簡介：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及心理效應(yīng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及心理效應(yīng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)熱型人與冷型人心理學(xué)實(shí)驗(yàn)熱型人與冷型人美國社會心理學(xué)家阿希（SEH）在一項(xiàng)經(jīng)典性的實(shí)驗(yàn)研究中（1946年），他給一組被試人員一張描寫人性特征的形容詞表，表上面列有7種品質(zhì)“聰明－熟練－勤奮－熱情－堅(jiān)決－實(shí)干－謹(jǐn)慎”。給另一組被試人員的形容詞表中，同樣列出7種品質(zhì)，除把“熱情”換成“冷淡”外，其余兩表均相同。然后主試者要求兩組被試人員根據(jù)表上的形容詞來描寫人物形象，結(jié)果兩組被試所形成的印象完全不同，前者所描述的是一個(gè)熱情、易于交往的熱型人，后者則被描述為一個(gè)冷漠、自私的冷型人。人際關(guān)系的相似性因素實(shí)驗(yàn)人際關(guān)系的相似性因素實(shí)驗(yàn)美國心理學(xué)家紐科姆NEWCOMB1961曾在密執(zhí)安大學(xué)作過一實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象是十七名大學(xué)生。實(shí)驗(yàn)者為他們免費(fèi)提供住宿四個(gè)月，交換條件是要求他們定期接受談話和測驗(yàn)。在被試進(jìn)入宿舍前先測定她們關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、審美、社會福利等方面的態(tài)度和價(jià)值觀以及他們的人格特征。然后將那些態(tài)度、價(jià)值觀和人格特征相似和不相似的學(xué)生混合安排在幾個(gè)房間里一起生活四個(gè)月，四個(gè)月后定期測定他們對上述問題的看法和態(tài)度，讓他們相互評定室內(nèi)人，喜歡誰不喜歡誰。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在相處的初期，空間距離的鄰近性決定人際之間的吸引，到了后期相互吸引發(fā)生了變化，彼此間的態(tài)度和價(jià)值觀越相似的人，相互間的吸引力越強(qiáng)。心理學(xué)家的進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，只要對方和自己的態(tài)度相似，哪怕在其它方面有缺陷，同樣也會對自己產(chǎn)生很大吸引力。社會助長現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)社會助長現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特里普利特MTRIPLETT1897研究發(fā)現(xiàn)，別人在場或群體性的活動會明顯促進(jìn)人們的行為效率。他讓被試在三種情境下，騎自行車完成25公里路程。第一種是單獨(dú)騎行計(jì)時(shí)，結(jié)果表明，單獨(dú)計(jì)時(shí)情境下，平均時(shí)速為24英里1英時(shí)161公里；有人跑步陪同，平均時(shí)速為31英里；而與其他騎車人同時(shí)騎行，平均時(shí)速為325英里。特里普利特在實(shí)驗(yàn)室條件下，讓被試完成計(jì)數(shù)和跳躍等工作，也發(fā)現(xiàn)了同樣的社會助長現(xiàn)象。果汁軟糖實(shí)驗(yàn)果汁軟糖實(shí)驗(yàn)“果汁軟糖實(shí)驗(yàn)”由斯坦福大學(xué)心理學(xué)研究專家邁克爾米舍爾（MICHAELMISCHEL）在20世紀(jì)60年代所做，它證明了自律對一個(gè)人的成功起到了何等重要的作用。米舍爾把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設(shè)簡陋的房子，然后給這些孩子每人一顆非常好吃的軟糖，告訴他們“我有事出去一會兒，你們可以馬上吃掉軟糖，但誰能堅(jiān)持到我回來再吃，將獎(jiǎng)勵(lì)一顆軟糖，也就是說總共可以吃到兩顆軟糖?！苯Y(jié)果有的孩子迫不及待地把糖吃了；有的孩子雖然猶豫了一會兒，但還是忍不住吃了；還有的孩子通過唱歌、做游戲甚至假裝睡覺堅(jiān)持到最后。20分鐘后，米舍爾回來了，堅(jiān)持到最后的孩子又得到了一塊軟糖。這次實(shí)驗(yàn)過后，心理學(xué)家繼續(xù)跟蹤研究參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)的孩子們，一直到他們高中畢業(yè)，追蹤研究時(shí)間長達(dá)14年。發(fā)現(xiàn)到中學(xué)時(shí)，這些孩子表現(xiàn)出明顯的差異那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和進(jìn)取精神，到了青少年時(shí)期仍能等待機(jī)遇百不急于求成，他們具有一種為了更大的、更遠(yuǎn)的目標(biāo)而暫時(shí)犧牲眼前利益的能力，即自控能力，而且表現(xiàn)得比較自信、合群、勇敢、獨(dú)立；而那些急不可待只吃了一顆軟糖的孩子，到了青少年時(shí)期表現(xiàn)的比較固執(zhí)、虛榮或優(yōu)柔寡斷，往往會屈從于壓力而逃避挑戰(zhàn)。當(dāng)欲望來的的時(shí)候他們無法控制自己，一定要馬上滿足欲望，否則就無法平靜下心來繼續(xù)做后面的事情。第一印象效應(yīng)第一印象效應(yīng)一位心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)他讓兩個(gè)學(xué)生都做對30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學(xué)生B做對的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)兩相比較，誰更聰明一些結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認(rèn)為學(xué)生A更聰明。這就是第一印象效應(yīng)。第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象“的影響。第一印象效應(yīng)是一個(gè)婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任在學(xué)習(xí)過程中我們掌握了這種方法，就可以避免記憶的枯燥單調(diào)，使其妙趣橫生了。當(dāng)然，這種方法的掌握不是一朝一夕的事，它需要我們?nèi)ソ?jīng)常鍛煉，并盡可能地使自己的聯(lián)想奇特醒目非同一般。過度理由效應(yīng)過度理由效應(yīng)1971年，德西和他的助手使用實(shí)驗(yàn)方法，很好地證明了過度理由效應(yīng)的存在。他以大學(xué)生為被試，請他們分別單獨(dú)解決誘人的測量智力的問題。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段第一階段，每個(gè)被試自己解題，不給獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，被試分為兩組，實(shí)驗(yàn)組被試每解決一個(gè)問題就得到1美元的報(bào)酬；第三階段，自由休息時(shí)間，被試想做什么就做什么。目的存在考察被試是否維持對解題的興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與獎(jiǎng)勵(lì)組相比較，無獎(jiǎng)勵(lì)休息時(shí)仍繼續(xù)解題，而獎(jiǎng)勵(lì)組雖然在報(bào)酬時(shí)解題十分努力，而在不能獲得報(bào)酬的休息時(shí)間，明顯失去對解題的興趣。第二階段時(shí)實(shí)驗(yàn)組的金錢獎(jiǎng)勵(lì)，作為外加的過度理由，造成明顯的過度理由效應(yīng)，使獎(jiǎng)勵(lì)組被試向用獲取獎(jiǎng)勵(lì)來解釋自己解題的行為，從而使自己原來對解題本身有興趣的態(tài)度出現(xiàn)了變化。到第三階段，獎(jiǎng)勵(lì)一旦失去，對態(tài)度已經(jīng)改變的被試，沒有獎(jiǎng)勵(lì)則就沒有繼續(xù)解題的理由，而控制被試對解題的興趣，沒有受到過度理由效應(yīng)的損害，因而，第三階段仍繼續(xù)著對解題的熱情。實(shí)驗(yàn)結(jié)論這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，過度理由將對在每個(gè)人的身上都發(fā)生著作用，人們?yōu)榱耸棺约旱男袨榭雌饋砗侠?，人們總是喜歡為發(fā)生過的行為尋找原因。在尋找原因的過程中，還往往是先找那些顯而易見的。如果找到的理由足以對行為做出解釋，人們也就不再往更深處追尋了。有這樣一個(gè)有趣的故事一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的報(bào)酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。公司老板如果希望自己的職員努力工作，就不要給予職員太多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而要讓職員認(rèn)為他自己勤奮、上進(jìn)，喜歡這份工作，喜歡這家公司；希望孩子努力學(xué)習(xí)的家長，也不能用太多的金錢和獎(jiǎng)品去獎(jiǎng)勵(lì)孩子的好成績，而要讓孩子覺得自己喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有趣的事。跳蚤實(shí)驗(yàn)跳蚤實(shí)驗(yàn)習(xí)得性無助習(xí)得性無助心理學(xué)家將一只跳蚤放進(jìn)沒有蓋子的杯子內(nèi)，結(jié)果，跳蚤輕而易舉地跳出杯子。緊接著，心理學(xué)家用一塊玻璃蓋住杯子，于是，跳蚤每次往上跳時(shí)，都因撞到這塊玻璃而跳不出去。不久，心理學(xué)家把這塊玻璃拿掉，結(jié)果，跳蚤再也不愿意跳了。這個(gè)“跳蚤實(shí)驗(yàn)”給予我們很大的啟示，其實(shí)，在很多情況下，人也和跳蚤一樣經(jīng)過一段時(shí)間的努力而沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，便灰心喪氣，認(rèn)為這件事自己永遠(yuǎn)都辦不到，并忽視自身力量的壯大和外界條件的改變，放棄實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力。久而久之，形成思維定勢，陷在失敗的經(jīng)驗(yàn)中爬不出來，一次次喪失唾手可得的機(jī)會，最終一事無成，白白耗費(fèi)一生。有位哲人說過“有些人遇到挫拆，就輕易放棄；結(jié)果往往是在距離金子3英寸的地方停下來?！眰ト酥允莻ト司褪悄懿磺粨系厝?shí)現(xiàn)預(yù)定月標(biāo)，即使遇到再大的困難；也永不放棄。馬太效應(yīng)馬太效應(yīng)圣經(jīng)馬太福音有個(gè)故事天國主人要外出，臨走前把家產(chǎn)分給３個(gè)不同才干的仆人，分別是五千、二千和一千。那個(gè)領(lǐng)五千的隨即去做買賣，又賺了五千；領(lǐng)二千的也賺了二千，唯獨(dú)那個(gè)領(lǐng)一千的把銀子埋到地里。主人回來，對前兩位大加贊賞，用原數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)他們，卻把第三位仆人的千兩銀子收回來獎(jiǎng)給了第一位。這就是圣經(jīng)中“馬太福音“第二十五章中的幾句話“凡有的，還要加

簡介：101種防御機(jī)制種防御機(jī)制概說按照發(fā)展中出現(xiàn)的大約的先后順序口欲期口欲期03歲1、投射你把自己的東西加到別人身上。2、內(nèi)射你形成了一個(gè)他人的意象。3、幻覺你看到或者聽到你想聽到或者看到的愿望、評論、想象或者批評沒有現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)。肛欲期肛欲期155歲4、投射性認(rèn)同三種使用方式。A投射了如此之多的自己給他人，以至于造成了他或者她的巨大改變；B刺激他人產(chǎn)生你的不愉快情感（“痛苦的戀人伙伴”）C刺激他人產(chǎn)生你的不愉快情感，加上使這個(gè)人像那個(gè)曾經(jīng)讓你不快的人一樣對待你。5、投射性指責(zé)你因?yàn)樽约旱膯栴}不公正地指責(zé)他人。6、否認(rèn)假設(shè)你自己感知到了現(xiàn)實(shí)A本質(zhì)否定盡管現(xiàn)實(shí)明確存在仍加以否認(rèn)。B行為中的否認(rèn)用行為象征性地說，“那個(gè)骯臟的現(xiàn)實(shí)并不是真的”17、小團(tuán)體化COMPARTMENTALIZATION你通過建立關(guān)系來限定自己。18、敵意的攻擊你進(jìn)入爭斗以隱藏不愉快的情感。第一生殖器期第一生殖器期26歲19、替換你感到跟一個(gè)人親近，但卻轉(zhuǎn)變?yōu)橛H近另一個(gè)人或者狀態(tài)。20、象征化你賦予一些心理功能以不合理的意義。21、凝縮你把完全不同的想法聚在一起，使它們成了整體。22、幻想形成或者白日夢你持續(xù)地幻想一些沮喪的或者高興的場景，并且知道那是幻想。23、搪塞你為了一個(gè)目的和因?yàn)槟硞€(gè)原因撒謊。24、閑聊你對不知道的事情撒謊，以減少低自尊感。25、壓抑你忘掉不應(yīng)該忘掉的想法。26、否定性幻想你對發(fā)生在你面前的災(zāi)難視而不見。27、力比多壓制（精神上的性壓制）你對性或者武斷感到害怕，所以你變得依賴（口腔）或者固執(zhí)。28、自我壓抑三種使用途徑A一種功能受到干擾你的自我功能或自我強(qiáng)度停止工作，所以你不能感受某事導(dǎo)致的不愉快；

簡介：上周末應(yīng)朋友之邀去家里做客，看到朋友家的墻壁上面都是五顏六色、奇形怪狀的圖案，我不解的向朋友詢問，她很自豪的對我說“這都是我四歲女兒的杰作，她很喜歡畫畫，我們也鼓勵(lì)她把自己的想法畫出來，還會經(jīng)常引導(dǎo)她畫些有創(chuàng)意的圖畫，其實(shí)并沒有明確的目的，只是希望她有自己的想法?！迸笥呀逃⒆拥姆绞轿液苜澩?，不給她們過多的限制，讓她們充分發(fā)揮自己的想象力，從中獲得自信和快樂。這些正是今天很多父母和老師在教育孩子的過程中所忽略的。近日看到一則報(bào)道，在2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。同時(shí)在美國專業(yè)學(xué)會評出影響人類20世紀(jì)生活的20項(xiàng)重大發(fā)明中，沒有一項(xiàng)由中國人發(fā)明；美國專家評論說，雖然中國學(xué)子成績突出，想象力卻大大缺乏。在西岸從事出國留學(xué)工作多年，我有機(jī)會接觸一些出國留學(xué)的同學(xué)，很多在國內(nèi)成績都是名列前茅，但當(dāng)?shù)絿獯髮W(xué)念書的時(shí)候，卻不適應(yīng)國外的教育模式。因缺乏主動性，課堂上不愿參與討論、學(xué)術(shù)上沒有創(chuàng)新的科研成果，整個(gè)留學(xué)階段心理都備受折磨，甚至還有不能正常畢業(yè)的，這樣的例子不在少數(shù)。中國傳統(tǒng)的教育理念是孩子學(xué)書本的知識越多，能力就越強(qiáng)。因此家長和老師只重視孩子的考試成績，很少去考慮培養(yǎng)孩子的想象能力和創(chuàng)新能力。家長害怕孩子輸在起跑線上，不與孩子商量，也不尊重孩子的興趣，自作主張不惜花重金為孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，英語、音樂、美術(shù)、體育等樣樣俱全，將孩子的整個(gè)假期排的滿滿的，沒有屬于孩子自己的時(shí)間。對于很多孩子而言，她們反復(fù)練習(xí)各想象力是一種非常重要的能力，好奇心和興趣正是培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件，如果一個(gè)人對任何事情都失去了興趣和好奇心，就很難做出成績。目前中國孩子的想象力和創(chuàng)新能力狀況實(shí)在令人擔(dān)憂，應(yīng)該引起家長們的注意，不要再用傳統(tǒng)的教育理念吞噬孩子豐富的想象力，還他們一個(gè)快樂的童年，相信若干年后會帶給我們更多的驚喜教師是教育系統(tǒng)中的一分子，我日前正在英國訪學(xué)，孩子也在英國本地的一所學(xué)校讀書（英國是按年齡來上學(xué)的，到什么年齡上什么學(xué)，12歲的孩子在英國上初一，英國叫YEAR7），對英國的教育狀況深有感受，但切說拿出一個(gè)辦法來解決國內(nèi)的問題，則只有回答無法，原因是系統(tǒng)工程，解決某一環(huán)節(jié)并不能解決問題，需要多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)，才有可能成功，但這可能嗎所以也只有空談了首先，英國是個(gè)典型的“因材施教”，在放養(yǎng)式教育的基礎(chǔ)上，對那些在不同方面表現(xiàn)出眾的孩子進(jìn)行增強(qiáng)教育，英國也有快班，在國內(nèi)的快班被認(rèn)為是不公平，家長也不會同意，但這的確是認(rèn)知的規(guī)律，并不是每個(gè)孩子都能成為科學(xué)家的，所以最重要的是要選出那些良種加以培養(yǎng)。如何選出那些良種“放養(yǎng)”，放養(yǎng)才能體現(xiàn)孩子真正的本性，你的天性始然，一目了然。這樣孩子們也不失快樂，大家都疲與奔命地掌握“知識”，中國的孩子在掌握“知識”方面簡直與外國的孩子沒法比，我們的孩子掌握了太多的“知識”。另外從教育教學(xué)的方法來看，老師只起引導(dǎo)解惑的作用，不以灌輸“知識”作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這樣那些真正上了大學(xué)的好學(xué)生，都是自學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生，老師不可能教你一輩子，但你可自學(xué)一輩子。這一點(diǎn)，我們能做到嗎不能，學(xué)生就會投訴你，這老師上課都沒講什么知識啊，叫我們自已學(xué)，還要老師做什么從外部環(huán)境上來看，國內(nèi)教育之爭其實(shí)是就業(yè)之爭，而教育本身還有一個(gè)重要的因素就是培養(yǎng)優(yōu)秀的人材。國外整體保障及生活水平很高，這種就業(yè)之爭就顯得相對輕緩，而他們對培養(yǎng)優(yōu)秀人材的功能就會突出，就一般的工作而言，真的需要學(xué)習(xí)那么多的知識嗎英國有三年學(xué)習(xí)期的本科，一年的研究生，但博士就很難，因?yàn)椴┦渴且獜氖卵芯抗ぷ鞯?，而本科及研究生只是一般的工作。而我們，為了降低就業(yè)的壓力，將學(xué)生都圈進(jìn)來學(xué)習(xí)，教育成了社會的蓄水池，君不見最近國家有弄出了個(gè)工程碩士（有學(xué)歷和學(xué)位），而對博士培養(yǎng)又是大躍進(jìn)式的發(fā)展，要求大學(xué)的老師中的博士學(xué)位比例，弄得各個(gè)學(xué)校將原有不是博士學(xué)位的都弄個(gè)在職博士，而博士培養(yǎng)又十分泛濫。英國的博導(dǎo)會視你自身學(xué)習(xí)的進(jìn)展安排你讀不同的書，有的人讀的慢，學(xué)得慢就會拖很長時(shí)間也不能畢業(yè)，有的人讀的快就可以很快畢業(yè)，到了我們則沒辦法了，算了，不寫了，寫多了只有成為憤青。

簡介：名解名解1、正遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能的積極影響2、體育學(xué)習(xí)動機(jī)指推動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與身體鍛煉活動的內(nèi)部心里動因3、體育興趣以學(xué)生對體育活動的探究需要為基礎(chǔ)，推動他們優(yōu)先認(rèn)識和積極從事體育學(xué)習(xí)或身體鍛煉活動的心里傾向4、體育態(tài)度學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉活動所持有的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)5、運(yùn)動技能動作技能的一種，是通過練習(xí)獲得的、為完成體育運(yùn)動活動的特定任務(wù)而將種種動作活動方式順利表現(xiàn)出來的能力6、體育心理學(xué)是研究體育活動中人的心理活動特點(diǎn)與規(guī)律的科學(xué)7、負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能的消極影響8、運(yùn)動表象指在運(yùn)動感知的基礎(chǔ)上形成的，在頭腦中重現(xiàn)出來的動作形象和運(yùn)動體驗(yàn)9、練習(xí)指反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下，有目的的反復(fù)多次地重復(fù)進(jìn)行一種動作10、學(xué)校體育中的攻擊性行為是指以故意傷害他人的身心健康為目的的、外顯的語言或身體動作等行為11、運(yùn)動記憶以身體的運(yùn)動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。它是形象記憶的一種形式12、體育課堂心理氣氛是指師生在體育課堂中占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)13、團(tuán)體凝聚力是團(tuán)體在追求目標(biāo)的過程中為了滿足成員的情感需要，團(tuán)結(jié)在一起保持傾向的動態(tài)過程14、體育成就動機(jī)指個(gè)體積極主動從事自認(rèn)為重要或有價(jià)值的活動，并力求到達(dá)完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向15、心理技能訓(xùn)練指有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和掌握心理、行為調(diào)控方法的步驟和要領(lǐng)，建立和鞏固心身聯(lián)系，提高運(yùn)用效果的教育過程16、表象訓(xùn)練是人們有意識地利用自己頭腦中已經(jīng)形成的表象，對技術(shù)動作或運(yùn)動情景進(jìn)行回顧、重復(fù)和豐富發(fā)展，從而喚起運(yùn)動感覺，強(qiáng)化肌肉本體感覺，提高運(yùn)動技能和情緒控制能力的方法和過程17、運(yùn)動焦慮是學(xué)生在訓(xùn)練和比賽中，對當(dāng)前的或預(yù)計(jì)到對自尊心潛在的威脅的情境具有的擔(dān)憂傾向18、自我效能是個(gè)體對自己能夠完成某一行為任務(wù)的實(shí)際能力的推測，也可以說是個(gè)體對自己行為能力的主觀評價(jià)19、體育教學(xué)中的師生交往作為教育的手段不僅傳授知識、技能，促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展，可以改變學(xué)生的個(gè)性，增進(jìn)師生間的相互理解、增強(qiáng)師生間的親密感20、動作概念是運(yùn)動動作的實(shí)質(zhì)或動作必須遵循的規(guī)律在頭腦中的反應(yīng)選擇選擇填空填空1、體育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用心理學(xué)）2、體育運(yùn)動心理學(xué)的創(chuàng)始人格爾菲斯）3、體育健康與心理健康的交互作用1體育能促進(jìn)人心里過程的發(fā)展2促進(jìn)人格的全面發(fā)展3有助于矯正某些心理缺陷）4、初中生的心理異常的主要表現(xiàn)1逆反心理2藐視紀(jì)律和規(guī)范3反社會人格4人際交往困難5早戀）5、高中生的心理異常的主要表現(xiàn)1自卑2嫉妒3猜疑4報(bào)復(fù)5害羞6懶惰7抑郁8焦慮9自我表現(xiàn)6、體育學(xué)習(xí)動機(jī)的功能和種類功能1始動2導(dǎo)向3強(qiáng)化4維持種類1生物性動機(jī)和社會性每一個(gè)學(xué)生的每一次進(jìn)步，強(qiáng)化他們的每一個(gè)努力2要針對不同年齡性別和能力的學(xué)生進(jìn)行不同形式的表揚(yáng)和批評3要對事不對人，尤其要將表揚(yáng)和批評的重點(diǎn)放在學(xué)生是否努力上行為上有所提高上4要樹立學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們逐步做到自我表揚(yáng)和批評5要了解學(xué)生對教師表揚(yáng)批評的理解與評估6要公開表揚(yáng)，私下批評，理智慎重的使用懲罰9、球類、武術(shù)運(yùn)動對學(xué)生心理健康的影響球類1鍛煉學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性，提高快速反應(yīng)能力2鍛煉學(xué)生的思維能力，提高智力3培養(yǎng)學(xué)生不怕困難積極樂觀勇于競爭用于取勝的精神4鍛煉學(xué)生的性格，是學(xué)生性格趨于完善5培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高與同伴相互配合協(xié)作的能力武術(shù)1鍛煉神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高集中意念的能力2鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)品德3培養(yǎng)學(xué)生對動作美的鑒賞能力4培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流和建立友誼的能力10、學(xué)校體育比賽與良好意志品質(zhì)培養(yǎng)的心理價(jià)值在體育比賽中要求學(xué)生1遵守規(guī)則，尊重對手，尊重裁判，這些均有利于培養(yǎng)學(xué)生意志的自制品質(zhì)2時(shí)機(jī)的稍縱即逝，要求學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，果斷出手，這又有利于培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷品質(zhì)3不斷地克服自身的困難和其他這種困難，這有利于培養(yǎng)學(xué)生一事的堅(jiān)韌性的品質(zhì)。所以學(xué)校體育比賽一方面能達(dá)到鍛煉學(xué)生的身體增強(qiáng)體質(zhì)的目的，另一方面也能達(dá)到培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)的目的。11、賽前可能出現(xiàn)的心理狀態(tài)1賽前過分激動狀態(tài)2賽前淡漠狀態(tài)3賽前盲目自信狀態(tài)4戰(zhàn)斗準(zhǔn)備狀態(tài)也稱最佳競技狀態(tài)12、賽中情緒調(diào)節(jié)的方法1認(rèn)知訓(xùn)練法2模擬訓(xùn)練法3表象重現(xiàn)法4表情調(diào)節(jié)法5活動調(diào)節(jié)法6呼吸調(diào)節(jié)法7注意調(diào)節(jié)法8暗示調(diào)節(jié)法9音樂調(diào)節(jié)法10激勵(lì)調(diào)節(jié)法11思維阻斷法12自我宣泄法13、體育游戲?qū)W(xué)生的心理發(fā)展有哪些影響1激發(fā)學(xué)生的興趣2開發(fā)學(xué)生的智力3培養(yǎng)學(xué)生的品德和情操4磨礪學(xué)生的意志5發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力6完善學(xué)生的個(gè)性7提高學(xué)生的社會化程度8消除學(xué)生的心理障礙分析分析題1、表象訓(xùn)練在體育教學(xué)中的應(yīng)用表象訓(xùn)練是人們有意識地利用自己頭腦最后已經(jīng)形成表象對技術(shù)動作進(jìn)行回顧，從而喚起運(yùn)動感覺，提高運(yùn)動技術(shù)的方法和過程。應(yīng)用1，提高表象能力的方法。應(yīng)用2，結(jié)合項(xiàng)目表象訓(xùn)練。應(yīng)用3，遵循循序漸進(jìn)的原則。2、注意的種類和在體育教學(xué)中的作用種類1，不隨意注意2，隨意注意3，隨意后注意。應(yīng)用（1）隨意注意被動的，如體育課上新奇的，醒目的的標(biāo)志，洪亮的口令等。（2）隨意注意主動的，如縮寫口訣建立平民的課堂紀(jì)律，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起的維持注意等。（3）隨意后注意有自覺的目的，教學(xué)具有系統(tǒng)性，持續(xù)性，有助于學(xué)生心理活動服從于任務(wù)。3、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的體育動機(jī)1充分重視和利用學(xué)生的這種需要2幫助學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置目標(biāo)3培養(yǎng)學(xué)生的體育成就動機(jī)4提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動的自我效能感5加強(qiáng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉結(jié)果正確歸因的指導(dǎo)6適當(dāng)開展競爭，積極組織合作7及時(shí)反饋，積極評價(jià)。4、體育鍛煉的心理健康效益1體育鍛煉對認(rèn)識功能的影響，長期的運(yùn)動功能能促進(jìn)人的感覺，知覺能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度，提高人的直覺判斷能力，使人變得敏銳，靈活。2體育鍛煉對情緒的影響，體育鍛煉的抗抑郁效能，體育鍛煉降低焦慮的功能，體育鍛煉與主觀幸福感，體育鍛煉中的特殊情緒體驗(yàn)。3體育鍛煉對人格的影響，對自尊的影響，可以提高自身自我價(jià)值等等。5、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)1確定體育教學(xué)目標(biāo)2選擇體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)和途徑3分析教學(xué)對象4選擇教學(xué)組織形式與方法5體育學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)6實(shí)施體育教學(xué)評價(jià)

簡介：心理學(xué)教你怎么去看懂人心心理學(xué)教你怎么去看懂人心（據(jù)（據(jù)說真的很準(zhǔn)確哦）真的很準(zhǔn)確哦）1那個(gè)人突然不聯(lián)系你了，很正常；那個(gè)人突然又聯(lián)系你了，也很正常，這什么也不說明。這句話就如同，別人訪問你主頁并不代表別人想念你或者對你感興趣，也有可能別人正在給身邊人舉例解說什么是傻Ｂ。２。原諒是容易的。再次信任，就沒那么容易了。所謂的百毒不侵，也不過是人麻木的表現(xiàn)而已。３?！皭邸焙汀跋矚g”的區(qū)別很簡單，如果你愛花你會給它澆水，喜歡則會摘下它。同理一個(gè)人，如果你愛一個(gè)人就會悉心呵護(hù)她，喜歡則想要不擇手段占有她。４?！景装V定律】永遠(yuǎn)不要和白癡爭辯。因?yàn)樗麜涯愕闹巧汤胶退凰?，然后用豐富的經(jīng)驗(yàn)打敗你５?！緝尚孕睦韺W(xué)】男人不能原諒女人身體出軌，女人不能原諒男人精神出軌。男人更注重對女人身體的獨(dú)占欲，女人更看重對男人心靈的占有。女人可以接受有故事的男人，男人普遍不愛有故事的女人?！灸嵌伞慨?dāng)你越討厭一個(gè)人時(shí)，他就會無時(shí)無刻不出現(xiàn)在你的面前；而當(dāng)你想念一個(gè)人時(shí)，翻遍地球都找不到他。７。你對著一個(gè)異性講出一些很肉麻但是你自己卻不認(rèn)你在生意場光鮮整潔，她在家中忙里忙外的，繁忙的家務(wù)已經(jīng)讓她有了一肚子火了，你應(yīng)該要知道就是因?yàn)樗谀惚澈笏龅倪@一切才能讓你無后顧之憂。試想一男人下班后回家說老婆，你忙了一天，辛苦了女人笑笑說沒什么的，你才辛苦呢那是多么和諧的一幅畫。12男人走到一起是比工作比職位，女人走到一起是比男人比孩子。所以在她的女友面前一定得表現(xiàn)出你對她的寵愛和疼惜，讓她覺得自己是一個(gè)公主，擁有了會讓所有女人嫉妒的那份完整的愛。如果她是一個(gè)明理的女人，她肯定也會在你的哥們面前給足你面子，讓你在朋友面前做個(gè)頂天立地的大男人。13和男人喜歡看美女一樣，女人也喜歡看帥哥。你可以吃醋可以生氣，可是一個(gè)真愛你的女人其實(shí)看到帥哥的時(shí)候的心境比男人看到美女時(shí)的心境更加單純，她只是看到一些美好的東西有些感嘆而已，就像是看到一幅美的圖畫一樣，不像男人那樣會有更多的幻想。14老婆是娶來疼的，有修養(yǎng)的男人是絕對不會打老婆的。如果真愛她那就一定要尊重她，不能隨便動手。如果你已經(jīng)不愛她了，那么你就摸摸自己的良心我還能讓她幸福嗎如果答案是否定的，那就放她走吧，讓她找個(gè)真正能對她好

簡介：那么，人在什么時(shí)候記憶力最好呢，每個(gè)人的情況都不一樣，有些差異，要弄清自己的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，人的大腦在一天中有一定的活動規(guī)律一般來說，上午8時(shí)大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考能力；下午3時(shí)思考能力最敏捷；晚上8時(shí)記憶力最強(qiáng)；推理能力在白天12小時(shí)內(nèi)逐漸減弱。根據(jù)這些規(guī)律，早晨剛起床，人的想像力較豐富，就抓緊時(shí)間捕捉一些靈感，做些構(gòu)思工作，兼讀語文和背誦英語單詞，由于早晨空氣新鮮，要參加一些體育鍛煉；上午做一些嚴(yán)謹(jǐn)工作，上課認(rèn)真聽講，做好課堂筆記；下午除聽課外，要快速準(zhǔn)確做好當(dāng)天的筆頭作業(yè)；晚上加強(qiáng)記憶和理解，預(yù)習(xí)第二天功課。中午、傍晚的空隙時(shí)間就安排一些不費(fèi)力的事務(wù)性工作，如看看報(bào)紙，收集寫作素材，散步和休息。過目不忘是很多人的夢想，盡管現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)研制出一些藥物和保健品能改善記憶力，但它們成本高、長期服用并不方便，有沒有更簡單的方法呢最近幾年，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一些普通人可以做到的普通事情就可以提高記憶力，大家不妨試試。合理飲食提高記憶科學(xué)家發(fā)現(xiàn)很多食品和飲料能提高記憶力。以色列的科學(xué)家證實(shí)，喝咖啡有助增強(qiáng)記憶。記憶力與大腦的神經(jīng)細(xì)胞有密切的關(guān)系，大腦負(fù)責(zé)記憶的部分，據(jù)認(rèn)為是“樹突棘”。以色列科學(xué)家把大腦中的“樹突棘”細(xì)胞分離出來，放在培養(yǎng)液里，在沒有任何刺激的情況下，這些細(xì)胞3至4個(gè)小時(shí)保持靜止。但當(dāng)在培養(yǎng)液中加上咖啡因后，“樹突棘”細(xì)胞不但在體積上增大變長，甚至出現(xiàn)罕見的新的分支，這意味著這些細(xì)胞的功能增強(qiáng)了。日本化學(xué)家發(fā)現(xiàn)，米酒中的一組酶抑制劑有增強(qiáng)記憶的作用。研究飲食與記憶的關(guān)系是剛剛起步的營養(yǎng)神經(jīng)學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。適當(dāng)食用包含天然神經(jīng)化學(xué)的物質(zhì)可以增強(qiáng)智力，也許還能防止大腦老化。這些有助記憶的食物包括水果和蔬菜、脂肪含量高的魚類、糖、維生素B等。經(jīng)常咀嚼增強(qiáng)記憶英國一所大學(xué)研究表明，咀嚼口香糖有助記憶。對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，嚼口香糖者在記憶力測試中勝過不嚼口香糖者。研究人員認(rèn)為，嚼口香糖時(shí)不斷地咀嚼動作加快了心臟的運(yùn)動，增加心臟向頭部供應(yīng)的血液量，從而促進(jìn)大腦活動，提高人的思維能力。同時(shí)，咀嚼促使人分泌唾液，而大腦中負(fù)責(zé)分泌唾液的區(qū)域與記憶和學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。日本科研人員也發(fā)現(xiàn)，咀嚼會刺激腦部主管記憶力的部分。腦部的海馬趾細(xì)胞，也就是管學(xué)習(xí)的部分，會隨著年紀(jì)漸大而衰退，短期記憶力也會衰退。日本研究人員用掃描方法，發(fā)現(xiàn)咀嚼的動作或下巴的張合，可以增加海馬趾區(qū)內(nèi)的細(xì)胞活動，防止其老化。睡眠充足有助記憶研究人員發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和練習(xí)完新東西后好好睡一覺的人，第二天所能記起的東西要多于那些學(xué)習(xí)完同樣的東西后整夜不睡覺的人。一些發(fā)現(xiàn)也證實(shí)了美國科學(xué)家的這一結(jié)論保持心情平靜、沉著，保持精神集中，使大腦獲得良好的休息，有助于提高記憶力。獲得這一良好狀態(tài)的一個(gè)實(shí)用方法是思維按摩，具體方法包括用拇指和食指從上到下輕輕地按摩整個(gè)耳朵，用兩只手的手指觸摸位于發(fā)際和眉毛之間的兩個(gè)穴位。這些方法會促進(jìn)血液流動，消除記憶障礙和增強(qiáng)記憶力。當(dāng)然，提高記憶還與身體條件、周圍環(huán)境等因素有關(guān)，特別是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，腦子越用越靈，合理多用腦，會推遲神經(jīng)系統(tǒng)的衰老，有助于保持和提高記憶力。12回答者淘氣雙暗示法積極。許多人常常感嘆“我記性不好”，韶華漸逝是一方面，另一方面也是對自己的記憶力缺乏足夠的信心。面對一連串的外語單詞或一大堆材料，有些人想這么多，我能記住嗎其實(shí)，這就給自己的記憶設(shè)了障礙。應(yīng)該給自己打氣“我一定能記住?！边@是積極的心理暗示。想想你小時(shí)候就能熟背唐詩的情形；想想你以往考試前精心復(fù)習(xí)，取得了前幾名。記者的一位好友董小姐近來常?？鄲烙谧约河浶圆?，總忘事。可是她大學(xué)同學(xué)說“差什么差，讀大學(xué)時(shí)考古代文學(xué)我提前半個(gè)月復(fù)習(xí)，你只提前兩天突擊，就考了90多分，比我還高呢?！倍〗阈α恕皩ρ剑矣洃浟ν冒?，得好好開發(fā)開發(fā)?！睆?qiáng)記法限時(shí)。在規(guī)定的時(shí)間里記憶數(shù)字、人名、單詞等，可以鍛煉強(qiáng)記的能力。比如，在地鐵候車時(shí)，你規(guī)定自己在車來之前記住廣告牌上的幾個(gè)電話和地址，而且，盡量用你的右腦來記憶。第二天，看看你是否全記住了。別以為這樣很無聊，這可是充分調(diào)動你的左右腦，防止大腦老化，提高記憶力，而且一分錢不用花。這種方法隨時(shí)隨地都可以做。當(dāng)然，你也可以隨身帶幾張客戶名片，用上下班時(shí)間來記上面的地址和電話?；貞浄ň?xì)。我們平時(shí)接觸了很多人和事物，記了很多，但因?yàn)楹苌倩貞?，所以很多記住的東西又模糊或淡忘了。?；貞?，并盡可能精細(xì)，是鍛煉記憶的好方法。近期中央電視臺挑戰(zhàn)主持人節(jié)目中，要求攻擂者和守擂者在短時(shí)間內(nèi)觀察一名模特，然后比賽看誰記住的內(nèi)容多，這個(gè)內(nèi)容就非常精細(xì)，比如模特服裝的顏色，穿了幾件T恤，佩戴了什么飾品，飾品各戴在什么位置，鞋上有什么裝飾等兩名賽者的組竟記住了58的內(nèi)容，其記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了A、C兩組，竟有20的差別，可見，記筆記能夠提高記憶的效率，但要講究記錄方法。記筆記的秘訣是在聽完每一課后再整理筆記。這樣，記憶的效率高。五、有選擇地記憶有選擇地記憶就是對所要記憶的內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上記住要點(diǎn)和輪廓，即對記憶內(nèi)容化繁為簡，提綱挈領(lǐng)，只記“骨頭”不記“肉”，這樣，知識才能學(xué)得又牢固又靈活。四、建立合理的知識結(jié)構(gòu)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一個(gè)人原來已經(jīng)記憶的材料或事物，會在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)，若是新學(xué)的材料或事物超過原有的知識不太多，適合于原有的知識的結(jié)構(gòu)，那么新學(xué)的材料或事物就會迅速而有條理地被安排在舊有的知識結(jié)構(gòu)里。這時(shí)存入頭腦里的知識是活知識，記憶牢固，取用也方便。如果新學(xué)的材料或事物超越原有的知識水平太多，和原有的知識結(jié)構(gòu)毫無聯(lián)系，那么新學(xué)的材料或事物就無法組織到原有的知識結(jié)構(gòu)里去，結(jié)果只能靠死記硬背來吸收一些僵硬的知識，這些知識當(dāng)然也就是零散的，不鞏固的。凡是容易和已知的材料或事物建立起聯(lián)系的知識，都比較容易記憶。為此，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度看，提高記憶力就是要在大腦中建立起適合接受新知識的有組織的知識結(jié)構(gòu)，也就是說，把新的知識納入到已有的知識系統(tǒng)中去，使新知識和舊知識建立起聯(lián)系。一個(gè)知識面越廣，基礎(chǔ)知識掌握得越牢固，新舊材料間建立聯(lián)系的可能性就越多，記憶的速度也就越快，記憶力也就能得以提高。要有“我能記住”的信心要相信記憶力通過鍛煉可以大大提高，這種信心可以轉(zhuǎn)化為鍛煉記憶力的推動力，否則，一面鍛煉，一面對鍛煉的結(jié)果持懷疑態(tài)度，將大大降低鍛煉的成效。美國有位心理學(xué)家十分強(qiáng)調(diào)自信的重要性。他說，凡記憶力強(qiáng)的人，都必須對自己的記憶力充滿信心，日本有位心理學(xué)家斷言“記憶的關(guān)鍵在于要有‘我能記住’這種信心”。只有對記憶內(nèi)容充滿信心，才能把全部精力都集中在要記憶的內(nèi)容上，使大腦皮層細(xì)胞興奮起來，形成記憶內(nèi)容的神經(jīng)聯(lián)系。怎樣提高記憶力一、理解記憶、理解是記憶的基礎(chǔ)，理解記憶所用時(shí)間短效果好。二、興趣記憶。可通過編故事。做游戲。口訣，諧音等方式把枯燥的東西變得生動些。三、聯(lián)想記憶。使用接近聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想和對比聯(lián)想進(jìn)行記憶。四、反復(fù)記憶。遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此掌握后還要不斷反復(fù)記憶。五、協(xié)同記憶。記憶過程中，手、腦、口、耳等共同參與，效果會更好。六、系統(tǒng)概括記憶。在對材料分析的基礎(chǔ)上，用列表、提綱的方式把知識條理化，系統(tǒng)化。這樣可提高記憶效果。一些健腦食品，其實(shí)是常見的物美價(jià)廉之物。如蛋黃、大豆、瘦肉、牛奶、魚、動物內(nèi)臟心、腦、肝、腎及胡蘿卜、谷類等。這些食物不僅含有豐富的卵磷脂，且容易消化，對兒童腦髓的發(fā)育也有積極的作用。西蘭花、菠菜和漿果這些含去氧化劑的食品，以及OMEGA3脂肪酸都對大腦有好處。每日多餐少食也可以通過降低血糖滴度改善神經(jīng)系統(tǒng)的功能。

簡介：幼兒教育心理學(xué)說課設(shè)計(jì)幼兒的個(gè)別差異與因材施教說課一、教材分析一教材的地位和作用本節(jié)課選自中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)教材幼兒教育心理學(xué)第十三章中的第二節(jié)幼兒的個(gè)別差異與因材施教。本章是該書的重點(diǎn)之一，本節(jié)又是該章的一個(gè)重要內(nèi)容。本章內(nèi)容主要介紹了幼兒教學(xué)心理，在幼兒園教育中，幼兒的心理的發(fā)展受到教師的的教育與教學(xué)的制約，而教師的教又需要依據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，本節(jié)重點(diǎn)講述了幼兒的個(gè)別差異與因材施教，教材先闡明了幼兒氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)，而后又詳細(xì)敘述了要針對幼兒的不同氣質(zhì)進(jìn)行教育，提出了學(xué)前教育的理論依據(jù)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將會進(jìn)一步深入了解幼兒氣質(zhì)特征與教育方法，并能夠針對幼兒的氣質(zhì)特征進(jìn)行適宜的教育，結(jié)合實(shí)際，對搞好幼教工作，有著重要的作用和意義。一、教材分析（二）內(nèi)容要素分析幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)，一般步驟是先闡明有關(guān)心理學(xué)的概念和基本規(guī)律，而后詳細(xì)敘述幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，提出學(xué)前教育的心理學(xué)依據(jù)，本課教材對幼兒氣質(zhì)的分析，研究，也應(yīng)根據(jù)這一步驟進(jìn)行。一、教材分析（三）教學(xué)資源的開發(fā)和利用1、教材資源的開發(fā)和利用本節(jié)課的主要內(nèi)容是氣質(zhì)的含義、特點(diǎn)、類型和針對不同氣質(zhì)類型的因材施教的方法。2、教師資源的開發(fā)和利用（1）提供教學(xué)實(shí)施條件。如模擬表演中的衣服，帽子，道具等。（2）教師利用多媒體將校園中的教師和同學(xué)、空姐等的照片內(nèi)容置于導(dǎo)入新課之中。（3）為了使學(xué)生更好的消化本課內(nèi)容，在課堂中引入競爭機(jī)制，如小組活動，競賽等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）引導(dǎo)學(xué)生重組教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程度。3、學(xué)生資源的開發(fā)和利用（1）講課之前學(xué)生通過上網(wǎng)與查字典等方法搜集相關(guān)資料。（2）根據(jù)班級學(xué)苗大部分來自農(nóng)村的實(shí)際，將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等與教學(xué)內(nèi)容相融合，使教學(xué)“活”起來。（3）培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，鍛練將來從教的心理。（4）培養(yǎng)學(xué)生主動參與，與他人合作交流的意識及崇尚真知，追求真理的品質(zhì)。一、教材分析四教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱的要求，及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力1理解氣質(zhì)的含義與特點(diǎn)。2掌握幼兒期氣質(zhì)的類型并針對幼兒期氣質(zhì)進(jìn)行因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、思維能力和運(yùn)用心理學(xué)知識解決教育和教學(xué)工作中實(shí)際問題的能力。2、過程與方法運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法掌握氣質(zhì)的含義及類型，用幼兒園情景模擬法幫助學(xué)生掌握不同氣質(zhì)類型的的教育方法，同時(shí)現(xiàn)代媒體教學(xué)法貫穿始終，使學(xué)生在獲得感性知識的同時(shí)，為掌握理性知識創(chuàng)造條件。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過對氣質(zhì)的深入理解，激發(fā)起學(xué)生對培養(yǎng)幼兒氣質(zhì)的好奇心與求知欲。2初步形成主動參與，與他人合作交流的意識，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。3感受培養(yǎng)幼兒氣質(zhì)對幼兒根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及幼教教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)將教學(xué)過程做如下安排。1、組織教學(xué)05分鐘師生互致問候，教師巡視，檢查學(xué)生的出席情況，集中學(xué)生的注意力。2、情境導(dǎo)入5分鐘1上課開始，教師開始檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況師你知道什么是氣質(zhì)嗎生23名回答通過上網(wǎng)查詢，查字典得出不同答案師那么請大家說說我們周圍的老師和同學(xué)誰最有氣質(zhì)生張三，李四師那么你有氣質(zhì)嗎生只有個(gè)別人敢回答有害怕，膽怯，沒信心師如果你有，你具備什么樣的氣質(zhì)停頓10秒，注意學(xué)生臉上的表情生茫然不知所措，丈二和尚摸不著頭腦，卻非常想知道答案三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)2導(dǎo)言根據(jù)以上的測評，懸念設(shè)成，這時(shí)教師用感染力的語言創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，并運(yùn)用承上啟下，以舊拓新的導(dǎo)入類型，使學(xué)生集中注意力，引起他們的興趣，明確目的進(jìn)入課題。師不清楚了吧那么同學(xué)們想知道嗎生想異口同聲師好那么就讓我們帶著這樣的問題來研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容3板書課題第二節(jié)幼兒的個(gè)別差異與因材施教三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)3、理論探究21分鐘1氣質(zhì)的含義首先教師提出氣質(zhì)的含義，板書并質(zhì)疑師下面讓我們一起來看看這些人有沒有氣質(zhì)出示幻燈，照片是校園里我們最熟悉的老師和同學(xué)，還有搜集來的一些空姐的一些照片等等看完之后，大家非常興致，自由辯論，結(jié)論不盡相同。師那么什么是氣質(zhì)呢生一名學(xué)生闡述師從哪方面來理解它的含義呢請找出關(guān)鍵詞。然后通過小組討論的形式，拿出意見生一名同學(xué)回答心理活動。隨后教師分析并解釋“心理活動”師那么氣質(zhì)有什么特點(diǎn)呢生一名同學(xué)回答（二個(gè)特點(diǎn)）這時(shí)教師精講點(diǎn)拔，舉出生活中的實(shí)例，使學(xué)生更進(jìn)一步理解氣質(zhì)的含義。2氣質(zhì)的類型接著教師提出下一個(gè)問題，俗話說“人心不同，各如其面，”那么我們說的氣質(zhì)共分為哪些類型呢一名學(xué)生回答共四種，然后教師細(xì)致講解各種類型的特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)例分析，同時(shí)課件展示幼兒園中不同氣質(zhì)類型的幼兒，讓學(xué)生對號入座，了解、觀察、掌握。三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)3針對幼兒氣質(zhì)進(jìn)行因材施教氣質(zhì)本身沒有好壞，那么對以上四種類型的幼兒，我們?nèi)绾芜M(jìn)行因材施教呢這是我們解決本節(jié)課的

簡介：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)考試大綱考試大綱發(fā)布時(shí)間20110408閱讀次數(shù)141次幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)考試大綱（討論討論稿）稿）Ⅰ、考、考試性質(zhì)幼兒心理學(xué)是幼師專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程?？荚囈越虒W(xué)大綱和高等教育出版社出版，史獻(xiàn)平主編的幼兒心理學(xué)（2009年版）為依據(jù)。幼兒心理學(xué)課程的考試內(nèi)容、考核目標(biāo)和考試命題充分體現(xiàn)幼師專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對本學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論和基本理論的掌握水平以及運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識和技能解決問題的能力?？荚嚨哪康脑谟诹私鈱W(xué)生對本學(xué)理科基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理的理解，注重考察學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科理論解決幼教實(shí)際問題的能力。要求學(xué)生對教學(xué)大綱中涉及的概念、觀點(diǎn)和原理能清楚地理解和識記，能深入理解和運(yùn)用重要的理論、原理分析幼兒的行為探索解決的方法。為和諧師生關(guān)系、發(fā)揮師生潛能、進(jìn)行因材施教、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)、提高教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。Ⅱ、考、考試內(nèi)容內(nèi)容本科目考試主要考察考生對中學(xué)心理學(xué)基本概念、基本原理、基本理論把握、理論以及應(yīng)用和分析問題、解決問題的能力?？荚囈从硨W(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系，注重對考生思考問題和解決問題能力的考核?？己艘蠓譃樽R記、理解和應(yīng)用三個(gè)能力層次，其具體要求如下識記要求記住考試大綱和指定參考教材中規(guī)定的基本概念、原理、原則、結(jié)論等。理解要求領(lǐng)會和理解有關(guān)概念、原理、理論的主要含義、適用條件，用自己的語言進(jìn)行表述，或舉例加以說明，正確理解概念、原理、理論之間的區(qū)別和聯(lián)系。應(yīng)用能夠?qū)⑺鶎W(xué)的心理學(xué)知識應(yīng)用于具體教育教學(xué)情境，說明事實(shí)、提供參考建議、解決實(shí)際問題。感、知覺的特性及其應(yīng)用；影響幼兒注意發(fā)展的因素。第四章第四章幼兒的幼兒的記憶記憶與想象與想象【考試內(nèi)容】識記識記記憶、想象、無意想象、有意想象的概念。理解理解記憶的過程；幼兒記憶、想象的特點(diǎn)。應(yīng)用用記憶、想象的分類及其應(yīng)用；幼兒記憶、想象的培養(yǎng)?！局攸c(diǎn)內(nèi)容】記憶、想象、無意想象的概念；幼兒記憶、想象的特點(diǎn)；幼兒記憶、想象的培養(yǎng)。第五章第五章幼兒思幼兒思維與言與言語的發(fā)展【考試內(nèi)容】識記識記思維、直觀動作思維、形象思維、邏輯思維、直覺思維、分析思維、集中思維、發(fā)散思維、常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維、語言的概念。理解理解思維的特征；幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)；幼兒判斷推理的特點(diǎn)；嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點(diǎn)；幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。應(yīng)用用思維的類型及其應(yīng)用；幼兒思維能力的培養(yǎng)；幼兒言語能力的培養(yǎng)?！局攸c(diǎn)內(nèi)容】思維、形象思維、分析思維、常規(guī)思維、發(fā)散思維、語言的概念；思維的類型及其應(yīng)用；嬰幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)；嬰幼兒語音、口語表達(dá)能力的發(fā)展特點(diǎn)；幼兒思維能力及言語能力的培養(yǎng)。第六章第六章幼兒情感與意志幼兒情感與意志【考試內(nèi)容】識記識記情感、激情、心境、應(yīng)激、道德感、理智感、美感、意志、意志努力的概念。理解理解情感與認(rèn)識過程的關(guān)系；情感的種類；培養(yǎng)幼兒情感的重要性；幼兒情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)；意志的特征；意志的主要心理成分；幼兒意志的特點(diǎn)。應(yīng)用用幼兒情感的培養(yǎng)方法；幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)；幼兒自制力的培養(yǎng)。【重點(diǎn)內(nèi)容】

簡介：一、在對該求助者進(jìn)行心理咨一、在對該求助者進(jìn)行心理咨詢時(shí)，如何確定談話的內(nèi)容和詢時(shí)，如何確定談話的內(nèi)容和范圍范圍1該求助者主動提出的求助內(nèi)容。2心理咨詢師在初診接待中觀察到的疑點(diǎn)。3心理咨詢師可以依據(jù)心理測評結(jié)果的初步分析發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行談話。4上級心理咨詢師為進(jìn)一步診斷而下達(dá)的談話目標(biāo)。5談話目標(biāo)中若有一個(gè)以上的內(nèi)容，應(yīng)分別處理。二、在咨詢中應(yīng)避免出現(xiàn)的不二、在咨詢中應(yīng)避免出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞绞鞘裁辞‘?dāng)?shù)奶釂柗绞绞鞘裁?、避免提問“為什么”的問題。2、避免多重選擇性問題。3、避免多重問題。4、避免修飾性反問。5、避免責(zé)備性問題。6、避免解釋性問題。三、與該求助者進(jìn)行談話時(shí)，三、與該求助者進(jìn)行談話時(shí)，對會談內(nèi)容的選擇應(yīng)把握什么對會談內(nèi)容的選擇應(yīng)把握什么原則原則1適合求助者的接受能力，符合求助者的興趣。2對求助者的病因有直接或間接的針對性。3對求助者的個(gè)性發(fā)展或矯正起關(guān)鍵作用。4對深入探索求助者的深層病因有意義。5對求助者癥狀的鑒別診斷有意義。6對改變求助者的態(tài)度有積極作用，對幫助求助者改善認(rèn)知和正確理解問題有幫助。在選擇談話內(nèi)容時(shí)有一大禁忌，即不可把精神分裂癥的癥狀作為談話和討論的內(nèi)容。7會談法的有效性，會談法有效實(shí)施的關(guān)鍵在于咨詢師是否能正確把握求助者的精神狀態(tài)和行為特點(diǎn)。四、與該求助者進(jìn)行攝入性談四、與該求助者進(jìn)行攝入性談話時(shí)，要注意些什么話時(shí)，要注意些什么1態(tài)度必須保持中性。2提問中避免失誤。3在攝入性談話中，除提問和引導(dǎo)性語言之外，不能講任何題外話。4不能用指責(zé)、批判性語言阻止或轉(zhuǎn)移該求助者的談話內(nèi)容。5在攝入性談話后不應(yīng)給出絕對性的結(jié)論。6結(jié)束語要誠懇、客氣，不能用生硬的話做結(jié)束話，以免引起求助者的誤解。五、如何對該求助者的心理活五、如何對該求助者的心理活動進(jìn)行定性分析動進(jìn)行定性分析1根據(jù)判斷正常心理活動與異常心理活動的三項(xiàng)原則，可知該求助者的心理活動在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致，符合統(tǒng)一性原則；各種心理過程之間協(xié)調(diào)一致；其個(gè)性相對穩(wěn)定，故其心理活動在正常范圍。2從求助者的“求醫(yī)行為”來判斷，可知本案例中求助者表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求治愿望而主動求醫(yī)。3從求助者對“癥狀”的“自知”程度來分析，可知本案例中求助者能認(rèn)識到自己的心理行為異常，也能分析其產(chǎn)生的原因，希望通過一定的方法來解決。一、在咨詢時(shí)，怎樣和求助者一、在咨詢時(shí)，怎樣和求助者建立良好的咨詢關(guān)系建立良好的咨詢關(guān)系1、建立良好的咨詢關(guān)系是心理咨詢的核心內(nèi)容。2、正確的咨詢態(tài)度是建立良好咨詢關(guān)系的重要基礎(chǔ)。3、建立良好關(guān)系的途徑與方法是（1）尊重（2）熱情（3）真誠（4）共情（5）積極關(guān)注二、針對求助者的心理問題，二、針對求助者的心理問題，心理咨詢師在咨詢中怎樣把握心理咨詢師在咨詢中怎樣把握共情技術(shù)共情技術(shù)正確理解和使用共情，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)1、咨詢師應(yīng)走出自己的參照框架而進(jìn)入求助者的參照框架。2、咨詢師必要時(shí)要驗(yàn)證自己是否做到共情。3、表達(dá)共情要因人而異。4、表達(dá)共情要善于使用軀體語言。5、表達(dá)共情要善于把握角色。6、表達(dá)共同應(yīng)考慮到求助者的特點(diǎn)和文化背景。三、怎樣和該求助者商定咨詢?nèi)?、怎樣和該求助者商定咨詢目?biāo)目標(biāo)1首先向該求助者介紹咨詢目標(biāo)的內(nèi)容及制定的原則。2根據(jù)咨詢目標(biāo)的有效特征，按照屬于心理學(xué)范疇的、積極的、具體量化的、可行的、可評估的、雙方接受的及多層次統(tǒng)一的等項(xiàng)內(nèi)容逐一商定。3咨詢目標(biāo)是雙方商定的，不能由咨詢師或求助者單方制定。4當(dāng)求助者與咨詢師的意見不一致時(shí)，以求助者的意見為主。5咨詢師應(yīng)對咨詢目標(biāo)進(jìn)行整合。6最終制定的咨詢目標(biāo)以文字或口頭形式固定下來。7咨詢目標(biāo)制定后，經(jīng)雙方認(rèn)可，可以進(jìn)行修改。四、心理咨詢師怎樣就咨詢目四、心理咨詢師怎樣就咨詢目標(biāo)的有效特征與求助者商定咨標(biāo)的有效特征與求助者商定咨詢目標(biāo)詢目標(biāo)咨詢目標(biāo)由心理咨詢師與求助者共同商定1具體2可行3積極4雙方可以接受5屬于心理學(xué)性質(zhì)6可以評估7多層次統(tǒng)一咨詢目標(biāo)可以進(jìn)行修改，但需雙方重新商定。五、有效咨詢目標(biāo)的基本要素五、有效咨詢目標(biāo)的基本要素包括哪些內(nèi)容包括哪些內(nèi)容1具體2可行3可以評估4積極5雙方可以接受6屬于心理學(xué)性質(zhì)7多層次統(tǒng)一六、針對該求助者的咨詢，應(yīng)六、針對該求助者的咨詢，應(yīng)怎樣劃分咨詢階段，并說出其怎樣劃分咨詢階段，并說出其主要內(nèi)容主要內(nèi)容1、診斷階段（1）建立咨詢關(guān)系（2）進(jìn)行心理診斷（3）確定咨詢目標(biāo)，制定實(shí)施方案2、咨詢階段幫助求助者改變其不適應(yīng)的認(rèn)知，情緒或行為3、鞏固階段（1）布置家庭作業(yè)（2）商定下次咨詢的主題和時(shí)間等（3）做好咨詢的回顧總結(jié)（4）鞏固咨詢成果5做好追蹤研究七、怎樣和該求助者商定咨詢七、怎樣和該求助者商定咨詢方案方案1首先向該求助者介紹咨詢方案的內(nèi)容及制定的原則。2按照咨詢目標(biāo)、原理與方法、評估、雙方的責(zé)權(quán)利、時(shí)間與次數(shù)的安排、費(fèi)用的估計(jì)及其他等項(xiàng)內(nèi)容逐一商定。3咨詢方案是雙方商定的，不能由咨詢師或求助者單方制定。4最終制定的咨詢方案以文字或口頭形式固定下來。5咨詢方案制定后，經(jīng)雙方認(rèn)可，可以進(jìn)行修改。八、咨詢時(shí)與求助者商定的咨八、咨詢時(shí)與求助者商定的咨詢方案主要包括什么內(nèi)容詢方案主要包括什么內(nèi)容包括以下內(nèi)容1、咨詢目標(biāo)2、雙方各自的特定責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)3、咨詢次數(shù)與時(shí)間安排4、咨詢的具體方法、過程和原理5、咨詢的效果及評價(jià)手段6、咨詢的費(fèi)用7、其他問題及有關(guān)說明九、請說出面質(zhì)技術(shù)的定義和九、請說出面質(zhì)技術(shù)的定義和求助者的常見矛盾。求助者的常見矛盾。1、面質(zhì)，又稱質(zhì)疑、對質(zhì)、對峙、對抗、正視現(xiàn)實(shí)等，是指咨詢師指出求助者身上存在的矛盾。2、常見矛盾有（1）言行不一致（2）理想與現(xiàn)實(shí)不一致（3）前后言語不一致（4）咨訪意見不一致十、請說出面質(zhì)技術(shù)的注意事十、請說出面質(zhì)技術(shù)的注意事項(xiàng)。項(xiàng)。1、要有事實(shí)依據(jù)。2、避免個(gè)人發(fā)泄。3、避免無情攻擊。4、以良好咨詢關(guān)系為基礎(chǔ)。5、可用嘗試性面質(zhì)。十一、在本案例中，應(yīng)用面質(zhì)十一、在本案例中，應(yīng)用面質(zhì)技術(shù)的目的是什么技術(shù)的目的是什么1促進(jìn)該求助者對自己的感受、信念、行為等深入地了解。2激勵(lì)該求助者解除防衛(wèi)、掩飾心理，面對現(xiàn)實(shí)，并由此產(chǎn)生富有建設(shè)性的活動。3促進(jìn)該求助者理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、言語與行動的統(tǒng)一。4促進(jìn)該求助者明確自己的資源，并善加利用。5給該求助者樹立學(xué)習(xí)、模仿面質(zhì)的榜樣，將來有能力對他人或自己做面質(zhì)。十二、簡述阻抗的表現(xiàn)形式十二、簡述阻抗的表現(xiàn)形式1、阻抗是求助者在心理咨詢過程中對自我暴露與自我變化的抵抗，其意義在于增強(qiáng)自我防御。2、表現(xiàn)形式（1）講話程度上的阻抗，包括沉默、贅言等。（2）講話內(nèi)容上的阻抗，包括交談、情緒發(fā)泄、談?wù)撔∈?、假題問題。（3）講話方式上的阻抗，包括健忘、順從、控制話題、最終暴露等。（4）咨詢關(guān)系上的阻抗。十三、阻抗產(chǎn)生的原因是什么十三、阻抗產(chǎn)生的原因是什么1阻抗來自于成長的痛苦，舊行為的結(jié)束和新行為的開始都將使該求助者產(chǎn)生痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生防御與抵抗，形成阻抗。2阻抗來自于功能性的行為失調(diào)，阻抗的產(chǎn)生源于失調(diào)的行為彌補(bǔ)了某些心理需求的空白，該求助者從中獲益，也來自于該求助者企圖以失調(diào)的行為掩蓋更深層次的心理矛盾與沖突。3阻抗來自于對抗咨詢或咨詢師的心理動機(jī)，其一，該求助者只具有想得到咨詢師的某種贊同意見的動機(jī)。其二，該求助者具有想證實(shí)自己與眾不同或咨詢師對自己無能為力的動機(jī)。其三，該求助者并不具有發(fā)自內(nèi)心的求治動機(jī)。十四、請寫出陽性強(qiáng)化法的工十四、請寫出陽性強(qiáng)化法的工作程序。作程序。1、明確治療的靶目標(biāo)2、監(jiān)控靶行為3、設(shè)計(jì)新的行為結(jié)果4、實(shí)施強(qiáng)化十五、請寫出陽性強(qiáng)化法的原十五、請寫出陽性強(qiáng)化法的原理。理。1、行為主義認(rèn)為一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是被它的結(jié)果所強(qiáng)化。2、如果建立或保持某種行為，必須對其施加獎(jiǎng)勵(lì)。3、以陽性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為，漠視或淡化異常行為，這種方法就是陽性強(qiáng)化法。十六、請寫出陽性強(qiáng)化法的注十六、請寫出陽性強(qiáng)化法的注意事項(xiàng)。意事項(xiàng)。1、靶目標(biāo)越具體越好，應(yīng)當(dāng)可以客觀測量與分析。2、注意靶行為的直接后果對不良行為的強(qiáng)化作用。3、當(dāng)求助者出現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)及時(shí)給予強(qiáng)化。4、內(nèi)外強(qiáng)化物要同時(shí)使用，對求助者要有足夠的吸引力。十七、簡述合理情緒療法的過十七、簡述合理情緒療法的過程。1、心理診斷階段尋找求助者的不合理信念。2、領(lǐng)悟階段實(shí)現(xiàn)三點(diǎn)領(lǐng)悟（1）是信念而不是誘發(fā)事件本身引起了情緒及行為后果。（2）求助者對自己的情緒和行為反應(yīng)應(yīng)負(fù)有責(zé)任。（3）只有改變了不合理信念，才能減輕或消除各種癥狀。3、修通階段（1）與不合理信念辯論。（2）合理情緒想象技術(shù)。（3）家庭作業(yè)（4）其他方法4、再教育階段重建心理與行為模式。十八、如果使用合理情緒療法，十八、如果使用合理情緒療法，請說出原理是什么請說出原理是什么1、合理情緒療法原理合理情緒療法是美國心理學(xué)家埃利斯（AEILLS）創(chuàng)造的一種心理治療理論和方法，通過純理論分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，解決情緒和行為上的問題。其核心理論是ABC理論。A是誘發(fā)事件，B信念，C是情緒反應(yīng)、行為結(jié)果。2、ABC的關(guān)系A(chǔ)不是C的直接原因；B是不合理的、不現(xiàn)實(shí)的信念導(dǎo)致情緒困擾和神經(jīng)癥；治療核心是通過改變不合理的信念來改變、控制情緒及行為結(jié)果。十九、對本案例進(jìn)行效果評估，十九、對本案例進(jìn)行效果評估，心理咨詢師應(yīng)該選擇哪些維度心理咨詢師應(yīng)該選擇哪些維度或指標(biāo)或指標(biāo)咨詢結(jié)果的評估可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行求助者對咨詢效果的自我評價(jià)。求助者社會生活適應(yīng)狀況改變的客觀現(xiàn)實(shí)。求助者周圍人士的評估。求助者咨詢前后的心理測量結(jié)果的比較。咨詢師的評定。二十、結(jié)合本案例，對咨詢效二十、結(jié)合本案例，對咨詢效果評估的時(shí)間和方法如何把握果評估的時(shí)間和方法如何把握1對咨詢效果評估的時(shí)間1在開始1次或幾次咨詢后進(jìn)行評估；2在咨詢結(jié)束前評估；3在咨詢后追蹤復(fù)查時(shí)評估。2對咨詢效果評估的方法1對照咨詢前后心理測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評估；2根據(jù)該求助者自我報(bào)告進(jìn)行評估；3根據(jù)該求助者家人、朋友、同事的報(bào)告進(jìn)行評估；4根據(jù)該求助者社會生活適應(yīng)狀況的改變程度進(jìn)行評估；5根據(jù)咨詢師對該求助者各方面的觀察進(jìn)行評估。二十一、本案例中，心理咨詢二十一、本案例中，心理咨詢師使用多種方法，其有效性的師使用多種方法，其有效性的共同因素是什么共同因素是什么1、咨詢師與求助者之間建立的和諧、信任關(guān)系，這是最基本的共同點(diǎn)。2、求助者求治的強(qiáng)烈動機(jī)、積極態(tài)度。3、有一套雙方都相信的理論和方法。4、咨詢師本身的特征。5、促進(jìn)求助者的認(rèn)知改變、情緒調(diào)節(jié)、行為改善。二十二、心理咨詢的效果通過二十二、心理咨詢的效果通過何種機(jī)制起作用何種機(jī)制起作用1、宣泄疏導(dǎo)求助者的情緒而緩解壓力。2、鼓勵(lì)求助者傾訴內(nèi)心痛苦并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。3、探詢求助者的潛意識并使求助者領(lǐng)悟。4、協(xié)助求助者改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會合理思維。5、通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練建立積極、合理、有效的行為模式。6、幫助求助者排除心理障礙，促進(jìn)自然復(fù)愈與成長。二十三、咨詢對象一般應(yīng)具有二十三、咨詢對象一般應(yīng)具有的特征有哪些的特征有哪些1智力正常2、年齡適宜3、內(nèi)容合適4、人格正常5、動機(jī)正確6、信任度高7、行動自覺8、匹配性好二十四、如果心理咨詢師缺乏二十四、如果心理咨詢師缺乏幫助這類求助者的經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)幫助這類求助者的經(jīng)驗(yàn)，在轉(zhuǎn)介時(shí)需注意什么介時(shí)需注意什么1、咨詢師如發(fā)現(xiàn)自己與該求助者不匹配時(shí)，應(yīng)以高度的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，明智地轉(zhuǎn)介。2、首先征求該求助者的意見，向其說明轉(zhuǎn)介的原因或理由。3、向該助者介紹新咨詢師的有關(guān)情況。4、向新咨詢師介紹該求助者的情況，但不應(yīng)透露隱私情況。5、一般不干預(yù)新咨詢師的活動。6、不能在該求助者面前對新咨詢師的方法、為人等進(jìn)行評論，更不能指責(zé)。

簡介：工程心理學(xué)工程心理學(xué)工程心理學(xué)以人機(jī)系統(tǒng)機(jī)系統(tǒng)為對象，主要研究人的工作效能，人在系統(tǒng)中的行為特點(diǎn)，以及人機(jī)間的合理配合等。有人把人機(jī)系統(tǒng)概念擴(kuò)大為人機(jī)環(huán)境系統(tǒng)。在人機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，除了強(qiáng)調(diào)機(jī)器和環(huán)境的設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能符合人的身心特點(diǎn)和滿足人的要求外，同時(shí)也要考慮如何通過選拔與訓(xùn)練，使操作者適應(yīng)機(jī)器與環(huán)境的問題。工程心理學(xué)工程心理學(xué)是一門以心理學(xué)為核心內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)。工程心理學(xué)的內(nèi)容工程心理學(xué)的內(nèi)容1、人體生理心理特點(diǎn)和人的工作能力限度；2、人機(jī)相互作用過程和人機(jī)界面的設(shè)計(jì)要求；3、工作空間的設(shè)計(jì)要求工作空間的設(shè)計(jì)要適合使用者的人體尺寸與體態(tài)特征；4、工作環(huán)境的要求；5、人工智能工程心理學(xué)的作用工程心理學(xué)的作用1、提高效率；2、防止事故、保障安全；3、創(chuàng)造健康和舒適的工作條件工程心理學(xué)關(guān)于人機(jī)環(huán)境關(guān)系的研究，可為制訂工效學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)、勞動衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)提供科學(xué)依據(jù)。工效學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通常規(guī)定的是最低要求，制定和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，只是為了保障安全和健康。人機(jī)系統(tǒng)人機(jī)系統(tǒng)在勞動或工作中，人與他使用的機(jī)器，以一定的方式互相結(jié)合而構(gòu)成的系統(tǒng)稱為人機(jī)系統(tǒng)。人機(jī)系統(tǒng)按人機(jī)連接的方式，可區(qū)分為串聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)和并聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)人機(jī)系統(tǒng)按人機(jī)連接的方式，可區(qū)分為串聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)和并聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)并聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)，人機(jī)并接，兩者可互相替代，在自動化系統(tǒng)中，人機(jī)之間多采取并聯(lián)的形式。人機(jī)系統(tǒng)還可作閉環(huán)系統(tǒng)和開環(huán)系統(tǒng)的區(qū)分人機(jī)系統(tǒng)還可作閉環(huán)系統(tǒng)和開環(huán)系統(tǒng)的區(qū)分兩者的區(qū)別就在于人是否能夠了解系統(tǒng)活動的結(jié)果，即有沒有所謂結(jié)果反饋。閉環(huán)人機(jī)系統(tǒng)中有信息反饋回路。飛機(jī)員駕駛飛機(jī)就是閉環(huán)人機(jī)系統(tǒng)的例子。人機(jī)系統(tǒng)按人在系統(tǒng)中的作用特點(diǎn)，可區(qū)分為三類手控式人機(jī)系統(tǒng)，機(jī)控式人機(jī)系統(tǒng)和人機(jī)系統(tǒng)按人在系統(tǒng)中的作用特點(diǎn)，可區(qū)分為三類手控式人機(jī)系統(tǒng)，機(jī)控式人機(jī)系統(tǒng)和自動化人機(jī)系統(tǒng)。自動化人機(jī)系統(tǒng)。手控式人機(jī)系統(tǒng)以人力作為動力源，人的活動與作用主要是體力的；機(jī)控式人機(jī)系統(tǒng)以電能、化學(xué)能等作動力；自動化人機(jī)系統(tǒng)也稱為監(jiān)控式人機(jī)系統(tǒng)。人和機(jī)器的活動都包括輸入、加工和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)，通常用SOR表示。S表示刺激作用；O表示機(jī)體組織，主要是大腦中樞；R表示身體反應(yīng)。人的眼、耳、鼻、舌、工程心理學(xué)工程心理學(xué)人機(jī)匹配要符合以下原則人機(jī)匹配要符合以下原則1、要選用最有利于發(fā)揮人的能力，提高人的操作可靠性的匹配方式，不要為圖便宜，或?yàn)榱巳菀自O(shè)計(jì)，而選用不利于發(fā)揮人的能力特性的匹配方式；2、匹配方式要有利于使整個(gè)系統(tǒng)能夠達(dá)到最大的效率，但要避免對人提出能力所不及的要求；3、要使人操作起來方便、省力，避免選用在大部分工作時(shí)間內(nèi)，都要求人高度用力的匹配方式；4、要采用信息流程和信息加工過程自然的、使人容易學(xué)習(xí)的、差錯(cuò)少的匹配方式；5、不要采用需要人作高度精密的、頻繁的、簡單重復(fù)或過于單調(diào)的、連續(xù)不停的、作長時(shí)間精確計(jì)算的匹配方式；6、匹配方式要使人認(rèn)識到，或感到自己的工作很有意義，或很重要。工程心理學(xué)研究的萌芽工程心理學(xué)研究的萌芽泰勒泰勒開創(chuàng)了“時(shí)間研究”，并于吉爾布瑞斯吉爾布瑞斯創(chuàng)始了“動作研究”。德國心理學(xué)家H。閔斯特勃格閔斯特勃格首先把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)。在1912年前后，出版了心理學(xué)與工業(yè)效率、心理技術(shù)原理等書。心理學(xué)對人機(jī)系統(tǒng)的研究，大致可以以第二次世界大戰(zhàn)為界劃分為兩個(gè)歷史階段。戰(zhàn)前是第一階段，主要是研究解決人對機(jī)器的適應(yīng)問題。五十年代是工程心理學(xué)的“開關(guān)表盤”時(shí)代。工業(yè)心理學(xué)概觀陳立，1935，是我國最早系統(tǒng)介紹工業(yè)心理學(xué)的著作。與信息高速公路有關(guān)的工程心理學(xué)研究與信息高速公路有關(guān)的工程心理學(xué)研究1、人計(jì)算機(jī)界面的研究；2、對語言理解過程和知識組織方式的研究；3、對人的視、聽注意分配和信息綜合特征的研究；4、遠(yuǎn)距離配合工作的信息加工的特征，以及不同技術(shù)手段的應(yīng)用，對這類工作的影響。第二章工程心理學(xué)研究中的變量主要涉及行為變量，這種變量有兩個(gè)主要的維度定量維度和定工程心理學(xué)研究中的變量主要涉及行為變量，這種變量有兩個(gè)主要的維度定量維度和定性維度。性維度。相關(guān)關(guān)系相關(guān)關(guān)系是指兩個(gè)變量之間存在著一種系統(tǒng)的依賴性，只能說明兩個(gè)變量之間有依賴，而不能提供原因與結(jié)果的解釋。心理學(xué)家把相關(guān)分成三種正相關(guān)正相關(guān)兩個(gè)變量之間的變化方向一致，一個(gè)增加，另一個(gè)也增加。負(fù)相關(guān)負(fù)相關(guān)兩個(gè)變量之間的變化方向相反，一個(gè)增加，另一個(gè)減少。零相關(guān)零相關(guān)兩個(gè)變量之間沒有系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，互不影響。信度信度是指研究中所使用的工具（比如一個(gè)量表或是一個(gè)問卷）的可靠性，即它是否可以

簡介：第三章人的感覺和知覺系統(tǒng)感覺和知覺概述⑴絕對感受性和絕對感覺閾限剛剛能引起感覺的最小刺激量，稱為絕對感覺閾限的下限，感覺出最小刺激量的能力稱為絕對感受性。⑵差別感受性和差別感覺閾限差別感覺閾限即為剛剛能引起差別感覺的刺激之間的最小差別量4視角是被看目標(biāo)物的兩點(diǎn)光線投入眼球的交角。視力是眼睛分辨物體細(xì)節(jié)能力的一個(gè)生理尺度，用臨界視角的倒數(shù)來表示，即視力＝1臨界視角。視覺適應(yīng)是人眼隨視覺環(huán)境中光量的變化感受性發(fā)生變化的過程。視覺適應(yīng)有暗適應(yīng)和明適應(yīng)兩種第四章人的信息加工系統(tǒng)包括感受器，效應(yīng)器，記憶和加工器。1信息加工系統(tǒng)的功能是輸入、輸出、儲存和復(fù)制。3人在單位時(shí)間內(nèi)所能傳遞的信息量，叫做人的信息傳遞率，也稱人的通道容量。稱為?？撕Ｂ蒖TABHSRT為選擇反應(yīng)時(shí)，N為等概率出現(xiàn)的刺激信號數(shù)目HS為刺激信號的平均信息量，AB為經(jīng)驗(yàn)常數(shù)隨著目標(biāo)距離增加，定位運(yùn)動時(shí)間加長；隨著目標(biāo)寬度增加，定位運(yùn)動時(shí)間縮短。目標(biāo)距離和寬度對定位運(yùn)動時(shí)間的聯(lián)合效應(yīng)可用下式表示MTABLOG2（2DW）這個(gè)公式稱為菲茨定律。式中的LOG2（2DW）稱為運(yùn)動難度指數(shù)（ID）追蹤指人在系統(tǒng)控制中為達(dá)到預(yù)定目的，不斷調(diào)節(jié)自己的控制反應(yīng)，使系統(tǒng)輸出與輸入相匹配，或?qū)⑺麄冎g的誤差減到最小的過程追蹤環(huán)說明追蹤作業(yè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即顯示器，操作者，控制器和系統(tǒng)四個(gè)部分當(dāng)要求對不常出現(xiàn)的不確定性目標(biāo)保持注意時(shí)，保持注意的能力就會隨時(shí)間的持續(xù)而下降，這個(gè)現(xiàn)象叫做警戒下降，第五章。人為差錯(cuò)是指人未能實(shí)現(xiàn)規(guī)定的任務(wù)，從而可能導(dǎo)致中斷計(jì)劃運(yùn)行或引起財(cái)產(chǎn)和設(shè)備的損壞的行為。2人為差錯(cuò)發(fā)生的方式有⑴人沒有實(shí)現(xiàn)某一必要的功能任務(wù)；⑵實(shí)現(xiàn)了某一不應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的任務(wù)；⑶對某一任務(wù)作出了不適當(dāng)?shù)臎Q策；⑷對某一意外事故的反應(yīng)遲鈍和笨拙；⑸沒有覺察到某一危險(xiǎn)情況。4簡述4M理論人為差錯(cuò)是人，環(huán)境，技術(shù)，機(jī)械和管理等諸多因素相互作用的結(jié)果通常把產(chǎn)生人為差錯(cuò)的外部因素稱之為背景因素（4M）。背景因素的分類如下⑴人⑵機(jī)械⑶環(huán)境⑷管理4星期日造成的工作中斷，對工作效率也有影響，人們把這種現(xiàn)象稱為星期一反應(yīng)。1人的可靠性可定義為在規(guī)定的最小時(shí)間限度內(nèi)，在系統(tǒng)運(yùn)行的任一要求階段，由人成功地完成工作或任務(wù)的概率。2壓力是指人在某種條件刺激的作用下，所產(chǎn)生的生理變化和情緒波動，使人在心理上所體驗(yàn)到的一種壓迫感或威脅感。睡眠狀態(tài)第I層次狀態(tài)層次II是意識的松弛階段層次III是意識的清醒階段第IV層次人的可靠性明顯降低。影響人的操作可靠性的因素包括人的因素和環(huán)境的因素第六章決策2決策任務(wù)是指①人們必須從多個(gè)選擇中挑選一個(gè)選擇項(xiàng)的任務(wù)；②要有一些與這些選擇有關(guān)的可用信息；③時(shí)間進(jìn)程相對要長；④這個(gè)選擇是帶有不確定性的，即并不清楚哪一個(gè)是最佳選擇。4常態(tài)決策模型的中心概念是效用，效用即每個(gè)選擇的總價(jià)值，或者每一個(gè)結(jié)果或產(chǎn)品對決策者來說價(jià)值是多少。早起的常態(tài)模型的典型例子就是期望效用理論，任何一種決策均是類似于一種“博弈”形式的決策，每一個(gè)選擇項(xiàng)均有一個(gè)或多個(gè)與之有關(guān)的結(jié)果的價(jià)值和概率5主觀期望效用理論仍然堅(jiān)持，每個(gè)結(jié)果都是期望概率與其價(jià)值概率的乘積。但是，這個(gè)價(jià)值成分是主觀的，依賴于個(gè)體差異，每個(gè)結(jié)果都對每個(gè)個(gè)體有一些價(jià)值或“效用”。這樣，每個(gè)人的每一次選擇都與一個(gè)或更多的結(jié)果相聯(lián)系，每個(gè)結(jié)果都有一個(gè)相應(yīng)的概率與一些主觀的效用。6由呈現(xiàn)方式不同而導(dǎo)致的決策上的變化被稱為框架效應(yīng)。人們的決策只依賴于簡單的，不完全的選擇性就可以了，為了簡單起見，他們通常都把這種描述模型稱為“啟發(fā)式”7一個(gè)早期的著名的描述模型是西蒙提出的“滿意決策”模型。西蒙認(rèn)為通常人們并不是作出一個(gè)唯一的、最好的，或最合適的決策，而是選擇一個(gè)能達(dá)到目的的、“足夠好”的決策，即獲得一種滿意感就行了。這種決策方法簡稱為“滿意決策”。在該模型中，決策者作決定是，只選擇一個(gè)可被接受的選項(xiàng)就行了。信息加工的框架1線索接受和整合2假設(shè)的生成這些線索會引發(fā)一個(gè)或多個(gè)假設(shè)的生成，對他們的含義會作出猜測3假設(shè)的評估和選擇進(jìn)入工作記憶中的假設(shè)馬上會被評價(jià)，以便判斷他們正確的可能性有多大4產(chǎn)生并選擇行動方式在從記憶中提取出可能性后，就會產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)可能的行動方式。在這一階段通常出現(xiàn)的簡單啟發(fā)式或偏見有⑴注意集中在一些有限的線索上；⑵首因線索；比平均權(quán)重要大，或比其它信息更重要，這就是一種首因效應(yīng)。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，不管什么原因，早期加工過的信息通暢是最有影響的，而且最終會影響決策⑶對后來線索的不注意；⑷線索的顯著性；⑸對不可信線索賦予過高權(quán)重。假設(shè)生成中的啟發(fā)式1數(shù)量有限的假設(shè)生成2可用性啟發(fā)式3典型性啟發(fā)式把某個(gè)事件傾向于判斷為它所代表的那一類的典型特征4過分自信2認(rèn)知固著一旦一個(gè)假設(shè)生成或被選擇，人們就會用它來解釋接下來的線索，但有時(shí)我們還是用先前的假設(shè)，這就是認(rèn)知固著的過程。63自然決策1自然決策是指人們在現(xiàn)實(shí)條件下，運(yùn)用他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策。有如下特征①非結(jié)構(gòu)性問題；②不確定性的、動態(tài)的環(huán)境；③信息充裕的環(huán)境，情景線索可以很快地改變；④有時(shí)間限制或時(shí)間壓力；⑤高風(fēng)險(xiǎn)；⑥認(rèn)知加工過程是一個(gè)迭代行為反饋回路；⑦多重變化和或個(gè)體和組織目標(biāo)的競爭；⑧在某種程度上有多人參與決策。瑞斯納姆的SRK模型描述了再任務(wù)操作過程中，人們可以使用的認(rèn)知控制的三個(gè)水平基于技能的行為、基于規(guī)則的行為和基于知識的行為2決策過程是一個(gè)從直覺到分析的認(rèn)是一個(gè)主觀性較強(qiáng)1NMAN提出的“活動的七階段”模型，該模型認(rèn)為不管是什么任務(wù)，用戶都是通過一系列的活動來完成的。包括①提出目標(biāo)；②形成一個(gè)意向；③確定活動順序；④執(zhí)行該活動；⑤覺察系統(tǒng)狀態(tài)；⑥解釋這種狀態(tài)；⑦根據(jù)目標(biāo)和意向評價(jià)這種系統(tǒng)狀態(tài)。2CARD、MAN和NEWELL提出的目標(biāo)（GOALS）、操作（OPERATS）、方法（METHODS）和選擇性原則（IONRULES）模型，簡稱GOMS模型。運(yùn)用最廣泛的是用GOMS語言描述軟件的功能和界面特征1提高系統(tǒng)可用性原則有哪些尼爾森基于啟發(fā)式的用戶原則如下⑴將系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行匹配。⑵一致性和標(biāo)準(zhǔn)⑶提高系統(tǒng)狀態(tài)的可視性。⑷用戶控制和容錯(cuò)性的原則⑸錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的修復(fù)⑹記憶⑺靈活性和使用的高效性。2簡述行為模式。行為模式理論認(rèn)為，事故是由于人機(jī)系統(tǒng)中操作人員的某些行為缺陷或心理特征造成的。行為模式主要包括三個(gè)方面的理論⑴學(xué)習(xí)理論。只有在實(shí)際工作過程中，對安全行為給予積極地正面強(qiáng)化，同時(shí)給予不安全行為以負(fù)面強(qiáng)化⑵記憶錯(cuò)誤。記憶錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為“錯(cuò)、望、漏”，⑶個(gè)性特征理論。事故傾向，就是所有決定事故因素的總體，事故傾向性就是在危險(xiǎn)性相同的條件下，決定個(gè)人間的事故率差異的人格因素在警戒性研究中，要特別注意30分鐘效應(yīng)，它指人在覺醒狀態(tài)下，注意力高度集中于某一事物時(shí)，在30分鐘內(nèi)，人能表現(xiàn)出良好的警戒性行動前征兆確定法第十二章應(yīng)激與工作負(fù)荷1工作負(fù)荷是指人體在單位時(shí)間內(nèi)承受的工作量，是評價(jià)人機(jī)系統(tǒng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。2應(yīng)激是一種復(fù)雜的心理狀態(tài)，每當(dāng)環(huán)境偏離最佳狀況，個(gè)體又無法，或不能輕易地校正這種偏離時(shí)，個(gè)體就會在機(jī)體和心理上產(chǎn)生一系列的“應(yīng)激”反應(yīng)。同樣，超出個(gè)體能力范圍的活動也會使工作效率降低。3產(chǎn)生應(yīng)激狀況的應(yīng)激源主要有三類工作負(fù)荷不合理；工作環(huán)境惡劣；工作責(zé)任重大、人際關(guān)系不和諧等等所造成的心理壓力。1心理負(fù)荷可以簡單解釋為，單位時(shí)間內(nèi)人體承受的心理活動工作量。2用哪些方法評價(jià)心理負(fù)荷通常采取的負(fù)荷評價(jià)技術(shù)有主任務(wù)分析、輔助任務(wù)測量、生理測量和主觀評定。⑴主任務(wù)分析。是心理負(fù)荷狀況評價(jià)最直接的方法。任務(wù)難度的增加引起工作負(fù)荷的增加。⑵輔助任務(wù)測量。又稱之為第二任務(wù)測量。輔助任務(wù)是與主要的要求成反比的。通常是改變輔助任務(wù)，然后來推斷主要任務(wù)的要求。⑶生理測量。到目前為止，用得較多，能被接受的指標(biāo)主要限于大腦誘發(fā)電位、心律變化和瞳孔大小變化等。⑷主觀評定。心理工作負(fù)荷對個(gè)體主觀感覺的影響多樣。如繁重的任務(wù)會引起焦慮或者抑郁等。

簡介：20092009年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題一、不定向選擇題一、不定向選擇題1、一個(gè)人智商的個(gè)體測量分?jǐn)?shù)是90，同年齡組的平均分?jǐn)?shù)是80，同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差是10，這個(gè)人的智商是多少A、100B、115C、120D、1402、程序教學(xué)的特點(diǎn)A、小步子原則B、由易到難C、循序漸進(jìn)D、自行控制時(shí)間3、改變學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是A、上位學(xué)習(xí)B、派生下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)4、每個(gè)人都有這樣的感受，當(dāng)你遇到一個(gè)很久沒見的朋友，一時(shí)想不起他的名字，等他離開時(shí)卻又突然想起他的名字，這種現(xiàn)象稱A、痕跡消退B、C、遺忘二、填空二、填空31在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)資料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)資料上的學(xué)習(xí)策略叫（）32學(xué)習(xí)者頭腦中所有的知識觀念及其組織，心理學(xué)上稱之為（）33當(dāng)有機(jī)體面對一個(gè)新刺激情境時(shí)，如果主體能夠利用已有的圖式將刺激整合到自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，皮亞杰稱之為（）34學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的較高水平間的差距，維果斯基稱之為（）35根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展主要任務(wù)是（）36心里自我調(diào)控理論提出者是（）37個(gè)體憑經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能變化，心理學(xué)上稱之為（）38學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化，心理學(xué)上稱之為（）三、判斷并說明理由三、判斷并說明理由46一般說來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動思維過程，接受學(xué)習(xí)是一個(gè)被動接受過程。48只要學(xué)生能夠給出概念的精確定義，就說明其學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到概念水平50認(rèn)知失調(diào)是改變學(xué)生態(tài)度必要而充分的條件。四、簡答四、簡答51簡述初中生情感發(fā)展特點(diǎn)52簡述加德納多元智力理論主要內(nèi)容53簡述學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)規(guī)律五、論述五、論述2人們常說，在學(xué)校教育中，盡可能讓學(xué)生獲得成就感減少挫折感。請用所學(xué)教育心里學(xué)理論分析這一說法合理性20082008年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題年山東省教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題一、選擇題1心智技能形成過程中各階段順序是（）。A原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化2智力的群體差異包括（）。A性別差異B年齡差異C種族差異D智商分?jǐn)?shù)差異E同齡團(tuán)體差異3構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。A認(rèn)知B情感C意志D行動E態(tài)度4、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性更強(qiáng)。5、系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A、沃爾樸B、福勒C、雅各布松D、奧蘇貝爾E、布朗二、填空題1、通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，在心理學(xué)上被稱為變式C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向E原型定向、原型操作、原型內(nèi)化15在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動作固定，并一體化稱為（）。A操作模仿B操作整合C操作熟練D原型定向E原型內(nèi)化16對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C元認(rèn)知知識D元認(rèn)知控制E元認(rèn)知計(jì)劃17根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（）。A飲食需要B力避下崗的需要C被人尊重的需要D審美的需要E尋找歸屬和愛的需要18問題的基本特點(diǎn)是（）。A目的性B認(rèn)知性C序列性D外顯性E擴(kuò)展性19一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段（）。A依從B服從C認(rèn)同D內(nèi)化E完善20當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A已有的知識經(jīng)驗(yàn)B問題特征C功能固著D原型啟發(fā)E變式21我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A認(rèn)識B情感C控制D行為E干預(yù)22技能的基本特點(diǎn)是（）。A技能是通過遺傳獲得的B技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為C技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的D技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的E技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作23知識的表征存儲方式有（）。A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知方式E概念網(wǎng)絡(luò)24下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（）。A逐分原則B整合協(xié)調(diào)原則C先行組織者原則D小步子原則E及時(shí)反饋原則25根據(jù)適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（）。A100?20?50?00?50維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（）。A文化歷史發(fā)展理論B心理發(fā)展觀C內(nèi)化學(xué)說D最近發(fā)展區(qū)理論E心智技能按階段形成理論27在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（）。A羅森塔爾效應(yīng)B霍桑效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D馮雷斯托夫效應(yīng)E約翰亨利效應(yīng)28當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會給他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。A消退B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D抑制E正強(qiáng)化29下列哪些強(qiáng)化程式是延緩式強(qiáng)化（）。A定時(shí)距式B變時(shí)距式C定比率式D變比率式E每次都給學(xué)生強(qiáng)化30學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（）。A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價(jià)過程D反思過程E反饋過程二填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）31教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。32個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)上稱之為。33應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為。34個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范、行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為。35學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是。36引起、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為。37操作技能形成的基本途徑是。

簡介：1教育心理學(xué)考試大綱第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)立的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)反思過程這三種活動過程交織在一起。1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（五要素五要素）A學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素（群體差異群體差異包括年齡、性別、社會文化差異等；個(gè)體差異個(gè)體差異包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異）B教師教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）C教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程D教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（從簡單的實(shí)物、口頭語言、書本、錄音、錄像、知道多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個(gè)具有獨(dú)特意義的因素）E教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織三過程三過程A學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）B教學(xué)過程教學(xué)過程教師組織教學(xué)C評價(jià)／反思過程評價(jià)／反思過程（貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）學(xué)與教相互作用五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)、教育心理學(xué)的發(fā)展過程第三節(jié)、教育心理學(xué)的發(fā)展過程（一）（一）、初創(chuàng)時(shí)期（、初創(chuàng)時(shí)期（2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代以前）年代以前）代表人物桑代克事件1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著烏申斯基俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人卡普捷列夫教育心理學(xué)世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作（二）（二）、發(fā)展時(shí)期（、發(fā)展時(shí)期（2020世紀(jì)世紀(jì)2020年代到年代到5050年代末）年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科2020年代以后年代以后，吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果3030年代，年代，學(xué)科心理學(xué)也成了教學(xué)心理學(xué)的組成部分4040年代年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童個(gè)性和社會適應(yīng)及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域3３、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié)第二節(jié)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論１、代表人物皮亞杰２、內(nèi)容①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。㈠感知運(yùn)動階段（02歲）特點(diǎn)感覺和動作分化；后期思維開始萌芽㈡前運(yùn)算階段（27歲）特點(diǎn)各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。㈢具體運(yùn)算階段（711歲）特點(diǎn)思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運(yùn)算階段（1115歲）特點(diǎn)思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者維果斯基（前蘇聯(lián)）定義指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié)第三節(jié)小學(xué)生的人格發(fā)展小學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展（一）人格的發(fā)展１、定義人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、發(fā)展階段埃里克森八階段理論（見書P2021）３、影響人格發(fā)展的社會因素①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展（二）自我意識的發(fā)展１、定義自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。２、組成自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控３、發(fā)展階段①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié)第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教

簡介：1心理學(xué)心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的學(xué)科觀察法觀察法只在自然情景中對人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)地觀察并記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，以其發(fā)展心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。檢測法檢測法只使用特定的量表為工具，對個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并作出量化結(jié)論的研究方法。實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)法在控制條件下對末中行為或者心理象限進(jìn)行觀察的方法稱為實(shí)驗(yàn)法現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法在實(shí)際生活情境中，有實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變末些條件，已引起某末些心理活動進(jìn)行研究的方法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是指在實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格控制下，借助于專門的試驗(yàn)設(shè)備，引起和記錄試的心理現(xiàn)象。認(rèn)知認(rèn)知獲取知識過程中進(jìn)行的各種心理或定，主要包括知覺、記憶言語、思維等，級通常所謂的認(rèn)識過程?？谡Z報(bào)告法口語報(bào)告法僅經(jīng)過一定訓(xùn)練后，讓被知在解決某個(gè)問題的同時(shí)，大聲說出頭腦內(nèi)進(jìn)行的活動，時(shí)候有心理學(xué)家對之進(jìn)行分析調(diào)查法調(diào)查法只就某一問題要求被調(diào)查者問題自己的想法或做法。意識是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動之個(gè)人運(yùn)用感覺知覺思維記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的知覺。注意注意是和注意緊密相關(guān)的一個(gè)概念，但它既不同于意識，也不同于對某一視為反應(yīng)的感知、思維等認(rèn)知過程。意識意識是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動，指個(gè)人運(yùn)用感覺，知覺。思維，記憶，等心理學(xué)活動，對自己的內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外早的人，事，物，變化的覺知。不隨意注意不隨意注意只是先沒有目地、也不需要觀察法觀察法指在自然情境中對人的行為有目的，有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。想象是對頭腦中已有的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。感受性感受性是指人對刺激物的感覺能力。心理學(xué)心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。觀察法觀察法指在在自然情境中對人的行為有目的，有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所做的記錄進(jìn)行分析記錄進(jìn)行分析，容易發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。短時(shí)記憶短時(shí)記憶是信息加工系統(tǒng)的核心，信息主要以聲音代碼的形式儲存，儲存的容量有意地昂的限度，保持的時(shí)間也是有限度的。能力能力是指人們成功的完成一件活動所必需的個(gè)性心理特征。聚合思維聚合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。也就是給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論遺忘曲線遺忘曲線艾賓浩斯根據(jù)節(jié)省發(fā)繪制了不同時(shí)間間隔的記憶節(jié)省圖。意識意識是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動，只個(gè)人運(yùn)用感覺，知覺，思維，記憶等心理活動，對自己的內(nèi)在是身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人，事，物，變化的覺知。心理健康心理健康一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。社會知覺社會知覺指個(gè)人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)，行為動機(jī)和意向做出推測與判斷的過程。認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展人對客觀世界的認(rèn)識發(fā)展，包括感知覺，記憶。注意，思維等的發(fā)展。道德感道德感根據(jù)一定社會的道德標(biāo)準(zhǔn)，對人的認(rèn)識，行為做出評價(jià)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3前攝干擾前攝干擾只已學(xué)過的舊的信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用思維思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括，間接的反映。它借助于語言，表現(xiàn)或動作的實(shí)驗(yàn)，是認(rèn)知活動的高級形式。分析分析是在頭腦中吧事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性。綜合綜合只在頭腦吧事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性、各個(gè)特征結(jié)合起來，了解他們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體的過程。比較比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個(gè)別方面或個(gè)別特點(diǎn)加以對比，確定他們的系統(tǒng)點(diǎn)和不同點(diǎn)以及他們之間的關(guān)系。抽象抽象是在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄個(gè)別特征和屬性的過程。概括概括是在頭腦中把從中事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程，有個(gè)分為初級概括與高級概括。聚合思維聚合思維是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，也是就存給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。發(fā)撒思維發(fā)撒思維是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和較大思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。常規(guī)的信息常規(guī)的信息是指人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。概念概念在心理學(xué)上只的是反應(yīng)客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認(rèn)知活動的基本單元，，以一個(gè)符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。推理推理是指從一組具體事物經(jīng)過分析綜合的出一般規(guī)律，或者從一般原理演澤出新的具體結(jié)論的思維活動。想像想像是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。感覺感覺是人們的感官對事物個(gè)別屬性的反映，或是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察。知覺就是人腦對直接作用感覺器管的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映，是對感覺信息的整合和解釋。效度效度是指測量的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)對它所要測量的特性準(zhǔn)確的程度。常模常模是解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，有總體測量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)評價(jià)值表示。動機(jī)動機(jī)指為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導(dǎo)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在的動力。需要需要是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，他是有機(jī)體活動的動力和源泉。誘因誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。交往動機(jī)交往動機(jī)是指個(gè)體愿意歸屬某一團(tuán)體。喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心。友誼、支持、合作與贊賞。情緒情感情緒情感是指人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。應(yīng)激應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。道德感道德感是根據(jù)一定社會的道德標(biāo)準(zhǔn)，對人的思想、行為作出評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感理智感是在認(rèn)知活動中。人們認(rèn)識、評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。美感美感是根據(jù)一定的審美的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)事物是所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。人格人格認(rèn)識是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。氣質(zhì)氣質(zhì)表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。性格性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特證。

簡介：摘自手機(jī)短信1、伍茲效應(yīng)1999到2010年，伍茲穩(wěn)居高爾夫世界第一。研究發(fā)現(xiàn)，這期間他參加的比賽，其他選手的得分往往低于平時(shí)，似乎她會妨礙別人的發(fā)揮。該現(xiàn)象被稱為“伍茲效應(yīng)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果對手正常發(fā)揮，伍茲將少掙四百萬美元。此類情況也會出現(xiàn)在辦公室。如果某一員工一直業(yè)績突出，其他人就會像伍茲的對手一樣，不會奮力競爭，因?yàn)樗麄冇X得自己不會贏。2、腳語英國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，越是遠(yuǎn)離大腦部位的肢體語言，越能流露出人的內(nèi)心世界。因此腳部，往往能讓人們的心理活動“露馬腳”。這是因?yàn)榇蟛糠秩?，可以控制自己的面部表情，可以掩飾眼神、手部動作等，卻不會注意自己的腳是怎樣的。讀懂“腳語”有助于你調(diào)整交際策略。如身體前傾腳尖翹起，往往表示愿意合作；一坐下就翹起二郎腿，則表明又不服輸?shù)膶挂庾R。3、金錢換不來幸福金錢能換來幸福嗎美國研究發(fā)現(xiàn)金錢的增加，并不能提高人們的幸福指數(shù)。研究人員稱，隨著收入增加，人們的欲望也會增加，而在很多情況下，收入的增加趕不上欲望的上升，正是這種落差抵消了人們的幸福感。并且，人們很難遏制已經(jīng)產(chǎn)生的欲望。所以當(dāng)收入降低后，欲望并不會隨之降低，因?yàn)檎l也不想放棄已經(jīng)習(xí)慣的好日子。4、情緒感染效應(yīng)當(dāng)看見露出笑容的人，自己也會感染愉快的情緒；當(dāng)看見憤怒的人，心情會跟著變煩躁，這就是情緒感染效應(yīng)。生活中，如果要說服對方答應(yīng)你的請求，就應(yīng)表現(xiàn)出熱情和堅(jiān)持。這樣對方會受你的情緒感染，接受請求的概率會高很多。而當(dāng)你提出“幫我做件事”，這類簡單平淡的請求時(shí)，就容易遭到對方拒絕。應(yīng)為輕松隨便的請求，無法讓人感受到真誠。5、將目標(biāo)寫成文字哈佛大學(xué)曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓當(dāng)年畢業(yè)的大學(xué)生，把自己的生活目標(biāo)寫下來。結(jié)果，80學(xué)生沒有設(shè)定目標(biāo)；15學(xué)生只是想過這個(gè)問題；僅5學(xué)生有明確的目標(biāo)，并寫成文字。20年后，這5學(xué)生獲得的成就，大大超過其他95學(xué)生的總和。寫成文字的東西，是一種思想的提煉。不妨把你的人生目標(biāo)寫下來，貼在醒目的地方，時(shí)時(shí)提醒自己、督促自己。6、心情不好去理發(fā)吧遇到不順心的事，很多人會情不自禁地想去換個(gè)發(fā)型。而研究表明，理發(fā)的確可以調(diào)節(jié)心情，改善情緒。意大利心理學(xué)家指出，理發(fā)時(shí)人的頭皮會受到刺激，從而增加大腦的血液供應(yīng)；同時(shí)可以刺激大腦中樞，釋放某種令人愉快的化學(xué)物質(zhì)。這是因?yàn)?，愛情激活了腦中的“獎(jiǎng)勵(lì)中心”，產(chǎn)生興奮的感覺。這種止痛的效果和服嗎啡差不多，還沒有副作用。13、催眠的顏色藍(lán)色具有催眠的作用，可以降低血壓，消除緊張感，從而起到鎮(zhèn)定的作用。在臥室中增加藍(lán)色可以促進(jìn)睡眠，但是如果藍(lán)色太多的話也不好，尤其到了冬天，一屋子的藍(lán)色會讓人感覺到很冷。此外藍(lán)色太多還能引起人的孤獨(dú)感。因此，建議臥室裝修以淡藍(lán)色為主，以搭配白色和米色為佳。這樣的色彩搭配可以自然而然地消除身體的緊張感，促進(jìn)人迅速入睡。