簡介：1教育心理學(xué)第一章模擬試題及答案一、選擇題1教一學(xué)過程的三種過程是。A學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程B學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程2教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為。A初創(chuàng)時期B發(fā)展時期C成熟時期D完善時期3教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是。A華生B桑代克C布魯納D加涅4教育心理學(xué)的誕生之年是。A1903年B1913年C1924年D1934年5在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是。A教學(xué)過程B教學(xué)手段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體6我國第一本教育心理學(xué)教科書的作者是。A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承71868年，俄國教育家烏申斯基出版了，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A大教學(xué)論B人是教育的對象C教育心理學(xué)D教育心理大綱二、填空題1教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過（）、（）來體現(xiàn)的。3在宏觀上，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含（）、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和（）等四種主要的變量。4教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、（）、預(yù)測和（）的作用5影響學(xué)與教的教師因素主要有（）、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及（）等基本的心理特性。6教學(xué)環(huán)境包括（）和（）。7評價反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（），在教學(xué)過程中對教學(xué)的（）以及在教學(xué)之后的（）。三、簡答題20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面參考答案一、ACBACDB二、學(xué)與教群體差異個體差異教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境解釋控制敬業(yè)精神教學(xué)風(fēng)格物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境預(yù)測和評判監(jiān)視和分析檢驗(yàn)和反思三、20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1994年，美國著名的心理學(xué)家布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果①主動性研究，即研究如何使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并對自身的心理活動做出控制；②反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；③合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)；④社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。此外，20世紀(jì)80年代后期，人們開始探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，以及如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等。這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展注入了新鮮血液。教育心理學(xué)第二章模擬試題及答案一、選擇題1決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為。A人格B性格C氣質(zhì)D傾向性2社會自我基本成熟的時期在。A嬰兒期B幼兒期C童年期D少年期3心理自我開始形成和發(fā)展的時期為。A幼兒期B童年期C少年期D青年初期312個體在整個生命進(jìn)程中對客觀現(xiàn)實(shí)反映活動的擴(kuò)大、改善和提高的過程稱之為（）。13根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在（）和（）的分化方面。14人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括（）和（）兩個有機(jī)組成部分。15自我意識是指個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識是由自我認(rèn)知、（）、（）等成分有機(jī)地組成的。16學(xué)習(xí)困難學(xué)生指（）和（）正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。17智力發(fā)展上的差異包括個體差異和（）。18依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）與（）。19廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。三、簡答題1簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。1連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。2定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。3不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。4差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。2如何分析學(xué)生的性格特征性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。1性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面①對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。2性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨(dú)立順從說。依據(jù)個人心理活動傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。3簡述性格差異的教育意義。性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。4根據(jù)不同個體在生理、認(rèn)知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段乳兒期0～1歲、嬰兒期1～3歲和幼兒期3～6歲；學(xué)齡初期7～11歲又稱童年期；學(xué)齡中期11一15歲又稱少年期；學(xué)齡晚期15～25歲，又稱為青年初期；成年期25～65歲，包括青年期和壯年期；老年期65歲到死亡。參考答案一、ADDADBCBCDCBADCBBDDA二、心理特點(diǎn)主導(dǎo)活動生理自我社會自我心理自我認(rèn)知過程先天稟賦后天環(huán)境加工、組織類型差異表現(xiàn)早晚性格特征差異性格類型差異性別差異種族差異反應(yīng)時間精確性穩(wěn)固的態(tài)度行為方式獨(dú)立型順從型心理發(fā)展感覺動作個性傾向性個性心理特征自我體驗(yàn)、自我調(diào)控感官智力群體差異外傾型內(nèi)傾型智力超常兒童教育心理學(xué)第三章模擬試題及答案1簡述加涅按學(xué)習(xí)水平的分類和按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。1信號學(xué)習(xí)。經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。其過程是刺激一強(qiáng)化一反應(yīng)。2刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)SR的學(xué)習(xí)。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是情景一反應(yīng)一強(qiáng)化。即先有情景，做出反應(yīng)動作，然后得到強(qiáng)化。3連鎖學(xué)習(xí)。是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。4言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。

簡介：臨床心理學(xué)臨床心理學(xué)第一章第一章臨床心理學(xué)概述臨床心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié)臨床心理學(xué)的一般概念臨床心理學(xué)的一般概念1896年，WITMER在賓夕法尼亞大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一間心理診所，并首先應(yīng)用“臨床心理學(xué)這個屬于，標(biāo)志著臨床心理學(xué)學(xué)科的正式誕生。學(xué)者將臨床心理學(xué)看做是既提供心理學(xué)知識，也運(yùn)用這些知識去理解和促進(jìn)個體或群體的心理健康、身體健康和社會適應(yīng)的心理學(xué)分支學(xué)科之一，它更加偏重于對個體和群體的心理問題的科學(xué)研究和嚴(yán)重心理障礙的治療。臨床心理師的工作任務(wù)臨床心理師的工作任務(wù)1運(yùn)用心理測量、會談、行為觀察和實(shí)驗(yàn)室檢查等技術(shù)，評估和診斷心理健康問題；2通過各種心理治療形式（如心理分析、認(rèn)知療法、行為療法、人本心理療法、戶您和家庭心理療法等）來處理心里講課方面的問題；3殘余同心理因素有關(guān)的軀體疾病（心身疾?。┑念A(yù)防和治療；4指定心理健康問題和新生問題的預(yù)防方案，女里幫助人們增進(jìn)心里健康和身體健康，提高社會功能；5開展研究工作，以便更好地理解心理健康和身體健康問題的性質(zhì)、原因和發(fā)病機(jī)制，改進(jìn)心理評估和診斷的方法，評價新的治療和預(yù)防方法的效果。臨床心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科臨床心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科第一類是基礎(chǔ)心理學(xué)科第二類是生物學(xué)科第三類是社會學(xué)科臨床心理學(xué)的交叉學(xué)科（可分成兩大類）臨床心理學(xué)的交叉學(xué)科（可分成兩大類）第一類是主要關(guān)注健康和疾病問題的應(yīng)用心理學(xué)科第二類是醫(yī)學(xué)學(xué)科同臨床心理學(xué)聯(lián)系最為密切、有時甚至難以區(qū)分的學(xué)科是咨詢心理學(xué)，但它們之間又有一些區(qū)別1傳統(tǒng)上，咨詢心理學(xué)更關(guān)注正常人的成長與發(fā)展，關(guān)注日常生活中的問題并以增進(jìn)個體良好適應(yīng)和應(yīng)對為目的；而臨床心理學(xué)更關(guān)注比較嚴(yán)重的心理障礙。2在美國，咨詢心理學(xué)的訓(xùn)練大多在教育學(xué)院和教育系進(jìn)行，而臨床心理學(xué)的訓(xùn)練則在大學(xué)的心理系進(jìn)行。3盡管這兩個專業(yè)的訓(xùn)練的主要內(nèi)容都包括心理評估和心理治療，但立場心理學(xué)家的訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)研究方法和人格理論等內(nèi)容。4咨詢心理學(xué)更多地受到職業(yè)知道運(yùn)動和人本心理學(xué)的影響，而臨床心理學(xué)家的訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)研究方法和人格理論等內(nèi)容。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究醫(yī)學(xué)中的心理學(xué)問題；二、臨床心理學(xué)研究方法的分類和選擇二、臨床心理學(xué)研究方法的分類和選擇臨床心理學(xué)研究采用的研究方法有臨床觀察法、會談法、個案研究法、調(diào)查法、相關(guān)研究法和實(shí)驗(yàn)法等，其中最為基本的研究方法是觀察法和實(shí)驗(yàn)法。此外，臨床心理學(xué)也借鑒了醫(yī)學(xué)的研究方法，其中最有代表性的研究方法是流行病學(xué)研究方法。這些方法各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，分別適用于不的目的和問題。三、信度和效度三、信度和效度信度是指該研究所得到的結(jié)果的可重復(fù)性。效度是指該研究結(jié)果或推論的真實(shí)性，即研究結(jié)果同實(shí)際相符合的程度。一個研究只有具有較高的信度才有可能擁有搞的效度。效度可以進(jìn)一步區(qū)分為內(nèi)效度和外效度，而外效度是指研究結(jié)論可以外對到其他人、其他條件、其他場合或情境的程度。內(nèi)效度是外效度的必要條件。但是內(nèi)效度并不是外效度充分條件。增加內(nèi)效度和外效度的目標(biāo)常常是相互沖突的。四、期待效應(yīng)與客觀性原則四、期待效應(yīng)與客觀性原則在臨床心理學(xué)研究中，研究中不能直接觀察到發(fā)生在受試者內(nèi)部的心理活動，而只能通過他們外顯行為、生理反應(yīng)和對刺激情境的分析，通過他們的內(nèi)省報(bào)告加以推測。從而使研究結(jié)果帶有較多的主觀成分。因此，臨床心理學(xué)研究必須堅(jiān)持客觀性原則，避免先入為主或帶著框框進(jìn)行研究。期待效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)第二節(jié)第二節(jié)臨床心理學(xué)研究的基本過程臨床心理學(xué)研究的基本過程六個基本的步驟或過程六個基本的步驟或過程確定要回答的問題并提出假設(shè)，確定關(guān)鍵的變量和測量方法，研究設(shè)計(jì)，選擇樣本，試試研究驗(yàn)證假設(shè)，對研究結(jié)果進(jìn)行解釋和發(fā)布。一、確定要回答的問題并提出假設(shè)一、確定要回答的問題并提出假設(shè)1臨床實(shí)踐2理論3以往研究的結(jié)果二、確定關(guān)鍵的變量和測量方法二、確定關(guān)鍵的變量和測量方法1關(guān)鍵變量的選擇2選擇并確定對于關(guān)鍵變量的具體的策略方法臨床研究中采用的策略或評估方法有直接觀察法、被試的自我報(bào)告法（利用問卷或調(diào)查表收集受試者個人報(bào)告資料），生理（生化）測量法和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的作業(yè)測量法。3心理側(cè)測量法的應(yīng)用1著重考察的心理測量的信度包括評分者信度、內(nèi)部一致性信度、重測信度

簡介：世界著名心理學(xué)家簡介阿德勒阿德勒ALFREDADLER18701937奧地利精神病學(xué)家。1870年生于維也納，1937年5月28日卒于蘇格蘭的阿伯丁。幼時身體孱弱，長大后決定學(xué)醫(yī)。1895年獲維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為眼科和內(nèi)科醫(yī)生。1902年參加弗落伊德的精神分析小組，曾人維也納精神分析小組的主席。后因強(qiáng)調(diào)社會因素和意識在人格形成中的作用，并把補(bǔ)償缺陷的作用看作神經(jīng)癥的根本原因而與弗洛伊德發(fā)生明顯的分歧。1912年，阿德勒自成一派，稱為“個體心理學(xué)“。阿德勒的個體心理學(xué)主張，人生而具有一種把人格統(tǒng)一于某個總目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。他把這種內(nèi)驅(qū)力叫作“追求優(yōu)越“，意思是說，每個人生下來存在身心的缺陷，因而產(chǎn)生補(bǔ)償這種缺陷的欲求，并且補(bǔ)償往往是超額的，即不僅抵償了缺陷，還發(fā)展為優(yōu)點(diǎn)。他還認(rèn)為每個人都有追求優(yōu)越的獨(dú)特方式，或稱“生活風(fēng)格“。生活風(fēng)格這個概念對當(dāng)代主張心理學(xué)采用特殊規(guī)律研究法的心理學(xué)家有影響。他的主要著作有論神經(jīng)癥性格、個體心理學(xué)的時間與理論、理解人類本性等。艾賓浩斯艾賓浩斯HERMANNEBBINGHAUS18501909德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。1850年1月24日生于波恩附近的巴門，1909年2月26日卒于哈雷。17歲入波恩大學(xué)學(xué)習(xí)歷史和語言，后轉(zhuǎn)入哈雷大學(xué)及柏林大學(xué)受博士學(xué)位，18801909年間相繼在柏林大學(xué)、布雷斯勞大學(xué)及哈雷大學(xué)教授。他在前兩校各建成心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在哈雷大學(xué)則將原有的實(shí)驗(yàn)室加以擴(kuò)充。1890年他和A柯尼希合創(chuàng)感官心理、生理雜志。他在擔(dān)任大學(xué)講席以前已獨(dú)自進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。立志要將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于較高級的心理過程。所致力的課題就是記憶。他的研究成果載入記憶（1885）一書。他接受英國聯(lián)想主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，以重復(fù)學(xué)習(xí)為構(gòu)成聯(lián)想的條件。他用一次完全回憶所需要的重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)來計(jì)算實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，稱為完全記憶法。另一計(jì)分方法稱作節(jié)省法，就是在一次完全回憶之后隔了一段時間已發(fā)生遺忘，此時再來學(xué)習(xí)原先的材料，看能節(jié)省多少時間或節(jié)省多少重復(fù)次數(shù)，從而推知保持的數(shù)量。他還設(shè)計(jì)了種種方法來探測在學(xué)習(xí)中所形成的是哪些聯(lián)系，例如直接順次的聯(lián)想和間隔的聯(lián)想，順行聯(lián)想和倒行聯(lián)想等，并測定各種聯(lián)想的不同強(qiáng)度。他也較了學(xué)習(xí)有意義材料和無意義材料不同速度，比較了學(xué)習(xí)材料的不同長度對學(xué)習(xí)速度的影響，考察了過度學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的效應(yīng)。最著名的保持曲線，即表明遺忘的發(fā)生是先快后慢的曲線，是永遠(yuǎn)和他的名字聯(lián)系在一起的。他連續(xù)5年（約18791884）用自己作被試，并嚴(yán)格控制自己的日常生活，使不影響其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。除了記憶的研究是他的主要貢獻(xiàn)以外，他還研究過光的感覺，發(fā)表過色覺學(xué)說。他還發(fā)明一種填充實(shí)驗(yàn)，后來被廣泛應(yīng)用于智力測驗(yàn)和作業(yè)測驗(yàn)。他另有兩部心理學(xué)著作心理學(xué)原理（1902）和心理學(xué)綱要（1908）曾風(fēng)行一時。巴甫洛夫巴甫洛夫（18491936），蘇聯(lián)生理學(xué)家、蘇聯(lián)科學(xué)院院士。1849年9月26日生于曹日昌（19111969）。中國現(xiàn)代心理學(xué)家。1911年1月11日生于河北省束鹿縣，1969年3月14日卒于北京。早年就學(xué)于清華大學(xué)心理學(xué)系。1948年獲英國劍橋大學(xué)博士學(xué)位。曾在西南聯(lián)大、香港大學(xué)任教。50年代中期起任中國科學(xué)院心理研究所副所長、中國心理學(xué)報(bào)主編、中國心理學(xué)會副理事長等職，直至逝世。主要實(shí)驗(yàn)研究工作有知覺、學(xué)習(xí)、識記，以及有關(guān)勞動心理和工程心理等問題。他是倡導(dǎo)以辨證唯物主義指導(dǎo)心理學(xué)研究的人之一，主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)以馬克思主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，研究依賴于社會實(shí)踐的心理現(xiàn)象（反映過程）的普遍規(guī)律。他善于組織和知道心理學(xué)研究工作，并對有關(guān)的學(xué)術(shù)爭論作出適時的概括。主要論著有新心理學(xué)方法的建立（1939）、間隔學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的研究1、2、3、（英文，1948，1950）、心理學(xué)研究什么（1959）、關(guān)于心理學(xué)的基本觀點(diǎn)（1965）、對弱電集中控制電站信號顯示的工程心理學(xué)的意見（合作，1966）等，并主編普通心理學(xué)教科書（1963）。陳元暉陳元暉（1913）。中國現(xiàn)代心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育家。1913年9月18日生于福建省福清縣。早年就學(xué)于南京中央大學(xué)，1940年去延安任中國青年雜志編輯，1941年任延安中央研究院教育研究室研究員。1946年到東北大學(xué)任教；1947年任哈爾濱大學(xué)副教務(wù)長、教育系主任、教授；1948年到北京參加籌建中央教育科學(xué)研究所，該所成立后任研究員。還擔(dān)任中國社會科學(xué)院研究生院哲學(xué)系教授。曾任心理學(xué)報(bào)副主編、中國心理學(xué)會副理事長及教育心理學(xué)專業(yè)委員會主任等職。他重視心理學(xué)的方法學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)自然實(shí)驗(yàn)法。在心理學(xué)的發(fā)展方向上，他強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的未來學(xué)。還倡議建立心理人類學(xué)分支學(xué)科，認(rèn)為其研究范圍包括1人的高級思維活動自古至今是否有差異；2古今人物的意志、情感、記憶等心理活動的異同以及在表現(xiàn)上有無歷史發(fā)展線索；3社會心理學(xué)在人類學(xué)上的應(yīng)用等。他的主要論文有“皮亞杰論兒童的邏輯思維“（1960）、“近代資產(chǎn)階級的社會心理學(xué)“（1965）等；專著有實(shí)用主義教育學(xué)批判（1965）、馬赫主義（1963）、論馮特（1979）、中國現(xiàn)代教育史（1979）、王國維與叔本華哲學(xué)（1981）。丁瓚丁瓚（19101968），中國現(xiàn)代心理學(xué)家。1910年9月9日生于江蘇省南通市，1968年5月15日卒于北京。1932年就學(xué)于中央大學(xué)心理學(xué)系。1936年以后在北京協(xié)和醫(yī)院腦系科研究和講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)，在北平市立第一衛(wèi)生事務(wù)所、育英

簡介：一年級班主任論文淺談心理學(xué)在大學(xué)一年級班主任工作中的運(yùn)用淺談心理學(xué)在大學(xué)一年級班主任工作中的運(yùn)用摘要根據(jù)中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見中指出“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)健全人格增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！边@也就要求班主任提高自身在學(xué)生心理方面的理論水平根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)在班級工作中采用更符合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式。大學(xué)是是從學(xué)校走上工作崗位的轉(zhuǎn)型期大一則是從高中生活適應(yīng)大學(xué)生活的過渡期。這一時期學(xué)生心理變化混沌失衡時期因而幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度成為大一班主任工作的重中之重。本文筆者打算結(jié)合一年以來的大一班主任工作經(jīng)驗(yàn)談一談如何將心理學(xué)運(yùn)用到大一班主任的工作中去。關(guān)鍵詞班主任大學(xué)一年級新生心理學(xué)大學(xué)時期是青年世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期這個時期的學(xué)生思想、道德和心理等方面有了一定的發(fā)展特別是對剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的一年級學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、管理體制都發(fā)生了巨大的變化學(xué)生面臨著生活上的自理學(xué)習(xí)上的自覺管理上的自主思想上的進(jìn)步和目標(biāo)上的自我選擇。這個時期特別需要與學(xué)生最直接接觸的班主任老師的引導(dǎo)幫組他們快速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變樹立正確的大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。1大一新生心理狀況分析大學(xué)一年級是學(xué)生大學(xué)生涯的起始階段。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)這個特殊社會存在一個適應(yīng)過程。在心理方面他們突然脫離了父母的管束和高考的壓力青春期就已萌動的獨(dú)立意識迅速復(fù)蘇自我意識逐漸增強(qiáng)。他們渴望獨(dú)立但長期以來由于應(yīng)試教育導(dǎo)向的弊端使他們普遍缺乏實(shí)際的生活自理能力和獨(dú)立心理準(zhǔn)備。這個階段他們對老師尤其是和與自己最為貼近的班主任有著崇拜與完全的信賴表現(xiàn)出較大的心理依賴性。學(xué)業(yè)方面他們沿用高中階段的學(xué)習(xí)方法雖然接受能力強(qiáng)但主動意識差缺乏學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)期間他們真正掌握了課余時間的主動權(quán)卻往往將時間過多用在網(wǎng)絡(luò)聊天和游戲上。思想方面突然離開家庭的懷抱在感受到盼望已久的自由之后更多的卻是無所適從和學(xué)習(xí)生活諸方面的不適應(yīng)所引發(fā)的迷惘、空虛與急躁。這個階段學(xué)生普遍心理角色定位不準(zhǔn)表現(xiàn)出以下幾種狀況全盤接受他人安排完全不作自我的思考容易盲從學(xué)習(xí)活動渴望面面俱到但缺乏自己的思想往往是習(xí)慣于被安排而不能有創(chuàng)新經(jīng)歷過高中的緊張階段在大學(xué)寬松的環(huán)境中放縱自己不問明天幾何只圖今朝娛樂高考的目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)沒有新的短期目標(biāo)填充空虛無聊沉醉于曠課、逃學(xué)、戀愛、網(wǎng)絡(luò)等形式以尋求寄托。學(xué)生個體性格差異大。一年級新生初來到一個新的環(huán)境性格原本較為外傾的學(xué)生此時處于“觀摩”時期行為還比較收斂。但在師范大學(xué)這個較為特殊的環(huán)境下大部分同學(xué)來自于相對較為貧困的農(nóng)村自卑心理更是顯著大多時候完全沒有存在感相當(dāng)缺乏參與集體的熱情處于跟從的狀態(tài)。在我所帶的班集體中絕大多數(shù)學(xué)生是屬于后者沉默寡言所有活動一律按要求出席參加卻基本不主動發(fā)表自己的意見。還有極少部分學(xué)生來自條件較好的家庭性格孤傲任性集體觀念淡薄對同學(xué)漠不關(guān)心不參加集體活動甚至出現(xiàn)了個別女生不愿意跟同寢室同學(xué)交流在寢室呆兩三天不說一句話。也有個別學(xué)生由于是受專業(yè)調(diào)配來到我們學(xué)院的與最初自己所填志愿不符以消沉的態(tài)度來面對一切對事事皆不關(guān)心每天呼喊“郁悶”混沌度日。幫助學(xué)生樹立自信心調(diào)整抱負(fù)水平與個體能力相一致。自信心是應(yīng)對挫折的保證。抱負(fù)水平是指個人對自己所要達(dá)到的目標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。一個人的抱負(fù)水平與挫折感有密切的關(guān)系一個人的生活目標(biāo)越高越好強(qiáng)上進(jìn)就越容易感受到挫折。因此要讓學(xué)生客觀的分析自己的優(yōu)勢和劣勢接納自己的現(xiàn)狀為自己制定切合實(shí)際的目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平使得學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)步在成功中樹立信心再作努力爭取達(dá)到長遠(yuǎn)的目標(biāo)。在這點(diǎn)上要鼓勵學(xué)生每個學(xué)期伊始都為自己寫下一個近期的目標(biāo)然后期末再發(fā)給他們學(xué)期開始自己寫的小目標(biāo)來審視自己一個學(xué)期的成果達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)的給予肯定和表揚(yáng)離目標(biāo)尚有一些距離的給予同樣的肯定和鼓勵。讓學(xué)生意識到只要努力每個人都是可以出成績的因而樹立起信心也相應(yīng)增加了學(xué)習(xí)和參與活動的積極性。采取靈活多樣的活動方式發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向這種傾向使人對某種事物給予優(yōu)先的注意并有向往的心情。興趣可以提高人的認(rèn)識速度和水平激發(fā)積極的情感增強(qiáng)克服困難的勇氣。多開展一些不同形式的活動讓更多的同學(xué)有發(fā)現(xiàn)自身興趣的機(jī)會。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)了穩(wěn)定的興趣后可以運(yùn)用興趣遷移律擴(kuò)展學(xué)生的愛好將學(xué)生的興趣從網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)移到其他形式的用以拓寬學(xué)生知識渠道的活動上。根據(jù)學(xué)生個體塑造學(xué)生獨(dú)有的個性。人的個性不是一時形成和改變的這需要細(xì)心耐致的觀察學(xué)生個體特性因人施教切不可對每個學(xué)生作同一標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們不可能要求每一個學(xué)生都要去拿獎學(xué)金或者強(qiáng)制要求某個學(xué)生參與文藝表演活動要依據(jù)學(xué)生的情況作出適合他們自身的要求和目標(biāo)。這就需要我們通過一定的渠道了解學(xué)生。要觀察了解學(xué)生個性有三條途徑其一是向本人直接了解即聽其言其二是在實(shí)踐活動中了解即觀其行其三是通過同學(xué)了解即集眾人見。對于不同的學(xué)生也要有不同的交流方式和不同的培養(yǎng)方式。3結(jié)語從實(shí)踐中我體會到大一新生班主任這個工作只有多思考多運(yùn)用所學(xué)的知識不斷摸索把握分寸每個學(xué)生都是不同的個體必須適中適當(dāng)因人而異才能取得最好的效果。參考文獻(xiàn)1俞劼班主任心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)M北京教育科學(xué)出版社20072黃希庭鄭涌大學(xué)生心理健康與咨詢M北京高等教育出版社20073陳琦劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué)M北京北京師范大學(xué)出版社20074王俊仁王漢瀾教育學(xué)M北京人民教育出版社19995林崇德教育心理學(xué)M北京人民教育出版社20006左德漢淺論怎么當(dāng)一名合格的班主任J教育管理與評價20066

簡介：心理學(xué)教程心理學(xué)教程期考試題期考試題一、填空題（每空一、填空題（每空05分，共分，共15分）分）1、注意最顯著的外部表現(xiàn)有、、。2、知覺有、、、等四方面特性。3、按照想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性程度的不同，可把想象分為、。4、思維過程的具體表現(xiàn)為、、。5、根據(jù)情感的社會性內(nèi)容可把情感分為、、。6、兒童思維的概括水平的發(fā)展，大致經(jīng)歷了、、。7、品德心理結(jié)構(gòu)由、、、。8、小學(xué)兒童的道德判斷具有由他律到自律、、三方面的規(guī)律。9、小學(xué)兒童對道德概念的理解由、理解向、的理解過渡。10、小學(xué)兒童品德教育中常用的幾種心理學(xué)方法有、、。二、選擇題（每小題二、選擇題（每小題1分，共分，共15分）分）1、“月暈而風(fēng)、礎(chǔ)潤而雨”反映了思維的。（）A、概括性B、靈活性C、間接性D、直覺性2、小學(xué)兒童運(yùn)用學(xué)習(xí)過的原理，解答教師布置的作業(yè)的思維過程是。（）A、抽象B、概括C、具體化D、綜合3、考試中因沒有復(fù)習(xí)而答不出、想不出的問題叫遺忘。（）A、暫時B、永久C、一般D、特殊4、當(dāng)我們在閱讀阿Q正傳時，大腦中出現(xiàn)的阿Q形象是屬于想象。（）A、有意想象B、無意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象5、列寧看書“一目十行”，這種注意的品質(zhì)是。（）A、注意的廣度B、注意的轉(zhuǎn)移C、注意的分配D、注意的穩(wěn)定性3、抽象思維4、品德四、判斷改錯（每小題四、判斷改錯（每小題2分，共分，共14分）分）1、一個人對同一事物會有不同的反映。（）2、教學(xué)是一種有目的的活動，因此在課堂上要盡量消除學(xué)生的無意注意。（）3、思維是認(rèn)識的高級階段，所以它與感知等認(rèn)識的低級階段無關(guān)。（）4、在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”、“聞一知十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（）5、情感與感知一樣都是人對客觀事物的反映。（）6、意志不是孤立的心理現(xiàn)象，它同認(rèn)識和情感過程有著密切的聯(lián)系。（）7、在整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童都不善于自覺地、獨(dú)立地提出行動的動機(jī)和目的。（）五、簡答題（每小題五、簡答題（每小題4分，共分，共16分）分）1、小學(xué)兒童觀察力發(fā)展水平呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展特點(diǎn)2、表象具有什么作用3、小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢是什么

簡介：一般不相信一見鐘情的人。對自己的相貌不自信一個人越炫耀什么。就越缺少什么。越掩飾什么。就越自卑什么。【人脈交際8大心理定律】1首因效應(yīng)首次見面給人好感覺；2誠信定律熱情是焦點(diǎn)，真誠是最高點(diǎn)3贊美定律善贊美能博得人心4面子定律給人面子才善交際5謊言定律善意謊言助交往6忍讓定律忍讓能創(chuàng)和諧7異性效應(yīng)男女具互相吸引力作用；8互惠定律讓對方產(chǎn)生“負(fù)債感”真正的朋友，節(jié)日里不發(fā)短信，平時也無電話寒暄，一旦有事，拿起話筒，連一句“不好意思”的客套都不用，可以直奔主題心靈衰老的表現(xiàn)1、競爭意識差2、自卑3。固執(zhí)己見4、性格孤僻5、反映遲鈍6、情緒恍惚7、辦事效率低8、思維遲鈍9、性格急躁10、逐漸懶惰。不是自己的東西不要就是再喜歡也不行要懂得放棄；男性如果撫摸鼻子下面。他在撒謊?！韭殘鲆?guī)則】越集中，就越容易犯錯誤。大多數(shù)不開心的人，往往低估了自己所擁有的，又高估了別人所擁有的?！拘腋５?個預(yù)示】能做到以下一半以上的人，更容易收獲幸福1拍照片喜歡露牙齒；2旅游紀(jì)念品擺放在桌子上；3不喜歡看電視?。?平時愛喝飲料；5再忙也要運(yùn)動；6有兩個最好的朋友；7性生活和諧；8和快樂的人住的近；9有一個姐姐姐或妹妹。你達(dá)到了幾個【心理技巧遭遇客戶抱怨怎么辦】高情商化解客戶抱怨的黃金步驟1發(fā)揮同理心，仔細(xì)聆聽抱怨內(nèi)容；2表示感謝，并解釋為何重視他的抱怨；3有錯為事情道歉沒錯為心情道歉；4承諾將立即處理，積極彌補(bǔ)；5提出解決方法及時間表請對方確認(rèn)6做事后的滿意度確認(rèn)。【自我成長的8個貼士】1成功是因?yàn)閼B(tài)度。2找方法，而不是找借口。3沒有失敗，只是暫時沒有成功。4命運(yùn)在自己的手里，而不是在別人的嘴里。5我們不改變壞習(xí)慣，壞習(xí)慣將控制我們一生。

簡介：以核心基礎(chǔ)課為龍頭，全面推進(jìn)心理學(xué)課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革以核心基礎(chǔ)課為龍頭，全面推進(jìn)心理學(xué)課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革項(xiàng)目基本信息項(xiàng)目基本信息信息不全或有誤聯(lián)系“中國知網(wǎng)“【項(xiàng)目名稱】以核心基礎(chǔ)課為龍頭，全面推進(jìn)心理學(xué)課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革【項(xiàng)目編號】【項(xiàng)目目標(biāo)】【項(xiàng)目關(guān)鍵詞】心理學(xué)課程體系基礎(chǔ)課教學(xué)方法教學(xué)模式全面推進(jìn)龍頭改革核心【項(xiàng)目承辦單位】北京師范大學(xué)【項(xiàng)目負(fù)責(zé)人】彭聃齡蔣獎車宏生許燕姚梅林【項(xiàng)目來源】高等教育國家級教學(xué)成果獎項(xiàng)目【涉及學(xué)科】美學(xué)【科研經(jīng)費(fèi)】0【所屬大項(xiàng)目】【項(xiàng)目參與研究人員】【項(xiàng)目參與研究機(jī)構(gòu)】【項(xiàng)目成果摘要】【發(fā)布單位】教育部【發(fā)布時間】【申請截止時間】200503【立項(xiàng)時間】【完成時間】【申請條件】劉志廣林青松孟長功6以資源和產(chǎn)業(yè)開發(fā)為動力全面推進(jìn)西南少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目云南工業(yè)大學(xué)吳興南0000019992000127材料類專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐高等教育國家級教學(xué)成果獎項(xiàng)目東北大學(xué)叮樺陳文嬌宗亞平翟玉春沈峰滿000008大電類技術(shù)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)模式的研究與實(shí)踐高等教育國家級教學(xué)成果獎項(xiàng)目上海交通大學(xué)張申生張焰侯文永張峰陳洪亮000009全面推進(jìn)文化素質(zhì)教育努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高等教育國家級教學(xué)成果獎項(xiàng)目西安交通大學(xué)張思鋒張陵賈濯非宮輝于德弘0000010著眼軍事斗爭準(zhǔn)備人才培養(yǎng)需求創(chuàng)建二炮中級指揮現(xiàn)地教學(xué)模式高等教育國家級教學(xué)成果獎項(xiàng)目第二炮兵指揮學(xué)院楊建華宋立軍張西民龔新洲李體林00000

簡介：1,發(fā)展心理學(xué),2,課程目錄,第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化,3,第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象,★發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)★發(fā)展心理學(xué)的研究對象描述一生全過程的心理發(fā)展現(xiàn)象揭示心理發(fā)展的規(guī)律個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展,4,（二）心理發(fā)展的性質(zhì),5,1、心理發(fā)展的整體性,★心理活動是整體活動★理解心理活動整體性把握的要點(diǎn)1獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性2各種心理過程相互作用,6,2、心理活動的社會性,★人的心理發(fā)展受社會生活環(huán)境制約★高級心理機(jī)能的發(fā)展由社會文化因素決定社會生活條件人際交往,心理的實(shí)質(zhì)是社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。,7,3、心理發(fā)展的活動性,★個體心理發(fā)展主客體相互作用的結(jié)果★動作和活動是主客體相互作用的中介★動作和活動1外部動作2內(nèi)化活動,8,,動作是認(rèn)識的源泉心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動作。,9,,4、心理發(fā)展的規(guī)律性（1）普遍性與特殊性統(tǒng)一；（2）具有確定的方向性和順序性；（3）心理發(fā)展的不平衡性各階段速率快慢不均★兩個發(fā)展快速期第一加速期嬰幼兒期；第二加速期青春發(fā)育期,10,二、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容,11,（一）年齡階段的特征,不同年齡階段各有其典型特征。年齡階段的根源由心理過程或特征的變化規(guī)定。不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過程起主導(dǎo)作用。內(nèi)在機(jī)制是起主導(dǎo)作用的認(rèn)知過程的更替。,12,2心理發(fā)展與年齡有密切關(guān)系1不是因果關(guān)系。2年齡（時間）是心理發(fā)展的一個維度。3心理發(fā)展與年齡大致對應(yīng)。,13,第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法,發(fā)展心理學(xué)研究的獨(dú)特性問題,特殊性2,功能4,新趨勢4,設(shè)計(jì)方式3,14,一、發(fā)展心理學(xué)研究的主要功能描述、解釋、預(yù)測、控制（一）描述性研究描述心理發(fā)展現(xiàn)象，是解釋的基礎(chǔ)（二）解釋性研究解釋現(xiàn)象，揭示規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制,15,（三）預(yù)測發(fā)展變化依據(jù)規(guī)律性預(yù)測發(fā)展推斷變化（四）控制預(yù)期發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境有效控制預(yù)期發(fā)展促進(jìn)積極發(fā)展★四種功能的關(guān)系層層遞進(jìn)關(guān)系有機(jī)聯(lián)系,16,二、發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性畢生發(fā)展研究發(fā)展性（核心特點(diǎn)）過程性動態(tài)性2研究對象的年齡跨度大顯著特征,17,三、研究心理發(fā)展的設(shè)計(jì)方式（一）橫向研究設(shè)計(jì)（橫斷比較研究）,1定義在某一特定時間，同時對不同年齡組的被試者進(jìn)行研究和比較的設(shè)計(jì)方式，以揭示研究對象的發(fā)展變化及其規(guī)律性。共時性橫斷性規(guī)律性,18,2橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)適用性注意抽樣時效性節(jié)省缺點(diǎn)人為聯(lián)結(jié)組群效應(yīng),19,（二）縱向跟蹤研究設(shè)計(jì),1定義對相同研究對象在較長時間系列內(nèi)進(jìn)行定期而系統(tǒng)的考察以把握其發(fā)展規(guī)律性。連續(xù)性系統(tǒng)性規(guī)律性,20,時效性較差被試易流失重復(fù)效應(yīng),系統(tǒng)了解連續(xù)過程量變到質(zhì)變規(guī)律,21,（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì),1橫向比較研究與縱向跟蹤研究結(jié)合的設(shè)計(jì)先橫向后縱向2優(yōu)勢縱橫兩種設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)的取長補(bǔ)短,22,（一）遺傳決定論代表人物高爾頓,第三單元心理發(fā)展的動因,23,（二）環(huán)境決定論代表人物華生,24,（三）二因素論未揭示遺傳和環(huán)境之間的復(fù)雜本質(zhì)關(guān)系,25,（四）社會學(xué)習(xí)理論代表人物班杜拉,★兒童獲得社會行為的主要方式第一、觀察學(xué)習(xí)觀察榜樣人物學(xué)習(xí)社會行為第二、替代性強(qiáng)化他人行為及其后果正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化改變行為傾向★榜樣的認(rèn)同,1社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn),26,（五）社會文化理論代表人物維果斯基,1社會文化理論的主要觀點(diǎn)★心理發(fā)展是由社會文化因素決定的★心理的實(shí)質(zhì)社會文化因素通過語言符號的中介不斷內(nèi)化的結(jié)果,27,（2）心理發(fā)展與教育和教學(xué)關(guān)系的論述其一，最近發(fā)展區(qū)★兒童發(fā)展的可能性兩種水平獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平成人指導(dǎo)下的發(fā)展水平★兩者之間的差距“最近發(fā)展區(qū)”潛能開發(fā)教育者的平臺教育和教學(xué)決定,28,其二，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面略前性原則其三，學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限某種心理機(jī)能開始出現(xiàn)尚未形成（雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）,29,（六）主體與環(huán)境相互作用論代表人物皮亞杰,1相互作用論的主要觀點(diǎn)遺傳因素與環(huán)境因素動態(tài)相互作用（1）相互制約遺傳與環(huán)境相互依存（2）相互轉(zhuǎn)化遺傳與環(huán)境的互動和轉(zhuǎn)化（3）主體調(diào)節(jié)受主體主觀能動性調(diào)節(jié),30,3皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（1）心理發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)?！爸腔劬褪沁m應(yīng)”“是一種最高級形式的適應(yīng)”（2）認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)說四個概念及其定義,31,32,（3）心理起源于動作,★動作是認(rèn)識的源泉★動作是主客體相互作用的中介,33,（4）影響兒童心理發(fā)展的因素,34,二、心理發(fā)展的年齡階段劃分（一）皮亞杰的心理發(fā)展階段劃分依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分四個階段1、感知運(yùn)動階段02歲★典型特征感知動作協(xié)調(diào)適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式,第四單元心理發(fā)展的過程,35,★前運(yùn)算階段（26、7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)（1）泛靈論泛化人的意識、情感，將無生命有生命化。（2）自我中心性缺乏觀點(diǎn)采擇能力（3）難以把握整體和部分的關(guān)系體系缺乏類包含關(guān)系認(rèn)知受知覺特征局限（4）思維的不可逆性缺乏對事物之間可逆變化關(guān)系的運(yùn)算能力（5）未掌握守恒不能把握住概念的本質(zhì)特征,36,3、具體運(yùn)算階段（6、7歲11、12歲）,★典型特征依賴具體內(nèi)容的邏輯思維★認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化守恒性可逆性脫自我中心化,37,★典型特征抽象邏輯思維★認(rèn)知特點(diǎn)其一，思維形式擺脫思維內(nèi)容，關(guān)注假言命題其二，運(yùn)用形式邏輯解決抽象問題提出假設(shè)可能性進(jìn)行演繹推理解決抽象問題,4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）,38,（二）埃里克森的心理發(fā)展年齡階段劃分,1、依據(jù)社會性和人格特征劃分八個階段（見下表）2、社會心理發(fā)展階段理論★現(xiàn)代人心理危機(jī)是個人需要與社會要求失調(diào)產(chǎn)生的?！锇l(fā)展任務(wù)成功與否決定人格品質(zhì)的積極或消極方面,39,4各年齡階段的主要發(fā)展任務(wù),40,動物行為學(xué)上的關(guān)鍵期出生后的某一段時間，“印刻”與“追隨”現(xiàn)象。,,第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題,41,二、關(guān)鍵期理念在教育中的應(yīng)用,1、蒙臺索里將關(guān)鍵期引入兒童教育2關(guān)鍵期概念兒童早期對某些刺激特別敏感敏感期具有敏感性的特異時期,42,三、心理發(fā)展關(guān)鍵期或敏感期的重要意義,★核心兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的重要影響（一）個體早期發(fā)展的優(yōu)劣影響一生發(fā)展質(zhì)量（二）兒童早期是獨(dú)特發(fā)展時期（三）兒童早期發(fā)展既迅速又顯著（四）個體早期對環(huán)境刺激最敏感,43,四、近年來對關(guān)鍵期和敏感期的界定,44,第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史,1、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志1882年，普萊爾兒童心理2、畢生心理發(fā)展被公認(rèn)1957年，美國心理學(xué)年鑒“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”（章的名稱）。,45,第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展,46,第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展,一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性嬰兒大腦的發(fā)育受后天環(huán)境的影響1可塑性生物因素與早期經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2可修復(fù)性大腦受損傷后，可通過學(xué)習(xí)過程獲得修復(fù),47,二、嬰兒的動作發(fā)展,（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義1、是嬰兒心理發(fā)展的源泉2、是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)4、動作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展,48,（二）嬰兒的主要動作發(fā)展,1主要動作（1）手抓握技能；（2）獨(dú)立行走2動作發(fā)展原則頭尾近遠(yuǎn)大小3影響動作技能發(fā)展因素成熟、刺激物支持、提供機(jī)會、教養(yǎng)方式,49,,第三單元嬰兒的學(xué)習(xí),,模仿學(xué)習(xí),1,,條件反射學(xué)習(xí)方式,,偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式,2,3,50,第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展,一、兩種不同的觀點(diǎn)1白板一塊，軟弱無能2有了不起的反應(yīng)外界刺激和適應(yīng)環(huán)境的能力“新生兒并非新手”“嬰兒是有本事的嬰兒”研究方法突破習(xí)慣化范式（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）,51,（一）嬰兒感覺的發(fā)展最先發(fā)展1視覺技能的發(fā)展（1）視覺集中（2）視覺追蹤運(yùn)動（3）顏色辨別能力（4）光的察覺（5）視覺敏銳度,52,2聽覺技能的發(fā)展（1）聽覺辨別能力（2）語音感知能力（3）音樂感知能力（4）視聽協(xié)調(diào)能力,53,（二）嬰兒知覺的發(fā)展,1跨感覺通道的知覺整合信息協(xié)同活動2模式知覺能將知覺到的各組成部分整合為整體認(rèn)知優(yōu)先注視范式,54,3深度知覺吉布森視覺懸崖裝置六個月具有,55,4發(fā)展嬰兒感知覺的重要性（1）03歲是感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期（2）感知覺發(fā)展成熟因素和經(jīng)驗(yàn)因素相互作用（3）嬰兒期是感知覺發(fā)展最迅速的時期嬰兒期是感知覺發(fā)展最重要的時期嬰兒期是對感知覺發(fā)展干預(yù)和訓(xùn)練最寶貴的時期,56,四、嬰兒記憶的發(fā)展,（一）記憶的發(fā)生胎兒末期（二）記憶的發(fā)展12個月前動作和情緒記憶是主要內(nèi)容12個月后表象和詞語記憶逐漸提升,57,五、嬰兒適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力,1適應(yīng)新環(huán)境2整合信息的能力分類編碼能力、習(xí)慣化和去習(xí)慣化3問題解決能力三種水平無效嘗試、有效嘗試、直接成功,58,二、嬰兒詞匯的發(fā)展,（一）詞匯量115歲掌握第一批詞，約5060個真正掌握發(fā)音3歲掌握約1000個基本掌握母語發(fā)音（二）掌握詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1熟悉事物名稱2詞義理解的發(fā)展，擴(kuò)大或縮小,第五單元嬰兒的言語發(fā)展,59,四、嬰兒與成人之間的言語交往（一）前言語交往運(yùn)用手勢引人注意特定的物體和事件要東西★是習(xí)得語言的必要條件★是學(xué)習(xí)語言的一種動力,60,（三）成人與嬰兒之間言語交流重在言語表達(dá)策略和技能,1交流內(nèi)容★貼近嬰兒的知識和經(jīng)驗(yàn)★結(jié)合嬰兒生活活動和游戲,61,第六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展★社會化從生物個體向社會個體轉(zhuǎn)化的過程★個性和社會性,62,一、嬰兒的氣質(zhì),（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1、按活動特性（四類型說）★情緒性負(fù)面情緒占優(yōu)勢行為反應(yīng)強(qiáng)★活動性積極探究環(huán)境運(yùn)動性游戲★沖動性情緒強(qiáng)烈不穩(wěn)定難以控制★社交性主動與人交往“自來熟”,63,,2三類型說五個標(biāo)準(zhǔn)節(jié)律性適應(yīng)性趨避性（積極探索或消極被動）情緒狀態(tài)反應(yīng)強(qiáng)度三種類型容易撫養(yǎng)型撫養(yǎng)困難型發(fā)展緩慢型倡導(dǎo)擬合優(yōu)化教育模式,64,2興趣發(fā)展的三個階段（1）先天反射性階段（出生至百日）興趣反應(yīng)模式引導(dǎo)早期感知活動（2）相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）興趣快樂相互作用知覺能力學(xué)習(xí)過程（3）新異性事物探究階段（1歲前后）興趣認(rèn)知傾向相互作用習(xí)得新知識,65,2笑的發(fā)展階段（1）自發(fā)性微笑反射性與生俱來（2）無選擇的社會性微笑區(qū)分人與其他刺激物（3）有選擇的社會性微笑區(qū)分熟人、陌生人,（二）嬰兒的社會性微笑,66,（三）嬰兒的社會性哭泣1消極情緒反應(yīng)表達(dá)需求2哭的發(fā)展階段（1）自發(fā)性哭反射性（2）應(yīng)答性哭不適宜刺激或需求信號（3）主動操作性哭社會性活動經(jīng)驗(yàn)習(xí)得3哭的模式哭的緣由饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊,67,（四）分離焦慮1分離焦慮與母親分離后，對陌生人或陌生情境的恐懼反應(yīng)。2分離焦慮的變化過程（1）痛苦求助憤怒抗議（2）失望情感冷默（3）企圖適應(yīng)環(huán)境超脫困擾，尋求接近陌生人,68,三、嬰兒的社會性依戀,依戀★嬰兒與母親之間最初的社會性聯(lián)結(jié)★嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志★母嬰互動關(guān)系,69,（一）依戀的發(fā)展階段,第一無差別的社會反應(yīng)階段所有人人比其他刺激物對己有益第二有差別的社會反應(yīng)階段選擇性區(qū)分親人、熟人與陌生人第三特殊情感聯(lián)結(jié)階段親子關(guān)系母親是安全基地第四互惠關(guān)系形成階段依戀目標(biāo)調(diào)整母為交往伙伴,70,（二）嬰兒依戀類型,71,（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響,1對人格特征的影響安全型依戀高自尊，信任、持久的良好人際關(guān)系善于獲得社會支持與他人分享良好感受能力2影響個體內(nèi)在工作模式的形成依戀質(zhì)量影響情緒情感、性格、社會行為、態(tài)度形成,72,（四）衡量母親早期教養(yǎng)方式的標(biāo)準(zhǔn),73,四、嬰兒自我意識的發(fā)展（一）主體我的自我意識（1歲左右）自己作為活動的主體來認(rèn)識將自己與他人分開（二）客體我的自我意識（2歲左右）把自己作為客體來認(rèn)識（鏡像自我）運(yùn)用人稱代詞稱呼自己和他人自我意識發(fā)展的第一次飛躍,74,第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展,75,第一單元幼兒的游戲,一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動,（一）主導(dǎo)著心理發(fā)展認(rèn)知和社會性（二）通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)（三）教育的最佳途徑,76,,三、游戲的發(fā)展（一）機(jī)能游戲嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲（二）象征性游戲定義象征性游戲是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動。象征性游戲是幼兒期的游戲特點(diǎn)，又稱假裝游戲。經(jīng)驗(yàn)想象創(chuàng)造性（三）規(guī)則性游戲規(guī)則外顯角色內(nèi)隱,77,四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)（一）以主題游戲?yàn)橹?,（二）運(yùn)用替代物并采用相應(yīng)操作替代物與實(shí)物相仿；動作與真實(shí)操作類似（三）通過想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性選擇主題，創(chuàng)編情節(jié)，角色協(xié)調(diào)，解決問題均需創(chuàng)造性（五）游戲的動機(jī)重在活動過程，不在乎結(jié)果,,78,第一階段，非社會性游戲獨(dú)自游戲旁觀游戲第二階段，過渡形式平行游戲第三階段，社會性游戲協(xié)同游戲合作游戲,五、游戲的社會性發(fā)展,,79,80,,一、幼兒記憶的發(fā)展,（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1、無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速2、形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展3、機(jī)械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用,第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展,81,（二）幼兒的記憶策略1兒童記憶策略的發(fā)展接受指導(dǎo)應(yīng)在58、9歲2幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略（1）視覺“復(fù)述”策略（2）復(fù)述策略（3）特征定位策略（見下圖）,,82,1思維具體形象性的特點(diǎn)（1）可塑性內(nèi)化符號表征（2）動態(tài)性把握變化過程2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性（1）由近及遠(yuǎn)（2）由表及里（3）由片面到比較全面（4）由淺及深,（一）具體形象性是幼兒思維的主要特征,二、幼兒思維的發(fā)展（2點(diǎn)）,,83,自我中心現(xiàn)象（皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停┒嘁宰晕乙暯俏恢眠x擇，以自我為中心判斷缺乏觀點(diǎn)采擇能力，無能力了解他人與自己不同想法4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性幼兒可以思考過去的經(jīng)驗(yàn)，從而計(jì)劃行動、預(yù)見行為。,,84,（二）邏輯思維開始發(fā)展,1幼兒所提問題類型的變化“是什么”“為什么”追求本質(zhì)特征2幼兒概括能力發(fā)展（1）實(shí)物概念的發(fā)展（2）類概念的發(fā)展3、幼兒推理能力初步發(fā)展,,85,三、幼兒想象能力的發(fā)展,（一）想象★人腦對已有表象進(jìn)行加工整合而行成新形象的心理過程。（二）年幼兒童想象的特點(diǎn)1無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富無意想象以感知動作為基礎(chǔ)有意想象有意識、有目的,,86,2再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展再造想象再現(xiàn)性創(chuàng)造想象自主性、新穎性、創(chuàng)造性、超越性,,87,（4）未來指向性★兒童創(chuàng)造想象蘊(yùn)涵著理想性★兒童創(chuàng)造想象潛在著方向性★兒童創(chuàng)造想象是未來科學(xué)幻想的先聲★兒童創(chuàng)造現(xiàn)象為將來發(fā)明創(chuàng)造疏通思維渠道★兒童創(chuàng)造想象是科學(xué)思想發(fā)展的前奏,,88,第三單元幼兒言語的發(fā)展,一、言語發(fā)展對兒童的重要意義幼兒期的是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期★語言是兒童人際交流的工具★言語有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具★在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用★言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器,89,二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加，一生最快3歲約1000詞6歲約3000詞7歲約4000詞34歲期間，詞匯量增長最迅速，每日增加數(shù)個新詞。個體差異明顯,90,四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展,（一）從對話語向獨(dú)白語發(fā)展（二）從情境語向連貫語發(fā)展,91,第四單元幼兒個性和社會性的發(fā)展,一、個性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn),92,二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展★自尊是最值得重視的情緒體驗(yàn)★幼兒期自尊水平對日后情緒發(fā)展和適應(yīng)能力的預(yù)測高自尊與生活滿意度、幸福感相關(guān)；低自尊與情緒不良、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良關(guān)聯(lián)。,93,（三）影響兒童自尊的因素1父母的教養(yǎng)方式高自尊兒童的父母教養(yǎng)方式四特點(diǎn)（1）溫暖關(guān)愛（2）要求嚴(yán)格而明確（3）民主（4）以身作則2同伴關(guān)系因素（1）親密度（2）被集體接納,94,三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對兒童發(fā)展的意義★認(rèn)同對成人個性品質(zhì)的效仿★意義1與認(rèn)同對象的相似性認(rèn)識認(rèn)同的基礎(chǔ)2具有歸宿感與成就感3獲得榜樣的力量與發(fā)展動力4對性別再社會化與道德發(fā)展的作用,95,（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對象★富有“心理資源”和“社會資源”者★權(quán)威性，能力，聰明，健康或漂亮★父母教師重要他人,96,四、兒童發(fā)展的第一逆反期（34歲）第一逆反期幼兒要求行為活動自由，實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制（一）第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn)1第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)要求實(shí)現(xiàn)“長大感”的自我價值按意志行事2、第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)2歲多4歲多，“心理資源”內(nèi)在驅(qū)動力,97,（二）父母因勢利導(dǎo)、循循誘導(dǎo)進(jìn)行教育第一，認(rèn)識發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象理智面對第二，認(rèn)清矛盾焦點(diǎn)“長大感”第三，因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)條件滿足需求促進(jìn)發(fā)展游戲生活自理能力發(fā)揮優(yōu)勢優(yōu)化家庭教育,第四節(jié)童年期的心理發(fā)展,第一單元童年期的學(xué)習(xí),一、童年期的主導(dǎo)活動學(xué)習(xí)二、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)★主動學(xué)習(xí)★學(xué)會思考★學(xué)會管理時間時間就是價值★掌握學(xué)習(xí)和記憶策略,第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展,一、童年期記憶的發(fā)展★童年期兒童的主要記憶策略（一）復(fù)誦策略（二）組織策略（下頁）（三）系統(tǒng)化策略條理化（四）巧妙加工策略無意義聯(lián)系的信息加工,二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特征1童年期思維的本質(zhì)特征思維形式依賴思維內(nèi)容2從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維的主導(dǎo)類型變化過程3思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡小學(xué)中年級910歲,,（二）思維邏輯形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展（1）直觀形象水平外在特征（2）形象抽象水平外在降低、內(nèi)在增加（3）初步本質(zhì)抽象水平內(nèi)在本質(zhì)特征,,3推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展，如高斯解題（3）類比推理能力的發(fā)展,,第三、8歲左右兒童處于脫自我中心的轉(zhuǎn)折時期★脫自我中心化,,,第一、47歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但不是認(rèn)知的主要成分；第二、9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，并基本上擺脫了自我中心的影響,（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化,第三單元童年期個性和社會性發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的特點(diǎn)1自我評價內(nèi)容的多方面變化外表特征活動能力社會關(guān)系心理特點(diǎn)2自我評價與自我價值感和情感密切關(guān)聯(lián)3自我評價與學(xué)業(yè)成績和同伴交往密切關(guān)聯(lián)4社會支持因素父母同學(xué),（二）自我控制能力★自我控制是個體對自我的心理和行為的主動調(diào)節(jié)★延遲滿足抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待★童年期是自我控制能力的重要發(fā)展階段,二、道德發(fā)展★道德發(fā)展是指個體社會化過程中習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程。（二）道德認(rèn)知的發(fā)展★皮亞杰利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向兒童提問。利用這種難題測定兒童是依據(jù)對物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動機(jī)做出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對的故事測試兒童，因此，此方法被稱為對偶故事法。,★道德認(rèn)知發(fā)展三個階段1、前道德階段★不懂道德，只接受行為的結(jié)果2他律道德階段★道德標(biāo)準(zhǔn)來自個體以外（1）服從權(quán)威，遵守規(guī)范（2）評定動機(jī)與后果的關(guān)系只看結(jié)果3自律道德階段★道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己（1）認(rèn)識規(guī)則的相對性可改變（2）評定主觀動機(jī)，兼顧后果。,1、親社會行為2、侵犯行為3、欺負(fù)特殊形式的攻擊行為（1）欺負(fù)類型身體欺負(fù)、語言欺負(fù)、間接欺負(fù)（2）童年期兒童欺負(fù)的特點(diǎn)?欺負(fù)發(fā)生率和趨勢?性別差異,（三）道德行為的發(fā)展,三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意義同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求同伴交往促進(jìn)兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展同伴交往增進(jìn)良好個性品質(zhì)和社會責(zé)任感,（二）童年期同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)兒童處于復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)中，社會地位和社會角色差異很大。,受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童,（三）幫助不受歡迎的兒童改善人際關(guān)系1直接干預(yù)性幫助發(fā)揮優(yōu)勢指導(dǎo)社會交往技能同伴接納2提高學(xué)習(xí)成績以提升成就感和自信心3改善集體環(huán)境和人際氛圍,四、友誼的發(fā)展（二）兒童對友誼認(rèn)知的發(fā)展第一階段（約35歲）短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（約69歲）單向幫助關(guān)系第三階段（約912歲）雙向幫助關(guān)系第四階段（12歲）親密而又相對持久的共享關(guān)系,,（三）影響選擇朋友的因素1相互接近2行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近3人格尊重心理和諧相互敬慕,五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響★父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化，從單向權(quán)威服從轉(zhuǎn)向平等合作主要由父母控制（6歲前）雙方共同控制（612歲）兒童自主控制（12歲以后）,第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展,117,第一單元少年期的生理發(fā)育加速,★少年期★青春發(fā)育期★困難期★危機(jī)期★身心發(fā)展第二發(fā)展加速期★第二逆反期★自我意識第二次飛躍,118,四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn),（一）成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾成人感心理上產(chǎn)生自己發(fā)育成熟的體驗(yàn)，從童年期向成熟發(fā)展的過程?！锍扇烁械膬?nèi)容1過高評價自己的成熟度2自認(rèn)為思維和行為達(dá)成人水平3要求與成人社會地位平等4渴望成人式地信任和尊重★半成熟現(xiàn)狀現(xiàn)實(shí)水平是由童年向成熟發(fā)展的過渡階段,119,（二）心理斷乳與精神寄托之間的矛盾（三）心理閉鎖與開放之間的矛盾（四）成就感與挫折感交替★發(fā)展過程必經(jīng)的基本矛盾,120,第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展,一、少年期的記憶發(fā)展全盛時期1、記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰2、對各種材料記憶的成績都達(dá)到高值二、少年期兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)1、思維形式擺脫思維內(nèi)容的束縛2、假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展3、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展,121,第三單元少年期個性和社會性發(fā)展,一、少年期自我意識發(fā)展（一）自我意識發(fā)展的第二個飛躍期1關(guān)注自我；2指向主觀世界（二）自我意識發(fā)展的特點(diǎn)1關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2深切重視自己的學(xué)業(yè)成績和能力3強(qiáng)烈關(guān)注自我個性成長4具有很強(qiáng)的自尊受傷害會以復(fù)仇心作心理補(bǔ)償,122,二、情緒的變化,1煩惱增多（1）為在公眾面前的個人形象而煩惱（2）為在同齡同伴中的個人尊嚴(yán)與社會地位而煩惱（3）為與父母關(guān)系隔閡與情感疏遠(yuǎn)而煩惱2孤獨(dú)、壓抑感增強(qiáng)同伴交往親子關(guān)系需求欲望被忽略,123,三、少年期的自我中心性特點(diǎn),★自己作為人際關(guān)注社會關(guān)注的中心1獨(dú)特自我自我感受擴(kuò)大化2、假想觀眾心理上“創(chuàng)造”想象中的觀眾自我體驗(yàn)的投射,124,四、第二逆反期,（一）主要表現(xiàn)1為獨(dú)立自主意識受阻而抗?fàn)?為社會地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?觀念上的碰撞,125,（二）反抗的主要對象和反抗的形式父母激烈反抗、消極抵抗（三）第一、第二逆反期的異同1共同點(diǎn)★獨(dú)立自主性心理需求反抗控制★對自己成長和發(fā)展水平的超前意識“長大感”“成人感”,126,2不同點(diǎn)第一逆反期要求實(shí)現(xiàn)自我意志、行動自主、行事自由第二逆反期要求人格獨(dú)立、精神活動獨(dú)立自主★均為發(fā)展性需要內(nèi)在心理需求,127,第四單元少年期面臨的心理社會問題（了解即可）,,第六節(jié)青年期的心理發(fā)展,第二單元青年期的思維發(fā)展,★青年期思維能力繼續(xù)發(fā)展，個體思維發(fā)展的高峰期。一、青年思維發(fā)展的階段性特征三個階段（帕瑞）（一）二元論階段缺乏相對性（二）相對性階段知識和真理的相對性認(rèn)知（三）約定性階段具體問題具體分析、從不同觀點(diǎn)和立場調(diào)整認(rèn)識,二、辯證邏輯思維的發(fā)展,（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢初一開始掌握，初三迅速發(fā)展，高二占優(yōu)勢地位（二）影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素1、領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性2、形式邏輯思維的發(fā)展水平3、個體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展,（一）自我認(rèn)知的三種成分認(rèn)識成分對自我個性品質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)知情感成分由自我評價而產(chǎn)生的自尊體驗(yàn)品行成分由認(rèn)識和情感而來的對自我行為的態(tài)度,第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展,（二）自我概念的特點(diǎn)自我概念的抽象性日益增強(qiáng)自我概念更具組織性和整合性自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化按自己的不同角色分化出不同的自我概念,（三）自我概念認(rèn)識水平提高的主要途徑自我探索是自我認(rèn)識發(fā)展的內(nèi)動力透過他人對自己的評價來認(rèn)識自我通過對同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識自己,（二）解決自我同一感危機(jī)的方式（馬西亞）同一性確立危機(jī)努力選擇認(rèn)同同一性延續(xù)危機(jī)難選擇探索中同一性封閉權(quán)威代替決定接納4同一性混亂（擴(kuò)散）危機(jī)未做選擇角色混亂,二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù),（四）延緩償付期★心理的延緩償付期,青年有避

簡介：1教育心理學(xué)有關(guān)理論、代表人物及著作等1、第一本教育心理學(xué)，教育心理大綱1903年桑代克（美國心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人桑代克3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動布魯納（美國）4、我國第一本教育心理學(xué)1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）6、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）8、人格發(fā)展理論八階段埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式鮑姆寧10、比納－西蒙智力量表比納、西蒙（法國）11、斯坦福－比納量表推孟（斯坦福大學(xué)）12、韋氏量表韋克斯勒（美國）13、掌握學(xué)習(xí)布盧姆14、程序教學(xué)斯金納（美國）15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)的條件）加涅17、嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）桑代克18、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）斯金納19、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）20、信息加工學(xué)習(xí)理論加涅21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）苛勒22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論布魯納23、有意義的接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）24、先行組織者奧蘇伯爾25、學(xué)習(xí)成就動機(jī)驅(qū)力說奧蘇伯爾26、需要層次理論馬斯洛（美國心理學(xué)家）27、成就動機(jī)理論阿特金森28、成敗歸因理論維納（美國心理學(xué)家）29、自我效能感理論班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）耶克斯、多德森（美國）31、遷移理論共同要素說桑代克32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾、安德森34、定勢影響遷移的典型例證“量杯”實(shí)驗(yàn)陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）36、痕跡衰退說亞里士多德、桑代克37、同化說奧蘇伯爾38、動機(jī)說（也叫壓抑理論）弗洛伊德39、心智動作形成五階段理論加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）40、心智動作形成三階段理論安德森41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論柯爾伯格43、理性情緒療法艾里斯44、認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類法布盧姆45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類勒溫46、皮格馬利翁效應(yīng)羅森塔爾47、教師成長三階段論福勒、布朗48、教師成長公式波斯納1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（賈德）2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（羅森塔爾效應(yīng)）3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（布盧姆的教育目標(biāo)分類）4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)）5、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（不可改變的）6、1903年，美國心理學(xué)家（桑代克）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。7、廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書是在（1924）年。8、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（斯金納）9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（巴甫洛夫）10、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（有意義接受學(xué)習(xí)）11、把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（奧蘇倍爾）12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（柯爾伯格）13、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（相同要素說）14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（柯爾伯格）15、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（學(xué)科基本結(jié)構(gòu)）的重要性。16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（建構(gòu)主義）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。17、加里培林提出了（智力活動按階段形成）的理論。18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（布魯納）19、（多選題）福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個階段（ACD）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段20、（多選題）早期的遷移理論有（ABCD）A、相同元素說B、形式訓(xùn)練說C、概括化理論D、格式塔關(guān)系理論336、自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。39、正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。41、水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。42、垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。43、一般遷移也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。53、表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。54、概念反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）59、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）60、符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。64、上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。66、直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。67、概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。68、變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

簡介：2024/3/23,1,醫(yī)學(xué)心理學(xué)MEDICALPSYCHOLOGY,同濟(jì)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院王禮桂,2024/3/23,2,緒論,醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有哪些為什么要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)主要理論流派,2024/3/23,3,癌癥發(fā)生發(fā)展中的心理社會因素,一個性因素與癌癥1、GALEN公元二世紀(jì)抑郁的婦女易得乳癌。“反應(yīng)遲緩、不大表露感情、與父母感情較冷淡”；“抑郁加抽煙易得肺癌”；“乳癌患者往往是怒氣難以自制而又被壓抑著”。2、“孤獨(dú)、無助并處于絕望等情緒憂傷可使白血病及何杰金氏病發(fā)展”。,2024/3/23,4,,3、我國的惡性腫瘤以消化道為主，胃癌最為常見。研究表明，飲食因素及精神因素社會心理因素是胃癌的高危因素。據(jù)全國流行病學(xué)調(diào)查，與胃癌相關(guān)密切的社會心理因素有①性格特點(diǎn)社會內(nèi)向、抑郁、不靈活性；②生活事件青少年時期或早期的精神創(chuàng)傷。北京城區(qū)調(diào)查表明，“好生悶氣”居胃癌各類危險因素之首。,2024/3/23,5,二生活事件與癌癥MILLER1977,①在200余篇涉及人格、情緒、應(yīng)激對癌癥關(guān)系的文獻(xiàn)中，結(jié)論均為肯定其間的聯(lián)系；②臨床經(jīng)驗(yàn)表明，確信自己癌癥診斷者，往往預(yù)后較差，而對診斷持懷疑態(tài)度者常較好；③臨床上有些長期存活15～20年后突然復(fù)發(fā)，其原因均為在復(fù)發(fā)前6～18個月內(nèi)有嚴(yán)重的情緒應(yīng)激；④乳癌與無法解決的悲哀有關(guān)；⑤對1400對配偶作癌癥發(fā)病調(diào)查表明，配偶一方患癌或死于癌癥的心理應(yīng)激可引起另一方患癌。,2024/3/23,6,抑郁與疾病,抑郁與軀體疾病的共病十分常見如抑郁與帕金森病的共病率為51％，與癌癥的共病率為42％，與糖尿病的共病率為27％，與心肌梗死的共病率為25％，與卒中的共病率為23％，與冠狀動脈疾病的共病率為17％等。各種冠心病均可與抑郁共病，如慢性心衰與重性抑郁的共病率為14％～36％，心肌梗死與重性抑郁的共病率為16％～20％，不穩(wěn)定性心絞痛為15％～20％。,2024/3/23,7,,抑郁癥是心血管疾病發(fā)病和病死的獨(dú)立危險因素冠心病與抑郁共病的患者，其6個月和18個月的冠心病死亡相對危險比值比分別為310和364。對于重性抑郁的心梗后患者，其隨后的心血管疾病死亡平均相對危險比值比為41。此外，患者死亡危險也與抑郁癥的嚴(yán)重程度成正相關(guān)?？傊钟?、焦慮對冠心病的影響非常嚴(yán)重。,2024/3/23,8,2007CHINESEHEALTHSTATISTICALDIGEST,,某高校不同年份學(xué)生因精神疾病休學(xué)百分比,人民網(wǎng)04\05年北京高校自殺不完全統(tǒng)計(jì)2004年04月16日北京師范大學(xué)一名研究生跳樓自殺2004年05月18日中國政法大學(xué)男生半夜跳樓自殺2004年07月01日北京中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)管理系一研二女生墜樓身亡2004年07月15日北大醫(yī)學(xué)部一名大二女生從宿舍樓九層跳樓身亡2004年08月30日北京師范大學(xué)地理樓前一女研究生墜樓身亡2004年09月15日北京理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一新生在教學(xué)樓跳樓自殺2004年09月22日北京大學(xué)女博士從13樓墜下身亡2004年11月07日北京林業(yè)大學(xué)18歲女大學(xué)生先割腕后跳樓自殺身亡2004年11月11日北京師范大學(xué)一畢業(yè)生不堪就業(yè)壓力自殺2004年12月19日中國礦業(yè)大學(xué)一名21歲的女子在科技樓墜樓身亡2005年02月18日中國傳媒大學(xué)一女研究生在家中跳樓身亡2005年04月22日北京大學(xué)一女生在理科2號樓跳樓2005年05月03日紫竹院南路4號院內(nèi)一女大學(xué)生從五樓跳下身亡2005年05月07日北京大學(xué)數(shù)學(xué)系博士跳樓身亡2005年05月13日北大醫(yī)學(xué)部大三學(xué)生張金金在成都雙流機(jī)場跳天橋自殺2005年06月21日北理工大三學(xué)生從學(xué)校中心教學(xué)樓13層的廁所跳樓自殺。2005年07月25日北大心理學(xué)系02級本科男生從5樓宿舍的臺跳樓身亡。2005年08月26日中國地質(zhì)大學(xué)一大三女生從知春路錦秋花園小區(qū)23樓墜亡。2005年09月19日24歲的中央音樂學(xué)院管弦系三年級女研究生撞列車自殺未遂。2005年09月19日北京交大機(jī)電學(xué)院一男研究生，從宿舍樓7層窗口跳樓身亡。,2024/3/23,11,,醫(yī)學(xué)是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防、治療及其轉(zhuǎn)歸的學(xué)科，而心理學(xué)是研究人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。很多疾病的發(fā)生、發(fā)展與心理社會因素關(guān)系密切。因此，醫(yī)學(xué)與心理學(xué)結(jié)合，研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問題，以及心理因素作用的規(guī)律十分必要。,第一節(jié)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概述,一、定義與研究范圍1．定義1852年HLOTZE出版醫(yī)學(xué)心理學(xué)）醫(yī)學(xué)心理學(xué)MEDICALPSYCHOLOGY是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，研究心理因素在人體健康與疾病及其相互轉(zhuǎn)化過程中的作用規(guī)律，并研究如何防治心理危險因素導(dǎo)致疾病及利用心理保護(hù)因素促進(jìn)健康的策略和措施的科學(xué)。,2024/3/23,13,,醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系，研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問題，以及心理因素作用的規(guī)律。,2024/3/23,14,2研究范圍,（1）研究心理行為的生物學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ)及其在健康和疾病中的意義。（2）研究心身相互作用的規(guī)律和機(jī)制。（3）研究心理行為因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、康復(fù)過程中的作用規(guī)律。（4）研究各種疾病過程中的心理行為變化及干預(yù)方法。（5）研究將心理學(xué)的知識和技術(shù)應(yīng)用于增強(qiáng)人類的全面健康服務(wù)。,,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)和從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)工作最終目的是既要幫助人們防治心理疾病，促進(jìn)身心健康；又要幫助人們認(rèn)識和了解自己，提高心理素質(zhì)，進(jìn)一步完善自我，挖掘自身潛在能力。,2024/3/23,16,二、學(xué)科特點(diǎn),1．交叉學(xué)科醫(yī)學(xué)心理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)各有關(guān)課程存在交叉的聯(lián)系。2．基礎(chǔ)學(xué)科醫(yī)學(xué)心理學(xué)揭示行為的生物學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ)，心理活動和生物活動的相互作用，以及心理行為因素對健康和疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和預(yù)防的作用規(guī)律，3．應(yīng)用學(xué)科醫(yī)學(xué)心理學(xué)不僅進(jìn)行健康與疾病的心理社會因素的理論探討，同時也是一門臨床應(yīng)用學(xué)科。,三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的作用,1．促進(jìn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?新的醫(yī)學(xué)模式突出了心理健康的內(nèi)容BIOMEDICALMODEL（15世紀(jì)文藝復(fù)興后）BIOPSYCHOSOCIALMEDICALMODEL（1977年，USA恩格爾）2促進(jìn)疾病預(yù)防戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變環(huán)境衛(wèi)生個人衛(wèi)生行為衛(wèi)生改善環(huán)境,阻斷,消滅傳染源）（計(jì)免,圍產(chǎn),婦嬰保?。ㄉ罘绞剑┞?lián)合國國際勞工組織心理壓抑已經(jīng)成為全球最嚴(yán)重的健康問題之一。心理疾患蔓延的原因社會競爭越來越激烈，生活節(jié)奏越來越快，心理壓力不斷增大；精神生活與物質(zhì)生活沒有相應(yīng)的同步發(fā)展；認(rèn)識、研究的深入，導(dǎo)致心理疾病的種類增加和范圍的擴(kuò)大；人口數(shù)量增加和壽命延長，心理疾病患者的絕對數(shù)量相應(yīng)增加；3、新型醫(yī)患關(guān)系及臨床工作特點(diǎn)的需要臨床上許多疾病與心理行為因素有關(guān)。預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)、藥學(xué)、護(hù)理同樣如此。,四、醫(yī)學(xué)心理學(xué)健康與疾病的理論觀點(diǎn),1強(qiáng)調(diào)心身統(tǒng)一的觀點(diǎn)2個體與社會保持和諧的觀點(diǎn)3認(rèn)知與評價的觀點(diǎn)4主動適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)5情緒因素作用的特點(diǎn)6個性特征作用的特點(diǎn),醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分支與相關(guān)學(xué)科,（一）精神病學(xué)（PSYCHIATRY）和心理衛(wèi)生學(xué)（MENTALHEALTH）（二）神經(jīng)心理學(xué)（NEUROPSYCHOLOGY）和生理心理學(xué)（PHYSIOLOGICALPSYCHOLOGY）（三）臨床心理學(xué)和咨詢心理學(xué)（CLINICALPSYCHOLOGYANDCONSULTINGPSYCHOLOGY）（四）行為醫(yī)學(xué)（BEHAVIORALMEDICINE）（五）心身醫(yī)學(xué)（PSYCHOSOMATICMEDICINE）（六）健康心理學(xué)（HEALTHPSYCHOLOGY）（七）護(hù)理心理學(xué)（NURSINGPSYCHOLOGY）（八）變態(tài)心理學(xué)（ABNORMALPSYCHOLOGY）,2024/3/23,20,,（一）精神病學(xué)（PSYCHIATRY）和心理衛(wèi)生學(xué)（MENTALHEALTH）精神病學(xué)是研究精神疾患的診斷、治療和預(yù)防，主要在臨床條件下進(jìn)行，研究對象為病人個體及其相關(guān)的直接環(huán)境（如家庭）。心理衛(wèi)生學(xué)則著眼于人群，是醫(yī)學(xué)心理學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的分支，研究的目的在于減少精神疾患的發(fā)生，促進(jìn)其他疾病的防治，以及提高心理健康素質(zhì)。,,,,2024/3/23,21,（二）神經(jīng)心理學(xué)（NEUROPSYCHOLOGY）和生理心理學(xué)（PHYSIOLOGICALPSYCHOLOGY）,NEUROPSYCHOLOGY研究大腦與心理活動的具體關(guān)系，如心理現(xiàn)象的腦機(jī)制問題。神經(jīng)心理學(xué)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)提供了許多基礎(chǔ)理論知識，如大腦功能定位與腦功能損傷后代償?shù)难芯康?。PHYSIOLOGICALPSYCHOLOGY研究心理現(xiàn)象的生理機(jī)制，主要內(nèi)容包括神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，內(nèi)分泌系統(tǒng)的作用，情緒和情感、需求與動機(jī)、學(xué)習(xí)與記憶等心理和行為活動的生理機(jī)制。一般認(rèn)為兩者都是獨(dú)立于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的心理學(xué)分支學(xué)科。,2024/3/23,22,（三）臨床心理學(xué)（CLINICALPSYCHOLOGY）和咨詢心理學(xué)（CONSULTINGPSYCHOLOGY）,CLINICALPSYCHOLOGY主要研究和直接解決心理學(xué)的臨床問題，包括心理評估和心理治療，以及心理測量等具體工作。臨床心理學(xué)是美國最大的心理學(xué)分支（心理醫(yī)生）。CONSULTINGPSYCHOLOGY主要是指對正常人處理婚姻、家庭、教育、職業(yè)及生活習(xí)慣等方面的心理學(xué)問題進(jìn)行幫助，也包括對心身疾病、神經(jīng)癥和恢復(fù)期的精神病人及其親屬就疾病的護(hù)理與康復(fù)問題進(jìn)行指導(dǎo)。咨詢心理學(xué)與醫(yī)學(xué)心理學(xué)有部分重疊或交叉，可看作是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用分支學(xué)科或者交叉學(xué)科。,2024/3/23,23,（四）行為醫(yī)學(xué)（BEHAVIORALMEDICINE）,BEHAVIORALMEDICINE是研究行為因素與健康和疾病發(fā)生相互關(guān)系的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)有社會科學(xué)、生物科學(xué)、心理科學(xué)和行為科學(xué)。廣義地說，行為醫(yī)學(xué)研究的內(nèi)容近似于甚至超過醫(yī)學(xué)心理學(xué)的范圍，但實(shí)際上，許多行為醫(yī)學(xué)專著都將重點(diǎn)放在狹義的范圍內(nèi),主要研究行為治療的方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,其理論歸屬醫(yī)學(xué)心理學(xué)的行為主義學(xué)派。,2024/3/23,24,（五）心身醫(yī)學(xué)（PSYCHOSOMATICMEDICINE）,PSYCHOSOMATICMEDICINE是研究心理與病理關(guān)系的科學(xué)，又稱身心醫(yī)學(xué)（SOMATICPSYCHOLOGICALMEDICINE），前者研究致病的心理因素，后者研究疾病或體殘對心理的影響。心身醫(yī)學(xué)可以看作是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的一個分支。但在國外某些心身醫(yī)學(xué)專著里，心身醫(yī)學(xué)的內(nèi)容幾乎涉及整個醫(yī)學(xué)心理學(xué)的各領(lǐng)域，兩者幾乎成了同一學(xué)科了。,2024/3/23,25,（六）健康心理學(xué)（HEALTHPSYCHOLOGY）,HEALTHPSYCHOLOGY是利用心理學(xué)知識促進(jìn)和維護(hù)健康、預(yù)防和治療疾病，幫助疾病康復(fù)，并促進(jìn)健康服務(wù)體系和健康政策形成的科學(xué)。健康心理學(xué)作為一門學(xué)科的誕生通常以1978年作為標(biāo)志，當(dāng)時美國的心理協(xié)會正式將健康心理學(xué)看成是心理學(xué)的一個分支（分支38）,2024/3/23,26,（七）護(hù)理心理學(xué)（NURSINGPSYCHOLOGY）和變態(tài)心理學(xué)（ABNORMALPSYCHOLOGY）,NURSINGPSYCHOLOGY是研究護(hù)理工作中的心理學(xué)問題，是醫(yī)學(xué)心理學(xué)在護(hù)理工作中的分支。ABNORMALPSYCHOLOGY或稱病理心理學(xué)（PATHOLOGICALPSYCHOLOGY），是研究行為的偏異，揭示異常心理現(xiàn)象的種類、原因、規(guī)律及機(jī)制的學(xué)科。變態(tài)心理學(xué)與精神病學(xué)關(guān)系密切，其研究成果是醫(yī)學(xué)心理學(xué)某些理論和證據(jù)的重要來源。,2024/3/23,27,第二節(jié)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展和興起,一、國外醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展簡況醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展可以分為以下三個階段1．神靈主義時期SPIRITUALISMPERIOD心理PSYCHE古希臘女神靈魂化身公元前L萬多年～公元前1100年。萬物都是由神靈主宰，把疾病看成神靈的懲罰或魔鬼的作用天譴神罰），盛行巫醫(yī)，求神問卜、祈禱。,2024/3/23,28,,2．自然哲學(xué)時期NATUREPHILOSOPHICALPERIOD從公元前1100～公元1879年。提出心身是統(tǒng)一整體的哲學(xué)觀點(diǎn)，并開始對心理的研究。,2024/3/23,29,,3科學(xué)心理學(xué)時期SCIENTIFICPERIOD初創(chuàng)階段從19世紀(jì)80年代20世紀(jì)20年代1879年，德國心理學(xué)家馮特WWUNDT，18321920在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建第一個心理實(shí)驗(yàn)室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究。在心理學(xué)史上，人們把這個實(shí)驗(yàn)室的建立，看成是心理學(xué)真正脫離哲學(xué)而成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。,最早提出“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”這一概念的是德國格丁根大學(xué)的哲學(xué)教授洛采BHLOTZE。他于1852年出版了一本名為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的著作，因其哲學(xué)觀點(diǎn)多為形而上學(xué)，故在理論上影響不大。WWUNDT在醫(yī)學(xué)心理學(xué)手冊一書中論述了用實(shí)驗(yàn)方法研究人在醫(yī)療過程中的心理學(xué)問題，為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展開拓了道路。真正將心理學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床的是馮特的學(xué)生美國的魏特曼LWITMEN。他于1896年在賓夕法尼亞大學(xué)建立了第一個臨床心理診所，首創(chuàng)“臨床心理學(xué)”這一術(shù)語，被后人尊稱為“臨床心理學(xué)之父”。,2024/3/23,31,,應(yīng)用階段從20世紀(jì)20年代50年代20世紀(jì)20年代初期，美國心理學(xué)家華生WATSON,JB，18781958創(chuàng)立的行為主義學(xué)派，通過對外顯行為的實(shí)驗(yàn)研究，促成了以后許多關(guān)于外部懲罰和獎勵對人類行為影響的重要發(fā)現(xiàn)，成為行為治療的重要理論依據(jù)。,2024/3/23,32,,戰(zhàn)爭美國一戰(zhàn)教育法國BINET職業(yè)選擇,2024/3/23,33,,發(fā)展階段從20世紀(jì)50年代～至今許多新的研究成果與社會需求緊密結(jié)合。其中，精神生物學(xué)說的創(chuàng)立和發(fā)展，是這時期影響較大的一個代表。1976年，首次提出了行為醫(yī)學(xué)的概念；1977年，美國成立了“行為醫(yī)學(xué)研究組”1978年，出版行為醫(yī)學(xué)雜志。同年，健康心理學(xué)成為醫(yī)學(xué)心理學(xué)一個新分支。,2024/3/23,34,,二、中國醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展醫(yī)學(xué)心理學(xué)在我國還處于發(fā)展的初級階段。中國科學(xué)院心理學(xué)研究所于1953年設(shè)置醫(yī)學(xué)心理學(xué)組。停滯不前的20年1979年，應(yīng)衛(wèi)生部要求，有條件的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，并先后成立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室。,1979年，中國心理學(xué)會設(shè)置成立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)委員會。1985年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立，隨即創(chuàng)辦了中國心理衛(wèi)生雜志。1987年，衛(wèi)生部決定編寫醫(yī)學(xué)心理學(xué)全國規(guī)劃教材，并將該課程定為高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課。1990年，建立中華醫(yī)學(xué)會行為醫(yī)學(xué)分會。1993年，中華醫(yī)學(xué)會心身醫(yī)學(xué)分會成立。1993年，創(chuàng)辦中國臨床心理學(xué)雜志。1999年，國家開始實(shí)施執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為16門考試科目之一。,2024/3/23,36,國家勞動和社會保障部制定的心理咨詢師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，已于2002年8月3日開始試行。衛(wèi)生部制定心理治療師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，全國已有與醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)刊物近10種，標(biāo)志著國內(nèi)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進(jìn)入新的階段。我國的醫(yī)學(xué)心理學(xué)工作已逐漸擴(kuò)大到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和內(nèi)、外、婦、兒各臨床學(xué)科以及老年醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域。反映我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)開始向廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。,2024/3/23,37,第三節(jié)醫(yī)學(xué)心理學(xué)主要學(xué)術(shù)流派的理論觀點(diǎn),一、精神分析學(xué)說（THEORYOFPSYCHOANALYSIS心理動力學(xué)說，奧地利精神病學(xué)家SFREUD創(chuàng)立。1900年弗洛伊德發(fā)表了釋夢一書，成為精神分析學(xué)說誕生的標(biāo)志。心理活動層次假說、人格結(jié)構(gòu)理論、泛性論思想、釋夢理論和心理防御機(jī)制理論。,,1、心理活動層次假說（潛意識理論）意識（CONSIOUSNESS是指一切覺知到的，由外界刺激引起的，符合社會規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)的，并能通過語言交流或表達(dá)的心理活動。潛意識UNCONSCIOUSNESS，亦稱無意識，特指那些被壓抑而摒棄于意識領(lǐng)域之外的，不能為人意識到也不被社會規(guī)范所容的原始沖動、本能、欲望等，尤以性本能為主，但它可以在不自覺中支配和影響人的某些行為。前意識PRECONSCIOUSNESS是指存在于無意識之中能夠被召回到意識中的那部分內(nèi)容，是在無意識中可以回憶再現(xiàn)的記憶經(jīng)驗(yàn)。,2024/3/23,39,,,2、人格結(jié)構(gòu)理論本我（ID、自我EGO和超我SUPEREGO“本我”追求“享樂原則”，由生物性的本能沖動支配行為，主要是性本能和攻擊破壞性的欲望本能。是無意識的。生理）“自我”遵循“現(xiàn)實(shí)原則”，它既存在于意識領(lǐng)域，也存在于潛意識領(lǐng)域。動力來在“本我”，既要滿足本能沖動與欲望，又要考慮外界現(xiàn)實(shí)環(huán)境，以保護(hù)個體安全。（心理）“超我”是按社會行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)行事，遵循“至善原則”。它是人在長期受教育、社會影響下形成的文明的人格部分，是將社會行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)社會內(nèi)化而成。（社會）,2024/3/23,41,,3、性欲論弗洛伊德的“性欲”是廣義的概念，是指所有能引起身體快感的欲望，如吸吮、排便、皮膚撫摸等，也包括兩性間的性欲。弗洛伊德認(rèn)為，人格的發(fā)展就是靠性力（LIBIDO的成熟來推動的，所以弗洛伊德學(xué)說又稱心理動力學(xué)說。,2024/3/23,42,,五個時期口欲期015歲左右，吸吮母乳得到快感。肛欲期153歲，排便后的快感及大人的表揚(yáng)當(dāng)中得到快樂，稱為肛欲期。性器期3－6歲，開始注意兩性之間存在性器官的差異，把性欲轉(zhuǎn)向外界。潛伏期6－12歲，快樂大部分來自豐富多彩的學(xué)習(xí)、體育、藝術(shù)、游戲、交友等更富有社會價值的智慧創(chuàng)造活動中。相對平靜。生殖器期12歲以后，兒童進(jìn)入青春發(fā)育期，性的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，興趣轉(zhuǎn)向異性。通過正常兩性間的性行為得到滿足。“自我”逐漸成熟，人格日趨協(xié)調(diào)。,2024/3/23,43,4、釋夢理論,弗洛伊德認(rèn)為人的一切活動都是以滿足其愿望或欲望為前提的，為了使被壓抑的欲望或需求能出現(xiàn)在意識中，只有通過喬裝打扮，變相出現(xiàn)而獲得間接的滿足。人類的夢境就是這樣一種通過變相手段來獲得愿望滿足的重要形式。弗洛伊德認(rèn)為夢很有意義，夢具有雙重心理作用①做夢人的潛意識欲望、被壓抑的本能通過夢得到滿足和釋放；②夢是一種原始的防御機(jī)制，可避免本能沖動在清醒時釋放而引起的焦慮或痛苦。,,5、心理防御機(jī)制理論弗洛伊德1849年首先提出，人為了應(yīng)付矛盾，化解“本我”和“超我”之間的沖突，保持心理平衡便產(chǎn)生了心理防御機(jī)制（MENTALDEFENSEMECHANISM）。人通過這種機(jī)制使“本我”得到一定的滿足而不觸犯“超我”，能為現(xiàn)實(shí)接受，不致引起“自我”的焦慮與恐懼。弗洛伊德提出許多心理防御機(jī)制，如壓抑、合理化、投射、補(bǔ)償、退化、否認(rèn)等，這些都是潛意識中進(jìn)行的自我欺騙。常用這些防御機(jī)制對人格形成會發(fā)生影響，甚至成為一個人人格的組成部分，如果運(yùn)用不當(dāng)，也會成為病態(tài)行為和精神障礙癥狀的一部分。,2024/3/23,45,二、行為主義學(xué)派BEHAVIORISTICSCHOOL,,美國的心理學(xué)家華生JBWATSON,18781958,1經(jīng)典的條件反射華生JBWATSON2操作性條件反射斯金納BFSKINNER3社會學(xué)習(xí)理論班杜拉ABANDURA,2024/3/23,46,行為主義學(xué)派認(rèn)為,每一行為完全決定于過去的學(xué)習(xí)和環(huán)境的刺激。行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，認(rèn)為人的行為都是由環(huán)境所決定的，都是對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，其公式是SR刺激反應(yīng)。S–ORO代表機(jī)體,2024/3/23,47,,,行為主義觀嬰兒害怕實(shí)驗(yàn),華生運(yùn)用條件反射理論所做的嬰兒害怕實(shí)驗(yàn)，為心理發(fā)展的行為決定論作了最有力的說明。男孩艾伯特11個月時與小白鼠玩了3天，后來，當(dāng)艾伯特開始伸手去觸摸白鼠時，腦后突然響起了鋼條的敲擊聲。艾伯特受到了驚嚇，但沒有哭。第二次，當(dāng)他的手剛觸摸到白鼠時，鋼條又被敲響，他猛然跳起，向前摔倒，開始哭泣。如此反復(fù)多次，以后當(dāng)白鼠單獨(dú)出現(xiàn)時，艾伯特會表現(xiàn)出極度恐懼，轉(zhuǎn)過身去，躲避白鼠。在這個實(shí)驗(yàn)里，白鼠成為劇烈聲響的替代刺激，引發(fā)了艾伯特的條件反應(yīng)。,2024/3/23,49,行為主義觀,華生解釋說，任何行為（包括情緒），不論是積極的還是消極的，都可以通過條件反射習(xí)得。艾伯特雖然起初形成的條件作用是對白鼠的恐懼，以后則泛化到多種毛皮動物，并表現(xiàn)出對毛皮上衣和圣誕老人的胡子也產(chǎn)生恐懼。華生提示，許多成年人的厭惡情緒、恐怖癥、畏懼和焦慮，雖然本人做不出什么合理的解釋，很可能也是多年前由某一條件作用過程引起的。,2024/3/23,50,2024/3/23,51,操作性條件反射的類型,正強(qiáng)化POSITIVEEVENTS行為的結(jié)果是積極刺激增加，從而使該行為逐漸增強(qiáng)負(fù)強(qiáng)化NEGATIVEEVENTS行為的結(jié)果是消極刺激增加，從而使行為反應(yīng)逐漸減弱,2024/3/23,52,,,2024/3/23,53,行為療法的類型（THETYPESOFBEHAVIORTHEORY）,操作法（獎勵法，懲罰法,行為塑造法，標(biāo)記獎勵法）應(yīng)答性（系統(tǒng)脫敏，厭惡療法，發(fā)泄療法）替代學(xué)習(xí)療法（示范法，自信訓(xùn)練法，行為契約法，習(xí)慣轉(zhuǎn)換法）自我調(diào)節(jié)技術(shù)（放松功、瑜珈，放松訓(xùn)練，自主訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練，生物反饋）,2024/3/23,54,三、人本主義學(xué)派（HUMANISTICSCHOOL）,1馬斯洛AHMASLOW19081970層次需求理論2羅杰斯CROGERS,19021987“以人為中心”的心理治療技術(shù),2024/3/23,55,,,人本主義學(xué)派的主要觀點(diǎn),1人是理性的，是善良和值得信任的。2人是不斷向健康、對立自主、自我認(rèn)識和自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展的。3人各具潛質(zhì)，每個人都有自己的價值，有本身的尊嚴(yán)，是獨(dú)特的個體。4人有能力產(chǎn)生自覺，有能力認(rèn)識和掌控自己的生命。5人有內(nèi)在的方向感，可以自然地生長。6人的行為往往被自己的自我形象所影響。,2024/3/23,57,自我形象健康的人在人生中無往而不勝；健康正確的自我形象是成功人生的基礎(chǔ)。,2024/3/23,58,2024/3/23,59,2024/3/23,60,2024/3/23,61,人本主義心理學(xué)HUMANISTICPSYCHOLOGY的心理療法是“患者中心療法”，其基本思想是指導(dǎo)來訪者進(jìn)行自我探索、內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)與判斷自我的價值，以調(diào)整自我觀念，并依靠自我來解決問題。,四、認(rèn)知學(xué)派（COGNITIVESCHOOL）,認(rèn)知是全部認(rèn)知過程的總稱。認(rèn)知學(xué)說是以心理信息加工過程為核心的心理學(xué)派。認(rèn)知學(xué)說起源于20世紀(jì)50年代中期，在格式塔GESTALT心理學(xué)的基礎(chǔ)上吸收了當(dāng)代信息論、系統(tǒng)論和控制論以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等新興學(xué)科知識而產(chǎn)生的。強(qiáng)調(diào)人的心理活動的整體性，注意意識在心理活動過程中的作用，彌補(bǔ)了行為主義學(xué)派的不足。,2024/3/23,63,ABC理論認(rèn)為，人的情緒反應(yīng)C不是由外界事件A直接引起。而是由人對事件的認(rèn)知與信念B所引起的。他認(rèn)為人的信念有兩種一種是合理的信念一種是不合理的信念。合理的信念產(chǎn)生正常的情緒，不合理的信念則產(chǎn)生不正常的、消級的情緒。,理性情緒治療理論ABC理論,11種非理性觀念,1一個人應(yīng)被周圍每一個人喜愛與稱贊，尤其要得到重要人物的喜愛與稱贊；2一個人必須非常能干、完善及有成就，如此才有價值；3有一些人是不好的、邪惡的、卑鄙的，他們應(yīng)受到責(zé)備與懲處；4期待不得報(bào)償，計(jì)劃不得實(shí)現(xiàn)是可怕的災(zāi)禍；,5不幸福、不快樂由外在情況引起，個人對之無法可施；6對危險、可怕的事情我們必須關(guān)心，必須時刻憂慮其危險性與可怕性；7逃避困難及責(zé)任比面對它們更容易；8一個人應(yīng)依賴他人，且以一個強(qiáng)者為靠山,9過去經(jīng)歷與事件決定及影響目前行為，而且這些影響永遠(yuǎn)不會消失；10一個人應(yīng)為別人的問題與適應(yīng)不良感到難過；11每一個問題都只有一個正確、完美的答案，我們必須找到它,2024/3/23,67,精神心理學(xué)派MENTALPSYCHOLOGY,精神心理學(xué)派是近四十年發(fā)展起來的一個新興的心理學(xué)派（第四勢力）。精神心理學(xué)派從心理和精神兩方面結(jié)合起來闡述人的真正潛能的發(fā)展動力與互動關(guān)系。（超個人心理學(xué)）,,超個人心理學(xué)試圖將世界精神傳統(tǒng)的智慧整合到現(xiàn)代心理學(xué)的知識系統(tǒng)中。其理論基于人本主義，并受以下幾種學(xué)科、事物極大的影響佛學(xué)理論（禪修

簡介：10909年自考生理心理學(xué)串講筆記年自考生理心理學(xué)串講筆記第一章第一章導(dǎo)論導(dǎo)論一、腦形態(tài)學(xué)的基本概念一、腦形態(tài)學(xué)的基本概念1神經(jīng)解剖將神經(jīng)系統(tǒng)分為兩大部分即中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外周神經(jīng)系統(tǒng)。（1）中樞神經(jīng)系統(tǒng)由顱腔里的腦和椎管內(nèi)的脊髓組成①腦又可分為大腦、小腦、間腦、中腦、橋腦和延腦六個腦區(qū)②脊髓分31節(jié)，即頸8節(jié)、胸12節(jié)、腰5節(jié)、骶5節(jié)和尾1節(jié)。（2）外周神經(jīng)系統(tǒng)是中樞發(fā)出的纖維，由12對腦神經(jīng)和31對脊神經(jīng)組成，它們分別傳遞軀干、頭、面部的感覺與運(yùn)動信息。（3）在腦、脊神經(jīng)中都有支配內(nèi)臟運(yùn)動的纖維，分布于內(nèi)臟、心血管和腺體，稱之為植物神經(jīng)（自主神經(jīng)）。植物神經(jīng)分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)，在功能上彼此拮抗，共同調(diào)節(jié)和支配內(nèi)臟活動。2神經(jīng)組織學(xué)根據(jù)腦與脊髓內(nèi)的細(xì)胞聚集和纖維排列將其分為灰質(zhì)、白質(zhì)、神經(jīng)核和纖維束。（1）①灰質(zhì)和神經(jīng)核是由神經(jīng)細(xì)胞體和神經(jīng)細(xì)胞樹突組成。白質(zhì)和纖維束是由神經(jīng)細(xì)胞的軸突（神經(jīng)纖維）組成②在大腦中，灰質(zhì)在表層，稱為大腦皮層；白質(zhì)在深部，稱為髓質(zhì)。在脊髓中正好相反，灰質(zhì)在內(nèi)，白質(zhì)在外③根據(jù)大腦皮層細(xì)胞層次不同，可將皮層分為古皮層、舊皮層、新皮層（90％）④根據(jù)解剖部位從前向后，又可將大腦皮層分為額葉、頂葉、枕葉、顳葉。顳葉聽覺；枕葉視覺。頂葉軀體感覺的高級中樞；額葉軀體的運(yùn)動。前額葉皮層和顳頂枕皮層聯(lián)絡(luò)區(qū)與復(fù)雜知覺、注意和思維有關(guān)。（2）邊緣葉包括胼胝體下回、扣帶回、海馬回及其海馬回深部的海馬結(jié)構(gòu)。邊緣系統(tǒng)大腦皮層底面與半球內(nèi)側(cè)緣、邊緣葉及皮層下一些腦結(jié)構(gòu)，如丘腦、乳頭體、中腦被蓋等，共同構(gòu)成邊緣系統(tǒng)，具有內(nèi)臟腦之稱，是內(nèi)臟功能和機(jī)體內(nèi)的高級調(diào)節(jié)控制中樞，情緒、情感的調(diào)節(jié)中樞。（3）在大腦髓質(zhì)（白質(zhì)）深部有一些神經(jīng)核團(tuán)，稱基底神經(jīng)節(jié)，包括尾狀核、豆?fàn)詈?、杏仁核、屏狀核。尾狀核與豆?fàn)詈私M成紋狀體，對機(jī)體的運(yùn)動功能具有調(diào)節(jié)作用。（4）間腦位于大腦與中腦之間，被大腦兩半球所遮蓋，由丘腦、上丘腦、下丘腦、底丘腦四大部分組成。①丘腦是除嗅覺外所有感覺的整合中樞。它將傳入的信息進(jìn)行選擇和整合后，再投射到大腦皮層的特定部位②上丘腦參與嗅覺和某些激素的調(diào)節(jié)功能③下丘腦是神經(jīng)內(nèi)分泌和內(nèi)臟功能的調(diào)節(jié)中樞④底丘腦是錐體外系的組成部分，調(diào)節(jié)肌張力，使運(yùn)動功能得以正常進(jìn)行。（5）中腦、橋腦、延腦統(tǒng)稱腦干又稱維體束，主要控制骨骼肌的隨意運(yùn)動。①腦干的背側(cè)面上下排列著12對腦神經(jīng)核②中腦的背側(cè)有4個凸出，稱四疊體，由一對上丘和一對下丘組成，分別對視、聽信息進(jìn)行加工③腦干的背腹之間稱被蓋，由縱橫交錯的神經(jīng)纖維和散在纖維中的許多大小不一、形態(tài)各異的神經(jīng)細(xì)胞組成，即腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其上下行纖維彌散性投射，調(diào)節(jié)腦結(jié)構(gòu)的興奮性水平。（6）小腦位于橋腦與延腦的背側(cè)。其結(jié)構(gòu)與大腦相似，外層是灰質(zhì)，內(nèi)層是白質(zhì)，在白質(zhì)的深部也有4對核，稱之為中央核。主要功能是調(diào)節(jié)肌肉的緊張度，以便維持姿勢和平衡，順利完成隨意運(yùn)動。3神經(jīng)細(xì)胞的基本概念（1）神經(jīng)組織由兩類細(xì)胞組成，即神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，兩者的數(shù)目大體相等。（2）神經(jīng)元由胞體、軸突、樹突組成。神經(jīng)元之間發(fā)生關(guān)系的微細(xì)結(jié)構(gòu)，稱為突觸，突觸由突觸前神經(jīng)末梢－終扣、突觸后膜和兩者之間大約20－50納米的突觸間隙所組成。二、神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)知識二、神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)知識1整體水平的神經(jīng)生理學(xué)概念（1）腦活動是反射性的，每種反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為該反射的反射弧，由傳入、傳出和中樞3個部分組成。機(jī)體的先天本能行為以遺傳上確定的反射弧為基礎(chǔ)，是同一種屬共存的3合反應(yīng)，產(chǎn)生相應(yīng)的生物效應(yīng)。能與受體蛋白結(jié)合的物質(zhì)有神經(jīng)遞質(zhì)、調(diào)質(zhì)、激素和藥物等，統(tǒng)稱為受體的配基或配體。⑥將受體按其發(fā)生的生物效應(yīng)機(jī)制和作用分類G蛋白依存性受體家族、電壓門控受體、自感受體。⑦腦重占全身體重的2％，但腦耗氧量與耗能量卻占全身的20％，而且90％是利用葡萄糖為能源代謝物，主要依靠血液供給葡萄糖，所以腦對缺乏氧和血流量的不足十分敏感。第二章第二章感覺生理心理學(xué)感覺生理心理學(xué)1神經(jīng)生理學(xué)將感覺系統(tǒng)分為特異感覺系統(tǒng)和非特異感覺系統(tǒng)。2視覺的產(chǎn)生①清晰地投射到視網(wǎng)膜上；光感受機(jī)制是將在激發(fā)視網(wǎng)膜上光生物化學(xué)和光生物物理學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換的光感受功能，產(chǎn)生視感覺信息。3神經(jīng)反射調(diào)節(jié)反射是一種較為復(fù)雜的反射活動，既包括不隨意性自主神經(jīng)反射，又包括眼外肌肉的隨意性運(yùn)動反應(yīng)。意義視軸、晶體曲率和瞳孔同時變化的反射活動就是調(diào)節(jié)反射，是保證外界景物在視網(wǎng)膜上清晰成像的重要生理機(jī)制。4眼睛的隨意性運(yùn)動的方式及在視覺中的意義（1）①眼睛的運(yùn)動有許多方式，當(dāng)我們觀察位于視野一側(cè)的景物又不允許頭動時，兩眼共同轉(zhuǎn)向一側(cè)。兩眼視軸發(fā)生同方向性運(yùn)動，稱為共軛運(yùn)動。②正前方的物體從遠(yuǎn)處移向眼前時，為使其在視網(wǎng)膜上成像，兩眼視軸均向鼻側(cè)靠近，稱為輻合。③物體由眼前近處移向遠(yuǎn)處時，雙眼視軸均向兩顳側(cè)分開，稱為分散。④輻合與分散的共同特點(diǎn)是兩眼視軸總是反方向運(yùn)動，稱為輻輳運(yùn)動。⑤輻輳運(yùn)動和共軛運(yùn)動都是眼睛的隨意運(yùn)動。（2）意義人們在觀察客體時，有意識地使眼睛進(jìn)行這些運(yùn)動，以便使物像能最好地投射在視網(wǎng)膜上最靈敏的部位中央窩上，從而得到最清楚的視覺。5非隨意性眼動（感受器的適應(yīng)現(xiàn)象及觀察復(fù)雜物體時眼球快速微顫的生理心理學(xué)意）（1）感受器的適應(yīng)現(xiàn)象①感受閾值，即剛能引起主觀感覺或細(xì)胞電活動變化的最小刺激強(qiáng)度。各種特異感覺系統(tǒng)均有自己的適宜刺激，對其感受閾值最低，即對其感受最靈敏。②感受器的適應(yīng)隨著刺激物長時間持續(xù)作用，感受靈敏率下降，感受閾值增高，這種現(xiàn)象稱感受器的適應(yīng)。（2）生理心理學(xué)意義①在觀察一個復(fù)雜的客體時，眼睛會很快進(jìn)行掃視，在兩次掃視之間，眼球不動，稱注視。②注視期間，眼睛并非絕對不動；事實(shí)上此時眼睛發(fā)生快速微顫。③微顫運(yùn)動保證視網(wǎng)膜不斷變換感受細(xì)胞對注視目標(biāo)進(jìn)行反映，從而克服了每個光感受細(xì)胞由于適應(yīng)機(jī)制而引起的感受性降低。6兩類光感受細(xì)胞①視桿細(xì)胞產(chǎn)生明暗視覺信息的基礎(chǔ)②視錐細(xì)胞產(chǎn)生顏色視覺的基礎(chǔ)7視網(wǎng)膜上有哪幾種細(xì)胞排列方式及電傳導(dǎo)方式。①視網(wǎng)膜分為內(nèi)、外兩層。外層是色素上皮層，由色素細(xì)胞組成，由此產(chǎn)生和儲存一些光化學(xué)物質(zhì)。內(nèi)層是由5種神經(jīng)細(xì)胞組成的神經(jīng)層，從外向內(nèi)依次為視感受細(xì)胞（視桿細(xì)胞和視錐細(xì)胞）、水平細(xì)胞、雙極細(xì)胞、無足細(xì)胞和神經(jīng)節(jié)細(xì)胞。②細(xì)胞聯(lián)系的一般規(guī)律幾個視感受細(xì)胞與1個雙極細(xì)胞聯(lián)系，幾個雙極細(xì)胞又與1個神經(jīng)節(jié)細(xì)胞相關(guān)。因此，多個視感受細(xì)胞只引起1個神經(jīng)節(jié)細(xì)胞興奮，故視敏度較差；但在視網(wǎng)膜中央凹部只有視錐細(xì)胞，每個視錐細(xì)胞只與1個雙極細(xì)胞相聯(lián)系，而這個雙極細(xì)胞又與1個神經(jīng)節(jié)細(xì)胞相聯(lián)系。因此，中央凹視敏度最高。③由視感受細(xì)胞、雙極細(xì)胞和神經(jīng)節(jié)細(xì)胞形成神經(jīng)信息傳遞的垂直聯(lián)系；由水平細(xì)胞和無足細(xì)胞在垂直聯(lián)系之間進(jìn)行橫向聯(lián)系，1個神經(jīng)節(jié)細(xì)胞及與其相互聯(lián)系的全部其他視網(wǎng)膜細(xì)胞，構(gòu)成視覺的最基本結(jié)構(gòu)與功能單位，稱之為視感受單位。④視網(wǎng)膜中央凹附近的視感受單位較小，視敏度大；而周邊部分視網(wǎng)膜的感受單位較大，視敏度差。⑤水平細(xì)胞、無足細(xì)胞和光感受細(xì)胞、雙極細(xì)胞間的信息傳遞都是以級量反應(yīng)，是緩慢的電變化，不能形成可傳導(dǎo)的動作電位，但可發(fā)生時間和空間的總和效應(yīng)。只有神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的信息傳遞才是全或無的數(shù)字化過程，產(chǎn)生單位發(fā)放，對刺激強(qiáng)度按調(diào)頻的方式給戶神經(jīng)編碼。8視覺的傳導(dǎo)通路①眼折光成像功能的神經(jīng)基礎(chǔ)視神經(jīng)、外測膝狀體、視皮層、上丘及頂蓋前區(qū)。外測膝狀體視覺中樞；頂蓋前區(qū)瞳孔反射中樞。②外側(cè)膝狀體細(xì)胞發(fā)出

簡介：課程咨詢4006286615轉(zhuǎn)1120192019年臨床助理醫(yī)師年臨床助理醫(yī)師醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)考試大綱考試大綱2019年臨床助理醫(yī)師醫(yī)學(xué)心理學(xué)考試大綱已經(jīng)順利公布，請廣大臨床助理醫(yī)師考生參考單元細(xì)目要點(diǎn)一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的概述1醫(yī)學(xué)心理學(xué)的概述（1）醫(yī)學(xué)心理學(xué)的概念與性質(zhì)（2）醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化2醫(yī)學(xué)心理學(xué)的任務(wù)與觀點(diǎn)（1）醫(yī)學(xué)心理學(xué)的任務(wù)（2）醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本觀點(diǎn)二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)1心理學(xué)的概述（1）心理學(xué)的概念（2）心理現(xiàn)象的分類（3）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容2認(rèn)識過程（1）感覺與知覺的概念、種類與特征（2）記憶的概念、種類、過程及其過程（3）思維的概念、特征與創(chuàng)造性思維的應(yīng)用3情緒過程（1）情緒與情感的概念（2）情緒與情感的分類（3）情緒的作用、調(diào)節(jié)、管理及其應(yīng)用4意志過程（1）意志的概念、特征與基本過程（2）意志的品質(zhì)與應(yīng)用5需要與動機(jī)（1）需要的概念、需要層次論及其應(yīng)用（2）動機(jī)定義與分類（3）動機(jī)沖突的類型及其應(yīng)用6人格（1）人格的定義（2）能力與智力的概念、分類及其應(yīng)用（3）氣質(zhì)的概念、特征、類型與意義（4）性格的概念、特征與分型（5）人格形成的標(biāo)志與決定因素三、心理健康1心理健康概述（1）心理健康的概念（2）心理健康簡史（3）心理健康的研究角度及其應(yīng)用（4）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用2不同年齡階段的心理健康（1）兒童階段心理健康常見問題與對策課程咨詢4006286615轉(zhuǎn)133心理治療的主要方法及其應(yīng)用（1）精神分析的治療（2）行為主義的治療（3）人本主義療法（4）認(rèn)知療法（5）危機(jī)干預(yù)（6）其他療法4心理治療的原則（1）治療關(guān)系的建立原則（2）心理治療的原則（3）心理治療對治療師的要求5臨床心理咨詢（1）臨床心理咨詢的意義（2）臨床心理咨詢的歷史（3）心理咨詢的方式（4）心理咨詢的手段與內(nèi)容七、醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)患溝通1醫(yī)患關(guān)系的心理方面（1）醫(yī)患關(guān)系的概念（2）醫(yī)患關(guān)系的重要性2醫(yī)患交往的兩種形式和兩個水平（1）醫(yī)患交往的兩種形式（2）醫(yī)患交往的兩個水平3醫(yī)患溝通的問理論、技術(shù)及其應(yīng)用（1）醫(yī)患溝通的基本理論（2）醫(yī)患溝通的技術(shù)與方法（3）醫(yī)患溝通的常見問題與處理4醫(yī)患關(guān)系模式的臨床應(yīng)用（1）醫(yī)患關(guān)系的基本模式（2）醫(yī)患關(guān)系的臨床應(yīng)用八、患者心理的問題1患者角色、求醫(yī)行為及其應(yīng)用（1）患者角色的概念（2）患者角色的轉(zhuǎn)化（3）求醫(yī)行為2患者的一般心理問題及干預(yù)（1）患者的心理需要（2）患者的認(rèn)知活動特征（3）患者的情緒與情感特征（4）患者的意志行為特征（5）患者的個性特征（6）病人心理問題的基本干預(yù)方法3不同年齡階段患者的心理活動特征（1）兒童患者的心理（2）青少年患者的心理（3）中年患者的心理（4）老年患者的心理4特殊患者的心理問題（1）不同病期患者的心理問題及干

簡介：第一章心理學(xué)與高等教育第一章心理學(xué)與高等教育心理學(xué)心理學(xué)1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2認(rèn)識過程，情緒情感過程，意志過程統(tǒng)稱為心理過程，三者是互相依存。認(rèn)識是基礎(chǔ)，情緒情感和意志過程是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感可以深化認(rèn)識，可以堅(jiān)定意志，意志也可以強(qiáng)化認(rèn)識，加深情緒情感體驗(yàn)。3心理過程認(rèn)知過程，情緒情感過程，意志過程4個性心理過程個性傾向性（動力系統(tǒng)）；個性心理特征個性傾向性需要，動機(jī)，興趣，人生觀，價值觀，世界觀。個性心理特征能力，氣質(zhì)，性格。5馮特1879年在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)創(chuàng)立。6心理的實(shí)質(zhì)是什么A心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。B客觀事物是心理的源泉。C腦的機(jī)能在于反映客觀事物并在頭腦中形成主觀映像。D腦對客觀事物的反映，不是被動的反映，而是一種能動的反應(yīng)，是反映帶有個人主體的特點(diǎn)，因此，心理是人腦對客觀事物的主觀的能動的反映。7任何動物都有心理，但是人的心理與動物的心理不同。人的心理和動物心理的本質(zhì)區(qū)別是人有意識。8意識的特征能動性，目的性，自我意識。9教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，是一種有目的，有計(jì)劃對人施加影響的社會活動，教育過程是由教育者，被教育者共同努力，相互促進(jìn)才能完成的雙向活動。10教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。11完整的教學(xué)活動過程第一，明確教學(xué)目標(biāo)。第二，分析任務(wù)。第三，確定學(xué)生原有水平。第四，設(shè)計(jì)課程。第五，教學(xué)。第六，評定。12教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的產(chǎn)生，以1903年桑代克的教育心理學(xué)出版為標(biāo)志。13高等教育心理學(xué)定義為“研究高等教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)”。14高等教育的特點(diǎn)具有“高”和“專”的特點(diǎn)。“高”是指高級專門人才的教育；“專”是指大學(xué)教學(xué)的專業(yè)化和專門化。15高等教育教學(xué)方法的特點(diǎn)A教學(xué)中學(xué)的比重逐漸增加，教的比重逐漸降低，教師注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生主體活動增加。B教學(xué)上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探求式，研究式轉(zhuǎn)化。C在教學(xué)內(nèi)容上，由傳授基礎(chǔ)知識為主向傳授專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化，由注重教知識向教思維方式轉(zhuǎn)化。D校內(nèi)教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透，并在社會實(shí)踐和科研活動中，鍛煉獨(dú)立工作的能力。16學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義A首先，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高教師的整體素質(zhì)。B其次，通過對高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。C第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。17高等教育心理學(xué)研究的基本原則A客觀性原則B發(fā)展性原則C理論聯(lián)系實(shí)際的原則。D教育性原則。第二章第二章學(xué)習(xí)動機(jī)及其培學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)1學(xué)習(xí)動機(jī)就是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)外動力因素。2學(xué)習(xí)動機(jī)的功能激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能，維持和調(diào)節(jié)功能。3奧蘇泊爾在學(xué)校學(xué)習(xí)一書中指出，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是成就動機(jī)。由以下三方面內(nèi)容組成A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。B自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。C交往內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作和學(xué)習(xí)搞好的一種需要。4成就動機(jī)的三個內(nèi)驅(qū)力中只有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來源于學(xué)習(xí)活動本身的，自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是來源于學(xué)習(xí)活動之外的外部動機(jī)。5大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)A學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性。B學(xué)習(xí)動機(jī)的自律性C學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性。D學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論。6斯金納用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引起。強(qiáng)化理論原則A經(jīng)過強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。B要依然強(qiáng)化對象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。C小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)給予明確規(guī)定和表述。D及時反饋。E正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效應(yīng)以正強(qiáng)化為主，做到獎懲結(jié)合。7強(qiáng)化從程度上可以分為連續(xù)強(qiáng)化和間斷強(qiáng)化（間歇強(qiáng)化）。8從強(qiáng)化和反應(yīng)次數(shù)的關(guān)系上劃分，可以把強(qiáng)化分為定比率強(qiáng)化和變比率強(qiáng)化。9阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。10自我實(shí)現(xiàn)理論由馬斯馬斯洛提出，認(rèn)為人的基本需要分為五種由低到高依次排列生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。12班杜拉提出自我效能感理論。是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。13如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感A讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功。B為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?。水平。B觀察具有明確的目的性。C觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。D觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。12大學(xué)生的思維特點(diǎn)A從形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。B創(chuàng)造性思維得到顯著發(fā)展。C思維的元認(rèn)知能力不斷發(fā)展。13記憶記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。14大學(xué)生記憶的特點(diǎn)A邏輯記憶，意義記憶能力得到顯著提高。B記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。C掌握各種有效的記憶方法。第四節(jié)記憶規(guī)律與知識的保持15識記是記憶的第一個環(huán)節(jié)，是對材料反復(fù)感知并借以形成比較鞏固的暫時聯(lián)系的過程。16如何遵循規(guī)律進(jìn)行識記A控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。B考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。C增強(qiáng)識記的目的性與主動性，D加深對材料意義的理解程度。E對所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。F調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。G提高學(xué)習(xí)者的覺醒狀態(tài)。H樹立識記的信心。17知識存儲的組織形式A空間組織B系列組織C聯(lián)想組織D網(wǎng)絡(luò)組織E更替組織18遺忘的理論遺忘的理論A動機(jī)說弗洛伊德提出，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。B衰退說，遺忘是由記憶很急衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生，C干擾說，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間收到其他刺激干擾的結(jié)果。前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對實(shí)際和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持會回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。D檢索困難說，遺忘是因?yàn)闄z索困難造成的，即難以找到提出線索的原因。E同化說，遺忘是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。19利用記憶規(guī)律，促進(jìn)陳述性在知識的鞏固。A及時復(fù)習(xí)B分散復(fù)習(xí)C反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。D過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。第五章第五章程序性知識學(xué)習(xí)程序性知識學(xué)習(xí)1程序性知識也叫操作性知識。2陳述性知識和程序性知識的區(qū)別首先，基本結(jié)構(gòu)不同。陳述性知識是符號代表的概念，命題與原理的意義，掌握陳述性知識的關(guān)鍵是理解符號所表征的意義；程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式，形成程序性知識的關(guān)鍵是操作方法的熟練掌握。其次，從輸入，輸出看，陳述性知識是相對靜止的，容易用語言表達(dá)清楚；程序性知識是相對動態(tài)的，不容易用語言表達(dá)清楚。第三，從意識控制程度看，陳述性知識意識控制程度較高，激活速度較慢，往往有意識搜索的過程；程序性知識意識控制程度較低激活速度較快。第四，從學(xué)習(xí)速度看，陳述性知識學(xué)習(xí)速度較快，能在短時期內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累，但遺忘也比較快；程序性知識學(xué)習(xí)速度也比較慢，需要經(jīng)過大量的聯(lián)系才能達(dá)到熟能生巧的程度。第五，從記憶儲存看，由于陳述性知識具有結(jié)構(gòu)化，層次化的特點(diǎn)，因而，程序性知識的儲存呈現(xiàn)非獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)型，程序性知識具有儲存呈現(xiàn)獨(dú)立的模塊式。第六，從測量的角度看，程序性知識通過口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測量；程序性知識通過觀察行為，是否能做，會做什么的方式進(jìn)行測量。2程序性知識的種類A智慧技能智慧技能，又稱心智技能，是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。B認(rèn)知策略認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者用于支配自己心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，他的主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)，記憶，思維等內(nèi)部加工過程。C動作技能動作技能，也稱運(yùn)動技能是習(xí)得的，是依靠肌肉，谷歌及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)完成的活動方式，包括三個部分動作或動作組，體能，認(rèn)知能力。第二節(jié)，智慧技能的形成。3馮忠良的心智技能形成階段的理論。A原型定向原型定向，就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而是主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作明確活動的方向。B原型操作原型操作，就是一句心智技能的實(shí)踐模式，把主體的頭腦中建立起來的活性程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。C原型內(nèi)化原型內(nèi)化，即心智活動的實(shí)踐模式想頭腦內(nèi)化轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開的形式變成觀念的，內(nèi)潛的，簡縮的形式的過程。4在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)歸結(jié)為兩點(diǎn)首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，其次要使這種時間模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。5原型定向的教學(xué)A要是學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。B要是學(xué)生了解各個動作要素，動作執(zhí)行順序和動作行房事的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。C采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性。D教師的示范要正確，講解要確切，動搖指令要明確。6原型操作的教學(xué)A要是心智活動的所有動

簡介：判斷題共206題1心理學(xué)是一門研究人的心理與行為的科學(xué)，它不研究動物的心理與行為。正確答案錯知識點(diǎn)心理學(xué)的對象2生理心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)都屬于應(yīng)用心理學(xué)類。正確答案錯知識點(diǎn)分支學(xué)科3教育心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)等都屬于理論心理學(xué)類。正確答案錯知識點(diǎn)分支學(xué)科4教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科。正確答案對知識點(diǎn)教育心理學(xué)概述5高等教育心理學(xué)與教育心理學(xué)既具有共性，又具有獨(dú)特性。正確答案對知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)6高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。正確答案對知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)7高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。正確答案對知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)8實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下進(jìn)行的，因而具有較高的生態(tài)效度。正確答案錯知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)9訪談法和問卷法都屬于調(diào)查法。正確答案對知識點(diǎn)高等教育心理學(xué)10學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)意義11心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)是是教育的起點(diǎn)和依據(jù)，也是教育的前提。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)意義12學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價反思能力。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)意義13發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展的含義14心理發(fā)展不僅包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，還包括已有心理與行為能力的增強(qiáng)；它不包括已有特點(diǎn)和能力的衰退和消失。正確答案錯知識點(diǎn)心理發(fā)展的含義15心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，二者在心理發(fā)展中共同作用并相互影響。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展理論16弗洛伊德強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)在個體發(fā)展中的作用，認(rèn)為成人的人格起源于生命的前5年。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展理論17皮亞杰認(rèn)為主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展理論18維果斯基認(rèn)為心理發(fā)展就是在環(huán)境和教育的影響下，由低級心理機(jī)能逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)換的過程。正確答案對知識點(diǎn)心理發(fā)展理論19兒童期是指3、4歲11、12歲。正確答案對知識點(diǎn)畢生發(fā)展概述20按照大多數(shù)西方心理學(xué)家的觀點(diǎn)，大學(xué)階段仍然屬于青少年期。正確答案對知識點(diǎn)畢生發(fā)展概述21大學(xué)生的觀察力具有主動性、持久性和多維性的特點(diǎn)。正確答案對知識點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展一般特點(diǎn)22大學(xué)時期是個體記憶力發(fā)展到成熟的時期。正確答案對知識點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展一般特點(diǎn)23大學(xué)階段在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。正確答案對知識點(diǎn)思維發(fā)展24大學(xué)生思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。正確答案對知識點(diǎn)思維發(fā)展25大學(xué)時期是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳時期。正確答案對知識點(diǎn)思維發(fā)展26氣質(zhì)更多的受先天生物學(xué)因素的影響，它沒有好壞之分。正確答案對知識點(diǎn)人格發(fā)展27氣質(zhì)體現(xiàn)高級神經(jīng)活動類型的差異，性格體現(xiàn)社會道德評價方面的差異。正確答案對知識點(diǎn)人格發(fā)展28性格體現(xiàn)社會道德評價方面的差異，它有好壞之分。正確答案對知識點(diǎn)人格發(fā)展29基本的氣質(zhì)類型有四種，但大多數(shù)學(xué)生的氣質(zhì)是混合型的。正確答案對習(xí)和人格發(fā)展具有重大影響。正確答案錯知識點(diǎn)教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素61一般教學(xué)效能感反映了教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。正確答案對知識點(diǎn)教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素62社會資本的大小是高效教師心理壓力的一個重要壓力源。正確答案對知識點(diǎn)教師的職業(yè)壓力及對策63教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是成為專家型教師。正確答案對知識點(diǎn)教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)64當(dāng)代教師職業(yè)的發(fā)展的一個重要趨勢是促使專家型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師的轉(zhuǎn)化。正確答案錯知識點(diǎn)教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)65廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為較持久的適應(yīng)性變化。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念66只有人才有學(xué)習(xí)行為，動物沒有。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念67學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念68個體所有的變化都可以看做是學(xué)習(xí)。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的概念69所有的接受學(xué)習(xí)都是機(jī)械的。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的分類70所有的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的分類71奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論72桑代克的聯(lián)結(jié)說只能解釋簡單的機(jī)械學(xué)習(xí)，無法解釋人類復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論73操作條件反射與經(jīng)典性條件反射一樣，都是由條件刺激物引起反應(yīng)的過程。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論74經(jīng)典條件反射式學(xué)習(xí)更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論75斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是增強(qiáng)某個反應(yīng)概率的手段，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為中是不可缺少的。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論76班杜拉認(rèn)為，行為的學(xué)習(xí)可以通過直接學(xué)習(xí)，也可以通過間接學(xué)習(xí)。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論77觀察學(xué)習(xí)指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論78認(rèn)知學(xué)派否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的、機(jī)械的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是以意識為中介的。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論79聯(lián)結(jié)學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，注重對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)在條件的研究。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論80布魯納提出，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論81布魯納認(rèn)為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造本質(zhì)上是不一樣的。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論82有意義學(xué)習(xí)是以獲得心理意義為目的，以學(xué)習(xí)材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學(xué)習(xí)者積極主動地將二者結(jié)合起來而實(shí)現(xiàn)的。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論83聯(lián)結(jié)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是個人潛能的充分發(fā)揮，是人格的健康發(fā)展。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的人本理論84建構(gòu)主義認(rèn)為知識是客觀的真理。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論85行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)非結(jié)構(gòu)性的背景知識在學(xué)習(xí)中的作用。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論86正遷移就是順向遷移。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移的種類87學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移的種類88一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。正確答案對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移理論89定勢對遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。正確答案錯知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移理論90陸欽斯的量水實(shí)驗(yàn)說明定勢也會產(chǎn)生負(fù)遷移。

簡介：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)第一章第一章心理學(xué)概述心理學(xué)概述1、心理學(xué)概念是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象也叫心理活動，簡稱心理。包括心理動力、心理過程、心理動態(tài)、個性心理。2、心理學(xué)發(fā)展代表人物。（1）“心理學(xué)之父心理學(xué)之父”馮特馮特，1879年在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。（2）古希臘亞里士多德的論靈魂是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。（3）美國心理學(xué)家華生否認(rèn)意識，主張行為。（4）德國的格式塔心理學(xué)派認(rèn)為心理現(xiàn)象是一個整體，整體決定其內(nèi)在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析學(xué)派代表，其主張無意識。馬斯洛、羅杰斯是心理學(xué)界的第三勢力，主張心理必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。（6）1967年美國心理學(xué)家奈瑟出版認(rèn)知心理學(xué)，標(biāo)志認(rèn)知心理學(xué)成為一個獨(dú)立學(xué)科。3、個體發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性；方向性和順序性；差異性；不均衡性。4、心理發(fā)展的心理學(xué)理論兩種觀點(diǎn)遺傳決定論；環(huán)境決定論。（1）埃里克森的社會心理發(fā)展論，認(rèn)為自我意識的形成和發(fā)展過程分為八個階段，順序是由遺傳決定的，但第一階段是否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的。（2）維果茨基的心理發(fā)展論，人類心理機(jī)能由低向高發(fā)展過程由三方面推動。第一，起源于社會文化；第二，個體發(fā)展來看，語言、符號等中介使低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成新的心理機(jī)能；第三，高級心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。5、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”、“學(xué)習(xí)的期限”等觀念。第二章第二章高等教育心理學(xué)及其研究方法高等教育心理學(xué)及其研究方法6、高等心理學(xué)發(fā)展史代表人物。（1）赫爾馬特“科學(xué)教育之父”（2）1903年桑代克出版教育心理學(xué)，稱為教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。后又出版了雙生子的測量、教育原理、智力測量。7、高等教育心理學(xué)研究的未來趨勢綜合化、本土化、情景化。8、●學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義（1）幫助教師建構(gòu)科學(xué)的教育理念（2）有助于教師運(yùn)用高等教育心理學(xué)原理提高教學(xué)質(zhì)量（3）有助于教師有效開展品德教育工作（4）有助于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行高等教育科學(xué)研究。9、高等教育心理學(xué)研究的基本原則倫理性原則；實(shí)事求是的原則；系統(tǒng)性原則；發(fā)展性原則。10、高等教育心理學(xué)研究的具體方法觀察法；心理實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法；測驗(yàn)法。第三章第三章當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育11、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（1）從認(rèn)知特征看，認(rèn)知和思維敏銳，追求效率化；（2）從情緒特征看，當(dāng)代大學(xué)生情感強(qiáng)烈，積極樂觀；（3）從人格特征看，當(dāng)代大學(xué)生個性張揚(yáng)，渴望關(guān)注；（4）從信仰追求看，當(dāng)代大學(xué)生崇尚平等自由，思想活躍；（5）從人際交往看，當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系良好，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展；（6）從戀愛與性觀念看，當(dāng)代大學(xué)生渴望和正視愛情，性呈現(xiàn)出開放性特征。12、我國大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)、我國大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)（1）了解自我，悅納自我；（2）接受他人，善與人處；（3）正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；（4）熱愛生活，樂于工作；（5）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（6）人格完善和諧；（7）智力正常；（8）心理行為符合年齡特征。13、大學(xué)生心理健康教育基本原則、大學(xué)生心理健康教育基本原則（1）全體性原則（2）主體性原則（3）差異性原則（4）預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展性原則。14、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該注意的問題（1）在教育理念上，以“發(fā)展”為重，避免以“矯治”為主；（2）在教育目標(biāo)上，以開發(fā)潛能為目的，避免以“治療、解壓、預(yù)防”為目標(biāo)；（3）在教育途徑上，需滲透到各學(xué)科教學(xué)中，并加強(qiáng)性互動活動的開展，打破以課堂教學(xué)和談話為主的傳統(tǒng)教育模式。32、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一是研究型人才；二是應(yīng)用型人才。33、從兩種人才的共同素質(zhì)重要性來看，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主性；專業(yè)性；多樣性；探索性。34、現(xiàn)代大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。35、●現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論四大流派現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論四大流派行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。（1）行為主義學(xué)習(xí)理論（代表人物桑代克、華生、斯金納、班杜拉）學(xué)習(xí)是人與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激－反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)。情境與反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)的三大定律準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。影響學(xué)習(xí)的因素強(qiáng)化、學(xué)習(xí)者和情景。從實(shí)質(zhì)上看，行為主義者學(xué)習(xí)理論認(rèn)為最為核心的學(xué)習(xí)影響因素是如何安排特定環(huán)境中的刺激及行為的后果。行為主義者提倡的學(xué)習(xí)方式是掌握學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化。（2）認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（代表人物苛勒、托爾曼、布魯納等）學(xué)習(xí)不是被動地形成反應(yīng)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。起源于德國格式塔心理學(xué)派。魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。影響學(xué)習(xí)的因素強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件在促進(jìn)學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)示范、矯正、反饋、○1懲罰在學(xué)習(xí)的作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者的主動性方面，○2學(xué)習(xí)者要具有主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，能主動地將自己有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念進(jìn)行聯(lián)系。在學(xué)習(xí)○3材料方面，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能與學(xué)生原有的觀念存在實(shí)質(zhì)的必然的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)也是影○4響學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)三驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。提倡學(xué)習(xí)方式有意義的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（代表人物皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果茨基）學(xué)習(xí)不是由老師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)也不是簡單被動地接收信息，而是在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識意義的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程包含兩個方面建構(gòu)對新信息的意義的建構(gòu)；對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)學(xué)習(xí)的特征主動性；建構(gòu)性；累積性；目標(biāo)性；診斷性和反思性。影響學(xué)習(xí)的因素情境、協(xié)作、會話、意義結(jié)構(gòu)（這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)）。典型教學(xué)模式支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入。（4）人本主義的學(xué)習(xí)理論（代表人物羅杰斯）情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的，教育的理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)是有意義的心理過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)因素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素；重視心理因素在學(xué)習(xí)中的作用。36、學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。37、●學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)形式訓(xùn)練說（認(rèn)為官能訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的方式）；共同要素說（一種學(xué)習(xí)所以有助于另一種學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同的要素）；概括化說（兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成份，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理）；關(guān)系轉(zhuǎn)換說（實(shí)質(zhì)是個體對事物間