簡(jiǎn)介：管理心理學(xué)管理心理學(xué)復(fù)習(xí)資料整理復(fù)習(xí)資料整理一、管理心理學(xué)的興起一、管理心理學(xué)的興起1、梅奧人群關(guān)系理論霍桑實(shí)驗(yàn)霍桑實(shí)驗(yàn)霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人仍憤憤不平，生產(chǎn)成績(jī)不理想。研究目的生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的關(guān)系研究方法分組試驗(yàn)（控制組與試驗(yàn)組）A照明試驗(yàn)增加照明不會(huì)使產(chǎn)量提高，降低照明不會(huì)使產(chǎn)量降低；B福利試驗(yàn)逐步增加福利，再取消福利，不會(huì)使產(chǎn)量降低；C談話試驗(yàn)（兩萬(wàn)多次）談話傾聽(tīng)、記錄、不反駁；談話使產(chǎn)量提高；D群體試驗(yàn)（14名男工）計(jì)件工資不會(huì)使產(chǎn)量提高；為什么自發(fā)控制產(chǎn)量后果獎(jiǎng)勵(lì)改變、裁減人員、部分人受懲罰M人群關(guān)系理論A被重視和工作關(guān)系更融洽使效率提高；B人群關(guān)系在調(diào)動(dòng)積極性、提高產(chǎn)量方面比福利措施更重要；C非正式群體對(duì)工作行為及內(nèi)部協(xié)作起著調(diào)節(jié)控制作用；D被關(guān)注、不滿意的發(fā)泄（心情舒暢）使效率提高人群關(guān)系理論人群關(guān)系理論1人是“社會(huì)人”，影響人的積極性的因素除物質(zhì)條件外，還有社會(huì)、心理因素。（2）生產(chǎn)效率的提高取決于“士氣”，而士氣則取決于家庭和社會(huì)生活，以及企業(yè)中人與人的關(guān)系。（3）“非正式群體”有著自身的規(guī)范，影響著群體成員的行為。（4）新型的領(lǐng)導(dǎo)能力在于，通過(guò)職工心理需求的滿足來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和工作效率。二、知覺(jué)二、知覺(jué)知覺(jué)知覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。（A以感覺(jué)為基礎(chǔ)；B對(duì)感覺(jué)信息的整合的過(guò)程；C經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的作用）影響知覺(jué)準(zhǔn)確性的因素影響知覺(jué)準(zhǔn)確性的因素（1）知覺(jué)者認(rèn)知方式，如圖式表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過(guò)程；圖式的作用影響對(duì)注意對(duì)象的選擇、影響記憶（以前的所知）、影響自我知覺(jué)（根據(jù)也選擇，加工有關(guān)自己的信息）、影響個(gè)人對(duì)他人的知覺(jué)（看到想看到的東西）刻板印象；動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)；（2）知覺(jué)對(duì)象模糊性；社會(huì)地位；印象管理（即個(gè)體為管理別人對(duì)自己的印象而付出的各種努力）；突出（新鮮、易變識(shí)、特立獨(dú)行）；（3）環(huán)境三、價(jià)值觀、滿意度三、價(jià)值觀、滿意度價(jià)值觀價(jià)值觀個(gè)體關(guān)于正確與錯(cuò)誤、好與壞、可取和不可取的看法與觀念。（A所有人的價(jià)值觀都具有層級(jí)性，構(gòu)成其價(jià)值系統(tǒng)；B價(jià)值觀是相對(duì)穩(wěn)定和持久的；C價(jià)值觀從總體上影響一個(gè)人的態(tài)度和行為）態(tài)度態(tài)度個(gè)體對(duì)人、客體和觀念的積極或消極評(píng)價(jià)。態(tài)度的構(gòu)成態(tài)度的構(gòu)成①認(rèn)知成分看法；②情感成分情緒或感受；③行為成分行動(dòng)意向。影響滿意度的因素影響滿意度的因素（1）人格；激勵(lì)激勵(lì)是指為了特定的目的而去影響人們的內(nèi)在需要或動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化、引導(dǎo)或改變?nèi)藗冃袨榈倪^(guò)程（理解動(dòng)機(jī)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的行動(dòng)；如何激勵(lì)幾個(gè)理論，尤其是馬斯洛需要層次理論）（一）馬斯洛需要層次理論（一）馬斯洛需要層次理論E自我實(shí)現(xiàn)的需要個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)理想D尊嚴(yán)的需要內(nèi)在的尊重，如自尊心、自主權(quán)、成就感等；外在的尊重，如地位、認(rèn)同、受重視等C歸屬與愛(ài)的需要自信的需要，價(jià)值和能力感的需要，自尊和受別人尊重的需要B安全需要安全、舒適、寧?kù)o、不害怕的需要A生理需要食物、水、氧氣、休息的需要，性欲表達(dá)的需要，消除緊張的需要A、人都有這五種需要，只是在不同的時(shí)期各種需要的強(qiáng)烈程度不同而已B、未被滿足的需要是行為的主要的激勵(lì)源，已獲得基本滿足的需要不再具有激勵(lì)作用；C、需要層級(jí)遞次增高，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰缓侠淼貪M足后，個(gè)體才會(huì)追求高層次的需要；思考以上得出①考慮員工不同層次的需要，根據(jù)需要的主次設(shè)計(jì)相應(yīng)的激勵(lì)措②針對(duì)不同類需要的員工，設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)方案。③滿足低層次需要的投入效益遞減。對(duì)管理者的建議對(duì)管理者的建議（1）不要認(rèn)為所有的工作人員都基于同樣的需要而工作，更不要認(rèn)為員工的需要和你一樣；（2）弄清不同員工的不同需要；（3）確保能夠掌控激勵(lì)資源；（二）麥克里蘭需要理論麥克里蘭需要理論最基本的生存需要得到滿足之后，人的行為取決于三種需要的滿足與否，即成就需要、權(quán)力需要、關(guān)系需要；成就需要指追求優(yōu)秀感，不斷設(shè)置目標(biāo)并達(dá)到的驅(qū)動(dòng)力。權(quán)力需要指使別人順從自己意志的欲望，亦即影響和控制他人的行動(dòng)和情感的欲望。關(guān)系需要指尋求與別人建立友善且親近的人際關(guān)系的欲望。實(shí)施激勵(lì)時(shí)需考慮三種需要的強(qiáng)烈程度，采用能夠滿足相應(yīng)需要的激勵(lì)措施（三）弗羅姆期望理論（三）弗羅姆期望理論弗羅姆認(rèn)為，員工是否做出某種行動(dòng)以及行動(dòng)的積極程度取決于三個(gè)因素能獲得多大報(bào)酬（效價(jià)）；通過(guò)努力獲得業(yè)績(jī)的可能性（期望）；以及業(yè)績(jī)與獲得報(bào)酬之間的聯(lián)系程度（關(guān)聯(lián)度）。即動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)效價(jià)效價(jià)期望期望關(guān)聯(lián)度關(guān)聯(lián)度效價(jià)指?jìng)€(gè)體對(duì)所獲報(bào)酬的偏好強(qiáng)度。如果一名員工強(qiáng)烈希望得到升職，那么升職對(duì)這名員工來(lái)說(shuō)就具有高效價(jià)。期望指員工對(duì)通過(guò)努力是否能夠完成任務(wù)的估計(jì)。關(guān)聯(lián)度指員工對(duì)完成任務(wù)是否可以獲得報(bào)酬的估計(jì)。比如，升職的決定與業(yè)績(jī)關(guān)系模糊，那么員工就會(huì)認(rèn)為自己即便取得業(yè)績(jī)也不一定能獲得提升對(duì)管理者的建議對(duì)管理者的建議（1）弄清對(duì)員工來(lái)說(shuō)效價(jià)最高的工作所得。（2）掌控這些所得。（3）讓員工清楚要所得很高只能表現(xiàn)很好。（4）只有當(dāng)員工有高表現(xiàn)時(shí)才給予高所得。（5）盡己所能地提高員工的期望水平指導(dǎo)；我相信你的能力；和你差不多的其他人

簡(jiǎn)介：權(quán)威師資優(yōu)質(zhì)教學(xué)博仁考研第1頁(yè)社會(huì)心理學(xué)之社會(huì)關(guān)系干貨大家還記得“斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”嗎今年是這個(gè)實(shí)驗(yàn)做成45周年了，經(jīng)典是不朽的，至今廣受爭(zhēng)議也廣為稱贊爭(zhēng)議的是其倫理道德部分，稱贊的是其發(fā)現(xiàn)了路西法效應(yīng)。2016年4月12日，菲利普津巴多在北京大學(xué)演講，主題是“普通人如何成為英雄”，一票難求。由于津巴多在社會(huì)心理學(xué)方面的杰出貢獻(xiàn)，博仁老師今天奉獻(xiàn)給大家社會(huì)心理學(xué)社會(huì)關(guān)系方面的干貨，心理學(xué)考研的你，好好地學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)對(duì)你之后的工作和人生都有很大裨益，慶幸我們生活的時(shí)代還有一位活著的傳奇。以下是社會(huì)心理學(xué)中的社會(huì)關(guān)系一章的詳細(xì)內(nèi)容，五角星越多表示越重要一人際關(guān)系與人際溝通一人際關(guān)系與人際溝通★★★★★★★★（一）人際關(guān)系1含義廣義人與人之間形成的關(guān)系均為人際關(guān)系（包括經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、文化關(guān)系、情感關(guān)系等）。狹義人與人之間通過(guò)直接交往而形成的相互之間的情感聯(lián)系。人際關(guān)系與社會(huì)角色關(guān)系之間的區(qū)別人際關(guān)系并沒(méi)有明確對(duì)應(yīng)的社會(huì)職能，不受外在的力量強(qiáng)迫。任何外加的力量，都不能左右已經(jīng)產(chǎn)生的具有傾向性的情感。而社會(huì)角色關(guān)系則是一種人的類與類的關(guān)系。2人際關(guān)系的基本特點(diǎn)（1）人際關(guān)系是在人際交往過(guò)程或互動(dòng)過(guò)程中建立的，而且它并不能脫離社會(huì)關(guān)系的制約社會(huì)心理學(xué)思維導(dǎo)圖權(quán)威師資優(yōu)質(zhì)教學(xué)博仁考研第3頁(yè)②犯錯(cuò)誤效應(yīng)1961年，美國(guó)中央情報(bào)局訓(xùn)練武裝分子在古巴豬灣登陸，試圖從事武裝顛覆活動(dòng)，結(jié)果遭到慘敗。總統(tǒng)肯尼迪的聲譽(yù)非但沒(méi)有下降，相反卻大大提高。心理學(xué)家猜想，這是因?yàn)樨i灣事件使得人們相信，即使是被當(dāng)時(shí)的新聞媒介描繪得幾乎無(wú)可挑剔的總統(tǒng)，也難免會(huì)犯錯(cuò)誤。這使總統(tǒng)的形象更接近普通人，從而贏得了過(guò)去并不喜愛(ài)他的人的擁護(hù)。③外貌SIGALLEARONSON1969男性看重漂亮女性的評(píng)價(jià)結(jié)果肯定對(duì)主試喜愛(ài)程度最高；否定對(duì)主試喜歡程度最低。詢問(wèn)是否繼續(xù)參與研究他們表示非常愿意再與漂亮的主試交往。④真誠(chéng)ADERSON1961方法大學(xué)生，555個(gè)品質(zhì)形容詞，要求被試按“喜愛(ài)程度”排序；最前面詞真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、理解、忠誠(chéng)、真實(shí)、可信；最后面說(shuō)謊、裝假、不誠(chéng)實(shí)、不真實(shí)。結(jié)論真誠(chéng)受人歡迎，不真誠(chéng)則令人厭惡。⑤相似相似性決定了被試對(duì)別人的喜歡程度以及是否選擇別人作為自己的工作伙伴。能引起人際吸引的“相似”情形態(tài)度、興趣、信仰、價(jià)值觀；共同的語(yǔ)言、種族、國(guó)籍、出生地；民族、文化、宗教背景、居住地；教育水平、年齡、職業(yè)、社會(huì)階層；身體特征⑥互補(bǔ)與補(bǔ)償互補(bǔ)當(dāng)交往雙方的需要和滿足途徑正好成為互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，雙方之間的喜愛(ài)程度也會(huì)增加。（雙方面）補(bǔ)償他人某一特點(diǎn)滿足了某人的需要，使某人增加了其對(duì)他人的喜歡程度。（單方面）⑦愛(ài)情喜歡①人際吸引的雙方彼此有共同的理解；②喜歡的主體對(duì)喜歡的對(duì)象有積極的評(píng)價(jià)和尊重。愛(ài)情①依戀孤獨(dú)時(shí)會(huì)高度特異地去尋求自己戀人的伴同和寬慰。②關(guān)懷與奉獻(xiàn)非常關(guān)懷對(duì)方的情感及其他情況；讓對(duì)方快樂(lè)和幸福是自己的責(zé)任；高度寬容對(duì)方的不足；③親密行為最初的身體（手）接觸是泛化的高度依戀需要的反映，是對(duì)父母之愛(ài)的泛化。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)如果出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量，戀愛(ài)雙方情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛(ài)關(guān)系也因此更加牢固。（二）人際溝通1含義人際交往是運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)或語(yǔ)言符號(hào)相互之間的交流信息、溝通情感的過(guò)程，亦即人際溝通。包括工具性交往交流思想、傳遞信息，將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)告之對(duì)方，并影響之。滿足需要的交往

簡(jiǎn)介：1清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校消費(fèi)心理學(xué)消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱一、一、課程性程性質(zhì)與任與任務(wù)消費(fèi)心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，它是一門研究消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué)。是“教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材”、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)、財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)用書(shū)；也是財(cái)經(jīng)專業(yè)的一門重要的專業(yè)選修課程。其任務(wù)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握消費(fèi)心理學(xué)的基本理論和消費(fèi)者的心理過(guò)程、個(gè)體和群體消費(fèi)決策與行為、商品及營(yíng)銷中的心理現(xiàn)象等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)的思維方式及方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為學(xué)生日后走上工作崗位，更好的從事?tīng)I(yíng)銷相關(guān)工作打下知識(shí)基礎(chǔ)。二、二、課程教學(xué)目程教學(xué)目標(biāo)1、了解消費(fèi)心理學(xué)、知覺(jué)、絕對(duì)閾限、差別閾限、注意、行為學(xué)習(xí)理論、經(jīng)典性條件反射、動(dòng)機(jī)、品牌個(gè)性、包裝等概念；2、理解并掌握消費(fèi)者如何感知商品和消費(fèi)者的態(tài)度、情緒和認(rèn)知；3、掌握消費(fèi)者的動(dòng)機(jī)、消費(fèi)決策過(guò)程；4、掌握群體消費(fèi)的購(gòu)買行為及具體的分析方法；5、理解品牌的重要性，掌握如何樹(shù)立品牌個(gè)性及包裝技巧；6、掌握商品定價(jià)和調(diào)價(jià)的心理策略及其具體運(yùn)用；7掌握廣告的心理策略及運(yùn)用；8掌握營(yíng)銷自己和捕獲顧客心的技巧，人性化服務(wù)的運(yùn)用。三、教學(xué)內(nèi)容三、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)3教學(xué)教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求與建教學(xué)要求與建議行為學(xué)習(xí)理論了解行為學(xué)習(xí)理論的基本原理；理解經(jīng)典條件反射理論及其重要概念理解工具性條件反射理論及其重要概念掌握條件反射在營(yíng)銷活動(dòng)中的運(yùn)用消費(fèi)者學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)理論了解觀察與模仿對(duì)于學(xué)習(xí)的作用掌握記憶過(guò)程及其記憶系統(tǒng)了解消費(fèi)者卷入理論成也態(tài)度，敗也態(tài)度了解消費(fèi)者態(tài)度在商業(yè)活動(dòng)中扮演的角色；掌握態(tài)度的三成分模型；掌握態(tài)度的層次關(guān)系。態(tài)度的形成了解態(tài)度習(xí)得的三種情況；掌握影響態(tài)度的來(lái)源；理解態(tài)度中情緒的作用；掌握塑造態(tài)度的方法消費(fèi)者的態(tài)度、情緒和認(rèn)知態(tài)度為王營(yíng)造對(duì)商品有利的態(tài)度了解態(tài)度的概念及內(nèi)涵；掌握態(tài)度塑造的各種途徑（認(rèn)知渠道、情感渠道、行為渠道）探索動(dòng)機(jī)的奧秘了解消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的概念及其在商業(yè)活動(dòng)中的重要性；了解需要和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系；掌握消費(fèi)者需要的類型及其在消費(fèi)過(guò)程中的作用；理解需要的特性。解讀消費(fèi)者的動(dòng)機(jī)中域值動(dòng)機(jī)理論在消費(fèi)動(dòng)機(jī)中的運(yùn)用了解中域值動(dòng)機(jī)理論是一種使用性理論；掌握對(duì)立過(guò)程理論的概念及其在商業(yè)活動(dòng)中的運(yùn)用；理解維持最優(yōu)刺激水平及其運(yùn)用了解保持行為自由的愿望在商業(yè)活動(dòng)中的重要性

簡(jiǎn)介：1普通心理學(xué)普通心理學(xué)考試大綱考試大綱Ⅰ、考試性質(zhì)、考試性質(zhì)普通高等學(xué)校本科插班生招生考試是由專科畢業(yè)生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃。德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，本科插班生考試應(yīng)有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。Ⅱ、考試內(nèi)容、考試內(nèi)容一、考一、考試基本要求基本要求要求考生理解和掌握普通心理學(xué)的基本理論及思想觀點(diǎn)、基本概念、基本原理和基本方法，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。二、考核知二、考核知識(shí)點(diǎn)及考核要求點(diǎn)及考核要求本大綱的考核要求分為“識(shí)記”、“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng)用”三個(gè)層次，具體含義是識(shí)記能解釋有關(guān)的概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述。領(lǐng)會(huì)在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。應(yīng)用在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關(guān)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。第一章第一章緒論緒論考核知識(shí)點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)1心理學(xué)的研究對(duì)象2心理的實(shí)質(zhì)3心理學(xué)的任務(wù)4心理學(xué)的研究方法5心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史考核要求考核要求1識(shí)記心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)框架心理學(xué)的研究方法心理學(xué)的發(fā)展。2領(lǐng)會(huì)心理學(xué)研究的意義，心理學(xué)的任務(wù)，科學(xué)心理學(xué)的誕生。3應(yīng)用心理的實(shí)質(zhì)。第二章第二章心理的發(fā)生和發(fā)展心理的發(fā)生和發(fā)展考核知識(shí)點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)1動(dòng)物心理的發(fā)生和發(fā)展2人類意識(shí)的產(chǎn)生3人類意識(shí)的特征考核要求考核要求1識(shí)記心理的反映形式，意識(shí)的概念。2領(lǐng)會(huì)人類意識(shí)的產(chǎn)生，人類意識(shí)與動(dòng)物心理的本質(zhì)區(qū)別。3應(yīng)用人類意識(shí)的特征。31識(shí)記表象、想象、創(chuàng)造想象的概念，表象的特征2領(lǐng)會(huì)再造想象和創(chuàng)造想象形成條件3應(yīng)用為什么想象也是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，如何科學(xué)地解釋夢(mèng)。第七章第七章思維思維考核知識(shí)點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)1思維的概述2概念及其形成3問(wèn)題解決4創(chuàng)造性思維考核要求考核要求1識(shí)記思維及其特征和基本過(guò)程、問(wèn)題解決的概念，創(chuàng)造性思維及其過(guò)程。2領(lǐng)會(huì)影響概念形成的因素，影響問(wèn)題解決的因素。3應(yīng)用培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略。第八章第八章情緒和情感情緒和情感考核知識(shí)點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)1情緒和情感的概述2情緒和情感的分類3心境、激情和應(yīng)激4道德感、理智感和美感5情緒的理論考核要求考核要求1識(shí)記情緒和情感的概念、兩極性和功能，表情的種類和特性，情緒和情感的種類。2領(lǐng)會(huì)情緒和情感的關(guān)系，情緒對(duì)心理健康的影響。3應(yīng)用述評(píng)情緒理論。第九章第九章意志意志考核知識(shí)點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)1意志的概述2意志行動(dòng)及其心理過(guò)程3意志的品質(zhì)與培養(yǎng)考核要求考核要求1識(shí)記意志的概念，意志行動(dòng)的基本特征，意志行動(dòng)的基本階段。2領(lǐng)會(huì)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)的四種形式，意志的品質(zhì)。3應(yīng)用意志的品質(zhì)的培養(yǎng)第十章第十章注意注意考核知識(shí)點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)1注意的概述

簡(jiǎn)介：判斷題判斷題錯(cuò)1心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。錯(cuò)2心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。錯(cuò)3在心理過(guò)程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。錯(cuò)4個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。錯(cuò)5心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)又影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。錯(cuò)6以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。錯(cuò)7心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯(cuò)8心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。錯(cuò)9辨證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。對(duì)10心理學(xué)研究通過(guò)揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺(jué)的樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。錯(cuò)11心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來(lái)，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。錯(cuò)12用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。錯(cuò)13實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。錯(cuò)14在實(shí)驗(yàn)室研究中，引起變化的因素是因變量。錯(cuò)15用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。錯(cuò)16個(gè)案研究法把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。錯(cuò)17調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。錯(cuò)18調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。對(duì)19調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。錯(cuò)20內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法。對(duì)21亞里士多德的靈魂論，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。錯(cuò)22在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)的過(guò)程中，亞里士多德具有重要作用。錯(cuò)231879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。錯(cuò)24洛克的生理心理學(xué)原理一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。錯(cuò)25人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。錯(cuò)26行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已對(duì)12在心理結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出七種智力的是加德納。對(duì)13智力的PASS模型是戴斯提出的。對(duì)14心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。錯(cuò)15記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。對(duì)16隨著年齡的增長(zhǎng)記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。對(duì)17概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。對(duì)18皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。對(duì)19人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。對(duì)20兒童母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語(yǔ)言的獲得與發(fā)展。對(duì)21語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。對(duì)22語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。對(duì)23兒童和成年人一樣，主要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)24面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對(duì)25生理上的成熟是依戀必不可少的條件。錯(cuò)2618個(gè)月大的兒童可以服從延遲滿足的要求。第五章第五章對(duì)1學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。對(duì)2布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。對(duì)3情感教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的內(nèi)化過(guò)程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。對(duì)4現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。對(duì)5教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。錯(cuò)6布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。對(duì)7認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)8在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。對(duì)9應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。錯(cuò)10程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。對(duì)11計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。對(duì)12頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。對(duì)13認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。對(duì)14皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過(guò)程，認(rèn)知依賴于個(gè)體已有的知識(shí)和自我的組織。錯(cuò)15認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。錯(cuò)16教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。對(duì)17皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。對(duì)18“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的主要方法。

簡(jiǎn)介：1教師資格證考試教師資格證考試心理學(xué)心理學(xué)考前復(fù)習(xí)資料（選擇，簡(jiǎn)答題）考前復(fù)習(xí)資料（選擇，簡(jiǎn)答題）單選單選1心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于18791879年2心理學(xué)研究的對(duì)象叫做心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象3心理學(xué)研究的方法的知道的根本性原則是客觀性原則客觀性原則4嚴(yán)格的控制或創(chuàng)立一定條件，借助專門的儀器對(duì)被試進(jìn)行試驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法5創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的人是馮特馮特6在研究心理活動(dòng)時(shí)，反對(duì)把心理學(xué)看作是凝固的、靜止的、孤立的東西叫做發(fā)展性原則發(fā)展性原則7在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃的觀察被試者的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)、行動(dòng)等，來(lái)研究人的心理活動(dòng)的方法是觀察法觀察法。8通過(guò)有目的、有方向、嚴(yán)格的控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來(lái)引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的心理學(xué)研究方法是實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法9人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)，或信息加工的過(guò)程，這是人的最基本的心里過(guò)程叫做認(rèn)知認(rèn)知10一方面要求心理學(xué)研究實(shí)踐中出現(xiàn)心理問(wèn)題，另一方面要求將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于實(shí)踐這是根據(jù)實(shí)踐性原則據(jù)實(shí)踐性原則11研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡(jiǎn)易答的問(wèn)題直接訪問(wèn)被試或有關(guān)人員，將訪問(wèn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)，進(jìn)行心理分析的方法叫做調(diào)查法調(diào)查法。12按一定的時(shí)間間隔進(jìn)行的觀察，如每周進(jìn)行一、兩次，每周進(jìn)行一、兩個(gè)或十幾分鐘，到一定時(shí)期，對(duì)觀察積累材料進(jìn)行整理分析叫定期觀察定期觀察13在教育、教學(xué)、游戲、日常生活等自然條件下，有目的的創(chuàng)設(shè)條件來(lái)研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法叫做自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法14在被試在較長(zhǎng)時(shí)間里（一年、幾年或正常的時(shí)間）連續(xù)的進(jìn)行了解，以研究其心里的發(fā)展變化。這種方法是個(gè)案研究法個(gè)案研究法。15心理學(xué)是一門邊緣學(xué)科，既要具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，又屬于自然科學(xué)自然科學(xué)16人得一切行為動(dòng)力的源泉是指人得需要需要17堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，注意從人得外部活動(dòng)的客觀事實(shí)出發(fā)，努力反映心理學(xué)現(xiàn)象的本來(lái)面貌，并以實(shí)踐作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。這是指客觀性原則。客觀性原則。18人的“生命中樞”是指腦干腦干19人的視覺(jué)中樞是枕葉枕葉20構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元神經(jīng)元21成語(yǔ)“談虎色變”是指第二信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)22當(dāng)全神貫注的看書(shū)時(shí)，人對(duì)周圍正在發(fā)生的事“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象屬于集中集中23協(xié)助大腦維持身體平衡與協(xié)調(diào)動(dòng)作的是小腦小腦24對(duì)復(fù)合刺激物系統(tǒng)比較鞏固的刻板式反映叫動(dòng)力定型動(dòng)力定型25由身體傳入到腦的信息和由腦傳出到身體的信息的中轉(zhuǎn)站，即神經(jīng)通路的“中轉(zhuǎn)站”是間腦間腦。26人的聽(tīng)覺(jué)中樞在額葉27有機(jī)體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外刺激所作的規(guī)律性應(yīng)答活動(dòng)叫反射反射28實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路或神經(jīng)機(jī)構(gòu)叫反射弧反射弧29由詞和語(yǔ)言為條件刺激物，所建立的條件反射系統(tǒng)叫第二信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)30由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)興奮地過(guò)程叫正誘導(dǎo)正誘導(dǎo)31在刺激物的直接影響下，人腦對(duì)客觀事物的客觀事物的個(gè)別屬性的反映叫感覺(jué)感覺(jué)。369在人腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類的按照一定的程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過(guò)程叫系統(tǒng)系統(tǒng)化70人在思維過(guò)程善于透過(guò)事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻性深刻性。71對(duì)頭腦內(nèi)部認(rèn)知的活動(dòng)叫認(rèn)知和調(diào)控叫元認(rèn)知元認(rèn)知72在人腦中，把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)抽取出來(lái)，舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程叫抽象抽象73以一般原理為依據(jù)而推演出特殊事物并得出肯定那個(gè)結(jié)論的思維方法叫演繹法演繹法74不受別人的暗示與干擾，不人云亦云，這樣的外顯行為表現(xiàn)得是思維的獨(dú)立性獨(dú)立性75事先項(xiàng)沒(méi)有預(yù)定的目的，有一定的刺激引起的、不由自主進(jìn)行的想象叫做無(wú)意想象無(wú)意想象76在人腦里吧事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過(guò)程叫分析分析77以觀察到的許多事例為依據(jù)，而推演出某個(gè)新原理、定理的思維方法叫歸納法歸納法78人在思維活動(dòng)中能主動(dòng)克服思維定勢(shì)的影響，機(jī)動(dòng)靈活的從多角度、多層次去探求問(wèn)題的新方案，是思維的靈活性靈活性79運(yùn)用已有的表象進(jìn)行的思維活動(dòng)叫形象思維形象思維80在人腦里把抽象出來(lái)的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來(lái)推廣到一類事物中去，使之普遍化的過(guò)程叫概括概括81從兩個(gè)對(duì)象的部分屬性類似推演出這兩個(gè)對(duì)象的其他屬性也可能類似的思維方法較類比法類比法82以前多次運(yùn)用某一思維程序解決同類問(wèn)題，從而逐步形成了慣性反應(yīng)，在以后的問(wèn)題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問(wèn)題的是指思維定勢(shì)影響思維定勢(shì)影響83根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過(guò)程叫做再造想象再造想象84在人腦里把事物的組成部分、屬性、方面、要素和發(fā)展階段等按照一定的關(guān)系組合成為一個(gè)整體進(jìn)行思考叫做綜合綜合85人在思維過(guò)程中能快速的在短時(shí)間按內(nèi)找到許多解決問(wèn)題的新方案，是指思維的敏捷性敏捷性86以類似事物為原型，經(jīng)過(guò)類比找到解決問(wèn)題的方法或途徑叫做原型啟發(fā)原型啟發(fā)87根據(jù)一定目的在人腦里獨(dú)特的構(gòu)思新表象的過(guò)程叫創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象88在人腦里吧抽象概括出來(lái)的一般概念、理論通具體事物務(wù)聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程叫做具體化具體化89按事物的屬性的異同，把事物分為不同種類的思維過(guò)程叫思維的分類思維的分類90在人腦里確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的過(guò)程叫做比較比較91曲面辯證的思考問(wèn)題，防止思維的片面性，是指思維的廣闊性廣闊性92符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的并可能實(shí)現(xiàn)的幻想叫做理念理念93我們正在教室學(xué)習(xí)，突然闖進(jìn)一個(gè)人，大家不約而同的把視線朝向他，叫做無(wú)意注意無(wú)意注意94同一時(shí)間內(nèi)人們清晰地覺(jué)察到事物的數(shù)量是指注意的廣度注意的廣度95同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上注意的分配注意的分配96在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，人們注意保持集中在某一事物或活動(dòng)上，是指注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性97下列哪個(gè)心理現(xiàn)象布恩那個(gè)成為心理活動(dòng)注意注意98能使注意對(duì)象得到清晰、準(zhǔn)確的、深刻反映，并能把食物的這些映像和內(nèi)容保持在意識(shí)中，知道活動(dòng)的目的完全實(shí)現(xiàn)為止是注意保持功能注意保持功能99有預(yù)定目的而且需要一定意志努力注意是指有意注意有意注意100根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)的把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象是指注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移101提出層次理論的人是馬斯洛馬斯洛102通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反映頻率是正強(qiáng)化正強(qiáng)化103當(dāng)一個(gè)人追求兩個(gè)目標(biāo)，但又不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)，只能選擇其一的心理矛盾狀態(tài)雙趨式?jīng)_突104生活中人們常說(shuō)的“魚(yú)與熊掌不能兼得”是雙趨勢(shì)沖突雙趨勢(shì)沖突105雙避式?jīng)_突雙避式?jīng)_突就是一個(gè)人面臨兩個(gè)威脅性的目的并且必須接受其一時(shí)的心理矛盾狀態(tài)

簡(jiǎn)介：1心理學(xué)心理學(xué)期末結(jié)業(yè)考核復(fù)習(xí)重點(diǎn)期末結(jié)業(yè)考核復(fù)習(xí)重點(diǎn)一、填空題一、填空題⒈心理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉或邊緣科學(xué)。⒉人的心理活動(dòng)極其復(fù)雜，它主要包括既有聯(lián)系又有區(qū)別的心理過(guò)程和個(gè)性心理個(gè)性心理兩大部分。⒊華生的行為主義、弗洛伊德的精神分析及馬斯洛的人本主義人本主義被認(rèn)為是心理學(xué)史上的最著名的三大理論流派。⒋辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為人的心理的實(shí)質(zhì)即指心理是客觀現(xiàn)實(shí)客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。⒌大腦皮層被中央溝、頂枕裂和外側(cè)裂三條重要的溝裂分為顳葉顳葉、頂葉、額葉和枕葉四個(gè)區(qū)，其中枕葉枕葉是視覺(jué)中樞。⒍人的神經(jīng)系統(tǒng)分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)成；其中周圍神經(jīng)系統(tǒng)又分為腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)植物性神經(jīng)三部分。⒎條件反射是在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的反射，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層的暫時(shí)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系神經(jīng)聯(lián)系。⒏反射分為無(wú)條件反射和條件反射條件反射兩類，條件反射又分為第一信號(hào)系統(tǒng)第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射和第二信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。⒐反射弧是反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)（或通路），它是由感受器感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器效應(yīng)器等構(gòu)成的。⒑根據(jù)有無(wú)目的和是否需要意志努力，人的注意可分為無(wú)意注意（或不隨意注意）、有意注有意注意（或隨意注意）意（或隨意注意）和有意后注意（亦稱隨意后注意）有意后注意（亦稱隨意后注意）。⒒注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向指向和集中集中。⒓注意的兩個(gè)基本特征是指向性指向性和集中性集中性。⒔直接興趣是引起無(wú)意無(wú)意注意的原因之一，間接興趣是引起和保持有意有意注意的條件之一。⒕有意后注意是指有目的目的，但不需要意志努力意志努力的注意。⒖注意的品質(zhì)特性有注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定注意的穩(wěn)定、注意的分配注意的分配和注意轉(zhuǎn)移。⒗注意的范圍也叫注意的廣度注意的廣度，它是在一瞬間（即110秒），人能清楚地意識(shí)到的對(duì)象對(duì)象的數(shù)量的數(shù)量。⒘注意的范圍與緊張性有關(guān)，緊張性增強(qiáng)注意范圍變窄（寬、窄），緊張性降低注意范圍變寬（寬、窄）。⒙狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一對(duì)象對(duì)象上的時(shí)間；廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一活動(dòng)活動(dòng)上的時(shí)間。⒚注意分配的條件中，同時(shí)從事兩種活動(dòng)，有一種應(yīng)熟悉熟悉；兩種以上的活動(dòng)，只能有一有一種生疏種生疏。⒛人們?cè)诎察o環(huán)境看書(shū)時(shí)，會(huì)感到桌上的座鐘聲時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的“嘀嗒”響聲。這是注意的起注意的起伏（動(dòng)搖）伏（動(dòng)搖）現(xiàn)象，它屬于正常注意的穩(wěn)定性品質(zhì)特性。21客觀對(duì)象顏色相同、大小相同則注意的范圍就廣（廣、窄）；客觀對(duì)象規(guī)則排列、集中排列，注意的范圍就廣（廣、窄）。22影響無(wú)意注意的客觀因素有刺激物的強(qiáng)度、刺激物的對(duì)比、刺激物的活動(dòng)變化刺激物的活動(dòng)變化、刺激物的新異性。23感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于人感覺(jué)器官直接作用于人感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性個(gè)別屬性的反映。24人能夠感覺(jué)到刺激物之間最小差別量的能力，稱為差別感受性差別感受性。25絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限、差別感受性與差別閾限在數(shù)值上都成反比。360思維的過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類比較與分類、抽象與概括抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，其中分析與綜合分析與綜合時(shí)思維的基本環(huán)節(jié)。61思維的基本形式包括概念、判斷判斷和推理推理。62發(fā)散思維發(fā)散思維又被稱為求異思維，它是指人們解決問(wèn)題的思路朝著多種可能的方向擴(kuò)散，從而求尋各種正確的答案。63根據(jù)思維活動(dòng)憑借物及形態(tài)不同，思維種類可分為直觀動(dòng)作思維（亦稱直覺(jué)行動(dòng)思維，簡(jiǎn)稱動(dòng)作思維）、具體形象思維（簡(jiǎn)稱形成思維）具體形象思維（簡(jiǎn)稱形成思維）和抽象邏輯思維（簡(jiǎn)稱抽象思維抽象邏輯思維（簡(jiǎn)稱抽象思維或分析思維）或分析思維）。64思維的分析有兩種（水平）形式其一是逐漸淘汰無(wú)效的過(guò)濾式分析逐漸淘汰無(wú)效的過(guò)濾式分析；其二是綜合綜合性的有方向的分析性的有方向的分析。65概念是思維的基本形式之一，概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性本質(zhì)屬性的反映。66概念的內(nèi)涵與外延二者之間是反比反比關(guān)系。67解決問(wèn)題前的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為定勢(shì)定勢(shì)。68邏輯思維也稱為分析思維分析思維，非邏輯思維也稱為直覺(jué)思維直覺(jué)思維。69根據(jù)思維的指向性，思維可分為發(fā)散思維（求異思維）發(fā)散思維（求異思維）和集中思維（求同思維）集中思維（求同思維）。70思維能全面反映事物屬性的品質(zhì)是廣闊性廣闊性，思維透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的品質(zhì)是深刻性深刻性。71我國(guó)心理學(xué)界一般把解決問(wèn)題過(guò)程劃分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或提出問(wèn)題）、明確問(wèn)題明確問(wèn)題（或分（或分析問(wèn)題、理解問(wèn)題）析問(wèn)題、理解問(wèn)題）、提出假設(shè)提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段。72瑞士心理學(xué)家皮亞杰將個(gè)體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，它們是①感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；②前運(yùn)算階段（2～7歲）。③具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段7～11歲。④形式運(yùn)算階段式運(yùn)算階段（11～16歲）。73情緒、情感是客觀事物是否滿足人的需要需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)態(tài)度體驗(yàn)。情緒、情感的外部表情變化主要表現(xiàn)在為面部表情、身段表情身段表情和聲調(diào)表情（或語(yǔ)調(diào)聲調(diào)表情（或語(yǔ)調(diào)表情）表情）三個(gè)方面。74人的原始情緒有快樂(lè)、悲哀悲哀、憤怒和恐懼恐懼。75微弱而持久的情緒狀態(tài)是心境心境，強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)的情緒狀態(tài)是激情激情。76人的高級(jí)社會(huì)情感有道德感、美感美感和理智感理智感。77道德感有三個(gè)水平，即直覺(jué)的道德感、想象的道德感想象的道德感和倫理的道德感倫理的道德感。78心境狀態(tài)的主要特點(diǎn)是非定向的彌散性（感染性）彌散性（感染性）。79理智感人在認(rèn)識(shí)（智力）認(rèn)識(shí)（智力）活動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感體驗(yàn)。80詹姆士、蘭格認(rèn)為情緒產(chǎn)生于植物性神經(jīng)系統(tǒng)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)；坎農(nóng)、巴德則認(rèn)為情緒的中心是丘腦丘腦。81意志是人自覺(jué)地確定目的確定目的，調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，克服困難困難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。82自覺(jué)的確定目的自覺(jué)的確定目的是意志行動(dòng)的前提，與克服困難想聯(lián)系與克服困難想聯(lián)系是意志行動(dòng)的核心，隨意動(dòng)隨意動(dòng)作則是意志行動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和手段。83意志行動(dòng)過(guò)程主要包括采取決定階段采取決定階段和執(zhí)行決定階段執(zhí)行決定階段兩個(gè)階段。84良好的意志品質(zhì)的特性有自覺(jué)性、果斷性果斷性、自制性、堅(jiān)韌性堅(jiān)韌性。85動(dòng)機(jī)沖突從形式上可分為雙趨沖突雙趨沖突、雙避沖突雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突等四種。86與自覺(jué)性相反的不良意志品質(zhì)是盲目性盲目性和獨(dú)斷性獨(dú)斷性。87與果斷性相反的不良意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷優(yōu)柔寡斷和草率決定草率決定。88馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃樯硇孕枰?、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要（社交需要）歸屬與愛(ài)的需要（社交需要）、尊重需要、求知與理解的需要（認(rèn)知需要）求知與理解的需要（認(rèn)知需要）、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要自我實(shí)現(xiàn)需要七個(gè)層次；馬斯洛又將前四種需要?dú)w為基本需要（亦稱缺失性需要），將后三種需要?dú)w為高級(jí)

簡(jiǎn)介：健康心理學(xué)健康心理學(xué)教學(xué)大綱教學(xué)大綱一、課程基本信息課程編號(hào)2702060課程中文名稱健康心理學(xué)課程英文名稱HEALTHPSYCHOLOGY課程類型專業(yè)必修課總學(xué)時(shí)54學(xué)分3適用專業(yè)心理學(xué)開(kāi)課院系心理與教育學(xué)院二、課程的性質(zhì)與任務(wù)健康心理學(xué)是本科階段心理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。通過(guò)健康心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握本學(xué)科發(fā)展過(guò)程中形成的基本觀點(diǎn)、主張，提高學(xué)生對(duì)于健康心理養(yǎng)成因素的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析、解決健康問(wèn)題的能力，幫助其塑造健全人格品質(zhì)，鞏固健康意識(shí)，為專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。三、課程教學(xué)目標(biāo)1、掌握本學(xué)科發(fā)展過(guò)程中形成的基本觀點(diǎn)、主張；2、初步具有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析、解決健康問(wèn)題的能力。四、理論教學(xué)的環(huán)節(jié)和基本要求重點(diǎn)與難點(diǎn)健康心理學(xué)的基本理論，預(yù)防、治療與研究的技術(shù)實(shí)踐，及其在具體健康問(wèn)題上的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)論一、健康心理學(xué)一個(gè)新興的領(lǐng)域二、學(xué)科界限（與幾個(gè)相關(guān)學(xué)科的關(guān)系）三、健康心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展走向第二章健康心理學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié)“健康”觀的多維理解一、生存健康觀二、健康的疾病觀三、健康的全面觀第二節(jié)健康心理學(xué)的生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)一、對(duì)疾病的超自然解釋二、體液學(xué)說(shuō)三、器官病理學(xué)四、組織病理學(xué)五、細(xì)胞病理學(xué)六、基因?qū)W說(shuō)第三節(jié)健康和疾病的心理基礎(chǔ)一、心理因素對(duì)健康的影響二、生物心理社會(huì)模式簡(jiǎn)介三、免疫活性研究介紹第四節(jié)健康與疾病的社會(huì)生態(tài)理論一、社會(huì)文化因素對(duì)健康的影響第十章慢性疾病癌癥和關(guān)節(jié)炎一、慢性疾病定義、類型和分布二、癌癥的病因?qū)W生物醫(yī)學(xué)和心理社會(huì)觀點(diǎn)三、癌癥的治療預(yù)防和干預(yù)四、關(guān)節(jié)炎病理、影響和預(yù)防五、關(guān)節(jié)炎處理生物醫(yī)學(xué)與社會(huì)心理策略第十一章兒童與老人的健康關(guān)注第一節(jié)兒童健康促進(jìn)積極生活方式和應(yīng)對(duì)慢性疾病一、健康兒童健康生活方式養(yǎng)成二、兒童疾患的癥狀、病因分析及其防治第二節(jié)老齡化與健康神秘、現(xiàn)實(shí)與行動(dòng)一、衰老定義、問(wèn)題與前景二、衰老的相關(guān)研究遺傳學(xué)、生物結(jié)構(gòu)與心理社會(huì)理論三、衰老的心理社會(huì)變化洞察力、記憶力和控制力四、衰老和生活方式壓力、營(yíng)養(yǎng)和鍛煉五、死亡和臨終關(guān)懷如何面對(duì)最后的任務(wù)五、有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的說(shuō)明1課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是本課程方案規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及要求。2考試的時(shí)間120分鐘3考核的方式采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)考核占總分值的30，可采用作業(yè)的方式；期末考試占總分值的70。六、學(xué)時(shí)分配章次各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配小計(jì)講授實(shí)驗(yàn)上機(jī)習(xí)題討論備注導(dǎo)論66健康心理學(xué)的理論基礎(chǔ)1515健康心理學(xué)中的技術(shù)88應(yīng)激模式癥狀、起因與應(yīng)對(duì)55成癮行為戒除有害的習(xí)慣44飲食行為22艾滋病離我們有多遠(yuǎn)44心臟健康潛在隱患與突發(fā)疾病22疼痛問(wèn)題22慢性疾病癌癥和關(guān)節(jié)炎22兒童與老人的健康關(guān)注44合計(jì)5454七、教材及主要教學(xué)參考書(shū)目教材鄭希付主編健康心理學(xué)上海華東師范大學(xué)出版社，2003年教學(xué)參考書(shū)目1、美PHILLIPLRICE著健康心理學(xué)北京中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000年2、鄭希付主編健康心理學(xué)上海華東師范大學(xué)出版社，2003年

簡(jiǎn)介：“認(rèn)知心理學(xué)”聽(tīng)課筆記一、緒論認(rèn)知是一種心理活動(dòng)，它包括知識(shí)的獲得、貯存、轉(zhuǎn)化和作用。重要的新的流派是格式塔心理學(xué)，大部分早期的有關(guān)問(wèn)題解決的研究是格式塔心理學(xué)家完成的。一些心理學(xué)家把1956年9月11日確定為認(rèn)知心理學(xué)的生日，許多重要的研究者出席了麻省理工學(xué)院的一個(gè)討論會(huì)。ULRICNEISSER（1967）出版了認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)。生態(tài)學(xué)效度是指研究所獲得的結(jié)果也應(yīng)該能夠適用于現(xiàn)實(shí)世界中自然發(fā)生的行為。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究方法⑴腦損傷病人研究；⑵正電子發(fā)射斷層攝影術(shù)；⑶磁共振成像；⑷事件相關(guān)電位；⑸單細(xì)胞記錄技術(shù)。其中⑸不能用在人類身上。二、知覺(jué)所謂的模式識(shí)別是指對(duì)感覺(jué)刺激復(fù)雜排列的識(shí)別。模式識(shí)別理論⑴模板匹配理論；⑵原型模型；⑶區(qū)別性特征模型；⑷計(jì)算途徑。⑴原型模型按照原型模型，刺激與原型之間的匹配不需要十分精確。⑵區(qū)別性特征模型認(rèn)為，我們對(duì)刺激的辨別是在少量特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這些將一個(gè)刺激同另一個(gè)刺激區(qū)別開(kāi)來(lái)的特征叫做區(qū)別性特征。在解釋人們?nèi)绾巫R(shí)別字母時(shí)，該模型認(rèn)為在人的記憶中存儲(chǔ)著每個(gè)字母的特征成分。在記憶中的區(qū)別性特征相比較。區(qū)別性特征模型假定，字母的區(qū)別性特征是不變的，不管一個(gè)字母是手寫(xiě)體、印刷體還是打字體。當(dāng)要求識(shí)別整體時(shí)，局部特征的性質(zhì)，即局部特征是否與整體特征相匹配，并不影響整體的知覺(jué)。然而，當(dāng)要求識(shí)別局部時(shí)，整體特征的性質(zhì)，即整體特征是否與局部特征相匹配，影響局部的知覺(jué)。這些結(jié)果提示知覺(jué)過(guò)程中存在整體優(yōu)先。因此，上述結(jié)果模式稱整體優(yōu)先效應(yīng)。區(qū)別性特征模型得到了一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。GIBSON的研究證明，當(dāng)一些字母共用很多關(guān)鍵特征時(shí)，人們判斷這些字母是否相同要花更長(zhǎng)的時(shí)間。共用許多關(guān)鍵特征，被試判斷這兩個(gè)字母是否相同，其潛伏期要長(zhǎng)。對(duì)類似這樣的字母對(duì)，判斷得相對(duì)要快。判斷的速度快慢依賴于共用的區(qū)別性特征的數(shù)目。區(qū)別性特征模型的優(yōu)勢(shì)在于，它不僅與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一致，也得到了一些生物學(xué)研究證據(jù)的支持。某一個(gè)神經(jīng)元可能對(duì)一個(gè)垂直的光柵有強(qiáng)烈的反應(yīng)，而距離非常近的另一個(gè)神經(jīng)元，則可能對(duì)偏離垂直方向10的光柵有最強(qiáng)的反應(yīng)。一小塊視皮層可能包含了各種各樣的神經(jīng)元，其中一些對(duì)垂直的線條作出特別的響應(yīng)，另一些對(duì)水平的線條作出特別的響應(yīng)，還有一些則對(duì)特異性的斜線作出特別的響應(yīng)。視覺(jué)系統(tǒng)似乎包含了一些專門的特征覺(jué)察器，它們幫助我們對(duì)字母和簡(jiǎn)單模式的某些特征作出識(shí)別。⑶計(jì)算途徑?？疾烊S形狀的分類，這種成分識(shí)別理論的基本假設(shè)是，一個(gè)特定觀察角度的物體，可以用一些簡(jiǎn)單三維形狀的排列來(lái)表征。BIEDERMAN將這些簡(jiǎn)單的三維形狀稱作幾何離子。到目前為止，我們所討論的模式識(shí)別理論主要集中在人們?nèi)绾斡X(jué)察孤立的客體。自下而上加工也叫數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)或刺激驅(qū)動(dòng)加工，它強(qiáng)調(diào)了刺激本身在模式識(shí)別中的重要性。與刺激有關(guān)的信息來(lái)自感受器，這些信息觸發(fā)了模式識(shí)別過(guò)程。簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)水平特征的結(jié)合，使我們能夠識(shí)別更復(fù)雜的、整體的模式。然而，事實(shí)上，知識(shí)和期望能夠幫助我們識(shí)別客體。這樣，除了自下而上加工之外，模式識(shí)別還涉及到另外一個(gè)重要過(guò)程，即自上而下加工或概念驅(qū)動(dòng)加工。這種加工強(qiáng)調(diào)概念和高水平過(guò)程對(duì)模式識(shí)別的影響。特征整合理論把加工分成兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是分散注意，人利用平行加工，自動(dòng)地對(duì)特征進(jìn)行登記。即在分散注意階段，人自動(dòng)地加工孤立的特征。無(wú)關(guān)項(xiàng)目較多時(shí)，被試的目標(biāo)覺(jué)察速度，和刺激顯示中只包含3個(gè)項(xiàng)目，因此無(wú)關(guān)項(xiàng)目較少時(shí)的一樣快。結(jié)果說(shuō)明，特征登記或編碼是自動(dòng)的。這樣，在特征整合理論中，分散注意是相對(duì)低層次的加工，粗略地等同于自動(dòng)加工。這種加工幾乎不需要努力，以至于我們甚至意識(shí)不到它的發(fā)生。第二個(gè)階段為集中注意，主要進(jìn)行系列加工，即一次只識(shí)別一個(gè)客體。粗略地等同于控制加工。特征整合理論實(shí)質(zhì)上認(rèn)為，盡管特征登記不需要注意，但特征整合需要注意。錯(cuò)覺(jué)性結(jié)合是指特征的不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。如向一個(gè)人呈現(xiàn)兩個(gè)無(wú)意義的詞，“DAX”和“KAY”。如果這個(gè)人處于分心狀態(tài)，他可能報(bào)告說(shuō)他看到了英文單詞“DAY”。記憶依賴于注意。我們只能記住我們所注意到的東西。WELFD（1952）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)相繼快速呈現(xiàn)兩個(gè)信號(hào)，而且被試必須對(duì)兩個(gè)信號(hào)都作快速反應(yīng)時(shí)，被試對(duì)第二個(gè)刺激的反應(yīng)時(shí)間，依賴于從第一個(gè)刺激開(kāi)始呈現(xiàn)到第二個(gè)刺激開(kāi)始呈現(xiàn)之間的時(shí)間差，即刺激呈現(xiàn)差異，簡(jiǎn)稱SOA同長(zhǎng)SOA相比，當(dāng)SOA非常短時(shí)，被試對(duì)第二個(gè)刺激的反應(yīng)要慢。WELFD將這種短SOA條件下，被試對(duì)第二個(gè)刺激反應(yīng)的延遲，稱作心理不應(yīng)期。早期的關(guān)于注意的實(shí)驗(yàn)，所采用的流行的實(shí)驗(yàn)范式是雙耳分聽(tīng)。一些研究顯示，聲音之間物理的聲學(xué)差異和位置的物理分離，均有助于信息選擇，其中，最有效的線索是位置的物理分離。過(guò)濾器理論屬于早期選擇模型。為探討在哪一位置，平行加工停止，系列加工開(kāi)始，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的基本邏輯是，如果非追隨耳中的信息能夠加工到較高的語(yǔ)義水平，那么，說(shuō)明注意選擇發(fā)生在相對(duì)靠后的階段。考察追隨（注意）信息與非追隨（非注意）信息之間的關(guān)系，如何影響被試的追隨成績(jī)。他呈現(xiàn)給被試非注意耳中的詞，與追隨信息或者語(yǔ)義相關(guān)，或者有聯(lián)想關(guān)系，或者完全無(wú)關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被試不能記住呈現(xiàn)在非注意耳中的任何詞，但是，當(dāng)注意耳與非注意耳中所呈現(xiàn)的詞有語(yǔ)義關(guān)系時(shí)，被試說(shuō)出追隨詞所花的時(shí)間更長(zhǎng)。這說(shuō)明，非追隨耳中的詞得到了無(wú)意識(shí)的語(yǔ)義加工。四、注意（二）簡(jiǎn)述NEILL（1977）的實(shí)驗(yàn)。NEILL創(chuàng)設(shè)并比較了兩種條件。一種條件下，當(dāng)前刺激詞的印刷顏色與先前刺激詞的意義匹配。如被試先看到用紅色墨水印刷的“GREEN”（意義為“綠”），緊接著看到用綠色墨水印刷的“BLUE”（意義為“藍(lán)”）。另一種條件下，當(dāng)前刺激詞的印刷顏色與先前刺激詞的意義，并不匹配。NEILL所感興趣的是前一種條件。后一種條件實(shí)際上只是充當(dāng)基線。NEILL要求被試命名STROOP刺激詞的印刷顏色。他發(fā)現(xiàn)，前一種條件下，被試的顏色命名顯得特別困難。NEILL認(rèn)為，一定是起干擾作用的STROOP刺激詞的意義，如紅色墨水印刷的“GREEN”一詞的意義“綠”，受到了抑制。其邏輯是，如果被抑制的意義（如“綠”）后來(lái)恰好變得與任務(wù)有關(guān)，如后來(lái)的刺激“BLUE”正是用綠色墨水印刷的，那么，被試對(duì)后來(lái)的刺激詞的印刷顏色進(jìn)行命名，要相對(duì)困難。TIPPER將上面這種現(xiàn)象命名為負(fù)啟動(dòng)。NEILL（1977）在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)使用寬松指導(dǎo)語(yǔ)，即指導(dǎo)語(yǔ)不強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確時(shí)，負(fù)啟動(dòng)消失，而出現(xiàn)正啟動(dòng)，這

簡(jiǎn)介：1考研專業(yè)課大綱解析心理測(cè)量學(xué)3是只有順序量表的特征?？陀^性實(shí)際上就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)用的項(xiàng)目，說(shuō)明、言語(yǔ)、態(tài)度、評(píng)分、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換、解釋都需要標(biāo)準(zhǔn)化。（2）心理測(cè)量的分類按所測(cè)量的對(duì)象（心理特征）分類①智力測(cè)驗(yàn)②能力傾向測(cè)驗(yàn)（即能力測(cè)驗(yàn)）③成就測(cè)驗(yàn)（即學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)）④人格測(cè)驗(yàn)按接受測(cè)量的人數(shù)分類①個(gè)別測(cè)驗(yàn)②團(tuán)體測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆诸悽倜枋鲂詼y(cè)驗(yàn)②診斷性測(cè)驗(yàn)③預(yù)示性測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)材料分類①文字測(cè)驗(yàn)②非文字測(cè)驗(yàn)（即操作性測(cè)驗(yàn)）按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類①常模參照測(cè)驗(yàn)②目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)③潛力參照測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的難度和時(shí)限分類①速度測(cè)驗(yàn)（測(cè)反應(yīng)速度）②難度測(cè)驗(yàn)（測(cè)最高能力）按測(cè)驗(yàn)的要求分類①最高行為測(cè)驗(yàn)（要求作出最好的回答）②典型行為測(cè)驗(yàn)（按習(xí)慣做題）按測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)分類①構(gòu)造性測(cè)驗(yàn)（任務(wù)明確）②投射性測(cè)驗(yàn)（問(wèn)題模糊，如TAT）按測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用分類①教育測(cè)驗(yàn)②職業(yè)測(cè)驗(yàn)③臨床測(cè)驗(yàn)各類量表所對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)處理方法表各類量表所對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)處理方法表量表量表類型稱名量表稱名量表順序量表序量表等距量表等距量表比率量表比率量表單位和零點(diǎn)位和零點(diǎn)無(wú)（名字）無(wú)（名次）有相等單位（溫度）有相等單位，絕對(duì)零點(diǎn)（時(shí)間）四則運(yùn)算運(yùn)算無(wú)無(wú)加減加減乘除統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)方法方法百分比、次數(shù)、眾數(shù)、卡方檢驗(yàn)中位數(shù)、百分位數(shù)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)、T檢驗(yàn)等幾何平均數(shù)、變異系數(shù)注高級(jí)量表可運(yùn)用比其低級(jí)的量表的所有統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理（二）經(jīng)典測(cè)量理論1經(jīng)典測(cè)量理論及其模型（1）基本定義真分?jǐn)?shù)反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的數(shù)值，這是一個(gè)在理論上構(gòu)想出來(lái)的抽象概念，在實(shí)際測(cè)量中很難得到觀察分?jǐn)?shù)實(shí)測(cè)到的分?jǐn)?shù)，即我們希望通過(guò)改進(jìn)和完善測(cè)量工具及方法的方式來(lái)使得觀察分?jǐn)?shù)盡量接近真分?jǐn)?shù)。可測(cè)性假設(shè)心理特質(zhì)是一種客觀存在，凡客觀存在的事物都有其數(shù)量，凡有數(shù)量的

簡(jiǎn)介：1考研專業(yè)課大綱解析教育心理學(xué)3一本以教心命名的專著，這時(shí)期形成了學(xué)習(xí)理論兩大流派行為主義、格式塔學(xué)派（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代20世紀(jì)50年代末）行為主義行為主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)主導(dǎo)地位，其中杜威的實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”的思想；以及維果斯基維果斯基是這時(shí)期的代表人物；（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代）西方教育心理重視為學(xué)校教育服務(wù)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展并興盛，發(fā)展出認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論，人本主義人本主義思潮出現(xiàn)；布魯納，奧蘇貝爾是這時(shí)期的代表人物；（4）深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）教育心理體系發(fā)展越發(fā)完善，研究越發(fā)深入，視角越發(fā)綜合，建構(gòu)主義建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展影響很大；3教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)①在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性②在研究領(lǐng)域上日益縱深發(fā)展③在研究方法上呈現(xiàn)多元化④研究國(guó)際化、本土化⑤越發(fā)綜合化和跨學(xué)科化二、學(xué)習(xí)與心理發(fā)展二、學(xué)習(xí)與心理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)的含義與作用1學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)因經(jīng)驗(yàn)而引起的，以生理變化、心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程，可以通過(guò)行為或行為潛能的變化體現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)個(gè)體要生存，必須適應(yīng)環(huán)境的變化，與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)的平衡。適應(yīng)有生理適應(yīng)與心理適應(yīng)兩種前者是在環(huán)境變化的作用下，個(gè)體生理結(jié)構(gòu)、技能或行為發(fā)生變化；后者是環(huán)境變化的作用下，個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)、功能或行為發(fā)生變化學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化雖然我們無(wú)法直接觀察到學(xué)習(xí)所引發(fā)的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的變化，但由于內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制，因此我們可以通過(guò)行為的變化來(lái)了解、界定、推測(cè)或評(píng)估學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，揭示并外化學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，從而探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律。但并非所有的學(xué)習(xí)結(jié)果都直接表現(xiàn)在外部可見(jiàn)的行為上，行為潛能的變化可以通過(guò)行為的延遲展現(xiàn)得到證明學(xué)習(xí)源于直接或間接經(jīng)驗(yàn)生理成熟、疲勞、藥物等因素亦可以引起行為變化，但它們通常不能被視為行為的結(jié)

簡(jiǎn)介：1考研專業(yè)課大綱解析心理統(tǒng)計(jì)學(xué)3統(tǒng)計(jì)量則是直接從樣本計(jì)算出的量數(shù)，代表的是樣本的特征，如M（樣本平均數(shù)）、S（樣本標(biāo)準(zhǔn)差）、R（樣本相關(guān)系數(shù)）等（一）統(tǒng)計(jì)圖表統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖都是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，以簡(jiǎn)化的形式加以表現(xiàn)的兩種最簡(jiǎn)單的方式。在制定統(tǒng)計(jì)圖表之前，一般首先要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行以下兩種初步整理（1）數(shù)據(jù)排序按照某種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)收集到的雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)按照一定順序標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，其具體方法一般有如下三種①順序分布法將數(shù)據(jù)按大小排列，后用頻數(shù)F表示相同數(shù)據(jù)的出現(xiàn)次數(shù)②等級(jí)分布法先按順序排列數(shù)據(jù)，后以事物本身的性質(zhì)標(biāo)上相應(yīng)的等級(jí)R，若有重復(fù)等級(jí)時(shí)，應(yīng)在劃分等級(jí)時(shí)根據(jù)其實(shí)際的排序位置求平均等級(jí)③次數(shù)分布法（2）統(tǒng)計(jì)分組根據(jù)被研究對(duì)象的特征，將所得到數(shù)據(jù)劃分到各個(gè)組別中去1統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)圖用點(diǎn)、線、面的位置、升降或大小來(lái)表達(dá)統(tǒng)計(jì)資料數(shù)量關(guān)系的一種陳列形式組成坐標(biāo)軸、圖號(hào)、圖題、圖目、圖尺、圖形、圖例、圖注圖形的種類直條圖直條圖（條形圖）和圓形圖圓形圖（餅圖）都是用于繪制離散型數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖次數(shù)多邊形圖次數(shù)多邊形圖（線性圖）與直方圖直方圖是用于繪制連續(xù)型數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖散點(diǎn)圖散點(diǎn)圖則是用于表示對(duì)事物相互關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖此外還有莖葉圖莖葉圖、測(cè)量中用來(lái)表示結(jié)果的剖面圖剖面圖等2統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表將要統(tǒng)計(jì)分析的事物或指標(biāo)以表格的形式列出來(lái)，以代替煩瑣文字描述的一種表現(xiàn)形式組成隔開(kāi)線、表號(hào)、名稱、標(biāo)目、數(shù)字、表注分類簡(jiǎn)單表、分組表、復(fù)合表次數(shù)分布表的編制過(guò)程與方法（1）求全距（RANGER）MAXMINGRXX（2）定組數(shù)和組距經(jīng)驗(yàn)法經(jīng)驗(yàn)法是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將數(shù)據(jù)分為10～20組，其中10～15組為最佳，組距一般選擇2、3、4、5、10等當(dāng)數(shù)據(jù)來(lái)自于一個(gè)正態(tài)分布的總體時(shí)，可以用計(jì)算法計(jì)算法

簡(jiǎn)介：實(shí)用心理學(xué)期末綜合練習(xí)實(shí)用心理學(xué)期末綜合練習(xí)一、一、名詞解釋題名詞解釋題1、知覺(jué)2、注意3、強(qiáng)化4、負(fù)強(qiáng)化物5、懲罰6、性格7、從眾8、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9、動(dòng)機(jī)10、社會(huì)惰化作用11、程序性知識(shí)12、氣質(zhì)13、感覺(jué)閾限14、社會(huì)化二、二、辨析題辨析題1、只要學(xué)習(xí)者的行為發(fā)生變化，就說(shuō)明學(xué)習(xí)的發(fā)生。2、在課堂中，教師先揮揮手，再說(shuō)請(qǐng)安靜，同學(xué)們就安靜下來(lái)。以后學(xué)生看到教師揮手就安靜，這是一種操作性條件作用。3、學(xué)習(xí)不相連貫的40個(gè)單詞，中間的哪些詞最容易遺忘，說(shuō)明中間的詞既受前攝抑制的影響又受后攝抑制的影響。4、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生受內(nèi)外兩種因素的共同影響，需要和誘因共同構(gòu)成動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力和源泉。5、動(dòng)機(jī)對(duì)提高活動(dòng)效率有十分重要的意義，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，活動(dòng)效率越高。6、加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的外在動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提高。7、在斯金納的操作制約學(xué)習(xí)理論中，要個(gè)體所學(xué)的反應(yīng)不是該反應(yīng)本身，而是要他學(xué)到對(duì)何種特定刺激去表現(xiàn)反應(yīng)。8、知覺(jué)的產(chǎn)生是以各種形式的感覺(jué)的存在為前提的，因此知覺(jué)具有客觀性。9、人際交往領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，喜歡社會(huì)定向的學(xué)科知識(shí)的人的認(rèn)知方式屬于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式。在認(rèn)知領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)善于抽象思維，對(duì)自然科學(xué)感興趣的人屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知方式。11、眾與服從都是在行為上表現(xiàn)出與他人的一致性，因此在本質(zhì)上是一樣的。無(wú)病即健康。三、簡(jiǎn)答（一）簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)構(gòu)成。（二）簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性。（三）簡(jiǎn)述知覺(jué)整體性規(guī)律（四）簡(jiǎn)述情緒的作用。（五）簡(jiǎn)述智力的二因素說(shuō)（六）簡(jiǎn)述人格的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（七）試述人格的基本特征。成就動(dòng)機(jī)水平較高的人有哪些特征（九）簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。四、四、論述題論述題（一）什么是學(xué)習(xí)并談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)的理解。（二）試述馬斯洛的需要層次理論。（三）結(jié)合心理學(xué)知識(shí)分析自身的人格特性，談?wù)勅绾涡纬筛】档娜烁瘢ㄋ模┰嚻饰鲎陨淼娜烁裉匦裕绾涡纬筛】档娜烁瘢ㄎ澹┰囀雎殬I(yè)選擇的原則和策略。

簡(jiǎn)介：營(yíng)銷心理學(xué)營(yíng)銷心理學(xué)教學(xué)大綱教學(xué)大綱營(yíng)銷心理學(xué)教學(xué)大綱學(xué)時(shí)70適用適用專業(yè)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一、課程的性質(zhì)與任務(wù)課程性質(zhì)本課程是經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)共同的專業(yè)理論課。課程任務(wù)本課程是在學(xué)生掌握了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告學(xué)、推銷技巧等一系列理論課程之后開(kāi)設(shè)的，是為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解營(yíng)銷過(guò)程中面臨的消費(fèi)者心理和營(yíng)銷人員自身心理的課程。它既要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。前導(dǎo)課程市場(chǎng)營(yíng)銷原理后續(xù)課程實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷二、教學(xué)基本要求序號(hào)單元主要內(nèi)容教學(xué)要求學(xué)時(shí)1顧客一般心理理論教學(xué)1顧客個(gè)體心理2顧客群體消費(fèi)心理3顧客心理發(fā)展1掌握顧客心理活動(dòng)發(fā)生認(rèn)知過(guò)程，情感過(guò)程，等2培養(yǎng)運(yùn)用顧客心理規(guī)律開(kāi)展?fàn)I銷的能力102營(yíng)銷過(guò)程心理理論教學(xué)1廣告與營(yíng)銷心理學(xué)2定價(jià)與營(yíng)銷心理學(xué)3產(chǎn)品與營(yíng)銷心理學(xué)4促銷與營(yíng)銷心理學(xué)1了解4P與營(yíng)銷心理的關(guān)系403營(yíng)銷人員業(yè)務(wù)素質(zhì)與管理心理理論教學(xué)營(yíng)銷人員的心理素質(zhì)與培養(yǎng)要領(lǐng)根據(jù)顧客關(guān)系心理與顧客進(jìn)行有效溝通10通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到下列基本要求1在理論學(xué)習(xí)中，充分掌握營(yíng)銷心理學(xué)這門課程中的基本概念、基本原理。2在應(yīng)用分析中能應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行案例分析。三、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排五、教法說(shuō)明在本課程的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“實(shí)用為主，鼓勵(lì)實(shí)踐”的方針，除在教學(xué)中隨時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的營(yíng)銷理論知識(shí)之外，整個(gè)課程以全面提高學(xué)生觀察和分析消費(fèi)者心理特征的基本技能，為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展市場(chǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷、現(xiàn)場(chǎng)銷售工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，主要采取主題式教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法。六、考核形式及評(píng)分方法考核形式課堂考察與作業(yè)。七、教材與參考書(shū)教材營(yíng)銷心理學(xué)單鳳儒著高等教育出版社2002參考書(shū)市場(chǎng)營(yíng)銷張晉光等主編機(jī)械工業(yè)出版社出版社20044案例分析實(shí)踐教學(xué)1各種案例資料2提問(wèn)和討論1掌握如何分析營(yíng)銷案例10理論教學(xué)60學(xué)時(shí)合計(jì)（70）實(shí)踐教學(xué)10

簡(jiǎn)介：1教育心理學(xué)教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)20122012年5月一、一、考試形式考試形式1、期末考試采取當(dāng)堂閉卷筆試。閉卷考試時(shí)限為90分鐘。2、期末考試卷面滿分為100分，占總成績(jī)中的70％。二、命題單位命題單位考試由中央電大出題三、試題類型及結(jié)構(gòu)三、試題類型及結(jié)構(gòu)本課程考試題型共有五種1、選擇題（、選擇題（每小題每小題3分，共，共1818分，包括單選和多選題，分，包括單選和多選題，多選題中答對(duì)但不全的給多選題中答對(duì)但不全的給1分）2、名詞解釋（、名詞解釋（每小題每小題4分，不要空著，可以用自己的語(yǔ)言回答，不要空著，可以用自己的語(yǔ)言回答，共1616分）分）3、簡(jiǎn)答題（、簡(jiǎn)答題（四選三，四選三，每小題每小題8分，不要四題全做，否則閱卷教師只按順序閱前三題，要求同，不要四題全做，否則閱卷教師只按順序閱前三題，要求同學(xué)選有把握的三個(gè)題目來(lái)做。可以用自己的語(yǔ)言回答，只答要點(diǎn)，不必展開(kāi)，學(xué)選有把握的三個(gè)題目來(lái)做?？梢杂米约旱恼Z(yǔ)言回答，只答要點(diǎn)，不必展開(kāi)，共2424分）分）4、案例分析題，（、案例分析題，（1212分）分）5、論述題，（每題、論述題，（每題1515分，分，不要空著，如果沒(méi)有準(zhǔn)備到，可以按自己的理解列出幾點(diǎn)進(jìn)行分析，不要空著，如果沒(méi)有準(zhǔn)備到，可以按自己的理解列出幾點(diǎn)進(jìn)行分析，共3030分）分）四、答題要求四、答題要求1、多選題中答對(duì)但不全的給多選題中答對(duì)但不全的給1分，所以拿不準(zhǔn)的不要選，只選最有把握的。分，所以拿不準(zhǔn)的不要選，只選最有把握的。2、簡(jiǎn)答題答出要點(diǎn)即可，不必展開(kāi)論述。如果沒(méi)有準(zhǔn)備到，按自己的理解列出幾點(diǎn)。注意答簡(jiǎn)答題答出要點(diǎn)即可，不必展開(kāi)論述。如果沒(méi)有準(zhǔn)備到，按自己的理解列出幾點(diǎn)。注意答題時(shí)要點(diǎn)要單獨(dú)成行，題時(shí)要點(diǎn)要單獨(dú)成行，3、案例分析要首先找準(zhǔn)理論依據(jù)，答題時(shí)理論依據(jù)要單獨(dú)成行，聯(lián)系案例內(nèi)容進(jìn)行分析。案例分析要首先找準(zhǔn)理論依據(jù)，答題時(shí)理論依據(jù)要單獨(dú)成行，聯(lián)系案例內(nèi)容進(jìn)行分析。4、論述題不能只答要點(diǎn)，一般一個(gè)要點(diǎn)只有一分，必須在每個(gè)要點(diǎn)后面展開(kāi)論述。答題時(shí)每、論述題不能只答要點(diǎn)，一般一個(gè)要點(diǎn)只有一分，必須在每個(gè)要點(diǎn)后面展開(kāi)論述。答題時(shí)每個(gè)要點(diǎn)要單獨(dú)成行，要點(diǎn)后面直接進(jìn)行分析，不能僅羅列要點(diǎn)，然后只對(duì)某一要點(diǎn)展開(kāi)詳個(gè)要點(diǎn)要單獨(dú)成行，要點(diǎn)后面直接進(jìn)行分析，不能僅羅列要點(diǎn)，然后只對(duì)某一要點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)分析，這樣得分也會(huì)很少。如果沒(méi)有準(zhǔn)備到，可以按自己的理解列出幾點(diǎn)進(jìn)行分析。細(xì)分析，這樣得分也會(huì)很少。如果沒(méi)有準(zhǔn)備到，可以按自己的理解列出幾點(diǎn)進(jìn)行分析。五、復(fù)習(xí)依據(jù)五、復(fù)習(xí)依據(jù)1、文字教材文字教材2、形成性考核冊(cè)形成性考核冊(cè)3、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)4、中央電大的考核說(shuō)明中央電大的考核說(shuō)明并課程為中央電大命題。中央電大要求，同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)以形成性考核冊(cè)、期末復(fù)并課程為中央電大命題。中央電大要求，同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)以形成性考核冊(cè)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)為主，以中央電大的要求為準(zhǔn)。下列復(fù)習(xí)提綱為上海電大教師根據(jù)形習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)為主，以中央電大的要求為準(zhǔn)。下列復(fù)習(xí)提綱為上海電大教師根據(jù)形成性考核冊(cè)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、以往考題（已標(biāo)出）整理而成，僅供同學(xué)們復(fù)成性考核冊(cè)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、以往考題（已標(biāo)出）整理而成，僅供同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)參考。尤其多次考過(guò)的題目，大家要引起關(guān)注，參見(jiàn)陰影部分，其他也要理習(xí)時(shí)參考。尤其多次考過(guò)的題目，大家要引起關(guān)注，參見(jiàn)陰影部分，其他也要理解，如劃線部分，考過(guò)解，如劃線部分，考過(guò)1次的，大致了解如何作答。次的，大致了解如何作答。第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述識(shí)記概念教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（考過(guò)考過(guò)3次）次）深入訪談法（考過(guò)考過(guò)2次）次）選擇題1教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（C）3第五章第五章程序性知識(shí)的獲得程序性知識(shí)的獲得識(shí)記概念程序性知識(shí)、程序性知識(shí)、動(dòng)作技能（考過(guò)動(dòng)作技能（考過(guò)2次）次）、智力技能（考過(guò)、智力技能（考過(guò)1次）次）1、了解程序化知識(shí)的獲得的階段（考過(guò)程序化知識(shí)的獲得的階段（考過(guò)1次簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)答）2、掌握如何培養(yǎng)智力技能（考過(guò)掌握如何培養(yǎng)智力技能（考過(guò)2次簡(jiǎn)答、論述各簡(jiǎn)答、論述各1次）。次）。3、動(dòng)作技能、智力技能的含義及聯(lián)系、區(qū)別（考過(guò)、動(dòng)作技能、智力技能的含義及聯(lián)系、區(qū)別（考過(guò)1次論述）論述）4、加里培林認(rèn)為智力技能的形成分為五個(gè)階段（考過(guò)加里培林認(rèn)為智力技能的形成分為五個(gè)階段（考過(guò)3次簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)答）5、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能（考過(guò)、如何培養(yǎng)動(dòng)作技能（考過(guò)1次簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)答）6、選擇題、選擇題●費(fèi)茨等人的研究表明，動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷（費(fèi)茨等人的研究表明，動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷（ABCDABCD）A認(rèn)知階段認(rèn)知階段B分解階段分解階段C聯(lián)系定位階段聯(lián)系定位階段D自動(dòng)化階段自動(dòng)化階段●根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是（根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是（C）A陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)B觀念性知識(shí)觀念性知識(shí)C程序性知識(shí)程序性知識(shí)D策略性知識(shí)策略性知識(shí)第六章第六章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略1識(shí)記概念學(xué)習(xí)策略（考過(guò)學(xué)習(xí)策略（考過(guò)3次）次）、元認(rèn)知（考過(guò)、元認(rèn)知（考過(guò)1次）、次）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（考過(guò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（考過(guò)3次）次）2、教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)形成中的作用（考過(guò)教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)形成中的作用（考過(guò)2次論述）論述）。3、教師如何將學(xué)習(xí)策略落實(shí)到每一節(jié)課中（考過(guò)、教師如何將學(xué)習(xí)策略落實(shí)到每一節(jié)課中（考過(guò)1次論述）論述）4、如何培養(yǎng)元認(rèn)知（考過(guò)、如何培養(yǎng)元認(rèn)知（考過(guò)1次簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)答）5、學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（考過(guò)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（考過(guò)2次簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)答）6、教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中遵循的基本原則（考過(guò)、教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中遵循的基本原則（考過(guò)2次簡(jiǎn)答、論述各簡(jiǎn)答、論述各1次）次）7、選擇題、選擇題●元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括（元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括（ABCABC）A元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)B元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)C元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控D元認(rèn)知操作元認(rèn)知操作●根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為（根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為（ABCDABCD）A資源管理策略資源管理策略B認(rèn)知策略認(rèn)知策略C自我監(jiān)控策略自我監(jiān)控策略D自學(xué)策略自學(xué)策略第七章第七章學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移1、定義定義學(xué)習(xí)遷移（考過(guò)學(xué)習(xí)遷移（考過(guò)4次）次）2、從遷移的性質(zhì)來(lái)分，可以分成正遷移和負(fù)遷移（考過(guò)從遷移的性質(zhì)來(lái)分，可以分成正遷移和負(fù)遷移（考過(guò)選擇）；從遷移的方向來(lái)分，選擇）；從遷移的方向來(lái)分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。3、桑代克在桑代克在19011901年所做的年所做的“形狀知覺(jué)形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，賈德在實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，賈德在19081908年所做所做“水下?lián)舭兴聯(lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（考過(guò)的實(shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（考過(guò)選擇）；苛勒選擇）；苛勒KKHOLERKKHOLER所做的所做的“小雞覓食小雞覓食”的實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)4、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則（考過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則（考過(guò)2次簡(jiǎn)答）。簡(jiǎn)答）。5、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（考過(guò)影響學(xué)習(xí)遷移的因素（考過(guò)2次簡(jiǎn)答、論述各簡(jiǎn)答、論述各1次）次）6、賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么（考過(guò)賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么（考過(guò)1次簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)答）7、選擇題選擇題●概括化遷移說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是（概括化遷移說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是（D）A桑代克的形狀知覺(jué)實(shí)驗(yàn)桑代克的形狀知覺(jué)實(shí)驗(yàn)B格里斯的排列字母格里斯的排列字母C苛勒的小雞覓食實(shí)驗(yàn)苛勒的小雞覓食實(shí)驗(yàn)D賈德的水下?lián)糍Z德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)靶實(shí)驗(yàn)●奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（ABCABC）