簡介：第一章第一章緒論緒論1、1教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)的科學(xué)。2、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。3、高等教育心理學(xué)的研究對象、高等教育心理學(xué)的研究對象大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高等學(xué)校教師的教學(xué)心理，研究其心理規(guī)律。4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（1）教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問題。（2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律的問題（4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學(xué)生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個別化教學(xué)的問題（9）學(xué)習(xí)成績評定的問題（10）教育心理學(xué)的問題5、高等教育心理學(xué)研究原則、高等教育心理學(xué)研究原則客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實際原則教育性原則6、高等教育心理學(xué)研究方法、高等教育心理學(xué)研究方法實踐觀察法自然實驗法問卷調(diào)查法個案分析法經(jīng)驗總結(jié)法實驗室實驗7、心理學(xué)的研究對象是什么、心理學(xué)的研究對象是什么人類個體心理主要包括哪人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容些方面的內(nèi)容（可能是開卷題）具體內(nèi)容在舊書上，大家可以到我這里來復(fù)印。研究對象研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。研究內(nèi)容心理動力心理過程心理狀態(tài)心理特征8、精神分析心理學(xué)、精神分析心理學(xué)奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機(jī)，使精神壓力得到緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。9、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學(xué)在其中、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)心理學(xué)在其中有什么作用有什么作用（開卷簡答（開卷簡答閉卷論述閉卷論述12頁）頁）六個環(huán)節(jié)明確教育目的任務(wù)分析確定學(xué)生原有水平課的設(shè)計教學(xué)評價。作用（1）高等教育心理學(xué)對教學(xué)過程的六個環(huán)節(jié)均有重要的指導(dǎo)意義和作用（2）運(yùn)用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（3）從而使整個教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些56題11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（1）理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)（2）自然科學(xué)和社會科學(xué)相交叉的科學(xué)（3）古老的話題，嶄新的學(xué)科，一門新的學(xué)科。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特點，反映高等專業(yè)教育的特點，注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，為實現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。12、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出“我們的工作對我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。接觸?！保ú钾悹枺┘粗袊耪Z所說（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。親其師，信其道?！闭埥Y(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵作用，1要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細(xì)膩的精神領(lǐng)域2）認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律（智慧感情信念自我意識意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第二章第二章高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展1、大學(xué)生情緒情感體驗上的特點、大學(xué)生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學(xué)生情緒的激化，正面激化是激情、負(fù)面是對立（6）大學(xué)生情感的升華2、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。3、心理發(fā)展、心理發(fā)展指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。4、情緒情感的分類、情緒情感的分類分為情緒、情感、情操。情緒對人客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗。一方面，客觀現(xiàn)實是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。情感是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）。情操是最高級的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價值觀念相結(jié)合。（道德觀，理智感，審美感）5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點也叫思維發(fā)展的特點，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進(jìn)行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個特點（1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，對思維的認(rèn)識更深刻，形成了對思維的元認(rèn)知。6、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么（1）一年級大學(xué)生面對高校生活的適應(yīng)問題（2）二三年級是大學(xué)生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章第三章學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論概述1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么（學(xué)習(xí)的涵義）通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學(xué)科知識，即間接接受知識，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。3、什么是觀察學(xué)習(xí)什么是觀察學(xué)習(xí)（社會學(xué)習(xí)）沒有找到。4、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是1、信號學(xué)習(xí)；2、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；3、連鎖學(xué)習(xí)；4、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；5、辨別學(xué)習(xí)；6、概念學(xué)習(xí)；7、規(guī)則學(xué)習(xí)；8、解決問題學(xué)習(xí)。5簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅于1977年，針對各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的不同，提出學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分別是1、智慧技能，指個體運(yùn)用符號和環(huán)境相互作用的能力。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；2、認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力；3、言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力；4、運(yùn)動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時地動作操作能力；5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。6、簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息；機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。7、簡答我國的學(xué)習(xí)分類簡答我國的學(xué)習(xí)分類一般分為三類1、知識的學(xué)習(xí)通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、技能的學(xué)習(xí)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。8、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。P52第四章第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。2、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)；近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；一般動機(jī)和具體動機(jī)。3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點4、強(qiáng)化動機(jī)理論、強(qiáng)化動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。研究者認(rèn)為，任何條件反射的建立，任何行為的學(xué)習(xí)，都是為了獲得強(qiáng)化物，得到報償，以滿足個體的內(nèi)心需要。由于它只強(qiáng)調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。5、最佳激起水平理論、最佳激起水平理論未找到6、成就動機(jī)理論、成就動機(jī)理論成就動機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵個體對自己認(rèn)為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。高成績動機(jī)者具有以下特點1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù)，看重聲譽(yù)，并獲得成功；2、有明確的目標(biāo)和較高的報復(fù)水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神；4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。7、歸因理論、歸因理論歸因理論是社會心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。歸因理論認(rèn)為，個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機(jī)。研究表明，具有成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。它的理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面1、有助于了解心理活動發(fā)生的因過關(guān)系；2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。8、自我效能理論、自我效能理論自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，對某一特殊工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對處理該項工作，是否具有高度效能。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。P779、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)；近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；一般動機(jī)和具體動機(jī)。10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法P781、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；2、從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。2、學(xué)習(xí)遷移的類型、學(xué)習(xí)遷移的類型根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。3、學(xué)習(xí)遷移的作用、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移理論有助于學(xué)生使習(xí)得的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)，使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說桑代克以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中具有相同的因素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。5、什么是學(xué)習(xí)遷移舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類、什么是學(xué)習(xí)遷移舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移至一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)發(fā)音就時常發(fā)生干擾?？v向遷移一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過蜥蜴的特點以后再學(xué)習(xí)兩棲類動物的特點就容易掌握。橫向遷移如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗對后繼學(xué)習(xí)的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如在學(xué)習(xí)了動物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。特殊遷移如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后，在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有的經(jīng)驗加以重新組合來解決問題。普遍遷移如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會變得較為省力和有效。6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗的概況水平；認(rèn)知技能與策略，即認(rèn)識問題的技能和有效方法；定勢的作用。7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。8、如何提高教學(xué)組織能力（附加論述題）、如何提高教學(xué)組織能力（附加論述題）1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。2）教學(xué)開始階段。應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象；應(yīng)該分析教不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2教師必須要研究學(xué)生的心理規(guī)律。3應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗。4違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。第十二章第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價高校教學(xué)成效的測量與評價1、高校教學(xué)測量與評價的基本概念、高校教學(xué)測量與評價的基本概念1教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績簡稱學(xué)績進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測量。測驗量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。學(xué)績是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個重要影響因素。2教學(xué)評價教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個方面①必須對學(xué)績測驗數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)績測驗數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。②必須對教學(xué)的成敗進(jìn)行分析，并對改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評價不僅要了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進(jìn)措施。2、效度和信度、效度和信度（1）測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測驗所選的項目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當(dāng)。②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測驗對某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點對測驗的結(jié)果加以解釋及探討。③實證效度。實證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測驗對處于特定的情境中的個體行為進(jìn)行預(yù)測的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實證效度的保證，又要得到實證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實證效度可以幫助確定構(gòu)想效度；用于測量某種構(gòu)想的測驗可以作為實證效度的預(yù)測源來使用。根據(jù)不同的需要，一個測驗可以采用不同的效度。對教學(xué)測驗而言，主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。2測驗的信度測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。高信度是使測驗有效的一個必要條件。信度受到以下因素的影響①測驗長度。取樣的適當(dāng)性直接影響測驗的信度，增加長度是提高信度的一個有效方法。②測驗難度。測驗過難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。③施測對象因素。受測者的動機(jī)和焦慮的變化，也會影響測驗信度。④施測過程因素。測驗的環(huán)境條件影響測驗的穩(wěn)定性，導(dǎo)致測驗信度下降。3、高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用、高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用1、檢驗教師的教學(xué)成效；2、使教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)；3、能更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。4、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動開始之前，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力、教師的教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)和能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個方面（一是教師對自己教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡參考答案1毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辯，是毛自身的問題。2毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛的體現(xiàn)。3自己在教學(xué)實踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象如何處理

簡介：1以下哪一個不屬于個體心理過程（）。D注意過程注意過程2被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）。C馮特3心理學(xué)誕生于哪一年（）B18794構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是（）。A意識結(jié)構(gòu)5強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）D格式塔心理學(xué)6以下哪位心理學(xué)家1967年出版的認(rèn)知心理學(xué)一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生（）B奈塞爾7主張研究人的價值、潛能、自我實現(xiàn)的心理學(xué)流派是（）。C人本主義心理學(xué)8被稱為第三勢力的心理學(xué)流派是（）C人本主義心理學(xué)9其研究路線可以用“刺激－反應(yīng)”公式來表示的心理學(xué)流派是（）。A行為主義心理學(xué)10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無意識的流派是（）。B精神分析心理學(xué)11研究人與機(jī)器的關(guān)系，目的在于達(dá)成人機(jī)合一理想狀態(tài)的學(xué)科是（）。B工程心理學(xué)12回答心理與行為“是什么”的心理學(xué)研究任務(wù)是（）。A描述13心理學(xué)研究中對一個特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，屬于（）。C預(yù)測14回答某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機(jī)制是什么。這一心理學(xué)研究的任務(wù)是（）。B解釋15心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（）。D控制16我國第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是（）。A廖世承17高等教育心理學(xué)關(guān)注的重點內(nèi)容是（）。A大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理18下面哪一個指標(biāo)指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質(zhì)和屬性B效度19一個測驗的可靠性程度稱為（）。B信度20用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化了的問題量表施測于某一個體或群體來收集研究資料的方法是（）。C測驗法21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關(guān)系的研究方法是（）。A實驗法22個體認(rèn)知發(fā)展的最主要的方面是（）。D思維發(fā)展23個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應(yīng)社會角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣袨榈倪^程屬于（）。B社會性發(fā)展24親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會行為等內(nèi)容都屬于（）。B社會性發(fā)展于的階段是（）。C約定性階段45大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正確的答案。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A二元論階段二元論階段46以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動，稱為（）。B元認(rèn)知47個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式，稱為（）。B人格48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現(xiàn)的人格特征是（）。A獨特性49“江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征是（）。B穩(wěn)定性50“嬌”黛玉、“莽”李逵、“靈”燕青、“穩(wěn)”林沖，這描述的是哪方面的心理差異（）C氣質(zhì)51上初中以來，小明突然好像不認(rèn)識自己了。“我到底是誰我將來做什么呢”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，他處于的發(fā)展階段是（）。D建立自我同一性52埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展課題是（）。A建立自我同一性53青少年與朋友一起度過快樂的時光。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能（）A放松54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能（）B工具性支持55來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能（）C自我意向的支持56氣質(zhì)是指個體穩(wěn)定的持久的心理活動的（）。B動力特征動力特征57某大學(xué)生活潑好動，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質(zhì)類型屬于（）。B多血質(zhì)58某大學(xué)生行動迅速，言語動作強(qiáng)而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質(zhì)類型為（）。A膽汁質(zhì)59某大學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質(zhì)類型屬于（）。C粘液質(zhì)60某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質(zhì)類型屬于（）。題D抑郁質(zhì)61人的氣質(zhì)從生理基礎(chǔ)上看主要受制于（）。C高級神經(jīng)活動類型62按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、靈活等特點的人，其氣質(zhì)類型是（）。B多血質(zhì)63按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是（）。D抑郁質(zhì)64按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、不平衡特點的人，其氣質(zhì)類型是（）。A膽汁質(zhì)65按照巴甫洛夫的觀點，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點的人，其氣質(zhì)類型是（）。C粘液質(zhì)66表現(xiàn)在一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征是（）。B性格

簡介：高等教育心理學(xué)模擬試題一、單選題（20題，每題15分，共30分）1高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中的基本規(guī)律的科學(xué)。A學(xué)生的學(xué)與教師的教B學(xué)生的學(xué)C教師的教D學(xué)生身心發(fā)展2高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。A理論科學(xué)B應(yīng)用科學(xué)C交叉科學(xué)D實踐科學(xué)3綜合運(yùn)用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進(jìn)行較長時間的多方面深入研究的方法，稱為。A測驗法B個案法C調(diào)查法D觀察法4需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。A阿特金森B馬斯洛C維納D班杜拉5下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是。A殺雞駭猴B當(dāng)孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒表現(xiàn)好才給吃的6成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是A精加工策略B計劃策略C監(jiān)視策略D調(diào)節(jié)策略14問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。A刺激情境B既定疑問C思維狀態(tài)D思維起點15以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。A數(shù)學(xué)應(yīng)用題B怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C背影的作者是誰D2008年奧運(yùn)會主辦方是哪個國家16大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。A大學(xué)一年級B大學(xué)二年級C大學(xué)三年級D大學(xué)四年級17個體想象中他人的心目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為。A投射自我B過去自我C理想自我D現(xiàn)實自我18某人對自己的能力估計過高，有極強(qiáng)的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。A沖動型人格B強(qiáng)迫型人格C偏執(zhí)型人格D焦慮型人格

簡介：1高等教育心理學(xué)試題及答案高等教育心理學(xué)試題及答案第一章題目第一章題目一、單項選擇題一、單項選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過程與個性心理、認(rèn)知過程與個性心理C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理2、心理過程包括（D）A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程3、個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的A、認(rèn)知過程B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程4、（C）在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、（B）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（D）是在實驗室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動物約各種行為特點的心理學(xué)分支A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會心理學(xué)D、實驗心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）A、社會心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、自然實驗法的優(yōu)點是（A）A、減少人為性提高真實性B、減少人為性降低真實性C、提高人為性增加真實性D、提高人為性降低真實性9、（C）的生理心理學(xué)原理一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10、（B）年馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實驗室被界定為心理學(xué)的誕生A、1789B、1879C、1798D、189711、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、精神分析學(xué)派精神動力學(xué)派是（C）創(chuàng)立的A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯13、心理學(xué)的第一大勢力是指（A）A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了行為比較心理學(xué)導(dǎo)論一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛二、多項選擇題二、多項選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A、C）3A、實驗和研究設(shè)計B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理C、抽樣法D、邏輯思維法20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段21、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（A，B，D）A、心理學(xué)的確立B、實驗心理學(xué)的創(chuàng)立C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉D、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍22、弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）A、意識B、前意識C、潛意識D、后意識23、弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）A、潛意識理論B、夢的解釋C、泛性論D、本能學(xué)說E、人格理論三、判斷題三、判斷題1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。2、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反應(yīng)。3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。4、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。5、心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。8、心理學(xué)是對人進(jìn)行研究的，而人是社會性的，所以心理學(xué)是屬于社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時，一旦有觀察機(jī)會，觀察時間應(yīng)盡可能長。13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進(jìn)行研究的方法。14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。16、個案研究法把個案作為一個研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。17、調(diào)查法是直接對研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。18、調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機(jī)會相等，才能使樣本情況代表總體情況。20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。22、在心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨立宣言。

簡介：1教師篇教師篇第一講第一講教師職業(yè)心理的發(fā)展教師職業(yè)心理的發(fā)展理解知道教師職業(yè)生涯和教師職業(yè)生涯發(fā)展的含義，描述教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)包含的內(nèi)容，能說明教師職業(yè)發(fā)展的特點。1、教師職業(yè)生涯的發(fā)展教師職業(yè)生涯的發(fā)展（一）教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點（一）教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵是指一個人一生在教師職業(yè)崗位上所度過的與教育教學(xué)活動相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。教師職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)涵是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。包括時間維度和領(lǐng)域維度。所謂時間維度是指教師隨年齡和工作時間的變化而出現(xiàn)的對職業(yè)的認(rèn)知、心理趨向以及職業(yè)理想的變化；所謂領(lǐng)域維度是指教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、對教學(xué)的心理感受等隨工作經(jīng)驗的累積而發(fā)生的變化。1教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)包括外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教師對職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)，比如職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教師個體自身要達(dá)到的職業(yè)成熟，是對教師自身的內(nèi)在要求。2教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點（1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯（2）獨立孤寂的教學(xué)科研（3）年齡距離的日漸拉大（4）教學(xué)成效的難以衡量理解比較教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段，描述教師在各職業(yè)生涯發(fā)展階段所關(guān)注的焦點內(nèi)容。（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段1生存關(guān)注階段努力改善與同事、師生的關(guān)系；初任教師對剛進(jìn)入的工作領(lǐng)域充滿激情，充滿期待，這孕育著教師專業(yè)發(fā)3專家型教師是怎樣做到這一點的呢第一、熟練掌握技能并使其自動化；第二、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程。3富有職業(yè)的敏銳洞察力專家型教師是怎樣對問題進(jìn)行思考的呢第一，專家型教師對熟悉情境的識別與加工比新手快；第二，專家型教師的知識經(jīng)驗更具有實踐性和實用性；第三，專家型教師的行為和態(tài)度更具評價性。運(yùn)用掌握專家型教師基本的共同點。運(yùn)用掌握專家型教師基本的共同點。（二）專家型教師的基本特征國外關(guān)于專家型教師特征的研究主要集中于格拉舍和伯利納歸納的專家型教師應(yīng)具有的九個特征上。專家型教師的基本特征1專家型教師能對教學(xué)情境的準(zhǔn)確分析和較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力；2專家型教師的教學(xué)具有靈活性并形成獨特的教學(xué)風(fēng)格第三，專家型教師具有較強(qiáng)的反省意識和出色的教育科研能力。運(yùn)用掌握專家型教師成長的規(guī)律并加以運(yùn)用，能推導(dǎo)新手教師成長為專運(yùn)用掌握專家型教師成長的規(guī)律并加以運(yùn)用，能推導(dǎo)新手教師成長為專家型教師所需的條件。家型教師所需的條件。（三）專家型教師的成長規(guī)律專家型教師的成長需要以下幾項條件1系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論2進(jìn)行教學(xué)觀摩3從事教學(xué)研究4自覺教學(xué)反思了解識記教師職業(yè)生涯中了解識記教師職業(yè)生涯中“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”的含義和表現(xiàn)。的含義和表現(xiàn)。三、教師成長中常見的心理問題（一）高原現(xiàn)象及其消除1教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”高原現(xiàn)象指在學(xué)習(xí)特別是技能形成過程中出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓或退步的現(xiàn)象。1977年，美國職業(yè)心理學(xué)家TP菲倫斯等將他引入職業(yè)生涯領(lǐng)域。教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)。這個心理與行為狀態(tài)直接導(dǎo)致教師對自己從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)，并彌

簡介：高等教育心理學(xué)第一章第一章心理學(xué)概論心理學(xué)概論1、個體心理、個體心理指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。2、心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景、心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景①唯理論代表人物是法國的哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡爾笛卡爾，“天賦觀念”人的某些觀念不是由經(jīng)驗產(chǎn)生，而是由人的先天組織所附有的；②經(jīng)驗論代表人物是17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克洛克，重視外部經(jīng)驗同時認(rèn)為反省和感覺一樣。3、西方心理學(xué)的理論流派、西方心理學(xué)的理論流派德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室。①構(gòu)造主義構(gòu)造主義奠基人為馮特，代表人物是鐵欣納，主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情感覺、意象和激情三種元素；②機(jī)能主義機(jī)能主義創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，代表人物為杜威，研究意識，意識的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境；③行為主義行為主義創(chuàng)始人為美國心理學(xué)家華生、斯金納，否認(rèn)意識，反對自??；④格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人韋特海默、考夫卡、苛勒，主張把心理學(xué)作為一個整體來研究；⑤精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。4、心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢、心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢①認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)1967年，美國心理學(xué)家奈賽爾發(fā)表了認(rèn)知心理學(xué)一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；把人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源，并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的積極的有機(jī)體。②人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認(rèn)為心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人作出完備的描述。第二章第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)科性質(zhì)是心理學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，著重研究學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律。①它不同于純自然科學(xué)不同于純自然科學(xué)，更重視人與人之間的相互影響和社會交往，但也強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的客觀科學(xué)研究，故屬于自然性社會科學(xué)；②不同于純理論學(xué)科不同于純理論學(xué)科，它最為關(guān)注的是與教育教學(xué)過程有著直接或間接關(guān)系的事情，但也重視基本理論問題的討論，故屬于理論性應(yīng)用科學(xué)。所以，所以，它是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。2、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)研究對象研究對象是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，即即①學(xué)效能感學(xué)效能感兩個方面。6、影響教師教學(xué)效能感的因素影響教師教學(xué)效能感的因素①外部環(huán)境，包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關(guān)系等；②自身因素，包括價值觀和自我概念等（關(guān)鍵因素）。7、教學(xué)反思、教學(xué)反思教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思過程分為四個環(huán)節(jié)教學(xué)反思過程分為四個環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。8、教學(xué)反思的成分、教學(xué)反思的成分①認(rèn)知成分教師如何加工信息和做出決策；②判斷成分驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念及教師的目標(biāo)等；③教師的陳述。9、教育機(jī)智、教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。10、影響教育機(jī)智的因素、影響教育機(jī)智的因素①對工作和學(xué)生的態(tài)度；②意志的自制性和果斷性；③深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。11、教育機(jī)智表現(xiàn)形式、教育機(jī)智表現(xiàn)形式①善于因勢利導(dǎo)；②善于隨機(jī)應(yīng)變；③善于對癥下藥；④善于掌握教育時機(jī)和分寸。12、教師威信、教師威信教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。20、師愛的表現(xiàn)形式、師愛的表現(xiàn)形式①關(guān)懷和關(guān)愛學(xué)生；②尊重和信任學(xué)生；③同情和理解學(xué)生；④熱情期望和嚴(yán)格要求。21、師愛的特征、師愛的特征職業(yè)對象性、原則性、廣博性。22、師愛的心理功能、師愛的心理功能激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。第四章第四章學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)心理概述1、學(xué)習(xí)的一般分類、學(xué)習(xí)的一般分類①加涅的學(xué)習(xí)層次分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。②我國教育心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類我國教育心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點①學(xué)習(xí)內(nèi)容上學(xué)習(xí)內(nèi)容上專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；學(xué)內(nèi)容的高層次性和爭議性。②學(xué)習(xí)方法上學(xué)習(xí)方法上自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3、高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論、高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。①巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得律與消退率律、刺激泛化與分化律，高級條件作用律。②斯金納的操作性條件反射的基本規(guī)律斯金納的操作性條件反射的基本規(guī)律應(yīng)答行為和操作行為、正強(qiáng)化、逃避條

簡介：1高等教育高等教育心理學(xué)精華版心理學(xué)精華版（高校組）（高校組）心理學(xué)概念心理學(xué)概念心理心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理學(xué)心理學(xué)是研究心理活動及其規(guī)律的學(xué)科。心理學(xué)是研究心理活動及其規(guī)律的學(xué)科。個體心理個體心理可以分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。個體心理可以分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征、和心理動力四個方面。問題問題是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。問題解決問題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。強(qiáng)化強(qiáng)化是指驅(qū)使力對具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應(yīng)后的效果。記憶記憶人腦對過去經(jīng)歷過事物的反應(yīng)。氣質(zhì)氣質(zhì)表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的特征。性格性格是一個人習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。動機(jī)動機(jī)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)的三個功能動機(jī)的三個功能激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能馬斯洛五大需要馬斯洛五大需要生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要元認(rèn)知元認(rèn)知個體對自己的認(rèn)識過程和結(jié)果的意識。能力能力是指人順利完成某種活動時所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。高效教育心理學(xué)高效教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育過程中學(xué)生與教師的教的心理學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。1903年，桑代克教育心理學(xué)標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科誕生。心理動力心理動力主要包括需要，興趣，動機(jī)，信念，價值觀。依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理，強(qiáng)化可以分為四種類型1正強(qiáng)化給予一種好刺激。例如企業(yè)對積極提出合理化建議的職工頒發(fā)獎金。2負(fù)強(qiáng)化去掉一個壞刺激。例如企業(yè)不允許在工作時間打個人電話3正懲罰施加一個壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，給予處罰的一種方法。4負(fù)懲罰去掉一個好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，不再給予原有的獎勵。自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。內(nèi)部動機(jī)指的是人自發(fā)的對所從事的活動的一種認(rèn)知。內(nèi)部動機(jī)直接與活動本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。通俗來講，就是無需外力作用的推動，這種動機(jī)稱為內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)指那種不是由活動本身引起而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機(jī)。3程；2、強(qiáng)化起重要作用；3、個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。13加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類答1985年出版的“學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論”根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類①語信息。語信息。言語信息是用語言文字表達(dá)的信息。這是關(guān)于“是什么”的知識。②智慧技能。智慧技能。指運(yùn)用符號與環(huán)境相互作用的能力。這是關(guān)于“怎么辦”的能力，能運(yùn)用語言和數(shù)字這良種基本的事物符號處理外界的信息。③認(rèn)知策略。認(rèn)知策略。指運(yùn)用符號對內(nèi)調(diào)控的能力。即個體用來指導(dǎo)自己的注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部認(rèn)知過程的能力。它是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。既是學(xué)習(xí)的條件，自身又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。④動作技能。動作技能。指習(xí)得的，平穩(wěn)而流暢，精確而適時的操作動作能力。⑤態(tài)度。態(tài)度。指習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問題。2、教師的自我效能對其教學(xué)有何影響；教師的自我效能對其教學(xué)有何影響；P52第一、影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己努力會使學(xué)生成才，投入精力大。效能感低的感覺社會和家庭對學(xué)生的影響大，自己影響小。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。效能高的教師會總結(jié)個方面經(jīng)驗和學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識，效能低的不相信自己，難以積累。第三、影響教師在工作中的情緒。效能高會信心十足、精神飽滿、能取得好的效果、低的教師在工作中感到焦慮和恐懼，常處于煩惱之中，無心教學(xué)不能很好完成工作。3、簡述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點）簡述歸因理論（內(nèi)部，外部控制，控制點）P123歸因是最早海德，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要到滿足的最根本的手段就是了解人們的行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。行為的原因或者在于環(huán)境、或者在于個人。他人的影響歸于環(huán)境（獎勵、運(yùn)氣、工作難易）則個人對其行為結(jié)果不負(fù)什么責(zé)任。人格、動機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等都是個人原因。如果把行為的原因歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。在海德基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家維納進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。歸因分為三個維度內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；又把活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、認(rèn)為難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面一是有助于了解心理活動的發(fā)生的因果關(guān)系。二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提高效果有一定作用。4、簡述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。簡述你認(rèn)為最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。P130創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎狀懲利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系。P119學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，他們以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者的關(guān)系是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果也好。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，

簡介：1心理學(xué)第一章1心理學(xué)是研究人的心理活動人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。2個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。它可以分為心理動力、心理過程過程、心理狀態(tài)狀態(tài)和心理特征特征四個方面3心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向，主要包括動機(jī)動機(jī)、需要需要、興趣興趣和世界觀世界觀等心理成分。4動機(jī)是指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。動機(jī)的基礎(chǔ)是人類的各種需要。需要即個體在生理或心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。需要是個體進(jìn)行活動的基本動力需要是個體進(jìn)行活動的基本動力是個體積極性的源泉是個體積極性的源泉。興趣是需要的具體體現(xiàn)。5心理過程包括認(rèn)知過程認(rèn)知過程、情緒過程情緒過程和意志過程意志過程。6認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺感覺、知覺知覺、記憶記憶、思維思維和言語言語等。7人的需要人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。8心理學(xué)把這種自覺地確定目的并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程叫做意志過程意志常常與克服困難相聯(lián)系并對人的行為具有發(fā)動和制止作用。9心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力能力、氣質(zhì)氣質(zhì)和性格性格。10能力是人順利地完成某種活動所必需具備的心理特征。11氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應(yīng)特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。氣質(zhì)氣質(zhì)和性格性格有時統(tǒng)稱為人格。12通過對行為行為的直接觀察和科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動。心理學(xué)有時也可以叫做行為科學(xué)。13意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。是人的精神生活的重要特征也是人的心理活動的主導(dǎo)方面。14無意識（即下意識）指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。15意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。16群體心理與個體心理是共性與個性的關(guān)系。17唯理論法國的笛卡爾，他最早用反射概念來解釋動物的行為和人的某些無意識的簡單行為，相信“天賦觀念”。31有助于提高師資水平；2有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；3有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。39高等教育心理學(xué)研究的方法論原則1客觀性原則；2發(fā)展性原則；3理論聯(lián)系實際的原則；4教育性原則?！?0高等教育心理學(xué)研究的具體方法1觀察法；2實驗法；3調(diào)查法（口頭、書面）；4個案法。41高等教育心理學(xué)研究要遵循教育過程中的客觀規(guī)律即在研究中要本著實事求是的精神按客觀事物的本來面目反映事物。第三章42角色，也稱社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。43社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員，這被稱之為角色期望角色期望。44當(dāng)一個人認(rèn)識到自己在某一條件下所擔(dān)負(fù)的社會角色和社會對他相應(yīng)的角色期望時，便產(chǎn)生了角色意識角色意識。45教師是指受過專門教育和訓(xùn)練，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。46教師的多重角色1知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者；2父母長者、朋友和管理員；3榜樣和模范公民；4學(xué)生靈魂的塑造者；5教育科學(xué)研究人員。47教師角色的影響與作用1教師領(lǐng)導(dǎo)方式領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響；2教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響；3教師期望教師期望對學(xué)生的影響；4教師的舉止言談教師的舉止言談對學(xué)生的影響。有聲的言教無聲的身教。48教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響，可分為四種強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。49教學(xué)風(fēng)格是指在計劃相同的教學(xué)目的前提下教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常所采用的教學(xué)方式的特點。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。50教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)和人格品質(zhì)的一個重要因素。師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”（賞識教育）。51教師職業(yè)角色意識的形成過程1角色認(rèn)知認(rèn)知階段；2角色認(rèn)同認(rèn)同階段；3角色信念信念階段。52促進(jìn)教師角色形成的主要條件1正確認(rèn)識教師職業(yè)；2樹立學(xué)習(xí)榜樣；3積極參與教育實踐。

簡介：1陳默老師育兒心理問題講座筆記陳默老師育兒心理問題講座筆記華師大心理學(xué)老師華師大心理學(xué)老師陳默老師陳默老師一、現(xiàn)如今的孩子1、高孤獨感的獨子上海90后、00后的孩子，都是獨套公寓的獨子，隔離了與其他同齡孩子的交流，從而有了天生的孤獨感。而本身父母出身在多兄弟姐妹的家庭，所以并不知道如何養(yǎng)育獨子。這些孩子既生活在鋼筋水泥里的獨子，又是情感上的獨子。一個人一旦孤獨，就容易沉靜在思考中，思考力很強(qiáng)。人一思考，就會涉及到終極關(guān)懷問題，而感到痛苦。有的孩子一個人在那里發(fā)呆，可能就在思考“活著干啥”“我不想活了”。例陳老師臨床研究經(jīng)常遇見孩子想“既然80歲也要成灰，那么我現(xiàn)在就變成灰好了?！焙⒆右坏┕陋?，就開始思考行而上的問題。而父母從來沒有考慮過這個問題，不知道該如何從這個問題上教導(dǎo)孩子。理論上說一個人真正成熟是看透了死亡的問題，而大部分實際上從這點來說是不成熟的。當(dāng)成人在這個問題上不成熟時候，就會逃避這個問題。而孩子的這個問題在父母那里得不到答案，反而父母回避這個問題。得不到答案的孩子會越加思考這個問題，便進(jìn)入抑郁狀態(tài)，孩子覺得生命沒有意義?，F(xiàn)在的孩子閱讀量很大，從大量的閱讀里去尋找答案，但是又找不到答案，所以孩子覺得越來越糊涂。天生的孤獨感的副產(chǎn)品就是特別的脆弱。2、低物欲感的貴子現(xiàn)在的孩子有沉重的情感負(fù)擔(dān)，生下來以后6個大人都對他很好，孩子受到了6個人的情感就會報恩。但是這6個人要求的報恩就是“好好學(xué)習(xí)”，所以孩子就受到了很大的沉重的情感負(fù)擔(dān)，一定要好好讀書，要超過別人。相反，整個學(xué)習(xí)環(huán)境競爭又很激烈，要學(xué)習(xí)地出人頭地也不是很容易做到的。而現(xiàn)在的孩子又面對了空前的學(xué)業(yè)壓力，應(yīng)試教育已經(jīng)達(dá)到了空前絕后的地步?？涨暗膶W(xué)業(yè)壓力來自于3的家長，把孩子當(dāng)作家長去戰(zhàn)勝別人的工具，要讓自己的孩子去戰(zhàn)勝家長的朋友、同事、親戚的孩子。二、不同年齡段孩子發(fā)展的心理任務(wù)1、嬰幼兒的心理任務(wù)（01歲，大概是最初的年齡）小嬰兒要完成的心理任務(wù)很重，要信任別人、信任世界。所以嬰兒剛出生下來，會大哭，表達(dá)了恐懼害怕的情緒。母乳喂養(yǎng)對孩子有好處，沒有母乳喂養(yǎng)的孩子就沒有享受過這種溫暖的懷抱。這樣的孩子長大后可能會覺得世界是不可靠的，別人也是不可靠的，對待別人也不是真誠的。反映出來的能力缺乏就是社會交往能力缺乏。例心理學(xué)實驗，這還會影響成人將來面對困難的情況。用鋼絲做一個假猴子，吊兩個奶瓶，和一個剛出生的小猴子放在一起。小猴子爬上去喝了奶之后就恐懼地躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在用毛絨布做一個假猴子，吊兩個奶瓶。小猴子喝了奶之后會盤在那個毛茸茸的假猴子那里玩。接下來再放入一個鋼絲做的假蜘蛛，兩個猴子看見這個從來沒看見過的假蜘蛛，嚇壞了。前面的猴子是逃到籠子上面吊著，后面的猴子是逃到絨布做的假猴子那里，逃到媽媽那里去，把媽媽抱緊。過了一會兒，后面的猴子從媽媽身上下來，去惹、逗弄那只蜘蛛，發(fā)現(xiàn)蜘蛛是假的，就和蜘蛛一起玩了。前面的猴子即使被放到蜘蛛面前，還是只會恐懼地?fù)浯?。結(jié)論如果孩子早期不能得到母親的溫暖和安全感，將來面對困難會選擇逃跑。2、兒童發(fā)展的心理任務(wù)23歲孩子會控制大小便后，就明白自己是能夠掌控的，有自主意識。如果全程約束這時候的孩子，4個老人保姆限制孩子的每個動作，剝奪孩子的自主感，那么孩子就會覺得自己是不能動的，覺得自己無能，內(nèi)在有很強(qiáng)的羞怯感，長大后他不敢面對別人講話。例大學(xué)生到陳老師那里治療，要把燈關(guān)了，他躺在地上才能講話。老人帶孩子只有寶貝孩子的本能，但是沒有教育孩子的義務(wù)。所以老人只能完全地保護(hù)孩子，不能有一點兒差池，等于剝奪孩子的自

簡介：1陳安之超級陳安之超級NAC心理學(xué)心理學(xué)※關(guān)于改變關(guān)于改變“首先要相信這三天會徹底改變我的一生”舉例牛肉解凍2小時2分鐘瞬間“一個人的改變有多快要看他所處的環(huán)境”★你學(xué)英語多久了為什么還沒有學(xué)好呢要不要改變呢是要慢慢地解凍還是要放到微波爐里還是要靠近太陽“改變就在一瞬間所有的改變都在潛意識”“模糊是學(xué)習(xí)的開始，一個人學(xué)習(xí)最好的時候就是當(dāng)他不知道在學(xué)習(xí)的時候”“一個人產(chǎn)生行動只有兩個原因追求快樂和逃避痛苦”“每個人從事的都是人際關(guān)系的行業(yè)只是販賣的東西不同”“改變的意愿比方法更重要”舉例100美金的游戲“目標(biāo)沒有達(dá)成就是障礙沒有克服一個人的目標(biāo)之所以能實現(xiàn)是因為他把焦點放在目標(biāo)而不是障礙”“瘋子是對一個人最高度的贊美經(jīng)常和正常的人在一起所以你就很普通如果你要獲得成功就和不正常的人在一起然后讓自己也變成一個不正常的人”“只有第一名才可以教出第一名第二名教出來的一定是第二名否則如果他會的話他自己早就成為第一名了”★所以要學(xué)好英語一定要找一流的教練而且還要不大正常一點大家認(rèn)同嗎※講話要具體明確講話要具體明確舉例詳細(xì)闡述舉例詳細(xì)闡述‘天下為公天下為公’字匾字匾NAC專家頭上裝有兩根天線，要很會聽話1聽他講出來的話2聽他想講沒有講出來的話。舉例“老公，你要不要上洗手間”3聽他想講沒有講出來，希望你幫他講出來。舉例“老爸，我來幫你來擦皮鞋。”“問路要小心，不要問那些迷路的人?！薄罢n程不能亂上，書不能亂讀，問題不能亂請教?！薄跋氤晒驼乙呀?jīng)成功的人，由成功者帶路?！薄P(guān)于關(guān)于NAC陳安之自稱其成功主要依靠三個方面的學(xué)問，再加推銷的本領(lǐng)。1NAC世界上最高等的智慧是研究人的學(xué)問。2易經(jīng)研究天與地的學(xué)問。3孫子兵法研究如何超越別人的學(xué)問。NAC全稱NEUROASSOCIATIVECONDITIONING中文翻譯為神經(jīng)鏈調(diào)整術(shù)發(fā)明人安東尼羅賓高中畢業(yè)，23歲時窮苦潦倒，24歲就成為百萬富翁，現(xiàn)年41歲，年收入已超過一億美金?！癗AC是一種改變的科學(xué)，學(xué)會NAC，他就懂得幾乎所有的神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)和行為學(xué)?！薄八械膶W(xué)習(xí)都要經(jīng)過實地的演練，否則，還不如打道回家?！?講他，他聽到后會是多么傷心，是不是啊”“人的感覺是自己形容出來的，要改變自己的形容詞?！迸e例生魚片與拉肚藥“人的感覺是通過比較得來的，比如溫度，有冷熱的對比；遇到問題，就找一個比你問題更大的人去討論，然后你就沒事了?！薄跋嘈藕唵尉捅容^簡單，相信困難那就一定是困難?！薄翱墒堑鞘亲顮€的話，但是等于前面的話白講，不妨改為同時”重點打破慣性要出其不意，突然講一些挑逗性的惡心的跟性有關(guān)系的話題。不期待的答案一出來，立即打斷調(diào)侃林磊你的胸部是左邊大，還是右邊大不要說兩邊一樣大“NAC專家都應(yīng)該是搞笑專家，時常講故事，不要老是講道理。”案例分析學(xué)員林磊所要結(jié)果成為公司第一名。障礙有1、身體不太好2、帶兒子時間不夠3、朋友占用時間4、領(lǐng)導(dǎo)力不足5、賴床6、覺得很笨7、太羅嗦8、家里受歧視9、性急10、學(xué)歷還不太夠11、行動力不夠分析最主要的身體不太好80，行動力不夠19，所以解決這兩個就可以了，其他的都是次要的?！八袉栴}都起始于心理因素，包括生理問題，當(dāng)解決了心理問題，其他的問題就解決了?！迸e例面部整容手術(shù)?！澳樧兞?，但你的心沒有變，所以感覺就沒變?！贝驍嗉记筛抑v“忘記曾經(jīng)應(yīng)該記得忘記的事情，記得曾經(jīng)應(yīng)該忘記記得的事情，”來回顛倒。幾次過后，“如果想不起來，那就微笑比較快一點。”調(diào)侃專家就是專門害死人家。（專家其實也是專門幫助人家）學(xué)員馬梓燕所要結(jié)果希望老公支持障礙有1、跟老公沒講清楚2、怕講了，不支持“解決問題要一一擊破，因為人們習(xí)慣講問題往一塊搞?！标P(guān)鍵尋找著力點就是要找一種感覺。引發(fā)所有的感覺，制造痛苦，然后打斷，再制造痛苦，再打斷，激發(fā)其改變的意愿?！笆侵v別人喜歡聽的，還是講自己應(yīng)該講的；都不是，而是你講你應(yīng)該講的話，用別人喜歡的方式講?！闭{(diào)侃是什么事之前，還是什么事之后，搞搞清楚。

簡介：團(tuán)隊游戲（室內(nèi)）團(tuán)隊游戲（室內(nèi)）一數(shù)7首先人要多一點，5人以上。任意一人開始數(shù)數(shù)，1、2、3那樣數(shù)下去，逢到7的倍數(shù)7、14、21和含有7的數(shù)字17、27必須以敲桌子代替。如果有誰逢7卻數(shù)出來了，就輸，有誰沒逢7就敲桌子的，也輸。奉勸沒有數(shù)字觀念的人不要玩這個，很容易輸?shù)摹６?shù)字傳遞數(shù)字傳遞游戲步驟1、將學(xué)員分成若干組，每組學(xué)員5名8名左右，并選派每組一名組員出來擔(dān)任監(jiān)督員；2、所有參賽的組員排縱列排好，隊列的最后一人到培訓(xùn)師處，培訓(xùn)師向全體參賽學(xué)員和監(jiān)督員宣布游戲規(guī)則3、游戲規(guī)則1）各隊代表到主席臺來，培訓(xùn)師“我將給你們看一個數(shù)字，你們必須把這個數(shù)字通過姿體語言讓你全部的隊員都知道，并且讓小組的第一個隊員將這個數(shù)字寫到講臺前的白紙上（寫上組名），看哪個隊伍速度最快，最準(zhǔn)確；”2）全過程不允許說話，后面一個隊員只能夠通過姿體語言向前一個隊員進(jìn)行表達(dá)，通過這樣的傳遞方式層層傳遞，直到第一個隊員將這個數(shù)字寫在白紙上；3）比賽進(jìn)行三局（數(shù)字分別是0、900、001），每局休息1分15秒。第一局勝利積5分，第二局勝利積8分，第三局勝利積10分。小組討論1、P（計劃）D（實施）C（檢查）A（改善行動）循環(huán)中，在這個游戲中如何得到體現(xiàn)2、四個循環(huán)中，哪個步驟更為重要三撕紙撕紙形式20人左右最為合適時間15分鐘材料準(zhǔn)備總?cè)藬?shù)兩倍的A4紙（廢紙亦可）適用對象所有學(xué)員活動目的任務(wù)小組內(nèi)的每個人將散亂的圖片評成同樣大小的正方形，最快的小組獲得勝利。陷阱每個人自己完成以后認(rèn)為OK了，就不愿將自己的紙片交給別人了。（不能自己完成就算了）。點評狀況共有。目標(biāo)5個人拼成同樣大小的拼圖才算完成任務(wù)。交換紙片即是交換資源。在統(tǒng)一目標(biāo)的指引下，資源信息要共享，彼此愿意、善于分享，將組織利益置于個人利益之上才是真正的“狀況共有”五齊眉棍圈游戲方法1準(zhǔn)備一根23米左右的輕質(zhì)塑料棍最好可伸縮；2讓小組成員站成相對的兩列并排一列亦可，讓小組成員全部將雙手舉到自己的眉頭的位置；3將輕質(zhì)塑料棍放在每個人的雙手上，注意必須保證每雙手都接觸到輕質(zhì)塑料棍的并且手都在輕質(zhì)塑料棍下面；4要求小組成員將輕質(zhì)塑料棍保持水平，小組成員的任務(wù)是在保證每個人的手都在輕質(zhì)塑料棍下面的情況下將輕質(zhì)塑料棍完全水平的往下移動。一旦有人的手離開輕質(zhì)塑料棍或輕質(zhì)塑料棍沒有水平往下移動，任務(wù)就算失敗。用圈亦可代替做本游戲。游戲的啟示1、看似游戲很簡單，但要成功的完成非常不容易；2、如果一個人去完成這個任務(wù)是相當(dāng)簡單的一個事情，但是一個人做的工作由幾個人來作，它比一個人干時還要不容易完成，因為幾個人之間將形成許多的相互關(guān)系，制造出許多新工作，因此團(tuán)隊的力量不容忽視，可以引伸到帕金森定律；3、如果小組中有任何一個人不同于組織的共同節(jié)奏，輕質(zhì)塑料棍將無法保持水平下降六比薩斜塔比薩斜塔概要利用名片搭建比薩斜塔道具廢棄的名片若干張玩法1、個人成組對抗（34名）或團(tuán)體分組對抗（一組23名）2、每人各發(fā)1020張名片

簡介：設(shè)計心理學(xué)復(fù)習(xí)資料設(shè)計心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一、填空一、填空1設(shè)計藝術(shù)中的個體心理過程包括感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、想象、情緒、情感等。2視覺重要的特性包括顏色視覺、運(yùn)動視覺和明度視覺等。3現(xiàn)代心理學(xué)則將感覺根據(jù)承受的不同分為三類外受、內(nèi)受和本受。4感覺等級、短時記憶和長時記憶構(gòu)成了記憶信息加工的三級模式。5設(shè)計心理學(xué)是工業(yè)設(shè)計與消費心理學(xué)交叉的一門邊緣學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支，它是研究設(shè)計與消費者心理匹配的專題。6設(shè)計心理學(xué)一般常用的研究方法有觀察法、訪談法、問卷法等。7優(yōu)越欲、同步欲和換購欲是三種主要的現(xiàn)代購買動機(jī)。8態(tài)度是按照一定的方式對特定對象的預(yù)先反應(yīng)傾向。9消費者滿意度（CSI）的英文全寫是CUSTOMERSATISFACTIONINDEX。10所謂移情是指將自身置于他人的情緒空間之中，感受別人正感受著的情緒。11氣質(zhì)包括心理活動的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性方面的內(nèi)容。12社會文化廣義地講是人類社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財富的總和。13根據(jù)設(shè)計的心理學(xué)原則，控制器與顯示器應(yīng)協(xié)調(diào)一致。14產(chǎn)品的個性化造型設(shè)計，就是根據(jù)消費者個性的差異性設(shè)計出代表這種差異性的新款產(chǎn)品。15產(chǎn)品設(shè)計中運(yùn)用最多的心理活動規(guī)律是消費者的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律。16增強(qiáng)消費者的廣告記憶，一般的心理策略有適當(dāng)減少廣告識記材料的數(shù)量、突出識記材料的意義和作用、充分利用形象記憶的優(yōu)勢、設(shè)計鮮明特征、合理地重復(fù)廣告和注意廣告重點材料的系列位置。17新產(chǎn)品的擴(kuò)散過程，是指消費者接受新產(chǎn)品，并且不斷在消費者總體中展開的過程。二、選擇題（將符合題意的標(biāo)準(zhǔn)答案的標(biāo)號填入空格內(nèi)，每題二、選擇題（將符合題意的標(biāo)準(zhǔn)答案的標(biāo)號填入空格內(nèi)，每題1分共分共15分）分）。1錯覺是錯誤的A。A感覺B知覺C感知D經(jīng)驗E投射2設(shè)計藝術(shù)中最常使用的錯覺現(xiàn)象包括ABCDEF。A兩可圖形B形態(tài)錯覺C錯覺輪廓D不可能圖形E恒常性造成的錯覺F似動和主觀顏色3斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點包括ACDEF。A小步子原則B大步子原則C積極反應(yīng)原則D及時強(qiáng)化（反饋）原則E自定步調(diào)原則F低錯誤率4高級情感主要包括CDE。A責(zé)任感B情緒感C道德感D理智感E審美感F體悟感5設(shè)計心理學(xué)的研究方法中B法需對每一條意見進(jìn)行辨別力檢驗。A實驗法B態(tài)度總加量表法C語義分析量表法D訪談法E投射法F問卷法6發(fā)散性思維三因素的趨勢是ABE。A發(fā)散性B流暢性C獨特性D變異性E變通性F新穎性美感美感人們感知、創(chuàng)造美時所產(chǎn)生的情感稱為美感。移情移情通過對情感氣氛的渲染和交流，自身產(chǎn)生與他人的情感相接近的情感體驗。心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即心理過程與個性。心理過程是指人的心理活動過程，包括人的認(rèn)識過程、情緒和情感過程、意志過程。認(rèn)識過程是一個人在認(rèn)識、反映客觀事物時的心理活動過程，包括感覺、知覺、記憶、想象和思維過程。設(shè)計心理學(xué)設(shè)計心理學(xué)設(shè)計心理學(xué)是專門研究在設(shè)計活動中，如何把握消費者心理，遵循消費行為規(guī)律，設(shè)計適銷對路的產(chǎn)品，最終提升消費者滿意度的一門學(xué)科。（李彬彬）（或）設(shè)計心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)的范疇，是應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法和研究成果，解決設(shè)計領(lǐng)域各種與人的“行為”和“意識”有關(guān)的設(shè)計研究問題。（趙江洪）發(fā)散性思維發(fā)散性思維所謂發(fā)散性思維，是指不依常規(guī)，尋求變異，有多種答案的一種思維形式。它要求沿著各種不同的方面去思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息尋求多面性，是創(chuàng)造行為的關(guān)鍵成分。需要需要需要就是因為心理或生理上的缺乏而引起的緊張，為了減少這種不舒適的緊張狀態(tài)的一種反應(yīng)。心理分析模式心理分析模式人們的認(rèn)識過程、感情過程和意志過程引起的行為動機(jī)，叫做心理分析模式。心理細(xì)分市場心理細(xì)分市場心理細(xì)分是按照消費者的個性、購買動機(jī)、消費理由、生活方式、態(tài)度和興趣等心理變量來細(xì)分消費者市場。時尚時尚所謂時尚，又稱流行，是指在一定時期內(nèi)社會上或一個群體中普遍流傳的某種生活規(guī)格或樣式，他代表了某種生活方式和行為。產(chǎn)品生命周期心理產(chǎn)品生命周期心理產(chǎn)品生命周期心理是研究消費者對待產(chǎn)品在導(dǎo)入期、成長期、成熟期和衰退期的態(tài)度和行為規(guī)律。產(chǎn)品生命周期心理研究表現(xiàn)在兩個方面把消費者作為個體現(xiàn)象，研究消費者對新產(chǎn)品的接受和拒絕的規(guī)律；把消費者作為消費群體，研究新產(chǎn)品的擴(kuò)散過程。設(shè)計心理的微觀分析設(shè)計心理的微觀分析所謂設(shè)計心理的微觀分析，就是分析影響消費者行為的內(nèi)在環(huán)境，即影響消費者行為的個體要素。主要有消費者的年齡、性別、個性和家庭。四、簡答四、簡答1、簡述現(xiàn)代設(shè)計心理學(xué)形成的主要原因。、簡述現(xiàn)代設(shè)計心理學(xué)形成的主要原因。答題要點（1）“二戰(zhàn)”中人機(jī)工程學(xué)和心理測量等應(yīng)用心理學(xué)科得到迅速發(fā)展，戰(zhàn)后轉(zhuǎn)向民用，實驗心理學(xué)以及工業(yè)心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)中很大一部分研究都直接與生產(chǎn)、生活相結(jié)合，為設(shè)計心理學(xué)提供了豐富的理論來源；（2）西方進(jìn)入消費時代，豐裕社會物質(zhì)生產(chǎn)繁榮，為了在激烈的市場競爭中獲勝，當(dāng)時的設(shè)計主流是以樣式設(shè)計、風(fēng)格的交迭促銷，消費者心理、行為研究盛行；（3）設(shè)計成為商品生產(chǎn)中最重要的環(huán)節(jié)，并出現(xiàn)了大批優(yōu)秀的職業(yè)設(shè)計師。2、設(shè)計心理學(xué)的理論來源主要有哪些、設(shè)計心理學(xué)的理論來源主要有哪些答題要點（一）格式塔心理學(xué)“感知”（視知覺）研究，（二）拓?fù)湫睦韺W(xué)“心理環(huán)境”

簡介：論社會工作與心理學(xué)的關(guān)系論社會工作與心理學(xué)的關(guān)系隨著社會的進(jìn)步，人類的發(fā)展，我們對生活質(zhì)量的要求越來越高，有越來越多的需要，因此會產(chǎn)生越來越多與我們的需要相對應(yīng)的行業(yè)，社會工作就是其中之一。社會工作現(xiàn)在已經(jīng)開始慢慢發(fā)展，我校政法學(xué)院已經(jīng)設(shè)立了社會工作專業(yè)，我院心理學(xué)專業(yè)也開設(shè)了社會工作的專業(yè)課。課上老師也一致鼓勵我們?nèi)プ錾鐣ぷ?，身邊已?jīng)陸陸續(xù)續(xù)有一些同學(xué)參加到社會工作當(dāng)中。那社會工作與心理學(xué)有什么關(guān)系呢作為一個心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生有必要清楚社會工作與心理學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系，以下是我對兩者關(guān)系的一些看法。社會工作與心理學(xué)的聯(lián)系。第一，心理學(xué)和社會工作關(guān)注的領(lǐng)域相似。這兩個專業(yè)都特別關(guān)注人的行為和人際互動。這一共同的興趣點讓這兩個專業(yè)又共同分享了更多的理論和實務(wù)技巧。從某種意義上說，心理學(xué)是研究人的行為和人際互動的，而心理咨詢同樣對兩者的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他方面。同時，心理咨詢正是利用微觀的人際互動來作為治療工具的，即咨詢師與來訪者的“治療聯(lián)盟”關(guān)系。但這種關(guān)注是個人層面的，是微觀的。在眾多學(xué)科中，社會工作可以說與社會學(xué)的關(guān)系最為密切。社會學(xué)也關(guān)注人的行為與互動關(guān)系，但它更宏觀。社會學(xué)是研究“社會事實”的，并通過研究將個人行為通過某種研究方法，提高到社會層面的。社會工作借鑒了社會學(xué)對于社會整體的看法，對社會問題非常關(guān)注，并且將維護(hù)社會正義作為自己的重要目標(biāo)。因此，社會工作者能夠從宏觀層面著手，提出改進(jìn)社會問題的政策及建議等。但是，宏觀的改革要與微觀的改變互相結(jié)合，才能最終解決社會問題。因此，社會工作又需要從微觀著手，一步一步、一人一人地解決社會問題，這就需要心理學(xué)微觀層面的對人的行為研究。因此，社會工作從社會學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)普遍存在的社會問題，然后從社會層面做整體努力的同時，不放棄微觀層面的介入，共同尋求解決社會問題的方法?？梢哉f，社會工作要想達(dá)成目標(biāo)，需要社會學(xué)與心理學(xué)的雙重支持。第二，社會工作與心理學(xué)的專業(yè)倫理相似。這與它們同為專業(yè)助人活動有關(guān)。具體而言，如果從兩個專業(yè)公開的專業(yè)倫理守則中列出的核心價值出發(fā)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)二者的異同。美國社會工作者協(xié)會制定的社會工作者倫理守則指出，社會工作有六個核心價值服務(wù)、社會公正、個人尊嚴(yán)與價值、重視人際關(guān)系、正直、能力。美國心理學(xué)會制定的心理學(xué)家倫理守則提出了五個本專業(yè)的核心價值行善不傷害、誠信負(fù)責(zé)任、正直、公正、尊重人的權(quán)利與尊嚴(yán)。對二者進(jìn)行比較后，可以發(fā)現(xiàn)，其中有一條是完全一樣的，即“正直”。表明二者在對自身從業(yè)者品質(zhì)方面的要求是一致的。還有兩條非常相近，即二者都強(qiáng)調(diào)對人的尊重和“公正”。這說明兩個專業(yè)在人性觀和社會觀方面有一致的地方。社會工作者除了強(qiáng)調(diào)尊重人的尊嚴(yán)外，還強(qiáng)調(diào)了尊重人的價值，心理咨詢則強(qiáng)調(diào)了尊重人的權(quán)利。社會工作強(qiáng)調(diào)社會公正，而心理咨詢只強(qiáng)調(diào)公正，多出的“社會”二字再次表明了社會工作的社會屬性。除了以上基本一致的三條原則外，還有兩條指向是一致的，但內(nèi)容各有千秋。社會工作倫理守則中對“服務(wù)”的解釋是社會工作者最基本的目標(biāo)就是協(xié)助有需要的人，解決社會問題；心理理咨詢對“行善不傷害”的解釋是心理學(xué)工作者應(yīng)努力為其服務(wù)對象帶來好處，避免造成傷害。二者的核心理念都是要為服務(wù)對象提供好的服務(wù)。社會工作倫理守則還鼓勵社會工作者不計財務(wù)回報，志愿奉獻(xiàn)專業(yè)技能；心理咨詢則要求不傷害服務(wù)對象，要在確保是為了案主利益的前提下，才能進(jìn)行可能讓案主感到痛苦的治療。盡管心理學(xué)與社會工作具有某些共同與相似之處但是心理學(xué)與社會工作在學(xué)科歸屬、誕生時代、學(xué)科體系、價值理念、理論淵源、政策目標(biāo)、適用范圍、針對問題、服務(wù)對象、人服務(wù)，心理學(xué)服務(wù)只是社會服務(wù)體系的重要組成部分，是專業(yè)社工接觸服務(wù)對象的基本方法之一，心理學(xué)服務(wù)與方法是總體性社會服務(wù)體系與助人方法局部、精神心理領(lǐng)域和基本手段之一。

簡介：心理學(xué)論文心理學(xué)論文論教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要意義論教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要意義地區(qū)長春市吉林農(nóng)大班級吉林農(nóng)大一班姓名崔佳慧學(xué)號25號二是了解學(xué)生個體發(fā)展的心理需求等心理學(xué)專長；三是將科學(xué)知識與學(xué)生心理特征兩者靈活運(yùn)用于教學(xué)之中的能力。所以要想成為一名稱職的教師就要不斷的學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和研究成果。在學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗，可以將心理學(xué)的研究方法和教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將心理學(xué)的理論及方法應(yīng)用于教育改革之中，更新自己的教育觀念從而達(dá)到教育改革的目標(biāo)。同時在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程當(dāng)中，也可以將心理學(xué)的知識運(yùn)用于自己身上，以此來正確的評價自己，從而加強(qiáng)自我教育，提升自我修養(yǎng)。二提高教學(xué)工作的質(zhì)量與效率，做到因材施教提高教學(xué)工作的質(zhì)量與效率，做到因材施教人的成長過程包括生理成長過程和心理成長過程。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的心理成長過程不斷的發(fā)生著變化，當(dāng)教師深入了解學(xué)生的心理成長過程之后，教學(xué)工作的質(zhì)量和效率將大大提高。心理學(xué)的研究包括感覺與知覺、記憶、思維與想象、情緒與情感、人格、品德的形成與發(fā)展等等，教育過程離不開心理學(xué)的研究范疇。把握這些心理學(xué)理論可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如說我們可以根據(jù)感覺的基本規(guī)律和知覺活動的規(guī)律，來制定教學(xué)方法、布置教學(xué)環(huán)境；人的記憶過程是由識記、保持、再認(rèn)或回憶三個相互聯(lián)系的階段構(gòu)成的，如果教師在教學(xué)中了解記憶過程，就可以合理的安排教學(xué)計劃，制定預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時間等教學(xué)方案，更好的幫助學(xué)生記憶和鞏固知識點。在教育過程中無論是學(xué)校還是家長，都希望老師能夠因材施教，但面臨現(xiàn)在教學(xué)對象的增多，教學(xué)模式的局限性，因材施教并沒有

簡介：認(rèn)知心理學(xué)一、緒論認(rèn)知是一種心理活動，它包括知識的獲得、貯存、轉(zhuǎn)化和作用。重要的新的流派是格式塔心理學(xué)，大部分早期的有關(guān)問題解決的研究是格式塔心理學(xué)家完成的。一些心理學(xué)家把1956年9月11日確定為認(rèn)知心理學(xué)的生日，許多重要的研究者出席了麻省理工學(xué)院的一個討論會。ULRICNEISSER（1967）出版了認(rèn)知心理學(xué)一書。生態(tài)學(xué)效度是指研究所獲得的結(jié)果也應(yīng)該能夠適用于現(xiàn)實世界中自然發(fā)生的行為。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究方法⑴腦損傷病人研究；⑵正電子發(fā)射斷層攝影術(shù)；⑶磁共振成像；⑷事件相關(guān)電位；⑸單細(xì)胞記錄技術(shù)。其中⑸不能用在人類身上。二、知覺所謂的模式識別是指對感覺刺激復(fù)雜排列的識別。模式識別理論⑴模板匹配理論；⑵原型模型；⑶區(qū)別性特征模型；⑷計算途徑。⑴原型模型按照原型模型，刺激與原型之間的匹配不需要十分精確。⑵區(qū)別性特征模型認(rèn)為，我們對刺激的辨別是在少量特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這些將一個刺激同另一個刺激區(qū)別開來的特征叫做區(qū)別性特征。在解釋人們?nèi)绾巫R別字母時，該模型認(rèn)為在人的記憶中存儲著每個字母的特征成分。在記憶中的區(qū)別性特征相比較。區(qū)別性特征模型假定，字母的區(qū)別性特征是不變的，不管一個字母是手寫體、印刷體還是打字體。當(dāng)要求識別整體時，局部特征的性質(zhì)，即局部特征是否與整體特征相匹配，并不影響整體的知覺。然而，當(dāng)要求識別局部時，整體特征的性質(zhì)，即整體特征是否與局部特征相匹配，影響局部的知覺。這些結(jié)果提示知覺過程中存在整體優(yōu)先。因此，上述結(jié)果模式稱整體優(yōu)先效應(yīng)。區(qū)別性特征模型得到了一些實驗證據(jù)的支持。GIBSON的研究證明，當(dāng)一些字母共用很多關(guān)鍵特征時，人們判斷這些字母是否相同要花更長的時間。共用許多關(guān)鍵特征，被試判斷這兩個字母是否相同，其潛伏期要長。對類似這樣的字母對，判斷得相對要快。判斷的速度快慢依賴于共用的區(qū)別性特征的數(shù)目。區(qū)別性特征模型的優(yōu)勢在于，它不僅與心理學(xué)實驗數(shù)據(jù)一致，也得到了一些生物學(xué)研究證據(jù)的支持。某一個神經(jīng)元可能對一個垂直的光柵有強(qiáng)烈的反應(yīng)，而距離非常近的另一個神經(jīng)元，則可能對偏離垂直方向10的光柵有最強(qiáng)的反應(yīng)。一小塊視皮層可能包含了各種各樣的神經(jīng)元，其中一些對垂直的線條作出特別的響應(yīng)，另一些對水平的線條作出特別的響應(yīng)，還有一些則對特異性的斜線作出特別的響應(yīng)。視覺系統(tǒng)似乎包含了一些專門的特征覺察器，它們幫助我們對字母和簡單模式的某些特征作出識別。對視覺選擇性注意，研究者進(jìn)行過大量的研究。STROOP效應(yīng)是一種廣泛使用的視覺任務(wù)。該效應(yīng)是指，當(dāng)詞的印刷顏色與詞的意義相沖突，而任務(wù)是命名印刷顏色時，被試的反應(yīng)要慢。STROOP（1935）最早證明了這種效應(yīng)。他發(fā)現(xiàn)，人們命名100個沖突詞的墨水顏色，平均要花110稱的時間。相比之下，命名100個實心彩色正方形的墨水顏色，平均只需63秒。二者之間47秒的差異代表STROOP干擾量或STROOP效應(yīng)量。同年青人相比，老年人有較大的STROOP干擾效應(yīng)。STROOP干擾量已經(jīng)被用作估計抑制系統(tǒng)效能的一種指標(biāo)。干擾量越大，抑制效能越低。自動加工和控制加工自動加工主要用在容易的、涉及高度熟悉項目的任務(wù)中；控制加工主要用在困難的或涉及不熟悉項目的任務(wù)中；在選擇性注意任務(wù)中，當(dāng)任務(wù)容易時，人傾向于使用自動加工。練習(xí)和自動加工有著密切的關(guān)系。經(jīng)過大量練習(xí)的任務(wù)傾向于主要要求自動加工，而練習(xí)得不夠的任務(wù)主要要求控制加工。簡述特征整合理論特征整合理論把加工分成兩個階段。第一個階段是分散注意，人利用平行加工，自動地對特征進(jìn)行登記。即在分散注意階段，人自動地加工孤立的特征。無關(guān)項目較多時，被試的目標(biāo)覺察速度，和刺激顯示中只包含3個項目，因此無關(guān)項目較少時的一樣快。結(jié)果說明，特征登記或編碼是自動的。這樣，在特征整合理論中，分散注意是相對低層次的加工，粗略地等同于自動加工。這種加工幾乎不需要努力，以至于我們甚至意識不到它的發(fā)生。第二個階段為集中注意，主要進(jìn)行系列加工，即一次只識別一個客體。粗略地等同于控制加工。特征整合理論實質(zhì)上認(rèn)為，盡管特征登記不需要注意，但特征整合需要注意。錯覺性結(jié)合是指特征的不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。如向一個人呈現(xiàn)兩個無意義的詞，“DAX”和“KAY”。如果這個人處于分心狀態(tài)，他可能報告說他看到了英文單詞“DAY”。記憶依賴于注意。我們只能記住我們所注意到的東西。WELFD（1952）通過實驗證明，當(dāng)相繼快速呈現(xiàn)兩個信號，而且被試必須對兩個信號都作快速反應(yīng)時，被試對第二個刺激的反應(yīng)時間，依賴于從第一個刺激開始呈現(xiàn)到第二個刺激開始呈現(xiàn)之間的時間差，即刺激呈現(xiàn)差異，簡稱SOA同長SOA相比，當(dāng)SOA非常短時，被試對第二個刺激的反應(yīng)要慢。WELFD將這種短SOA條件下，被試對第二個刺激反應(yīng)的延遲，稱作心理不應(yīng)期。早期的關(guān)于注意的實驗，所采用的流行的實驗范式是雙耳分聽。一些研究顯示，聲音之間物理的聲學(xué)差異和位置的物理分離，均有助于信息選擇，其中，最有效的線索是位置的物理分離。