簡介：●趙倩空間設(shè)計的人性關(guān)懷摘要空間設(shè)計本身就具有一定的秩序、模式和結(jié)構(gòu)，也就是說空間是一系列有關(guān)的多種元素與“人”的關(guān)系的綜合。人們感知外界事物產(chǎn)生變化，并通過這些變化了解事物，對自身產(chǎn)生影響?？臻g設(shè)計是為人設(shè)計滿足生存活動的空間，在設(shè)計中要充分考慮人的心理感知，文章通過理論探討和對空間設(shè)計的分析，著重強(qiáng)調(diào)了空間設(shè)計的核心應(yīng)是“以人為本”。關(guān)鍵詞設(shè)計心理學(xué)空間設(shè)計以人為本人類的生存發(fā)展，以不同形式追求著自身的舒適和安全，不管科學(xué)技術(shù)和人類文明如何進(jìn)步，生活環(huán)境始終是與“人”密切相關(guān)的主題。因此，要設(shè)計出舒適安全的生活空間必須充分研究和了解人對空間的生理和心理感知?？臻g設(shè)計本身就具有一定的秩序、模式和結(jié)構(gòu)，也就是說空間是一系列有關(guān)的多種元素與“人”的關(guān)系的綜合。人們感知外界事物產(chǎn)生變化，并通過這些變化了解事物，對自身產(chǎn)生影響?！叭丝臻g設(shè)計”是密切地聯(lián)系在一起的系統(tǒng)。設(shè)計心理學(xué)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把握人們心理狀態(tài)，尤其是人們對于生存需求的心理，并通過意識作用于設(shè)計的學(xué)問；它同時研究人們在設(shè)計創(chuàng)造過程中的心態(tài)，以及設(shè)計對社會及個體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，并反作用于設(shè)計，使設(shè)計更能夠反映和滿足人們的心理需求。對空間計者而言，要根據(jù)設(shè)計心理學(xué)科研究，滿足人們對空間審美、使用等的心理需求，使我們的設(shè)計既有藝術(shù)美感又符合使用者的生活需求。1對空間設(shè)計的理解從設(shè)計角度看“空間”二字，主要是指人們在現(xiàn)實生活中所處的各種空間場所。一般來說，空間與場所涵蓋了人們所生存的整個世界。設(shè)計心理學(xué)認(rèn)為做設(shè)計就要尊重“人”的自然性以和“自然”的自然性，而“人本”因素是空間設(shè)計中的重要組成部分，包括社會整體物質(zhì)文化需求及個體行為需求，其中個體行為需求包括人的心理和生理需求。從設(shè)計方法上看“空間”，空間設(shè)計屬于公共性的設(shè)計。建筑師、城市規(guī)劃師、園林設(shè)計師和雕塑師等都紛紛涉足這一領(lǐng)域，他們對空間設(shè)計都有其獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)和處理方法。比如園林設(shè)計師側(cè)重于植物種類和季節(jié)、土壤的適應(yīng)性搭配；建筑師側(cè)重空間的砌筑、搭建和形式，并對建筑設(shè)計一體化的室外空地尤為熱衷。無論空間設(shè)計側(cè)重于哪一方面，都是圍繞著“人”的活動來展開設(shè)計的，都要考慮“人”的因素。2設(shè)計心理學(xué)與空間設(shè)計的關(guān)系設(shè)計心理學(xué)作為一門研究設(shè)計和人類行為關(guān)系的學(xué)科強(qiáng)調(diào)在設(shè)計中的人性化認(rèn)知，人與環(huán)境的協(xié)和度是空間環(huán)境心理學(xué)的主要研究課題，這種空間認(rèn)知的協(xié)調(diào)性是建立在人類認(rèn)知與行為的循環(huán)感知上，并延伸至人與環(huán)境。21空間設(shè)計中的環(huán)境意識“房子是住人的機(jī)器”勒柯布西耶的這一言論引起了眾多的誤會和爭論。而事實上，我們的理解應(yīng)是悟透作者在其書中所做的解釋，作者強(qiáng)調(diào)的是房屋對于配合人的使用功能上就是一種生活居住機(jī)器，而這一切也是一個環(huán)境使用者較為關(guān)注的環(huán)境因素。所以，現(xiàn)代設(shè)計運(yùn)動帶來的并不是對環(huán)境的否定，反而讓我們從新的層面對人類環(huán)境進(jìn)行更清晰、更豐富、更深入的認(rèn)識。我們來看現(xiàn)在的設(shè)計環(huán)境，這里已由自然環(huán)境觀逐步擴(kuò)展到人文環(huán)境觀。設(shè)計者的評價不在以設(shè)計者本身或評論家的意義為主要，側(cè)重于對于設(shè)計使用的使用者的意義。對于環(huán)境，我們的理解不能僅僅通過時間和人類的心理模式，還應(yīng)從把握地域歷史文脈的角度、人類審美心理模式的角度、社會關(guān)系、文化民俗的影響上去認(rèn)識一個空間的設(shè)計環(huán)境。從設(shè)計心理學(xué)設(shè)計應(yīng)用談起傳媒論道9722人類行為與空間環(huán)境的關(guān)系人類行為與空間環(huán)境相互作用。我們既可以去適應(yīng)環(huán)境，使人的行為服從環(huán)境，同時我們也會控制和選擇環(huán)境。人類行為環(huán)境的研究是解決我們所認(rèn)識的人與環(huán)境之間的作用關(guān)系。我們?yōu)榱藵M足生存空間需求，最終采取空間的具體改造行動，“如果我能把感官上的因素融會到設(shè)計中去，我將具備那種左右人們?nèi)绾螌Νh(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的天賦感應(yīng)力，這樣，我就能創(chuàng)造出一種為人們所能直接感受到的和諧環(huán)境”（約翰波特曼），改造后獲得的和諧環(huán)境就是我們所祈盼的個人完美空間。環(huán)境空間影響著我們的心理與行為，空間改造者甚至?xí)r常把如何通過對物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計，來誘導(dǎo)人類的某些行為進(jìn)行改變，使整個空間環(huán)境在運(yùn)動中被人類自身感知?！耙粋€俏皮的法國人自稱，由于夫人把她室內(nèi)的家具顏色從藍(lán)色改變成了深紅色，他對夫人談話的聲調(diào)也改變了”（歌德）。從這里不難看出，我們總是以我們獲得的空間環(huán)境信息來對空間環(huán)境做出反應(yīng)，并且按照自己對空間線索的感受來采取行動，形成“物質(zhì)空間人心理空間采取行動”這一鏈接。3空間藝術(shù)設(shè)計的中心是“人”31考慮空間環(huán)境中的“人”行為人的行為受空間感知影響很深。設(shè)計心理學(xué)首先從人的行為習(xí)性分析，比如“通常情況下人們在道路右側(cè)通行，在樓梯的上下的一般情況下人下樓梯時有專門標(biāo)準(zhǔn)，人們常常在上班時會抄近路等”，另外在特定環(huán)境中，我們還會反映出躲避性、向光性、追隨性等行為特征。那么，設(shè)計者考慮人和環(huán)境行為之間的關(guān)系，研究人的行為規(guī)律，這樣對設(shè)計空間的營建就會產(chǎn)生非常重要的意義。比如，在解決城市空間街道擁擠問題中，不能單一的強(qiáng)調(diào)對道路擴(kuò)張的問題，要考慮“擁擠”的形成要素，比如說步道的空間與周邊建筑設(shè)施體量是否嚴(yán)重失調(diào)；沿街零售商業(yè)的比重和管理等；在設(shè)計游步道時應(yīng)該充分考慮人的行走習(xí)慣，避免在綠地中出現(xiàn)人為踩踏出來的道路，應(yīng)該減少空間設(shè)計上的主觀性和盲目性，學(xué)會“對癥下藥”。32暗示人的可參與性空間的創(chuàng)造是為了人類活動而產(chǎn)生的，設(shè)計心理學(xué)其目的是為了讓更多的人使用環(huán)境，空間設(shè)計師通過空間感知，在設(shè)計意向中融合眾多實用的空間要素，形成誘發(fā)空間參與的先導(dǎo)，并為使用過程的再次設(shè)計留有余地，假設(shè)在創(chuàng)作過程中發(fā)揮使用群體的創(chuàng)作智慧，空間設(shè)計將更具有彈性和藝術(shù)魅力。比如“一些居住區(qū)親水空間的營造（噴泉、河道等），創(chuàng)造可觀、可游、可憩的休閑空間，受居民的歡迎”。33強(qiáng)調(diào)地方性原則都說一方水土養(yǎng)育一方人，不同地區(qū)其環(huán)境特征也不同，地方性原則反映出空間文化的多元化。它以不同氣候、地理特征等原因解釋環(huán)境差異的合理性，而這些差異是各個地域的人們歷經(jīng)適應(yīng)性發(fā)展后形成的自然選擇。而地方性原則也不是所謂的形而上學(xué)，并難以和大多數(shù)實際設(shè)計相對照的空間概念，這一原則其實恰好說明設(shè)計心理學(xué)中的遵循文化習(xí)慣這一課題。不管是在南方還是在北方，在國內(nèi)還是在國外，設(shè)計的第一步從屬都是要對具體的空間環(huán)境進(jìn)行分析。而我們評價一個具體的空間成功與否，就是看設(shè)計空間與所在空間環(huán)境的總體風(fēng)貌特色是否相聯(lián)系，原因即一個城市或地區(qū)環(huán)境個性的存在是其資源和文化價值的依據(jù)。4“以人為本”的設(shè)計觀“人無天性，所有的僅僅是歷史而已”。人們在空間感知之后所采取的行為，取決于其個人的文化積淀以及社會文化環(huán)境。設(shè)計出的空間就是要運(yùn)用環(huán)境功能來引導(dǎo)人的行為并適應(yīng)人的使用?？臻g設(shè)計的最終目的就是引導(dǎo)人們行為達(dá)到完善的動態(tài)平衡，也就是說其首要目的在于使用者的空間定位。“人性化”是空間設(shè)計的，決定我們的設(shè)計是否成功的關(guān)鍵，也就是空間設(shè)計所說的“以人為本”的真實表達(dá)。設(shè)計者應(yīng)從“以人為本”的設(shè)計原則出發(fā)，按照“人”的行為特征去進(jìn)行創(chuàng)作，積極促進(jìn)空間向更理想的境界發(fā)展。“以人為本”的空間設(shè)計觀就是在設(shè)計創(chuàng)作中始終以使用者的行為需求作為出發(fā)點(diǎn)，空間設(shè)計者必須遵從使用者的使用角度，考慮其生活中的行為規(guī)律，并將此融入到自己的構(gòu)思以及設(shè)計中，從而形成理想方案。現(xiàn)代空間設(shè)計可以說已經(jīng)成為人類生活空間的通氣口，是展示現(xiàn)代文明的舞臺，優(yōu)秀的空間作品應(yīng)該給予人充分的考慮和關(guān)懷。我們應(yīng)該拋去形式主義，使用設(shè)計心理學(xué)理論，應(yīng)用設(shè)計的本原，以適應(yīng)時代發(fā)展中人們對生活品質(zhì)的期望，做有針對性的設(shè)計，并創(chuàng)造出優(yōu)美宜人的空間環(huán)境。參考文獻(xiàn)1魏志芬，王玉潔；淺談空間設(shè)計中的心理因素；中國園林，200042鄔秀杰，李躍東；從心理學(xué)角度分析空間設(shè)計；山西建筑，2007（23）3郭國勛，楊國軍；空間環(huán)境與人的行為；甘肅科技，200654習(xí)麗，林玉泉；現(xiàn)代景觀設(shè)計中的生態(tài)設(shè)計思考；裝飾，20062（作者單位新鄉(xiāng)學(xué)院建筑工程系）責(zé)任編輯李薇薇傳媒論道傳媒論道98

簡介：－８６－高校教育工程人力資源管理２０１０年第４期RENLIZIYUANGUANLI現(xiàn)代化大生產(chǎn)向?qū)I(yè)化、協(xié)作化的方向發(fā)展，２１世紀(jì)的企事業(yè)單位都面臨著建設(shè)團(tuán)隊，鑄造團(tuán)隊精神的重要任務(wù)。因此也對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了新的要求，要求大學(xué)畢業(yè)生在踏入社會時不僅要具備扎實的專業(yè)技能，同時要有團(tuán)隊合作意識，理解并能夠融入團(tuán)隊。但高校學(xué)生社團(tuán)因其自身的群眾性、自主性、開放性等因素的影響，具體活動的內(nèi)容及其發(fā)展方向容易在實際發(fā)展過程中出現(xiàn)偏差。因此，如何對高校學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理就顯得尤為重要。管理心理學(xué)中關(guān)于團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)的基本理論對于開創(chuàng)高校學(xué)生社團(tuán)管理工作的新局面具有深遠(yuǎn)的意義。１團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論簡介一般意義上講，團(tuán)隊是指由兩個或兩個以上成員組成他們有著共同的行為目標(biāo)，并保持著相互負(fù)責(zé)的工作關(guān)系，共享共同的成果，一種為了實現(xiàn)共同目標(biāo)由相互協(xié)作的個體組成的正式群體。團(tuán)隊的目標(biāo)沒有成員的交流和合作是無法完成的。當(dāng)團(tuán)隊形成之后，其成員必須很快發(fā)展出合適的能力組合來完成團(tuán)隊目標(biāo)。團(tuán)隊建設(shè)是一個過程，在該過程中，參與者和推進(jìn)者都會彼此增進(jìn)信任，坦誠相對，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問題和創(chuàng)造出不同尋常的業(yè)績。高校各類學(xué)生社團(tuán)均具備這樣的特征，學(xué)生社團(tuán)由不同專業(yè)、年級的同學(xué)組成，他們因為相同的興趣愛好成為社團(tuán)的一員，他們是四種基本團(tuán)隊類型（功能團(tuán)隊、問題解決團(tuán)隊、交叉團(tuán)隊和自我管理）中典型的自我管理團(tuán)隊。相對于高校對于學(xué)生社團(tuán)傳統(tǒng)的管理方法，在高校學(xué)生社團(tuán)的管理中運(yùn)用團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)的理論更符合學(xué)生社團(tuán)的“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”方針，能夠有效促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)部建設(shè)和制度完善，不斷增強(qiáng)社團(tuán)凝聚力，同時也能夠不斷提高學(xué)生社團(tuán)的管理部門的工作效能，在促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得以拓展和團(tuán)隊合作意識得以建立的同時使學(xué)生社團(tuán)管理的總目標(biāo)得以實現(xiàn)。２團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的重要意義針對當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)管理中存在的主要問題，在實際管理過程中應(yīng)用團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論去指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)有著極強(qiáng)的現(xiàn)實意義２１社團(tuán)管理方法單一，阻礙社團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)實中各高校學(xué)生社團(tuán)數(shù)量龐大，社團(tuán)類型多樣，學(xué)校管理部門對其管理多停留在宏觀指導(dǎo)層面，管理過程集中在審批活動項目、聯(lián)系活動場地、收集活動報告的基礎(chǔ)性工作當(dāng)中。正是由于類似管理重心的偏移導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展始終處于較為低級的水平，從團(tuán)隊建設(shè)理論的角度看就是學(xué)生社團(tuán)始終處在團(tuán)隊的形成和震蕩階段，學(xué)生社團(tuán)的成員無法在參加的社團(tuán)中獲得更多的鍛煉機(jī)會，從而出現(xiàn)了大一加入社團(tuán)時躊躇滿志，大二對社團(tuán)的活動心灰意冷，大三大呼上當(dāng)而不告而別的社團(tuán)發(fā)展惡性循環(huán)。２２社團(tuán)活動單一，阻礙大學(xué)生團(tuán)隊精神的塑造和培養(yǎng)目前，雖然社團(tuán)類型眾多，但活動方式大同小異，活動內(nèi)容較為單一，通常是舉辦講座，組織座談等，缺乏新意與影響力。團(tuán)隊精神的塑造需要能夠使社團(tuán)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感和一體感的社團(tuán)品牌活動，需要活動的開展能夠給成員提供具有挑戰(zhàn)性的工作。單一的社團(tuán)活動明顯不能滿足社團(tuán)成員的這一基本的心理需求和加入社團(tuán)的最初愿望，成員與社團(tuán)之間形成不了共存意識與深厚久遠(yuǎn)的情感?；诖耍覀兊拇髮W(xué)生在社團(tuán)中接觸不到團(tuán)隊精神的理念，更感受不到團(tuán)隊成員的通力協(xié)作所能夠帶來的安全感和凝聚力，為他們走出校門時無法認(rèn)同團(tuán)隊精神和無法與工作伙伴和諧相處、良好溝通埋下了隱患。２３鍛造團(tuán)隊型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人工作成為真空地帶為什么要成立高校學(xué)生社團(tuán)的問題現(xiàn)在在我國已經(jīng)有了較為明確的答案，學(xué)生社團(tuán)是高等院校實現(xiàn)教育改革的重要載體，是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主陣地。但現(xiàn)實的社團(tuán)建設(shè)過程中作為社團(tuán)管理部門如何確立幫助大學(xué)生確立自己的社團(tuán)發(fā)展方向，對自己創(chuàng)建和參與的社團(tuán)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是我們這些教育工作者必須要直面的問題。大部分學(xué)生社團(tuán)核心成員忽視傳統(tǒng)的承襲和新老成員銜接，只重視自己在任期間的活動成績，而不關(guān)心社團(tuán)整體的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，造成社團(tuán)活動忽冷忽熱，缺乏穩(wěn)定性和持久性。這是我們在管理過程中鍛造團(tuán)隊型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的社團(tuán)負(fù)責(zé)人的意識不夠甚至是缺失的集中體現(xiàn)。從管理心理學(xué)的意義上來說，高校學(xué)生社團(tuán)管理工作中在社團(tuán)建設(shè)方面存在的問題集中體現(xiàn)在由于在管理模式和方法上的不夠科學(xué)合理導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的存在和運(yùn)作不能滿足社團(tuán)成員的心理需求，不能實現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)本應(yīng)具備的培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識的功能，同時也導(dǎo)致了社團(tuán)的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。在這樣的社會和現(xiàn)實背景下，將團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)的理論應(yīng)用到高校學(xué)生社團(tuán)管理和建設(shè)中是迫在眉睫的，也是我們不斷探索推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理方法的有效途徑之一。３團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的具體運(yùn)用３１學(xué)校層面鑄造團(tuán)隊精神絕大多數(shù)高校都會在眾多學(xué)生社團(tuán)的基礎(chǔ)上設(shè)立社團(tuán)聯(lián)合會這樣的組織機(jī)構(gòu)對學(xué)生社團(tuán)的整體活動進(jìn)行管理，如何在各種類型的社團(tuán)之間尋找互補(bǔ)，通過社團(tuán)與社團(tuán)之間的協(xié)作取長補(bǔ)短，在社團(tuán)聯(lián)合會內(nèi)鑄造團(tuán)隊精神，進(jìn)而在學(xué)校的層面幫助各獨(dú)立社團(tuán)克服社團(tuán)活動單一的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上通過確立高校學(xué)生社團(tuán)中高階位的團(tuán)隊利益優(yōu)先的原則來推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理制度的優(yōu)化。３２學(xué)生社團(tuán)層面注入團(tuán)隊精神在學(xué)生社團(tuán)中有效的注入團(tuán)隊精神，使社團(tuán)成員能夠充滿活力和熱情的參與到社團(tuán)的自我管理中，每個人在社團(tuán)中能夠感受到相互協(xié)作過程中帶來的相互尊重，相互包容，感受到社團(tuán)的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高的高度一致，在日常活動的開展中就將社團(tuán)與其成員結(jié)合成了一個高度牢固的命運(yùn)共同體，在潛移默化就實現(xiàn)了對大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊意識教育和培養(yǎng)的目標(biāo)。３３運(yùn)用團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論來實現(xiàn)管理與被管理的良性互動團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)理論要求我們在管理過程中創(chuàng)造一個兼顧個人與團(tuán)隊，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與個人發(fā)展相互促進(jìn)的管理氛圍，通過在團(tuán)隊中樹立共同的價值目標(biāo)和愿望，運(yùn)用教育的手段推行一系列被社會認(rèn)可的道德行為規(guī)范，并融化到大學(xué)生的思想觀念中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生團(tuán)隊協(xié)作行為，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，在管理過程中建立良好的管理者與被管理者的互動，都將有利于管理方法的改進(jìn)和管理效能的提高?？傊?，高校學(xué)生社團(tuán)的管理理論體系需要我們不斷去探尋，去實踐，只有將新的理論和方法與實際的管理過程相結(jié)合，將理論具體化，不斷總結(jié)管理過程中出現(xiàn)的問題和積累的經(jīng)驗，才能使我們的高校學(xué)生社團(tuán)管理更具針對性和有效性。參考文獻(xiàn)［１］蘇東水管理心理學(xué)（第４版）上海復(fù)旦大學(xué)出版社［２］俞文釗管理心理學(xué)（第２版）大連東北財經(jīng)大學(xué)出版社［３］張心昊現(xiàn)代管理心理學(xué)［Ｍ］北京中國人民大學(xué)出版社管理心理學(xué)團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的應(yīng)用余亮１，２（１安徽師范大學(xué)政法學(xué)院高師碩士安徽蕪湖２４１００２；２皖南醫(yī)學(xué)院教師安徽蕪湖２４１００２）【摘要】高校學(xué)生社團(tuán)作為“第二課堂”中培養(yǎng)學(xué)生成才與成長的重要陣地，是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要載體。但在對高校學(xué)生社團(tuán)的實際管理過程中因為許多客觀因素的存在使學(xué)生社團(tuán)的這一功能沒有得以很好的體現(xiàn)，如何利用管理心理學(xué)的基本理論和方法提高管理效能，實現(xiàn)管理目標(biāo)，而為大學(xué)生就業(yè)和素質(zhì)拓展發(fā)揮積極地作用是值得每一位教育工作者思考和實踐的地方?！娟P(guān)鍵詞】管理心理學(xué)團(tuán)隊建設(shè)理論學(xué)生社團(tuán)管理【中圖分類號】Ｇ４０－０５８【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ【文章編號】１６７３－８２０９（２０１０）０４－００８６－０１－８６－高校教育工程人力資源管理２０１０年第４期RENLIZIYUANGUANLI現(xiàn)代化大生產(chǎn)向?qū)I(yè)化、協(xié)作化的方向發(fā)展，２１世紀(jì)的企事業(yè)單位都面臨著建設(shè)團(tuán)隊，鑄造團(tuán)隊精神的重要任務(wù)。因此也對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生提出了新的要求，要求大學(xué)畢業(yè)生在踏入社會時不僅要具備扎實的專業(yè)技能，同時要有團(tuán)隊合作意識，理解并能夠融入團(tuán)隊。但高校學(xué)生社團(tuán)因其自身的群眾性、自主性、開放性等因素的影響，具體活動的內(nèi)容及其發(fā)展方向容易在實際發(fā)展過程中出現(xiàn)偏差。因此，如何對高校學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理就顯得尤為重要。管理心理學(xué)中關(guān)于團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)的基本理論對于開創(chuàng)高校學(xué)生社團(tuán)管理工作的新局面具有深遠(yuǎn)的意義。１團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論簡介一般意義上講，團(tuán)隊是指由兩個或兩個以上成員組成他們有著共同的行為目標(biāo)，并保持著相互負(fù)責(zé)的工作關(guān)系，共享共同的成果，一種為了實現(xiàn)共同目標(biāo)由相互協(xié)作的個體組成的正式群體。團(tuán)隊的目標(biāo)沒有成員的交流和合作是無法完成的。當(dāng)團(tuán)隊形成之后，其成員必須很快發(fā)展出合適的能力組合來完成團(tuán)隊目標(biāo)。團(tuán)隊建設(shè)是一個過程，在該過程中，參與者和推進(jìn)者都會彼此增進(jìn)信任，坦誠相對，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問題和創(chuàng)造出不同尋常的業(yè)績。高校各類學(xué)生社團(tuán)均具備這樣的特征，學(xué)生社團(tuán)由不同專業(yè)、年級的同學(xué)組成，他們因為相同的興趣愛好成為社團(tuán)的一員，他們是四種基本團(tuán)隊類型（功能團(tuán)隊、問題解決團(tuán)隊、交叉團(tuán)隊和自我管理）中典型的自我管理團(tuán)隊。相對于高校對于學(xué)生社團(tuán)傳統(tǒng)的管理方法，在高校學(xué)生社團(tuán)的管理中運(yùn)用團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)的理論更符合學(xué)生社團(tuán)的“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”方針，能夠有效促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的內(nèi)部建設(shè)和制度完善，不斷增強(qiáng)社團(tuán)凝聚力，同時也能夠不斷提高學(xué)生社團(tuán)的管理部門的工作效能，在促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得以拓展和團(tuán)隊合作意識得以建立的同時使學(xué)生社團(tuán)管理的總目標(biāo)得以實現(xiàn)。２團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的重要意義針對當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)管理中存在的主要問題，在實際管理過程中應(yīng)用團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論去指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)有著極強(qiáng)的現(xiàn)實意義２１社團(tuán)管理方法單一，阻礙社團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)實中各高校學(xué)生社團(tuán)數(shù)量龐大，社團(tuán)類型多樣，學(xué)校管理部門對其管理多停留在宏觀指導(dǎo)層面，管理過程集中在審批活動項目、聯(lián)系活動場地、收集活動報告的基礎(chǔ)性工作當(dāng)中。正是由于類似管理重心的偏移導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展始終處于較為低級的水平，從團(tuán)隊建設(shè)理論的角度看就是學(xué)生社團(tuán)始終處在團(tuán)隊的形成和震蕩階段，學(xué)生社團(tuán)的成員無法在參加的社團(tuán)中獲得更多的鍛煉機(jī)會，從而出現(xiàn)了大一加入社團(tuán)時躊躇滿志，大二對社團(tuán)的活動心灰意冷，大三大呼上當(dāng)而不告而別的社團(tuán)發(fā)展惡性循環(huán)。２２社團(tuán)活動單一，阻礙大學(xué)生團(tuán)隊精神的塑造和培養(yǎng)目前，雖然社團(tuán)類型眾多，但活動方式大同小異，活動內(nèi)容較為單一，通常是舉辦講座，組織座談等，缺乏新意與影響力。團(tuán)隊精神的塑造需要能夠使社團(tuán)成員產(chǎn)生強(qiáng)烈歸屬感和一體感的社團(tuán)品牌活動，需要活動的開展能夠給成員提供具有挑戰(zhàn)性的工作。單一的社團(tuán)活動明顯不能滿足社團(tuán)成員的這一基本的心理需求和加入社團(tuán)的最初愿望，成員與社團(tuán)之間形成不了共存意識與深厚久遠(yuǎn)的情感?；诖?，我們的大學(xué)生在社團(tuán)中接觸不到團(tuán)隊精神的理念，更感受不到團(tuán)隊成員的通力協(xié)作所能夠帶來的安全感和凝聚力，為他們走出校門時無法認(rèn)同團(tuán)隊精神和無法與工作伙伴和諧相處、良好溝通埋下了隱患。２３鍛造團(tuán)隊型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人工作成為真空地帶為什么要成立高校學(xué)生社團(tuán)的問題現(xiàn)在在我國已經(jīng)有了較為明確的答案，學(xué)生社團(tuán)是高等院校實現(xiàn)教育改革的重要載體，是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主陣地。但現(xiàn)實的社團(tuán)建設(shè)過程中作為社團(tuán)管理部門如何確立幫助大學(xué)生確立自己的社團(tuán)發(fā)展方向，對自己創(chuàng)建和參與的社團(tuán)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是我們這些教育工作者必須要直面的問題。大部分學(xué)生社團(tuán)核心成員忽視傳統(tǒng)的承襲和新老成員銜接，只重視自己在任期間的活動成績，而不關(guān)心社團(tuán)整體的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，造成社團(tuán)活動忽冷忽熱，缺乏穩(wěn)定性和持久性。這是我們在管理過程中鍛造團(tuán)隊型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的社團(tuán)負(fù)責(zé)人的意識不夠甚至是缺失的集中體現(xiàn)。從管理心理學(xué)的意義上來說，高校學(xué)生社團(tuán)管理工作中在社團(tuán)建設(shè)方面存在的問題集中體現(xiàn)在由于在管理模式和方法上的不夠科學(xué)合理導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)的存在和運(yùn)作不能滿足社團(tuán)成員的心理需求，不能實現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)本應(yīng)具備的培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識的功能，同時也導(dǎo)致了社團(tuán)的發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。在這樣的社會和現(xiàn)實背景下，將團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)的理論應(yīng)用到高校學(xué)生社團(tuán)管理和建設(shè)中是迫在眉睫的，也是我們不斷探索推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理方法的有效途徑之一。３團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的具體運(yùn)用３１學(xué)校層面鑄造團(tuán)隊精神絕大多數(shù)高校都會在眾多學(xué)生社團(tuán)的基礎(chǔ)上設(shè)立社團(tuán)聯(lián)合會這樣的組織機(jī)構(gòu)對學(xué)生社團(tuán)的整體活動進(jìn)行管理，如何在各種類型的社團(tuán)之間尋找互補(bǔ)，通過社團(tuán)與社團(tuán)之間的協(xié)作取長補(bǔ)短，在社團(tuán)聯(lián)合會內(nèi)鑄造團(tuán)隊精神，進(jìn)而在學(xué)校的層面幫助各獨(dú)立社團(tuán)克服社團(tuán)活動單一的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上通過確立高校學(xué)生社團(tuán)中高階位的團(tuán)隊利益優(yōu)先的原則來推進(jìn)高校學(xué)生社團(tuán)管理制度的優(yōu)化。３２學(xué)生社團(tuán)層面注入團(tuán)隊精神在學(xué)生社團(tuán)中有效的注入團(tuán)隊精神，使社團(tuán)成員能夠充滿活力和熱情的參與到社團(tuán)的自我管理中，每個人在社團(tuán)中能夠感受到相互協(xié)作過程中帶來的相互尊重，相互包容，感受到社團(tuán)的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高的高度一致，在日常活動的開展中就將社團(tuán)與其成員結(jié)合成了一個高度牢固的命運(yùn)共同體，在潛移默化就實現(xiàn)了對大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊意識教育和培養(yǎng)的目標(biāo)。３３運(yùn)用團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論來實現(xiàn)管理與被管理的良性互動團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)理論要求我們在管理過程中創(chuàng)造一個兼顧個人與團(tuán)隊，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與個人發(fā)展相互促進(jìn)的管理氛圍，通過在團(tuán)隊中樹立共同的價值目標(biāo)和愿望，運(yùn)用教育的手段推行一系列被社會認(rèn)可的道德行為規(guī)范，并融化到大學(xué)生的思想觀念中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生團(tuán)隊協(xié)作行為，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，在管理過程中建立良好的管理者與被管理者的互動，都將有利于管理方法的改進(jìn)和管理效能的提高?？傊?，高校學(xué)生社團(tuán)的管理理論體系需要我們不斷去探尋，去實踐，只有將新的理論和方法與實際的管理過程相結(jié)合，將理論具體化，不斷總結(jié)管理過程中出現(xiàn)的問題和積累的經(jīng)驗，才能使我們的高校學(xué)生社團(tuán)管理更具針對性和有效性。參考文獻(xiàn)［１］蘇東水管理心理學(xué)（第４版）上海復(fù)旦大學(xué)出版社［２］俞文釗管理心理學(xué)（第２版）大連東北財經(jīng)大學(xué)出版社［３］張心昊現(xiàn)代管理心理學(xué)［Ｍ］北京中國人民大學(xué)出版社管理心理學(xué)團(tuán)隊與團(tuán)隊建設(shè)理論在高校學(xué)生社團(tuán)管理中的應(yīng)用余亮１，２（１安徽師范大學(xué)政法學(xué)院高師碩士安徽蕪湖２４１００２；２皖南醫(yī)學(xué)院教師安徽蕪湖２４１００２）【摘要】高校學(xué)生社團(tuán)作為“第二課堂”中培養(yǎng)學(xué)生成才與成長的重要陣地，是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要載體。但在對高校學(xué)生社團(tuán)的實際管理過程中因為許多客觀因素的存在使學(xué)生社團(tuán)的這一功能沒有得以很好的體現(xiàn)，如何利用管理心理學(xué)的基本理論和方法提高管理效能，實現(xiàn)管理目標(biāo)，而為大學(xué)生就業(yè)和素質(zhì)拓展發(fā)揮積極地作用是值得每一位教育工作者思考和實踐的地方?！娟P(guān)鍵詞】管理心理學(xué)團(tuán)隊建設(shè)理論學(xué)生社團(tuán)管理【中圖分類號】Ｇ４０－０５８【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ【文章編號】１６７３－８２０９（２０１０）０４－００８６－０１

簡介：現(xiàn)代企業(yè)管理與管理心理學(xué)●陳風(fēng)元高明義一、把管理心理學(xué)引入企業(yè)管理管理心理學(xué)是在資本主義國家中產(chǎn)生并發(fā)展起來的一門科學(xué)，是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分。企業(yè)管理在性質(zhì)上具有二重性即一方面既有與生產(chǎn)力、與社會化大生產(chǎn)相聯(lián)系的自然屬性；另一方面又具有與生產(chǎn)關(guān)系、社會制度相聯(lián)系的社會屬性。由于管理心理學(xué)是應(yīng)用社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論，對人們在生產(chǎn)及管理活動中的行為及其成果進(jìn)行分析研究，以便激發(fā)人們的勞動積極性，調(diào)節(jié)企業(yè)中的人際關(guān)系，提高生產(chǎn)率。因此，它反映了社會勞動過程中指揮勞動的需要，反映了有效組織現(xiàn)代化生產(chǎn)力的需要。正因為管理心理學(xué)仃如此之功能，所以必須把社會主義企業(yè)引入管理心理學(xué)，以此推動社會主義物質(zhì)文明的建設(shè)。企業(yè)要靠人來實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，即便是未來社會的管理中，最主要的管理仍然是對人的管理，隨著現(xiàn)代工業(yè)時代的到來，機(jī)器人的出現(xiàn)，電腦可以代替一部分人的腦功能，但實際和使用機(jī)器及電腦的仍然是人。因此研究企業(yè)中的行為規(guī)律，以調(diào)動人的積極性，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，重視人的因素，發(fā)揮人的主動精神，挖掘人的潛在能力，是極為重要的。人是企業(yè)管理的主體，現(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以人為中心的管理制度。管理心理學(xué)著重研究企業(yè)內(nèi)人的心理活動的規(guī)律性，人的行為模式，將有助于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更能充分了解人的心理規(guī)律，使之能在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)管理方法，促使企業(yè)管理取得最佳的成就。企業(yè)管理必須注重人的心理行為。把管理心理學(xué)應(yīng)用于企業(yè)管理的關(guān)鍵，就是如何樹立以人為中心的管理思想。首先是強(qiáng)調(diào)研究在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中的地位和作用，如何認(rèn)識和評價人事組織管理和教育工作在現(xiàn)代管理中的地位和作用。1是在企業(yè)管理中如何有效地調(diào)動人們勞動積極性的途徑。管理心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，需要與動機(jī)是決定人的行為的基礎(chǔ)，人們的行為規(guī)律是需要決定動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生行為，行為指向目標(biāo)。當(dāng)一種目標(biāo)完成了，該種需要得到了滿足，于是又產(chǎn)生新的需要、動機(jī)和行為，以實現(xiàn)新的目標(biāo)。馬克思說“人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西”。因此，我們在企業(yè)的人事管理與管理工作中，必須注意研究和了解人的需要，并在可能的條件下最大限度地滿足人的需要。只有這樣才能使人的管理組織與思想教育工作同職工的思想實際相結(jié)合，才能有效地調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性。2是研究企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)行為的問題。辦好企業(yè)，關(guān)鍵在于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代企業(yè)必須要有堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，要有合理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。管理心理學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)，合理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，不僅要考慮班子成員的政治品質(zhì)，還應(yīng)考慮到能力品質(zhì)和性格品質(zhì)。一個好的領(lǐng)導(dǎo)班子需要有各種能力、各種性格的人，才能取長補(bǔ)短，互相配合，一個堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子必須要有合理的能力結(jié)構(gòu)和性格結(jié)構(gòu)。二、現(xiàn)代企業(yè)管理中領(lǐng)導(dǎo)所具備的素質(zhì)和條件從管理心理學(xué)所闡述的科學(xué)管理的觀念和規(guī)律來看，作為企業(yè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備應(yīng)有的基本條件和知識。我們傳統(tǒng)的人事管理組織看領(lǐng)導(dǎo)者個人特征主要包括高尚品德，辦事公正，不謀私利，有工作才能，有事業(yè)心，身體健康等。還有的認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種動態(tài)過程，要看領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的行為和環(huán)境的相互影響上的機(jī)變能力。管理心理學(xué)從行為管理的角度提出了一個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須學(xué)習(xí)和具備技術(shù)、人文和觀念的三種技能，才能實施有效的領(lǐng)導(dǎo)。1技術(shù)技能。作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須有以往經(jīng)驗的積累。具有豐富的實踐經(jīng)驗和技術(shù)技能。掌握必要的管理知識、方法、專業(yè)技術(shù)知識及電腦知識，善于學(xué)習(xí)新的知識和新的專業(yè)技術(shù)，在技術(shù)上有一定的先見之明，能預(yù)見科技和生產(chǎn)的發(fā)展，有技術(shù)發(fā)明能力，善于宣傳推廣新技術(shù)，并善于向別人傳授生產(chǎn)經(jīng)驗、知識和技能。能勝任特定任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)能力，善于把專業(yè)技術(shù)應(yīng)用到管理之中，這是管理和領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化企業(yè)所必須具備的能力。2人文技能。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)具有能恰當(dāng)處理好與群眾的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目的。平易近人，善于體貼別人，精于洞察人的心理行為，與人為善，對下要和善、友好，以正直、誠懇的態(tài)度待人，信任人，善于理解別人無關(guān)大局的特點(diǎn)，處理人與人之間關(guān)系不刻板僵硬，善于控制自己的情感，辦事穩(wěn)健，善于同周圍的群眾和睦相處。為他人做出榜樣，善于動員群眾的力量，為實現(xiàn)組織目標(biāo)而無私奉獻(xiàn)。這種人文技能是從人性出發(fā)而能得人心，所以這種技能比聰明才智、決策能力、工作能力和計算技術(shù)更為重要。3觀念技能。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須了解整個組織及自己在該組織的地位和作用，了解部門之間的相互信賴和相互制約的關(guān)系，了解社會團(tuán)體及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對企業(yè)的影響，具有良好的個人品德和素質(zhì)，有高度的事業(yè)心和進(jìn)取精神，善于把社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)等知識應(yīng)用到企業(yè)管理之中，有了這種觀念技能，可使一個領(lǐng)導(dǎo)者能按整個組織的目標(biāo)行事。總之，現(xiàn)代企業(yè)管理必須引入管理心理學(xué)，對企業(yè)的方方面面的管理，實質(zhì)上就是對人的行為的管理，是通過企業(yè)的發(fā)展來滿足人們的物質(zhì)需要和精神需要，激發(fā)人們生產(chǎn)行為的原動力，進(jìn)一步促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。責(zé)任編輯鑒非龍2Q11維普資訊現(xiàn)代企業(yè)管理與管理心理學(xué)●陳風(fēng)元高明義一、把管理心理學(xué)引入企業(yè)管理管理心理學(xué)是在資本主義國家中產(chǎn)生并發(fā)展起來的一門科學(xué)，是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分。企業(yè)管理在性質(zhì)上具有二重性即一方面既有與生產(chǎn)力、與社會化大生產(chǎn)相聯(lián)系的自然屬性；另一方面又具有與生產(chǎn)關(guān)系、社會制度相聯(lián)系的社會屬性。由于管理心理學(xué)是應(yīng)用社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的理論，對人們在生產(chǎn)及管理活動中的行為及其成果進(jìn)行分析研究，以便激發(fā)人們的勞動積極性，調(diào)節(jié)企業(yè)中的人際關(guān)系，提高生產(chǎn)率。因此，它反映了社會勞動過程中指揮勞動的需要，反映了有效組織現(xiàn)代化生產(chǎn)力的需要。正因為管理心理學(xué)仃如此之功能，所以必須把社會主義企業(yè)引入管理心理學(xué)，以此推動社會主義物質(zhì)文明的建設(shè)。企業(yè)要靠人來實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，即便是未來社會的管理中，最主要的管理仍然是對人的管理，隨著現(xiàn)代工業(yè)時代的到來，機(jī)器人的出現(xiàn)，電腦可以代替一部分人的腦功能，但實際和使用機(jī)器及電腦的仍然是人。因此研究企業(yè)中的行為規(guī)律，以調(diào)動人的積極性，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，重視人的因素，發(fā)揮人的主動精神，挖掘人的潛在能力，是極為重要的。人是企業(yè)管理的主體，現(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以人為中心的管理制度。管理心理學(xué)著重研究企業(yè)內(nèi)人的心理活動的規(guī)律性，人的行為模式，將有助于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更能充分了解人的心理規(guī)律，使之能在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)管理方法，促使企業(yè)管理取得最佳的成就。企業(yè)管理必須注重人的心理行為。把管理心理學(xué)應(yīng)用于企業(yè)管理的關(guān)鍵，就是如何樹立以人為中心的管理思想。首先是強(qiáng)調(diào)研究在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中的地位和作用，如何認(rèn)識和評價人事組織管理和教育工作在現(xiàn)代管理中的地位和作用。1是在企業(yè)管理中如何有效地調(diào)動人們勞動積極性的途徑。管理心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，需要與動機(jī)是決定人的行為的基礎(chǔ)，人們的行為規(guī)律是需要決定動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生行為，行為指向目標(biāo)。當(dāng)一種目標(biāo)完成了，該種需要得到了滿足，于是又產(chǎn)生新的需要、動機(jī)和行為，以實現(xiàn)新的目標(biāo)。馬克思說“人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西”。因此，我們在企業(yè)的人事管理與管理工作中，必須注意研究和了解人的需要，并在可能的條件下最大限度地滿足人的需要。只有這樣才能使人的管理組織與思想教育工作同職工的思想實際相結(jié)合，才能有效地調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性。2是研究企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)行為的問題。辦好企業(yè)，關(guān)鍵在于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代企業(yè)必須要有堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，要有合理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。管理心理學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)，合理的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，不僅要考慮班子成員的政治品質(zhì)，還應(yīng)考慮到能力品質(zhì)和性格品質(zhì)。一個好的領(lǐng)導(dǎo)班子需要有各種能力、各種性格的人，才能取長補(bǔ)短，互相配合，一個堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子必須要有合理的能力結(jié)構(gòu)和性格結(jié)構(gòu)。二、現(xiàn)代企業(yè)管理中領(lǐng)導(dǎo)所具備的素質(zhì)和條件從管理心理學(xué)所闡述的科學(xué)管理的觀念和規(guī)律來看，作為企業(yè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備應(yīng)有的基本條件和知識。我們傳統(tǒng)的人事管理組織看領(lǐng)導(dǎo)者個人特征主要包括高尚品德，辦事公正，不謀私利，有工作才能，有事業(yè)心，身體健康等。還有的認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種動態(tài)過程，要看領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的行為和環(huán)境的相互影響上的機(jī)變能力。管理心理學(xué)從行為管理的角度提出了一個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須學(xué)習(xí)和具備技術(shù)、人文和觀念的三種技能，才能實施有效的領(lǐng)導(dǎo)。1技術(shù)技能。作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須有以往經(jīng)驗的積累。具有豐富的實踐經(jīng)驗和技術(shù)技能。掌握必要的管理知識、方法、專業(yè)技術(shù)知識及電腦知識，善于學(xué)習(xí)新的知識和新的專業(yè)技術(shù)，在技術(shù)上有一定的先見之明，能預(yù)見科技和生產(chǎn)的發(fā)展，有技術(shù)發(fā)明能力，善于宣傳推廣新技術(shù)，并善于向別人傳授生產(chǎn)經(jīng)驗、知識和技能。能勝任特定任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)能力，善于把專業(yè)技術(shù)應(yīng)用到管理之中，這是管理和領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化企業(yè)所必須具備的能力。2人文技能。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)具有能恰當(dāng)處理好與群眾的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目的。平易近人，善于體貼別人，精于洞察人的心理行為，與人為善，對下要和善、友好，以正直、誠懇的態(tài)度待人，信任人，善于理解別人無關(guān)大局的特點(diǎn)，處理人與人之間關(guān)系不刻板僵硬，善于控制自己的情感，辦事穩(wěn)健，善于同周圍的群眾和睦相處。為他人做出榜樣，善于動員群眾的力量，為實現(xiàn)組織目標(biāo)而無私奉獻(xiàn)。這種人文技能是從人性出發(fā)而能得人心，所以這種技能比聰明才智、決策能力、工作能力和計算技術(shù)更為重要。3觀念技能。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必須了解整個組織及自己在該組織的地位和作用，了解部門之間的相互信賴和相互制約的關(guān)系，了解社會團(tuán)體及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對企業(yè)的影響，具有良好的個人品德和素質(zhì)，有高度的事業(yè)心和進(jìn)取精神，善于把社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)等知識應(yīng)用到企業(yè)管理之中，有了這種觀念技能，可使一個領(lǐng)導(dǎo)者能按整個組織的目標(biāo)行事?？傊?，現(xiàn)代企業(yè)管理必須引入管理心理學(xué)，對企業(yè)的方方面面的管理，實質(zhì)上就是對人的行為的管理，是通過企業(yè)的發(fā)展來滿足人們的物質(zhì)需要和精神需要，激發(fā)人們生產(chǎn)行為的原動力，進(jìn)一步促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。責(zé)任編輯鑒非龍2Q11維普資訊

簡介：叫卜國壓聲完管不正年期第卷總第期日工曰工下表、年全兵團(tuán)各級醫(yī)院平均每院業(yè)務(wù)工作醫(yī)院級別每一醫(yī)生負(fù)擔(dān)年住院手術(shù)次數(shù)病床使用率出院者平均住院日療、預(yù)防保健和康復(fù)等一系列綜合服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)并對現(xiàn)有衛(wèi)生體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足居民衛(wèi)生服務(wù)的基本需求把常見病和多發(fā)病的常規(guī)治療完成在基層醫(yī)院提高基層醫(yī)院的競爭能力。醫(yī)療保健制度改革是提高衛(wèi)生人力資源利用的有效手段之一?，F(xiàn)有不盡合理的醫(yī)療費(fèi)用報銷制度影響著職工對醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的利用。一方面是“小病大看”一方面是經(jīng)濟(jì)困難看不起病。這是公費(fèi)和勞保醫(yī)療難以遏制的弊端。新的醫(yī)療保障制度的“屬地化”、“廣覆蓋”、“區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃”的三原則將保證衛(wèi)生服務(wù)的地理和時間的可及性同時制定切實可行注意向基層傾斜讓廠礦、團(tuán)場職工能看得起病的醫(yī)療改革方案實施雙向轉(zhuǎn)診制度有利于廠礦、團(tuán)場醫(yī)院開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)使團(tuán)場、廠礦居民能夠享受到與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、方便的衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)而逐步提高醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)利用率。參考文獻(xiàn)伍曉玲等年全國基層醫(yī)院和衛(wèi)生院人力資源配備與利用情況分析中國醫(yī)院管理一秦江梅等新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)衛(wèi)生服務(wù)利用分析農(nóng)墾醫(yī)學(xué)國家衛(wèi)生部統(tǒng)計信息中心衛(wèi)生統(tǒng)計年報資料幽一一舊喇氏團(tuán)及團(tuán)以上醫(yī)院兵團(tuán)級醫(yī)院師局級醫(yī)院廠礦醫(yī)院團(tuán)場醫(yī)院團(tuán)近三年來深化衛(wèi)生改革的結(jié)果。但兵團(tuán)各級醫(yī)院衛(wèi)生人力資源的配置和利用仍存在著諸多矛盾存在著結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵同需求不相匹配的狀況。一方面人員和床位編制過高另一方面醫(yī)院病床使用率不高衛(wèi)生隊伍素質(zhì)較低醫(yī)護(hù)比例失調(diào)。因此繼續(xù)加大改革力度實施區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃按衛(wèi)生服務(wù)的需求改革現(xiàn)有衛(wèi)生體制合理配置衛(wèi)生人力資源逐步調(diào)整各級醫(yī)院人員結(jié)構(gòu)促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展是優(yōu)化衛(wèi)生資源進(jìn)一步提高兵團(tuán)各級醫(yī)院人力資源利用效率的有效途徑。結(jié)合衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革調(diào)整人員內(nèi)部結(jié)構(gòu)定崗定編有針對性地增加護(hù)理人員比例。兵團(tuán)各級醫(yī)院醫(yī)生與護(hù)理人員之比均低于設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)生人均工作負(fù)荷量較輕說明這兩類醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生資源配置不合理。因此廠礦醫(yī)院應(yīng)跟上團(tuán)場醫(yī)院的步伐深化衛(wèi)生改革按照區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃壓縮床位和人員兵團(tuán)各級醫(yī)院應(yīng)借國家衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革的東風(fēng)結(jié)合區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃合理編制醫(yī)院床位和人員調(diào)整人員結(jié)構(gòu)并特別注意增加護(hù)理人員數(shù)量。提高基層衛(wèi)生隊伍的管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。廠礦醫(yī)院和團(tuán)場醫(yī)院衛(wèi)生人員管理能力和業(yè)務(wù)水平低是造成這類醫(yī)院工作量低的原因之一。這樣既浪費(fèi)了兵團(tuán)、師局級醫(yī)院的衛(wèi)生人力資源醫(yī)生主要診治常見病和多發(fā)病也浪費(fèi)了廠礦、團(tuán)場醫(yī)院的衛(wèi)生人力資源病人減少工作量下降。因此應(yīng)重視基層醫(yī)院衛(wèi)生人員的繼續(xù)教育為他們的進(jìn)修和培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會提高他們的管理水平和業(yè)務(wù)技能亦可嘗試走?？瓢l(fā)展道路以提高醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)水平。積極開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)擴(kuò)大服務(wù)范圍提高衛(wèi)生人力資源的利用效率。目前廠礦、團(tuán)場醫(yī)院的人力數(shù)量處于“過剩狀態(tài)”兵團(tuán)、師局級醫(yī)院人力數(shù)量也趨于飽和。但醫(yī)療服務(wù)特別是住院情況兵團(tuán)、師局級醫(yī)院與廠礦、團(tuán)場醫(yī)院兩級分化。據(jù)有關(guān)資料表明兵團(tuán)各級醫(yī)院的住院疾病多為一些慢性病門診疾病多為感冒之類的小病這些疾病完全可以在基層醫(yī)院解決。因此兵團(tuán)各級醫(yī)院特別是廠礦、團(tuán)場醫(yī)院應(yīng)以社區(qū)和家庭服務(wù)為對象擴(kuò)大醫(yī)療服務(wù)范圍積極開展集醫(yī)〔收稿日期一一編輯劉英淺談心理學(xué)在護(hù)理管理工作中的作用高士梅潘健劉曉明管理既是科學(xué)又是藝術(shù)。一個成熟的管理工作者應(yīng)既懂管理科學(xué)又懂被管理者的心理?，F(xiàn)就心理學(xué)在護(hù)理管理工作中的作用淺談如下激勵向上心理機(jī)制激勵從心理學(xué)的角度來理解就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。激勵的心理依據(jù)是人的需要。在領(lǐng)導(dǎo)活動中領(lǐng)導(dǎo)者要提高領(lǐng)導(dǎo)技能高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)就必須運(yùn)用激勵激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的動機(jī)充分調(diào)動被領(lǐng)導(dǎo)者實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的積極性和自覺性。根據(jù)不同人有著不同需要的特點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)者必須靈活地采取相應(yīng)的激勵方式提高激勵的有效性。黑龍江省眼病防治所哈爾濱巧我們工作的對象是人而不是物因此管理者應(yīng)當(dāng)掌握人的心理需要這對開展工作極為重要。如管理者在工作中發(fā)現(xiàn)下屬某一方面存在問題需要改進(jìn)時應(yīng)首先肯定其長處然后再指出不足從而滿足對方的心理需要這樣就不易使其產(chǎn)生逆反心理。同時還應(yīng)注意到在指出改進(jìn)意見時要注意其自尊心的需要要注意選擇合適的場合、地點(diǎn)、方法、態(tài)度切忌當(dāng)著病人批評護(hù)士或指責(zé)護(hù)士。關(guān)懷和理解作為管理者要與被管理者經(jīng)常交流以了解他們的要求幫助他們克服各種困難把組織的暖送到他們的心坎上設(shè)身處地地為對方著想是最重要的。由于職業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理隊伍是女性集中的職業(yè)。因其工作特點(diǎn)對她們的戀愛、婚姻、生兒育女都要關(guān)心。這樣能使她們都得到了心理上的安慰使之工作起來心情舒暢干勁倍增。好學(xué)上進(jìn)思想活躍接受新事物快這是當(dāng)今青年的特點(diǎn)護(hù)理隊伍也不例外。不少同志工作之余刻苦學(xué)習(xí)其目的是希望得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會掌握更多的為病人服務(wù)的技能。針對這些良好的愿望即使是在我們護(hù)理人員少的情況下也支持有條件的同志參加在職統(tǒng)考以提高其職業(yè)素質(zhì)?；厥崭迦掌谝灰痪庉嬀幩嚱胁穱鴫郝曂旯懿徽昶诘诰砜偟谄谌展ぴ还は卤?、年全兵團(tuán)各級醫(yī)院平均每院業(yè)務(wù)工作醫(yī)院級別每一醫(yī)生負(fù)擔(dān)年住院手術(shù)次數(shù)病床使用率出院者平均住院日療、預(yù)防保健和康復(fù)等一系列綜合服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)并對現(xiàn)有衛(wèi)生體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足居民衛(wèi)生服務(wù)的基本需求把常見病和多發(fā)病的常規(guī)治療完成在基層醫(yī)院提高基層醫(yī)院的競爭能力。醫(yī)療保健制度改革是提高衛(wèi)生人力資源利用的有效手段之一?，F(xiàn)有不盡合理的醫(yī)療費(fèi)用報銷制度影響著職工對醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的利用。一方面是“小病大看”一方面是經(jīng)濟(jì)困難看不起病。這是公費(fèi)和勞保醫(yī)療難以遏制的弊端。新的醫(yī)療保障制度的“屬地化”、“廣覆蓋”、“區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃”的三原則將保證衛(wèi)生服務(wù)的地理和時間的可及性同時制定切實可行注意向基層傾斜讓廠礦、團(tuán)場職工能看得起病的醫(yī)療改革方案實施雙向轉(zhuǎn)診制度有利于廠礦、團(tuán)場醫(yī)院開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)使團(tuán)場、廠礦居民能夠享受到與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)、經(jīng)濟(jì)、方便的衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)而逐步提高醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)利用率。參考文獻(xiàn)伍曉玲等年全國基層醫(yī)院和衛(wèi)生院人力資源配備與利用情況分析中國醫(yī)院管理一秦江梅等新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)衛(wèi)生服務(wù)利用分析農(nóng)墾醫(yī)學(xué)國家衛(wèi)生部統(tǒng)計信息中心衛(wèi)生統(tǒng)計年報資料幽一一舊喇氏團(tuán)及團(tuán)以上醫(yī)院兵團(tuán)級醫(yī)院師局級醫(yī)院廠礦醫(yī)院團(tuán)場醫(yī)院團(tuán)近三年來深化衛(wèi)生改革的結(jié)果。但兵團(tuán)各級醫(yī)院衛(wèi)生人力資源的配置和利用仍存在著諸多矛盾存在著結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵同需求不相匹配的狀況。一方面人員和床位編制過高另一方面醫(yī)院病床使用率不高衛(wèi)生隊伍素質(zhì)較低醫(yī)護(hù)比例失調(diào)。因此繼續(xù)加大改革力度實施區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃按衛(wèi)生服務(wù)的需求改革現(xiàn)有衛(wèi)生體制合理配置衛(wèi)生人力資源逐步調(diào)整各級醫(yī)院人員結(jié)構(gòu)促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展是優(yōu)化衛(wèi)生資源進(jìn)一步提高兵團(tuán)各級醫(yī)院人力資源利用效率的有效途徑。結(jié)合衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革調(diào)整人員內(nèi)部結(jié)構(gòu)定崗定編有針對性地增加護(hù)理人員比例。兵團(tuán)各級醫(yī)院醫(yī)生與護(hù)理人員之比均低于設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)生人均工作負(fù)荷量較輕說明這兩類醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生資源配置不合理。因此廠礦醫(yī)院應(yīng)跟上團(tuán)場醫(yī)院的步伐深化衛(wèi)生改革按照區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃壓縮床位和人員兵團(tuán)各級醫(yī)院應(yīng)借國家衛(wèi)生事業(yè)單位人事制度改革的東風(fēng)結(jié)合區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃合理編制醫(yī)院床位和人員調(diào)整人員結(jié)構(gòu)并特別注意增加護(hù)理人員數(shù)量。提高基層衛(wèi)生隊伍的管理水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。廠礦醫(yī)院和團(tuán)場醫(yī)院衛(wèi)生人員管理能力和業(yè)務(wù)水平低是造成這類醫(yī)院工作量低的原因之一。這樣既浪費(fèi)了兵團(tuán)、師局級醫(yī)院的衛(wèi)生人力資源醫(yī)生主要診治常見病和多發(fā)病也浪費(fèi)了廠礦、團(tuán)場醫(yī)院的衛(wèi)生人力資源病人減少工作量下降。因此應(yīng)重視基層醫(yī)院衛(wèi)生人員的繼續(xù)教育為他們的進(jìn)修和培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會提高他們的管理水平和業(yè)務(wù)技能亦可嘗試走專科發(fā)展道路以提高醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)水平。積極開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)擴(kuò)大服務(wù)范圍提高衛(wèi)生人力資源的利用效率。目前廠礦、團(tuán)場醫(yī)院的人力數(shù)量處于“過剩狀態(tài)”兵團(tuán)、師局級醫(yī)院人力數(shù)量也趨于飽和。但醫(yī)療服務(wù)特別是住院情況兵團(tuán)、師局級醫(yī)院與廠礦、團(tuán)場醫(yī)院兩級分化。據(jù)有關(guān)資料表明兵團(tuán)各級醫(yī)院的住院疾病多為一些慢性病門診疾病多為感冒之類的小病這些疾病完全可以在基層醫(yī)院解決。因此兵團(tuán)各級醫(yī)院特別是廠礦、團(tuán)場醫(yī)院應(yīng)以社區(qū)和家庭服務(wù)為對象擴(kuò)大醫(yī)療服務(wù)范圍積極開展集醫(yī)〔收稿日期一一編輯劉英淺談心理學(xué)在護(hù)理管理工作中的作用高士梅潘健劉曉明管理既是科學(xué)又是藝術(shù)。一個成熟的管理工作者應(yīng)既懂管理科學(xué)又懂被管理者的心理?，F(xiàn)就心理學(xué)在護(hù)理管理工作中的作用淺談如下激勵向上心理機(jī)制激勵從心理學(xué)的角度來理解就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。激勵的心理依據(jù)是人的需要。在領(lǐng)導(dǎo)活動中領(lǐng)導(dǎo)者要提高領(lǐng)導(dǎo)技能高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)就必須運(yùn)用激勵激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者的動機(jī)充分調(diào)動被領(lǐng)導(dǎo)者實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的積極性和自覺性。根據(jù)不同人有著不同需要的特點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)者必須靈活地采取相應(yīng)的激勵方式提高激勵的有效性。黑龍江省眼病防治所哈爾濱巧我們工作的對象是人而不是物因此管理者應(yīng)當(dāng)掌握人的心理需要這對開展工作極為重要。如管理者在工作中發(fā)現(xiàn)下屬某一方面存在問題需要改進(jìn)時應(yīng)首先肯定其長處然后再指出不足從而滿足對方的心理需要這樣就不易使其產(chǎn)生逆反心理。同時還應(yīng)注意到在指出改進(jìn)意見時要注意其自尊心的需要要注意選擇合適的場合、地點(diǎn)、方法、態(tài)度切忌當(dāng)著病人批評護(hù)士或指責(zé)護(hù)士。關(guān)懷和理解作為管理者要與被管理者經(jīng)常交流以了解他們的要求幫助他們克服各種困難把組織的暖送到他們的心坎上設(shè)身處地地為對方著想是最重要的。由于職業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理隊伍是女性集中的職業(yè)。因其工作特點(diǎn)對她們的戀愛、婚姻、生兒育女都要關(guān)心。這樣能使她們都得到了心理上的安慰使之工作起來心情舒暢干勁倍增。好學(xué)上進(jìn)思想活躍接受新事物快這是當(dāng)今青年的特點(diǎn)護(hù)理隊伍也不例外。不少同志工作之余刻苦學(xué)習(xí)其目的是希望得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會掌握更多的為病人服務(wù)的技能。針對這些良好的愿望即使是在我們護(hù)理人員少的情況下也支持有條件的同志參加在職統(tǒng)考以提高其職業(yè)素質(zhì)?；厥崭迦掌谝灰痪庉嬀幩?

簡介：2011年3月8日教學(xué)研究新課程中教育心理學(xué)認(rèn)為個體的行為接受內(nèi)部意識的支配，學(xué)習(xí)過程本身屬于一種外在的行為表現(xiàn)，支配這種行為的內(nèi)在動因各不相同。針對不同的學(xué)習(xí)者需要利用不同的因素進(jìn)行有效的刺激，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前部分小學(xué)的校本教育活動存在著一定的形式主義，活動成為一種為了活動而活動的點(diǎn)綴，失去有其原有的意義和價值，很多學(xué)校只有在上級前來檢查的時候才例行公事般地組織部分教師進(jìn)行所謂的教研活動，這種“先天不足”的教研活動無法滿足當(dāng)前的教學(xué)工作需要，也失去了存在的意義。綜上所述，校本教研活動要想發(fā)揮其自身的價值和作用，其關(guān)鍵就在于能夠從內(nèi)部激發(fā)參與活動的教師學(xué)習(xí)動機(jī)。一、溯本求源，借助認(rèn)知主義了解學(xué)習(xí)實質(zhì)許多教師消極參與教研活動的原因在于對活動的意義和價值本身就存有疑慮，抱著可有可無的態(tài)度。究其實質(zhì)，這種心理的癥結(jié)在于不能正確理解學(xué)習(xí)和教育活動之間的關(guān)系，沒有抓住教研活動的本質(zhì)。認(rèn)知主義認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)過幾個必須的階段概念、同化、順應(yīng)、平衡。而教研活動可以將四個環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系到一起，使得各位教師之間的經(jīng)驗、認(rèn)識、觀點(diǎn)等也就是“概念”進(jìn)行整合，使其發(fā)生碰撞和爭鳴，最終獲得思辨性的客觀認(rèn)識，形成具有實踐意義的指導(dǎo)理論。此后通過同化或者順應(yīng)的過程使得爭鳴后取得的共識與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地聯(lián)合與融合，形成全新的教育教學(xué)概念，指導(dǎo)實踐工作，最后達(dá)到思想認(rèn)識上的一種動態(tài)平衡。借助這種循環(huán)往復(fù)的良性活動，可以推動教師的教育教學(xué)理論水平實現(xiàn)螺旋式的提升。具體來講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者包括教研組長和骨干教師應(yīng)該主動承擔(dān)起宣傳和講解的工作，向廣大教師介紹教研活動的必要性和可行性。二、當(dāng)仁不讓，通過自我激勵激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)自我激勵是一種良性的心理暗示，其作用在于通過個體的自我判斷和認(rèn)識，提升自己的自信心和自尊心，從而提出更高的行為目標(biāo)和要求，在客觀上推動個體不斷進(jìn)步。自我激勵的理論源于自我效能感，也就是個體對于自己能力和素質(zhì)的認(rèn)識。當(dāng)個體在行為活動中獲得了積極的行為結(jié)果，就會給自己提供積極的心理暗示，告訴自己完全能夠勝任該項工作，并能夠接受更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該組織多種形式的教研活動，為獲得積極自我效能感的教師提供自我展示的舞臺，同時也構(gòu)建同事之間互相學(xué)習(xí)交流的空間。例如每個月可以組織一次學(xué)習(xí)匯報活動，要求教師輪流進(jìn)行匯報和講演，將一段時間以來通過閱讀和實踐活動所收獲的積極認(rèn)識，與大家一起分享。通過學(xué)習(xí)匯報可以讓每位教師獲得自我展示的機(jī)會，使其獲得自我激勵的內(nèi)心感受，形成良性循環(huán)，逐步形成主動參與的積極性和熱情。三、百花齊放，利用從眾心理營造集體學(xué)習(xí)氛圍個體的行為活動需要與其生活的環(huán)境相適應(yīng)，當(dāng)自身的行為與環(huán)境不協(xié)調(diào)時就會自動地進(jìn)行調(diào)整和改變，以適應(yīng)環(huán)境，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱之為從眾。組織教研活動時，領(lǐng)導(dǎo)者可以利用這種心理進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，推動教師參與到活動中，并逐步形成習(xí)慣。另外，教育心理學(xué)中還有一種“強(qiáng)化”理論，也就是對個體的行為進(jìn)行積極的肯定或者否定，通過各種有效的形式進(jìn)行不斷的重復(fù)或者消除。利用這兩種理論領(lǐng)導(dǎo)者可以營造積極的教研活動氣氛，使得每位教師都感受到教研活動的氣息，自身處于這種氛圍的籠罩之中，成為其中的一員。具體來講，比如在每學(xué)期的評獎評優(yōu)過程中，將教研活動中的表現(xiàn)作為一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，也可以單獨(dú)設(shè)立教研活動表現(xiàn)獎。另外，評選每周一星、出版教研活動論文、外出參與研討等活動都不失為有效的手段和策略，鼓勵教師積極參與教研活動。四、結(jié)語小學(xué)校本教研活動由于自身條件的局限，在師資、經(jīng)費(fèi)、政策等方面還有待提高，在今后的相關(guān)研究中，需要對一些幾個問題進(jìn)行深入的探討和研究，如農(nóng)村小學(xué)校本教研活動的開展策略、利用教研活動培養(yǎng)教學(xué)名師的方法、校際教研活動交流等。通過相關(guān)研究的不斷深入，小學(xué)校本教研活動的結(jié)果一定是令人滿意的。參考文獻(xiàn)［1］李穎校本教研活動策略初探［J］成都大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版，2008（05）［2］劉紅根據(jù)教師的需求開展教研活動［J］大連教育學(xué)院學(xué)報，2003（01）［3］方青云，楊家騄基于行為研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量控制模式［J］開放教育研究，2009（04）（作者單位陜西省漢中市寧強(qiáng)縣毛壩河鎮(zhèn)博愛中心小學(xué)）校本教研活動動因的心理學(xué)視角探究文王天平摘要校本教研活動作為交流教學(xué)經(jīng)驗、改善教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平的重要途徑與手段，在當(dāng)前小學(xué)的整體工作中占有極為重要的位置。針對當(dāng)前部分學(xué)校的校本教研活動流于形式，無法取得實質(zhì)效果的情況，借助學(xué)習(xí)動機(jī)理論、自我激勵理論、認(rèn)知主義學(xué)說等作為理論支撐，通過心理學(xué)視角分析問題的癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的方法和途徑，以期為相關(guān)研究提供部分參考和借鑒。關(guān)鍵詞校本教研；激活策略；自我效能感；學(xué)習(xí)動機(jī)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇?xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，應(yīng)該讓學(xué)生在大量語文實踐中掌握語文的規(guī)律，進(jìn)行語文實踐。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯得尤為重要。在日常語文教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)來自語文課本，所以我們必須充分利用這個學(xué)習(xí)語言的工具，來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一、訓(xùn)練朗讀朗讀是將書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語，是多種感官參與的活動。學(xué)習(xí)語言主要是靠語言的直接感受和積累，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生的理解、運(yùn)用語言的能力。二、借助插圖在現(xiàn)行的新語文教材中，幾乎每篇課文都配有色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察這些插圖，教給他們觀察的方法，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合。訓(xùn)練時要按照一定的順序，突出重點(diǎn)，語言要通順、清晰，然后對照課文把自己的口語練習(xí)向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)要求補(bǔ)充完整。最后學(xué)生小組評議，看一看學(xué)生中哪些詞語用得恰當(dāng)，哪些句子說得好。如教學(xué)第三冊課文我要的是葫蘆時，我改變以往的教學(xué)模式，設(shè)計了另一個教學(xué)重點(diǎn)，即看圖說話圖上畫著什么人小葫蘆為什么會落下來呢當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他的表情如何會想些什么根據(jù)這一系列的問題，圖文結(jié)合進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生在說話的同時，自然而然地會去瀏覽課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再理解課文意思就水到渠成了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。三、模仿佳句模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的開始，教師切不可忽視這一重要環(huán)節(jié)。在語文教材中，許多課文里都有一些運(yùn)用修辭手法的句子，如排比句、如擬人句等。教師要抓住這些具體描寫讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，用一種或多種修辭手法多層次、多角度地說出幾句話。如在學(xué)習(xí)桂林山水一文后，首先請學(xué)生背誦第二自然段，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這里運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法描寫了漓江水的特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活實際，仿照課文，說一處自己熟悉的自然景物。訓(xùn)練口語，有許多途徑，除上述之外，還可以采用復(fù)述課文、談讀后感等方式。進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力的第一條就是堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)，堅持課堂教學(xué)這個主陣地。總之，只有充分利用教材，積極采用多種形式的教學(xué)手段，生動活潑的教學(xué)形式，激起學(xué)生高漲的情緒，讓學(xué)生愿說、樂說，才能真正提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生話不離口，出口成章（作者單位浙江省金華市永康民主小學(xué)）在課本中尋找話題在課堂中訓(xùn)練口語文童華英202011年3月8日教學(xué)研究新課程中教育心理學(xué)認(rèn)為個體的行為接受內(nèi)部意識的支配，學(xué)習(xí)過程本身屬于一種外在的行為表現(xiàn)，支配這種行為的內(nèi)在動因各不相同。針對不同的學(xué)習(xí)者需要利用不同的因素進(jìn)行有效的刺激，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前部分小學(xué)的校本教育活動存在著一定的形式主義，活動成為一種為了活動而活動的點(diǎn)綴，失去有其原有的意義和價值，很多學(xué)校只有在上級前來檢查的時候才例行公事般地組織部分教師進(jìn)行所謂的教研活動，這種“先天不足”的教研活動無法滿足當(dāng)前的教學(xué)工作需要，也失去了存在的意義。綜上所述，校本教研活動要想發(fā)揮其自身的價值和作用，其關(guān)鍵就在于能夠從內(nèi)部激發(fā)參與活動的教師學(xué)習(xí)動機(jī)。一、溯本求源，借助認(rèn)知主義了解學(xué)習(xí)實質(zhì)許多教師消極參與教研活動的原因在于對活動的意義和價值本身就存有疑慮，抱著可有可無的態(tài)度。究其實質(zhì)，這種心理的癥結(jié)在于不能正確理解學(xué)習(xí)和教育活動之間的關(guān)系，沒有抓住教研活動的本質(zhì)。認(rèn)知主義認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)過幾個必須的階段概念、同化、順應(yīng)、平衡。而教研活動可以將四個環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系到一起，使得各位教師之間的經(jīng)驗、認(rèn)識、觀點(diǎn)等也就是“概念”進(jìn)行整合，使其發(fā)生碰撞和爭鳴，最終獲得思辨性的客觀認(rèn)識，形成具有實踐意義的指導(dǎo)理論。此后通過同化或者順應(yīng)的過程使得爭鳴后取得的共識與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地聯(lián)合與融合，形成全新的教育教學(xué)概念，指導(dǎo)實踐工作，最后達(dá)到思想認(rèn)識上的一種動態(tài)平衡。借助這種循環(huán)往復(fù)的良性活動，可以推動教師的教育教學(xué)理論水平實現(xiàn)螺旋式的提升。具體來講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者包括教研組長和骨干教師應(yīng)該主動承擔(dān)起宣傳和講解的工作，向廣大教師介紹教研活動的必要性和可行性。二、當(dāng)仁不讓，通過自我激勵激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)自我激勵是一種良性的心理暗示，其作用在于通過個體的自我判斷和認(rèn)識，提升自己的自信心和自尊心，從而提出更高的行為目標(biāo)和要求，在客觀上推動個體不斷進(jìn)步。自我激勵的理論源于自我效能感，也就是個體對于自己能力和素質(zhì)的認(rèn)識。當(dāng)個體在行為活動中獲得了積極的行為結(jié)果，就會給自己提供積極的心理暗示，告訴自己完全能夠勝任該項工作，并能夠接受更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該組織多種形式的教研活動，為獲得積極自我效能感的教師提供自我展示的舞臺，同時也構(gòu)建同事之間互相學(xué)習(xí)交流的空間。例如每個月可以組織一次學(xué)習(xí)匯報活動，要求教師輪流進(jìn)行匯報和講演，將一段時間以來通過閱讀和實踐活動所收獲的積極認(rèn)識，與大家一起分享。通過學(xué)習(xí)匯報可以讓每位教師獲得自我展示的機(jī)會，使其獲得自我激勵的內(nèi)心感受，形成良性循環(huán)，逐步形成主動參與的積極性和熱情。三、百花齊放，利用從眾心理營造集體學(xué)習(xí)氛圍個體的行為活動需要與其生活的環(huán)境相適應(yīng)，當(dāng)自身的行為與環(huán)境不協(xié)調(diào)時就會自動地進(jìn)行調(diào)整和改變，以適應(yīng)環(huán)境，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱之為從眾。組織教研活動時，領(lǐng)導(dǎo)者可以利用這種心理進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，推動教師參與到活動中，并逐步形成習(xí)慣。另外，教育心理學(xué)中還有一種“強(qiáng)化”理論，也就是對個體的行為進(jìn)行積極的肯定或者否定，通過各種有效的形式進(jìn)行不斷的重復(fù)或者消除。利用這兩種理論領(lǐng)導(dǎo)者可以營造積極的教研活動氣氛，使得每位教師都感受到教研活動的氣息，自身處于這種氛圍的籠罩之中，成為其中的一員。具體來講，比如在每學(xué)期的評獎評優(yōu)過程中，將教研活動中的表現(xiàn)作為一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，也可以單獨(dú)設(shè)立教研活動表現(xiàn)獎。另外，評選每周一星、出版教研活動論文、外出參與研討等活動都不失為有效的手段和策略，鼓勵教師積極參與教研活動。四、結(jié)語小學(xué)校本教研活動由于自身條件的局限，在師資、經(jīng)費(fèi)、政策等方面還有待提高，在今后的相關(guān)研究中，需要對一些幾個問題進(jìn)行深入的探討和研究，如農(nóng)村小學(xué)校本教研活動的開展策略、利用教研活動培養(yǎng)教學(xué)名師的方法、校際教研活動交流等。通過相關(guān)研究的不斷深入，小學(xué)校本教研活動的結(jié)果一定是令人滿意的。參考文獻(xiàn)［1］李穎校本教研活動策略初探［J］成都大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版，2008（05）［2］劉紅根據(jù)教師的需求開展教研活動［J］大連教育學(xué)院學(xué)報，2003（01）［3］方青云，楊家騄基于行為研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量控制模式［J］開放教育研究，2009（04）（作者單位陜西省漢中市寧強(qiáng)縣毛壩河鎮(zhèn)博愛中心小學(xué)）校本教研活動動因的心理學(xué)視角探究文王天平摘要校本教研活動作為交流教學(xué)經(jīng)驗、改善教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平的重要途徑與手段，在當(dāng)前小學(xué)的整體工作中占有極為重要的位置。針對當(dāng)前部分學(xué)校的校本教研活動流于形式，無法取得實質(zhì)效果的情況，借助學(xué)習(xí)動機(jī)理論、自我激勵理論、認(rèn)知主義學(xué)說等作為理論支撐，通過心理學(xué)視角分析問題的癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的方法和途徑，以期為相關(guān)研究提供部分參考和借鑒。關(guān)鍵詞校本教研；激活策略；自我效能感；學(xué)習(xí)動機(jī)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇?xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，應(yīng)該讓學(xué)生在大量語文實踐中掌握語文的規(guī)律，進(jìn)行語文實踐。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯得尤為重要。在日常語文教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)來自語文課本，所以我們必須充分利用這個學(xué)習(xí)語言的工具，來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一、訓(xùn)練朗讀朗讀是將書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語，是多種感官參與的活動。學(xué)習(xí)語言主要是靠語言的直接感受和積累，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生的理解、運(yùn)用語言的能力。二、借助插圖在現(xiàn)行的新語文教材中，幾乎每篇課文都配有色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察這些插圖，教給他們觀察的方法，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合。訓(xùn)練時要按照一定的順序，突出重點(diǎn)，語言要通順、清晰，然后對照課文把自己的口語練習(xí)向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)要求補(bǔ)充完整。最后學(xué)生小組評議，看一看學(xué)生中哪些詞語用得恰當(dāng)，哪些句子說得好。如教學(xué)第三冊課文我要的是葫蘆時，我改變以往的教學(xué)模式，設(shè)計了另一個教學(xué)重點(diǎn)，即看圖說話圖上畫著什么人小葫蘆為什么會落下來呢當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他的表情如何會想些什么根據(jù)這一系列的問題，圖文結(jié)合進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生在說話的同時，自然而然地會去瀏覽課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再理解課文意思就水到渠成了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。三、模仿佳句模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的開始，教師切不可忽視這一重要環(huán)節(jié)。在語文教材中，許多課文里都有一些運(yùn)用修辭手法的句子，如排比句、如擬人句等。教師要抓住這些具體描寫讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，用一種或多種修辭手法多層次、多角度地說出幾句話。如在學(xué)習(xí)桂林山水一文后，首先請學(xué)生背誦第二自然段，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@里運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法描寫了漓江水的特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活實際，仿照課文，說一處自己熟悉的自然景物。訓(xùn)練口語，有許多途徑，除上述之外，還可以采用復(fù)述課文、談讀后感等方式。進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力的第一條就是堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)，堅持課堂教學(xué)這個主陣地?？傊?，只有充分利用教材，積極采用多種形式的教學(xué)手段，生動活潑的教學(xué)形式，激起學(xué)生高漲的情緒，讓學(xué)生愿說、樂說，才能真正提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生話不離口，出口成章（作者單位浙江省金華市永康民主小學(xué)）在課本中尋找話題在課堂中訓(xùn)練口語文童華英20

簡介：巧用心理學(xué)原理有效拓展訓(xùn)練巧用心理學(xué)原理有效拓展訓(xùn)練在組織趨于扁平化的今天，團(tuán)隊是組織提高運(yùn)行效率的可行方式。拓展訓(xùn)練作為一種增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，提高團(tuán)隊?wèi)?zhàn)斗力的有效途徑，越來越受到組織的青睞。承諾打造團(tuán)隊文化在拓展訓(xùn)練的開始階段，都會進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，一般會要求小隊選出隊長，起隊名，制作隊旗，排練隊呼、隊歌、隊雕等，同時還會形成一些小隊成員要遵守的規(guī)則。這是一個團(tuán)隊文化形成的過程，但如果只是形成了文化，卻并沒有得到團(tuán)隊成員的普遍支持和贊同，那么這一切將形同虛設(shè)。而在這個過程中，合理利用心理學(xué)中的一致性原理，調(diào)動團(tuán)隊成員的積極參與和承諾，可以顯著提高成員對團(tuán)隊文化的認(rèn)同感和責(zé)任感，為團(tuán)隊熔煉打下堅實的基礎(chǔ)。所謂一致性原理，是指我們都希望自己現(xiàn)在的行為和態(tài)度能夠與過去的行為和態(tài)度保持一致。也就是說，一旦我們作出了一種決定或選擇了一種立場，就會有發(fā)自內(nèi)心以及來自外部的壓力來迫使自己與此保持一致。一致性原理是通過承諾對我們起作用的。成員如果從行為上對團(tuán)隊做出了承諾，就會產(chǎn)生一個對團(tuán)隊文化的認(rèn)同性評價，同時也會形成一個認(rèn)同團(tuán)隊的良性自我形象。由于很多原因，在訓(xùn)練中很多時候會出現(xiàn)空口承諾的現(xiàn)象。所以要避免讓團(tuán)隊成員做大而無謂的承諾，特別是不要讓承諾流于形式和玩笑。盡量使每個成員都參與到團(tuán)隊建設(shè)的過程中去，要及時將也就是說，需要在適當(dāng)?shù)臅r候打破企業(yè)內(nèi)部小隊之間的競爭環(huán)境，以免在訓(xùn)練中形成的小團(tuán)隊凝聚力過于強(qiáng)烈，在實際工作中也各自為營。激情促進(jìn)團(tuán)隊和諧拓展訓(xùn)練中很多科目都會帶來強(qiáng)烈的情緒體驗，在良好的團(tuán)體氛圍中使團(tuán)隊成員走得更近，有些時候更會產(chǎn)生兄弟姐妹般的情誼。而引發(fā)情緒高峰體驗的科目最典型的是求生墻這個科目。在這個科目中，有些時候會挑戰(zhàn)體力極限，如果再加上一些音樂的激勵，成員就會達(dá)到較高的生理喚起水平。當(dāng)科目結(jié)束進(jìn)行分享的時候，人們在身體上感受到高度的生理喚起，就會把一部分其實單純由生理喚起引起的情緒體驗，也歸因于由行為環(huán)境帶來的情緒體驗，即順利完成科目后的勝利感和自豪感，認(rèn)為是團(tuán)隊的合作，隊員的奉獻(xiàn)等等因素引發(fā)了自己的情緒。這樣生理和心理激烈的交互作用，就會產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的情緒體驗，也就是情緒上的高峰體驗。觀察發(fā)現(xiàn)，缺乏一定的生理喚起，產(chǎn)生高峰體驗的人數(shù)也將會大大減少，所以在科目開始前進(jìn)行充分的生理喚起，是這個科目帶來高峰體驗的一個很大的促進(jìn)因素。

簡介：行為心理學(xué)（心理知識）行為心理學(xué)（心理知識）行為心理學(xué)是20世紀(jì)初起源于美國的一個心理學(xué)流派，它的創(chuàng)建人為美國心理學(xué)家華生。行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，只應(yīng)該研究行為。所謂行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。這些反應(yīng)不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現(xiàn)在身體外部，有的隱藏在身體內(nèi)部，強(qiáng)度有大有小。是什么出賣了我們的性格是什么暴露了我們的隱私是我們的行為是我們的言語是我們的一舉一動我們的行為被什么東西左右著被什么東西決定著是個性世界上每個人都有自己的個性個性從外在看來是指獨(dú)特而穩(wěn)定的行為模式從內(nèi)在看來是獨(dú)特而穩(wěn)定態(tài)度、思想、認(rèn)知等。個性在很大程度上決定著一個人的行為。留心觀察自己與別人的行為，就會發(fā)現(xiàn)，我們身體的一舉一動都在告訴別人我是什么樣的人因為我們身體的反應(yīng)往往出賣了我們的個性。同理，我們對一個人個性的了解，不僅可以掌握其當(dāng)前的行為，而且可以根據(jù)其個性，遇見其未來的行為。每個人都希望了解自己，了解他人，人心理并非琢磨不透，其實它很簡單，行為心理學(xué)通過行為分析心理，讓你在日常生活中逐漸了解到自己的內(nèi)心深處，并幫助你分析你周圍人的行為和個性。智診斷。據(jù)此推論，在中國現(xiàn)有的弱智患者中可能含有相當(dāng)一部分的自閉癥患者。像在其他國家的情況一樣，對中國自閉癥流行病確切數(shù)字的拿握，有待于科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展和自閉癥測試診斷方法的推廣。在得不到及時有效治療的情況下自閉癥基本上會是一種終生性殘障；對患者本人，家庭成員，乃至整個社會所造成的痛苦及損失是無法用語言或數(shù)字來描述的；正因如此，世界各國的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的專家，半個多世紀(jì)以來對這一疑癥作了大量的理論與臨床的研究。據(jù)權(quán)威性的“自閉癥及普通性發(fā)展殘障”一書作者所稱，該書在1987年出首版到1997年出第二版時，其中有70％的材料都是全新的。幾乎所有的自閉癥文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)對自閉癥患者的早期發(fā)現(xiàn)與早期治療的極端重要性一些專家甚至指出，如從治療的角度出發(fā)，有些早期治療不一定要等到診斷最后有定論，而應(yīng)在初查結(jié)果顯示出自閉癥癥狀后馬上開始。一般來說，人的大腦在其發(fā)展的早期具有較大的可塑性，對來自外界的影響包括行為療法的干預(yù)反應(yīng)較好。具體到幼兒自閉癥的治療，越來越多的文獻(xiàn)與報告確認(rèn)治療的早期開始與否是決定治療預(yù)后的員重要因素。在中國的一些大城市如北京和南京，對兒童自閉癥的專業(yè)治療工作已經(jīng)開始。在一些較為邊遠(yuǎn)的地區(qū)，有些自閉癥兒童的家長自行組成自閉癥輔導(dǎo)協(xié)會以教育輔導(dǎo)他們的孩子。在自閉癥治療方法日新月異的年代，對于科學(xué)有效的治療方法的選擇，顯然是十分重要的。本文旨在根據(jù)自閉癥文獻(xiàn)的客觀數(shù)據(jù)及作者本人參與對自閉癥

簡介：一、心理學(xué)概論一、心理學(xué)概論心理學(xué)心理學(xué)以研究心理現(xiàn)象、探究心理本質(zhì)、解釋心理特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)一般從兩方面去研究人的心理現(xiàn)象一是個體心理，即在個人身上表現(xiàn)出的心理現(xiàn)象；二是社會心理，即作為社會人共同存在的能反映人們一般心里活動規(guī)律的心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象個體心理現(xiàn)象心理狀態(tài)狀態(tài)指心理活動對在某一時間內(nèi)所獨(dú)有的特征，一般包括（注意、意識、無意識等）心理過程過程認(rèn)識過程、情感過程、意志過程心理動力動力動機(jī)、興趣和愛好、人生觀和價值觀心理特征特征能力、性格、氣質(zhì)社會心理現(xiàn)象社會助長社會墮化二、心理學(xué)的發(fā)展歷程二、心理學(xué)的發(fā)展歷程主要流派1行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)代表人物華生代表人物華生觀點(diǎn)觀點(diǎn)反對研究意識，主張研究行為，反對內(nèi)省，主張用實驗方法。（刺激、反應(yīng)、聯(lián)結(jié)）2精神分析心理學(xué)精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德代表人物弗洛伊德1）潛意識理論人的心理包含著兩個重要的部分意識意識和無意識無意識。意識是能察覺到的心理活動。無意識包含人的本能沖動，以及出生后被壓抑的人的欲望，由于社會行為規(guī)范得不到滿足，而被壓抑到內(nèi)心深處，意識不能將其喚起。（有別于通常意義上的無意識，區(qū)別起見叫其為潛意識）前意識前意識是介于意識和無意識之間的一種中間心理狀態(tài)。2）人格結(jié)構(gòu)本我、自我、超我3人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯和馬斯洛代表人物羅杰斯和馬斯洛背景20世紀(jì)5060年代社會問題、冷戰(zhàn)觀點(diǎn)關(guān)心人的價值與尊嚴(yán)，研究對人類富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原輪（精神分析心理學(xué)）和機(jī)械決定論（行為主義心理學(xué)）。人本主義認(rèn)為人有自我的純主觀意識，有自我實現(xiàn)的需要。只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人就會努力去實現(xiàn)自我，完善自我，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。三、心理學(xué)的研究方法三、心理學(xué)的研究方法1觀察法在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有系統(tǒng)的，有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的方法。2實驗法有目的地控制或創(chuàng)造一定的條件引起個體某種心理活動的產(chǎn)生，從而來研究心理活動發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的方法。3調(diào)查法通過收集被使得各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解其心理活動規(guī)律的方法。研究對象是已存在的事實和現(xiàn)象。4心理測量法運(yùn)用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和量表，來測量某種心理品質(zhì)的方法。（智力測驗、人格測驗等）第二章心理狀態(tài)第二章心理狀態(tài)第一節(jié)第一節(jié)注意注意個體無意識理論弗洛伊德個體無意識理論弗洛伊德觀點(diǎn)觀點(diǎn)意識是清醒的，但是卻是無力的，不重要的，只是心靈的外殼。前意識處于中層，可隨時浮現(xiàn)為意識。無意識是種本能，它毫無理性，在此體系中占主導(dǎo)地位，起到支配作用。缺陷缺陷1把無意識的作用強(qiáng)調(diào)到十分不恰當(dāng)?shù)牡夭?，認(rèn)為無意識決定了人的一切活動，根本無視意識在人的活動中的調(diào)節(jié)作用，抹殺了人與動物的界限，降低了人類的水平。2弗洛伊德的無意識理論還具有泛性論色彩，把無意識歸結(jié)為人的性本能、性沖動和性欲望。榮格榮格的集體無意識理論集體無意識理論榮格否定佛洛依德的泛性論，吸收了他關(guān)于無意識現(xiàn)象先天成因的觀念。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)集體無意識來源于祖先的生活經(jīng)驗，包括祖先的生命和行為模式。弗洛姆弗洛姆的社會無意識理論社會無意識理論是指那些被壓抑的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域?qū)σ粋€社會的最大多數(shù)成員來說都是相同的。社會無意識是由社會不允許其成員所具有的那些思想和情感社會不允許其成員所具有的那些思想和情感所組成第三章認(rèn)知過程第三章認(rèn)知過程第一節(jié)第一節(jié)感知覺感知覺知覺的種類知覺的種類一、物體知覺一、物體知覺1空間知覺空間知覺是人腦對客觀事物的形狀、大小、方位、距離等空間特征的反映。它是以視覺、聽覺為主的知覺。2時間知覺時間知覺是人腦對客觀事物發(fā)展變化的順序性和延續(xù)性的反映。3運(yùn)動知覺運(yùn)動知覺是人腦對物體的位置移動以及其速度的知覺二、社會知覺二、社會知覺人際知覺、自我知覺、他人知覺三、錯誤知覺三、錯誤知覺人腦對客觀事物的不正確的、歪曲的知覺感覺的規(guī)律感覺的規(guī)律（1）絕對感受性）絕對感受性和絕對感覺閾限絕對感覺閾限剛剛能引起感覺的最小刺激量成為絕對感覺閾限，這種最小刺激量的感覺能力，成為絕對感受性。（絕對感受性）E1R絕對感覺閾限（2）差別感受性）差別感受性和差別感覺閾限差別感覺閾限能引起差別感受的刺激物的最小變化量成為感覺閾限，對差別感覺閾限的感覺能力成為差別感受性。韋伯定律韋伯定律（刺激物變化量）△II（原刺激量）K（常數(shù)）只是在中等刺激強(qiáng)度的范圍內(nèi)才是正確的，且不同的感覺韋伯常數(shù)是不同的。感受性的變化規(guī)律感受性的變化規(guī)律（1）同一感覺之間的作用）同一感覺之間的作用1）感覺適應(yīng)）感覺適應(yīng)由于刺激物的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。強(qiáng)刺激可引起感受性降低，低刺激可以引起感受性提高嗅覺如芝蘭之室，久而不聞其香。如鮑魚之肆，久而不聞其臭。聽覺從光亮處走進(jìn)已經(jīng)滅燈的電影院，感覺會適應(yīng)。2）感覺對比）感覺對比是同一感受器受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象1同時對比幾個刺激物同時作用于同一感受器時產(chǎn)生同時對比EG月明星稀

簡介：怎么樣考心理學(xué)研究生怎么樣考心理學(xué)研究生怎么樣考心理學(xué)研究生心理學(xué)研究生考試屬于統(tǒng)考專業(yè)，部分學(xué)校不參加統(tǒng)考，可以進(jìn)入學(xué)校頁面的研究生考試說明進(jìn)行查詢。北師大是國內(nèi)目前最好的研究心理學(xué)心理學(xué)研究生考試屬于統(tǒng)考專業(yè)，部分學(xué)校不參加統(tǒng)考，可以進(jìn)入學(xué)校頁面的研究生考試說明進(jìn)行查詢。北師大是國內(nèi)目前最好的研究心理學(xué)的院校各方面要求當(dāng)然就高難度是一定的但據(jù)我所知心理學(xué)研究生有一半都是跨專業(yè)呢所以我們也不要還沒有試過就先打倒自己了只要下定決心付出辛苦也會由難到易的心理學(xué)統(tǒng)考上各科比重普通心理學(xué)100分（具體可以分解為復(fù)習(xí)普通心理學(xué)和少量心理學(xué)史內(nèi)容）發(fā)展與教育心理學(xué)70分（具體可以分解為發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)）實驗心理學(xué)60分（具體可以分解為實驗心理學(xué)和少量認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)容）心理統(tǒng)計與測量70分（具體可以分解為心理統(tǒng)計和心理測量）一、心理學(xué)的參考書目普通心理學(xué)（1）普通心理學(xué)彭聃齡北京師范大學(xué)出版社（要是沒有看這本就別考了，絕對的主要復(fù)習(xí)參考資料）這本書超級有意思，里面有很多著名實驗，看著又有趣又了解了著名實驗心理統(tǒng)計（1）現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)張厚粲北京大學(xué)出版社其實這一本就夠了，其它的愛看不看，內(nèi)容差不多（2）教育與心理統(tǒng)計學(xué)張敏強(qiáng)（3）教育統(tǒng)計學(xué)王孝玲教育心理學(xué)（1）教育心理學(xué)馮忠良這本是主要的，因為考題是北師出的啊，和大綱也比較吻合（2）教育心理學(xué)皮連生個人認(rèn)為這本雖然體系不好，但是今年那題奧蘇伯爾就考的里面的題目，所以不能輕視（3）教育心理學(xué)陳琦劉儒德這本據(jù)說很重要，但我沒看發(fā)展心理學(xué)（1）發(fā)展心理學(xué)（精）林崇德（2）發(fā)展心理學(xué)（簡）林崇德這兩本雖然是一個人寫的，但內(nèi)容有很多不同，對比來學(xué)（3）兒童心理學(xué)朱智賢（這本隨便看看）

簡介：基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案一、培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，堅持四項基本原則，堅持改革開放，具有高尚的職業(yè)道德、開拓創(chuàng)新精神和堅持真理的科學(xué)品質(zhì)，具有較高專業(yè)水平和身心健康的各級各類學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的教師、科研人才和黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的管理人才。具有堅實的基礎(chǔ)心理學(xué)的基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能較全面地了解本專業(yè)學(xué)科的理論、歷史現(xiàn)狀及發(fā)展動向。掌握本學(xué)科科學(xué)研究的基本方法、手段及現(xiàn)代技能，并結(jié)合心理學(xué)的專業(yè)知識和原理去研究當(dāng)前教育和社會生活中心理學(xué)問題；有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，能熟練地操作應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，熟練掌握一門外語、閱讀專業(yè)外文資料。二、本專業(yè)總體概況、優(yōu)勢與特色基礎(chǔ)心理學(xué)是研究心理學(xué)的基本原理和心理現(xiàn)象一般規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及到心理的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、心理學(xué)的體系，以及認(rèn)知、情感、意志、個性等基本的心理現(xiàn)象及有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)，也包括心理學(xué)方法，如實驗設(shè)計、心理測量和各種具體的研究方法以及心理學(xué)流派的研究。湖南師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)有著悠久歷史傳統(tǒng)。1986年獲碩士學(xué)位授予權(quán)，2003年獲博士學(xué)位授予權(quán)。老一輩著名心理學(xué)家高覺敷教授、陳孝禪教授、楊繼本教授、計文瑩教授等都曾是本專業(yè)的指導(dǎo)教師。經(jīng)過幾代人的努力，該專業(yè)現(xiàn)已形成了在國內(nèi)有一定影響的指導(dǎo)教師隊伍，在理論心理學(xué)與心理學(xué)流派、認(rèn)知心理學(xué)、實驗心理學(xué)以及人格與社會心理學(xué)等研究領(lǐng)域形成了自己的特色并取得了豐碩的研究成果。近年來發(fā)表論文100余篇，出版專著18部，主持和參加國家、省部級課題26項。三、本專業(yè)研究方向及簡介1、理論心理學(xué)與心理學(xué)流派是基礎(chǔ)心理學(xué)領(lǐng)域重要研究方向之一，也是湖南師大基礎(chǔ)心理學(xué)科穩(wěn)定且具有特色的研究方向。其內(nèi)容包括兩個方面，一是理論心理學(xué)研究，以心理學(xué)中那些根本性、整體性的對具體研究有重要指導(dǎo)意義的問題為研究對象，為心理學(xué)相關(guān)研究提供堅實的理論基礎(chǔ)與合理的出發(fā)點(diǎn)，并對心理學(xué)實踐研究工作提供有效的指導(dǎo)；二是心理學(xué)流派研究，通過對對西方心理學(xué)諸流派思想之發(fā)掘與整理，澄清心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，辯明心理學(xué)的發(fā)展方向，使現(xiàn)實心理學(xué)建設(shè)能合理地吸收心理學(xué)的歷史遺產(chǎn)。2、認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)是探索人們?nèi)绾潍@取知識和使用知識的一門學(xué)問，隨著信息論和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展而成為現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展的積極生長點(diǎn)，它以其新的理論觀點(diǎn)和極其豐碩的研究成果，為心理學(xué)的理論與實驗研究提供了一種全新的范式和研究取向。其研究范圍主要包括感知覺，注意、想象、學(xué)習(xí)、記憶、思維和言語等認(rèn)知過程，以及兒童的認(rèn)知發(fā)展和人工智能。內(nèi)隱社會認(rèn)知研究是該方向的研究特色。3、實驗心理學(xué)實驗心理學(xué)是心理科學(xué)研究中的重要學(xué)科該方向主要對心理實驗中的基本原理、方法及其實驗法在心理科學(xué)研究中的運(yùn)用等開展科研，采用實驗（包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗）、測量（調(diào)查）等手段進(jìn)行。目前主要研究領(lǐng)域為學(xué)習(xí)障礙與教育、問題行為與干預(yù)、情緒心理等方面。4、人格與社會心理學(xué)是基礎(chǔ)心理學(xué)主要研究方向之一其研究范圍主要包括人格理論、社會心理學(xué)在社會認(rèn)知、社會態(tài)度、群體心理等領(lǐng)域的研究；中國人格與社會心理學(xué)研究的現(xiàn)狀與趨勢。人格與社會心理學(xué)方法論研究和互聯(lián)網(wǎng)中的人格與社會心理研究是該學(xué)術(shù)報告68次2五、專業(yè)課程開設(shè)具體要求課程編號00904020101課程名稱專業(yè)外語英文名稱SPECIALENGLISHINPSYCHOLOGY任課教師葉茂林適用學(xué)科、方向基礎(chǔ)心理學(xué)（心理學(xué)理論與心理學(xué)流派、認(rèn)知心理學(xué)、實驗心理學(xué)方向及人格和社會心理學(xué)）預(yù)修課程英語，基礎(chǔ)心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)，實驗心理學(xué)，心理學(xué)流派內(nèi)容簡介本課程既是一門工具性課程，也是一門加強(qiáng)研究生的心理學(xué)基本理論訓(xùn)練的課程。主要有四各方面的內(nèi)容1、精讀訓(xùn)練。通過選取34篇經(jīng)典的心理學(xué)專著片段和論文，對其中所涉及到的心理學(xué)專門術(shù)語、心理學(xué)的專門用語進(jìn)行逐字逐句的講解和討論。2、泛讀訓(xùn)練。選取10篇具有代表性意義的心理學(xué)專著片段和論文，要求研究生進(jìn)行快速的閱讀理解，訓(xùn)練其快速瀏覽心理學(xué)專業(yè)著作和論文的能力；3、寫作能力訓(xùn)練。此部分主要是訓(xùn)練研究生用英語寫作心理學(xué)論文的能力，是本課程重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。主要通過從國內(nèi)外最具權(quán)威的心理學(xué)專業(yè)期刊上選擇論文，讓研究生將其中的標(biāo)題、摘要和正文部分進(jìn)行英譯漢、漢譯英來加以訓(xùn)練。4、聽說能力訓(xùn)練。此部分旨在提高研究生運(yùn)用英語來進(jìn)行心理學(xué)研究口頭交流的能力。主要選取具有代表性的心理學(xué)方面的錄音、錄像片段讓研究生聽和看來訓(xùn)練聽力，通過讓每個研究生用英語進(jìn)行片段性的心理學(xué)講座來訓(xùn)練說的能力。主要教材及參考文獻(xiàn)1、湖南師范大學(xué)心理學(xué)系心理學(xué)專業(yè)英語［M］20002、JOHNJSHAUGHNESSYETALRESEARCHMETHODSINPSYCHOLOGY［M］THEMCGRAWHILLCOMPANIESINC，20033、BHKANTOWITZETALEXPERIMENTALPSYCHOLOGY［M］WESTPUBLISHINGCOMPANY，19974、APAJOURNALOFEXPERIMENTAL［M］PSYCHOLOGYGENERAL5、APAJOURNALOFAPPLIEDPSYCHOLOGY［J］課程編號00904020102課程名稱心理學(xué)方法論英文名稱METHODOLOGYOFPSYCHOLOGY任課教師彭運(yùn)石適用學(xué)科、方向基礎(chǔ)心理學(xué)各研究方向預(yù)修課程普通心理學(xué)內(nèi)容簡介心理學(xué)方法論為基礎(chǔ)心理學(xué)碩士點(diǎn)的主干課程之一。本課程主要從現(xiàn)代西方哲學(xué)的視野出發(fā)，深入挖掘各個哲學(xué)流派所具有的心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵，兼及對心理學(xué)的一般科學(xué)方法論和具體研究方法進(jìn)行批判性的反思。主要內(nèi)容包括實證主義及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、現(xiàn)象學(xué)及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、解釋學(xué)及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、新康德主義及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、存在主義及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、科學(xué)哲學(xué)及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、后現(xiàn)代主義及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、實踐哲學(xué)及其心理學(xué)方法論蘊(yùn)涵、西方現(xiàn)代心理學(xué)的三大方法論（科學(xué)主義心理學(xué)方法、人文科學(xué)心理學(xué)方法論、整合立場的心理學(xué)方法論）、心理學(xué)的整合視野以及心理學(xué)方法論各具體研究專題等。主要教材及參考文獻(xiàn)1、彭運(yùn)石走向生命的顛峰馬斯洛的人本心理學(xué)［M］武漢湖北教育出版

簡介：心理探XIN1TAN臀心理學(xué)家揭示成功戀愛規(guī)律硯目很多人的初戀都以失敗而告終人們往往從失戀中學(xué)習(xí)到了戀愛的方法但是人去樓空自己真正喜歡的異性卻因為自己拙笨的方式而遺憾終生。心理學(xué)家們對戀愛的方式作了細(xì)致的科學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)如果兩個人相愛其實如果遵循著心理學(xué)的規(guī)律就能夠一步步地接近自己的幸福。【建議】情侶要竭盡全力多接近美國心理學(xué)家曾經(jīng)以戀愛中的情侶作了調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)最終結(jié)婚的情侶中兩個人在談戀愛的時候各自所處的地理位置較為接近的成功比例最高。比如居住的地方接近在同一單位工作或者在同一寫字樓工作參加同一俱樂部活動等等這樣兩個人就會有大量的接觸機(jī)會。不僅如此心理學(xué)家還進(jìn)行了一個心理學(xué)實驗給大學(xué)生看A、B兩個人的照片兩個人的個人魅力幾乎相同但是照片的展示頻率為AB二2I也就是說主要展示A的照片實驗結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生對A更有好感其實被測試者根本沒有見過A、B兩個人卻認(rèn)為A比B對自己更有吸引力。男女初次見面都不免會產(chǎn)生戒備心理見過幾次面后就會對對方有基本的了解戒備心會越來越少慢慢地會轉(zhuǎn)成好感。A比B更有魅力的原因就在于頻繁的展示消除了人們的戒備心理就是戒備變好感的生動體現(xiàn)。所以煲電話粥、約會見面等等認(rèn)準(zhǔn)了自己喜歡的人是對方就要竭盡全力地接近對方當(dāng)然如果你給對方的第一印象很糟糕那么你越接近對方就會越糟糕比如從外貌上判斷就是拿100張郭德綱、1張金城武的照片無論怎樣結(jié)果總是人們選擇魅力的對象是后者。14天后需精神共鳴僅僅是死纏爛打還是不行的。美國心理學(xué)家尤克姆作了這樣一個調(diào)查他調(diào)查了30名大學(xué)一年級新生的擇友行為這些學(xué)生是新進(jìn)人大學(xué)并且搬進(jìn)了新的宿舍。尤克姆發(fā)現(xiàn)人住一周后物理接近的作用力很強(qiáng)學(xué)生們常常多從鄰近的宿舍中選擇朋友。兩周過后尤克姆發(fā)現(xiàn)成為朋友的兩個人則是在價值觀較為一致的。這個調(diào)查證明了即使消除了開始時的戒備心理如果缺乏某種程度的共鳴人與人之間的關(guān)系也不會長久。所以戀愛中的情侶相處的兩個重要的條件是1最初兩周以內(nèi)的物理接近2兩周以后需要注重精神的接近和共鳴。在波此接近的兩周以內(nèi)每次約會、聊天和見面不僅僅是進(jìn)行自我“展示”更重要的是仔細(xì)收集對方的趣、理想等等然后從中找到和自己的相同之處。在第14天的時候把交流的話題集中到你們共同的愛好上來比如看影碟、旅游、喝咖啡等等方面從你們的相同點(diǎn)開始擴(kuò)大交流的范圍和話題。這樣一來不但消除了對方的戒備心對方還會因為共同點(diǎn)的增多而悴然心動。如果一切都比較順利一般兩周左右的時間你們倆的關(guān)系會有突破性的進(jìn)展當(dāng)然如果事與愿違只能說是緣分未到重新開始新的接觸是明智的。人民網(wǎng)并不是非用催眠不可但是用催眠療法效果會更快?！熬拖窠涠境跗跁r可以用催眠幫毒犯放下心理包袱接著再用藥物等予以治療。”自我催眠小方法徐云特地為讀者介紹了一個通過自我催眠放松身自的小方法躺在床上閉上眼睛保持均勻的呼吸。想象一下哪一種顏色最能代表放松然后從頭到腳將一個部位都慢慢注滿這種顏色一直到腳趾尖都注滿。等全部做完就會感到放松不少。什么是催眠學(xué)術(shù)的解釋是催眠師通過對被催眠者視覺、聽覺或觸覺的持續(xù)而單調(diào)的刺激使其進(jìn)人一種特殊的狀態(tài)。這種狀態(tài)是介于睡著和清醒之間的此時大腦皮層中各個興奮點(diǎn)都處于不完全抑制狀態(tài)人會比平時更容易接受暗示。新商報51心理探XIN1TAN臀心理學(xué)家揭示成功戀愛規(guī)律硯目很多人的初戀都以失敗而告終人們往往從失戀中學(xué)習(xí)到了戀愛的方法但是人去樓空自己真正喜歡的異性卻因為自己拙笨的方式而遺憾終生。心理學(xué)家們對戀愛的方式作了細(xì)致的科學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)如果兩個人相愛其實如果遵循著心理學(xué)的規(guī)律就能夠一步步地接近自己的幸福。【建議】情侶要竭盡全力多接近美國心理學(xué)家曾經(jīng)以戀愛中的情侶作了調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)最終結(jié)婚的情侶中兩個人在談戀愛的時候各自所處的地理位置較為接近的成功比例最高。比如居住的地方接近在同一單位工作或者在同一寫字樓工作參加同一俱樂部活動等等這樣兩個人就會有大量的接觸機(jī)會。不僅如此心理學(xué)家還進(jìn)行了一個心理學(xué)實驗給大學(xué)生看A、B兩個人的照片兩個人的個人魅力幾乎相同但是照片的展示頻率為AB二2I也就是說主要展示A的照片實驗結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生對A更有好感其實被測試者根本沒有見過A、B兩個人卻認(rèn)為A比B對自己更有吸引力。男女初次見面都不免會產(chǎn)生戒備心理見過幾次面后就會對對方有基本的了解戒備心會越來越少慢慢地會轉(zhuǎn)成好感。A比B更有魅力的原因就在于頻繁的展示消除了人們的戒備心理就是戒備變好感的生動體現(xiàn)。所以煲電話粥、約會見面等等認(rèn)準(zhǔn)了自己喜歡的人是對方就要竭盡全力地接近對方當(dāng)然如果你給對方的第一印象很糟糕那么你越接近對方就會越糟糕比如從外貌上判斷就是拿100張郭德綱、1張金城武的照片無論怎樣結(jié)果總是人們選擇魅力的對象是后者。14天后需精神共鳴僅僅是死纏爛打還是不行的。美國心理學(xué)家尤克姆作了這樣一個調(diào)查他調(diào)查了30名大學(xué)一年級新生的擇友行為這些學(xué)生是新進(jìn)人大學(xué)并且搬進(jìn)了新的宿舍。尤克姆發(fā)現(xiàn)人住一周后物理接近的作用力很強(qiáng)學(xué)生們常常多從鄰近的宿舍中選擇朋友。兩周過后尤克姆發(fā)現(xiàn)成為朋友的兩個人則是在價值觀較為一致的。這個調(diào)查證明了即使消除了開始時的戒備心理如果缺乏某種程度的共鳴人與人之間的關(guān)系也不會長久。所以戀愛中的情侶相處的兩個重要的條件是1最初兩周以內(nèi)的物理接近2兩周以后需要注重精神的接近和共鳴。在波此接近的兩周以內(nèi)每次約會、聊天和見面不僅僅是進(jìn)行自我“展示”更重要的是仔細(xì)收集對方的趣、理想等等然后從中找到和自己的相同之處。在第14天的時候把交流的話題集中到你們共同的愛好上來比如看影碟、旅游、喝咖啡等等方面從你們的相同點(diǎn)開始擴(kuò)大交流的范圍和話題。這樣一來不但消除了對方的戒備心對方還會因為共同點(diǎn)的增多而悴然心動。如果一切都比較順利一般兩周左右的時間你們倆的關(guān)系會有突破性的進(jìn)展當(dāng)然如果事與愿違只能說是緣分未到重新開始新的接觸是明智的。人民網(wǎng)并不是非用催眠不可但是用催眠療法效果會更快?！熬拖窠涠境跗跁r可以用催眠幫毒犯放下心理包袱接著再用藥物等予以治療?！弊晕掖呙咝》椒ㄐ煸铺氐貫樽x者介紹了一個通過自我催眠放松身自的小方法躺在床上閉上眼睛保持均勻的呼吸。想象一下哪一種顏色最能代表放松然后從頭到腳將一個部位都慢慢注滿這種顏色一直到腳趾尖都注滿。等全部做完就會感到放松不少。什么是催眠學(xué)術(shù)的解釋是催眠師通過對被催眠者視覺、聽覺或觸覺的持續(xù)而單調(diào)的刺激使其進(jìn)人一種特殊的狀態(tài)。這種狀態(tài)是介于睡著和清醒之間的此時大腦皮層中各個興奮點(diǎn)都處于不完全抑制狀態(tài)人會比平時更容易接受暗示。新商報51

簡介：中小學(xué)心理健康教育20111（下半月刊）總第169期課程思考■〔關(guān)鍵詞〕心理健康；活動課；積極心理學(xué)；有效性學(xué)校心理健康教育是一個完整的體系，它可以通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)生活。其中，心理健康教育活動課以“課程”的形式，依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)的原理，以活動為載體，讓學(xué)生在活動中體驗、思考、感悟而獲得心理成長。這是學(xué)校心理健康教育不可或缺的途徑，很多地區(qū)已經(jīng)把心理健康教育活動課程列入課程計劃之中?；顒诱n已成為學(xué)校對學(xué)生實施心理健康教育的理想載體，并被認(rèn)為是學(xué)校心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。由于受消極心理學(xué)的影響，學(xué)校心理健康教育活動課把活動定位在學(xué)生的問題之上，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂中出現(xiàn)的問題。將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或假想學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題作為課堂討論和感悟的主要內(nèi)容。這種問題取向的教育模式，把學(xué)生放在心理問題的焦點(diǎn)上，使學(xué)生認(rèn)為自己或同學(xué)身上一定存在心理問題，偏離了注重潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)，主張心理學(xué)不僅要幫助處于逆境中的人如何求得生存與發(fā)展，更主要的是幫助處于正常情況下的人學(xué)會怎樣建立起高質(zhì)量的個人生活與社會生活。人的生命系統(tǒng)不是由問題構(gòu)成的，它是一個開放的、自我決定的系統(tǒng)。它既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，個體一般都能自己決定自己的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，教師應(yīng)改變過去那種偏向問題的價值取向，把自己的心理健康教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生固有的積極潛力上。通過培養(yǎng)或擴(kuò)大學(xué)生積極的體驗和積極的品質(zhì)，使心理健康教育成為學(xué)生自身成長的內(nèi)在需要。結(jié)合多年的實踐，本文從積極心理學(xué)的角度就學(xué)校心理健康教育活動課的有效性談一些建議與思考。一、內(nèi)容要積極鮮活心理健康教育活動課要以學(xué)生的發(fā)展為本，但目前普遍存在著活動內(nèi)容脫離學(xué)生豐富的生活環(huán)境的情況。以問題為中心，使學(xué)生只關(guān)注消極的心理問題，大多數(shù)學(xué)生沒有切身的感受，畢竟有心理問題的學(xué)生是少數(shù)。心理健康教育活動課的內(nèi)容要貼近學(xué)生的心理需要、貼近學(xué)生的生活實際，并以積極的視野，重視學(xué)生積極體驗和積極心理潛能的開發(fā)。同樣是關(guān)于人際交往的活動課，有些教師著眼于學(xué)生的交往障礙，并分析原因，這就容易使學(xué)生進(jìn)行消極的自我暗示和印證，帶著有色眼鏡去看待自己和同學(xué)。有些教師卻創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，在體驗中激發(fā)學(xué)生的交往動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生感受交往的快樂、提高學(xué)生的交往能力。后者的積極心理學(xué)取向才是今后心理健康教育活動課的發(fā)展趨勢，其蘊(yùn)含的內(nèi)容極其豐富，如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂、流暢與彈性等。這些內(nèi)容既有鮮明的個性特征，又有普遍的社會性，新穎變化、鮮活生動，富有價值。1貼近學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗個體經(jīng)驗是心理健康教育活動的載體，它更關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)部心理活動的直接經(jīng)驗。通過活動再現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生感到親切可信。提高學(xué)生對待過去的滿意程度，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗?zāi)芰ΑＪ箤W(xué)生堅信過去的經(jīng)歷是必然的，過去的選擇是正確的，過去的挫折是有助益的。2貼近學(xué)生滿意的生活現(xiàn)狀心理健康教育活動課要著眼于學(xué)生身邊發(fā)生的事，加以激發(fā)和進(jìn)行積極心理品質(zhì)的訓(xùn)練。圍繞學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活實際，對學(xué)生進(jìn)行積極的、正面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與生活輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幸福感受。3貼近學(xué)生未來的美好發(fā)展心理活動課是一種積極的、主動的、發(fā)展性的心理教育，要面向?qū)W生今后的發(fā)展、注重學(xué)生潛能的開發(fā)。因此，要精選活動主題，培養(yǎng)學(xué)生對未來充滿希望的積極體驗?zāi)芰Α＝Y(jié)合□陸春庚積極心理學(xué)視野下心理活動課“活”的思考21中小學(xué)心理健康教育20111（下半月刊）總第169期■課程思考學(xué)生的實際情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；尋找學(xué)生內(nèi)在的積極力量，喚回學(xué)生失落的自信；學(xué)會放棄、善待擁有，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。二、情感要積極激活積極心理學(xué)提出，學(xué)校心理健康教育要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)生活的責(zé)任，成為有社會能力、富有同情心、心理健康的成年人。因此，在心理健康教育活動課上，教師要創(chuàng)設(shè)一種不會讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的流暢感，關(guān)注學(xué)生正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受和過去體驗的良好狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對待未來的樂觀心態(tài)。這種愛、興趣、滿意、滿足、自尊等積極的情感會使學(xué)生更有效地行動起來。1調(diào)動學(xué)生積極參與開展的各種活動不能表面熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生卻是被動參與或只是應(yīng)答式參與。要把學(xué)生普遍關(guān)注的典型事例作為材料靈活地運(yùn)用到活動中來，引起學(xué)生的共鳴。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高小組成員之間的相互依賴。突出生生互動、師生互動的潛在意義。在相互理解、真誠、尊重的活動中，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、督促、幫助和啟發(fā)。2引導(dǎo)學(xué)生積極體驗活動只是實現(xiàn)目標(biāo)的有效載體，體驗、感悟、內(nèi)化才是活動的最終目的。蘇霍姆林斯基指出“要讓一個道德概念成為一個信念，必須經(jīng)過情感體驗?！彼?，在開展活動時要留足時間讓學(xué)生自由暢談活動的感受，通過經(jīng)驗分享使學(xué)生相互借鑒，提升認(rèn)識。可以通過澄清意義、提煉歸納、鼓勵支持、折中等技巧催化學(xué)生之間的經(jīng)驗分享。3推動學(xué)生積極實踐學(xué)生積極情感體驗、積極個性品質(zhì)的形成不是一蹴而就的事情，一堂活動課只能讓學(xué)生有所體驗和感悟。真正要將感悟和策略內(nèi)化成品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為積極的行動，則需要學(xué)生課后積極地實踐，并在實踐中不斷反饋、調(diào)整和優(yōu)化。著名心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)責(zé)任感、合作精神、理解等不能通過說教強(qiáng)行教給兒童，只能讓兒童在實踐交往中去感悟?？梢姡M(jìn)一步增強(qiáng)心理健康活動課的有效性，就必須進(jìn)行課堂活動的延伸與拓展，推動學(xué)生將活動體驗與感悟積極遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。三、評價要積極靈活積極心理學(xué)特別關(guān)注個體積極獨(dú)特的個性，更注重評價學(xué)生個體能力和興趣的差異。不是學(xué)生出了問題要去解決才上心理課，而是要根據(jù)學(xué)生成長過程中不同時期、不同年齡階段的心理變化，有計劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。因此，心理健康活動課不要評價學(xué)生是否避免了失敗，而要關(guān)注學(xué)生是否追求更高的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，是否堅信自己會不斷朝目標(biāo)進(jìn)步，是否采用一種合適的方式進(jìn)行社會比較。1積極監(jiān)控學(xué)生是活動的主體，但這絲毫不能削弱教師的積極引導(dǎo)與有效監(jiān)控的作用。首先教師要保證活動課活而不散、活而不亂；其次教師要關(guān)注學(xué)生的思維方式；再次教師要監(jiān)控學(xué)生的參與程度；最后教師也要監(jiān)控自己教學(xué)行為。2有效定位心理健康活動課以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，以學(xué)生的心理需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生個體經(jīng)驗為載體，以活動為中心，以學(xué)生的體驗與感悟為靈魂。它的主要目標(biāo)是學(xué)生潛能的開發(fā)和積極情感體驗與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。評價心理健康教育活動課是否有效主要看活動組織是否成功、學(xué)生體驗是否真實、感悟遷移是否落實。3結(jié)構(gòu)開放活動的設(shè)計要妥善而細(xì)心，活動目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間、空間、師生關(guān)系要靈活與開放。評價既要看學(xué)生“自我開放”的程度，也要看學(xué)生自我探索的高度，更要看學(xué)生活動延伸的深度。評價目標(biāo)是否開放是指重在發(fā)展目標(biāo)，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展；評價內(nèi)容是否開放是指沒有統(tǒng)一的、固定的形式和內(nèi)容，一切以學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要為依據(jù)；評價活動空間是否開放是指不要局限于教室，根據(jù)活動的需要靈活選擇活動場所；評價師生關(guān)系的開放主要看活動過程是否具有安全、接納、溫暖、尊重、平等、合作的團(tuán)體氣氛。（稿件編號100920004）（作者單位江蘇省江都市職業(yè)教育集團(tuán)，江都，225212）編輯何妍終校舒娟封面人物檔案戴方躍，中學(xué)高級教師，江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)校長、書記。工作中，他具有大局意識、發(fā)展的眼光，善于抓住機(jī)遇，不斷吸收先進(jìn)的辦學(xué)理念，以務(wù)實創(chuàng)新的精神制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，主持學(xué)校的全面工作取得了一定成績。1996年擔(dān)任學(xué)校校長以來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，育人環(huán)境不斷改善，高考升學(xué)率逐年大幅提高。他嚴(yán)于律己，以誠為本，堅持原則，拼搏進(jìn)取，時刻把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校辦學(xué)的生存線、生命線。為了掌握全校的教學(xué)情況，他經(jīng)常深入課堂，參加各種教研活動，同廣大教師一起研究提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，尋找教學(xué)中存在的問題和不足，提出改進(jìn)的辦法，推動教學(xué)工作不斷深入發(fā)展。為提升學(xué)校辦學(xué)品位，落實特色興校理念，戴方躍校長選準(zhǔn)突破口，根據(jù)學(xué)校的心理健康教育優(yōu)勢，形成了一種優(yōu)質(zhì)的、獨(dú)特的、富有時代特征和相對穩(wěn)定的心理健康教育辦學(xué)特色。22

簡介：中科院研究生院碩士研究生入學(xué)考試中科院研究生院碩士研究生入學(xué)考試實驗心理學(xué)考試大綱實驗心理學(xué)考試大綱本實驗心理學(xué)考試大綱適用于心理學(xué)各專業(yè)的碩士研究生入學(xué)考試。本考試大綱包括兩部分實驗心理學(xué)部分和心理統(tǒng)計部分。第一部分實驗心理學(xué)第一部分實驗心理學(xué)實驗心理學(xué)是基礎(chǔ)心理學(xué)中重要的方法理論課，是心理學(xué)各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。其主要內(nèi)容包括心理學(xué)實驗方法的基本概念、實驗范式、測量方法以及心理學(xué)有關(guān)領(lǐng)域的重要理論。要求考生理解掌握基本概念，靈活運(yùn)用實驗范式，熟練掌握測量方法，對重要理論達(dá)到理解的程度，并具備運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計實驗，實施實驗和解決問題的能力。一、考試內(nèi)容（一）心理學(xué)實驗和它的各種變量1、心理學(xué)實驗方法的特點(diǎn)2、心理學(xué)實驗的變量（二）實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析1、實驗設(shè)計中的基本問題1變量的控制2誤差的種類和控制3實驗的內(nèi)部效度和外部效度2、真實驗設(shè)計1完全隨機(jī)化設(shè)計隨機(jī)實驗組控制組前測后測設(shè)計、隨機(jī)實驗組控制組后測設(shè)計、隨機(jī)多組后測設(shè)計2多因素實驗設(shè)計完全隨機(jī)析因設(shè)計、完全隨機(jī)雙因素析因設(shè)計、3隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計隨機(jī)化區(qū)組單因素設(shè)計、隨機(jī)化區(qū)組多因素設(shè)計3、準(zhǔn)實驗設(shè)計和非實驗設(shè)計1）單組準(zhǔn)實驗設(shè)計時間序列設(shè)計、相等時間樣本設(shè)計2）多組準(zhǔn)實驗設(shè)計不相等實驗組控制組前測后測設(shè)計、不相等實驗組控制組前測后測時間序列設(shè)計、平衡設(shè)計（拉丁方設(shè)計）3）非實驗設(shè)計單組后測設(shè)計、單組前測后測設(shè)計、固定組比較設(shè)計、事后回溯設(shè)計（三）心理物理學(xué)方法1、心理物理學(xué)的定義2、感覺閾限的測量1絕對閾限和差別閾限的操作定義4、單眼和雙眼視覺5、知覺恒常性和錯覺6、視覺錯誤的種類及產(chǎn)生原因（七）注意1、注意的認(rèn)知機(jī)制模型2、注意能量有限理論及其實驗依據(jù)1注意能量有限理論2雙耳同時分聽的追隨程序的實驗3正負(fù)啟動實驗4、兩種加工過程的理論及其實驗依據(jù)1控制性加工和自動加工2兩種加工過程理論的實驗依據(jù)記憶掃描實驗3特征整合論視覺搜索實驗；非對稱性搜索實驗5、注意的促進(jìn)和抑制及其正負(fù)啟動實驗1啟動實驗方法2負(fù)啟動效應(yīng)的實驗（八）記憶1、艾賓浩斯和巴特利特的記憶研究2、記憶過程編碼、存儲與提取1）記憶的多重存儲模型2）記憶的加工層次3）記憶的提取過程3、啟動效應(yīng)與記憶系統(tǒng)1）啟動效應(yīng)的概念與測量方法2）遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象3）正常人的實驗性分離現(xiàn)象4、關(guān)于啟動效應(yīng)的兩種觀點(diǎn)1TULVING的多重記憶系統(tǒng)觀點(diǎn)2ROEDIGER的傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序的觀點(diǎn)（九）心理語言學(xué)1、語言獲得的研究方法自然觀察法、調(diào)查法2、兒童元語言學(xué)意識的研究3、字詞識別中的詞頻效應(yīng)研究4、句子加工5、語篇分析（十）思維1、影響問題解決的因素1）功能固定化2）定勢3）噪聲2、問題解決的計算機(jī)模擬

簡介：心理學(xué)研究為素質(zhì)教育服務(wù)的又一成功范例盧家楣上海師范大學(xué)教育學(xué)院上海200234心理學(xué)研究如何為基礎(chǔ)教育服務(wù)特別是為該領(lǐng)域當(dāng)前正在全國深度推進(jìn)的素質(zhì)教育服務(wù)是我國心理學(xué)科學(xué)研究服務(wù)于社會實踐、服務(wù)于教育改革的一個十分重要的方面。在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)引領(lǐng)下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終是一個關(guān)鍵性的問題基礎(chǔ)性的問題也是中小學(xué)教師長期以來一直苦苦探索而未獲得科學(xué)解決的難題。沈德立教授主持完成的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究”正是針對這一問題在國內(nèi)首次從心理學(xué)的角度對素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、深入的研究取得了豐碩的成果。該項研究成果素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究已由天津社會科學(xué)院出版社2006年出版分別從選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等方面探討了這些因素在高效率學(xué)習(xí)中的作用。全書共七篇十八章。閱讀素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究這部專著感覺有以下幾個突出特色第一理論分析與實證研究的完美結(jié)合作者首先從理論的角度分析了選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等因素與高效率學(xué)習(xí)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國中小學(xué)生的實際情況和面臨的突出問題開展了實證性的研究這樣做一方面深化了高效率學(xué)習(xí)的理論另一方面提出了更加具有針對性的教育建議和培養(yǎng)措施。通過理論分析作者提出了高效率學(xué)習(xí)的基本特征具體包括以下五點(diǎn)1學(xué)習(xí)過程高速度。學(xué)生能在很短的時間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的高速度是以個體對知識進(jìn)行高效率信息加工為基礎(chǔ)的其中思維敏捷性是實現(xiàn)高速度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2學(xué)習(xí)方法科學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇運(yùn)用科學(xué)有效的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法科學(xué)就是按科學(xué)的程序來學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)策略運(yùn)用適當(dāng)。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的時間要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生自身的特點(diǎn)等來選擇最佳的學(xué)習(xí)策略以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量。學(xué)生能夠順利而且正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量是高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。5學(xué)習(xí)有樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠在心理上體驗到一種愉快感、滿足感和成就感。沒有任何壓力、焦慮和緊張感。之后開展了大量的實證研究。作者采用現(xiàn)代心理學(xué)的研究范式和先進(jìn)的技術(shù)手段從多個角度揭示學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在差異的原因。例如在第二章第五節(jié)中采用返回抑制的研究范式選擇小學(xué)4年級和小學(xué)5年學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試結(jié)果發(fā)現(xiàn)1學(xué)困生在SOA為570MS時出現(xiàn)返回抑制現(xiàn)象但沒有顯著性差異當(dāng)SOA為780MS時返回抑制達(dá)到顯著性差異2學(xué)優(yōu)生在SOA為360MS、570MS、780MS時均有返回抑制出現(xiàn)并達(dá)到顯著性差異3表明學(xué)困生的空間位置抑制能力不如學(xué)優(yōu)生。再比如在第三章第三節(jié)中以初中二年級、高中二年級、大學(xué)二年級學(xué)生為被試采用錯誤覺察法探討了閱讀元理解監(jiān)控發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn)1隨年級的提高元理解監(jiān)控能力增強(qiáng)。2初中二年級平均檢出率11167高中二年級學(xué)生28158大學(xué)生為33192。3元理解監(jiān)控與閱讀理解成績之間有中等程度的相關(guān)。還有在第十三章第三節(jié)中以初中和高中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試采用內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能完成序列學(xué)習(xí)任務(wù)。2學(xué)困生序列學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性更強(qiáng)。3學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出一定的外化的序列結(jié)構(gòu)知識其學(xué)習(xí)過程受內(nèi)隱和外顯的雙重影響。表明學(xué)困生更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)而學(xué)優(yōu)生則既可進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)又可進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)。第二模型構(gòu)建與教育培養(yǎng)緊密相結(jié)合作者在理論分析與實證研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高效率學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)模型具體模型的結(jié)構(gòu)示意圖見前言。作者認(rèn)為在知識呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的情況下選擇性注意是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求學(xué)生能將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時還能夠?qū)o關(guān)的刺激干擾加以抑制。選擇性注意是實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的前提。元認(rèn)知是學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動的進(jìn)行評估其中的問題確定使用什么認(rèn)知操作以提高認(rèn)知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘等。元認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程但對認(rèn)知過程起制約作用的心理因素主要包括動機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。非智力因素是高效率學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。它包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)策略是實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的保障。內(nèi)隱認(rèn)知是一種不需要意識努力而完成的認(rèn)知加工活動。主要包括無意識知覺、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的特殊形式。創(chuàng)造力是高效率學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)。在該理論模型的指導(dǎo)下作者還開展了一系列教育培養(yǎng)實驗研究。例如在第七章第三節(jié)研究了記憶策略訓(xùn)練對提高學(xué)生記憶效果的作用在第八章專門探討了合作學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)發(fā)展群體互動對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的作用在第十章第三節(jié)中以中學(xué)生為被試探討自我強(qiáng)化和學(xué)生期待對學(xué)習(xí)效率影響的問題結(jié)果發(fā)現(xiàn)1適當(dāng)?shù)?、適時地滿足學(xué)生期待對初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用而對高中學(xué)生則作用不明顯2對中學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化的訓(xùn)練有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高而對初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。在第十七章第二節(jié)以小學(xué)四年級和五年級學(xué)生為被試采用頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法探討了這兩種訓(xùn)練方法對不同創(chuàng)造力水平學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練可以提高其創(chuàng)造力2對于低創(chuàng)造力的學(xué)生來說頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練效果要優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法3對于高創(chuàng)造力的學(xué)生來說兩種訓(xùn)練方法的效果相同?？傊刭|(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究是一部心理學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)的、高學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)著作。第27卷總第104期心理學(xué)探新PSYCHOLOGICALEXPLATION2007年第4期19942014CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVED心理學(xué)研究為素質(zhì)教育服務(wù)的又一成功范例盧家楣上海師范大學(xué)教育學(xué)院上海200234心理學(xué)研究如何為基礎(chǔ)教育服務(wù)特別是為該領(lǐng)域當(dāng)前正在全國深度推進(jìn)的素質(zhì)教育服務(wù)是我國心理學(xué)科學(xué)研究服務(wù)于社會實踐、服務(wù)于教育改革的一個十分重要的方面。在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)引領(lǐng)下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終是一個關(guān)鍵性的問題基礎(chǔ)性的問題也是中小學(xué)教師長期以來一直苦苦探索而未獲得科學(xué)解決的難題。沈德立教授主持完成的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究”正是針對這一問題在國內(nèi)首次從心理學(xué)的角度對素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、深入的研究取得了豐碩的成果。該項研究成果素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究已由天津社會科學(xué)院出版社2006年出版分別從選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等方面探討了這些因素在高效率學(xué)習(xí)中的作用。全書共七篇十八章。閱讀素質(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究這部專著感覺有以下幾個突出特色第一理論分析與實證研究的完美結(jié)合作者首先從理論的角度分析了選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等因素與高效率學(xué)習(xí)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國中小學(xué)生的實際情況和面臨的突出問題開展了實證性的研究這樣做一方面深化了高效率學(xué)習(xí)的理論另一方面提出了更加具有針對性的教育建議和培養(yǎng)措施。通過理論分析作者提出了高效率學(xué)習(xí)的基本特征具體包括以下五點(diǎn)1學(xué)習(xí)過程高速度。學(xué)生能在很短的時間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的高速度是以個體對知識進(jìn)行高效率信息加工為基礎(chǔ)的其中思維敏捷性是實現(xiàn)高速度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2學(xué)習(xí)方法科學(xué)。學(xué)生能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇運(yùn)用科學(xué)有效的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法科學(xué)就是按科學(xué)的程序來學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)策略運(yùn)用適當(dāng)。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的時間要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生自身的特點(diǎn)等來選擇最佳的學(xué)習(xí)策略以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4學(xué)習(xí)結(jié)果高質(zhì)量。學(xué)生能夠順利而且正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量是高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。5學(xué)習(xí)有樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠在心理上體驗到一種愉快感、滿足感和成就感。沒有任何壓力、焦慮和緊張感。之后開展了大量的實證研究。作者采用現(xiàn)代心理學(xué)的研究范式和先進(jìn)的技術(shù)手段從多個角度揭示學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在差異的原因。例如在第二章第五節(jié)中采用返回抑制的研究范式選擇小學(xué)4年級和小學(xué)5年學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試結(jié)果發(fā)現(xiàn)1學(xué)困生在SOA為570MS時出現(xiàn)返回抑制現(xiàn)象但沒有顯著性差異當(dāng)SOA為780MS時返回抑制達(dá)到顯著性差異2學(xué)優(yōu)生在SOA為360MS、570MS、780MS時均有返回抑制出現(xiàn)并達(dá)到顯著性差異3表明學(xué)困生的空間位置抑制能力不如學(xué)優(yōu)生。再比如在第三章第三節(jié)中以初中二年級、高中二年級、大學(xué)二年級學(xué)生為被試采用錯誤覺察法探討了閱讀元理解監(jiān)控發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn)1隨年級的提高元理解監(jiān)控能力增強(qiáng)。2初中二年級平均檢出率11167高中二年級學(xué)生28158大學(xué)生為33192。3元理解監(jiān)控與閱讀理解成績之間有中等程度的相關(guān)。還有在第十三章第三節(jié)中以初中和高中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為被試采用內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的范式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能完成序列學(xué)習(xí)任務(wù)。2學(xué)困生序列學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性更強(qiáng)。3學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出一定的外化的序列結(jié)構(gòu)知識其學(xué)習(xí)過程受內(nèi)隱和外顯的雙重影響。表明學(xué)困生更適合于內(nèi)隱學(xué)習(xí)而學(xué)優(yōu)生則既可進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)又可進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)。第二模型構(gòu)建與教育培養(yǎng)緊密相結(jié)合作者在理論分析與實證研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高效率學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)模型具體模型的結(jié)構(gòu)示意圖見前言。作者認(rèn)為在知識呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的情況下選擇性注意是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求學(xué)生能將注意力指向應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時還能夠?qū)o關(guān)的刺激干擾加以抑制。選擇性注意是實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的前提。元認(rèn)知是學(xué)生能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動的進(jìn)行評估其中的問題確定使用什么認(rèn)知操作以提高認(rèn)知加工的效果。主要包括元記憶、元理解和有意遺忘等。元認(rèn)知是高效率學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程但對認(rèn)知過程起制約作用的心理因素主要包括動機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等。非智力因素是高效率學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所使用的信息加工方式、方法和調(diào)控技能的綜合。它包括學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)策略是實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的保障。內(nèi)隱認(rèn)知是一種不需要意識努力而完成的認(rèn)知加工活動。主要包括無意識知覺、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。其中內(nèi)隱學(xué)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的特殊形式。創(chuàng)造力是高效率學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)。在該理論模型的指導(dǎo)下作者還開展了一系列教育培養(yǎng)實驗研究。例如在第七章第三節(jié)研究了記憶策略訓(xùn)練對提高學(xué)生記憶效果的作用在第八章專門探討了合作學(xué)習(xí)與高效率學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)發(fā)展群體互動對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的作用在第十章第三節(jié)中以中學(xué)生為被試探討自我強(qiáng)化和學(xué)生期待對學(xué)習(xí)效率影響的問題結(jié)果發(fā)現(xiàn)1適當(dāng)?shù)?、適時地滿足學(xué)生期待對初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用而對高中學(xué)生則作用不明顯2對中學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化的訓(xùn)練有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高而對初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。在第十七章第二節(jié)以小學(xué)四年級和五年級學(xué)生為被試采用頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法探討了這兩種訓(xùn)練方法對不同創(chuàng)造力水平學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練可以提高其創(chuàng)造力2對于低創(chuàng)造力的學(xué)生來說頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練效果要優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法3對于高創(chuàng)造力的學(xué)生來說兩種訓(xùn)練方法的效果相同?？傊刭|(zhì)教育中高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究是一部心理學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)的、高學(xué)術(shù)水平學(xué)術(shù)著作。第27卷總第104期心理學(xué)探新PSYCHOLOGICALEXPLATION2007年第4期19942014CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVED

簡介：科技信息近年來，隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識，并將其運(yùn)用于教學(xué)實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。因此，為滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)效果，具體應(yīng)從以下幾方面著手。1教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，就長遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。2教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件俄國教育學(xué)家烏申斯基說“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次以及個人性格、特長、交往、愛好等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認(rèn)識每一個學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個學(xué)生的獨(dú)特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。3教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明當(dāng)教師的知識水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認(rèn)識教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個方面。31教師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過程當(dāng)中盡量改進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個遠(yuǎn)離父母、家庭，來校讀書的學(xué)生，他們在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對學(xué)生實行必要的“感情投資”，用愛心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長，耐心傾聽學(xué)生的訴說都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。32教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。33教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍?；?，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個什么目的，在達(dá)到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課上教師會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在，要想成為一個優(yōu)秀的教師，都應(yīng)該努力掌握心理學(xué)知識并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。參考文獻(xiàn)［1］張春興教育心理學(xué)［M］杭州浙江教育出版社，2000［2］嚴(yán)長浩開展互動教學(xué)提高高分子化學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量［J］江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007心理學(xué)在教學(xué)活動中的運(yùn)用淺析浙江交通技師學(xué)院徐康［摘要］本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中關(guān)鍵因素的主張。［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法基礎(chǔ)理論研討50科技信息近年來，隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識，并將其運(yùn)用于教學(xué)實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。因此，為滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)效果，具體應(yīng)從以下幾方面著手。1教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，就長遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。2教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件俄國教育學(xué)家烏申斯基說“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次以及個人性格、特長、交往、愛好等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動態(tài)，通過各種渠道認(rèn)識每一個學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個學(xué)生的獨(dú)特個性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。3教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明當(dāng)教師的知識水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認(rèn)識教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個方面。31教師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過程當(dāng)中盡量改進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調(diào)動了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個遠(yuǎn)離父母、家庭，來校讀書的學(xué)生，他們在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對學(xué)生實行必要的“感情投資”，用愛心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長，耐心傾聽學(xué)生的訴說都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。32教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。33教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成互動式的教學(xué)氛圍?；樱墙處熀蛯W(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個什么目的，在達(dá)到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。另外，在實際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課上教師會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在，要想成為一個優(yōu)秀的教師，都應(yīng)該努力掌握心理學(xué)知識并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。參考文獻(xiàn)［1］張春興教育心理學(xué)［M］杭州浙江教育出版社，2000［2］嚴(yán)長浩開展互動教學(xué)提高高分子化學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量［J］江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007心理學(xué)在教學(xué)活動中的運(yùn)用淺析浙江交通技師學(xué)院徐康［摘要］本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中關(guān)鍵因素的主張。［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法基礎(chǔ)理論研討50