簡介：20162016教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題本大題共16個小題，每小題1分，共16分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)第1題程序教學(xué)的基礎(chǔ)是心理學(xué)。A構(gòu)造主義B認知主義C行為主義D實用主義【參考答案】C試題解析程序教學(xué)認為學(xué)習(xí)是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激反應(yīng)強化”一步步實現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。第2題按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)屬于。A信號學(xué)習(xí)B言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)【參考答案】D試題解析學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)屬于對事物的共同特征進行概括的學(xué)習(xí)，按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類，應(yīng)屬于概念學(xué)習(xí)。第3題個性心理特征是在實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。A認知過程B情感過程C意志過程D認知過程、情感過程、意志過程【參考答案】D試題解析個性心理特征是在認知過程、情感過程、意志過程實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。第4題科爾伯格認為，一個人的道德成熟是指。A道德行為習(xí)慣的形成B尊重準(zhǔn)則和社會公正感兩方面C道德信念的形成D能運用道德原則進行是非判斷【參考答案】D第5題在加工信息的過程中傾向于依賴外界的環(huán)境和參照物，根據(jù)外界的情況作出自己的行為，這屬于哪種認知方式A高智能型B高創(chuàng)造型C場依存型D場獨立型第10題主張教育目的要根據(jù)社會需要來決定，認為個人只是教育加工培養(yǎng)的對象，教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則文化教育的公民觀點的是。A個人本位論B社會本位論C形式教育D實質(zhì)教育【參考答案】B試題解析個人本位論認為教育的目標(biāo)在于發(fā)掘人的本性，挖掘人的潛能社會本位論的觀點是教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則文化教育的公民。第11題一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會喚起一種對高風(fēng)亮節(jié)、堅貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗屬于。A直覺的道德感B想象性的道德感C倫理性的道德感D感性的道德感【參考答案】B試題解析道德感的表現(xiàn)形式可以分為三種直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。1直覺的道德感如，人常會由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止自己不當(dāng)?shù)男枰c行為。2想象性的道德感如，想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情。3倫理性的道德感指把道德的感性經(jīng)驗與理性認識結(jié)合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認識的概括的情感體驗。第12題構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是。A知B情C意D行【參考答案】A試題解析知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。德育的具體實施具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最終促使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。第13題首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級授課制的教育著作是。A杜威的民主主義與教育B赫爾巴特的普通教育學(xué)C夸美紐斯的大教學(xué)論D昆體良的雄辯術(shù)原理【參考答案】C試題解析首先提出普及教育的思想，并詳細論證了班級授課制的教育著作是夸美紐斯的大教學(xué)論。

簡介：兒童語言的發(fā)展,311宿舍、101宿舍,基礎(chǔ)語音詞匯句子語用技能、語言獲得理論外延正常兒童語言發(fā)展智障兒童語言發(fā)展視障兒童語言發(fā)展聽障兒童語言發(fā)展,語音知覺,嬰兒對言語刺激是非常敏感的。一個正在聽成人講話的生下才一個月的嬰兒，他的肌肉運動停頓和成人語流的停頓同步。嬰兒的語音知覺和成人語音知覺一樣，具有范疇性。語言中同一個音在不同的情況下，即使是由同一個人發(fā)出，也都不完全相同，但我們都把它們知覺為同一個音，把他們歸為同一個范疇，以區(qū)別于其他的音。人類嬰兒從很小的時候就具有這種范疇知覺。嬰兒對傾聽語音感興趣。嬰兒感興趣于語音速度緩慢、語調(diào)高度夸張的話語形式，即我們所知的媽媽語或指向兒童的語言。,兒童語音發(fā)展,階段一反射性發(fā)聲階段（02個月）階段二咕咕語階段（24個月）階段三發(fā)音游戲階段（46個月）階段四咿呀學(xué)語階段（6個月或者更大些）階段五成熟口語階段（10個月或者更大些）語音發(fā)展有擴展和收縮趨勢起初是擴展趨勢，34歲的兒童無論學(xué)習(xí)世界哪個民族語言的發(fā)音，都容易學(xué)會；此后學(xué)習(xí)語音趨勢逐漸收縮，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾，常常帶有口音。,兒童詞匯的發(fā)展,8、9個月時，嬰兒已經(jīng)開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這個時期內(nèi)，詞在這個情境的一切成分中是最不起作用的，因此，對8、9個月的兒童來說，只要保持同樣音調(diào)，保持習(xí)慣情境一切成分，其中一些常用的詞可以用其他任何詞來代替，嬰兒也能做出相應(yīng)的反應(yīng)，在這里，詞是無關(guān)緊要的這說明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開來。通常到11個月左右，語詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來，作為信號而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時才開始真正理解詞的意義。,詞匯的發(fā)展,兒童在1歲以前還難以說出第一個詞，在15歲左右只能說出少量的詞，但在2歲到2歲以后語詞量急劇增長。3歲時孩子已經(jīng)能夠掌握1000左右的詞。,如施太倫以單詞為計數(shù)單位記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果,兒童早期詞匯使用的擴大和縮小,兒童早期一個特點是詞的使用范圍的擴大。EX兒童把所有四只腳的動物都叫做狗；把許多水果都稱之為蘋果。兒童擴大的范圍非常廣泛，如有的兒童看月亮是圓的，把窗戶上或墻上的圓形圖案也叫做月亮。兒童的詞義發(fā)展中，還出現(xiàn)一種和擴張相反的情況，即把詞的使用范圍縮小，對事物做過分嚴格的區(qū)分。EX“媽媽”僅指自己的媽媽；“桌子”僅指自己家的方桌。,,幼兒實詞掌握順序名詞動詞形容詞副詞、代詞、數(shù)詞較晚。各類詞在兒童詞匯總量中的比例名詞占1|2，，動詞占1|51|4；形容詞占1|10,句子的發(fā)展,1、句子的產(chǎn)生不完整句26歲單詞句一個詞代表一句話，115歲，球球、抱抱特點（1）和動作緊密結(jié)合（2）意義不明確，語音不清晰（3）詞性不確定電報句由兩、三個詞組合而成的不完整的句子，152歲，媽媽鞋、娃娃排排（坐）雙詞句發(fā)展起先是緩慢的，然后急劇增加。雙詞句所表達的是以兒童早期對事物間關(guān)系的認知為基礎(chǔ)的語義關(guān)系,完整句,包括單句（簡單句、復(fù)雜句）和復(fù)合句簡單句2歲很少用修飾語，25歲開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡單修飾語，如“兩個娃娃玩積木”；3歲左右開始使用較復(fù)雜的修飾語“我玩的積木”復(fù)雜句有幾個結(jié)構(gòu)相互連接或相互包含組成的單句,復(fù)合句,兩個或兩個兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來構(gòu)成的句子。有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句。聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句，其次是連貫復(fù)句和補充復(fù)句。主從復(fù)句出現(xiàn)最多的是因果復(fù)句幼兒復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞。復(fù)合句階段是說話的關(guān)鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會使嬰兒的言語能力快速發(fā)展。,句子的理解先于句子的產(chǎn)生,（1）兒童對復(fù)雜句子的理解4、5歲兒童對被動語態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個不來）還不能很好理解。,事件可能性策略,指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系，如動作對象、動作者等。如兒童將“用小羊打鞭子”理解為“用鞭子打小羊”。,詞序策略,指兒童完全根據(jù)句子中的順序來理解句子。如兒童常常將“女孩被男孩推到”理解為“女孩推到男孩”,非語言策略,是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時，常根據(jù)參照物的特點和自己對事物的預(yù)期來理解詞義的策略,語用技能,技能類型手勢在言語交往之前，嬰兒和成人之間就開始了手勢的溝通。一般而言，在15歲之前，手勢的溝通主要是一種注意指向的手段。隨著言語的發(fā)展，手勢開始和詞結(jié)合，便成為更有效的溝通手段。到嬰兒期末和幼兒初期，兒童就能把手勢和語言作為信息溝通活動整體的組成部分進行協(xié)調(diào)反應(yīng)。技能類型聽兒童聽的技能隨著年齡的增長和言語的發(fā)展而發(fā)展，在與人的交往中逐步提高，并能逐漸擺脫對直觀形象的依賴而僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。技能類型說說的語用技能是能夠根據(jù)聽者的特點，調(diào)節(jié)說話的內(nèi)容和形式的語用能力。幼兒期兒童溝通技能的發(fā)展非常迅速。,語言獲得理論,一、學(xué)習(xí)論二、先天論三、相互作用論,06歲正常兒童語言的發(fā)展特點,01歲兒童語言發(fā)展特點,03個月1、聽覺較敏銳，對語音較敏感，具有一定的辨音水平2、與成人面對進行“交談”時，嬰兒產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動作反應(yīng)3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié),,48個月1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)2、與成人交往出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化4、懂得簡單的詞、手勢和命令理，理解其具有情境性5、出現(xiàn)“小兒語”會用語音來吸引別人的注意的詞,912月,1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增對2、開始真正的理解成人的詞語（話語反應(yīng)判定法）3、語言交際功能開始發(fā)展4、開始說話，出現(xiàn)第一個有意義的詞,115歲兒童語言的發(fā)展特點,1、理解語言迅速發(fā)展呼應(yīng)、述事、述意2、會給常見的物體命名3、繼續(xù)講小兒語，常用省略音、替代音和重疊音,15歲2歲雙詞句階段,1能理解的詞匯和數(shù)目種類增多2語言理解基本擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高3語言提問，開始出現(xiàn)“反抗行為”4掌握新詞的速度突飛猛進，處于“詞語爆炸”階段5處于雙詞句階段，雙詞句增長速度加快,225歲目標(biāo)口語初步發(fā)展階段,1詞匯量迅速增長，對新詞感興趣2能抽象句子規(guī)則，能表現(xiàn)出系統(tǒng)整合語言的內(nèi)化能力3能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句4說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”5言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢,253歲初步掌握口語階段,1基本上能理解成人所用的句子2語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少3能運用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步增多4疑問句逐漸增多5語言常常使用結(jié)尾策略,,36歲幼兒語言的發(fā)展特點,幼兒語音的發(fā)展,3歲左右的幼兒在發(fā)音會出現(xiàn)替代的現(xiàn)象，不會運用發(fā)音器官部位，發(fā)音方法不正確，發(fā)音不準(zhǔn)確。例如把“四個”說為“是個”，老師說成“老西”4歲的幼兒發(fā)音器官逐漸完善，進行反復(fù)的語言實踐，幼兒能掌握全部的語音了，但是還會有個別幼兒對某些相似音感發(fā)音感到困難6歲左右能發(fā)音正確，咬字清楚調(diào)節(jié)音調(diào)，能清楚的分出四聲。還有意識注意自己的發(fā)音，同時能糾正、評價別人的發(fā)音,語句的發(fā)展,3歲左右的幼兒已能用詞組成簡答的句子來表達自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒有主語的詞語或詞語的顛倒的情況，如媽媽，玩。語句非常簡單，沒有任何修飾成分。45歲的幼兒已經(jīng)能正確運用簡單句說明自己的意思或描述見聞了。語言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢，復(fù)合句比例有所增加，但關(guān)聯(lián)詞運用不夠自如，常常省略。隨著句子詞匯量的增加，修飾語開始占優(yōu)勢。同時因為對詞義不完全理解，對句子形式不完全掌握，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)，,,邏輯混亂的現(xiàn)象。6歲的幼兒知識經(jīng)驗較豐富，抽象思維也有了相應(yīng)的發(fā)展，已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式，學(xué)會運用各種復(fù)合句。幼兒都已掌握疑問句的所有形式，但對被動句只是初步了解，還不能運用。,幼兒口語理解能力與口語表達能力的發(fā)展,34歲，在交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體”討論現(xiàn)象，似乎熱烈交談，但內(nèi)容毫無聯(lián)系，說起來斷斷續(xù)續(xù)，帶有很強的情緒性。45歲的幼兒，能獨立講故事或敘述各種事情，連貫性、完整性有所增強56歲幼兒講話連貫性、邏輯性完全突出。幼兒也逐漸掌握和運用一些說話的技巧，如表情、語調(diào)和語速等。有些幼兒已能生動，有感情的描述事物了。,智障兒童語言發(fā)展,語音特點語音獲得順序和正常兒童相似。例如先掌握唇音和塞音，后掌握擦音、塞擦音和邊音。替代現(xiàn)象、省略現(xiàn)象、扭曲現(xiàn)象嗓音沙啞、發(fā)音異常、口齒不清在發(fā)音的持續(xù)性、音強、變化音發(fā)音困難HTTP//BAIDUKU6COM/WATCH/4053492560623741169HTMLPAGEVIDEOMULTINEED,詞匯發(fā)展特點（詞匯量獲得上，隨著年齡的增長而增長。）1、存在明顯的貧乏現(xiàn)象。（實義動詞和名詞、ADJ、ADV、連詞少）2、詞類獲得順序名詞、動詞/形容詞、其他3、詞匯理解1）、對抽象意義的詞語理解困難（如外人和外面的人）2、）對色彩意義的詞語理解困難（如丑陋、珍貴）4、詞匯運用量詞使用混亂；代詞掌握較難；一詞多用；少用或不用虛詞；少用修飾性詞語HTTP//VYOUKUCOM/V_SHOW/ID_XMTQZMTGZODA2OAHTML,句子發(fā)展特點智障兒童一般在二三歲時才會說一些單個的詞，五六歲時才會說簡短的、內(nèi)容貧乏的、不合語法的句子。10歲左右中度智障兒童自發(fā)性語言的平均句子長度為61個音節(jié)，他們使用頻率最高的是2～10個音節(jié)的句子，使用最多的是3～8個詞組成的句子，句子的平均長度是43個詞匯，這些中度智障兒童的語言能力相當(dāng)于普通兒童4～5歲的水平。智障兒童句法獲得的順序是簡單單句一復(fù)雜單句一復(fù)句。,語用技能發(fā)展智障兒童的語句只能表示事物的外在聯(lián)系，不能表示事物的內(nèi)在聯(lián)系；語句中的停頓多、敘述緩慢、重復(fù)多、不流暢；使用句法時第一，句子結(jié)構(gòu)簡單，中重度智障兒童常以詞代句，說不出完整的句子；第二，句子成分殘缺，智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的謂語部分，容易造成交際上的歧義；第三，隨意添加句子成分；第四，疑問句運用能力差，智障兒童掌握得最好的是陳述句，而掌握最差的是選擇疑問句和反問句；第五，少用關(guān)聯(lián)詞；第六，邏輯關(guān)系混亂，例如，智障兒童想要表達“我是媽媽的寶貝”，因沒有掌握判斷中邏輯關(guān)系的確定方式，說成了“媽媽是我的寶貝”；第七，語序混亂，智障兒童可以把握一般的語序，把握比較復(fù)雜的句型、語序有困難；第八，無法表達，當(dāng)智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時，他們便無法用言語表達其即時的感受。,視覺障礙兒童語言發(fā)展,視覺障礙學(xué)生語言發(fā)展的主要問題表現(xiàn)在兩個方面，一是指在說話時的姿勢、體態(tài)等方面表現(xiàn)出一樣。二是“語意不合的表達”。對“語意不合的表達”現(xiàn)象有兩種觀點一是認為，語言是交流的工具，目的是為了更好的溝通，既然可以達到溝通的目的，那么他們使用這樣的語言來表達自己的感受是很自然的、可以理解的，這并不顯現(xiàn)出盲童語言發(fā)展的缺陷。二是認為，語言是建立在自己對物體感知和經(jīng)驗基礎(chǔ)上并逐漸發(fā)展而成的，盲童的語言是教育訓(xùn)練的結(jié)果，并不是自己的語言，本身缺乏感性基礎(chǔ)，會影響他們的認知發(fā)展。,聽覺障礙兒童語言發(fā)展,影響聽障兒童語言發(fā)展的因素1兒童是否接受手語或口語訓(xùn)練，父母是健聽人還是聽障者都會對兒童語言有影響。2兒童接觸的語言的質(zhì)量和種類。3兒童習(xí)得語言的年齡。包括學(xué)語前和學(xué)語后，聽力損失是快速形成還是逐步發(fā)展的。,手語和早期語言發(fā)展的關(guān)系,1無論是健聽兒童還是聽障兒童都會使用手勢符號進行交流溝通。2聽障兒童的手勢符號與健聽兒童的口語詞匯出現(xiàn)的時間差不多。3早期手勢符號的作用多為表達需求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴懊}”為主。4手勢交流系統(tǒng)在兒童語言習(xí)得上是一個很重要的階段。,聽障兒童詞匯的發(fā)展,聽障兒童在詞匯習(xí)得上有很大的困難，與健聽兒童相比，聽障兒童的詞語的廣泛性和聯(lián)合性更弱，且在語義范疇中詞匯組織能力更差。聽障兒童除了詞匯知識的廣度和深度較差外，在詞匯運用能力上也比較差，表現(xiàn)為無法對熟悉詞匯進行快速的再認。,聾人手語的發(fā)展及語法特點第一個手語大概出現(xiàn)在912個月。手語詞匯量增長1語序“顛倒”聾人手語常常強調(diào)把主題詞提前和把否定詞后置，如“飯吃”、“打不要”等。許多聾孩子在學(xué)習(xí)中往往分不清手語和漢語，許多聾童說寫句子常常按手語的語序來說話和寫話，句子顛三倒四不通順。2少用代詞代詞具有一定的抽象性，這不符合聾人手語直觀形象的特點，也不符合聾打手語的習(xí)慣，因此在聾人手語中也很少出現(xiàn)代詞，如“小明在吃飯，小明吃完飯，不明去睡覺”。,3省略虛詞由于虛詞在表達中沒有實在的意思，而聾人手語交流中有其具體的語言環(huán)境，可以不用虛詞，因此常常省略，比如一些介詞、連詞和量詞。這樣的省略使得聾人手語表達簡捷清楚，更適合視覺的特點。4用面部表情和體態(tài)表達感情表示陳述語氣時，面部表情平靜，動作速度與力量正常；表達疑問時則眉頭緊鎖，口微張，眼睜圓；表示祈使語氣時則面部表情嚴肅，動作速度快而有力等。,

簡介：BNBNTOTOWINWIN20192019心理學(xué)考研院校排名及院校推薦心理學(xué)考研院校排名及院校推薦1201912019心理學(xué)考研院校全國排名前心理學(xué)考研院校全國排名前2020名院校名院校目前，心理學(xué)考研學(xué)術(shù)碩士方向，統(tǒng)考依然是一個大趨勢，但是也有一大部分比較好的院校開始自主命題，為了讓準(zhǔn)備2019年考研的同學(xué)安心復(fù)習(xí)，明確自己的目標(biāo)院校是統(tǒng)考還是自主命題，跨考考研老師為大家匯總了全國前20所院校排名。排序?qū)W校名稱學(xué)校名稱得分星級1北京師范大學(xué)1000005★2西南大學(xué)930995★3北京大學(xué)820115★4華東師范大學(xué)752835★5華南師范大學(xué)653905★6天津師范大學(xué)608574★7浙江大學(xué)575474★8華中師范大學(xué)566354★9中南大學(xué)527354★10南京師范大學(xué)515004★11福建師范大學(xué)506184★12陜西師范大學(xué)501404★13上海師范大學(xué)480124★14曲阜師范大學(xué)458674★15山東師范大學(xué)433154★16遼寧師范大學(xué)432584★17首都師范大學(xué)419474★18東北師范大學(xué)406154★19內(nèi)蒙古師范大學(xué)389974★20中山大學(xué)364104★22全國各地區(qū)自主命題院校全國各地區(qū)自主命題院校01東北地區(qū)自主命題院校BNBNTOTOWINWIN示一個全面的心理學(xué)。06南京師范大學(xué)的強項則在于理論心理學(xué)以及心理學(xué)史。西南大學(xué)心理學(xué)系有一個博士后科研流動站，基礎(chǔ)心理學(xué)和教育發(fā)展心理學(xué)兩個博士點，此外還有基礎(chǔ)心理學(xué)、教育發(fā)展心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)三個碩士點。這里基礎(chǔ)心理學(xué)的研究特色主要體現(xiàn)在認知心理學(xué)和人格心理學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)包括運動心理學(xué)，和CIS等方面。西師心理系是以認知為主導(dǎo)專業(yè)方向的?？蒲屑把芯可囵B(yǎng)以黃希庭和張慶林為首，黃希庭是中國心理學(xué)會的常務(wù)理事之一，張慶林為現(xiàn)任系主任。黃希庭所帶的研究方向是人格心理學(xué)和認知心理學(xué)，張慶林帶的是發(fā)展與教育心理學(xué)的研究生，以學(xué)習(xí)心理為主，亦是以認知心理學(xué)為主導(dǎo)的。07華東師范大學(xué)的強項同樣在于發(fā)展與教育心理學(xué)，但是，它的人力資源管理也不錯。08中山大學(xué)的強項主要來源于楊中芳這位著名心理學(xué)家的個人魅力，在短短的一年不到的時間內(nèi)，中山大學(xué)已經(jīng)開始建立了一個從本科生到博士生的學(xué)生層次09上海師范大學(xué)的主要知名的地方也許就在于他們對于中國心理學(xué)史的研究。10山西大學(xué)主要是在教育管理方面原來韓向明教授帶教育心理學(xué)，不過現(xiàn)在他退休了。他的研究生接班心理測量也還可以雖然不像北師大但現(xiàn)在也在逐漸發(fā)展。11蘇州大學(xué)那里有一個碩士點12四川大學(xué)有招心理的研究生，偏重的是精神分析，霍大同在那里主持大局，也蠻有號召力的。13復(fù)旦大學(xué)也招心理學(xué)研究生了，還有相關(guān)的醫(yī)學(xué)學(xué)院的醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)以及中科院心理所、中國社科院的社會學(xué)所的社會心理學(xué)。14清華大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士點設(shè)立于2003年，2004年成立心理學(xué)與認知科學(xué)研究中心，2007年底，與加州大學(xué)伯克利分校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，其師資力量雄厚，硬件設(shè)備較好。15北京林業(yè)大學(xué)心理系在心理咨詢研究上居國內(nèi)一流地位，畢業(yè)生中一部分從事高校、中小學(xué)校心理輔導(dǎo)、心理咨詢類的工作，還有一部分進入企業(yè)從

簡介：第1頁共78頁2010年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試管理心理學(xué)試卷管理心理學(xué)試卷（課程代碼（課程代碼00163）一、單項選擇題一、單項選擇題本大題共本大題共3030小題，每小題小題，每小題1分共分共3030分在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的請將其代碼填寫在題后的括在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1研究對象是人與機器的關(guān)系，更確切地說，是研究人與機器、環(huán)境相互作用過程中人的心理活動規(guī)律的學(xué)科是【】A普通心理學(xué)B社會心理學(xué)C管理心理學(xué)D工程心理學(xué)2通過搜集各種有關(guān)材料間接了解組織中人的心理活動的方法是【】八實驗法B調(diào)查法C測驗法D個案法3西方管理理論發(fā)展的第一階段是【】A古典管理理論B早期管理理論C傳統(tǒng)管理理論D科學(xué)管理理論4人們對客觀事物的一種態(tài)度的體驗，是對事物好惡的一種傾向被稱為【】A價值觀B情感C審美觀D興趣5一個人整個的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的意識傾向性與心理特征的總和是【】A氣質(zhì)B性格C個性D人生觀6在一般的工作安排和人員優(yōu)化組合時，必須要注意的氣質(zhì)要求是【】A發(fā)展性B絕對性C順應(yīng)性D互補性7幾個對象共同包圍著一個空間，容易被感知為一個整體。這反映的知覺對象的組合原則是【】A連續(xù)原則B接近原則C相似原則D閉鎖原則8人們談到教授，總認為是文質(zhì)彬彬、白發(fā)蒼蒼；一說到工人，總想到身強力壯、性格豪爽的形象。這反映的社會知覺效應(yīng)是【】A近因效應(yīng)B優(yōu)先效應(yīng)C定型效應(yīng)D暈輪效應(yīng)9個人關(guān)于事物、行為的意義、重要性的總評價和總看法是【】A態(tài)度B價值觀C人生觀D世界觀10態(tài)度的基礎(chǔ)是【】A情感B評價C認知D意向11屬于內(nèi)容型激勵理論的是【】A亞當(dāng)斯的公平理論B馬斯洛的需要層次論C斯金納的強化理論D弗魯姆的期望理論12表示弗魯姆的期望理論的公式是【】A激勵程度期望值效價效價期望值激勵程度C期望值激勵程度效價D激勵程度期望值效果13根據(jù)挫折理論，“自我安慰”行為屬于【】A妥協(xié)性行為B退化性行為第3頁共78頁26組織形象戰(zhàn)略的靈魂和整體系統(tǒng)的原動力的是【】A組織行為識別系統(tǒng)B組織理念識別系統(tǒng)C組織視覺識別系統(tǒng)D組織制度識別系統(tǒng)27任何績效考核工作的基本原則與總的要求是【】A嚴格認真B客觀公正C民主公開D實事求是28在考核中，根據(jù)最近的表現(xiàn)作出評價的傾向是【】A對照效應(yīng)偏差B情感偏差C相似性偏差D近因偏差29社會心理學(xué)家勒溫創(chuàng)造的克服變革阻力的方法是【】A力場分析法B讓組織成員參與變革C利用群體動力D獎勵變革中的創(chuàng)新者30在管理方格圖基礎(chǔ)上派生出來的全面改進企業(yè)組織的手段是【】A團隊建設(shè)B組織行為改造C道格式發(fā)展D過程咨詢二、多項選擇題二、多項選擇題【本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題2分，共分，共1010分在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。31性格的應(yīng)用必須重視的幾個方面包括【】A要重視管理者自身性格的鍛煉B要重視對組織成員性格的了解和把握C要重視典型性格類型的塑造D要重視創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)良好性格的環(huán)境E要重視領(lǐng)導(dǎo)班子及其組織成員的性格互補結(jié)構(gòu)32影響態(tài)度改變的主要因素有【】A事件的難易程度B社會環(huán)境因素C團體因素D態(tài)度系統(tǒng)特征因素E個體人格因素33群體規(guī)范的作用有【】A維持和鞏固群體的作用B樹立評價標(biāo)準(zhǔn)的作用C群體動力的作用D提高群體行為活動的效率E行為導(dǎo)向的作用34科層制度的主要缺點有【】A目標(biāo)實現(xiàn)會受到干擾B會產(chǎn)生專制意識C創(chuàng)造性易被削弱D硬性規(guī)則易產(chǎn)生負作用E封閉結(jié)構(gòu)缺乏彈性35組織變革的阻力有【】A心理原因造成的阻力B系統(tǒng)原因造成的阻力C經(jīng)濟原因造成的阻力D社會原因造成的阻力E結(jié)構(gòu)原因造成的阻力三、簡答題三、簡答題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題5分，共分，共2525分36簡述在管理中能力的應(yīng)用要注意的事項37簡述態(tài)度的認知失調(diào)理論的要點。38簡述非正式群體的功能。39簡述傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計原則。40簡述績效考核的意義。

簡介：兒童、青少年時期疾患自閉癥過動癥亞斯伯格癥分離焦慮飲食性疾患,,自閉癥AUTISM,歷史1943年美國精神科醫(yī)師LEOKANNER首度發(fā)現(xiàn)。癥狀對他人極端無反應(yīng)、沉默寡言、反復(fù)同樣的事情、行為僵化。時常呈現(xiàn)奇怪的重復(fù)和局限的行為（KANNER，1943,自閉癥AUTISM診斷及衡鑒,DSMⅣ檢核表1下列各組癥狀中全部至少出現(xiàn)六項A社會互動障礙（4項中至少顯示2項）B溝通的障礙4項中至少顯示1項C行為、興趣及活動的模式，相當(dāng)局限、重復(fù)而刻板4項中至少顯示1項2三歲以前在社會互動、語言、象征或想象的游戲中，至少出現(xiàn)一種以上的功能的延遲或異常。,自閉癥AUTISM診斷及衡鑒,在診斷上容易混淆、區(qū)分的「非自閉癥」1選擇性不語癥和特定性語言疾患2依附性疾患3智能障礙●非典型自閉癥出現(xiàn)類似自閉癥的型態(tài)。（具備一個或兩個自閉癥特征，但是這些特征未必會在三歲之前出現(xiàn)）●非典型自閉癥可能同時會與亞斯伯格癥候群同時出現(xiàn)●其他廣泛性發(fā)展疾患RETT’SSYNDROME、解離型疾患、具僵化模式的過動疾患、LANDAUKLEFFNERSYNDROME,自閉癥AUTISM病因?qū)W,1好發(fā)兒童早期，通常在三歲之前。2出現(xiàn)率5/10,000；80自閉兒為男性。且無文化差異。3與生物學(xué)相關(guān)的一些因素智障、癲癇、神經(jīng)學(xué)癥狀、輕微的先天異常（出生缺陷）、懷孕及分娩中的困難。4與醫(yī)學(xué)疾病相關(guān)的一些因素染色體/基因疾病1012、代謝疾病、病毒感染、先天異常癥候群?！裨谏贁?shù)個案的身上獲得證實；群體研究中則呈現(xiàn)多種因素混合的相關(guān)。,自閉癥AUTISM遺傳病學(xué),自閉癥的家族遺傳百分之二到三的兄弟姊妹會發(fā)展出自閉癥同卵雙胞胎與異卵雙胞胎的研究同卵高于異卵；但并非百分之百。,自閉癥AUTISM心理學(xué),自閉癥者主要有知覺或認知障礙無法發(fā)展出「心智理論」自閉癥者有「心靈盲目」的現(xiàn)象,熟知的電影雨人、阿甘正傳自閉癥可能出現(xiàn)的特殊智能空間視覺能力、音樂、繪畫、計算萬年歷、超鏈接閱讀、機械性背誦一般被稱為「學(xué)者能力」。●「智力」等不等于「能力」,自閉癥AUTISM治療及預(yù)后,治療未能改變自閉的行為模式；但是可以協(xié)助自閉癥者有較好的環(huán)境適應(yīng)能力。治療方法1行為治療法2溝通訓(xùn)練3雙親訓(xùn)練4小區(qū)整合,自閉癥AUTISM治療及預(yù)后,藥物治療以改善精神神經(jīng)學(xué)之藥物為主1降低神經(jīng)節(jié)中多巴胺的濃度2抗郁劑使用于青少年及成年之自閉癥患者中，約有一半的癥狀獲得改善3生物醫(yī)學(xué)治療方法維生素B6﹑鎂﹑二甲基甘胺酸DMG；少量存在于糙米、動物肝臟之中）,自閉癥的預(yù)后,自閉癥的影響會終其一生，無法治愈；只能透過長期的治療及訓(xùn)練，讓自閉癥患者對于環(huán)境適應(yīng)的能力可以逐步改善。患者的家庭、朋友及小區(qū)、學(xué)校、社會需要共同努力。,注意力缺失／?過動疾患,ATTENTIONDEFICIT/HYPERACTIVITYDISORDER簡稱ADHD,ADHD介紹,?核心癥狀一、活動力過高二、注意力不集中三、沖動抑制困難四、人際關(guān)系差五、學(xué)業(yè)上低成就六、低自尊七、共病性高?有些癥狀早在七歲甚至三歲前就會出現(xiàn)?在制式化學(xué)習(xí)環(huán)境中容易被注意,ADHD診斷與衡鑒,請參考DSM,ADHD流行病學(xué),?約占未達青春期的學(xué)童人口之3～5?男女生比231。?最常發(fā)生在第一胎男孩。?患者的手足罹患這種障礙的機會為一般人之兩倍，患有憂郁、焦慮癥的機會也較高。學(xué)業(yè)低成就、輟學(xué)的比例也偏高。?患者的父母親有較高比例之社會適應(yīng)障礙及酒精濫用。,ADHD病因,生理一、遺傳患者的血親會有較高比例的過動問題二、懷孕過程包括產(chǎn)傷、胎兒感染三、腦傷腦部感染、癲癇、腦性痲痹四、神經(jīng)化學(xué)因子多巴胺、腎上腺素五、神經(jīng)生理因子腦前葉新陳代謝速度較慢六、先天氣質(zhì)個人人格特質(zhì),ADHD病因,外在一、鉛從環(huán)境中吸入過量的鉛容易造成腦傷二、食物水楊酸和人工添加物三、家庭和社會低社經(jīng)地位、父母健康不佳或行為異常。?過動兒的形成原因絕少是單一因素造成的，大多是以上多種因素交互作用所引起的。交互作用越復(fù)雜，預(yù)后也越困難。,ADHD治療,一、藥物治療?BRADLEY在1937率先使用中樞神經(jīng)興奮劑治療過動癥患者，中樞神經(jīng)興奮劑可以刺激腦部控制行為和維持注意力的部份。?常用之中樞神經(jīng)興奮劑有RITALIN（利他能）、DEXEDRINE、CYLERT。?副作用影響午睡、胃口不好、惡心、頭痛或頭暈、暫時性生長緩慢。,ADHD治療,二、非藥物治療（一）行為改變技術(shù)–獎懲。（二）認知行為訓(xùn)練–問題解決訓(xùn)練、自我控制訓(xùn)練、自我管理技巧。（三）專注力自我控制訓(xùn)練–藉由錄音帶、表格記錄來提醒。（四）社交技巧訓(xùn)練–藉由口頭指導(dǎo)、模仿、角色扮演、實際運作。,ADHD治療,三、輔導(dǎo)策略（一）了解與接納（二）建立教室的規(guī)則（三）善用增強原理（四）適度處罰（五）改善易分心的教學(xué)環(huán)境,ADHD治療,三、輔導(dǎo)策略（六）疏導(dǎo)旺盛的精力（七）靈活運用個別化教育方案（八）鼓勵同儕接納（九）家長的咨詢及親職教育（十）尋求專業(yè)醫(yī)療,ADHD預(yù)后,?1075的患者癥狀會持續(xù)到青春期。?1025的患者癥狀會持續(xù)到成年期。?大部分會隨年齡部份痊愈。殘存癥狀包括注意力障礙、整合能力障礙、沖動性、適應(yīng)障礙。?易出現(xiàn)反社會行為、藥酒癮濫用、學(xué)習(xí)及情緒障礙，約有50的患者在成年時會發(fā)展成反社會人格障礙。,亞斯伯格癥ASPERGERSYNDROME,主要癥狀無法與人眼對眼的凝視無法自發(fā)性的與他人分享快樂無法閱讀別人的情緒無法了解人與人之間互動的社會規(guī)則智力表現(xiàn)與正常人一樣，甚至?xí)哂谡Ｈ说钠骄橇Α?993年WHO；1994年DSMⅣ始正式承認亞斯伯格癥的存在并開始相關(guān)研究。,亞斯伯格癥ASPERGERSYNDROME診斷與衡鑒,請參考DSM,亞斯伯格癥與自閉癥之比較,亞斯伯格癥沒有認知及溝通語言上的顯著遲緩。美國臨床醫(yī)學(xué)會實務(wù)診斷社會互動、語言和興趣、行為、活動有顯著缺陷鑒定為自閉癥；智力正常的自閉癥稱為高功能自閉癥；智力正常的高功能自閉癥且沒有認知和語言發(fā)展遲緩者，鑒定為亞斯伯格癥,亞斯伯格癥與其他廣泛性發(fā)展疾患之比較,符合廣泛性發(fā)展疾患或精神分裂癥之準(zhǔn)則，不做亞斯伯格癥之診斷。與強迫性疾患及類分裂人格疾患分辨1社會互動上質(zhì)的損害及更局限模式的興趣及活動為其重要區(qū)分。2有刻板的行為及興趣，并且社會互動的損害更為嚴重。,亞斯伯格癥流行病學(xué),GILLBERG（1995）每千名716歲的兒童中，約有3671位為AS；男女比例10151；男性居多。臨床研究顯示，AS患者的動作較自閉癥者笨拙。（模仿肢體動作困難、無法順利接球、單腳站立有困難、無名指彎曲困難）,亞斯伯格癥病因?qū)W,大腦前額葉有神經(jīng)性異常N乙酰天門東酸（NACETYLASPARTATE濃度高于常人。膽堿CHOLINE濃度也是高于常人。（社交能力損傷）。GILLBERG發(fā)現(xiàn)，43的AS病童在出生時，有生產(chǎn)困難的現(xiàn)象，如窒息,亞斯伯格癥遺傳病學(xué),AS患者常見AS疾病的家族史。1994年研究，AS病童家長較喜歡獨自行動，朋友較少PIVEN,1994SANTANGELO1995家族中生活舉止偏向固定模式、較固執(zhí)、抗拒變化PIVEN,1995推估遺傳機率家中已有一名自閉或AS兒童，下一胎產(chǎn)出的機率約45。,亞斯伯格癥與其他相關(guān)之疾病,因為社會適應(yīng)困難，AS容易合并焦慮、強迫癥或憂郁癥。醫(yī)學(xué)研究顯示，AS常與FRAGILEXSYNDROME及MARFANLIKESYNDROME等疾病相關(guān)。（均與大腦萎縮或結(jié)構(gòu)變化有關(guān)）動作協(xié)調(diào)對于AS患者有極大之困擾，在學(xué)校學(xué)習(xí)上容易引發(fā)挫敗及遭受譏笑。,亞斯伯格癥治療,醫(yī)學(xué)上沒有特別的生理治療或者是特殊藥物治療方法合并出焦慮、強迫或憂郁癥狀則依上述癥狀予以藥物介入著重在教導(dǎo)教養(yǎng)者如何了解AS的特殊行為狀況心理治療,亞斯伯格癥治療,個人游戲治療、認知行為治療、人際訓(xùn)練家庭親職教育環(huán)境治療師父母老師合作模式,亞斯伯格癥預(yù)后,與自閉癥相同，需要長期持續(xù)的治療與關(guān)懷,分離焦慮疾患,SEPARATIONANXIETYDISORDER,分離焦慮介紹,?幼兒和主要照顧者分開時，會產(chǎn)生不適應(yīng)行為，若反應(yīng)太過強烈，就會影響其正常心理發(fā)展而構(gòu)成分離焦慮癥狀。?嚴重時會長遠影響兒童的語言、情緒、認知和社會話的發(fā)展。?約有3/4分離焦慮的兒童最后會出現(xiàn)懼學(xué)或拒學(xué)的狀態(tài)。?最容易發(fā)生在初次上學(xué)的兒童。,分離焦慮診斷與衡鑒,請參考DSM,分離焦慮流行病學(xué),?約有4的兒童和少年有分離焦慮癥。?女孩稍多于男孩。?分離焦慮幼兒類型一、內(nèi)向害羞的個性。二、過度保護的照顧。三、依附不穩(wěn)的環(huán)境。四、照顧者焦慮的感染。,分離焦慮病因,一、大都是由特殊（壓力）事件引起。EG第一次上學(xué)、寵物死亡、搬家換學(xué)校二、父母的教育。EG父母對某些事件反應(yīng)出高度焦慮、對孩子過度保護、虐待小孩,分離焦慮治療,一、心理動力。二、認知行為。三、家族治療。四、游戲治療。五、催眠?！蛩幬镆脖涣腥胫委煼绞剑侵委煶尚喜o研究注意。,分離焦慮治療給父母的建議,一、信守對孩子的承諾。二、事先說明及認識新環(huán)境。三、增加情感溝通交流。四、態(tài)度要溫和堅定。,分離焦慮治療給教師的建議,一、熟悉環(huán)境二、建立歸屬感及認同感。三、情緒支持和肢體安撫。四、有趣、有吸引力的環(huán)境和活動。五、鼓勵同儕友誼依附。六、使用照片、電話或過度性客體。七、提供安全依附的保證。,分離焦慮預(yù)后,一、分離焦慮癥的預(yù)后與年齡有關(guān)，長期追蹤的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年紀較小的孩子，其分離焦慮癥愈能獲得完全的改善。（及早處理）二、主要照顧者和幼教老師是最能提供幼兒舒緩分離焦慮的人選。三、通常會在兒童時期或青少年時期增強或減弱。,分離焦慮結(jié)論,一、過去十年來臺灣中小學(xué)生心理疾病增加最多的就是懼學(xué)癥。二、懼學(xué)癥年紀最小在幼兒園，大學(xué)生也時有所聞。三、未開發(fā)國家少見，所以被學(xué)界認為是經(jīng)濟富裕社會下的青少年疾病。四、事前預(yù)防和重視能對孩子的整個成長過程生有效的影響。,品行疾患CONDUCTDISORDER,基本特質(zhì)重復(fù)而持續(xù)地侵犯他人基本權(quán)益或違反與其年齡相稱的主要社會標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范的行為模式。,品行疾患伴隨特質(zhì)描述,缺乏同理心，對人懷有敵意；經(jīng)常合理化自己的攻擊行為；冷酷，缺乏適度的罪惡感和良心自責(zé)；諉過他人；自尊心低；挫折忍受力低，易怒、發(fā)脾氣，行事魯莽，發(fā)生意外事件頻率高。,品行疾患主要病征,1攻擊性行為造成或威脅他人或動物的身體傷害2非攻擊性行為造成財產(chǎn)損失或破壞3詐欺或偷竊4嚴重違反規(guī)范,品行疾患的起因,一、缺乏情感的父母拒絕、或照顧疏忽二、不一致而嚴厲的管教方式三、嬰兒期氣質(zhì)困難撫慰四、身體或性虐待五、頻繁更換照顧者六、與品行不良的同儕團體交往七、某些類型的家族性精神病理,對立性反抗疾患,品行障礙疾患,反社會人格疾患（十八歲以后）,,,,,,18歲以前,品行疾患的治療與結(jié)果1,除非改善兒童的生活環(huán)境，否則治療不易生效。我們社會對反社會的、攻擊的年幼者傾向采取一種懲罰的而不是重建的、更生的態(tài)度。這種方式只會增強而未能矯正他們的行為。,品行疾患的治療與結(jié)果2,處理不成功時，可能造成具有攻擊行為的反社會人格。行為管理技術(shù)配合親職教育或家族治療，使得品行疾患兒童的行為改善變得較樂觀。,飲食性疾患,飲食性疾患的定義與癥狀,心因性厭食癥拒絕維持基本體重，害怕體重增加，對自己的體重、身材有扭曲的知覺。強力抵抗吃的欲望，而不是沒有胃口。極度的體重下降才是最他們最顯著的特征。95發(fā)生在女性，高峰在14─18歲，西方女性一生發(fā)生比率約05,飲食性疾患的定義與癥狀,心因性厭食癥亞型1禁食型厭食癥RESTRICTINGTYPEANOREXIANERVOSA在當(dāng)次心因性厭食癥發(fā)作期間，患者未曾規(guī)律的從事暴食或清除行為。其臨床表現(xiàn)出的體重下降主要是經(jīng)由節(jié)食、禁食，或過度運動等行為。,飲食性疾患的定義與癥狀,2暴食/清除型厭食癥BINGEEATING/PURGINGTYPEANOREXIANERVOSA若患者在當(dāng)次發(fā)作期間，規(guī)律的從事暴食或清除行為或兩者都有，即可使用本亞型。將其分成兩類1暴食清除行為心因性厭食癥患者中多數(shù)暴食者會經(jīng)由自我誘導(dǎo)的嘔吐或不當(dāng)使用瀉藥、利尿劑或灌腸來清除食物。2攝取少量食物清除行為某些患者并未暴食，只是當(dāng)其規(guī)律的攝取少量食物后即從事清除行為。多數(shù)本型患者似乎每星期至少從事一次暴食與清除行為，但尚無足夠數(shù)據(jù)來訂定最低頻率之標(biāo)準(zhǔn)。,飲食性疾患的定義與癥狀,心因性厭食癥臨床表征認知只想變瘦、害怕增重、對食物專注、思考方式扭曲。心理、行為憂郁、焦慮及低自尊、易怒、減少性趣睡眠障礙物質(zhì)濫用強迫癥；追求完美。內(nèi)科女性的停經(jīng)、低體溫、低血壓、身體浮腫、骨質(zhì)密度下降、心跳緩慢、新陳代謝和電解質(zhì)不平衡。可能因心臟衰竭或循環(huán)系統(tǒng)衰退而死亡。營養(yǎng)上的嚴重不足也會引起皮膚粗造干裂、指甲變脆、手腳冰冷、掉發(fā)或有初生毛等等。,飲食性疾患的定義與癥狀,心因性暴食癥指在極短的時間中，吃掉大量高熱量的食物，在如此做的時候感到失去控制，然后再透過嘔吐、不當(dāng)使用瀉藥、利尿劑、灌腸、饑餓和過度運動來擺脫食物?；咎刭|(zhì)是暴食及為避免體重增加的不當(dāng)補償行為。9095為女生，開始于青春期及成年早期〈1521歲〉，體重通常維持在正常范圍,飲食性疾患的定義與癥狀,心因性暴食癥心理經(jīng)驗感情擺蕩或難以控制自己的沖動、低自尊約三分之ㄧ至一半顯示出人格障礙。約三分之ㄧ有物質(zhì)濫用。緊張增加暴食罪惡感及自責(zé)清除行為影響個人飽食感能力饑餓緊張并暴食內(nèi)科約半數(shù)女性有停經(jīng)或不規(guī)則、牙齒問題或鉀不足，而導(dǎo)致身體虛弱、腸胃疾病等。,飲食性疾患的定義與癥狀,心因性暴食癥亞型1、清除型（PURGINGTYPE）在此次心因性暴食癥發(fā)作期間，此人曾規(guī)律的從事自我誘導(dǎo)的嘔吐或不當(dāng)使用瀉劑或灌腸。2、非清除型（NONPURGINGTYPE）在此次心因性暴食癥發(fā)作期間，此人已使用其他不當(dāng)?shù)难a償行為（如禁食或過度的運動），但不曾規(guī)律的從事自我誘導(dǎo)的嘔吐或不當(dāng)使用瀉劑、利尿劑或灌腸。,飲食性疾患的定義與癥狀,暴食癥飲食疾患─劇食癥〈BINGEEATINGDISORDER〉一再出現(xiàn)的暴食每周兩次的頻率，持續(xù)六個月以上暴食發(fā)作期間無法控制飲食行為有些體重超重沒有出現(xiàn)催吐或其他補償行為,飲食性疾患的診斷與衡鑒,DSMIVTRP263,飲食性疾患的診斷與衡鑒,心因性暴食癥DSMIVTRP264,厭食癥、暴食癥及肥胖癥重迭型態(tài),,,,肥胖癥,暴食肥胖癥,,正常體重肥胖癥,暴食/清除型厭食癥,,禁食型厭食癥,飲食性疾患的病理原因解析,多向度風(fēng)險觀1社會文化情境社會和家庭壓力2心理問題自我認知及情感障礙3生物變項,飲食性疾患的病理原因解析,1社會文化情境社會壓力重視苗條與對肥胖的偏見家庭環(huán)境重視身體外觀不良之互動或溝通方式SALVADORMINUCHIN網(wǎng)陷家庭型態(tài)ENMESHEDFAMILYPATTERN,飲食性疾患的病理原因解析,2心理問題嚴重的認知障礙及自我缺陷EGODEFICIENCIES自主和控制的缺乏感HILDEBRUSH認為因不正常的母子互動及無效能的父母所導(dǎo)致情感障礙許多飲食性疾患的患者特別是暴食癥經(jīng)驗憂郁癥的癥狀1悲傷悲觀低自尊3生物變項血清素下視丘LHVMH及縮氨酸高血糖因子GLP1之作用體重定點,飲食疾患可能產(chǎn)生的適應(yīng)及相關(guān)問題探討,生理的不適與損害甚至死亡。癥狀對日常生活功能的影響。重要問題可能仍無徹底解決,飲食性疾患的治療,治療目標(biāo)盡快矯正危害健康的異常飲食模式處理潛在的心理和情境因素治療通常在醫(yī)院里進行。暴食癥可使用抗憂郁藥物與血清素系統(tǒng)有關(guān)進行治療。,厭食癥的治療,如何恢復(fù)適當(dāng)?shù)捏w重及常態(tài)的飲食住院或是門診強制手段使用管子喂食或靜脈注射已威脅生命的個案行為治療法支持性的悉心照顧（SUPPORTIVENURSINGCARE）＋高卡路里（2500卡以上）飲食的結(jié)合目前最受歡迎812周即獲得所需體重,厭食癥的治療,心理及家庭環(huán)境之改變建立自主性和自我察覺矯正不正常的認知我必須經(jīng)常是完美的完美我的體重和體型決定我的價值改變家庭的互動對食物、飲食及體型等態(tài)度改變不適當(dāng)?shù)募彝贤ê蛻B(tài)度,厭食癥預(yù)后,積極面接受治療后，體重通?？焖倩謴?fù)且效益可持續(xù)數(shù)年83病人恢復(fù)后繼續(xù)顯示進步33完全恢復(fù)50部分恢復(fù)能有效執(zhí)行工作并滿意工作結(jié)婚或親密關(guān)系的可能性之比率和其他人相似女性恢復(fù)體重后再度有月經(jīng)，內(nèi)科問題也改善死亡率下降,厭食癥預(yù)后,消極面20厭食患者損害繼續(xù)1/3已恢復(fù)病人，因新壓力觸發(fā)而復(fù)發(fā)失去的體重越多，開始接受治療前的時間持續(xù)時間愈長，預(yù)后越差有心理或性的問題者恢復(fù)率較差少年患者比年紀大者恢復(fù)率較佳女性恢復(fù)率較男性好,暴食癥的治療,近程目標(biāo)消除暴食清除模式建立良好的飲食習(xí)慣ㄧ般性目標(biāo)消除暴食模式的潛在原因,暴食癥的治療,個人領(lǐng)悟治療法心理動力療法自由聯(lián)想及溫和的解析認知治療法認識和改變對食物、飲食、體重和體型的不適當(dāng)態(tài)度確認和挑戰(zhàn)負面思考改變完美主義的標(biāo)準(zhǔn)、無助感及低自我概念幫助65的病人停止暴食和清除模式人際關(guān)系心理治療法自我管理手冊,暴食癥的治療,團體治療法與他人分享思想、憂慮及經(jīng)驗的機會此疾患不是獨特的或是可恥的得到他人的支持和了解獲得公正的回饋與洞察負面情緒得以宣泄結(jié)合個人領(lǐng)悟治療法時對75的暴食個案有幫助,暴食癥的治療,行為治療法寫飲食行為日記暴露和預(yù)防反應(yīng)法（EXPOSUREANDRESPONSEPREVENTION）抗憂郁藥物治療FLUOXETINEPROZAC幫助2540之病人減少其暴食平均達67減少其催吐平均達56結(jié)合其他療法有最好的療效,暴食癥預(yù)后,不加以治療會持續(xù)且反復(fù)發(fā)作積極面經(jīng)過治療后40的患者產(chǎn)生立即顯著的進步40的患者有適度的反應(yīng)20的患者很少顯示立即的進步治療十年后，89患者恢復(fù)70完全恢復(fù)19部分恢復(fù),暴食癥預(yù)后,消極面1/3暴食癥恢復(fù)者，在治療的兩年中，通常在六個月內(nèi)，因新壓力觸發(fā)而復(fù)發(fā)較易復(fù)發(fā)者治療前有較長期之暴食癥史在患病中有更頻繁的催吐有藥物濫用史在治療后繼續(xù)不信任他人者,飲食型疾患之家庭治療,發(fā)現(xiàn)疑似飲食疾患時家長可做的處置仔細觀察并紀錄孩子在家中的行為及異常的訊號同意且堅定讓孩子尋求醫(yī)生的協(xié)助坦白的告訴孩子你所看到的一切我聽到你吃完飯之后吐了你好像每個晚上都在浴室待好久表達自己的關(guān)切我擔(dān)心我注意到你傷害自己和大家你到底怎么回事不要去評斷孩子的感覺這么折磨自己，你一定很不快樂將想讓孩子接受治療解釋為「讓醫(yī)生做身體檢查」,飲食型疾患之家庭治療,家庭治療的對象并不限于患飲食失調(diào)癥的人，而是整個家庭的成員。共同目標(biāo)轉(zhuǎn)移自己對飲食失調(diào)者吃東西的注意力，盡量不要在用餐時過分干預(yù)、勸誘，而在非用餐時間提醒學(xué)習(xí)另一種語言，用「說話」直接溝通癥狀＝我很痛苦癥狀＝我想控制生活，但不知從何下手癥狀＝我想獨立癥狀＝我很害怕廚房的食物不見了，我很難過。我不想對你發(fā)脾氣，我想幫助你。以婚姻治療，讓父母反省自己的需求與關(guān)系,

簡介：教育心理學(xué)教育心理學(xué)第一章第一章緒論緒論名詞解釋名詞解釋1教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中主題的心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效促進策略的心理學(xué)科。一方面要研究主體（師生）心理活動的一般機制和規(guī)律，另一方面要研究如何有效指導(dǎo)教與學(xué)，促進主體（主要指學(xué)生）心理健康發(fā)展的規(guī)律和策略。2教育廣義泛指能增進人的知識和技能、改進人的思想和行為的一切活動。狹義一般是指學(xué)校教育，它是根據(jù)時代和社會的需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的育人活動。第二章第二章心理發(fā)展與教育心理發(fā)展與教育一、名詞解釋一、名詞解釋1最近發(fā)展區(qū)維果茨基認為教學(xué)必須走在學(xué)生心理發(fā)展的前面才能促進學(xué)生的發(fā)展，因此提出了該理論，即學(xué)生獨立解決問題的真實發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與他人合作的情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。2人格是個體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的社會環(huán)境逐漸形成的多種心理特征的有機整合。人格一旦形成，將會長期影響個體的行為。指社會的相互作用和社會信息相互交換的過程。4平衡化是心理發(fā)展的決定因素，具有自我調(diào)節(jié)的作用，通過調(diào)節(jié)同化和順應(yīng)的關(guān)系，是個體的認知不斷發(fā)展。2認知發(fā)展教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點提供活動；創(chuàng)設(shè)最佳難度；關(guān)注兒童的思維過程；認識兒童認知發(fā)展水平的有限性；讓兒童多參與社會活動3影響人格發(fā)展的因素（1）氣質(zhì)指個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意、情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理行為特征。（容易型、困難型、慢活躍型）（2）家庭家庭成員及其教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛性、忽視型）（3）學(xué)校課堂教學(xué)促進學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；班集體良好的班風(fēng)可以使學(xué)生形成團結(jié)友愛、合作、大公無私等人格特征；教師榜樣作用。（專制的、放任的、民主的）4如何促進良好的同伴關(guān)系（1）開設(shè)相關(guān)課程，進行技能訓(xùn)練（2）豐富課堂教學(xué)交往活動（3）組織豐富多彩的交往實踐活動（4）培養(yǎng)學(xué)生的親社會能力第三章第三章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋一、名詞解釋1學(xué)習(xí)是指有機體在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化。廣義是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行

簡介：心理學(xué)名詞解釋（精選）心理學(xué)名詞解釋（精選）1心理學(xué)心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2心理過程指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。3觀察法在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性，這種方法叫做觀察法。4自然實驗法在自然的、正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象。5反射反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機體對內(nèi)外環(huán)境刺激所做出的規(guī)律性反應(yīng)。6反射弧反射弧是實現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。7無條件反射無條件反射是先天的、生來就有的、不需要學(xué)習(xí)就會的反射。8條件反射條件反射是后天的、在個體生活過程中經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的反射。9興奮過程興奮過程是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)的過程。10抑制過程抑制過程是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)的過程。11興奮和抑制的擴散與集中當(dāng)大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時，并不是停留在原發(fā)點不動，而是向周圍的神經(jīng)細胞散布開來，這就是興奮和抑制的擴散。擴散到一定限度后，又向原發(fā)點聚集，這就是興奮和抑制的集中。12興奮和抑制的相互誘導(dǎo)是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強。13第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。14第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。15注意是心理活動對一定事物的指向和集中。16有意注意是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。17無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。38無意想象是沒有預(yù)定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。39有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。40再造想象是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。41創(chuàng)造想象是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。42幻想幻想是指與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來的想象。43動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維。44形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維。45抽象思維以概念為支柱直接反映事物本質(zhì)的思維，叫抽象思維。46發(fā)散思維朝著多個方向，形成多種正確答案的思維，叫發(fā)散思維。47集中思維朝著一個方向，導(dǎo)出單一正確答案的思維，叫集中思維。48分析與綜合是思維的基本過程，是思維過程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個思維過程。49情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。50心境是微弱而持久的情緒狀態(tài)。51應(yīng)激是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。52道德感道德情感是根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。53美感根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。54理智感是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。55意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。56意志行動在意志支配下進行的行動叫意志行動。57動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)容動力。

簡介：教育心理學(xué)教育心理學(xué)名詞解釋匯總釋匯總1、學(xué)、學(xué)習(xí)過習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教與教師、同學(xué)、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用以及教學(xué)信息的相互作用獲得知得知識、技能和、技能和態(tài)度的度的過程。程。2、心理、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命整個生命進程中所程中所發(fā)生的一系列心理生的一系列心理變化?；?。3、學(xué)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知是指學(xué)生原有的知識水平或心理水平或心理發(fā)展水展水平對新的學(xué)新的學(xué)習(xí)的適的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知新知識時識時，那，那些促些促進或妨礙學(xué)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理的個人生理、心理發(fā)展的水平和特展的水平和特點。點。4、關(guān)、關(guān)鍵期個體早期生命中有一個比期個體早期生命中有一個比較短暫的時期，期，在此期在此期間，個體，個體對某種刺激特某種刺激特別敏感，敏感，過了這一時期，期，同樣的刺激的刺激對之影響很小或沒有影響，之影響很小或沒有影響，這個時期稱期稱為關(guān)鍵期。期。5、最近、最近發(fā)展區(qū)展區(qū)維果斯基果斯基認為認為，兒童有兩種，兒童有兩種發(fā)展水平展水平一是兒童的一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，展水平，這兩種水平之兩種水平之間的差異，就是最近的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)展區(qū)是指兒童在有指是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的情況下，借助成人幫助所能達到的解決的解決問題問題的水平與獨自解決的水平與獨自解決問題問題所達到的水平之所達到的水平之間的差異，的差異，實際實際上是兩個上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀渡狀態(tài)。6、人格又稱個性，是指決定個體的外、人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)和內(nèi)隱行為并使其與他人的行并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)定區(qū)別的綜合心理特征。合心理特征。7、自我意、自我意識自我意自我意識是個體是個體對自己以及自己與周自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意事物的關(guān)系的意識。一般。一般認為認為，自我意，自我意識包括三種成包括三種成分自我分自我認識認識，自我體，自我體驗，自我，自我監(jiān)控?？?。8、認知過程是指學(xué)生借以程是指學(xué)生借以獲得信息、做出得信息、做出計劃和解劃和解決問題問題的心理的心理過程。程。這個過程存在著個體之程存在著個體之間的認知方式和方式和認知能力等方面的個知能力等方面的個別差異。差異。9、認知方式又稱知方式又稱認知風(fēng)格，是個體在知格，是個體在知覺、思、思維、記憶和解決和解決問題問題等認知活知活動中加工和中加工和組織組織信息信息時所顯示出來的獨特而出來的獨特而穩(wěn)定的定的風(fēng)格。格。1010、掌握學(xué)、掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)相關(guān)聯(lián)。其目的是其目的是為新的學(xué)新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供提供觀念上的固著點，增加念上的固著點，增加新舊知新舊知識之間的可辨的可辨別性，以促性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。的遷移。2525、動機是指引起和機是指引起和維持個體的活持個體的活動，并使活，并使活動朝向朝向某一目某一目標(biāo)的內(nèi)在心理的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部程或內(nèi)部動力。它一般有三種力。它一般有三種功能激活功能，指向功能，功能激活功能，指向功能，強化功能?；δ?。2626、學(xué)、學(xué)習(xí)動習(xí)動機是指激機是指激發(fā)個體個體進行學(xué)行學(xué)習(xí)活動、維持已引持已引起的學(xué)起的學(xué)習(xí)活動并致使行并致使行為朝向一定的學(xué)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種的一種內(nèi)在內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2727、學(xué)、學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠中感到有某種欠缺而力求缺而力求獲得滿足的心理狀足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、趣、愛好和學(xué)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)習(xí)驅(qū)力。力。2828、認知內(nèi)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知力是一種要求理解事物、掌握知識，系，系統(tǒng)地闡述并解決述并解決問題問題的需要。的需要。2929、自我提高的內(nèi)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就成就而獲得相得相應(yīng)的地位和威望的需要。的地位和威望的需要。3030、附屬的內(nèi)、附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體力是指個體為了獲得長者的者的贊許贊許和同伴的接同伴的接納而表而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需搞好的一種需要。要。3131、學(xué)、學(xué)習(xí)期待是個體期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目所要達到目標(biāo)的主的主觀估計。學(xué)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體在個體頭腦頭腦中的反映。中的反映。3232、誘因是指能因是指能夠激起有機體的定向行激起有機體的定向行為，并能，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。某種需要的外部條件或刺激物。3333、成就、成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一又快又好地解決某一問題問題的愿望或的愿望或趨勢趨勢。3434、自我效能感指人、自我效能感指人們對們對自己是否能自己是否能夠成功地從事成功地從事某一成就行某一成就行為的主的主觀判斷。判斷。3535、替代性、替代性強化通化通過一定的榜一定的榜樣來強化相化相應(yīng)的學(xué)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W或?qū)W習(xí)行為傾為傾向。向。3636、自我、自我強化學(xué)化學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我行自我評價和自我價和自我監(jiān)督，來督，來強化相化相應(yīng)的學(xué)的學(xué)習(xí)行為。3737、問題問題情境指的是具有一定情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克度，需要學(xué)生努力克

簡介：四、名詞解釋四、名詞解釋1、心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。2、觀察法指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。3、測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。4、實驗法在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的方法稱為實驗法。5、認知獲取知識過程中進行的各種心理活動，主要包括知覺、記憶、言語、思維等，即通常所謂的認識過程。6、意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。7、注意是和意識緊密相關(guān)的一個概念，但它既不同于意識，也不同于對某一事物反映的感知、思維等認知過程。簡單地說，注意是心理活動或意識在某一時刻的處狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中。19、暗適應(yīng)從亮處到暗處，人眼開始看不見周圍東西，經(jīng)過一段時間后才逐漸區(qū)分一物體，人眼這種感受性逐漸增高的過程叫暗適應(yīng)。20、知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，是對感覺信息的整合和解釋。21、主觀輪廓是在客觀上并不存在而由主觀認識產(chǎn)生的輪廓。22、社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人（某個人體或某個群體）的心理狀態(tài)，行為動機和意向（社會特征和社會現(xiàn)象）做出推測和判斷的過程。23、首因效應(yīng)指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。24、近因效應(yīng)是指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。25、暈輪效應(yīng)是指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。26、社會刻板效應(yīng)指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。

簡介：一、單選題14分根據(jù)不同的測驗?zāi)康倪x擇相應(yīng)的測驗工具，這首先保證的是心理測驗的（）A信度B效度C難度D標(biāo)準(zhǔn)化E常模得分0知識點護理心理學(xué)作業(yè)題收起解析答案B解析24分在及時、快捷、方便等方面具有極大優(yōu)勢的心理咨詢方式是（）A門診心理咨詢B書信心理咨詢C專題心理咨詢D住院心理咨詢E電話心理咨詢得分0知識點護理心理學(xué)作業(yè)題收起解析答案E解析34分一個人順利完成某種活動的心理特征稱為（）A意志B氣質(zhì)C能力D動機E興趣得分0知識點護理心理學(xué)作業(yè)題收起解析答案護理心理學(xué)作業(yè)題收起解析答案C解析74分影響痛覺感受性的心理因素不包括（）A對疼痛的態(tài)度B注意C暗示D情緒E特定的適當(dāng)刺激得分0知識點護理心理學(xué)作業(yè)題收起解析答案E解析84分國際精神醫(yī)學(xué)界目前已基本取消而我國仍在使用的神經(jīng)癥診斷名稱是（）A癔癥B抑郁性神經(jīng)癥C焦慮性神經(jīng)癥D恐怖性神經(jīng)癥E神經(jīng)衰弱得分0知識點護理心理學(xué)作業(yè)題收起解析答案E解析94分實驗法最顯著、最重要的特點是（）A操作性B控制性C科學(xué)性D重復(fù)性E精確性得分

簡介：1學(xué)前教育心理學(xué)核心考點第一章第一章緒論緒論第一節(jié)教育心理學(xué)概述一教育心理學(xué)的界定（一）教育心理學(xué)的定義廣義是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科具有實踐指導(dǎo)性，強調(diào)它的“綜合性”特點。教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)研究。二教育心理學(xué)的研究對象與學(xué)科體系（一）教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)的研究對象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系四大基本內(nèi)容學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理五種要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三個過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程我國教育心理學(xué)的學(xué)科體系主要有兩種一種是由德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理構(gòu)成的“四板塊”科學(xué)體系。另一種是以學(xué)習(xí)者的諸方面及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素為主線，構(gòu)建“學(xué)與教”一體兩面的學(xué)科體系。三教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展（一）教育心理學(xué)的創(chuàng)建P351879年，實驗心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。19世紀末20世紀初，掀起一場“實驗教育學(xué)運動”。成為教育心理學(xué)誕生的“催化劑”。“實驗教育學(xué)運動”提倡對兒童身心進行實驗研究，主要代表人物是德國教育理論家梅伊曼。3（3）蒙臺梭利與“幼兒之家”（1907）3學(xué)前教育心理學(xué)的形成P42（1）皮亞杰20世紀最偉大的心理學(xué)家之一，他創(chuàng)立“發(fā)生認識論”（2）維果茨基反對生物學(xué)化的自然主義理論，主張用文化和歷史的觀點去分析兒童心理的發(fā)展，創(chuàng)立了著名的歷史文化學(xué)派。（三）學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢1研究內(nèi)容的多元化2研究手段的現(xiàn)代化3研究程序的規(guī)范化4研究內(nèi)容的本土化二學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系一學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)學(xué)前教育心理學(xué)是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象極其發(fā)展變化的科學(xué)。二學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1幼兒學(xué)習(xí)心理2幼兒教學(xué)心理3幼兒教師心理三學(xué)前教育心理學(xué)的任務(wù)和作用一學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)1理論建構(gòu)建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系2實踐指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育二學(xué)前教育心理學(xué)的作用1測量與描述2預(yù)測與控制3理解與說明第三節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)研究方法一、觀察法觀察法指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的，有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。一科學(xué)觀察與日常觀察區(qū)別1科學(xué)觀察有目的性，主動對特定事物加以觀察。日常觀察大多沒有目的性，表現(xiàn)為消極的接受種種現(xiàn)象。2科學(xué)觀察研究對象內(nèi)在規(guī)律，全面獲得研究對象的各種表現(xiàn)，用專業(yè)的知識判斷、理解觀察獲得的結(jié)果。日常觀察只限于短暫的“注視”，并以嘗試或經(jīng)驗對所獲接過進行分析和總結(jié)。3科學(xué)觀察依據(jù)研究任務(wù)需要對所獲取的結(jié)果要做出準(zhǔn)確而系統(tǒng)的記錄，以便

簡介：1心理咨詢師基礎(chǔ)知識心理咨詢師基礎(chǔ)知識第一章第一章基礎(chǔ)心理學(xué)知識（講義）基礎(chǔ)心理學(xué)知識（講義）目錄解讀目錄解讀一、緒論一、緒論二、心理活動的生理基礎(chǔ)二、心理活動的生理基礎(chǔ)三、基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容三、基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容1、認知、認知感覺、知覺記憶思維、言語和想象意識和注意2、需要和動機、需要和動機3、情緒、情感和意志、情緒、情感和意志4、能力和人格、能力和人格第一節(jié)第一節(jié)緒論緒論第一單元第一單元基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象及內(nèi)容一、心理學(xué)概述一、心理學(xué)概述1心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、活動規(guī)律的學(xué)科，動物也有心理，猩猩發(fā)展到思維萌芽思維萌芽階段。基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)是以正常成人的心理現(xiàn)象為研究對象，總結(jié)心理活動最普通、最一般心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。對心理學(xué)各個分支的研究具有一定指導(dǎo)意義。二、基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容二、基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容1、認知、認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。認知包括四個方面的內(nèi)容①感覺和知覺、②記憶、③思維、言語和想象、④意識和注意等。2、需要和動機、需要和動機（是推動人從事心理活動的內(nèi)部動力）3、情緒、情感和意志、情緒、情感和意志是對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映，當(dāng)外界事物作用于感覺器官的時候，人們總要認識它，在認識它的同時，人們又會產(chǎn)生對它的態(tài)度，引起人們的情緒，激發(fā)人們的行動，這就是說人的認識情緒情感和意志活動一體的。4、能力和人格、能力和人格（能力是順利、有效的完成某種活動所必須具備的心理條件，人格由氣質(zhì)和性格由氣質(zhì)和性格組成。）氣質(zhì)相當(dāng)于平常說的脾氣秉性，它是心理活動動力特征的總和，即表現(xiàn)在心理活動的速度、強度和穩(wěn)定性方面的人格特征，比如有人暴躁，有人溫順，有人活潑。性格是表現(xiàn)在人對事物的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的行為方式上的人格特征。第二單元第二單元人的心理本質(zhì)人的心理本質(zhì)人的心理是腦的機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。一、心理是腦的機能一、心理是腦的機能人的大腦是最為復(fù)雜的物質(zhì)，是物質(zhì)發(fā)展的最高產(chǎn)物，心理是腦的機能，腦是心理的器官。心理現(xiàn)象隨神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)展和完善而發(fā)展。生物心理發(fā)展的四個階段生物心理發(fā)展的四個階段1、感覺階段、感覺階段環(huán)節(jié)動物開始有心理現(xiàn)象，開始形成條件反射（只具有某種感覺）蚯蚓、螞蟻、蜘蛛需要和動機能力、人格（氣質(zhì)、性格）認知感覺、知覺、記憶、思維、言語、想象、意識、注意心理特性心理過程心理現(xiàn)象情緒、情感、意志3的邊緣科學(xué)?！纠呛⒖ì斃适隆?920年，在印度發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。大的約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測，她們是在半歲左右時被母狼帶到洞里去的。人們給她們起了名字，大的叫卡瑪拉KAMALA、小的叫阿瑪拉AMALA。這兩個狼孩不會用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺，一到晚上則活潑起來。每夜10點、1點和3點循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們有觸覺過敏癥狀。她們不會用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時，如果有人或有動物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在孤兒院，阿瑪拉的發(fā)展比大的卡瑪拉的發(fā)展快些。進了孤兒院兩個月后，當(dāng)她渴時，她開始會說“BHOO水，孟加拉語”，并且較早對別的孩子的活動表現(xiàn)興趣。遺憾的是，阿瑪拉進院不到一年，便死了?？ì斃髁搜蹨I，而且兩天兩夜不吃不喝。辛格博士下了很大功夫使卡瑪拉“恢復(fù)人性”，但進展非常緩慢。進院后16個多月卡瑪拉才會用膝蓋走路，兩年后，卡瑪拉終于學(xué)會了直立，但需要有人扶著?？ì斃昧?5個月才開始說第一個詞“MA”，4年后一共只學(xué)會了6個單詞，7年后增加到45個單詞，并曾說出用3個單詞組成的句子。但她直到死還沒真正學(xué)會說話。在智力上，在剛被發(fā)現(xiàn)時候，她的智力只相當(dāng)于六個月的嬰兒；快到15歲的時候，相當(dāng)于兩歲嬰兒；卡瑪拉17歲那年死于傷寒熱病。智力只相當(dāng)于三四歲的孩子的水平。第三單元第三單元心理學(xué)發(fā)展簡史心理學(xué)發(fā)展簡史一、科學(xué)心理學(xué)的建立一、科學(xué)心理學(xué)的建立兩千多年前諸子百家各有其理論觀點；希伯克拉底、蓋侖把人分為四種氣質(zhì)類型。1840年德國心理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)了差別感覺閾限的定律韋伯定律。1850年德國心理學(xué)家赫爾姆霍茲測定了神經(jīng)傳導(dǎo)的速度，研究了視覺、聽覺和空間知覺。1860年德國心理學(xué)家費希納發(fā)現(xiàn)了費希納定律，開創(chuàng)了心理物理學(xué)的研究領(lǐng)域。1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界第一個心理學(xué)實驗室，科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。1885年艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘曲線規(guī)律。二、學(xué)派紛爭（二、學(xué)派紛爭（19世紀末世紀末20世紀初）世紀初）學(xué)派學(xué)派創(chuàng)始人創(chuàng)始人學(xué)派觀點學(xué)派觀點構(gòu)造心理學(xué)構(gòu)造心理學(xué)馮特鐵欽納主張采用實驗內(nèi)省的方法，分析意識的內(nèi)容，并找出意識的組成部分，以及它們是如何連結(jié)成復(fù)雜的心理過程的規(guī)律。研究心理現(xiàn)象的組成元素，認為人的心理是由感覺、情緒和意象構(gòu)成的。機能主義心理機能主義心理學(xué)詹姆士杜威安吉爾達爾文進化論影響，詹姆斯實用主義思想為這一學(xué)派奠定了基本的思想基礎(chǔ)。1反對把意識分解為感覺、情感等元素，強調(diào)主張意識是一個連續(xù)的整體；2反對把心理看作一種不起作用的副現(xiàn)象，強調(diào)心理的適應(yīng)功能；3反對把心理學(xué)只看作一門純科學(xué)，強調(diào)重視心理學(xué)的實際應(yīng)用。強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機能作用，重視實際應(yīng)用。行為主義行為主義華生研究任務(wù)在于查明刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，因此可以根據(jù)刺激推知反應(yīng)，可以根據(jù)反應(yīng)推知刺激，可以通過控制環(huán)境去塑造人的心理和行為），提出刺激反應(yīng)理論模式研究心理。（S→R格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)魏特海墨克勒科夫卡反對構(gòu)造主義，強調(diào)整體大于部分之和，主張從整體上來研究心理現(xiàn)象，也叫完形心理學(xué)。精神分析精神分析弗洛伊德人的心理包含意識與無意識（潛意識）兩個部分；人多心理結(jié)構(gòu)分為本我、

簡介：易尚教育官網(wǎng)WWWYSJYG歷年歷年教師招聘考試教育學(xué)教師招聘考試教育學(xué)、心理學(xué)試題及答案題心理學(xué)試題及答案題（高分必備）（高分必備）教育學(xué)填空題教育學(xué)填空題［例L］教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是學(xué)期計劃計劃、課題計劃和課時計劃。［例2］高級社會情感是人類所特有的，它主要有道德感、理智感和美感等三種。［例1］教育過程的基本規(guī)律之一是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。［例2］心理是人腦的機能；心理是客觀現(xiàn)實的反映。［例1］綜合課的結(jié)構(gòu)包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。［例2］人的個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。［例3］思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映。［例4］兩種對立的教學(xué)方法思想為啟發(fā)式”和“注入式［例5］學(xué)制是一個國家各級各類學(xué)校的總體系。［例6］動機是一個人與滿足某種需要有關(guān)的、發(fā)動和維持活動的______，是______的具體表現(xiàn)。答案“內(nèi)部動力“和”需要”。凡此種種，有了這些知識，就有利我們形成較好的解決填空題的技能。育路網(wǎng)一填空1、教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）易尚教育官網(wǎng)WWWYSJYG26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）29、杜威是（進步主義教育學(xué)派）的代表。30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準(zhǔn)實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)計）。34、教育一詞最早可以在孟子，盡心上說（“得天下英才而教育之）35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)（學(xué)校的產(chǎn)生）37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀的（宮廷學(xué)校）40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧“發(fā)展的教育“稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。44、唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）45、中國封建社會的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）

簡介：中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理守則（第二版）CPS臨床心理注冊系統(tǒng)3月9日本倫理守則已經(jīng)中國心理學(xué)會通過，2018年7月1日起實施。中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理守則（第二版）和中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員注冊標(biāo)準(zhǔn)（第二版）由中國心理學(xué)會授權(quán)臨床心理學(xué)注冊工作委員會在中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理守則（第一版，2007）和中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員注冊標(biāo)準(zhǔn)（第一版，2007）基礎(chǔ)上修訂。本守則的目的是揭示臨床與咨詢心理學(xué)工作是具有教育性、科學(xué)性與專業(yè)性的服務(wù)工作，促使心理師、尋求專業(yè)服務(wù)者以及廣大民眾了解心理治療與心理咨詢工作專業(yè)倫理的核心理念和專業(yè)責(zé)任，藉此保證和提升心理治療與心理咨詢專業(yè)服務(wù)的水準(zhǔn)，保障尋求專業(yè)服務(wù)者和心理師的權(quán)益，增進民眾的心理健康、幸福和安寧，促進和諧社會的發(fā)展。本守則亦作為本學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)注冊心理師的專業(yè)倫理規(guī)范以及本學(xué)會處理有關(guān)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)倫理投訴的主要依據(jù)和工作基礎(chǔ)?？倓t善行心理師的工作目的是使尋求專業(yè)服務(wù)者從其提供的專業(yè)服務(wù)中獲益，心理師應(yīng)保障尋求專業(yè)服務(wù)者的權(quán)利，努力使其得到適當(dāng)?shù)姆?wù)并避免傷害。責(zé)任心理師在工作中應(yīng)保持其服務(wù)的專業(yè)水準(zhǔn)，認清自己專業(yè)的、倫理的及法律的責(zé)任，維護專業(yè)信譽，并承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。誠信心理師在工作中應(yīng)做到誠實守信，在臨床實踐、研究及發(fā)表、教學(xué)工作及宣傳推廣中保持真實性。公正心理師應(yīng)公平、公正地對待自己的專業(yè)工作及相關(guān)人員，采取謹慎的態(tài)度防止自己潛在的偏見、能力局限、技術(shù)限制等導(dǎo)致的不適當(dāng)行為。尊重心理師應(yīng)尊重每位尋求專業(yè)服務(wù)者，尊重個人的隱私權(quán)、保密性和自我決定的權(quán)利。1專業(yè)關(guān)系心理師應(yīng)尊重尋求專業(yè)服務(wù)者，按照專業(yè)的倫理規(guī)范與尋求專業(yè)服務(wù)者建立良好的專業(yè)工作關(guān)系，這種工作關(guān)系應(yīng)以促進尋求專業(yè)服務(wù)者的成長和發(fā)展，從而增進其利益和福祉為目的。11心理師應(yīng)公正對待尋求專業(yè)服務(wù)者，不得因?qū)で髮I(yè)服務(wù)者的年齡、性別、種族、性取向、宗教信仰和政治態(tài)度、文化、身體狀況、社會經(jīng)濟狀況等任何方面的因素而歧視對方。12心理師應(yīng)充分尊重和維護尋求專業(yè)服務(wù)者的權(quán)利，促進其福祉。心理師應(yīng)當(dāng)避免傷害尋求專業(yè)服務(wù)者、學(xué)生或研究被試；如果傷害可預(yù)見或可避免，心理師應(yīng)在對方知情同意的前提下盡可能避免，或?qū)档阶钚。蝗魝o法預(yù)見或不可避免，心理師應(yīng)盡力使傷害降至最低，或在事后設(shè)法補救。13心理師應(yīng)依照當(dāng)?shù)卣蠡虮締挝坏囊?guī)定恰當(dāng)收取專業(yè)服務(wù)的費用。心理師在進入專業(yè)工作關(guān)系之前，要對尋求專業(yè)服務(wù)者清楚地介紹和解釋其服務(wù)收費的情況。14心理師不得以收受實物、獲得勞務(wù)服務(wù)或其他方式作為其專業(yè)服務(wù)的回報，以防止沖突、剝削、破壞專業(yè)關(guān)系等潛在的危險。116在某一機構(gòu)中從事心理咨詢與治療的心理師未經(jīng)機構(gòu)允許，不得將自己在該機構(gòu)中的尋求專業(yè)服務(wù)者轉(zhuǎn)介為自己個人接診的來訪者。117當(dāng)心理師將尋求專業(yè)服務(wù)者轉(zhuǎn)介至其他專業(yè)人士或機構(gòu)時，不得因此收取任何費用，心理師也不得向第三方支付與轉(zhuǎn)介相關(guān)的任何費用。118收受禮物時，心理師應(yīng)清楚了解尋求專業(yè)服務(wù)者贈送禮物對專業(yè)關(guān)系的影響。心理師在決定是否收取尋求專業(yè)服務(wù)者的禮物時需要考慮以下因素專業(yè)關(guān)系、文化習(xí)俗、禮物的金錢價值、贈送禮物的動機以及心理師決定接受或拒絕禮物的動機。2知情同意尋求專業(yè)服務(wù)者可以自由選擇是否開始或維持一段專業(yè)關(guān)系，且有權(quán)充分了解關(guān)于專業(yè)工作的過程和心理師的專業(yè)資質(zhì)及理論取向。21心理師應(yīng)確保尋求專業(yè)服務(wù)者了解心理師與尋求專業(yè)服務(wù)者雙方的權(quán)利、責(zé)任，明確介紹收費的設(shè)置，告知尋求專業(yè)服務(wù)者享有的保密權(quán)利、保密例外的情況以及保密的界限。心理師應(yīng)認真記錄評估、咨詢或治療過程中有關(guān)知情同意的討論。22當(dāng)尋求專業(yè)服務(wù)者詢問下列相關(guān)事項時，心理師應(yīng)當(dāng)告知（1）心理師的資質(zhì)、所獲認證、工作經(jīng)驗以及專業(yè)工作理論取向；（2）專業(yè)服務(wù)的作用；（3）專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)；（4）專業(yè)服務(wù)所采用的理論和技術(shù)；（5）專業(yè)服務(wù)的過程和局限性；（6）專業(yè)服務(wù)可能帶來的好處和風(fēng)險；（7）心理測量與評估的意義，以及測驗和結(jié)果報告的用途。23在與被強制要求接受專業(yè)服務(wù)的人員工作時，心理師應(yīng)當(dāng)在臨床工作開始時與其討論保密原則的強制界限及相關(guān)依據(jù)。24一旦得知尋求專業(yè)服務(wù)者同時接受其他心理健康服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作者的服務(wù)時，心理師可以根據(jù)工作需要，在征得尋求專業(yè)服務(wù)者的同意后，聯(lián)系并與他們進行溝通，以更好地為尋求專業(yè)服務(wù)者提供服務(wù)。25心理師只有在得到尋求專業(yè)服務(wù)者書面同意的情況下，才能對心理咨詢或治療過程進行錄音、錄像或教學(xué)演示。3隱私權(quán)和保密性心理師有責(zé)任保護尋求專業(yè)服務(wù)者的隱私權(quán)，同時明確認識到隱私權(quán)在內(nèi)容和范圍上受到國家法律和專業(yè)倫理規(guī)范的保護和約束。31心理師在心理咨詢與治療工作中，有責(zé)任向?qū)で髮I(yè)服務(wù)者說明工作的保密原則，以及這一原則應(yīng)用的限度。在專業(yè)服務(wù)開始時，應(yīng)告知保密原則及保密的例外情況并簽署知情同意書。32心理師應(yīng)清楚地了解保密原則的應(yīng)用有其限度，下列情況為保密原則的例外（1）心理師發(fā)現(xiàn)尋求專業(yè)服務(wù)者有傷害自身或傷害他人的嚴重危險；（2）未成年人等不具備完全民事行為能力的人受到性侵犯或虐待；（3）法律規(guī)定需要披露的其他情況。33在遇到32中（1）和（2）的情況時，心理師有責(zé)任向?qū)で髮I(yè)服務(wù)者的合法監(jiān)護人、可確認的潛在受害者或相關(guān)部門預(yù)警；在遇到32中（3）的情況時，心理師有義務(wù)遵守法律法規(guī)，并按照最低限度原則披露有關(guān)信息，但須要求法庭及相關(guān)人員出示合法的正式文書，并要求法庭及相關(guān)人員注意對專業(yè)服務(wù)相關(guān)信息的披露范圍。34心理師對專業(yè)工作的有關(guān)信息（如個案記錄、測驗資料、信件、錄音、錄像和其他資料）應(yīng)按照法律法規(guī)和專業(yè)倫理規(guī)范在嚴格保密的前提下創(chuàng)建、保存、使用、傳遞

簡介：第一章教育心理學(xué)概述教學(xué)重難點（1）教育心理學(xué)的定義（2）教育心理學(xué)研究的范式（3）西方教育心理學(xué)的發(fā)展及教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢第一節(jié)、教育心理學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)【了解識記】P3一、教育心理學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)（一）教育心理學(xué)的研究對象什么是教育心理學(xué)的對象我國教育心理學(xué)界對教育心理學(xué)的界定主要有兩種觀點第一，認為教育心理學(xué)是研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的，這種觀點最早見于潘寂1963年主編的教育心理學(xué)一書中。第二、認為教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，這里的“學(xué)”，不僅包括知識的學(xué)習(xí)，而且包括品德和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，即它包括認知、情感和行為習(xí)慣三方面的學(xué)習(xí)，這種觀點最早見于邵瑞珍1982年主編的教育心理學(xué)學(xué)與教的原理一書中。目前，這一定義影響較大，許多教科書都采用這種定義。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。張大均教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情景中主體的各種心理活動及其發(fā)展變化，有效促進的機制和規(guī)律的心理科學(xué)。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開發(fā)研究，既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科。從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，具有心理科學(xué)的特點，和規(guī)范，又是教育與心理有機結(jié)合的交叉學(xué)科，所以教育心理學(xué)又具有教育科學(xué)的某些特點。從學(xué)科任務(wù)看，教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科。從學(xué)科屬性看，教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的分支學(xué)科具有自然科學(xué)的特點，又具有鮮明的人文社會學(xué)科的特點。綜上看，教育心理學(xué)是一門交叉性特點鮮明的學(xué)科，其交叉性特點主要表現(xiàn)在（1）心理科學(xué)與教育科學(xué)的交叉；（2）基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的交叉；（3）自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉；教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性規(guī)定了教育心理學(xué)研究的二重性特點，如教育心理學(xué)研究既應(yīng)符合心理科學(xué)發(fā)規(guī)范和要求，又會帶有教育科學(xué)的某些特點。教育心理學(xué)的學(xué)科交叉性特點既反映出教育心理學(xué)存在的獨特價值又是教育心理學(xué)復(fù)雜性的體現(xiàn)。二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)的任務(wù)是和它的學(xué)科性質(zhì)與研究對象密切聯(lián)系的。教育心理學(xué)交叉性特點和研究對象的多維性決定了其研究任務(wù)的兩重性，具體分為理論探索任務(wù)和實踐指導(dǎo)任務(wù)。1、教育心理學(xué)的理論探索任務(wù)（1）教育心理學(xué)從學(xué)科屬性看，是心理科學(xué)和教育科學(xué)的交叉，其理論任務(wù)應(yīng)兼顧這兩個學(xué)科。教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的分支，其理論任務(wù)在于揭示教與學(xué)的基本心理規(guī)律，豐富和發(fā)展心理科學(xué)及教育心理學(xué)的理論和事實；從教育科學(xué)角度看，教育心理學(xué)的任務(wù)還應(yīng)研究怎樣遵循教與學(xué)的心理規(guī)律去設(shè)計教育內(nèi)容、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)、提高教育效能、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。（2）教育心理學(xué)從價值特性看，既有理論學(xué)科的特點又有應(yīng)用學(xué)科的特點。這一系統(tǒng)可分為人際交往系統(tǒng)、信息傳遞系統(tǒng)、主體發(fā)展系統(tǒng)和工具方法系統(tǒng)。因此，教育最基本的特征是主體性和交互性。這是研究教育中的心理活動機制和規(guī)律不可忽視的理論前提。3、關(guān)于學(xué)生發(fā)展特點的認識是教育心理學(xué)理論構(gòu)建的依據(jù)?！皩W(xué)生發(fā)展”涉及面廣泛，教育心理學(xué)一般講學(xué)生的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會發(fā)展。生理發(fā)展主要指學(xué)生生物發(fā)育和成熟的狀況，它是教育必須考慮的自然條件之一。心理發(fā)展主要指學(xué)生心理發(fā)展和成熟的狀況，它是教育是否有效的內(nèi)在條件和結(jié)果。社會發(fā)展是指學(xué)生在社會化進程中的變化狀況，培養(yǎng)合格的社會成員也是教育的基本目標(biāo)之一。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科理論1、教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)理論。包括對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究任務(wù)、研究內(nèi)容、學(xué)科價值、歷史發(fā)展和研究方法等方面的基本認識和觀點。2、教育心理學(xué)的領(lǐng)域理論。這里的“領(lǐng)域”是指教育心理學(xué)的各構(gòu)成部分，主要指學(xué)與教及其條件。主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、影響教與學(xué)的條件和成效的相關(guān)理論。3、教育心理學(xué)的具體問題理論?！熬唧w問題”是指學(xué)科領(lǐng)域之下的具體課題。如學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“學(xué)習(xí)動力”、“知識學(xué)習(xí)”、“問題解決”等都可視為具體問題。關(guān)于這些具體問題理論觀點，我們稱之為具體問題理論或“小理論”以區(qū)別于科學(xué)學(xué)理論和領(lǐng)域理論。（三）教育心理學(xué)的相關(guān)理論教育心理學(xué)的相關(guān)理論是指與教育心理學(xué)理論體系構(gòu)建密切相關(guān)的其它心理科學(xué)理論，如智力發(fā)展理論、人格培養(yǎng)理論、態(tài)度轉(zhuǎn)變理論、環(huán)境心理理論、人際交往了理論等等。相關(guān)理論雖然本身并非教育心理學(xué)理論，但他們從制約因素或支持條件角度進入教育心理學(xué)的理論體系，亦是其理論體系不可缺少的組成部分。二、教育心理學(xué)的方法論體系教育心理學(xué)的方法論是其學(xué)科理論體系的構(gòu)成部分。學(xué)科方法論一般包括哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)背景、方法論原則和具體研究方法。（一）教育心理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)教育心理學(xué)自誕生伊始就是在一定哲學(xué)思想的指引下發(fā)展的。聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)是受機械唯物主義和邏輯實證主義哲學(xué)思想影響而建立的；認知派教育心理學(xué)是受人道主義與人性論、存在主義與現(xiàn)象學(xué)等哲學(xué)思想影響而產(chǎn)生的。教育心理學(xué)的百年發(fā)展已表明，教育心理學(xué)的發(fā)展走向總是自覺不自覺受同時代的哲學(xué)思潮的影響，同時代的哲學(xué)思想往往也成為該時代教育心理學(xué)研究的重要指導(dǎo)思想。（二）教育心理學(xué)的科學(xué)背景教育心理學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平有密切的關(guān)系?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展對教育心理學(xué)發(fā)展的影響集中在一是科學(xué)思想對教育心理學(xué)思想觀念的影響，產(chǎn)生了一些新的研究思想。二是科學(xué)技術(shù)的一些方法和手段被引入有機體心理活動的研究之中，產(chǎn)生了一些新的研究策略或方法。（三）研究原則和具體方法教育心理學(xué)的方法論原則，科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須體現(xiàn)客觀、科學(xué)、有效和人道等方面的規(guī)范和原則。