簡介：1消費心理學(xué)模擬題消費心理學(xué)模擬題3一、單項選擇題。一、單項選擇題。1人的基本心理活動和首要的心理功能是AA認(rèn)識B情感C情緒D意志2通過口頭信息傳遞途徑了解消費心理的方法是DA觀察法B抽樣法C問卷法D訪談法3感覺是由感覺器官的刺激作用引起的BA客觀反應(yīng)B主觀經(jīng)驗C變化D反映4借助已有的知識、經(jīng)驗來理解和把握那些沒有直接感知過的事物，這表現(xiàn)了思維的DA直接性B間接性C整體性D概括性5個性心理特征的核心是BA氣質(zhì)B性格C能力D興趣6作為個性心理特征之一的興趣，其形成的主要因素是BA先天素質(zhì)B后天影響C性別D年齡7由經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的持續(xù)不斷的變化即為AA學(xué)習(xí)B記憶C注意D態(tài)度8消費者對一種商品的消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，屬于態(tài)度的AA方向性改變B目的性改變C功能性改變D發(fā)生度改變9促使購買行為產(chǎn)生的動機是CA一般動機B主要動機C主導(dǎo)動機D從屬動機10消費者受群體規(guī)范影響的主要心理原因是AA仿效心理B學(xué)習(xí)心理C攀比心理D追隨心理11從年齡差異上看，時間消費心理較強的群體是BA少年兒童B青年C中年D老年12自覺群體也一定是CA正式群體B首要群體C假設(shè)群體D實際群體13從決策方式看，現(xiàn)代核心家庭主要有BA3類B4類C5米D7米14消費流行的本質(zhì)在于其標(biāo)準(zhǔn)的C3C細(xì)分難度大D與消費者的性別直接相關(guān)E與消費者的可隨意支配收入直接相關(guān)28企業(yè)名稱商標(biāo)化策略比較適用于ADEA大企業(yè)B知名度低的企業(yè)C小企業(yè)D信譽好的企業(yè)E知名度高的企業(yè)29商場常見的貨位形式有ACDA線條式B曲線式C陳列式D島嶼式E自選式30商業(yè)廣告心理功能的主要表現(xiàn)有ABCEA傳播功能B誘導(dǎo)功能C教育功能D批判功能E促銷功能三、簡答題三、簡答題31簡述影響消費者記憶的客觀因素。1學(xué)習(xí)程度。學(xué)習(xí)程度深，重復(fù)次數(shù)多，信息在短期記憶中停留的機會多，有助于向長期記憶轉(zhuǎn)化。2信息引起注意與興趣的程度。對注意的事物和有興趣的事物記憶保持相對長久，遺忘慢。3所受刺激的強弱程度。對特征鮮明的、刺激性強的易于記憶。4信息的順序和位置。開始和最后的信息使人記憶深刻，保持時間相對較長。32簡要說明消費需要變化的規(guī)律。消費需要在一定條件下必然產(chǎn)生，并隨著客觀環(huán)境的變化而不斷變化，其變化表現(xiàn)出以下規(guī)律第一，需要的產(chǎn)生必然指向某種具體事物，同時還需具備一定的條件；第二，已有的需要決定著新的需要；第三，需要呈周期性變化；第四，需要的變化取決于社會環(huán)境的變化。33簡述感覺在消費者購物過程中的作用。答1、感覺使消費者獲得對商品的第一印象；2、對消費者發(fā)出的刺激信號強度要適應(yīng)人的感覺閾限。3、感覺是引起消費者某種情緒的通道。4、營業(yè)員的職業(yè)對感覺的要求。34消費者價格心理的一般特征有哪些答1、習(xí)慣性心理特征；2、敏感性心理特征；3、傾向性心理特征。35談?wù)劙b的心理作用。答1、指示功能；2、便利功能；3、美化功能；4、自我表現(xiàn)功能；四、分析論述題。四、分析論述題。

簡介：浙江省浙江省2011年1月高等教育月高等教育自學(xué)考試自學(xué)考試心理學(xué)研究方法試題心理學(xué)研究方法試題課程代碼課程代碼06059一、填空題一、填空題本大題共本大題共8小題，每小題小題，每小題1分，共分，共8分請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。1構(gòu)造主義學(xué)派運用___________方法，對注意和意識的結(jié)構(gòu)進行了全面的研究。2自然觀察有許多變式，其中最常用的是個案研究和___________。3以志愿者或者容易招聘的人員作為樣本，很少考慮樣本的代表性，這種取樣方法是___________。4一般認(rèn)為，___________是外部效度的必要條件，但不是充分條件。5心理學(xué)研究中常常采用拉丁方設(shè)計，其主要目的是為了控制___________效應(yīng)。6以測量對象的類別方式記分的量表是___________量表。7混合標(biāo)準(zhǔn)評級量表以行為的___________作為評級依據(jù)。8非結(jié)構(gòu)性Q分類是對一組___________項目按不同程度而作出的分類。二、單項選擇題二、單項選擇題本大題共本大題共8小題，每小題小題，每小題1分，共分，共8分在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。B一致定位量表C總加量表D語義區(qū)分量表13___________是用某些量表值平滑變化的量表測量的數(shù)據(jù)，可以取量表范圍內(nèi)的任何值。A連續(xù)數(shù)據(jù)B離散數(shù)據(jù)C點計數(shù)據(jù)D字符型數(shù)據(jù)14因素荷重是變量與因素之間的___________，或者說是單位矢量在X軸上的投影。A差異系數(shù)B回歸系數(shù)C判別系數(shù)D相關(guān)系數(shù)15演繹法是由一般的原則推論出局部的道理，最常用的方法是A三段論B同異共用法

簡介：1學(xué)習(xí)的主體因素是（）。A教師B學(xué)生C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體2教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容為（）。A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價過程D反思過程3有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭，這說明心理發(fā)展的哪個特征（）。A連續(xù)性與階段性B不平衡性C定向性與順序性D差異性4下列哪個不是具體運算階段的思維特點（）。（現(xiàn)了守恒概念和去自我中心義）A思維可逆性B自我中心C多維思維D具體邏輯思維（去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志）5小學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為（）。A培養(yǎng)自主性B培養(yǎng)勤奮感C培養(yǎng)主動性D培養(yǎng)自我同一性6自我意識發(fā)展的第二階段為（）。A生理自我B心理自我C社會自我D個體自我7善于察顏觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容的人屬于（）。A場獨立型B場依存型C沉思型D沖動型8智力落后兒童通常是指智商低于（）。（智力超過140就是天才了，低于70就是弱自智）A80B70C60D509將貓、狗、鼠概括為動物的學(xué)習(xí)屬于（）。A連鎖學(xué)習(xí)B規(guī)則學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D辨別學(xué)習(xí)10現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）。A加涅B布魯納C桑代克D皮亞杰11苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列研究，從而提出了的完形頓悟說，與這個理論相對立的理論是（）。A操作性條件作用論B嘗試錯誤說C認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D有意義接受學(xué)習(xí)論12唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值的動機分類方法是（）。A高尚的動機與低級的動機B近景的動機與遠景的動機C直接性動機和間接性動機D內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機13學(xué)會寫“石”字后有助于學(xué)習(xí)寫“磊”，這種遷移最符合（）。A水平遷移B順向遷移C垂直遷移D具體遷移14一個學(xué)習(xí)材料中間的項目比兩端的項目學(xué)得慢，記得差，這支持了哪種遺忘的理論（）A痕跡衰退說。B干擾說C動機說D抑制說A符號學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)10態(tài)度改變的先決條件是（）。A社會風(fēng)氣B認(rèn)知失調(diào)C態(tài)度定勢D道德認(rèn)識水平11操作技能形成的第三階段為（）。A操作模仿B操作定向C操作整合D操作熟練12訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表現(xiàn)，以加深理解的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略13布魯納在教學(xué)上提倡（）。A指導(dǎo)法B討論法C發(fā)現(xiàn)法D接受法14個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計稱為（）。A學(xué)習(xí)興趣B學(xué)習(xí)期待C學(xué)習(xí)動機D學(xué)習(xí)目的15用來解釋做什么和怎么做的操作性知識屬于（）。A感性知識B理性知識C陳述性知識D程序性知識16被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)毫無進步。對此實驗最恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?。A沒有即時給予獎勵B練習(xí)單調(diào)、過多，導(dǎo)致疲勞C被試不知道自己練習(xí)的結(jié)果D主試未對被試進行學(xué)習(xí)評價17最常見的兩種常模表示法是百分位系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其中標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的提出的根據(jù)是（）。A智力測驗的分?jǐn)?shù)時呈正態(tài)分布的B智力的性別差異C人的智力的年齡特征D智力的民族特征18不屬于心智技能的是（）。A閱讀B吹拉彈唱C運算D記憶19讓學(xué)生按照各自的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（）。A愉快教學(xué)B個別化教學(xué)C情境教學(xué)D理想化教學(xué)20在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（）。A前習(xí)俗水平B公正水平C習(xí)俗水平D后習(xí)俗水平1短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。A感覺登記B注意C組塊D復(fù)述2先有一個目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）。

簡介：0江南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育2015年上半年考試大作業(yè)考試科目管理心理學(xué)管理心理學(xué)、、大作大作業(yè)題業(yè)題目（內(nèi)容）目（內(nèi)容）作業(yè)一策劃一個激勵方案（要求1000字以上）1激勵對象分析分析你所在單位的組織環(huán)境分析你所在單位的群體特征（需要結(jié)構(gòu)、需要強度）2結(jié)合你所在單位的實際情況設(shè)置激勵目標(biāo)（具體）3選擇合適的激勵理論并說明選擇理由4設(shè)計一個適合你所在單位為了完成階段性工作目標(biāo)的員工激勵方案（可操作性）5預(yù)測在激勵過程中可能會遇到的障礙，并指出掃除障礙的方法作業(yè)二敘述課程講述的領(lǐng)導(dǎo)理論。并且理論聯(lián)系實際，結(jié)合你所在單位實際情況，談?wù)勵I(lǐng)導(dǎo)理論的實際應(yīng)用意義和應(yīng)用方法。（要求1500字以上）現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來理解。一、厚德博才“德，就是道德、品行、政治品質(zhì)?！薄暗赖拢鐣庾R形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范?！薄捌沸?，有關(guān)道德的行為?！钡赖聼o處不在，它象一個堅固的大堤阻擋著泛濫的洪水，保護著人們；它象一座明亮的燈塔指引著人們前進地方向。道德是維系社會有序運行地最廣泛、最深入、最堅定、最重要、最活躍、最富有生命力的力量。道德水平的高低標(biāo)志著社會的文明程度和道德水平越高，社會就越文明。反之，社會就不文明甚至是野蠻。道德是一個龐大的社會意識形態(tài)體系，有著豐富深刻地內(nèi)涵。家庭倫理道德、職業(yè)道2拆扒”，都是不英明，沒有遠見造成的。這些壞現(xiàn)象不僅造成了人、財、物和時間的浪費，更重要的是嚴(yán)重傷害了人民群眾的感情，損害了黨和政府的形象。由領(lǐng)導(dǎo)干部的作用所決定，領(lǐng)導(dǎo)干部必須睿智。這要求領(lǐng)導(dǎo)干部要有戰(zhàn)略思想，想問題做事情，必須考慮周全，既想到現(xiàn)在，又要放眼未來，精心組織，縝密部署，力爭把事做得最好。譬如要建一個工廠，不但考慮它的經(jīng)濟價值等利益，還要論證它是否會造成環(huán)境污染。只有這樣，才能避免建了一個廠，毀了一方人的悲劇發(fā)生，避免得不償失。再如和一個主權(quán)國家關(guān)系的處理，只有在充分維護祖國主權(quán)的前提下，才能商討其它問題。主權(quán)問題是最根本的問題，這一點是必須牢記和堅決做到的。喪失了主權(quán)，其它問題就沒有必要了。領(lǐng)導(dǎo)干部要時刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，愛崗敬業(yè)，決不辜負(fù)黨和人民的重托，真正做到“為官一任，造福一方”。只要這個行業(yè)存在，有這項工作，那么它就不是無足輕重的，就是必要的、重要的?！叭倭?，行行出狀元”意義如此。作為領(lǐng)導(dǎo)干部不要當(dāng)了組織部長就高興，當(dāng)了婦聯(lián)主席就不高興，這種情緒要不得。否則，說明思想上，道德上出現(xiàn)了問題，那是很危險的。深入群眾，與群眾打成一片的人，領(lǐng)導(dǎo)人民干事創(chuàng)業(yè)，為人民謀福利的人，歷史和人民會永遠銘記他的功德。相反，那些玩權(quán)術(shù)，沽名釣譽，走場作秀的人，為歷史所不齒，人民會永遠唾罵他。三、清廉奉獻古人云“公生明、廉生威”。自古至今，百姓對清官都是敬仰的，對貪官都是恨之入骨的。清官的意義，不在于他創(chuàng)造了什么驚人的偉業(yè)，而是在于他的作為，使得人心平氣順，政令暢通，維護了社會公平正義，促進了社會文明。包青天（包拯）、海青天（海瑞）的故事，至今廣為流傳，他們可謂千古流芳。而貪官的危害，不在于他拿去了多少錢，而在于他出賣了組織，出賣了國家權(quán)力，出賣了人民的信任，破壞了社會秩序，損害了黨和國家的威望，損害了社會公平正義，從而危及社會安定，危及政權(quán)。大貪官和珅至今為人唾罵，可謂遺臭萬年。

簡介：廈門安防科技職業(yè)學(xué)院教案20152016學(xué)年第學(xué)年第1學(xué)期學(xué)期系部名稱系部名稱航空系航空系課程名稱課程名稱民航服務(wù)心理學(xué)民航服務(wù)心理學(xué)教材名稱教材名稱民航服務(wù)心理學(xué)民航服務(wù)心理學(xué)授課班級授課班級1414級航空服務(wù)級航空服務(wù)2班授課教師授課教師向夢知向夢知職稱2015年10月20日附件2第1章民航服務(wù)心理學(xué)概述教案授課時間第周星期第節(jié)（年月日）課次1、2授課方式（請打√）理論課√討論課□實踐課□習(xí)題課□其他□課時安排6教學(xué)單元（教學(xué)章、節(jié)或主題）第1章民航服務(wù)心理學(xué)概述目的、要求（分了解、熟悉、掌握三個層次）1了解民航服務(wù)的基本定義和基本特征2熟悉民航服務(wù)意識和優(yōu)質(zhì)服務(wù)3掌握民航服務(wù)的本質(zhì)和特點知識要點民航服務(wù)的基本定義和基本特征、民航服務(wù)的本質(zhì)和特點技能要點能夠體會民航服務(wù)的特殊性教學(xué)步驟見后教學(xué)手段（如舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等）舉例講解、多媒體講解作業(yè)和思考題1、結(jié)合實際談?wù)勅绾卫斫夥?wù)的定義2、你心目中的民航服務(wù)人員是什么樣的課后分析與小結(jié)本次課是民航服務(wù)心理學(xué)的第一堂課，在沒上課之前，很多同學(xué)對民航服務(wù)行業(yè)很陌生，通過講解，使同學(xué)們了解了我國的航空業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)其投身民航服務(wù)的意愿。

簡介：服裝客戶消費心理學(xué)服裝客戶消費心理學(xué)顧客為什么購買顧客為什么購買消費者購買商品的心理，也與消費者的需要一樣，是多種多樣的，并且是復(fù)雜的。因為每個人的興趣、愛好、個性、文化、經(jīng)濟狀況等不相同，在購買心理上也因人而異，所以就形成了各種各樣的購買動機。1求實心理是指消費者在購買服裝時，以追求服裝的實用和實惠為主要購買目的的心理。求實心理把購買的重點放在產(chǎn)品的內(nèi)在質(zhì)量、實際效用上，而對它的外觀造型是否流行新潮不太挑剔。這種購買心理與消費者經(jīng)濟收入和消費觀念有密切關(guān)系，目前在我國大部分地區(qū)的消費者中普遍存在。服裝的實際效用包括易洗、耐穿、便于活動、有利健康、便于保管、免燙抗霉和物美價廉等。具有求實心理的消費者，主要有低收人工薪階層，中老年消費者及家庭主婦。也有的消費者，在長期的穿著實踐中，已基本固定下來一些穿著習(xí)慣，如色彩、尺碼等，這部分人在挑選衣服時，對面料質(zhì)地和制作工藝就會比較挑剔。2好勝心理這是顯示自己勝過別人，向別人炫耀自己的購買心理。具有這種心理的顧客在購買服裝時，大都要求服裝的牌子或檔次。如你買鱷魚牌襯衫，我買皮爾卡丹牌。在日常生活消費中，這些例子是很多的，這都是由于爭強好勝心理所引發(fā)的動機。3好奇心理這是以喜歡嘗試為主要目的的購買心理。具有這種購買心理的顧客在選購商品時，常受商品新鮮感所驅(qū)使，希望知道個究竟。自己覺得新奇而感興趣，會產(chǎn)生即興購買。4求新心理是指消費者在購買服裝時，以追求服裝的流行潮頭和新穎性為主要目的的心理。這種心理著重于服裝造型的新奇、獨特與個性，注重色彩、花型和面料的時新，而對于服裝是否經(jīng)久耐穿，價格是否合理，不太計較。時新的服裝叫做時裝，流行是時裝的一大特點。有人說“流行是一個叛徒”，今日穿上表現(xiàn)新潮與檔次，一朝過時再穿它，就會顯得落伍與寒酸。追求流行的消費者大多為20～30歲的青年人，他們喜歡新奇事物，行為大膽，較少受傳統(tǒng)觀念束縛，容易為消費潮流所影響，他們?yōu)闀r裝的流行推波助瀾，是時裝最好的伙伴。5求關(guān)心理愛美之心，人皆有之，但愛美的程度不一樣，在各種各樣的美中，每個人的偏愛也不一樣。有人愛典雅，有人愛樸實，有人愛亮麗，有人愛浪漫。求美心理是指消費者以追求服裝的美感為主要購買目的的心理。這種心理著重于服裝的造型、色彩與藝術(shù)性，特別重視服裝的顏色、造型、款式等特定的文化品位，所體現(xiàn)出的風(fēng)格和個性，不喜歡服裝過于花里胡哨，色彩雜亂。而對服裝本身的實用價值和價格則較忽視。持有這種心理的消費者主要有中青年女性。尤其是城市中青年女性中的“白領(lǐng)階層”與“粉領(lǐng)階層”，她們大都能夠根據(jù)自己的臉型和體型，選擇適合自己的服裝，對自己“掩瑕顯玉”，“揚長避短”。服裝店的店10求速心理是指消費者在購買服裝時，希望得到快速方便的服務(wù)而形成的購買心理。具有這種購買心理的消費者對時間及效率特別重視，厭煩反復(fù)地挑選比較、過長的購買時間和過低的售貨效率，希望能快速方便地買到自己滿意的、適合的服裝。隨著生活節(jié)奏的加快和商業(yè)服務(wù)設(shè)施的完善，具有這種心理的消費者越來越普遍。這就要求店員的拿、放、換、算等業(yè)務(wù)技巧更加嫻熟。11好癖心理好癖心理是消費者為滿足特殊愛好而形成的一種購買心理。當(dāng)某種事物的偏愛形成習(xí)慣后即為好癖。好癖購買心理的形成與顧客的愛好習(xí)慣、學(xué)識修養(yǎng)、專業(yè)特長、職業(yè)特點、日常生活情趣和生活環(huán)境等有密切關(guān)系。好癖心理往往伴隨濃厚的感情色彩，具有這種購買心理的顧客以購買自己偏愛的商品獲得最大的心理滿足，這種心理一般具有持久定向性購買行為的特點?；仡^客中多有此種心理者，店員應(yīng)在方便的時候記住顧客的一些基本特征。若讓顧客有老友重逢之感，這生意就好做了。12求安心理這是以追求安全和健康為主要目的的購買心理。具有這種心理的顧客在選購商品時，非常重視商品的安全性、衛(wèi)生性、無毒性及無副作用等方面的要求。店員在接待這類顧客時應(yīng)耐心介紹和指導(dǎo)，如顧客在購買保暖內(nèi)衣、補正內(nèi)衣、健康內(nèi)衣等時，店員要認(rèn)真仔細(xì)地介紹各種功能。具有以上各種消費心理的顧客各有特點，店員只有“看人下菜”地工作，才能取得良好的效果。實際情況是復(fù)雜的，有時某一顧客同時會表現(xiàn)出多種消費心理，也可能某一種表現(xiàn)得最為突出，也可能難以判斷，這些只有經(jīng)過實踐不斷總結(jié)，才能融會貫通、靈活運用。

簡介：最新教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（一）最新教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（一）（第一卷）（第一卷）一、選擇題1“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）A因材施教原則B鞏固性原則C啟發(fā)性原則D科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則2下列說法不是杜威實用主義教育學(xué)的論點是（D）A教育即生活B學(xué)校即社會C做中學(xué)D生活即教育3古希臘斯巴達教育比較重視（A）A軍事體操教育B政治哲學(xué)教育C天文數(shù)學(xué)教育D全面發(fā)展教育4我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）A1911年B1912年C1957年D1958年5我國頒布實行的壬戌學(xué)制是在（D）A1902年B1903年C1912年D1922年6教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）A系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B精深的專業(yè)知識C廣博的文化基礎(chǔ)知識D必備的教育科學(xué)知識7人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）A連續(xù)性特點B創(chuàng)造性特點C長期性特點D示范性特點8學(xué)校工作必須堅持以（A）A教學(xué)為主B德育為主C教師為主D學(xué)生為主9前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C教育影響的一致性與連貫性原則D集體教育與個別教育相結(jié)合的原則10課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）A師生共同參加的B學(xué)生自愿選擇的C有目的、有計劃、有組織的D受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)范的四、論述題22論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是①要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

簡介：最新中學(xué)最新中學(xué)教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是C。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是B。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為C。A學(xué)生只有機械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是D。A觀察法B讀書法C文獻法D行動研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持A。A勞動起源論B生物起源論C心理起源論D生物進化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的B。A十五大B十四大C十三大D十二大A并不重要的時期B非常重要的奠基時期C沒有效果的時期D最不會受外界影響的時期15德國教育家赫爾巴特是B。A兒童中心論的代表B教師中心論的代表C勞動教育中心論的代表D活動中心論的代表16在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是B。A赫爾巴特B瓦根舍因C懷特海D克伯屈17在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是C。A堅持人文教育為主B堅持科學(xué)教育為主C堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進D要看情況而定18教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的B。A主體B客體C教的主體D學(xué)的主體19美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是B。A遺傳決定論的觀點B環(huán)境決定論的觀點C家庭決定論的觀點D兒童決定論的觀點20結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是C。A杜威B懷特海C布魯納D克伯屈二、多選題1美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是ACD。

簡介：1第十章第十章動機動機理論動機理論本能論本能論首先，本能論由詹姆斯和麥獨孤提出。該理論認(rèn)為①人類的本能行為是在進化過程中形成的，由遺傳固定下來的一種不學(xué)而能的行為模式，是人類行為的原動力；②所有的行為都是以本能為基礎(chǔ)的，本能是人類一切思想和行為的基本源泉和動力；③本能具有能量、行為和目標(biāo)指向三種成分；④個人和民族的性格和意志也是由本能逐漸發(fā)展形成的。支持該理論的還有精神分析學(xué)派的弗洛伊德的生本能與死本能。①“生的本能”指向生命的生長和增進。例如，饑餓的本能、生殖本能、害怕危險的本能等。②“死的本能”當(dāng)死的本能向外表現(xiàn)時，它就成為一種破壞、損害、征服的動力；它是憤恨的動機，侵犯的傾向，它在仇恨和侵犯中充分地表現(xiàn)出來。當(dāng)對外界有所破壞的時候，死的本能沒有必要來毀傷自我。但是，當(dāng)向外侵犯受到挫折時，死的本能往往退回到自我內(nèi)部，成為一種自殺傾向。人的每一種動機都是無意識的生本能和死本能的混合物。還有馬斯洛需要層次模型，認(rèn)為人類行為是由生來就有的自我實現(xiàn)的潛能所決定的。勞倫茲印刻效應(yīng)可以很好的解釋本能論，所謂印刻效應(yīng)指的是指剛獲得生命不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產(chǎn)生依戀之情的現(xiàn)象。驅(qū)力減少理論驅(qū)力減少理論該理論由赫爾提出。其主要內(nèi)容為（1）赫爾假定個體生存就會有需要，需要會產(chǎn)生一定的驅(qū)力，給有機體提供能量，使需要得到滿足，進而減少驅(qū)力，所以尋求驅(qū)力降低就成為個體行為的動機。（2）赫爾認(rèn)為，人類行為主要是由從經(jīng)驗中習(xí)得的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，即是由習(xí)慣來支配的。因此，他強調(diào)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)對個體成功適應(yīng)環(huán)境是至關(guān)重要的。（3）赫爾認(rèn)為，驅(qū)力給行為提供能量，而習(xí)慣決定著行為的方向。驅(qū)力可以來自內(nèi)部刺激，稱為原始驅(qū)力；也可以來自外部刺激，通過學(xué)習(xí)得到，稱為獲得性驅(qū)力。（4）赫爾認(rèn)為，驅(qū)力（D）、習(xí)慣強度（H）共同決定了個體的有效行為潛能，它們的相互關(guān)系可以用公式表示為PDH。喚醒理論喚醒理論該理論主要是由赫布和柏林提出的。該理論認(rèn)為（1）喚醒是由外部刺激引起的大腦皮層的興奮狀態(tài)。一般來說，人們喜歡中等程度的刺激，它能帶來最佳的喚醒水平，刺激水平太低或太高，個體都會不舒服。（2）該理論認(rèn)為，個體對喚醒水平的偏好是個體行為的決定性因素之一。（3）該理論包括三個基本原理①人們偏好最佳的喚醒水平；②簡化原理，即重復(fù)刺激將會降低喚醒水平；③個體經(jīng)驗對偏好有影響，富有經(jīng)驗的個體偏好復(fù)雜刺激。3其特點是設(shè)計和選擇行為。這種行為在于滿足人的需要；后者指行為沒有真正的選擇。它受外在刺激的控制，因而是無動機的。4、自我功效理論由班杜拉提出。主要內(nèi)容（1）班杜拉認(rèn)為，人對行為的決策是主動的，人的認(rèn)知變量如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強化的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化；期待分為結(jié)果期待和效果期待。（2）結(jié)果期待是對行為結(jié)果的估計；效果期待是對自己能否完成某一行為的推測和判斷，即自我效能感，它的高低直接決定個體進行某種活動的動機水平。（3）自我效能感的影響因素有成功和失敗的經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、情緒喚起。5、成就目標(biāo)理論代表人物尼克爾斯＆德韋克等人，主要內(nèi)容（1）該理論對于如何評價成功構(gòu)建了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和原則，主要分為三個①任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)主要看個體是否達到了活動的要求；②自我標(biāo)準(zhǔn)主要看個體現(xiàn)在是否比自己以前做的好；③他人標(biāo)準(zhǔn)主要看個體是否比群體中的其他人做的好。（2）成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為兩種類型，一種是掌握目標(biāo)，個體的目標(biāo)定位在掌握知識和提高能力上，認(rèn)為達到了上述目標(biāo)就是成功。個體對自己的評價往往依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和自我標(biāo)準(zhǔn)；另一種是成績目標(biāo)，個體的目標(biāo)定位在好名次與好成績上，認(rèn)為只有贏了才算成功。這種目標(biāo)常常表現(xiàn)在把自己和別人進行比較，并且根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)來評價自身的表現(xiàn)。（3）不同的成就目標(biāo)對應(yīng)著不同的動機和行為模式具有掌握目標(biāo)的個體，往往會采取主動、積極的行為；具有成績目標(biāo)的個體往往有較高的焦慮水平，有時不敢接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，遇到困難有時容易退縮。（4）近年來，艾略特及其同事將趨近回避這兩個古老的成就動機概念引入到成就目標(biāo)理論中，把成績目標(biāo)進一步區(qū)分為成績趨近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)。前者旨在獲得積極的活動結(jié)果，是一種趨近的目標(biāo)狀態(tài)，后者旨在避免消極的活動結(jié)果，是一種回避的目標(biāo)狀態(tài)。平崔克將趨近回避狀態(tài)引入到掌握目標(biāo)中，將掌握目標(biāo)區(qū)分為趨近和回避兩種狀態(tài)，進而把成就目標(biāo)分為四種，即掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)，并提出了這些目標(biāo)的一些特性。需要需要什么是需要什么是需要需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，包括生理上的和心理上的不平衡，表現(xiàn)在有機體對外部生活條件或內(nèi)部環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求。需要得到滿足后，這種不平衡狀態(tài)會暫時得到消除，但出現(xiàn)新的不平衡狀態(tài)時，新的需要又會產(chǎn)生。馬斯洛需要層次理論馬斯洛需要層次理論馬斯洛提出人類有5種基本需要生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。（1）生理的需要是直接與生存有關(guān)的需要。馬斯洛認(rèn)為，在人類各種基本需要中，生理需要是最基本，也是最有力量的。它具有自我保存和種族保存的意義。包括食物、空氣、水分、溫度、睡眠和性等的需要，

簡介：教育心理學(xué)考試重點提示第十章態(tài)度與品德的形成重點提示重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是1品德及其結(jié)構(gòu)；2皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；3中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征；4影響態(tài)度與品德形成的基本條件?？季V鏈接考綱鏈接1態(tài)度的實質(zhì)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2態(tài)度的結(jié)構(gòu)1態(tài)度的認(rèn)知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；2態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；3態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn)備對某對象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。3品德的實質(zhì)品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。4品德的心理結(jié)構(gòu)。1道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。2道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。3道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。5道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種1直覺式道德情感；2想象式道德情感；3倫理式道德情感。6品德發(fā)展的階段理論1皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論；2柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論；3尤尼斯的道德實踐活動理論。7皮亞杰的道德發(fā)展階段理論1在L0歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；2在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。8柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論1前習(xí)俗水平。第一階段懲罰服從取向階段；第二階段相對功利取向階段；2習(xí)俗水平。第三階段尋求認(rèn)可取向階段；第四階段遵守法規(guī)取向階段；3后習(xí)俗水平。第五階段社會契約取向階段；第六階段普遍倫理取向階段。9尤尼斯的道德實踐活動理論強調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響。3在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為（）。A模仿B從眾C認(rèn)同D內(nèi)化4采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是（）。A斯騰伯格B柯爾伯格C埃里克森D弗洛伊德5在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）。A模仿B從眾C服從D認(rèn)同6愛國主義情感屬于（）的道德情感。A直覺的B想象的C行為的D倫理的7品德內(nèi)化是指在思想觀點生與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。A新觀點B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C價值體系D策略系統(tǒng)8從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時期大致在（）。A一年級B三年級C五年級D六年級9與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。A自覺性、主動性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會性D內(nèi)化性和意志性10個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為（）。A態(tài)度的認(rèn)知B態(tài)度的評價C態(tài)度的情感D態(tài)度的意向11態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（）。

簡介：1專項練習(xí)專項練習(xí)一、單項選擇題1心理現(xiàn)象分為（）。A心理過程與個性心理B認(rèn)知過程與個性心理C情感過程與個性心理D意志過程與個性心理2心理過程包括（）。A認(rèn)識過程情感過程行為過程B知覺過程情感過程行為過程C感覺過程知覺過程意志過程D認(rèn)識過程情感過程意志過程3個性心理特征是在（）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。A認(rèn)知過程B情感過程C意志過程D認(rèn)知過程，情感過程，意志過程4（）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行細(xì)致研究。A普通心理學(xué)B發(fā)展心理學(xué)C理論心理學(xué)D生理心理學(xué)5（）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理。A社會心理學(xué)B應(yīng)用心理學(xué)C發(fā)展心理學(xué)D比較心理學(xué)6進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（）。A社會心理學(xué)B理論心理學(xué)C應(yīng)用心理學(xué)D普通心理學(xué)7自然實驗法的優(yōu)點是（）。A減少人為性，提高真實性B減少人為性，降低真實性C提高人為性，增加真實性D提高人為性，降低真實性8（）的生理心理學(xué)原理被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。A笛卡爾B洛克C馮特D繆勒9（）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生。A1789B1879C1798D189710（）被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A馮特B洛克C笛卡兒D繆勒11學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）。A人和動物的學(xué)習(xí)B人類的學(xué)習(xí)C學(xué)生的學(xué)習(xí)D知識和技能的學(xué)習(xí)12認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）。A桑代克B斯金納C加涅D金布爾13強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）。3C心理的個體發(fā)展D青少年的心理發(fā)展26遺傳素質(zhì)在兒童心理發(fā)展中（）。A不起作用B起決定作用C起主導(dǎo)作用D起自然（物質(zhì)）前提作用27學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中（）。A起決定作用B起潛移默化作用C起主導(dǎo)作用D起自然前提作用28初中學(xué)生在觀察復(fù)雜的事物現(xiàn)象，特別是觀察復(fù)雜的社會現(xiàn)象時（）。A能看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征B能準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征C往往看不出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征D還不可能看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征29初中生的抽象思維開始占主導(dǎo)地位，但其思維在很大程度上（）。A屬于形象抽象思維B已屬于理論型思維C已屬于辨證思維D還屬于經(jīng)驗型思維30初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（）。A是穩(wěn)定時期B是最佳時期C是較慢時期D已開始有所下降31研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。A初中一年級B初中二年級C初中三年級D高中一、二年級32初中學(xué)生的想象（）。A多為有意識有目的的B全屬有意識有目的的C意識性目的性較差D多為無意識無目的的33初中學(xué)生的情緒帶有沖動性不善于自制，兩極性明顯，其行為（）。A便于預(yù)測B不易預(yù)測C容易預(yù)測D無法預(yù)測34少年對意志品質(zhì)的理解（）。A還欠全面正確B不夠全面但正確C既不全面又不正確D既全面又正確35初中學(xué)生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于（）。A個性結(jié)構(gòu)不斷完善B自我意識迅速發(fā)展C自我意識起了質(zhì)的飛躍D自尊心自信心增強36初中學(xué)生自我意識的發(fā)展（）。A無性別差異和城鄉(xiāng)差異B有性別差異無城鄉(xiāng)差異C無性別差異有城鄉(xiāng)差異D既有性別差異又有城鄉(xiāng)差異37高中學(xué)生的思維具有更高的抽象性概括性，并開始形成（）。A抽象邏輯思維B發(fā)散思維C辨證思維D形象抽象思維38高中學(xué)生的情感傾向（）。A尚未定型B基本定型C完全定型D多數(shù)定型39青年初期是世界觀（）。A形成時期B初步形成時期

簡介：教育學(xué)心理學(xué)經(jīng)典試題教育學(xué)心理學(xué)經(jīng)典試題1、楊賢江寫的，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。2、教育的本質(zhì)是（）。3、我國封建社會的教育內(nèi)容是（）、（）。4、我國現(xiàn)階段的教育方針是（）。5、（）的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（）首先執(zhí)行了這個制度。6、1903年頒布的（），是中國最早實行的近代學(xué)制。7、普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是（）相結(jié)合的學(xué)科。8、義務(wù)教育，也叫（），是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎(chǔ)教育。9、教育過程的基本矛盾是（）。10、教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進行（）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。11、現(xiàn)場教學(xué)和個別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的（）。12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（）、作業(yè)批改成績考核四個環(huán)節(jié)組成。13、學(xué)校德育工作的主要途徑是（）滲透德育。14、我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學(xué)各類（）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書之中。15、德育過程的基本矛盾是（）。二、選擇題（下列四項備選答案中有一項正確答案，將正確答案的序號填在括號內(nèi)，每題2分，共26分）16、“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由（）首先提出的⑴論語⑵孟子⑶學(xué)記⑷勸學(xué)篇西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（）⑴大教學(xué)論⑵論演說家的教育⑶普通教育學(xué)⑷我的教育信條18、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（）提出的⑴贊科夫⑵巴班斯基⑶蘇霍姆林斯基⑷凱洛夫19、蘇霍姆林斯基的教育思想是（）⑴和諧教育思想⑵教學(xué)過程最優(yōu)化⑶教學(xué)發(fā)展觀⑷全面發(fā)展觀20、我國最早的學(xué)校教育機構(gòu)是（）⑴癢⑵序⑶校⑷學(xué)21、講授法的基本方式包括（）⑴講述、講解、講讀、講演⑵講述、講解、報告、講演⑶講讀、講演、講評、講述⑷講述、講解、講評、報告22、政治、經(jīng)濟制度決定著（）⑴教育的性質(zhì)⑵教育的方法⑶教育的效益⑷教育的規(guī)模（1）共13小題，每小題2分，共26分；（2）以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，選擇正確，每項記2分，選擇相近（或相似）答案或者選錯不記分。標(biāo)準(zhǔn)答案16③17①18②19①20①21①22①23③24①25④26①27③28①三、簡答題評分說明（1）共5小題，共24分；（2）每小題按標(biāo)準(zhǔn)答案的要點記分；要點正確記分，要點不正確或未答出要點不記分。參考答案29答①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）；②教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。（2分）30、教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過來，它對生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動作用。（1）通過教育可以實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。（3分）（2）教育還可以實現(xiàn)科學(xué)知識和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。（3分）31、答（以下各點各2分）（1）教師勞動的創(chuàng)造性。（2）教師勞動的復(fù)雜性。（3）教師勞動的示范性。（4）教師勞動的長期性。32、答（以下各點各1分）教學(xué)目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教學(xué)內(nèi)容正確；教育方法恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)組織合理。33、答教學(xué)是由教師與學(xué)生共同組成的一種教育活動，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生有計劃、有目的、有組織、積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個性的培養(yǎng)人的活動。（2分）普通中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)一般包括如下幾項（以下各點各1分）（1）向?qū)W生傳播文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)要完成的首要任務(wù)，通常稱為“雙基”教學(xué)。（2）發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增加學(xué)生的體力。四、論述題評分說明（1）共3小題，每題10分，共30分；（2）每小題按標(biāo)準(zhǔn)答案的要點評分要點的觀點正確，展開論述，論據(jù)充分，聯(lián)系實際，條理清楚記分；要點的觀點正確，或未展開論述，論據(jù)不充分，或未能聯(lián)系實際，條理不清楚，只記該要點得分的12；要點的觀點錯誤則不記分；（3）字?jǐn)?shù)在200字以下150字以上在小題總分中扣1分150字以下在小題總分中扣2分。參考答案

簡介：主題教師期待效應(yīng)對于塑造一個學(xué)生，尤為重要，但是這不僅僅是一句“你能行”，而是意味著對學(xué)生的信任，關(guān)懷、激勵和摯愛；意味著師生之間的通情達理，相互理解、尊重和愛護的和諧人際關(guān)系。尤其是需要老師的愛心、耐心、、細(xì)心，才能使所謂的“差生”擺脫學(xué)習(xí)問題，走向成功。背景我校是一所普通職業(yè)中專，生源質(zhì)量比較差，學(xué)生基礎(chǔ)弱。三年級是大部分同學(xué)都選擇了就業(yè)，極少部分同學(xué)為了圓自己的大學(xué)夢，從不同的專業(yè)、班級走進了臨時組成的升學(xué)班，準(zhǔn)備參加對口升學(xué)，而我是這個班級的班主任兼語文老師，孫傳軍是我班的一員。開始的語文教學(xué)是復(fù)習(xí)學(xué)過的四冊教材基礎(chǔ)知識，很多同學(xué)基本上聽得懂，而他一竅不通，說語文課聽不懂。過程面對孫傳軍的一臉茫然，我很無奈。一是課堂時間緊，任務(wù)重。我不可能放慢速度；二是課下要去閱讀大量資料，尋找復(fù)習(xí)題，也沒時間給孫傳軍開小灶，我把他的一竅不通歸結(jié)為他的不努力。在我近乎放棄的時候，我遇見了他的原班主任，了解到孫傳軍初中畢業(yè)因為家庭貧困外出打工兩年，但是上大學(xué)一直是他的夢想，所以兩年后又回到了校園。但是畢竟知識落差很大，再加上學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)習(xí)起來很困難，但是學(xué)習(xí)態(tài)度好。我又在私下問了同學(xué)，才得知他很拼命地學(xué)習(xí)，晚上宿舍熄燈后他還在加班加點，可是怎么學(xué)總不見成效，了解到這些情況后，我抽出課余時間單獨給他補習(xí)，每次補習(xí)當(dāng)時效果挺好，但過幾天他又忘了，循環(huán)幾次，我有有點失望了。但轉(zhuǎn)念一想他畢竟比同學(xué)大兩三歲，記憶差點也是理所當(dāng)然。于是我給他總結(jié)了學(xué)習(xí)的規(guī)律，要求他不斷復(fù)習(xí)、鞏固，同時課堂上我總是多次提問他，偶爾他也能答出一二，課下他很郁悶的對我說“老師，我也在學(xué)，也很努力，就是記不住。”有一次，我實在忍不住了，吼道“那還是因為你下的功夫不夠。”此后幾天他學(xué)習(xí)語文的興趣明顯減弱，我很后悔自己的言語，可能傷了他的自尊，于是就主動找到他，說“老師相信你，語文能學(xué)好的，只要找到方法，從易到難，循序漸進，不要急功近利?！比缓竺看翁釂柨粗杂种沟那樾危叶加醚凵窆膭钏?，不要怕。慢慢地，他也能回答出一些問題了。第一次模擬考試他的成績很不理想，48分。我沒有批評他，而是微笑著說“沒關(guān)系，下次考試爭取上一個新臺階?！钡诙文M考試他依然不及格，59分，但是較上次進度了11分，我在班里公開表揚了他。我第一次在語文課堂上看到他露出笑容。結(jié)果經(jīng)過了幾個月的艱苦奮戰(zhàn)，高考成績出來了，他語文考了70分，其他科目成績也不錯，順利考上了大學(xué)。反思我很慶幸在孫傳軍一竅不通時，沒有給他定“死刑”，放棄他，否則的話，也許難圓他的大學(xué)夢。但也懊悔對學(xué)生的期待過快，遠遠高出了他們所承受的能力。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，是他煥發(fā)光彩，而不是半途而廢，學(xué)生千差萬別，各不相同。教師要耐心地幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違，俗話說“羅馬不是一日建成的”，所以教師也要有足夠的恒心。評析羅森塔爾說過，一個人經(jīng)常被看成什么樣，經(jīng)常被當(dāng)成什么樣，經(jīng)常被怎樣對待，在不久的將來將會變成現(xiàn)實。這就是期待效應(yīng)，人是一種喜歡被別人愛，被別人理解的動物。心里如玻璃般透明易碎的孩子，更需要我們的呵護和欣賞，對學(xué)生來說，重要的是幫助他們樹立自信、自愛的精神，這種精神如同植物的根一樣，炸的越深越廣，結(jié)出的果實結(jié)就越大，期待效應(yīng)告訴我們，自信心和自尊心是人的精神支柱，是人成功的先決條件，所以作為我們教育工作者，不要忽視學(xué)生的自信心和自尊心。付出了期待，并加上百倍的愛心、耐心、細(xì)心，相信會產(chǎn)生奇跡。

簡介：第一部分教育學(xué)一、身心發(fā)展因素論人物單因素英國的高爾頓、美國的霍爾遺傳決定論。行為主義學(xué)派環(huán)境決定論。愛爾維修教育決定論。二因素論皮亞杰等遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)相互作用。二層次三因素論葉瀾（略）內(nèi)發(fā)論孟子、格賽爾強調(diào)身心成熟機制的重要性。外鑠論墨子、洛克、華生、荀子強調(diào)環(huán)境、教育的重要性。二、教育目的理論人物個人本位論柏拉圖、涂爾干、凱興斯坦納、赫爾巴特、孔德等自然潛能，個人價值高于社會價值。社會本位論盧梭、裴斯泰洛奇、洛克、福祿貝爾等合格公民、社會價值高于個人價值。生活本位論生活準(zhǔn)備說斯賓塞為未來準(zhǔn)備，課程論。生活適應(yīng)說杜威適應(yīng)當(dāng)下生活，教育即生活。內(nèi)在目的論杜威教育即成長、生活文化本位論斯普朗格、李特全面發(fā)展說馬克思充分、自由、全面發(fā)展，腦力與體力結(jié)合。三、課程理論及主要流派知識中心課程理論布魯納、施瓦布強調(diào)學(xué)科知識的發(fā)展價值。社會中心課程理論布拉梅爾德、弗萊雷社會問題是課程的核心。學(xué)習(xí)者中心課程理論杜威強調(diào)學(xué)生是課程的核心。四、主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論華生學(xué)習(xí)是“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的強化程序教學(xué)認(rèn)知主義教學(xué)理論布魯納教學(xué)是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組發(fā)現(xiàn)教學(xué)人本主義教學(xué)理論羅杰斯教師是“促進者”，通過與學(xué)生建立融洽的個人關(guān)系來促進學(xué)生成長非指導(dǎo)性教學(xué)五、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式程序教學(xué)模式斯金納以聯(lián)結(jié)主義的原理發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式布魯納學(xué)生主動探究，學(xué)習(xí)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式卡羅爾，布魯姆為每個學(xué)生提供他所需的學(xué)習(xí)時間的教學(xué)暗示教學(xué)模式喬治洛扎諾夫通過各種暗示，調(diào)動學(xué)生無意思活動的教學(xué)范例教學(xué)模式瓦根舍因，克拉夫選擇經(jīng)典案例為教學(xué)內(nèi)容非指導(dǎo)性教學(xué)模式羅杰斯重視學(xué)生情感因素，教師是引導(dǎo)者六、德育模式道德認(rèn)知皮亞杰，科爾伯格強調(diào)運用道德兩難故事來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生道德認(rèn)知沖突體諒模式麥克菲爾強調(diào)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒價值澄清模式路易斯拉斯強調(diào)學(xué)生在社會眾多價值觀中自主選擇價值社會學(xué)習(xí)模式班杜拉，米切爾強調(diào)人通過觀察和模仿他人行為而獲得知識，技能和行為習(xí)慣集體教學(xué)模式馬卡連柯強調(diào)“在集體中，通過集體，為了集體”的教學(xué)體系3、變法通議論師范是中國近代教育史上首次以專文論述師范教育的文章。變法通議輪女學(xué)系統(tǒng)論述了女子教育問題，揭示了女子教育的必要性和重要性。變法通議論幼學(xué)倡導(dǎo)用西方的教育方式來改革中國兒童教育。嚴(yán)復(fù)教育作用鼓民力、開民智、興民德。文化教育觀“體用一致”。蔡元培1、教育方針五育并舉軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美育教育。2、北大改革抱定宗旨，改變校風(fēng)；貫徹“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)原則；教授治校，民主管理；學(xué)科與教學(xué)體制改革。3、教育獨立思想教育經(jīng)費獨立、學(xué)術(shù)和內(nèi)容獨立、教育行政獨立、教育脫離宗教獨立。六、現(xiàn)代教育家的理論楊賢江1、教育本質(zhì)教育起源于實際生活需要，教育社會的上層建筑之一；教育由經(jīng)濟、政治決定，對經(jīng)濟政治也有影響。2、全人生指導(dǎo)與青年教育對青年進行全面關(guān)心、教育和引導(dǎo)，使其成為一個“完成的人”。黃炎培職業(yè)教育探索中華職業(yè)教育社宣言書標(biāo)志黃炎培為代表的職業(yè)教育思潮的形成。職業(yè)教育作用謀個性之發(fā)展；為個人謀生之準(zhǔn)備；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。職業(yè)教育的目的使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。職業(yè)教育的地位一貫的、整個的、正統(tǒng)的。職業(yè)教育的方針社會化、科學(xué)化。職業(yè)教育的原則手腦并用、做學(xué)合一，理論與實際并行、知識與技能并重。職業(yè)道德教育敬業(yè)樂群。晏陽初1、四大教育以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生機教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力。2、三大方式學(xué)校式教育、社會式教育、家庭式教育。3、化農(nóng)民農(nóng)民科學(xué)化，科學(xué)簡單化。農(nóng)民化知識分子徹底與農(nóng)民打成一片。梁簌溟1、鄉(xiāng)村建設(shè)理論，中國的問題就是文化的失調(diào)。鄉(xiāng)村建設(shè)是重建我們民族和社會新組織構(gòu)造的運動，重點是鄉(xiāng)村教育。2、鄉(xiāng)村教育的實施在山東鄒平、菏澤建設(shè)實驗區(qū)。陳鶴琴1、活教育實驗1919年，創(chuàng)辦中國第一所實驗幼稚園鼓樓幼稚園，主張“活教育”。創(chuàng)辦活教育雜志，標(biāo)識“活教育”理論的形成。2、“活教育”的目的做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人。3、課程論五指活動兒童健康活動、社會活動、自然活動、文學(xué)活動、藝術(shù)活動。4、活教育教學(xué)論做中教，做中學(xué)，做中求進步。陶行知實踐1927年，辦曉莊學(xué)校，確立“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。1932年，在上海創(chuàng)辦山海工學(xué)團，提出“工以養(yǎng)生，學(xué)以明生，團以保生”。1939年，在重慶創(chuàng)辦“育才學(xué)?！?，收容戰(zhàn)爭中流離失所的難童?！吧罱逃碚擉w系生活即教育、社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”?！靶∠壬啤?，即知即傳。第三部分外國教育史一、古希臘的教育

簡介：1教育心理學(xué)經(jīng)典案例解析教育心理學(xué)經(jīng)典案例解析3030例案例案例1如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問“老師，老師，太陽為什么白天出來月亮為什么晚上才出來太陽為什么白天出來月亮為什么晚上才出來”對這樣的問題還對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你比如，有的孩子會冷不丁地問你“老師，什么叫老師，什么叫‘酷斃了酷斃了’”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格”我一時啞然。有時我想，或許我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題面對這位老師我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題面對這位老師的困惑，你認(rèn)為問題出在哪兒請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答的困惑，你認(rèn)為問題出在哪兒請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答答這位教師的困惑，主要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物，新答這位教師的困惑，主要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標(biāo)的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)靠教師進行，教育目標(biāo)的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，的現(xiàn)代化包括教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例案例3讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的1010歲兒子小雷（化名）跟過歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課3上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾卡耐卡耐基?；?。問題你怎樣理解問題你怎樣理解“壞孩子壞孩子”“差學(xué)生差學(xué)生”你從這個故事中得到什么你從這個故事中得到什么啟發(fā)啟發(fā)答所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)答所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3、給差等生、給差等生以高尚的教育以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。之才也是完全可以做到的。案例案例5當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育“要想使中國的要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧再受學(xué)校的侵害吧”問題這段話引起了你怎樣的思考，請你從問題這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進行反思。教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進行反思。答這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)答這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育）教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)，都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。實施全面變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、