簡介：1心理學(xué)復(fù)習(xí)資料心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章第一章緒論緒論三、【圖表】感覺、知覺認(rèn)識過程記憶、想象（伴隨注意）思維心理過程情感過程意志過程心理（心理現(xiàn)象）個(gè)性傾向性系統(tǒng)需要、興趣、志向、價(jià)值觀個(gè)性心理自我意識系統(tǒng)自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我控制個(gè)性心理特征系統(tǒng)能力、氣質(zhì)、性格四、【復(fù)習(xí)題】（一）填空1科學(xué)心理學(xué)誕生于1879__年，其創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家_馮特__。2人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來，可分為_和_______兩大部分。3大腦皮層分四個(gè)葉_______、_______、_______和_______。4皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工，枕葉與_______有關(guān)，顳葉與34貫徹“死記硬背”的原則，是學(xué)好心理學(xué)的關(guān)鍵。（）5腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。（）6發(fā)揮主觀能動性的最高境界是實(shí)事求是，也就是尊重自然規(guī)律，遵守自然規(guī)律，按科學(xué)辦事。（）第二章第二章小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺三、【復(fù)習(xí)題】（一）填空1注意的特性是注意的_______和_______。2視敏度即_______，小學(xué)生比幼兒好，其中_______兒童視覺調(diào)節(jié)能力范圍最大。3入小學(xué)后_______聽覺發(fā)展迅速，一年級末可達(dá)_______水平。4空間知覺包括_______知覺、_______知覺、_______知覺、_______知覺。（二）選擇1、有的學(xué)生在課上從不主動舉手要求回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬（B）狀態(tài)。A、真正的注意B、表面上的不注意C、表面上的注意D、真正的不注意2、（B）在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過幼兒期和中學(xué)階段。

簡介：教育心理學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（專升本）試題及答案（專升本）第一套第一套（注共40題，提供正確答案38題，每題25分，可得95分）一、單選題。一、單選題。1、我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做（B）A童年期B少年期C青年期D中學(xué)生期2、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段的危機(jī)沖突是（C）A勤奮感對自卑感B主動感對內(nèi)疚感C自我同一性對角色混亂D自主感對羞恥感3、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三效果律、練習(xí)律和（A）A準(zhǔn)備律B刺激律）A多樣性B迅速性C流暢性D價(jià)值性8、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和（A）A內(nèi)化B行為C實(shí)行D反饋9、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做（A）A心理評估B心理診斷C心理輔導(dǎo)D心理測驗(yàn)10、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做（B）A差生行為B問題行為

簡介：教育心理學(xué)第1頁共7頁教育心理學(xué)教育心理學(xué)作業(yè)作業(yè)一、名詞解釋一、名詞解釋1心理學(xué)心理學(xué)是研究心理與行為活動規(guī)律的科學(xué)。2實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格控制條件，主動引起某種現(xiàn)象，分析研究的方法。3性格性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。4教師威信是指教師在履行社會交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。5遺忘遺忘是指對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤再認(rèn)和回憶。6健康不僅是疾病與體弱的消失，而是生理、心理健康和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)”。7身心發(fā)展身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的積累而引起的有規(guī)律的身心變化。8主導(dǎo)性動機(jī)動機(jī)是直接推動一個(gè)人進(jìn)行行為活動的內(nèi)部動力。9智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。10學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，積極適應(yīng)環(huán)境的過程。表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。11知識遷移知識技能遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響。12學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的，為提高學(xué)習(xí)效率，而積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用與調(diào)控的方略。二、填空題二、填空題1注意是心理活動對對象的（指向）和集中。2思維的最主要的特征是間接性和（概括性）。3根據(jù)記憶保持時(shí)間的長短，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三種。4情緒一般分為心境、（激情）、應(yīng)激和熱情四種。5期望理論認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小等于（效價(jià)）乘期望值。6認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家（布魯納）。7心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與（社會科學(xué)）之間的跨界學(xué)科。8心理學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)者所要測定的行為和心理活動，叫（因變量）或依從變量。9動機(jī)是直接推動一個(gè)人進(jìn)行（行動）的內(nèi)部動力。10誘因可分為（正誘因）和負(fù)誘因兩種。11據(jù)動機(jī)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和（近景性）動機(jī)。12教育機(jī)智是教師面臨復(fù)雜的（教育）情景時(shí)所表現(xiàn)出來的機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)能力。13心理學(xué)PSYCHOLOGY是以（科學(xué)）方法研究人的心理和行為的學(xué)科。14以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的方法一是（問卷）調(diào)查，一是訪談式調(diào)查。15根據(jù)需要的起源，可以把需要分為自然需要和（社會）。16動機(jī)是由需要內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外（誘因）相互作用形成的。17根據(jù)動機(jī)的自主性水平，可分為內(nèi)在動機(jī)和（外在動機(jī)）。18情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的（態(tài)度）體驗(yàn)。19教育心理學(xué)重點(diǎn)研究人類的（學(xué)習(xí)）與教育。20需要是由人的生理或社會的、物質(zhì)或精神的某些（缺失）與不平衡引起的機(jī)體的狀態(tài)。21動機(jī)的形成是以（需要）為根本的內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)第3頁共7頁17向受測者提供一些無確定含義的刺激，讓受測者在不知不覺中自由地把自己的思想感情和內(nèi)心感受流露出來的心理測驗(yàn)是（D）。A智力測驗(yàn)B情緒測驗(yàn)C意志測驗(yàn)D投射測驗(yàn)18將認(rèn)識過程看成是個(gè)體接受、加工、儲存、提取和使用信息過程的是（C）。A普通心理學(xué)B社會心理學(xué)C認(rèn)知心理學(xué)D實(shí)驗(yàn)心理學(xué)19在心理學(xué)研究中貫徹實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)這一原則，叫（A）A客觀性原則B整體性原則C發(fā)展性原則D教育性原則20有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試的心理反應(yīng)的研究方法是（B）。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測量法D調(diào)查法21關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結(jié)果，這叫（B）。A激發(fā)論B積累作用論C情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論D意識調(diào)節(jié)論22提出了認(rèn)知失調(diào)的動機(jī)理論的美國心理學(xué)家是AA、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、羅杰斯23美國心理學(xué)家赫茨伯格提出來的所謂雙因素，即指（A）。A、保健激勵(lì)因素B、自然社會因素C、長期短期因素D、直接間接因素24采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（D）。A、費(fèi)斯廷格B、桑代克C、馬斯洛D、卡特爾25斯普蘭格認(rèn)為，以經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)和實(shí)際效果來判斷事物的性格類型屬（D）。A、理智型B、情緒型C、意志型D、經(jīng)濟(jì)型26瑞士心理學(xué)家榮格按照個(gè)體的心理活動的傾向，把人的性格分為（C）。A、理論和宗教型B、社會和經(jīng)濟(jì)型C、外傾和內(nèi)傾型D、高尚和低俗型27一般認(rèn)為，比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是（C）。A、權(quán)威型B、情緒型C、民主型D、放任型28有目的、有計(jì)劃地觀察記錄被研究對象行為活動的研究方法是（A）A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C測量法D調(diào)查法29關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生和發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的激發(fā)，這叫（A）A激發(fā)論B積累作用論C情緒體驗(yàn)強(qiáng)化論D意識調(diào)節(jié)論30對未來有可能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求是（B）。A信念B理想C興趣D世界觀31動機(jī)系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)化，一是動機(jī)種類的轉(zhuǎn)化，二是動機(jī)（A）。A強(qiáng)度的轉(zhuǎn)化B方向的轉(zhuǎn)化C結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化D誘因的轉(zhuǎn)化32把行為成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部或可控因素，對個(gè)體對后繼行為的動力會（D）。A消除B降低C維持D增強(qiáng)33根據(jù)意志機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢，可把人的性格區(qū)分為（C）。A理智型B情緒型C意志型D情感型34斯普蘭格認(rèn)為，重視親情和愛，以愛他人為其最高價(jià)值的性格類型屬（B）。A理論型B社會型C宗教型D經(jīng)濟(jì)型35對孩子具有始發(fā)性、權(quán)威性、穩(wěn)定性、長期性影響的教育是（D）。A理論教育B社會教育C學(xué)校教育D家庭教育

簡介：1第一章心理學(xué)的對象、任務(wù)和方法第一節(jié)心理學(xué)的研究對象一、什么是心理學(xué)心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。二、心理學(xué)的研究對象心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象又稱心理或心理活動，它包括心理過程和個(gè)性心理。（一）心理過程心理過程是人腦對客觀事物不同方面及其相互關(guān)系的反映過程，是心理現(xiàn)象的動態(tài)形式，它由認(rèn)識過程，情感過程和意志過程所構(gòu)成。在心理過程中，還有一種特殊的心理現(xiàn)象注意。它不是一種獨(dú)立的心理現(xiàn)象，它隨著心理活動過程的產(chǎn)生、發(fā)展、變化而存在，并保證著心理活動過程的順利進(jìn)行，離開了注意的參與，心理活動就不可能產(chǎn)生。（二）個(gè)性心理個(gè)性是人們在認(rèn)識和改造世界的心理活動中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有傾向性的各種心理特征的總和。或稱個(gè)性心理或個(gè)性。它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。個(gè)性傾向性是個(gè)性心理中最積極最活躍的組成部分，是人心理和行為積極性的動力系統(tǒng)，決定著人的心理和行為傾向性，由需要、動機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等因素構(gòu)成。個(gè)性心理特征是個(gè)性心理中最穩(wěn)定的特征因素，它決定著一個(gè)人的穩(wěn)定的心理面貌，是把人與人區(qū)別開來的特征因素之所在，個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。心理現(xiàn)象的各個(gè)方面，不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。一方面?zhèn)€性心理是通過心理活動過程在實(shí)踐活動中逐步形成發(fā)展，并在心理活動過程中體現(xiàn)出來的，沒有心理過程就不可能形成個(gè)性心理。另一方面，個(gè)性心理一旦形成，又制約著心理活動過程，影響著心理活動的進(jìn)程和特點(diǎn)?？梢愿爬ǖ卣f，既沒有離開個(gè)性心理的心理過程，也沒有脫離心理過程的個(gè)性心理。二者相互融會貫通，共同構(gòu)成一個(gè)人完整的心理面貌，其結(jié)構(gòu)示意圖如下認(rèn)識過程感覺、知覺、記憶、思維、想象心理過程情感過程注意意志過程心理現(xiàn)象個(gè)性傾向性需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀個(gè)性心理個(gè)性心理特征能力、氣質(zhì)、性格三、心理學(xué)的任務(wù)和意義（一）心理學(xué)的任務(wù)心理學(xué)的任務(wù)就是要探索和揭示人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，并利用這些規(guī)律為人類的社會實(shí)踐活動服務(wù)?；救蝿?wù)具體體現(xiàn)在如下三個(gè)方面研究心理和腦的關(guān)系、研究心理現(xiàn)象和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、揭示心理過程的基本規(guī)律、探討心理過程和個(gè)性心理的關(guān)系、探討心理與實(shí)踐活動的關(guān)系。（二）心理學(xué)的意義1、理論意義為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，有助于進(jìn)一步理解和掌握辯證唯物主義哲學(xué)原理；有助于抵制和消除各種唯心主義思想的影響；有助于其它鄰近學(xué)科的發(fā)展。2、實(shí)踐意義對指導(dǎo)人的實(shí)踐活動，提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義；有助于做好管理和思想政治工作；有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果；有助于提高教育和教學(xué)質(zhì)量。師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義3果有時(shí)可能是一種表面現(xiàn)象，不能作數(shù)量化分析，很難精確確定這種心理現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因。有效地采用觀察法，首先，要有明確的觀察目的和計(jì)劃，以免出現(xiàn)遺漏；其次，應(yīng)力求使被觀察者處于自然狀態(tài)，避免主觀性；第三，要反復(fù)多次地進(jìn)行系統(tǒng)觀察，以獲得全面翔實(shí)的資料；第四，要盡可能做好全面而細(xì)致的記錄，并可利用一些現(xiàn)代化手段，如錄音、錄像等，以備反復(fù)觀察之用；最后，要事實(shí)是地分析材料，做出切合實(shí)際的推斷和結(jié)論，切忌主觀臆猜。2、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是是有目的地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以引起被實(shí)驗(yàn)者的某種心理現(xiàn)象，借以根據(jù)外部條件與心理反應(yīng)之間的關(guān)系來研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)主要在于研究者可以主動地選擇時(shí)間、地點(diǎn)和嚴(yán)格控制條件，以引起需要研究的心理現(xiàn)象，并能依據(jù)目的，使心理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)，以便進(jìn)一步反復(fù)觀察，積累材料，做出準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)法包括自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法兩種。此外，還有談話法、測驗(yàn)法、個(gè)案法、活動產(chǎn)品分析法、教育經(jīng)驗(yàn)分析法。六、心理學(xué)的發(fā)展歷史（一）、科學(xué)心理學(xué)的誕生1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，在中國的發(fā)展是從19世紀(jì)末和20世紀(jì)初開始的，鴉片戰(zhàn)爭以后，西方心理學(xué)思想開始傳入中國。1917年，陳大齊在北京大學(xué)建立了中國第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，次年出版中國第一本心理學(xué)教科書心理學(xué)大綱，1920年南京大學(xué)設(shè)立第一個(gè)心理學(xué)系，1921年中國成立了心理學(xué)會。（二）、西方近代心理學(xué)的主要派別1、構(gòu)造主義奠基人馮特，著名代表人物鐵欽納，主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識。把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意像和激情態(tài)三種。強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法。2、機(jī)能主義創(chuàng)始人詹姆士著名代表人物詹姆士、杜威、安吉爾“意識流”。研究要回答的關(guān)鍵問題是“行為的機(jī)能或目的是什么”主張研究意識意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。3、行為主義代表人物華生，斯金納，反對研究意識，主張研究行為。反對內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法?！碍h(huán)境決定論”（華生）4、格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡。反對把意識分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體。格式塔在德文中的意思是“整體”。5、精神分析學(xué)派代表人物弗洛伊德SIGMUNDFREUD18561939奧地利的維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派。重視研究成年人的異常行為分析。并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。重視動機(jī)和無意識現(xiàn)象的研究。6、認(rèn)知心理學(xué)代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰；美國心理學(xué)家奈塞爾，計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)背景；心理學(xué)是對認(rèn)知過程的研究；實(shí)驗(yàn)法來構(gòu)造心理模型7、人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯。對心理學(xué)的批判行為主義幼稚心理學(xué)動物兒童；心理動力學(xué)傷殘心理。8、策動心理學(xué)代表人物是英國心理學(xué)家麥獨(dú)孤，強(qiáng)調(diào)行為的目的性，認(rèn)為本能是策動心理學(xué)的核心內(nèi)容。第二章科學(xué)的心理觀科學(xué)的心理觀腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動的反映，是在社會實(shí)踐活動中發(fā)生發(fā)展和表現(xiàn)、通過社會實(shí)踐活動加以檢驗(yàn)的。一、腦是心理的器官生理解剖學(xué)的發(fā)展，臨床研究，從物種發(fā)展史也可看出，心理現(xiàn)象是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。以上的科學(xué)事實(shí)足以說明，心理活動與大腦活動

簡介：醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)題集復(fù)習(xí)題集第一章第一章緒論一、選擇題一、選擇題A1型題型題1關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)，不正確的敘述是A交叉學(xué)科B邊緣學(xué)科C思想教育學(xué)科D心理學(xué)的一個(gè)重要分支E醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支2建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的是ABHLOTZEBLWITMERCJMCATTELDSFREUDEWWUNDT3首次提出心理測驗(yàn)的是AJMCATTELBLWITMERCBHLOTZEDAHMASLOWEWWUNDT4心理動力學(xué)派的創(chuàng)始人是ABFSKINNERBLWITMERCJMCATTELDSFREUDEWWUNDT5行為學(xué)派的創(chuàng)始人是AWBCANNONBJBWATSONCSFREUDDJMCATTELEIPPARVLOV6首次提出并使用臨床心理學(xué)的是AJMCATTELBLWITMER3A受“還原論”和“心身二元論”影響B(tài)對醫(yī)學(xué)的發(fā)展和人類健康事業(yè)曾產(chǎn)生過巨大的推動作用C闡明了當(dāng)今人類健康和疾病的全部本質(zhì)D在醫(yī)學(xué)研究中注意生物因素忽視心理社會因素E仍在影響著大多數(shù)臨床醫(yī)生的診療思路14關(guān)于生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的特點(diǎn)是A認(rèn)為任何身體疾病必定有其特殊的生物學(xué)原因B認(rèn)為沒有軀體疾病就等于健康C認(rèn)為疾病是在生物和心理因素共同作用下形成的，與環(huán)境無關(guān)D認(rèn)為引起疾病的最主要的因素是心理因素E認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)服務(wù)的對象是病人而不是疾病15我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)工作者對于健康和疾病的觀點(diǎn)不包括A社會對個(gè)體影響的觀點(diǎn)B心身獨(dú)立的觀點(diǎn)C人是一個(gè)完整的整體的觀點(diǎn)D認(rèn)知評價(jià)的觀點(diǎn)E主動調(diào)適的觀點(diǎn)16醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要任務(wù)A教學(xué)B科研C心理評估D心理治療E以上都是17健康是指A身體處于良好狀態(tài)B身體和道德品質(zhì)處于良好狀態(tài)C身體和心理處于良好狀態(tài)D身體、心理、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)處于良好狀態(tài)E身體、心理、社會適應(yīng)處于良好狀態(tài)18對某一“無痛”兒童的日常行為作系統(tǒng)的觀察分析，研究其行為形成的機(jī)制，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中這類研究方法屬于A調(diào)查法B實(shí)驗(yàn)法C測驗(yàn)法D晤談法E觀察法

簡介：1社會心理學(xué)考試試卷（A卷）一、單現(xiàn)選擇題（每題1分，共計(jì)15分）1、精神分析理論的創(chuàng)始人是（B）A、榮格B、弗洛伊德C、阿德勒D、霍妮2、個(gè)體出生到成年社會化初步完成階段指（D）A基本社會化B預(yù)期社會化C發(fā)展社會化D基本和預(yù)期社會化3、根據(jù)角色存在形式的不同，可把角色分為（A）A理想角色、領(lǐng)悟角色、實(shí)踐角色B先賦角色、后致角色C正式角色、非正式角色、D支配角色、受支配角色4、在人際關(guān)系的8種類型中，所占比例最小的是（D）A競爭型B合作型C競爭合作型D無規(guī)則型5、“望梅止渴”是體現(xiàn)暗示的絕好例子，這種暗示是（A）A直接暗示B間接暗示C自我暗示D反暗示6、時(shí)尚的極端形式是（C）A時(shí)髦B熱C時(shí)狂D流行7、從信息傳遞速度看，以下哪種溝通速度最快（A）A軸型BY型C鏈型D圓型8、態(tài)度改變?nèi)A段理論的第二階段是（B）A服從B認(rèn)同C內(nèi)化D外化9、在人際溝通中，溝通者只按照自己預(yù)先制定的計(jì)劃，即按自己的意愿進(jìn)行溝通，根本不顧及對方的反應(yīng)，這種溝通稱為（A）A假相倚B非對稱相倚C反應(yīng)性相倚D彼此相倚10、在日常生活中，我們看到漂亮女孩會不由自主地賦予它們以各種美好的品質(zhì)，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為（C）A首因效應(yīng)B近因效應(yīng)C光環(huán)作用D隱含人格11、人們感到失敗不可避免時(shí)積極地搜尋，乃至制造影響其成效的不利因素的過程稱為（D）A缺陷補(bǔ)償B自我照顧歸因C選擇性遺忘D自我設(shè)障12、米德認(rèn)為，互動得以進(jìn)行的基本條件是（D）A角色學(xué)習(xí)B角色分析C角色意識D角色扮演13、遷居到異國他鄉(xiāng)生活，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐恼Z言，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，這種社會化稱為（C）A發(fā)展社會化B再社會化C主動再社會化D強(qiáng)制再社會化14、在非語言溝通中，最重要的一類是（D）A動態(tài)無聲的B靜態(tài)無聲的C有聲的D類語言15、阿德勒的社會心理學(xué)理論屬于（A）A精神分析理論B社會學(xué)習(xí)理論C社會認(rèn)知理論D新精神分析理論二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共計(jì)10分）1、在社會心理學(xué)研究中，常用的具體方法有ABCDEA觀察法B實(shí)驗(yàn)法C訪談法D問卷法E檔案研究法2、社會影響的宏觀表現(xiàn)有ACDA時(shí)尚B時(shí)狂C流言D集群行為E群眾行為3、社會心理學(xué)關(guān)于犯罪原因的主要理論解釋有ABCA挫折侵犯理論B隨異交往理論C標(biāo)簽理論D符號互動理論E社會認(rèn)知理論4、有聲的非語言符號稱為類語言，它包括ABCDEA笑聲B哭聲C嘆氣聲D呻吟聲E其他聲音變調(diào)5、受挫后的行為反應(yīng)包括ACA退化B投射C攻擊D抑制E隔離三、判斷（每題1分，共計(jì)5分）1、“望梅止渴”式的暗示是間接暗示。（）2、單向溝通比雙向溝通速度快，雙向溝通比單向溝通準(zhǔn)確。（√）3、女孩更多受到遺傳因素的影響，男孩更多受到環(huán)境的影響。（）4、人們用來進(jìn)行非語言溝通中最重要的一類是靜態(tài)無聲的非語言符號。（）5、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法比現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)法的信度高，效度低。（）3一種相當(dāng)數(shù)量的群眾自發(fā)產(chǎn)生的，不受正常社會規(guī)范約束的狂熱行為。一是情緒支配性。參加者的情緒異常興奮，失去了正常的理智思索，在認(rèn)知上持有偏見，無法控制自己的行為。二是迅速接受性。參加者相互傳遞的每一種信息迅速被接受，并迅速引起反應(yīng)。三是容易越軌性。參加者受情緒支配，容易背離正常的社會規(guī)范，出現(xiàn)擾亂社會秩序的行為。六、論述（每題10分，共計(jì)40分）1、論述勸說宣傳法、角色扮演法、團(tuán)體影響法、活動參與法各自的功能和特點(diǎn)，并舉例說明這些方法是如何說服他人態(tài)度的改變（1）勸說宣傳法這是一種借助語言、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、廣告等各種傳播媒介來傳播信息，影響人們，使之態(tài)度發(fā)生改變的方法，是一種極為常見的廣泛使用方法。最終目的是要使得被勸說著接受傳播的信息。例如，電視節(jié)目中，由專家對大家普及轉(zhuǎn)基因植物的安全性，改變其對轉(zhuǎn)基因植物的態(tài)度。（2）角色扮演法擔(dān)當(dāng)起某一角色，就意味著要使自我的內(nèi)涵與角色的內(nèi)涵相吻合，使自我與角色協(xié)調(diào)一致。角色扮演法就是通過角色對承擔(dān)角色的個(gè)體所具有的約束和影響來改變個(gè)體態(tài)度的。例如，讓吸煙者扮演患者，由醫(yī)生告知其患有肺癌，提示其需要盡快進(jìn)行手術(shù)，結(jié)果被試對吸煙的態(tài)度和行為改變十分明顯。（3）團(tuán)體影響法通過團(tuán)體對個(gè)體所具有的影響也可以有效的改變?nèi)藗兊膽B(tài)度。團(tuán)體的影響來自于團(tuán)體的規(guī)范準(zhǔn)則，這種規(guī)范準(zhǔn)則對團(tuán)體成員有一種無形的約束力，促使團(tuán)體中每個(gè)人的一言一行與團(tuán)體的規(guī)范準(zhǔn)則保持一致。例如參加素食主義者協(xié)會，會使的自己減少非素食的攝入。（4）活動參與法通過引導(dǎo)人們參加與態(tài)度改變有關(guān)的活動來改變?nèi)藗兊膽B(tài)度。例如，通過勞動鍛煉來改變輕視勞動、好逸惡勞的態(tài)度。2、論述偏見產(chǎn)生的原因及消除方法偏見產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面偏見產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面1社會群體間的沖突社會群體間的沖突在現(xiàn)實(shí)生活中，社會的各個(gè)團(tuán)體、階層之間存在著利益、文化價(jià)值觀、習(xí)慣模式的沖突，這是產(chǎn)生偏見的重要因素。2社會化社會化文化傳統(tǒng)有很牢固的性質(zhì)，使得最初的文化因素消失后文化傳統(tǒng)還長時(shí)間的繼續(xù)存在，作為文化傳統(tǒng)之一部分的偏見也同樣如此，而通過社會化的過程，個(gè)體吸收并內(nèi)化了文化傳統(tǒng)，也繼承了偏見。3個(gè)體的人格和心理因素個(gè)體的人格和心理因素首先，具有權(quán)威主義人格的人易產(chǎn)生并固守偏見。其次偏見和某些獨(dú)特的心理作用和心理感受有關(guān)，某些社會心理學(xué)家認(rèn)為挫折感也會導(dǎo)致偏見。4歷史和文化的遺留歷史和文化的遺留當(dāng)前對某一個(gè)群體的偏見，可能是若干年前或若干世紀(jì)前的某一個(gè)特定歷史時(shí)期因?yàn)槟承┰蚨纬傻膬r(jià)值觀的體現(xiàn)。這些歷史的視角強(qiáng)調(diào)對群體間甚至國家間的敵意的理解，這些敵意起源于代代傳承的老傳統(tǒng)、刻板印象、戲謔和信念，而沒有考慮事情的真相和變化著的環(huán)境。偏見的消除方法有偏見的消除方法有（1）消除刻板印象）消除刻板印象一般人對某些群體成員常有一些刻板印象，由偏見對象表現(xiàn)出與刻板印象相異的行為來，會有助于偏見的消除。（2）增加平等的、個(gè)人間的接觸）增加平等的、個(gè)人間的接觸平等的及個(gè)人間的接觸都是為了深入全面的了解接觸雙方的獨(dú)特性，避免形成先入為主的判斷，從而達(dá)到預(yù)防和消除偏見的目的。（3）共同命運(yùn)與合作獎勵(lì)）共同命運(yùn)與合作獎勵(lì)面臨共同命運(yùn)以及因合作而獲得獎勵(lì)是消除群體間的敵對情緒和偏見的重要途徑。（4）制定有助于消除偏見的社會規(guī)范）制定有助于消除偏見的社會規(guī)范人們都有服從并認(rèn)同社會規(guī)范的行為傾向，如果社會規(guī)范對其他群體是可以接受的，人們就比較有可能改變對其他群體的偏見。3、論述自我美化的6種方式并舉例說明（P187其他的是自己想的，僅供參考）

簡介：教育心理學(xué)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)體會在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)這門課程，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對教育心理學(xué)這門課程有了較深刻的體會。通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我對本門課程的心得體會教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是本書的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們個(gè)理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾?？偠灾?，通過這一學(xué)期對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。

簡介：北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育1普通心理學(xué)普通心理學(xué)作業(yè)一作業(yè)一一、單選1用信息加工的觀點(diǎn)研究和解釋人的心理現(xiàn)象的心理學(xué)是A格式塔心理學(xué)B心理分析C構(gòu)造主義心理學(xué)D認(rèn)知心理學(xué)2小張愛交往，朋友較多。小張?jiān)谌烁裎逡蛩啬Ｐ蜏y驗(yàn)中下面哪一特質(zhì)得分較高A神經(jīng)質(zhì)B責(zé)任心C宜人性D外向性3神經(jīng)元和神經(jīng)元之間彼此接觸的部位稱為A反射弧B胞體C突觸D樹突4中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括A腦和脊髓B腦干和脊髓C腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、植物性神經(jīng)D大腦、小腦、間腦、中腦、腦橋、延髓5在電擊實(shí)驗(yàn)中，電流刺激強(qiáng)度略增加，人感覺到的疼痛卻增加很多，這種現(xiàn)象符合定律關(guān)于刺激強(qiáng)度與感覺強(qiáng)度關(guān)系的論述。A對數(shù)B線性C乘方D反比6人類眼睛上有兩種視覺感受器，其中棒體細(xì)胞感知_____，錐體細(xì)胞感知_____。A明暗顏色B運(yùn)動形狀C明亮的光暗淡的光D意識刺激意識以外的刺激7一支白粉筆，無論把它置于明處還是暗處，人們都會知覺為白粉筆，這種知覺特征被稱為A明度知覺恒常性B大小知覺恒常性C顏色知覺恒常性D形狀知覺恒常性8人腦優(yōu)先把知覺對象從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的A恒常性B理解性C整體性D選擇性9從大量的信息中選擇出重要的信息給以反應(yīng)，同時(shí)排除掉無意義信息的干擾，反映了注意的北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育3A比納西蒙量表B斯坦福比納量表C韋克斯勒量表D瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)19多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動過程的基本特征是A強(qiáng)、不平衡B強(qiáng)、平衡、不靈活C強(qiáng)、平衡、靈活D弱20主張對人的無意識進(jìn)行分析，并認(rèn)為人的行為受無意識支配的心理學(xué)派別是A格式塔心理學(xué)B精神分析學(xué)派C構(gòu)造主義心理學(xué)D認(rèn)知心理學(xué)二、多選1魯利亞提出，腦的功能系統(tǒng)包括A平衡系統(tǒng)B動力系統(tǒng)C行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)D信息接受、加工和存儲的系統(tǒng)2顏色視覺的三個(gè)基本屬性是A色調(diào)B明度C照度D飽和度3智力發(fā)展的一般趨勢論述正確的是A成年期是發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期B流體智力在中年后有下降的趨勢C智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間不同D智力發(fā)展趨勢存在個(gè)體差異4根據(jù)班杜拉的自我效能理論，影響自我效能感的因素有A個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)B替代性經(jīng)驗(yàn)C言語說服D情緒喚起5當(dāng)大腦的威爾尼克區(qū)受損后，通常產(chǎn)生的癥狀有A發(fā)音困難，說話緩慢費(fèi)力B說話語音語法都正常，但話語沒意義C病人能說話，理解口語，但是不理解書面語D能聽到語音，但不能辨別出語義6當(dāng)大腦的布洛卡區(qū)受到損傷后，病人產(chǎn)生的癥狀一般有A說話流利，但沒意義B發(fā)音困難，說話緩慢費(fèi)力C不能正確使用復(fù)雜的語法D說話的動機(jī)和愿望受損7以下關(guān)于定勢描述正確的是A一種心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)B可以發(fā)現(xiàn)更新穎的解決問題的方法

簡介：12014級臨床本科級臨床本科醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)試卷試卷姓名姓名學(xué)號學(xué)號分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)一、填空題一、填空題每空每空1分，共分，共10分1美國心里學(xué)家（）在1913年創(chuàng)立了行為主義理論。2（）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)最基本的，也是最重要的方法。3（）是一種最簡單，最基本的心理現(xiàn)象。4根據(jù)思維方向可分為（）和發(fā)（）。5（）是指具有正常的認(rèn)知能力，適宜的情緒體驗(yàn)，健全的人格，正確的自我意識及和諧的人際關(guān)系。6（）是指測驗(yàn)或量表的可靠性和穩(wěn)定性的程度。7心里咨詢按照咨詢對象的多少可分為（）和（）。8（）可稱為精神分析療法，心理動力學(xué)療法。二、單項(xiàng)選擇題二、單項(xiàng)選擇題每小題每小題1分，共分，共30分1生理應(yīng)激引起A單純生理反應(yīng)B單純心理反應(yīng)C免疫反應(yīng)D全身適應(yīng)綜合征伴心理反應(yīng)2下列哪項(xiàng)與原發(fā)性高血壓發(fā)病無關(guān)A性情敏感B不爭強(qiáng)好勝C慢性應(yīng)激狀態(tài)D高度緊張職業(yè)3關(guān)于系統(tǒng)脫敏法，以下哪項(xiàng)最為合適A必須了解異常行為的刺激因素B必須將焦慮的刺激分等級并逐步放松C最適合于治療恐怖癥D以上都是4對護(hù)士思維能力的最主要要求是A善于歸納B善于推理C獨(dú)立性D發(fā)散性5和情緒活動密切相關(guān)的內(nèi)分泌系統(tǒng)主要是A丘腦下部垂體腎上腺系統(tǒng)B丘腦下部垂體甲狀腺系統(tǒng)C丘腦下部垂體性腺系統(tǒng)D副交感胰島系統(tǒng)6以經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)判斷心理活動是否正常有一定的局限性，因?yàn)锳判斷者的個(gè)性不一樣B判斷者的經(jīng)驗(yàn)和水平不一樣CA、B兩項(xiàng)都是DA、B兩項(xiàng)都不是7關(guān)于求醫(yī)行為，哪項(xiàng)最正確A求醫(yī)行為的人肯定自覺有病B一個(gè)人身體出現(xiàn)病變時(shí)就會產(chǎn)生求醫(yī)行為C求醫(yī)行為主要取決于疾病的性質(zhì)D求醫(yī)行為受多種心理社會因素的影響8A型行為與冠心病的關(guān)系最早集中在哪方面研究A病因B診斷C治療D預(yù)防9護(hù)士職業(yè)要求其情緒必須A積極而穩(wěn)定B心境平靜C樂觀D悲喜有節(jié)制10在個(gè)性形成中起決定作用的是A遺傳素質(zhì)B環(huán)境因素C教育因素D家庭因素325、建立醫(yī)患關(guān)系的原則是A、疾病性質(zhì)和病人年齡B、疾病性質(zhì)和病人的人格特征C、疾病病程和病人的經(jīng)濟(jì)狀況D、病人的文化程度和情緒反應(yīng)E、病人的社會地位和經(jīng)濟(jì)狀況26、心理學(xué)的研究對象是人的A、心理活動和行為B、情緒和行為C、心理活動和觀念D、智力和觀念E、智力和情緒27、一女性，55歲。喪偶八年，現(xiàn)獨(dú)居，嗜煙酒，不愛運(yùn)動。平時(shí)性情抑郁，過分容忍，辦事無主見，常順從于別人。1月前行胃癌切除，術(shù)中及術(shù)后情緒低落，興趣下降，獨(dú)自流淚，有輕生之念。病人患胃癌的主要原因?yàn)锳、生活事件B、易感性人格特征C、情緒因素D、不良生活習(xí)慣E、以上都是28、替代學(xué)習(xí)療法屬于A、詢者中心療法B、精神分析療法C、行為療法D、認(rèn)知療法E、生物反饋療法29、弗洛伊德提出五個(gè)階段的性發(fā)展理論，“肛門期”在A、出生至一歲半時(shí)期B、一歲半至三歲時(shí)期C、四至六歲兒童期D、七至十二歲的兒童期E、十三歲以上青春期及成人期30、不屬于醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科的是A、健康心理學(xué)B、變態(tài)心理學(xué)C、神經(jīng)心理學(xué)D、藥物心理學(xué)E、教育心理學(xué)三、判斷題三、判斷題判斷下列各題，正確的在題干后面括號內(nèi)打判斷下列各題，正確的在題干后面括號內(nèi)打“√”“√”，錯(cuò)誤的打，錯(cuò)誤的打“”“”。每小題每小題2分，共分，共10分1一個(gè)人可以同時(shí)承擔(dān)多個(gè)社會角色。2心理治療的處理措施中，不應(yīng)包括藥物治療。3主題統(tǒng)覺測驗(yàn)屬于人格投射測驗(yàn)。4嚴(yán)重抑郁病人常表現(xiàn)為坐立不安，不斷找人訴說。5信念是人生觀形成中涉及的一種心理成份。四、名詞解釋四、名詞解釋每小題每小題3分，共分，共15分1自我意識2現(xiàn)場咨詢3催眠療法4醫(yī)學(xué)模式5動機(jī)

簡介：高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)試卷200910一單選題（15題1分＝15分）1－15BABDC1、20世紀(jì)30年代－50年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的（）A、初創(chuàng)時(shí)期B、過渡時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、停頓時(shí)期2、個(gè)人逐漸接受一定社會或者群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個(gè)體（）A、社會化B、人格化C、價(jià)值化D、人文化3、莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是（）A、觀察法B、社會測量法C、實(shí)驗(yàn)法D、行動研究法4、教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動、導(dǎo)向、激勵(lì)以及（）A、溝通B、管理C、評價(jià)D、聚合5、皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童（）A、2－7歲B、7－12歲C、11－15歲D、15歲以后6、在經(jīng)典反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是（）BDBBBA、評價(jià)B、強(qiáng)化C、反應(yīng)D、刺激7、如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或者抑制這種行為的傾向稱為（）A、直接強(qiáng)化B、符號強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化A、信度B、難度C、區(qū)分度D、效度二、多選題（5題2分＝10分，完全正確才得分）16、具體而言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有（）16ABD17ABCDE18ABC19ABCD20ADEA、學(xué)會認(rèn)知B、學(xué)會做事C、學(xué)會溝通D、學(xué)會生存E、善于表達(dá)17、兒童發(fā)展的一般趨勢是（）A、綜合的分化B、平衡化C、概念化D、社會化E、個(gè)性化18、科爾伯格把兒童的道德發(fā)展水平分為（）A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、前道德階段E、良心階段19、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要是（）A、可利用性B、穩(wěn)定性C、清晰性D、可辨別性E、反饋性20、對于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源有（）A、學(xué)習(xí)興趣B、父母獎賞C、教師教學(xué)D、成就動機(jī)E、交往動機(jī)三、名詞解釋（5題3分＝15分）21、課22、有意義學(xué)習(xí)的心向23、組織者24、學(xué)習(xí)動機(jī)25、教學(xué)策略四、簡答題（6題6分＝36分）1－15BABDCBDBBBCCCAD16ABD17ABCDE18ABC19ABCD26、20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有怎樣現(xiàn)在的特點(diǎn)

簡介：2018年教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識教育學(xué)部分一、選擇題本大題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（）A論語B大學(xué)C學(xué)記D中庸2教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B教育學(xué)C心理學(xué)D學(xué)校管理學(xué)3決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A社會生產(chǎn)力B政治經(jīng)濟(jì)制度C上層建筑D科學(xué)技術(shù)4“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響（）A環(huán)境B遺傳C教育D社會活動5課的類型一般分為兩大類；即（）A講授課和練習(xí)課B講授課和復(fù)習(xí)課C講授課和實(shí)驗(yàn)課D單一課和綜合課6學(xué)記上說“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（）A循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B啟發(fā)性教學(xué)原則C因材施教的教學(xué)原則D鞏固性教學(xué)原則7教師的表率作用主要體現(xiàn)在（）A言行一致B衣著整潔C舉止端莊D談吐文雅8德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（）A政治立場和觀點(diǎn)的教育B政治思想品質(zhì)的教育C共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D品德的教育9教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）A指導(dǎo)自我教育法B榜樣示范法C實(shí)際鍛煉法D陶冶教育法10課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（）A受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C師生共同參與的D學(xué)生自愿選擇的11馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）A腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B城市與農(nóng)村相結(jié)合C知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（）A認(rèn)識和情感的特征B情感和意志的特征C氣質(zhì)和性格的特征D生理和心理的特征13中國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（）A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制二、填空題本大題共5個(gè)小題；共10個(gè)空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。14最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫的。15歐洲封建社會里；曾出現(xiàn)過教育和教育兩種有代表性的教育體系。16教師備課要求寫出三種計(jì)劃；這三種計(jì)劃是計(jì)劃、課題計(jì)劃和計(jì)劃。17德育過程的基本矛盾是和之間的矛盾。18課外校外教育的組織形式一般包括三大類；即群眾性活動、活動和活動。心理學(xué)部分四、選擇題本題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的；把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。23下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對象A心理過程及其規(guī)律B情緒人格及其規(guī)律C生理現(xiàn)象及其規(guī)律D心理現(xiàn)象及其規(guī)律14赫爾巴特普通教育學(xué)15教會騎士16學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度課時(shí)17社會要求的道德規(guī)范學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）18小組個(gè)人心理學(xué)部分四、選擇題23D24B25A26D27C28A29B30B31D32A33B34C35C五、填空題36比較抽象與概括37需要面部表情38分配自動化39原型操作原型內(nèi)化40尊重自我實(shí)現(xiàn)六、簡答題答案要點(diǎn)41（1）能力與知識、技能的聯(lián)系①知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)；并推動能力的發(fā)展；②能力制約知識、技能的掌握水平；影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）能力與知識、技能的區(qū)別①知識是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括；②知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展；知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度；通過廣泛遷移；才能促進(jìn)能力的發(fā)展。42（1）增強(qiáng)責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動機(jī)；（4）運(yùn)用社會影響策略；（5）進(jìn)行助人行為的社會實(shí)踐。43（1）激發(fā)好奇心和求知欲；培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動；培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

簡介：單選題311題01教師心理健康的維護(hù)，需要個(gè)人層面（教師心理健康的維護(hù)，需要個(gè)人層面（）樹立尊師重教的良好風(fēng)氣建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會樹立正確的人生價(jià)值觀樹立正確的人生價(jià)值觀02由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（）論靈魂論靈魂理想國論人性烏托邦03行為主義的代表人物是（行為主義的代表人物是（）桑代克馮特布魯納華生華生04開拓了人類科學(xué)史上無意識研究領(lǐng)域的心理學(xué)家是（開拓了人類科學(xué)史上無意識研究領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）馬斯洛羅杰斯弗洛伊德弗洛伊德阿德勒05出版出版認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)一書，促使認(rèn)知心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)家是（一書，促使認(rèn)知心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)家是（）布魯納馬斯洛羅杰斯奈瑟奈瑟06認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)將人和動物的行為作為研究對象的學(xué)派是（認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)將人和動物的行為作為研究對象的學(xué)派是（）行為主義行為主義格式塔學(xué)派認(rèn)知主義精神分析學(xué)派07強(qiáng)調(diào)心理整體性的心理學(xué)流派是（強(qiáng)調(diào)心理整體性的心理學(xué)流派是（）行為主義格式塔學(xué)派格式塔學(xué)派認(rèn)知主義精神分析學(xué)派埃里克森認(rèn)為自我意識的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度埃里克森認(rèn)為自我意識的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度過的決定因素是（過的決定因素是（）個(gè)體的主體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突的程度大小社會文化環(huán)境社會文化環(huán)境16按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論，大學(xué)生所面對的心理任務(wù)是（按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論，大學(xué)生所面對的心理任務(wù)是（）自我同一性和角色混亂的沖突親密對孤獨(dú)的沖突親密對孤獨(dú)的沖突生育對停滯的沖突勤奮對自卑的沖突17提出提出“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（概念的心理學(xué)家是（）埃里克森桑代克維果斯基維果斯基斯金納18維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，不包含下面選項(xiàng)中的（維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出的三個(gè)重要觀念，不包含下面選項(xiàng)中的（）最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面先行組織者先行組織者學(xué)習(xí)的最佳期限19有的人少年早慧，有的人大器晚成，體現(xiàn)出人心理發(fā)展的（有的人少年早慧，有的人大器晚成，體現(xiàn)出人心理發(fā)展的（）互補(bǔ)性不平衡性順序性差異性差異性20艾里克森認(rèn)為青少年的發(fā)展任務(wù)是（艾里克森認(rèn)為青少年的發(fā)展任務(wù)是（）自我同一性和角色混亂的沖突自我同一性和角色混亂的沖突親密對孤獨(dú)的沖突生育對停滯的沖突勤奮對自卑的沖突21個(gè)體思維發(fā)展依次經(jīng)歷了直覺行動思維、形象思維和抽象思維三個(gè)階段，彼此不能逾越。個(gè)體思維發(fā)展依次經(jīng)歷了直覺行動思維、形象思維和抽象思維三個(gè)階段，彼此不能逾越。這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（）連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性方向性和順序性差異性22

簡介：教育心理學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于1903年桑代克年桑代克教育心理學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父教育心理學(xué)之父”。2、1924年我國第一本教育心理學(xué)教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是廖世承廖世承。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。4、人格發(fā)展的階段理論弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論桑代克的嘗試錯(cuò)誤說斯金納的操作性條件反射理論6、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的完型頓悟說托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論7、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論強(qiáng)化理論需要層次理論成就動機(jī)理論成敗歸因理論自我效能感理論8、教育目的的理論宗教本位論、社會本位論、個(gè)人本位論。9、學(xué)習(xí)遷移的基本理論形式訓(xùn)練說相同要素說概括說關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論10、遺忘的理論解釋痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機(jī)說。11、品德發(fā)展的理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究原則客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、教育性原則。3、教育心理學(xué)的研究方法觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動研究法。4、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。5、教育心理學(xué)的意義。教育心理學(xué)的意義。一、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。二、教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。6、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。2、關(guān)注影響教育的各種社會心理因素。3、注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。第二章第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與中小學(xué)生心理發(fā)展與教育教育1、心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展的4個(gè)基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。4、在個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（1116歲）6、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。一、認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。二、教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。三、教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。7、人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8、人格發(fā)展的階段理論弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。10、自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其發(fā)展過程為生理自我到社會自我再到心理自我。11、認(rèn)知方式的差異場獨(dú)立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。12、瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類掌握型、理解型、人際型和自我表達(dá)型。13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。1414、認(rèn)知差異的教育含義。、認(rèn)知差異的教育含義。一是要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。二是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)對策。第三章第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。1學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。2學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。3學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。4學(xué)習(xí)沒有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與對錯(cuò)之分。5學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果。6學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)性為。3、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律獲得與消退、刺激的泛化與分化。10、桑代克嘗試錯(cuò)誤說的基本規(guī)律效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。5、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性2、知識學(xué)習(xí)的分類。、知識學(xué)習(xí)的分類。符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3、記憶的三個(gè)系統(tǒng)感覺登記、工作記憶、長時(shí)記憶。4、工作記憶的特點(diǎn)。工作記憶的特點(diǎn)。（1）信息的保存時(shí)間短暫。（2）處于工作或活動狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當(dāng)有限，為72個(gè)組塊。5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型，過了相當(dāng)長時(shí)間后，幾乎不忘。6、運(yùn)用信息加工原理，促進(jìn)知識、運(yùn)用信息加工原理，促進(jìn)知識獲得和保持的方法。獲得和保持的方法。1明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。2在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。3深度加工學(xué)習(xí)材料。4進(jìn)行組塊化編碼。5合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。7、知識學(xué)習(xí)的作用。、知識學(xué)習(xí)的作用。（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是成造型產(chǎn)生的必要前提。第七章第七章技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)1、技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。2、技能的種類。、技能的種類。操作技能的特點(diǎn)動作對象的物質(zhì)性，動作進(jìn)行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點(diǎn)動作對象的觀念性，動作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。3、高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。4、操作技能與心智技能的關(guān)系。、操作技能與心智技能的關(guān)系。區(qū)別（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動的要求不同。聯(lián)系操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、操作技能的訓(xùn)練要求。、操作技能的訓(xùn)練要求。（1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動感知。8、心智技能的培養(yǎng)要求。、心智技能的培養(yǎng)要求。（1）確立合理的智力活動原型。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（5）注意學(xué)生的個(gè)別差異。9、技能的作用。、技能的作用。技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第八章第八章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)校效率和效果，有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。2、學(xué)習(xí)策略的分類。、學(xué)習(xí)策略的分類。3、生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或者表象。4、元認(rèn)知是對自身認(rèn)知的認(rèn)知，有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法程序化訓(xùn)練模式完型訓(xùn)練模式交互訓(xùn)練模式合作學(xué)習(xí)模式8、合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對方錯(cuò)誤或遺漏。兩者輪換扮演。9、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。1）利用無意識記和有意識記2）排除互相干擾3）整體識記與分段識記4）多種感官參與5）復(fù)習(xí)形式多樣6）劃線強(qiáng)調(diào)1010、學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。、學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。（1）聯(lián)想法形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想。（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用已有知識第九章第九章問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性1、問題是給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不

簡介：幸福與心理學(xué)幸福與心理學(xué)幸福與心理學(xué)（一）幸福與心理學(xué)（一）1【單選題】以下哪位被稱為“積極心理學(xué)之父”（）A、弗洛伊德B、塞利格曼C、弗洛姆D、本沙哈爾我的答案B得分250分2【單選題】“垮掉的一代”出現(xiàn)在（）之后。A、第一次世界大戰(zhàn)以后B、第二次世界大戰(zhàn)以后C、宗教改革D、經(jīng)濟(jì)改革我的答案B得分250分3【判斷題】近年來，“幸福熱”在國家層面和地方層面都有所體現(xiàn)。（）我的答案√得分250分【判斷題】面對同一份工作，人們感受到的壓力和心態(tài)樂觀與否，基本是相似的。（）我的答案幸福與心理學(xué)（三）幸福與心理學(xué)（三）1【單選題】夢的解析的作者是（）。窗體頂端A、塞利格曼B、弗洛姆C、弗洛伊德D、馬斯洛我的答案C得分333分窗體底端2【判斷題】聰明的人大多數(shù)身體比普通人要差。（）我的答案得分333分3【判斷題】重大的危險(xiǎn)的決策，往往是一個(gè)人獨(dú)斷專行的結(jié)果。（）我的答案得分334分

簡介：20162016教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題本大題共16個(gè)小題，每小題1分，共16分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)第1題程序教學(xué)的基礎(chǔ)是心理學(xué)。A構(gòu)造主義B認(rèn)知主義C行為主義D實(shí)用主義【參考答案】C試題解析程序教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”一步步實(shí)現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。第2題按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點(diǎn)，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)屬于。A信號學(xué)習(xí)B言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)【參考答案】D試題解析學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)屬于對事物的共同特征進(jìn)行概括的學(xué)習(xí)，按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類，應(yīng)屬于概念學(xué)習(xí)。第3題個(gè)性心理特征是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。A認(rèn)知過程B情感過程C意志過程D認(rèn)知過程、情感過程、意志過程【參考答案】D試題解析個(gè)性心理特征是在認(rèn)知過程、情感過程、意志過程實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。第4題科爾伯格認(rèn)為，一個(gè)人的道德成熟是指。A道德行為習(xí)慣的形成B尊重準(zhǔn)則和社會公正感兩方面C道德信念的形成D能運(yùn)用道德原則進(jìn)行是非判斷【參考答案】D第5題在加工信息的過程中傾向于依賴外界的環(huán)境和參照物，根據(jù)外界的情況作出自己的行為，這屬于哪種認(rèn)知方式A高智能型B高創(chuàng)造型C場依存型D場獨(dú)立型第10題主張教育目的要根據(jù)社會需要來決定，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工培養(yǎng)的對象，教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則文化教育的公民觀點(diǎn)的是。A個(gè)人本位論B社會本位論C形式教育D實(shí)質(zhì)教育【參考答案】B試題解析個(gè)人本位論認(rèn)為教育的目標(biāo)在于發(fā)掘人的本性，挖掘人的潛能社會本位論的觀點(diǎn)是教育的目標(biāo)在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則文化教育的公民。第11題一個(gè)人想起岳飛、文天祥等英雄人物時(shí)，多半會喚起一種對高風(fēng)亮節(jié)、堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗(yàn)屬于。A直覺的道德感B想象性的道德感C倫理性的道德感D感性的道德感【參考答案】B試題解析道德感的表現(xiàn)形式可以分為三種直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。1直覺的道德感如，人常會由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止自己不當(dāng)?shù)男枰c行為。2想象性的道德感如，想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情。3倫理性的道德感指把道德的感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識結(jié)合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認(rèn)識的概括的情感體驗(yàn)。第12題構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是。A知B情C意D行【參考答案】A試題解析知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。德育的具體實(shí)施具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最終促使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。第13題首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級授課制的教育著作是。A杜威的民主主義與教育B赫爾巴特的普通教育學(xué)C夸美紐斯的大教學(xué)論D昆體良的雄辯術(shù)原理【參考答案】C試題解析首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級授課制的教育著作是夸美紐斯的大教學(xué)論。