友又對孩子們言“今日獎品為花生米二粒?！北娡娂娞缕?，皆說“不蹦了，不蹦了，真沒意思，回地用“你真聰明”“你一定行”等語言為孩子打氣，還可以讓學(xué)生之間相互鼓勵，比如領(lǐng)我很棒（XX）眾你很棒（XX）領(lǐng)你也行XXX眾我也行XXX動作暗示音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，低段學(xué)生對音樂作品的情緒、思想內(nèi)涵更不容易把握，這時候動作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動作暗示學(xué)生，使學(xué)生更快地理解音樂作品。例如在表現(xiàn)音樂情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動身體來表示輕柔舒展的音樂，用小幅度的點頭來表示歡快活潑的音樂。表情暗示小學(xué)低段音樂教學(xué)中有許多的表演環(huán)節(jié)，包括唱歌表演、律動表演、樂器表演，形式上又包括集體表演、小組表演、個人表演等。在這些環(huán)節(jié)中教師就要充分發(fā)揮表情暗示的作用。當(dāng)學(xué)生在表演時，教師如果是微笑的注視著他們，那么對學(xué)生來說就是一種莫大的鼓勵，他們能看到老師眼里的肯定和贊許。而在對學(xué)生音準(zhǔn)的訓(xùn)練過程中，可運用柯達伊手勢的動作暗示，讓學(xué)生對抽象的音高有比較直觀的理解。有一個班在學(xué)習(xí)歌曲可愛的羊群的第三句“水草豐盛羊兒壯”時，總是把最后一個音“5”漏掉。所以當(dāng)唱到這幾小節(jié)時我就用手勢作出旋律高低的走向，到了最后一個音“5”時，我的手向上一帶，學(xué)生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。自我暗示教師還要教育學(xué)生學(xué)會自我暗示，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)體驗中更好的發(fā)揮自主性。有的學(xué)生每當(dāng)遇上聽辨練習(xí)就會有“慘了慘了”“好難啊”等自我暗示，在學(xué)習(xí)上維持著焦慮狀態(tài)，從而干擾正常水平發(fā)揮。這種思維習(xí)慣一旦形成就會嚴重阻礙教學(xué)的效果。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到。另外教師的課堂展示也是一個客觀實在的態(tài)度暗示，具體體現(xiàn)在教師的精神狀態(tài)以及對音樂作品表現(xiàn)的投入程度上。6安慰劑效應(yīng)所謂安慰劑，是指既無藥效、又無毒副作用的中性物質(zhì)構(gòu)成的、形似藥的制劑。安慰劑多由葡萄糖、淀粉等無藥理作用的惰性物質(zhì)構(gòu)成。安慰劑對那些渴求治療、對醫(yī)務(wù)人員充分信任的病人能產(chǎn)生良好的積極反應(yīng)，出現(xiàn)希望達到的藥效，這種反應(yīng)就稱為安慰劑效應(yīng)。使用安慰劑時容易出現(xiàn)相應(yīng)的心理和生理反應(yīng)的人，稱為“安慰劑反應(yīng)者”。這種人的特點是好與人交往、有依賴性、易受暗示、自信心不足，經(jīng)常注意自身的各種生理變化和不適感，有疑病傾向和神經(jīng)質(zhì)。7巴納姆效應(yīng)（暗示效應(yīng)）朋友一次問我世界上什么事最難。我說掙錢最難，他搖頭。哥德巴赫猜想他又搖頭。我說我放棄，你告訴我吧。他神秘兮兮地說是認識你自己。的確，那些富于思想的哲學(xué)家們也都這么說。我是誰，我從哪里來，又要到哪里去，這些問題從古希臘開始，人們就開始問自己，然而都沒有得出令人滿意的結(jié)果。然而，即便如此，人從來沒有停止過對自我的追尋。正因為如此，人常常迷失在自我當(dāng)中，很容易受到周圍信息的暗示，并把他人的言行作為

簡介：淮北師范大學(xué)2014屆學(xué)士學(xué)位論文大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系學(xué)院、專業(yè)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)研究方向?qū)W生姓名李莉李莉?qū)W號20100404024指導(dǎo)教師姓名王翠艷王翠艷指導(dǎo)教師職稱講師講師年月日COMMENTA1要有英文題目ABSTRACTTHISSTUDYSURVEYSTOUNDERSTTHECONTEMPARYCOLLEGESTUDENTSTHERELATIONSHIPBETWEENLEARNINGSTRATEGIESSELFEFFICACYOFHUAIBEINMALUNIVERSITY350COLLEGESTUDENTSASTHEOBJECTOFSTUDYITADOPTS2TYPESOFQUESTIONNAIREQUESTIONNAIREOFPERCEIVEDACADEMICSELFDELICACYBYLIANGYUSONGZHOUZONGKUIREFERRINGTOPINTRITHDEGROOTQUESTIONNAIREOFACADEMICSTRATEGYBYBIGGSUSINGASTRATIFIEDSAMPLINGMETHODOFINVESTIGATIONSWEREINDIFFERENTGRADESGENDERSTUDENTSINDIFFERENTLEARNINGSTRATEGIESOFUNIVERSITYSTUDENTSLEARNINGEFFICACYOFDIFFERENTACTERISTICSLEARNINGSTRATEGIESSTUDYANALYZEDTHEEFFICACYOFRELATIONSHIPSTHERESULTSSHOWEDTHAT1DEEPSTRATEGYOFBOYSSIGNIFICANTLYHIGHERTHANTHATOFGIRLSACHIEVEMENTSTRATEGIESOFBOYSSIGNIFICANTLYHIGHERTHANTHATOFGIRLS2LEARNINGEFFICACYOFBOYSSIGNIFICANTLYHIGHERTHANTHATOFGIRLS3CITYCOLLEGESTUDENTSLEARNINGBEHAVIEFFICACYWASSIGNIFICANTLYHIGHERTHANRURALSTUDENTS4WITHGRADEGROWTHSTRATEGYOFINCREASINGACHIEVEMENTLEARNINGEFFICACYISGRADUALLYINCREASING5LEARNINGSTRATEGIESSIGNIFICANTLYASSOCIATEDWITHSELFEFFICACYSTUDYITSHOWEDTHATTHESURFACELEARNINGSTRATEGIESLEARNINGSELFEFFICACYWASNEGATIVELYCRELATEDWITHEACHFACTWHILEDEEPSTRATEGYTHESUCCESSSTRATEGIESTHELEARNINGSELFEFFICACYWASPOSITIVELYCRELATEDWITHEACHFACTKEYWDSNMALUNIVERSITYSTUDENTLEARNINGSTRATEGIESSELFEFFICACY

簡介：【摘要】性格是一個人個性中最重要、最顯著的心理特征，是區(qū)別個性的主要心理標(biāo)志。它也是表現(xiàn)一個人的社會性及精神面貌的主要標(biāo)志。本文通過對性格及性格差異的闡述和分析，論述性格在教學(xué)中的重要性。同時，講述如何在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，并充分利用學(xué)生的性格揚長避短，從而使教學(xué)收到更好的成效。【關(guān)鍵詞】性格、性格差異、教學(xué)、培養(yǎng)良好性格【正文】一、引言愛因斯坦說過“智力上的成就依賴于性格上的偉大“。二、性格的概念及其表現(xiàn)所謂性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。它表現(xiàn)在人對現(xiàn)實事物的一貫態(tài)度上的特征和在恒常的行為方式上的個性特征。三、性格的類型和結(jié)構(gòu)特征（一）性格的類型性格的類型是指在一個人身上所共有的的性格特征的獨特結(jié)合。由于研究對象本身的復(fù)雜性，現(xiàn)有的性格分類還很不統(tǒng)一。主要有以下幾種1、機能類型說從知、情、意三者在心理機能上的優(yōu)勢性的角度來分析，人的性格可分為理智型、情緒型、意志型和混合型。理智型者在心理機能方面理智成分占優(yōu)勢，表現(xiàn)為能夠從理性的角度思考和看待問題，不容易受情緒的影響和支配，思維活動多，觀察事物認真仔細。情緒型者在心理機能上情緒成分占優(yōu)勢，表現(xiàn)為情緒波動大，不穩(wěn)定，處理問題易感情用事。意志型者在心理機能上意志成分占優(yōu)勢，表現(xiàn)為行動目標(biāo)明確，做事果斷而堅定，自控力強，但有的人則失于固執(zhí)、任性?；旌闲驼邉t兼有理智型、情緒型和意志型的部分特點。2、向性說從個體心理活動的傾向性角度來分析，性格可分為外傾型和內(nèi)傾型，外傾型者心理活動傾向于外部，經(jīng)常對外部事物表示關(guān)心和興趣，開朗活潑、不拘小節(jié)、善于交際；內(nèi)傾型者行禮活動傾向于內(nèi)部，一般表現(xiàn)為沉靜、深思熟慮、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)環(huán)境較困難、交際面窄、較孤僻。3、獨立順從說困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點。上課時盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格同學(xué)畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機會來表現(xiàn)自己，教師提問時有目的地預(yù)留給他們一些較容易回答的問題。盡量做到讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去努力嘗試，最終達到教學(xué)的目的。就如蘇霍姆林斯基說的“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補因社會、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當(dāng)他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強的意識才會萌發(fā)?！奔热恍愿駥W(xué)生的學(xué)習(xí)如此重要，那教育者應(yīng)該了解并掌握學(xué)生性格特征在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)，并根據(jù)這些不同表現(xiàn)類型進行不同的教學(xué)。1）競爭型。這類學(xué)生為了表現(xiàn)自己比班上其他人學(xué)得更好，往往喜歡張揚個性，出風(fēng)頭，把課堂視為定勝負的場所。他們注意分數(shù)和教師的獎勵，希望在與其他學(xué)生的競爭中獲勝。但由于競爭機制的引進，例如教學(xué)競賽游戲活動，烘托了課堂教學(xué)氣氛，吸引了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的目光和注意力，所以盡管這類學(xué)生雖然熱情高，有時對問題考慮也并不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學(xué)時間。另外，這類學(xué)生每次都希望教師請他們回答問題，當(dāng)教師讓別的學(xué)生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。因此教師應(yīng)充分利用這類學(xué)生的性格特征，給予他們適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自我的機會。2）協(xié)作型。這類學(xué)生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學(xué)習(xí)社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當(dāng)今交互式互動教學(xué)模式中，這種性格類型的學(xué)生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創(chuàng)造性，教師就應(yīng)該在這些方面多給予他們意見和建議，多鼓勵他們大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。3）回避型。這類學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和班里發(fā)生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英學(xué)習(xí)不感興趣，其中有在學(xué)習(xí)上沒有成功體驗的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。這時候教師必須創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學(xué)生，要多鼓勵，多表揚，維護和建立起他們的自信心。4）參與型。這類學(xué)生對課程內(nèi)容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學(xué)活動和課外活動。教學(xué)過程中需要大量這類學(xué)生，他們能按照教師的要求去參與教學(xué)活動，表現(xiàn)得不是特別積極，也不過于拘謹，能按部就班，循規(guī)蹈矩。5）依賴型。這類學(xué)生只想學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容，對知識缺少好奇，總指望權(quán)威人士指導(dǎo)和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現(xiàn)，不敢表現(xiàn)自己，怕這怕那，沒有獨立性和競爭性。教師應(yīng)當(dāng)激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學(xué)活動，并積極與他人合作，投入互動教學(xué)、競賽活動之中。6）獨立型。這類學(xué)生喜歡自己獨立思考，自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)自己認為重要的內(nèi)容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的一類學(xué)生，教學(xué)過程中也需要獨立型學(xué)生。但他們有時可能會缺乏協(xié)作精神，陷入一種孤軍作戰(zhàn)的困境，故而教師要善于引導(dǎo)他們既要獨立思考，又要參與合作，協(xié)同完成互動教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)效果存在著相互影響的關(guān)系。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功。而學(xué)習(xí)上的成功又能增強學(xué)習(xí)者的信心，得到情感上的滿足，產(chǎn)生良好的心境，使其提高未來的學(xué)習(xí)志向水平，學(xué)習(xí)便會更加勤奮。進而促進開朗、樂觀和積極進取的性格發(fā)展。反之，學(xué)習(xí)常常失敗，必然導(dǎo)致消極、頹喪、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗，久而久之，會加強消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征。因此在教育過程中我們必須要注重學(xué)生的性格差異，因材施教。

簡介：心理學(xué)理論流派心理學(xué)理論流派心理學(xué)史心理學(xué)史DOCDOC柏拉圖唯理性以理念論解釋靈魂的本質(zhì)，他把靈魂或心理分為理性，勇氣和情欲三部分。亞里士多德經(jīng)驗論寫出了西方第一部關(guān)于心理學(xué)的專著論靈魂笛卡爾提出心身交感論，指心靈和身體是兩個根本不同的東西，有是可以相互影響、互為因果的東西，心身的這種交互作用不是直接發(fā)生的，是通過身體的特殊部位松果體來實現(xiàn)的克里斯提安沃爾夫是以‘心理學(xué)’為書名的第一人19世紀自然學(xué)科天文學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展促進心理學(xué)的產(chǎn)生“布羅卡區(qū)”是言語中樞貝爾馬戎第定律傳導(dǎo)感覺刺激和運動沖動是有不同的神經(jīng)纖維承擔(dān)馮特著作實驗心理學(xué)，民族心理學(xué)用實驗法來研究心理和行為規(guī)律的實驗心理學(xué)的建立標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生心理物理學(xué)的創(chuàng)始人韋伯和費希納馮特認為心理學(xué)史研究直接經(jīng)驗的科學(xué)馮特的心理研究方法是實驗內(nèi)省法鐵欽納是構(gòu)造主義心理學(xué)的主要代表人物，實際創(chuàng)始者機能主義基礎(chǔ)進化論思想和實用哲學(xué)主義詹姆斯出版心理學(xué)原理詹姆斯認為意識不是一個割裂的片段，是一種整體的經(jīng)驗，一種川流不息的狀態(tài)，稱為意識流。特征1意識是私人的2意識是變化的3是連續(xù)不斷的4具有選擇性5具有目的性霍爾復(fù)演論1883年建立美國第一個正式心理學(xué)實驗室芝加哥機能主義心理學(xué)代表杜威，安吉爾，卡爾1896年杜威發(fā)表心理學(xué)中的反射弧概念標(biāo)志機能主義心理學(xué)派產(chǎn)生整體行為主義特性1總是指向一定的目標(biāo)2總是利用環(huán)境的幫助達到目的的方法和手段3總是選擇較短的路徑或較容易的手段兩種中介變量1需求變量2認知變量。三種需要系統(tǒng)，信念價值符號排列矩陣圖，行為空間期待是有機體關(guān)于目標(biāo)的意義的知識或信念位置學(xué)習(xí)動物不僅習(xí)得關(guān)于目的物的意義，也習(xí)得關(guān)于刺激情境的意義潛伏學(xué)習(xí)指有機體在學(xué)習(xí)過程中，每一步都在學(xué)習(xí)，只是在某一階段其學(xué)習(xí)活動處于潛伏狀態(tài)赫爾的假設(shè)演繹系統(tǒng)內(nèi)驅(qū)力是一切行為反應(yīng)的原動力赫爾的學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)的性質(zhì)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)2學(xué)習(xí)的基本條件接近和強化原則學(xué)習(xí)進行的基本條件就是在強化條件下的刺激與反應(yīng)的接近，是赫爾學(xué)習(xí)理論的核心泛化指行為在一個特定的刺激作用下出現(xiàn)時，也被具有類似屬性的其他刺激控制班杜拉的交互論認為個人內(nèi)部因素、處于其中的環(huán)境和從事的行為都作為交互決定因素而雙向的相互影響觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，人們的大多數(shù)行為是通過示范過程而觀察學(xué)會的觀察學(xué)習(xí)的心理過程注意、保持、動作再現(xiàn)、動機。類型直接的，抽象性，創(chuàng)造性自我效能是對行為操作能力的知覺和有關(guān)恪守自我生成能力的信念格式塔心理學(xué)是1912年建立與德國，人物惠特海默，苛勒，考夫卡惠特海默著述格式塔學(xué)派的宣言書視見運動的實驗研究1912格式塔譯為完形或完形主義似動現(xiàn)象的實驗是惠特海默建立格式塔心理學(xué)的主要實驗依據(jù)，也是格式塔學(xué)派創(chuàng)立的標(biāo)志

簡介：管理心理學(xué)試題一一、單項選擇題1目標(biāo)理論認為對目標(biāo)的合適程度可以從三個角度加以分析，即目標(biāo)的具體性、目標(biāo)的難易度和A目標(biāo)的可接受性B目標(biāo)的實踐性C目標(biāo)的合理性D目標(biāo)的科學(xué)性2談話法和問卷法屬于管理心理學(xué)研究方法中的A觀察法B實驗法C調(diào)查法D測驗法3對某一個體、某一團體或組織在較長的時間里連續(xù)進行觀察、調(diào)查、了解，是管理心理學(xué)研究方法中的A觀察法B個案法C調(diào)查法D實驗法4法約爾的管理理論在古典管理理論中屬于A早期管理理論B傳統(tǒng)管理理論C科學(xué)管理理論D行為科學(xué)理論5在行為科學(xué)理論中側(cè)重研究人的需要、動機和激勵問題的理論是A人性管理理論B群體行為理論C人類需要理論D領(lǐng)導(dǎo)行為理論6在現(xiàn)代管理理論中，主張管理要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨機應(yīng)變的管理理論是A系統(tǒng)管理理論B經(jīng)驗主義理論C權(quán)變理論D決策理論7情緒、情操是心理過程中的A認識過程B意志過程C情感過程D反映過程8強調(diào)環(huán)境對個人行為和性格起決定作用的個性理論是A特質(zhì)論B社會學(xué)習(xí)論C心理分析法D個性類型論9行為特征表現(xiàn)為直率熱情，精力旺盛，情緒易沖動等的氣質(zhì)類型是A多血質(zhì)B粘液質(zhì)C膽汁質(zhì)D抑郁質(zhì)10“早熟”與“晚熟”是A能力的類型差異B能力的水平差異C能力發(fā)展的早晚差異D能力的質(zhì)的差異11他人行為涉及歸因者而導(dǎo)致歸因的偏差是A觀察者與行為者的歸因偏差B涉及個人利益的歸因偏差C涉及社會地位的歸因偏差D對自然現(xiàn)象擬人化的歸因偏差12在態(tài)度改變的各種類型中，不改變原有態(tài)度的方向，僅改變原有態(tài)度的強度被稱為A一致性改變B不一致性改變C同化改變D異化改變13影響態(tài)度改變的團體因素包括信仰、目標(biāo)、規(guī)范和A組織形式B領(lǐng)導(dǎo)方式C領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)D組織效能14麥克利蘭的成就需要理論認為人的需要可以分為對成就的需要、對社交的需要和29勒溫認為組織變革的過程包括三個階段解凍、變革和A再凍結(jié)B激勵C管理D目標(biāo)30組織變革的方式很多，其中一種是通過直接改變組織成員的動機和認知、態(tài)度和行為，進而改變?nèi)罕姷男袨?，以提高組織效率。這種方式是A組織導(dǎo)向型B人員導(dǎo)向型C技術(shù)導(dǎo)向型D系統(tǒng)導(dǎo)向型二、多項選擇題31激勵理論大致可以分為三種基本類型，即A內(nèi)容型激勵理論B過程型激勵理論C狀態(tài)型激勵理論D自我感知型激勵理論E綜合型激勵理論32正式群體的功能主要有A完成組織任務(wù)B滿足成員需求C協(xié)調(diào)人際關(guān)系D改變個人觀念和行為E提高群體凝聚力33非正式群體對其成員的主要功能有A滿足成員需求B控制成員C教育成員D改造成員E激勵成員34按溝通者有無地位轉(zhuǎn)移將溝通分為A上行溝通B下行溝通C平行溝通D單向溝通E雙向溝通35當(dāng)組織出現(xiàn)下列情況之一時，就需要進行變革A決策失靈B溝通渠道阻塞C組織機能失效D缺乏創(chuàng)新E出現(xiàn)非正式組織三、簡答題36價值觀主要有哪些作用37馬斯洛需要層次論的基本內(nèi)容。38簡述從眾與順從行為的區(qū)別。39造成溝通障礙的主要因素有哪些40傳統(tǒng)組織理論的基本內(nèi)容。四、論述題41影響人際關(guān)系的因素有哪些聯(lián)系實際談?wù)勅绾胃纳迫穗H關(guān)系42試論組織文化在管理中的重要作用。五、案例題43甲、乙、丙、丁四人是同一車間的操作工。甲進廠才3天。乙已工作半個多月了，能在師傅指導(dǎo)下進行勞動。丙剛開始獨立從事操作。丁則已是老工人了。請選用一個領(lǐng)導(dǎo)有效性的情景理論，談?wù)勅绾螌λ麄冞M行有效管理習(xí)題一選擇題答案習(xí)題一選擇題答案1、A2、C3、B4、C5、C6、C7、C8、B9、C10、C11、B

簡介：心理學(xué)的心理學(xué)的166166個現(xiàn)象個現(xiàn)象11阿基米德與醞釀效應(yīng)阿基米德與醞釀效應(yīng)在古希臘，國王讓人做了一頂純金的王冠，但他又懷疑工匠在王冠中摻了銀子?？蓡栐诠畔ＥD，國王讓人做了一頂純金的王冠，但他又懷疑工匠在王冠中摻了銀子?？蓡栴}是這頂王冠與當(dāng)初交給金匠的一樣重，誰也不知道金匠到底有沒有搗鬼。國王把這個難題是這頂王冠與當(dāng)初交給金匠的一樣重，誰也不知道金匠到底有沒有搗鬼。國王把這個難題交給了阿基米德。阿基米德為了解決這個問題冥思苦想題交給了阿基米德。阿基米德為了解決這個問題冥思苦想他起初嘗試了很多想法，但都失他起初嘗試了很多想法，但都失敗了。有一天他去洗澡，一邊他一邊坐進澡盆，以便看到水往外溢，同時感覺身體被輕輕敗了。有一天他去洗澡，一邊他一邊坐進澡盆，以便看到水往外溢，同時感覺身體被輕輕地托起，他突然恍然大悟，運用浮力原理解決了問題。不管是科學(xué)家還是一般人，在解決地托起，他突然恍然大悟，運用浮力原理解決了問題。不管是科學(xué)家還是一般人，在解決問題的過程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)問題的過程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)“把難題放在一邊，放上一段時間，才能得到滿意的答案把難題放在一邊，放上一段時間，才能得到滿意的答案”這一現(xiàn)象。心理學(xué)家將其稱為這一現(xiàn)象。心理學(xué)家將其稱為“醞釀效應(yīng)醞釀效應(yīng)”。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應(yīng)的經(jīng)典。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律就是醞釀效應(yīng)的經(jīng)典故事。故事。日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了“醞釀階段醞釀階段”。直到有一天，當(dāng)我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的。直到有一天，當(dāng)我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的答案卻突然出現(xiàn)在我們面前，令我們?nèi)滩蛔“l(fā)出類似阿基米德的驚嘆，這時，答案卻突然出現(xiàn)在我們面前，令我們?nèi)滩蛔“l(fā)出類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應(yīng)醞釀效應(yīng)”就綻開了就綻開了“思維之花思維之花”，結(jié)出了，結(jié)出了“答案之果答案之果”。古代詩詞說。古代詩詞說“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村又一村”正是這一心理的寫照。心理學(xué)家認為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，正是這一心理的寫照。心理學(xué)家認為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因儲存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導(dǎo)致僵局的思路，具有了創(chuàng)造為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導(dǎo)致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，性的思維狀態(tài)。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，或許答案真的會或許答案真的會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。22阿倫森效應(yīng)阿倫森效應(yīng)是指是指人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人或物，最不喜歡那些顯得不斷減少的人或物得不斷減少的人或物。本來，剛剛走上工作崗位的青年人積極表現(xiàn)一下自我是無可厚議的。但問題是小剛的本來，剛剛走上工作崗位的青年人積極表現(xiàn)一下自我是無可厚議的。但問題是小剛的此時表現(xiàn)與其真正的思想覺悟、為人處世的一貫態(tài)度和行為模式相差甚遠，夾雜著此時表現(xiàn)與其真正的思想覺悟、為人處世的一貫態(tài)度和行為模式相差甚遠，夾雜著“過分過分表演表演”的成分。因而就難以有長久的堅持性。沒過多久，小剛水也不打了，地也不拖了，的成分。因而就難以有長久的堅持性。沒過多久，小剛水也不打了，地也不拖了，還經(jīng)常遲到，對領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)更是挑肥揀瘦。結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)和同事們對他的印象由好轉(zhuǎn)壞，還經(jīng)常遲到，對領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)更是挑肥揀瘦。結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)和同事們對他的印象由好轉(zhuǎn)壞，甚至比那些剛開始來的時候表現(xiàn)不佳的青年所持的印象還不好。因為大家對他已有了一個甚至比那些剛開始來的時候表現(xiàn)不佳的青年所持的印象還不好。因為大家對他已有了一個“高期待、高標(biāo)準(zhǔn)高期待、高標(biāo)準(zhǔn)”，另外，大家認為他剛開始的積極表現(xiàn)是，另外，大家認為他剛開始的積極表現(xiàn)是“裝假裝假”，而，而“誠實誠實”是我是我們社會評定一個人所運用的們社會評定一個人所運用的“核心品質(zhì)核心品質(zhì)”。44安泰效應(yīng)安泰效應(yīng)安泰是古希臘神話中的大力神，他力大無窮，無往不勝。因為他只要靠在大地上，就能從安泰是古希臘神話中的大力神，他力大無窮，無往不勝。因為他只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量。他的對手發(fā)現(xiàn)了這個秘密，便誘使他離開地面，在空中殺大地母親那里汲取無窮的力量。他的對手發(fā)現(xiàn)了這個秘密，便誘使他離開地面，在空中殺死了他。因此，死了他。因此，要學(xué)會依靠大家、依靠集體。要學(xué)會依靠大家、依靠集體。55暗示效應(yīng)暗示效應(yīng)所謂所謂“暗示效應(yīng)暗示效應(yīng)”，即是用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而，即是用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動此稱之為此稱之為“暗示效應(yīng)暗示效應(yīng)”。少年兒童較。少年兒童較XXXXXXXXXX更易于接受暗示。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以通過語言暗示、動作暗示，表更易于接受暗示。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以通過語言暗示、動作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教學(xué)效果。情暗示、自我暗示等方法提高教學(xué)效果。語言暗示語言暗示積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)，因而教師可以有積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)，因而教師可以有意識地用意識地用“你真聰明你真聰明”“”“你一定行你一定行”等語言為孩子打氣，還可以讓學(xué)生之間相互鼓勵，比等語言為孩子打氣，還可以讓學(xué)生之間相互鼓勵，比如如領(lǐng)我很棒（領(lǐng)我很棒（XXXX）眾你很棒（）眾你很棒（XXXX）領(lǐng)你也行領(lǐng)你也行XXXXXX眾我也行眾我也行XXXXXX

簡介：四、學(xué)會控制自己的情緒控制自己的情緒和情感并不是要把它們壓抑在自己心中，而是要根據(jù)情緒，情感的不同性質(zhì)和程度采取適當(dāng)方法加以經(jīng)疏導(dǎo)，例如，我們在歡樂的時候，把自己不要遏制的歡樂情緒暴發(fā)開來，不僅會使自己心情舒暢，而且這種快樂的心情也會感染和影響自己的朋友和親人，增進人際關(guān)系的融洽，但不是所有情緒都可以這樣爆發(fā)的，消極情緒的爆發(fā)往往會造成不良影響。那么有哪些方式可以用來控制自己的情緒呢1渲泄渲泄的方法很多，可以直接表示自己的不滿情緒，也可以向朋友傾訴，渲泄維持著人的心理平衡，減輕了自己內(nèi)心的壓力，情緒越緊張，越強烈，渲泄的必要性越大，我們每個人都需要時時緩解自己激蕩的情緒，獲得感情上的平衡。2轉(zhuǎn)移排除消極有害的情緒，常常使用轉(zhuǎn)移的方法，情緒激動時，轉(zhuǎn)移可以使自己能夠有時間冷靜地考慮和分析自己，把情緒轉(zhuǎn)移到自己感興趣的事情上，如唱歌，運動，下棋等等有意義的活動，可以使消極的情緒盡快散去，抵消和沖淡原來的情緒。3升華人的情感沖動往往蘊含著強大的活力，許多創(chuàng)造性的活動都是伴隨著熱情和執(zhí)著，人的痛苦情緒也可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和生活的力量，如果我們能正確地，積極地把自己的情感活動向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)化，完全有可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)的奇跡。4克制有時人們需要控制自己暫的情緒，要用意志力來遏制感情的沖動，避免不良的后果，如我們可以采用自我暗示的方法提醒自己“深呼吸”、“不要緊張”、“千萬要冷靜”等，使理智戰(zhàn)勝沖動。（一）（一）、合理發(fā)泄情緒、合理發(fā)泄情緒1、哭適當(dāng)?shù)乜抟粓?、喊放聲歌唱或大聲喊叫3、訴向親朋好友傾訴衷腸4、動進行劇烈的運動（二）（二）、主動控制情緒、主動控制情緒1、自我暗示法當(dāng)你發(fā)怒時，暗示自己“不要發(fā)怒，發(fā)怒有害無益”；當(dāng)你陷入憂愁時，暗示自己“憂愁沒有用，還是振作起來吧?！?、自我激勵法是用生活中的哲理或思想來鼓勵自己。一個人在消極情緒中，通過名言、警句進行自我激勵，能夠有效地調(diào)控情緒。如林則徐寫“制怒”條幅懸掛屋中，以此告誡自己。3、回避法在苦悶、煩惱時，集中精力做一件有意義或感興趣的事，有意識地轉(zhuǎn)移注意力，忘掉我們究竟該如何管理和調(diào)控自己的情緒情緒其實是指我們對客觀事物態(tài)度的一種體驗。我們要調(diào)整情緒，就需要了解自己情緒的特點。情緒的第一個特性是“必要性”。我們把人類的煩惱和痛苦分為兩類一類叫做“必要的痛苦”，比如人生的幾大悲哀，面對親人的死亡等，無論誰遇到了都會痛；第二類是“自找的痛苦”，我們在生活中嘗到的很多痛苦都是自己找的。情緒的第二個特性是“兩極性”。情緒可分為兩類，正性和負性情緒。凡是給我們帶來愉快體驗的情緒就叫正性情緒，凡是給我們帶來痛苦體驗的情緒則叫負性情緒。情緒的第三個特性是“動力性”。即我們的行為，常?？梢杂晌覀兊那榫w來驅(qū)動。我們有很多行為是受情緒左右的。情緒上來得越高，其對行為的驅(qū)動就越強，到極端的時候我們的行為就會完全失去理智，出現(xiàn)沖動行為。情緒的第四個特性是“發(fā)泄性”。一種情緒產(chǎn)生之后，常常伴有能量的蓄積，蓄積的能量需要釋放出來。如果總是蓄積而不釋放，就會郁積成病。情緒的第五個特性是“非理性”。首先第一個表現(xiàn)就是它的不可控制性。一個情緒產(chǎn)生以后，常常是不以我們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。情緒非理性還表現(xiàn)為對理性的損害。比如我們焦慮的時候，認知功能就會下降。由于情緒對理性具有損害性，那么當(dāng)我們處在某種激情狀態(tài)尤其是負面情緒的時候最好不要作太重要的決定，因為這時候我們的決定通常都是不明智的。情緒的第六個特性是“過程性”。我們的任何情緒、情感都有發(fā)生、發(fā)展、高潮、下降和結(jié)束的過程。抗抑郁藥不是醫(yī)治傷痛最好的良藥，心理醫(yī)生也不是醫(yī)治傷痛最好的良藥，什么是醫(yī)治傷痛最好的方法呢時間。當(dāng)我們處于某種不良情緒狀態(tài)的時候，我們的認知功能會下降，會記不住東西，注意力不集中，反應(yīng)也遲鈍，這時我們不要和這種狀態(tài)過不去，要學(xué)會和它相處，你不和它過不去了，這種狀態(tài)也就會隨著時間的推移而慢慢緩解。這就是情緒的過程性。情緒的最后一個特性是“人際轉(zhuǎn)移性”。我們的情緒具有在人際中蔓延的特性。我們高興的時候，就很容易讓別人也高興起來，愿意答應(yīng)別人的要求，滿足別人的欲望等；而我們痛苦的時候，也很容易挑剔別人，傷害別人，讓別人也不開心?？刂谱约旱那榫w和情感并不是要把它們壓抑在自己心中，而是要根據(jù)情緒，情感的不同性質(zhì)和程度采取適當(dāng)方法加以經(jīng)疏導(dǎo)，例如，我們在歡樂的時候，把自己不要遏制的歡樂情緒暴發(fā)開來，不僅會使自己心情舒暢，而且這種快樂的心情也會感染和影響自己的朋

簡介：點這里，看更多心理學(xué)資料中公考研，讓考研變得簡單查看更多心理學(xué)考研輔導(dǎo)資料2017考研已經(jīng)拉開序幕，很多考生不知道如何選擇適合自己的考研復(fù)習(xí)資料。中公考研輔導(dǎo)老師為考生準(zhǔn)備了【心理學(xué)考研知識點講解和習(xí)題】，希望可以助考生一臂之力。同時中公考研特為廣大學(xué)子推出考研集訓(xùn)營、專業(yè)課輔導(dǎo)、精品網(wǎng)課、VIP1對1等課程，針對每一個科目要點進行深入的指導(dǎo)分析，歡迎各位考生了解咨詢。心理測驗的項目分析項目分析包括定性分析和定量分析。定性分析包括考慮內(nèi)容效度、題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等，重點在于分析測題的內(nèi)容和形式；定量分析主要采用統(tǒng)計方法來分析試題的品質(zhì)。1題目的難度①難度是指測驗項目的難易程度。②難度的計算A在二分法項目的難度分析中，主要利用項目的通過率作為衡量難度的指標(biāo)，即以答對或通過該項目的人數(shù)的百分比來表示。難度值越大，題目越容易。B當(dāng)被試的人數(shù)較多時，可以先將被試分為三組，取最高的27被試和最低的27被試作為高分組和低分組，并分別計算通過率，最后求兩個通過率的平均值作為該項目的難度。C在非二分法記分項目的難度分析中，則常常用此公式計算難度，為MAXXXPX所有被試在該項目上的平均得分，為該項目的滿分。MAXX注意在對兩個非二分法計分的項目進行難度比較時，要對它們分別進行校正，排除點這里，看更多心理學(xué)資料中公考研，讓考研變得簡單查看更多心理學(xué)考研輔導(dǎo)資料不可靠。C分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)。分組越極端，其D值越大。D被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大小。被試團體越同質(zhì)，其測題的區(qū)分度值越小。④區(qū)分度與難度的關(guān)系。難度越接近05時，項目潛在的區(qū)分度越大，而難度越接近1或0時，項目潛在的區(qū)分度越小。因此為了使項目具有較高的區(qū)分能力，應(yīng)該使所有項目都保持在05的難度最為理想。但是從整體上來說，這樣做會使測驗所提供的信息相對減少，所以，在利用項目分析選擇試題時，應(yīng)使項目的難度分布廣一些，梯度大一些，使整個測驗的難度分布呈正態(tài)分布，且平均水平保持在05左右。這樣才能把各種水平的人都區(qū)分開來，并且區(qū)分得比較細。3題目的綜合分析和篩選在題目的篩選過程中第一，要看區(qū)分度，低區(qū)分度的題目是不能有效鑒別被試的。根據(jù)測驗的目的，選擇測題優(yōu)劣的評鑒標(biāo)準(zhǔn)，一般來說03以上是比較好。但是因為考慮到區(qū)分度的相對性，在評價項目的有效性時，應(yīng)考慮到測驗?zāi)康?、功能以及被試團體的總體水平，不能將區(qū)分度作為篩選試題的絕對標(biāo)準(zhǔn)。第二，要考慮難度，難度一般在035到065之間比較好，但就整個測驗而言，難度為05的測題應(yīng)居多，也需要保留一些題目難度較大和較小的測題，使難度成一個05為平均分的正態(tài)分布，難度分布廣一些，梯度大一些，這樣測驗分數(shù)才能將各種水平的人區(qū)分出來，并且區(qū)分得較細。但是注意，考慮到量表的信度，難度的分布又不能太廣，這不利于信度。第三，要進行選項分析，就是對選擇題后面提供的幾個答案的分析。第四，分析出現(xiàn)上述異常情況的原因，并酌情修改選項或題目。（注意不要輕易丟棄不符合要求的項目，因為其一，用內(nèi)部一致性分析所求得的區(qū)分度不一定能代表試題的效度；其二，區(qū)分度指數(shù)低的試題不一定表示該題有缺點；其三，課堂測驗的項目分析資料的有效性時隨時空而變化的，并非固定不變的；其四，研究表明，編制新的項目需要的時間幾乎比修訂現(xiàn)存項目長5倍）第五，如果做因素分析，還要看題目的負荷量與題目間的相關(guān)，對于題目過少的因素，

簡介：一、單項選擇題一、單項選擇題1“人逢喜事精神爽”這類心理現(xiàn)象屬于（D）A認知過程B心理特征C情感過程D心理狀態(tài)2吃不著的葡萄是酸的，得不到的東西是不好的，這種心理防衛(wèi)方法，稱為（B）A否認作用B合理化作用C投射作用D幻想作用4從動機沖突來看，“前怕狼、后怕虎”是（B）A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突5鄧克爾安裝蠟燭問題說明了解決問題思維中的（A）A功能固著；B問題表征；C醞釀效應(yīng)；D呈現(xiàn)的刺激模式6通過嚴格測量腦袋的大小作為智力的高低，這種測量BA信度高、效度高B信度高、效度低C信度低、效度高D信度低、效度低3“知其然，不知情所以然”反映了下列哪種思維方式（D）A靈感；B聯(lián)想；C抽象；D直覺7“愛之愈切，知之愈深”說明了（C）A認知對情緒的影響B(tài)環(huán)境對心理的影響C情緒對認知的影響D心理對環(huán)境的能動性8“人心不同，各如其面”反映了人格的（A）。A獨特性B社會性C整體性D穩(wěn)定性9通過學(xué)校教育，同學(xué)們克服了為分數(shù)而學(xué)的想法，代之為振興中華而發(fā)奮學(xué)習(xí)，這屬于（C）A動機沖突B動機合成C動機的轉(zhuǎn)化D動機系統(tǒng)10人們常說的“眼不見為凈”，是下列哪種防衛(wèi)機制的表現(xiàn)（D）A轉(zhuǎn)移作用B幻想作用C投射作用D否認作用11小張閱讀西游記時，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)孫悟空形象，這是（）。A創(chuàng)造想象B再造想象C無意想象D幻想12詩圣杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了創(chuàng)造思維中（）的重要性。A、準(zhǔn)備期B、醞釀期C、豁朗期D、驗證期13“司馬光砸缸”反映了下列哪種思維方式（）A定量思維B正向思維C逆向思維D開放思維14某罪犯在監(jiān)獄改造期間，表現(xiàn)良好，并有多次立功表現(xiàn)，因此，法院對其減刑。這種改造罪犯的方法叫做（）A正強化B負強化C正懲罰D負懲罰A高焦慮B抑郁癥C精神分裂D幻想癥三、概念比較（三、概念比較（1010分）分）1氣質(zhì)和性格。參考答案氣質(zhì)概念（2分）性格概念（2分）氣質(zhì)和性格都是人格特征的重要部分（2分）。相對于性格，氣質(zhì)的遺傳性是很難改變的（2分）。氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分（2分）。（說明不同的概念比較可能評分標(biāo)準(zhǔn)會有一些差異，要具體問題具體分析。上述例題僅作參考）四、辨析題（四、辨析題（5分）分）競爭與合作是相互對立的行為，因此，現(xiàn)實生活中二者是截然分開的。參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)競爭是指個人或群體力求勝過對方的對抗性行為（1分）。合作是群體成員為了公共利益而協(xié)力實現(xiàn)同一目標(biāo)的行為（1分）。雖然表面上看，競爭與合作是相互對立的，但是現(xiàn)實生活中二者卻難以截然分開。競爭中常常包含著合作，合作中也常常包含著競爭（2分）。備注靈活掌握（1分）五、繪圖說明題五、繪圖說明題1515分請繪制并解釋艾賓浩斯曲線評分標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)繪圖（繪圖（5分）分）說明（說明（10分）分）其中，繪圖部分，正確繪出并標(biāo)注橫坐標(biāo)軸（其中，繪圖部分，正確繪出并標(biāo)注橫坐標(biāo)軸（1分）分）、縱坐標(biāo)軸（、縱坐標(biāo)軸（1分）分）、三條線各、三條線各1分。分。

簡介：實驗心理學(xué)考點整理第一章1、實驗心理學(xué)在實驗控制條件下對心理能力會行為進行研究的心理學(xué)分支，是應(yīng)用自然科學(xué)的實驗方法研究心理規(guī)律的科學(xué)。2、實驗心理學(xué)的科學(xué)屬性（1）客觀性（2）驗證性（3）系統(tǒng)性3、獲取知識信念兩類方法（1）科學(xué)方法演繹邏輯；歸納邏輯；中庸邏輯（2）非科學(xué)方法權(quán)威；注意凝聚；先驗（PPT）4、心理學(xué)研究方法理論（思辨）的研究方法理論心理學(xué)／心理學(xué)史等現(xiàn)象學(xué)的研究方法觀察／個案／訪談實證的研究方法相關(guān)／實驗5、描述研究法描述一種我們感興趣的行為或現(xiàn)象為什么會發(fā)生。分為觀察法（自然觀察法與參與觀察法）調(diào)查法、個案法觀察法樣例費孝通江村經(jīng)濟福西觀察山地大猩猩如何保證觀察本身不會對觀察結(jié)果產(chǎn)生影響（反應(yīng)性問題的控制）A無干擾觀察艾布爾艾貝斯費爾特的無表情研究（調(diào)整鏡頭的角度）B無干擾測量（如課堂分析系統(tǒng)）6、相關(guān)研究法A是對兩個或多個變量之間互相關(guān)系的測量B與描述性研究方法相比，相關(guān)研究在控制、測量和統(tǒng)計分析更嚴格C相關(guān)研究的目的是在于證實變量之間是否存在關(guān)聯(lián)性，并對其關(guān)系的強度和性質(zhì)進行描述，并不解釋內(nèi)在原因D相關(guān)研究法優(yōu)點顯示共變關(guān)系，提示因果關(guān)系。有因果一定有相關(guān)，有相關(guān)不一定有因果。缺點相關(guān)的前提必須滿足；無法確定因果方向。注高相關(guān)不等于真的相關(guān)（可能與第三變量有關(guān)）高相關(guān)不等于因果關(guān)系推導(dǎo)因果關(guān)系時，相關(guān)關(guān)系是前提（因果一定相關(guān)，相關(guān)不一定因果）低相關(guān)不等于無關(guān)系（全距和樣本太少）問卷調(diào)查是因果研究，實驗研究是相關(guān)研究。前者是后者的基礎(chǔ)第二章1心理學(xué)研究的規(guī)則（1）多重條件規(guī)則；2避免混淆因素規(guī)；3則隨機化規(guī)則；4統(tǒng)計檢驗規(guī)則；5使用全部數(shù)據(jù)規(guī)則11多重條件規(guī)則A任何實驗都必須不止一個條件2、外部效度A指一個實驗結(jié)果的推論性，它們是否能夠推廣到實驗樣本所代表的總體中，是否具有廣泛的適用性B抽樣是核心，包括研究內(nèi)容的抽樣、研究樣本的抽樣和研究情境的抽樣3、統(tǒng)計結(jié)論效度考察的是研究者的變異源分析及選用差異檢驗方法的能力。4、構(gòu)想效度考察問題或變量的概念測量或概念操作上的代表性問題。研究問題的構(gòu)想效度研究者對研究對象的理論構(gòu)想或變量間關(guān)系構(gòu)思的全面性程度。研究變量的構(gòu)想效度反映了研究者對其研究變量的操作性定義的代表程度。影響因素研究概念分完整程度、單一操作的偏差、構(gòu)想與構(gòu)想間有限的推論。5、研究報告的撰寫重點考試內(nèi)容摘要前言方法第四章1、A變量的分類根據(jù)性質(zhì)分為兩類，定性變量（指導(dǎo)語類型、教法類型、藥物類型、性別、婚否、性格類型）定量變量（反應(yīng)時、錯誤率、智商、多點態(tài)度量表、干擾刺激數(shù)目、持續(xù)時間、時間間隔）B根據(jù)來源分為三類刺激變量（迷津的難度、視聽覺刺激持續(xù)時間、間隔時間）環(huán)境變量（溫度、濕度）被試變量（固有的永久性特征、暫時的被試變量、行為分類）2、自變量定義由實驗者加以操縱、控制，以產(chǎn)生所要研究的心理現(xiàn)象的各種條件或因素種類（刺激變量、環(huán)境變量、被試變量）注自變量的種類復(fù)習(xí)請結(jié)合PPT3、額外變量A對因變量產(chǎn)生影響的實驗條件都叫相關(guān)變量，對因變量不產(chǎn)生影響的實驗條件叫無關(guān)變量。B在相關(guān)變量里，主試要研究的變量叫自變量，主試不進行研究的變量叫額外變量C額外變量必須加以控制，所以額外變量也叫控制變量自變量（原因）因變量（結(jié)果）操縱主試觀察被試EG教學(xué)方式對學(xué)習(xí)成績的影響自教學(xué)方式；因?qū)W習(xí)成績學(xué)習(xí)成績的相關(guān)變量不僅僅是教學(xué)方式，有額外變量（學(xué)生智力、家庭、習(xí)慣等），實驗時設(shè)立平行班將額外變量加以控制。

簡介：1課題第一章第一章幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)緒論緒論授課班級授課班級具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第一節(jié)第一節(jié)幼兒心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容幼兒心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容一、心理學(xué)研究對象一、心理學(xué)研究對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)前兒童心理學(xué)是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。1、什么是心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準(zhǔn)確，有人則對事件印象很深，當(dāng)然也有人對學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現(xiàn)場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。認識過程（感覺知覺記憶想象思維）心理過程情感過程意志過程心理現(xiàn)象個性傾向性（需要興趣理想世界觀）個性心理個性心理特征（能力氣質(zhì)性格）自我意識2、什么是心理呢心理包括心理過程和個性心理。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。個性心理包括能力、氣質(zhì)、性格。認識過程包括感知、記憶、3③特點三、研究、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義三、研究、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義1、有助于確立科學(xué)合理的幼兒發(fā)展觀、教育觀2、有助于教育者更加合理地開展幼兒教育工作作業(yè)作業(yè)1、幼兒心理學(xué)（概念）2、心理學(xué)的研究對象是什么3、研究學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義