簡介：電大管理心理學(xué)考試小抄電大管理心理學(xué)考試小抄單選題單選題（B組織變革）的程序模式由心理學(xué)家勒溫提出?！俺圆坏狡咸丫驼f葡萄酸”是態(tài)度哪一種功能（B自我防御）“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”說明知覺具有Ａ選擇性?！袄相l(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”說明了以下哪種因素對(duì)人際關(guān)系的影響（D相似性）“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的影響力來源于（D參照權(quán)）“隨大流”說的是什么現(xiàn)象（Ｂ從眾）“仰巴腳效應(yīng)”說明了以下哪一種因素對(duì)人際關(guān)系的影響（A能力）“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”屬于以下哪種現(xiàn)象（B、社會(huì)惰化）“一俊遮百丑”屬于社會(huì)知覺中的什么效應(yīng)（Ｃ暈輪效應(yīng)“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對(duì)門”說明了以下哪種因素對(duì)人際關(guān)系的影響（A距離）被稱作“工業(yè)心理學(xué)之父”的是（C閔斯特伯格）編制16種個(gè)性因素問卷的是（D卡特爾）沖突是由于（D目標(biāo)）互不相容或相互排斥，在群體或個(gè)人心理上形成的矛盾狀態(tài)。處長大李任現(xiàn)職已有五年采取下列哪種領(lǐng)導(dǎo)方式較為合適（C低工作、高關(guān)系）當(dāng)個(gè)體獲得最佳工作績效時(shí)，應(yīng)該處于哪種壓力下（C適度壓力）獨(dú)立、果斷、勇敢、優(yōu)柔寡斷等屬于性格的什么特征（Ｂ意志）對(duì)“王師傅稱贊李廠長”的原因分析中，這應(yīng)該歸因于（Ｂ李廠長的所作所為確實(shí)值得稱贊）個(gè)體活動(dòng)效率因群體中其他成員的影響而出現(xiàn)提高的現(xiàn)象是（C社會(huì)助長）根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（Ｃ安靜型）根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、靈活的類型是（Ｂ活潑型）根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，當(dāng)職工很成熟時(shí)，下列哪D授權(quán)式根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，你認(rèn)為對(duì)剛參加工作的新員工下列B高工作、低關(guān)系管理方格圖中的貧乏型領(lǐng)導(dǎo)是（D對(duì)人對(duì)工作都不關(guān)心）具有不愛與人交往、孤僻、多愁善感、富于聯(lián)想等特征的人屬于（D抑郁質(zhì)）庫利的“鏡中我”理論屬于哪種自我認(rèn)知方式（Ａ他人評(píng)價(jià)梅奧在霍桑實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的理論被稱為什么理論（Ｂ人際關(guān)系）某公司來了一位新員工，工作一段時(shí)間后最贊同進(jìn)一步采取以下哪種做法（A及時(shí)肯定他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他取得更大的成績）某民營企業(yè)一位姓姚的車間主任姚主任把他手下的工人都看作了是（A只有生理需要和安全需要的人）能夠提供對(duì)某一個(gè)體、某一團(tuán)體或某一組織的詳盡分析幫助的方法是（Ｃ個(gè)案法）情境領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，隨著下屬由不成熟到成熟，領(lǐng)導(dǎo)行為的軌跡是（B高工作低關(guān)系→高工作高關(guān)系→高關(guān)系低工作→低工作低關(guān)系）群體動(dòng)力理論的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家（D勒溫）熱情、正直、誠實(shí)、認(rèn)真等屬于性格的什么特征（Ａ態(tài)度）石家莊一廠長這樣說“走得正，行得端領(lǐng)導(dǎo)的影響力來源于（D參照權(quán)）誰首次以“管理心理學(xué)”命名出版了自己的專著（Ａ萊維持誰提出了認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論（B費(fèi)斯汀格）通過培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍能持續(xù)發(fā)展的組織是（B學(xué)習(xí)型組織）下級(jí)向上級(jí)匯報(bào)工作，出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的情況，這種溝通障礙源于（Ａ信息過濾）下列哪種人格特征的個(gè)體容易體驗(yàn)到較大的壓力（ＣA型人格）下列哪種人格特征的個(gè)體容易體驗(yàn)到較大的壓力（Ｂ低自我效能感）下面屬于群體的是（C同一支球隊(duì)的隊(duì)友）研究者有目的地通過嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件從而進(jìn)行研究的方法是（D實(shí)驗(yàn)法）一個(gè)人的態(tài)度最穩(wěn)固的階段是（C內(nèi)化階段）一個(gè)身穿游泳衣的人在海濱打水仗或游泳到了以下哪種因素的影響（Ｃ知覺情境）以下哪種現(xiàn)象不能在需要層次理論中得到合理的解釋（C在陋室中苦攻“歌德巴赫猜想”的陳景潤）易激動(dòng)或心氣平和、精神飽滿或抑郁低沉等屬于性格的什么特征（Ｃ情緒）用雙因素理論分析，下列選項(xiàng)中哪種是激勵(lì)因素（B工作成就感）有明文規(guī)范規(guī)定產(chǎn)生的群體，是為完成組織賦予的責(zé)任、任務(wù)而組成的群體屬于（B正式群體）有人對(duì)女性的評(píng)價(jià)是“年輕時(shí)唧唧喳喳這屬于社會(huì)知覺中的（D社會(huì)刻板印象。）員工的統(tǒng)一著裝屬于組織文化的哪個(gè)層面（C行為規(guī)范）員工流動(dòng)率越高說明下列哪一項(xiàng)水平越低（C組織承諾）在溝通中，信息的發(fā)送者稱為（B信息源）中國企業(yè)引入獎(jiǎng)金機(jī)制的目的是發(fā)揮獎(jiǎng)金的激勵(lì)作用這說明（C防止激勵(lì)因素向保健因素轉(zhuǎn)化是管理者的重要責(zé)任）自我管理型團(tuán)隊(duì)的組成人數(shù)通常是（Ｃ10～15人）多選題多選題“路徑目標(biāo)”理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)方式有（A指導(dǎo)型B支持型C參與型D成就導(dǎo)向型）團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)是指為了實(shí)現(xiàn)特定的共同目標(biāo)，由兩個(gè)或兩個(gè)以上相互作用、相互依賴的個(gè)體組合而成的集合體。改群體效價(jià)即目標(biāo)價(jià)值，是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足組織組織需要的價(jià)值。改個(gè)人暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體把自己所擁有的特質(zhì)推而廣之到他人身上的傾向。改投射效應(yīng)知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別個(gè)別屬性屬性的反映。改整體組織承諾組織承諾是指組織成員對(duì)其工作或工作經(jīng)歷的評(píng)估的一種積極的情緒狀態(tài)。改工作滿意組織設(shè)計(jì)組織設(shè)計(jì)是指組織為適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化而對(duì)自身所進(jìn)行的調(diào)整、修正和革新過程。改組織變革案例分析案例分析1、公平理論公平理論公平理論認(rèn)為，職工的工作動(dòng)機(jī)主要受工資報(bào)酬的影響，包括絕對(duì)報(bào)酬（自己實(shí)際收入的數(shù)量）與相對(duì)報(bào)酬（自己的實(shí)際收入與他人實(shí)際收入的比值）兩種影響。每個(gè)人會(huì)自覺或不自覺地把自己付出的勞動(dòng)和所得報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)和所得報(bào)酬作橫向比較或與自己過去的勞動(dòng)和所得報(bào)酬進(jìn)行縱向比較，通過比較，如果發(fā)現(xiàn)自己的收支比例與他人的收支比例相等，或現(xiàn)在的收支比例與過去的收支比例相等時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生公平感，因而心情舒暢，安心工作。相反，如果通過上述比較而發(fā)現(xiàn)不相等，前者小于后者，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而對(duì)工作態(tài)度、工作積極性產(chǎn)生消極影響。2、員工產(chǎn)生壓力的來源主要有、員工產(chǎn)生壓力的來源主要有工作負(fù)荷、角色沖突、角色模糊、人際關(guān)系，具體結(jié)合案例問題進(jìn)行分析闡述。3、當(dāng)、當(dāng)性格與職業(yè)不夠匹配時(shí)性格與職業(yè)不夠匹配時(shí)首先，學(xué)會(huì)改變工作方式，提升自己的職業(yè)競(jìng)爭力；其次，如果經(jīng)過深入的分析，發(fā)現(xiàn)自己的性格與職業(yè)的要求確實(shí)不匹配，那就需要及時(shí)地調(diào)整職業(yè)的選擇和方向。4、群體組合與群體活動(dòng)效率的關(guān)系、群體組合與群體活動(dòng)效率的關(guān)系“1113”是指擁有各種能力和信息的個(gè)體所組成的群體，由于彼此心理相容，其工作績效會(huì)很高。因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)合理的群體中，可以把成員的知識(shí)、智能、經(jīng)驗(yàn)和心理特征融合在一起，取長補(bǔ)短，形成一股新的和個(gè)體力量總和有本質(zhì)區(qū)別的力量。這樣群體的組合會(huì)對(duì)群體活動(dòng)起到增效作用?！?113”是指社會(huì)惰化又稱“社會(huì)性磨洋工”，是指?jìng)€(gè)體與他人共同工作時(shí)比自己單獨(dú)工作付出的努力更少的傾向。即在群體活動(dòng)時(shí)，人有一種惰性與依賴性，會(huì)降低各成員的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng)的主動(dòng)性，影響活動(dòng)效率，是一種減效作用。5、激勵(lì)方式的設(shè)計(jì)（高薪?jīng)]有換來高效率）、激勵(lì)方式的設(shè)計(jì)（高薪?jīng)]有換來高效率）①激勵(lì)方式要有針對(duì)性②沒有長期有效的靈丹妙藥③建立雙贏的觀念論述題論述題1、印象管理的策略、印象管理的策略（1）留下良好的第一印象（首因效應(yīng)的存在使人非常關(guān)注自己留給他人的第一印象，陌生人之間初次接觸時(shí)，端莊大方的穿著、自然得體的舉止可以顯示出其成熟穩(wěn)健的魅力，往往能給對(duì)方留下愉快的印象，有利于以后的進(jìn)一步交往。清新淡雅的儀容修飾是留給他人良好的第一印象的基礎(chǔ)。）2角色置換（角色置換是指站在別人的立場(chǎng)上，體驗(yàn)別人的角色，了解別人在特定情境中的情感與期望。通過角色置換，可以了解別人對(duì)我們有什么樣的期望，怎樣自我表現(xiàn)才是恰當(dāng)?shù)?，別人對(duì)我們是如何感受的。）3相互支持（在社會(huì)生活中，個(gè)人的行為要于人有益、于已有利、互相支持，如果在別人面臨艱難或危機(jī)時(shí)主動(dòng)給予幫助和支持，則可以使一般社會(huì)關(guān)系更加穩(wěn)固，雙方的友情發(fā)展到一個(gè)更高的水平。）4由衷地贊美他人的優(yōu)點(diǎn)（真誠的贊揚(yáng)和欣賞是撫慰人靈魂的陽光贊美是一種潤滑劑，它可以迅速接近彼此的距離。）5自我顯示（自我顯示是指?jìng)€(gè)人有意識(shí)地將自己的正面形象主動(dòng)展示給他人的印象管理策略。）2、如何做到員工的能力與工作任務(wù)合理匹配、如何做到員工的能力與工作任務(wù)合理匹配在安排員工工作時(shí)，要注意對(duì)組織成員的能力進(jìn)行全面了解，有條件的話，可以對(duì)他簡單的能力測(cè)試。按能力最合適的人做最合適的工作。能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)的心理特征的總和。對(duì)于管理者來說，要做到員工的能力與工作任務(wù)合理匹配，可從如下四方面著手1對(duì)組織成員的能力進(jìn)行全面了解；2做到人盡其才，避免大材小用和小材大用；3在人員優(yōu)化組合時(shí)，注意能力類型差異的互補(bǔ)性，最大限度地發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)作作用；4當(dāng)員工的能力與工作任務(wù)不能匹配時(shí)，要對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。3、集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)（1）集體決策的優(yōu)點(diǎn)信息更全面、方案更多、增加認(rèn)同感、權(quán)責(zé)分散等。（2）集體決策的缺點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間、屈從壓力、責(zé)任模糊等。1信息更全面集體決策的參與者因?yàn)槊咳硕加凶约旱慕?jīng)驗(yàn)和見識(shí)，可以匯總更豐富的信息，使決策建立在較多信息與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。2方案更多集體決策以全面豐富的信息為思考對(duì)象，各抒己見，交換、比較、相互啟發(fā)，可以從多個(gè)角度提出可能的方案，使決策有更多的選擇余地。3增加認(rèn)同感集合決策能夠充分發(fā)揚(yáng)民主，避免個(gè)人決策可能出現(xiàn)的主觀片面性。4權(quán)責(zé)分散集體決策使權(quán)責(zé)分散，使決策更加民主化。1耗時(shí)費(fèi)錢集體決策進(jìn)行溝通和討論，耗時(shí)較多，在情況緊急亟需當(dāng)機(jī)立斷時(shí)，反復(fù)磋商討論會(huì)延誤決策時(shí)機(jī)。2屈從壓力團(tuán)體中存在著社會(huì)壓力，迫使少數(shù)服從的多數(shù)3責(zé)任模糊集體決策時(shí)，成員共同分擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)致成員不像個(gè)人決策一樣有強(qiáng)烈、明確的責(zé)任感。4少數(shù)人專制即使是集體決策，通常也由一些關(guān)鍵人物主持或操縱。不能發(fā)揮真正優(yōu)勢(shì)。4、造成溝通障礙的主要因素、造成溝通障礙的主要因素（1）選擇性知覺溝通過程中，信息接收者往往根據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、背景以及其他個(gè)性特點(diǎn)有選擇地去看或去聽信息。

簡介：大學(xué)心理學(xué)大學(xué)心理學(xué)1狹義的文化的核心是價(jià)值觀及行為方式價(jià)值觀及行為方式。2赫茨伯格赫茨伯格的雙因素雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是保健因素與激勵(lì)因素保健因素與激勵(lì)因素。（多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）3二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和道德意識(shí)道德意識(shí)。4自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。5學(xué)校教育中通常采用的獎(jiǎng)懲獎(jiǎng)懲措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。6這種說法是正確的人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物。（心理發(fā)展的條件（（心理發(fā)展的條件（1）遺傳素質(zhì)是個(gè)體）遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提，心理發(fā)展的生物前提，（2）社會(huì)生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，）社會(huì)生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，（3）實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)）實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動(dòng)力是心理的內(nèi)部矛盾，新的需要和他們?cè)鹊男睦硭街允切睦戆l(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動(dòng)力是心理的內(nèi)部矛盾，新的需要和他們?cè)鹊男睦硭街g的矛盾。間的矛盾。）7心理學(xué)是一門研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。8大學(xué)校園文化的同化功能是通過模仿、從眾模仿、從眾兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的。（無順應(yīng)、強(qiáng)化。（無順應(yīng)、強(qiáng)化。）9大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能激勵(lì)功能是通過心理滿足與激勵(lì)、行為強(qiáng)化與激勵(lì)心理滿足與激勵(lì)、行為強(qiáng)化與激勵(lì)兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。（無物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（無物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)、精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)與激勵(lì)、精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)，多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）10促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有教育能力發(fā)展的途徑有觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練觀摩與分析、教學(xué)決策訓(xùn)練。（無掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心無掌握學(xué)生理論、把握學(xué)生心理。理。）11促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育主體教育。（無加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力無加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）12需要層次理論包括生理需要、自我實(shí)現(xiàn)需要生理需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。（無物質(zhì)需要、精神需要。物質(zhì)需要、精神需要。）13大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括負(fù)性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系、自我的重塑負(fù)性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系、自我的重塑。（無認(rèn)知的改變。無認(rèn)知的改變。）14大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建意義、構(gòu)建原則、構(gòu)建的具體指標(biāo)構(gòu)建的具體指標(biāo)。（無構(gòu)建程序。無構(gòu)建程序。）15大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、務(wù)實(shí)及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則實(shí)及可行性原則、穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則、底線原則。（無制度性原則無制度性原則。）16現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式心理表征方式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。（無動(dòng)作性無動(dòng)作性程序、形象性知識(shí)程序、形象性知識(shí)，多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）17陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)的提取知識(shí)的獲得、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)的提取。（無知識(shí)的表征無知識(shí)的表征。）18陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶理解和記憶而獲得，其教與學(xué)教與學(xué)的形式均以語言為基本載體以語言為基本載體。（√）19“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)的陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)。（多錯(cuò)多錯(cuò)題）20陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。（√）21布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為動(dòng)作表征階段、形象表征階段、符號(hào)表動(dòng)作表征階段、形象表征階段、符號(hào)表征階段征階段。（無認(rèn)知表征階段。無認(rèn)知表征階段。）22促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的①加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；②加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育主體教育。（無加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。無加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。）（多錯(cuò)題多錯(cuò)題）23感覺適應(yīng)是①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的。（無刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種無刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的刺激同時(shí)作用時(shí)引起的。）45個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有遺傳因素；社會(huì)生活環(huán)境與教育遺傳因素；社會(huì)生活環(huán)境與教育。（無學(xué)習(xí)和自我反思無學(xué)習(xí)和自我反思。）46團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段、結(jié)束階段初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段、結(jié)束階段。47團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。（）（這兩者的區(qū)別在于個(gè)別個(gè)別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是咨詢員和咨詢員和來訪者來訪者之間單向或雙向單向或雙向影響的過程，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)則是團(tuán)體成員間團(tuán)體成員間的多向多向影響的過程，成員對(duì)自己問題的認(rèn)識(shí)、解決認(rèn)識(shí)、解決是在團(tuán)體中通過與其他成員間的交流交流和互動(dòng)和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別個(gè)別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)①團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于成員分享共同的經(jīng)驗(yàn)共同的經(jīng)驗(yàn)。在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有很多來訪者認(rèn)為自己的心理問題和經(jīng)歷心理問題和經(jīng)歷是很獨(dú)特的，是無法解決的，并由此而怨天尤人，覺得上天很不公平，覺得自己的命運(yùn)很悲慘。但在團(tuán)體中，他們會(huì)有很多機(jī)會(huì)從其他成員身上發(fā)現(xiàn)許多與自己類似的經(jīng)歷與掙扎。例如，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和自己一樣來自特別貧來自特別貧困的家庭背景困的家庭背景，有著類似孤單的感覺孤單的感覺，同樣感到自卑和不如別人。當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)別人與自己有許多共同之處時(shí)，會(huì)減少孤單、不滿等不良情緒減少孤單、不滿等不良情緒，并更勇敢更積極地面對(duì)問題。②團(tuán)體團(tuán)體心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)有助于成員助人、助己人、助己。在團(tuán)體中成員有很多機(jī)會(huì)彼此幫助、幫助、彼此支持支持、相互建議建議和提出個(gè)人的見解個(gè)人的見解，甚至可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以便別人作為參考參考和得到鼓勵(lì)鼓勵(lì)。每個(gè)團(tuán)體成員不但可以在團(tuán)體中學(xué)習(xí)接受他人的幫助，也在學(xué)習(xí)如何幫助他人。③團(tuán)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)類似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景真實(shí)情景，為成員提供了模仿、學(xué)模仿、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練習(xí)、訓(xùn)練自己行為的場(chǎng)所。因此在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)到的良好行為更容易運(yùn)用到日常生活中日常生活中，輔導(dǎo)效輔導(dǎo)效果更容易得到鞏固。）48奧蘇貝爾DAVIDAUSUBEL的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。（√）奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其學(xué)習(xí)者的理解程度，將“學(xué)習(xí)”分為“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)”。前者是指學(xué)習(xí)一系列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料之間的意義聯(lián)系。后者則是指通過理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相應(yīng)知識(shí)、觀念相應(yīng)知識(shí)、觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。要成為意義學(xué)習(xí)，需要具備三個(gè)先決條件（1）意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系；（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的關(guān)系。49意義學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)分為①符號(hào)學(xué)習(xí)；①符號(hào)學(xué)習(xí)；②概念學(xué)習(xí)；③命題學(xué)習(xí)②概念學(xué)習(xí)；③命題學(xué)習(xí)。（無配對(duì)材料學(xué)習(xí)，無配對(duì)材料學(xué)習(xí)，多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）50在刺激的連續(xù)作用下，感覺會(huì)隨刺激時(shí)間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。（多錯(cuò)題錯(cuò)題）（√）51屬于大學(xué)教師的一般能力的是想象能力想象能力。（而非學(xué)術(shù)能力而非學(xué)術(shù)能力。）52大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括教師的能力、教師的情感、教師的意志教師的能力、教師的情感、教師的意志。（無教師的個(gè)性，無教師的個(gè)性，多錯(cuò)題多錯(cuò)題。）53影響影響大學(xué)生品德形成形成發(fā)展的內(nèi)在因素內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是自我意識(shí)提高、人生價(jià)值追求、個(gè)體身心特征自我意識(shí)提高、人生價(jià)值追求、個(gè)體身心特征。（無同伴關(guān)系無同伴關(guān)系。）54關(guān)于高校高校對(duì)大學(xué)生婚戀婚戀和擇偶擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題問題，下列說法正確的是①高校要積極開展戀①高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；②高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；③每位高愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；②高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；③每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作。（無大學(xué)生在戀愛無大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重中也該自尊自重。）55思維的基本特征有間接性、概括性間接性、概括性。（無目的性與形象性無目的性與形象性。）（多錯(cuò)題多錯(cuò)題）56意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。（√）57教師的教育能力教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的占首位的。（應(yīng)是教學(xué)能力教學(xué)能力。）（）58大學(xué)校園文化的同化功能大學(xué)校園文化的同化功能是通過模仿、從眾模仿、從眾的方式來實(shí)現(xiàn)的。（此題此題易出多選題和單選題。多選題和單選題。）59“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是吉布斯吉布斯。（而非柯爾伯格柯爾伯格。）60利用“道德兩難故事法道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是柯爾伯格柯爾伯格。（第52、53題內(nèi)容易混淆易混淆。）61大學(xué)校園文化校園文化的感染功能是通過①人際間的心理感染；②環(huán)境對(duì)人的心理感染①人際間的心理感染；②環(huán)境對(duì)人的心理感染。（無直接感染；無直接感染；

簡介：社會(huì)心理學(xué)論文社會(huì)心理學(xué)論文大學(xué)生自殺問題心理因素綜合分析大學(xué)生自殺問題心理因素綜合分析自殺是世界十大死因之一，全球每年約有100萬人自殺，中國自殺人數(shù)約占20％左右，自殺率處于世界平均水平。據(jù)有關(guān)資料顯示，精神障礙在我國疾病總負(fù)擔(dān)的排名中居首位，精神病患病率較之50年代陡升了5倍，心理衛(wèi)生問題、精神障礙及自殺明顯增多。近年來，高校大學(xué)生發(fā)生的自殺事件呈逐年上升趨勢(shì)。自殺問題在法律上雖然不屬于違法犯罪，但這類事件的發(fā)生，在社會(huì)上和校園里造成的負(fù)面影響，給家庭及他人帶來的心理陰影是無法估算的。因此，認(rèn)真分析研究大學(xué)生自殺問題的原因、行為特征，采取相應(yīng)的對(duì)策和措施，有針對(duì)性的加以防范，是我們不可忽視和回避的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，一方面，他們具有一般個(gè)體青年期的心理特征和面臨的心理問題，他們“內(nèi)心動(dòng)搖大，情緒的緊張程度一般較高，對(duì)很小的刺激也容易引起強(qiáng)烈的情緒反映一時(shí)陷入被打敗的悲痛里，一時(shí)又由于有希望昂首挺胸，一時(shí)又由失意而俯首頓足。情緒如此不穩(wěn)定，是青年期心理的一個(gè)特征”。因此，調(diào)控這種具有兩極性的情緒，是每個(gè)青年人能否順利渡過青年期的條件之一。每個(gè)自殺者都有不同程度的人格障礙和情緒失調(diào)。另一方面，大學(xué)生還具有比一般個(gè)體青年期更為復(fù)雜的內(nèi)心世界，他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，富有理想和抱負(fù)，期望值較高。他們最關(guān)心的是如何把自己目前的狀況和個(gè)體角色協(xié)鬩起來，為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，他們?cè)谛睦砩夏某惺苤鴣碜约彝?、學(xué)習(xí)、就業(yè)、社會(huì)環(huán)境等方面的壓力，各種各樣的復(fù)雜問題和沖突需要他們?nèi)ソ鉀Q。由于青年期自身生理和心理上的不成熟，使他們的心理適應(yīng)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)，這些心理特點(diǎn)使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，更容易產(chǎn)生各種心理上的反差，導(dǎo)致各種心理挫折，因而易于形成厭世心理。這些特征使得大學(xué)生的自殺行為表現(xiàn)與一般個(gè)體青年具有不同的規(guī)律性，因此，我們研究大學(xué)生的自殺問題，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的自殺心理機(jī)制人手。心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為，情緒失調(diào)往往導(dǎo)致人格障礙，而人格障礙又體現(xiàn)出情緒失調(diào)。情緒失調(diào)與人格障礙有多種表現(xiàn)形式，如抑郁、自卑、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、多疑、狹成巨大的壓力。大部分大學(xué)生曾感到過學(xué)習(xí)的壓力，但如果不會(huì)釋放壓力，精神就會(huì)長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導(dǎo)致心理疾病的出現(xiàn)。大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，常常不是單一的個(gè)例，而是同樣的心理癥狀、甚至軀體癥狀在同。一時(shí)期出現(xiàn)在一部分人或一群人當(dāng)中，只是程度不同、輕重不一，呈現(xiàn)群體發(fā)病的傾向。這是因?yàn)榇髮W(xué)生處于集體環(huán)境，面對(duì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭、經(jīng)濟(jì)承受能力、就業(yè)壓力的問題，使得心理從眾、心理暗示因素易于發(fā)揮。相關(guān)性大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，常常與他們的應(yīng)激生活事件有關(guān)，應(yīng)激生活事件是引起他們心理疾病的直接原因，如新生入學(xué)、老生畢業(yè)、學(xué)習(xí)壓力、生活環(huán)境、就業(yè)問題、身體疾患、情感問題等，都是心理疾病的多發(fā)時(shí)期。對(duì)于大學(xué)生來說應(yīng)激的生活事件是不可避免的，關(guān)鍵還是取決于當(dāng)事人對(duì)事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)態(tài)度，就是說，心理障礙的發(fā)生與當(dāng)事人病前的性格特征有關(guān)在特定的人格基礎(chǔ)上，對(duì)處在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭、就業(yè)競(jìng)爭和承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力之下，通過錯(cuò)誤的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，認(rèn)為該事件對(duì)自己的利益構(gòu)成威脅，個(gè)體又難以控制事件產(chǎn)生的結(jié)果時(shí)，心理疾病的發(fā)生就難以避免了。對(duì)于存在的較為普遍的心理問題，無疑于一顆顆隱形炸彈，加上缺乏正常的心理疏導(dǎo)和教育，使那些心理脆弱的大學(xué)生走向絕路。大學(xué)生的人生旅途不長，生活經(jīng)歷單純，他們?cè)谏鐣?huì)生活中，往往由于心理承受力、認(rèn)識(shí)、思想境界等原因造成壓力過度的現(xiàn)象。但由于缺少健康模式觀念缺乏自我心理保健知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的心理適應(yīng)不良不知道如何化解、疏導(dǎo)、調(diào)適、釋放，使其逐步發(fā)展成為心理障礙、心理疾病。建議與對(duì)策在學(xué)生中樹立心理健康觀，普及心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)心理學(xué)教育學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行，泛深入持久的宣傳教育活動(dòng)，提高他們對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)，按照世界衛(wèi)生組織的定義，從觀念上徹底實(shí)現(xiàn)軀體健康模式向軀體一心理一社會(huì)健康模式轉(zhuǎn)變。組織人員撰寫適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康知識(shí)教材、光盤，在學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，以提高學(xué)生心理健康保健意識(shí)。心理疾病責(zé)在預(yù)防，預(yù)防重于治療學(xué)校應(yīng)在學(xué)生的人生重大應(yīng)激事件發(fā)生時(shí)，如對(duì)生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故等問題，經(jīng)常組織專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)查、干預(yù)，增強(qiáng)他們的承受力，降低不良反映，減少心理疾病的發(fā)病率。建立心理篩查制度學(xué)校應(yīng)該在每年的3月、9月份，進(jìn)行不少于兩次的心理健康篩查

簡介：學(xué)前心理學(xué)教學(xué)案例集案例案例1。自閉癥兒童。自閉癥兒童有一個(gè)7歲男孩威威，不喜歡說話，課堂上課時(shí)，他獨(dú)自一人在教師外走動(dòng)，游戲時(shí)常單獨(dú)，經(jīng)常小朋友欺負(fù)他的時(shí)候，他只是哭泣但不告訴老師或其他人，懷疑有自閉傾向。他有一特點(diǎn)，喜歡在安靜的課堂突然大聲讀新聞，廣告內(nèi)容，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，記憶力很好。教育方法上課時(shí)叫保育員在他的身邊，以同伴的身份和他交流，經(jīng)常和他說話。效果上課時(shí)能夠安靜坐好聽課，不會(huì)突然大聲宣揚(yáng)，和同伴有很好的交流，有不開心的事情也會(huì)告訴老師。點(diǎn)評(píng)老師的教育方法能夠讓孩子做的更好，他就是成功的，我認(rèn)為孩子的自閉行為有以下因素導(dǎo)致形成1與神經(jīng)類型和遺傳有關(guān)，還有后天的教養(yǎng)方式不當(dāng)，父母過分關(guān)心孩子，把孩子關(guān)在家里，缺少同伴交往，導(dǎo)致物質(zhì)豐富但是精神的缺乏，孩子內(nèi)心的孤獨(dú)內(nèi)向，不合群。2有時(shí)缺乏大人和老師的關(guān)注，在與同伴交往時(shí)受挫，交往能力低下，導(dǎo)致膽小，自卑，缺乏與人交流的勇氣。對(duì)策1成人要幫助兒童建立寬松和諧的同伴關(guān)系，受歡迎的兒童有安全感，被排斥的兒童有孤獨(dú)感和自卑，幫助孩子交上朋友，鼓勵(lì)兒童自動(dòng)把玩具借人玩，有好吃的與人分享，兒童與人建立了和諧關(guān)系，形成謙讓互動(dòng)禮貌的習(xí)慣。兒童在交往中有良好的感情體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生與他人交往的強(qiáng)烈愿望。2成人指導(dǎo)孩子的交往，很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)孩子能夠很好地與他人交流，交往的方式有語言和非語言，語言的交往能力是廣泛深入進(jìn)行社交的前提。家長應(yīng)該強(qiáng)化孩子的語言交往功能，學(xué)會(huì)常用的語言交往，提高社交能力，以便更好的適應(yīng)社會(huì)。，象案例中的孩子普通話很好，喜歡閱讀，本身就有很好的語言發(fā)展能力基礎(chǔ)，如果能夠加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，那么孩子的交往能力就會(huì)提高。大人們要不厭其煩的鼓勵(lì)兒童開口說話，消除兒童怕交往的語言障礙，是兒童大膽交往。案例案例2。幼兒妒忌心理。幼兒妒忌心理實(shí)錄（一）今天上午是美術(shù)活動(dòng)，主要是涂色練習(xí)，孩子們很快掌握了涂色要領(lǐng)“上下上下，左右左右，不能出線”晴晴喜歡東張西望，畫得較慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高興的把畫拿給我看，上下坐位的時(shí)候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴馬上哭起來“你為什么撞我”祝雅連忙道歉說“對(duì)不起，我不是故意的?！鼻缜绮宦?，噘如何拘束他上面是非常可惜的，就像寶物被草繩綁住一樣，因?yàn)槟愫芸赡芏髿⒘肆硗庖粋€(gè)充滿天份的小姚明或者是小甜甜布蘭妮。案例案例3。不懂得如何與人相處。不懂得如何與人相處皓皓媽媽帶著皓皓去參加幼兒園同學(xué)的生日派對(duì)，為了這個(gè)PARTY，皓皓特別讓媽媽幫他精心打扮成一個(gè)小紳士，皓皓之所以這么在意的裝扮，是因?yàn)樽约合矚g的同班同學(xué)小涵也會(huì)參加這個(gè)PARTY。但很糟糕的是PARTY已經(jīng)開始了很久，可是小涵卻一直沒有注意到皓皓，仍然在小涵媽媽旁邊與其它同學(xué)玩，這時(shí)皓皓突然發(fā)起飆來，沖過去把小涵推倒并不斷哭鬧，還在自己媽媽和小涵媽媽面前大喊大叫說小涵若再不理他就要打小涵，儼然一付“我得不到，別人也別想得到”的兒童版，害得兩位媽媽都很尷尬。皓皓媽媽雖然不斷安慰、教訓(xùn)皓皓，但皓皓卻越哭越大聲，就是要小涵跟他玩。專家的叮嚀把自己想象成小太陽或開心果，就能很自然的跟別人相處皓皓的表現(xiàn)其實(shí)是不懂得與人相處的例子，相對(duì)于某些不知道如何和其它同齡人相處的孩子，有些小朋友天生就是EQ情商高手，在游樂園溜滑梯、到超市買東西、到主題樂園排隊(duì)，他都能認(rèn)識(shí)一些新朋友，并和新朋友們們玩得很開心。這些人氣很旺的小朋友，即使年紀(jì)很小，他也知道出去玩時(shí)可以和其它新朋友分享自己的玩具、零食，所以總是會(huì)有一大群同齡人圍在他身邊熱熱鬧鬧。這種高EQ其實(shí)一半是天生的，一半是和爸爸媽媽的教育很有關(guān)，若自己的孩子天生就比較害羞、不知道如何表達(dá)自己和別人一起玩，爸爸媽媽要如何協(xié)助寶寶培養(yǎng)高人氣的特質(zhì)呢1、對(duì)別人要和善俗語說“伸手不打笑臉人”，與人相處最重要的就是要和善、對(duì)別人好，像上述皓皓的例子，媽媽可以教孩子和善的邀請(qǐng)小女生一起玩，或幫小女生服務(wù)等。兒子不知道怎么表達(dá)自己，母親可以給他意見，教他怎么做，而不要一味的斥責(zé)小孩胡鬧或漠視他喜歡那個(gè)小女生的感受，這樣只會(huì)使兒子更悶更急。2、做好自己就好有些孩子就是比較安靜，比較不愿意去跟別人相處，面對(duì)這樣的孩子其實(shí)不需要勉強(qiáng)他去跟別人社交。爸爸媽媽可以告訴孩子，只要他做好自己、有自信，在有人需要幫助時(shí)，能不自私的發(fā)揮自己特長去幫助別人就是很棒的了。3、把自己想象成小太陽爸爸媽媽的身教是很重要的，如果爸爸媽媽在和朋友、親戚間的相處中常常扮演著樂天健談、開心果的角色，常常帶給別人歡笑、快樂與溫暖，而且碰到人際相處中爭吵、尷尬等不好的情況，爸爸媽媽也能表現(xiàn)出氣度從容地面對(duì)，對(duì)于孩子也將是很好的模范。案例案例4。面對(duì)孩子撕壞的書。面對(duì)孩子撕壞的書近幾天，帆帆每天都拿著幾頁圖書，確切的說是從我們班的書上撕下的，丟在空中，

簡介：一、單選題（共一、單選題（共15道試題，共道試題，共45分。）分。）V1在馬斯洛需要層次學(xué)說中，屬于最高層次的需要是（）的需要A安全B愛與歸屬C自我實(shí)現(xiàn)D尊重滿分3分2下列哪種現(xiàn)象與其他三種有所不同下列哪種現(xiàn)象與其他三種有所不同A組塊B復(fù)述C選擇注意D編碼滿分3分3語義性失語癥主要是下列哪個(gè)腦區(qū)發(fā)生了病變A威爾尼克區(qū)B角回C邊緣系統(tǒng)D布洛卡區(qū)滿分3分4下列哪個(gè)觀點(diǎn)主要是用計(jì)算機(jī)模擬人的問題解決過程以驗(yàn)證各理論的A格式塔理論B聯(lián)想主義C認(rèn)知學(xué)派滿分3分5下列哪一項(xiàng)不是人類語言的關(guān)鍵特征A生成性C動(dòng)機(jī)歸因理論D成就目標(biāo)理論滿分3分10工作記憶的容量是A25B59C912D無限滿分3分11坎農(nóng)提出的情緒理論特別重視什么結(jié)構(gòu)的作用A大腦皮層B丘腦C邊緣系統(tǒng)D網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)滿分3分12懶惰屬于人的（）特征。A能力B氣質(zhì)C情感D性格滿分3分13心理學(xué)的研究認(rèn)為，遺傳與環(huán)境對(duì)智力都有作用，但性質(zhì)不同。對(duì)不同扶養(yǎng)條件下的同卵或異卵雙生子的智商進(jìn)行測(cè)量，求其相關(guān)系數(shù)，最大的與最小的是A同卵雙生子，分開扶養(yǎng)；異卵雙生子，分開扶養(yǎng)B同卵雙生子，共同扶養(yǎng)；異卵雙生子，分開扶養(yǎng)C異卵雙生子，共同扶養(yǎng)；異卵雙生子，分開扶養(yǎng)

簡介：謀學(xué)網(wǎng)一、單選題（共15道試題，共45分。）V1某種顏色的純、雜程度或鮮明程度是指A明度B亮度C飽和度D對(duì)比度滿分3分2理解問題的第一步是A建立問題空間的內(nèi)部表征B消除功能固著C克服各種定勢(shì)D決定使用算法、還是啟發(fā)法滿分3分3沒有明顯適應(yīng)現(xiàn)象的感覺是A視覺B嗅覺C溫度覺D痛覺滿分3分4“暈車”主要是哪兩個(gè)感覺系統(tǒng)提供信息沖突的結(jié)果A平衡覺（前庭覺）與視覺B動(dòng)覺與平衡覺（前庭覺）C視覺與內(nèi)臟感覺D內(nèi)臟感覺與動(dòng)覺滿分3分5下列哪種錯(cuò)覺不屬于大小錯(cuò)覺（）A繆勒一萊耶錯(cuò)覺B垂直一水平錯(cuò)覺C月亮錯(cuò)覺D波根多大錯(cuò)覺滿分3分6有愛就有恨，有喜悅就有悲傷，又緊張就有輕松，這說明情緒和情感A具有兩極對(duì)立的特性B具有不可調(diào)和的特性C兩極是不相容的D兩極是絕對(duì)對(duì)立的滿分3分7懶惰屬于人的（）特征。A能力B氣質(zhì)C情感D性格謀學(xué)網(wǎng)D句子滿分3分15氣質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說的提出者是A馮特B榮格C巴浦洛夫D希波克拉底滿分3分二、多選題（共5道試題，共15分。）V1情緒的功能主要包括A適應(yīng)B動(dòng)機(jī)C組織D信號(hào)滿分3分2注意的過濾器理論、衰減理論和主動(dòng)加工理論的區(qū)別并不在于A信息的選擇或不選擇B選擇發(fā)生的階段C信息的過濾D信息的衰減滿分3分3與知覺過程最密切的特點(diǎn)是A組織性B穩(wěn)定性C自動(dòng)性D變異性滿分3分4下面關(guān)于視干細(xì)胞，說法正確的是A多個(gè)視桿細(xì)胞通過雙極細(xì)胞與一個(gè)神經(jīng)節(jié)細(xì)胞相連B能起到光放大作用，使視覺對(duì)光敏感C含有夜視覺所必需的視紫紅質(zhì)D能分辨顏色滿分3分5智力發(fā)展的個(gè)體差異主要包括A發(fā)展水平的差異B表現(xiàn)早晚的差異C結(jié)構(gòu)差異D性別差異滿分3分三、判斷題（共20道試題，共40分。）V1視覺中樞位于大腦皮層的顳葉。A錯(cuò)誤B正確

簡介：1919世紀(jì)末、世紀(jì)末、2020世紀(jì)初的西方心理學(xué)派別之精神分析世紀(jì)初的西方心理學(xué)派別之精神分析精神分析學(xué)派（精神分析學(xué)派（PHYCHOANALYSISPHYCHOANALYSIS）SIGMUNDFREUD，1896年創(chuàng)立，是現(xiàn)代心理學(xué)中影最大的理論之一，是影響人類文化最大的理論之一。精神分析理論包括的內(nèi)容非常多1性欲論人類的一切的行為都都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。欲望沒有得到滿足或者受到壓抑就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病。性本能和死本能支配，人性惡，悲觀。2人格結(jié)構(gòu)學(xué)說早期的理論中認(rèn)為人格是有三部分組成的潛意識(shí)本能的沖動(dòng)、欲望?？鞓返脑瓌t前意識(shí)潛意識(shí)中可以招回的部分?；樽饔靡庾R(shí)感知到的部分。現(xiàn)實(shí)的原則3后期理論人格三個(gè)層次（1）本我本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，遵循快樂原則。（2）自我自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。作用調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾。一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。遵循現(xiàn)實(shí)原則。（3）超我超我位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)化而來。超我遵循道德原則。三個(gè)作用一是抑制本我的沖動(dòng)，二是對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控，三是追求完善的境界。在人格結(jié)構(gòu)里，本我、自我和超我三者相互交織在一起，構(gòu)成人格的整體。本我－追求快樂，自我－追求現(xiàn)實(shí)，超我－追求完美。當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格是健康的；當(dāng)三者產(chǎn)生敵對(duì)關(guān)系時(shí)，產(chǎn)生心理疾病。精神分析的研究方法自由聯(lián)想揭示潛意識(shí)內(nèi)容，使病人回復(fù)童年期的記憶和情緒狀態(tài)；釋夢(mèng)揭露無意識(shí)的偽裝，了解象征符號(hào)的真實(shí)含義；總結(jié)幾種學(xué)派觀點(diǎn)仍有強(qiáng)大的生命力，所以心理學(xué)在重要問題上并未達(dá)成共識(shí)。資料來源博仁教育

簡介：87、智力與能力、知、智力與能力、知識(shí)的區(qū)的區(qū)別。參考答案參考答案答智力是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等。這種能力是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲(chǔ)和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。能力指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。知識(shí)是人們對(duì)客觀事物屬性及其聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以知覺、表象、概念等心理形式存在。智力是知不知的問題，而能力會(huì)不會(huì)的問題。智力不等于能力。能力可以表現(xiàn)在人的多種方面，而智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。知識(shí)不等于智力。智力是人的一種心理品質(zhì)，是大腦的功能，是使人能夠順利從事多種活動(dòng)所必須的各種基本認(rèn)知能力。88、什么是意志品、什么是意志品質(zhì)培養(yǎng)良好意志品培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的策略有哪些的策略有哪些參考答案參考答案答構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素就是意志品質(zhì)，意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、自制力、堅(jiān)韌性。培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的途徑很多，常見的有以下幾種方式和方法。（1）針對(duì)意志類型，采取措施。消化系統(tǒng)對(duì)情緒變化也敏感。特別是憤怒時(shí)胃對(duì)食物的消化能力過度加強(qiáng)引起饑餓，大量進(jìn)食可以緩解緊張狀態(tài)，減輕高酸度的胃液對(duì)胃黏膜的侵蝕。（3）情緒影響免疫系統(tǒng)情緒狀態(tài)及其所伴隨的反應(yīng)直接影響免疫系統(tǒng)的功能。90、什么是表象它的主要特點(diǎn)是什么、什么是表象它的主要特點(diǎn)是什么參考答案參考答案答表象概念指對(duì)象不在面前時(shí)，我們得頭腦中浮現(xiàn)的形象。（1）直觀性（2）表象的概括性（3）表象是由感知覺過渡到思維的中間環(huán)節(jié)91、根據(jù)、根據(jù)產(chǎn)生和保持注意生和保持注意時(shí)有無目的性和意志努力程度，可以把注意有無目的性和意志努力程度，可以把注意分為哪幾種并哪幾種并舉例說明。明。參考答案參考答案答可分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意。不隨意注意也稱無意注意，是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

簡介：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱運(yùn)動(dòng)心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱心理學(xué)心理學(xué)是一門研究人類和動(dòng)物的心理現(xiàn)象（主要是人類心理現(xiàn)象），包括認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)以及能力和人格（個(gè)性心理特征）三大方面，及其對(duì)行為之影響的科學(xué)。心理學(xué)研究對(duì)象個(gè)體心理心理學(xué)研究對(duì)象個(gè)體心理1心理過程1認(rèn)識(shí)過程感知覺、記憶、思維、想象等2情感過程人對(duì)事物的態(tài)度體驗(yàn)過程3意志過程控制行為、克服困難的過程2個(gè)性差異1個(gè)性心理傾向性需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想和世界觀等2個(gè)性心理穩(wěn)定性能力、氣質(zhì)和性格3自我意識(shí)人對(duì)自身的覺知與體察自我認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、控制運(yùn)動(dòng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究內(nèi)容運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究內(nèi)容研究人在體育運(yùn)動(dòng)中的心理過程及人的個(gè)性與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系研究體育活動(dòng)對(duì)人的心理過程和個(gè)性特征產(chǎn)生的短期影響和長期影響研究掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、形成運(yùn)動(dòng)技能、進(jìn)行技能訓(xùn)練的心理學(xué)規(guī)律研究運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中人的心理狀態(tài)問題運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究領(lǐng)域1競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域心理評(píng)定，心理選材，心理訓(xùn)練2體育教育領(lǐng)域掌握運(yùn)動(dòng)技能，增進(jìn)心理健康3大眾健身領(lǐng)域體育鍛煉動(dòng)機(jī)，體育鍛煉與心理健康動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)作用動(dòng)機(jī)作用動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為具有起動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持和制止的作用。1選擇行為的定向功能2激發(fā)行為的始動(dòng)功能3促進(jìn)行為的強(qiáng)化功能4持久行為的維持功能競(jìng)賽焦慮競(jìng)賽焦慮對(duì)當(dāng)前的或預(yù)計(jì)到的具有潛在威脅的競(jìng)賽情境產(chǎn)生的擔(dān)憂，它包含情緒體驗(yàn)、認(rèn)知表征和生理變化三種成分。喚醒，焦慮與運(yùn)動(dòng)成績關(guān)系喚醒，焦慮與運(yùn)動(dòng)成績關(guān)系一、倒U形假說1喚醒水平與操作成績的關(guān)系，處于較低喚醒水平時(shí)，工作效率較低；處于中等喚醒水平時(shí)，工作效率最高；處于較高喚醒水平時(shí)，工作效率下降。2完成簡單任務(wù)時(shí)，最佳喚醒水平要求處于較高位置；任務(wù)越復(fù)雜，最佳喚醒水平要求處于越低的位置。二、內(nèi)驅(qū)理論高喚醒水平對(duì)于熟練的運(yùn)動(dòng)員是有利的，對(duì)于新運(yùn)動(dòng)員是有害的；低喚醒水平能增加初學(xué)者獲得成功的機(jī)會(huì)，而成功的經(jīng)驗(yàn)又能提高他們的自信心；三、個(gè)人最佳功能區(qū)理論每個(gè)個(gè)體有一個(gè)自己的理想機(jī)能區(qū)段。當(dāng)焦慮水平處于這一區(qū)段內(nèi)時(shí)，可獲得最佳操作成績。四、多維焦慮理論分為認(rèn)知狀態(tài)焦慮，軀體狀態(tài)焦慮和狀態(tài)自信心。五、焦慮方向理論應(yīng)當(dāng)重視競(jìng)賽焦慮體驗(yàn)的方向和發(fā)生頻率空間能力空間能力知覺空間關(guān)系和表象物體位置變化的能力，包括空間知覺能力、心理旋轉(zhuǎn)能力、空間視覺化能力和時(shí)間空間判斷能力。運(yùn)動(dòng)智力運(yùn)動(dòng)智力人們?cè)谡莆蘸捅憩F(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的過程中必須具備的心理特征人格人格是一個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力組織及其相應(yīng)的外在行為模式的統(tǒng)一體。人格特質(zhì)人格特質(zhì)是具有跨情境一致性和跨時(shí)間穩(wěn)定性、能夠表現(xiàn)一個(gè)人獨(dú)特行為的傾向。阿爾波特的人格特質(zhì)阿爾波特的人格特質(zhì)

簡介：單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1、11人的畢生發(fā)展分期中，性別開始分化是在（人的畢生發(fā)展分期中，性別開始分化是在（）1幼兒期2產(chǎn)前期3兒童期4嬰兒期2、一個(gè)六歲的兒童通過斯坦福、一個(gè)六歲的兒童通過斯坦福比納智力量表比納智力量表9歲組的智力測(cè)驗(yàn)，他的智商是（歲組的智力測(cè)驗(yàn)，他的智商是（）177210031504無法確定3、氣質(zhì)不會(huì)表現(xiàn)在哪種特性上（、氣質(zhì)不會(huì)表現(xiàn)在哪種特性上（）1感受性2反應(yīng)敏捷性3情緒興奮性4道德性4、（、（）是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)所必須具備的特征。）是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)所必須具備的特征。1能力2知識(shí)3技能4氣質(zhì)2反射、反射弧和反饋3操作性條件反射4動(dòng)力定型1010、小孩哭鬧時(shí)，家長給予糖果，小孩就停止哭鬧。重復(fù)幾次之后，一旦小孩哭鬧，家長就給予糖果。家長給予糖果的行為得到了（、小孩哭鬧時(shí)，家長給予糖果，小孩就停止哭鬧。重復(fù)幾次之后，一旦小孩哭鬧，家長就給予糖果。家長給予糖果的行為得到了（）1正強(qiáng)化2負(fù)強(qiáng)化3懲罰4消退1111、下列屬于注意的基本特點(diǎn)的是（、下列屬于注意的基本特點(diǎn)的是（）1指向性和集中性2起伏性和集中性3指向性和選擇性4調(diào)節(jié)性和集中性1212、經(jīng)過練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)機(jī)能的記憶就是（、經(jīng)過練習(xí)形成運(yùn)動(dòng)機(jī)能的記憶就是（）1陳述性記憶2程序性記憶3情景記憶4語義記憶1313、一個(gè)睡眠周期大約是多久（、一個(gè)睡眠周期大約是多久（）160MIN～70MIN270MIN～80MIN380MIN～90MIN

簡介：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼0046學(xué)年學(xué)季20192單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1、以權(quán)威和優(yōu)越感為標(biāo)志的自我狀態(tài)是（、以權(quán)威和優(yōu)越感為標(biāo)志的自我狀態(tài)是（）1兒童自我狀態(tài)2成人自我狀態(tài)3理智自我狀態(tài)4父母自我狀態(tài)2、以理智和客觀為標(biāo)志的自我狀態(tài)是（、以理智和客觀為標(biāo)志的自我狀態(tài)是（）1兒童自我狀態(tài)2成人自我狀態(tài)3家長自我狀態(tài)4父母自我狀態(tài)3、以自我中心、感情沖動(dòng)為特征的自我狀態(tài)是、以自我中心、感情沖動(dòng)為特征的自我狀態(tài)是（）1兒童自我狀態(tài)2成人自我狀態(tài)3家長自我狀態(tài)4父母自我狀態(tài)4、在個(gè)性結(jié)構(gòu)中支配理性思維和信息的客觀處理的是、在個(gè)性結(jié)構(gòu)中支配理性思維和信息的客觀處理的是（）1兒童自我狀態(tài)2成人自我狀態(tài)3家長自我狀態(tài)1權(quán)力性影響力2非權(quán)力性影響力3品格影響力4個(gè)人魅力1010、下屬認(rèn)為最理想的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是（、下屬認(rèn)為最理想的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是（）1民主型2放任型3超脫型4柔型1111、決定領(lǐng)導(dǎo)者影響力的根本因素是（、決定領(lǐng)導(dǎo)者影響力的根本因素是（）1知識(shí)因素2品格因素3才能因素4情感因素1212、能使群體內(nèi)聚力最高的領(lǐng)導(dǎo)方式是（、能使群體內(nèi)聚力最高的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）1民主式2專制式3專制式4綿羊式1313、赫茨伯格將造成職工非常不滿意的因素稱為（、赫茨伯格將造成職工非常不滿意的因素稱為（）1環(huán)境因素2內(nèi)在因素

簡介：管理心理學(xué)課程作業(yè)論文1淺析知識(shí)型員工個(gè)性特征及其激勵(lì)淺析知識(shí)型員工個(gè)性特征及其激勵(lì)管理心理學(xué)課程作業(yè)論文3摘要知識(shí)經(jīng)濟(jì)的空前發(fā)展已經(jīng)使人力資本價(jià)值空前高漲，人力資本已經(jīng)超出物質(zhì)資本和貨幣資本成為最重要的生產(chǎn)要素。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來，企業(yè)之間的競(jìng)爭己經(jīng)變得越來越激烈。競(jìng)爭己經(jīng)從過去傳統(tǒng)的硬件條件競(jìng)爭轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀瞬艦榛A(chǔ)的軟件條件競(jìng)爭。企業(yè)成功的源泉更多地來自比競(jìng)爭對(duì)手學(xué)得更快，能快速地獲取、整合和傳播知識(shí)。因此，企業(yè)要特別重視對(duì)知識(shí)型員工的管理和激勵(lì)，根據(jù)實(shí)際情況，改變思維模式，綜合運(yùn)用多種彈性管理模式，把管理手段和目的結(jié)合起來，真正建立適應(yīng)企業(yè)特色、時(shí)代特點(diǎn)和員工需求的開放的人力資源管理體系。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞知識(shí)型員工；特征；需求；人力資源；激勵(lì)。一、引言一、引言在人力資本和知識(shí)資本成為企業(yè)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)源泉的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭主要表現(xiàn)為產(chǎn)品與服務(wù)的競(jìng)爭，對(duì)產(chǎn)品與服務(wù)的競(jìng)爭起支撐作用的是科學(xué)技術(shù)，而掌握和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的主體是知識(shí)型員工。企業(yè)之間的競(jìng)爭，知識(shí)的創(chuàng)造、利用與增值，資源的合理配置，最終都要依靠知識(shí)的載體知識(shí)型員工來實(shí)現(xiàn)。只有正確認(rèn)識(shí)并合理利用人力資源，吸引、保留和激勵(lì)最優(yōu)秀的人才，組織才能謀求戰(zhàn)略上的長遠(yuǎn)發(fā)展。如何有效地激勵(lì)知識(shí)型員工，提高其工作的積極性、創(chuàng)造性已成為企業(yè)人力資源管理的重心，也成為現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)核心課題。進(jìn)入21世紀(jì)，企業(yè)競(jìng)爭的核心已經(jīng)由傳統(tǒng)的硬件設(shè)施競(jìng)爭變?yōu)檐浖Y源人才的競(jìng)爭。因此，基于知識(shí)型人力資源的激勵(lì)機(jī)制的建立就變得非常必要。一家企業(yè)如果既沒有制訂明確的績效目標(biāo)，也缺乏有效的績效衡量和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，同時(shí)個(gè)人、部門或組織的績效與員工所獲得的報(bào)酬包括內(nèi)在報(bào)酬和外在報(bào)

簡介：心理學(xué)心理學(xué)1單選題單選題1教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。CA關(guān)系密切B關(guān)系不明顯C存在負(fù)相關(guān)D有利有弊2教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，說明教育心理學(xué)具有的作用。CA準(zhǔn)確了解問題B提供理論指導(dǎo)C預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究3學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是。DA痕跡消退說B動(dòng)機(jī)說C同化說D前攝抑制與倒攝抑制4元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和。AA自我控制B自我認(rèn)知A斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松10美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于。BA構(gòu)造一種完形B主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知11（）指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。CA動(dòng)力B需求C內(nèi)驅(qū)力D誘因12按照艾里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，兒童在6、7歲－12歲處于____階段。AA勤奮感對(duì)自卑感B角色同一性對(duì)角色混亂C主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D自主對(duì)羞怯2多選題多選題1外部強(qiáng)化可激發(fā)人的外在動(dòng)機(jī)行為，運(yùn)用外部強(qiáng)化影響人的形式包括____。ABCD

簡介：1健康心理學(xué)教案健康心理學(xué)教案班級(jí)求真教育系班級(jí)求真教育系060231060231教師慕德芳教師慕德芳第一章第一章健康心理學(xué)概論健康心理學(xué)概論第一節(jié)第一節(jié)健康與健康心理學(xué)健康與健康心理學(xué)一、健康一、健康問題健康是人們?nèi)找骊P(guān)注的話題，那到底什么是健康1、大眾對(duì)心理健康的解釋對(duì)健康的解釋受到歷史、文化、地區(qū)的影響。歷史影響比如，我國在改革開放以前，將健康限定在生理方面，所謂健康就是“非病理”狀態(tài)，這是一個(gè)低層次的理解。改革開放以后，人們提出“身心健康”的概念，健康是“非身心病理狀態(tài)”，具有進(jìn)步性。文化差異比如，美國和西歐對(duì)苗條的不同看法。美國人認(rèn)為苗條女子是健康的，而北歐人認(rèn)為苗條、瘦弱是不健康的。地區(qū)差異比如，偏僻落后地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)不同。偏僻地區(qū)的居民將健康限定在生理健康方面，而發(fā)達(dá)地區(qū)居民考慮到精神方面。2、世界衛(wèi)生組織的解釋世界衛(wèi)生組織提出了健康的三分法，對(duì)健康的解釋是健康是一種完全的生理、心理和社會(huì)完善狀態(tài)，而非僅僅是疾病和虛弱的缺乏。這種解釋將健康限定在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面。這是比較全面的解釋，但過于理想化，如完全的生理健康就很難成立，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，殘疾人永遠(yuǎn)是不健康的。3、整體健康觀在世界衛(wèi)生組織解釋的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代人比較認(rèn)同的另一種解釋是整體健康觀生理、心理和社會(huì)完善，再加上智力和精神方面。智力是指人們認(rèn)識(shí)事物的能力和創(chuàng)造性水平，精神方面主要是指人們的精神面貌或精神狀態(tài)。4、健康的水平觀（1）格林伯格的“健康疾病連續(xù)體”死忘亡亡疾病生理健康情緒和精神水平的提高最佳健康水平完美（2）湯納特爾的三級(jí)健康水平死亡一般人的心理狀態(tài)最佳生理和心理健康水平。5、我們的解釋健康是人們?cè)谏怼⑿睦砗蜕鐣?huì)三個(gè)方面所獲得的一種穩(wěn)定、和諧和完善的狀態(tài)。對(duì)健康的理解表現(xiàn)在三個(gè)方面健康的組成健康由生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面組成，缺一不可。31、健康行為有利于人們健康狀態(tài)改善或保持的行為。健康行為就是人們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)或保持健康狀態(tài)所采取的行為。不健康行為不僅會(huì)產(chǎn)生很多疾病，而且，也很容易演變成不良的健康習(xí)慣。健康習(xí)慣大約在11或12歲時(shí)穩(wěn)定下來，如刷牙及飲食健康等。健康習(xí)慣最初可以由于一些特殊的正性強(qiáng)化所致，如，父母的贊同，早年的生活中建立良好的健康行為，消除不健康行為是十分重要的。思考為什么人們知道吸煙會(huì)增加患癌癥和心理疾病的危險(xiǎn)性，但是還要繼續(xù)吸煙呢2、健康行為的7個(gè)指標(biāo)晚上保證78小時(shí)的課程；不吸煙；每天吃早飯；每天飲酒精、碳酸飲料不超過12杯；定期鍛煉；主餐之間不吃零食；體重不超過標(biāo)準(zhǔn)體重的10。二、健康行為的結(jié)構(gòu)二、健康行為的結(jié)構(gòu)我們認(rèn)為從三個(gè)維度去研究健康更有意義，所以提出生理心理社會(huì)模式的三維結(jié)構(gòu)生理維度一般身體健康（身高、體重），感覺器官特點(diǎn)（視覺、聽覺），神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)。心理維度智力、情緒、精神、社會(huì)健康。社會(huì)維度完成社會(huì)角色，社會(huì)交往能力，合作能力。三者之間，生理健康是基礎(chǔ)，心理和社會(huì)健康是核心。三者之間是相互作用的，如疾病狀態(tài)影響人的情緒，情緒和心理狀態(tài)也會(huì)引發(fā)身體疾病，缺少交往也會(huì)出現(xiàn)生理和心理異常。第三節(jié)第三節(jié)了解自己的健康狀況了解自己的健康狀況一、評(píng)價(jià)健康水平的方法一、評(píng)價(jià)健康水平的方法社會(huì)常模評(píng)價(jià)指一個(gè)人的健康狀況與他所在文化群體中的大多數(shù)人進(jìn)行比較。專家評(píng)價(jià)以醫(yī)生、心理學(xué)家等專家的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。綜合評(píng)價(jià)使用評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)人的健康水平做綜合評(píng)估，這個(gè)方法采用的也是社會(huì)常模。綜合評(píng)價(jià)根據(jù)兩個(gè)指標(biāo)馬丁的健康行為指數(shù)；培恩和哈恩的健康狀況評(píng)價(jià)量表。馬丁的健康行為指數(shù)包括25個(gè)題目，主要是人的健康行為水平進(jìn)行評(píng)估。培恩和哈恩的健康情況評(píng)價(jià)量表包括12部分，涉及社會(huì)和職業(yè)建康、精神和心理健康等方面。讓同學(xué)做一下這兩個(gè)量表。

簡介：心理學(xué)第一章、緒論1、簡述心理系統(tǒng)基本內(nèi)容簡述心理系統(tǒng)基本內(nèi)容P2①心理過程認(rèn)知過程個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀事物，獲得感性和理性知識(shí)，并且運(yùn)用這些知識(shí)的心理活動(dòng)。情緒過程產(chǎn)生喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲等七情，以及美感、理智感、自卑感等高級(jí)情感的心理過程意志過程個(gè)體在自己的活動(dòng)中設(shè)置一定的目標(biāo)，并按計(jì)劃不斷的排除內(nèi)外障礙以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程②心理狀態(tài)指心理過程中出現(xiàn)的持續(xù)一段時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)③心理特征又稱個(gè)性心理特征，可分為個(gè)性心理傾向性和個(gè)性特征，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、情緒、意志等心理過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)2、簡述中學(xué)生心理發(fā)展與教育的基本任務(wù)簡述中學(xué)生心理發(fā)展與教育的基本任務(wù)P6①描述心理現(xiàn)象可從質(zhì)和量兩方面進(jìn)行描述，包括是什么，程度怎么樣②說明包括尋找某個(gè)心理現(xiàn)象所發(fā)生的原因和所造成的結(jié)果，也包括為心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程建立理論模型③預(yù)測(cè)即是預(yù)見某個(gè)情況的出現(xiàn)、消失和發(fā)展趨勢(shì)④控制是指對(duì)心理進(jìn)行干預(yù)、優(yōu)化、教育、促進(jìn)3、簡述心理學(xué)研究的基本程序簡述心理學(xué)研究的基本程序P12①提出問題②形成問題③收集數(shù)據(jù)④分析數(shù)據(jù)⑤檢驗(yàn)假設(shè)⑥得出結(jié)論選擇題心理學(xué)基本論述方法，描述研究、相關(guān)研究、實(shí)驗(yàn)研究描述研究、相關(guān)研究、實(shí)驗(yàn)研究第二章、心理發(fā)展概論高爾頓遺傳決定論、華生行為主義1、簡述皮亞杰的發(fā)展階段理論簡述皮亞杰的發(fā)展階段理論P(yáng)36①感知運(yùn)動(dòng)階段年齡在02歲②前運(yùn)算階段年齡在27歲③具體運(yùn)算階段年齡在711歲④形式運(yùn)算階段年齡在11歲以上2、最近發(fā)展區(qū)（名詞解釋）最近發(fā)展區(qū)（名詞解釋）P38指兒童現(xiàn)有的水平經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。教室在教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是在成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平。教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩方面，一方面可以決定兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度；另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，因?yàn)閮和膬煞N發(fā)展水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。教學(xué)需要注重兒童的最近發(fā)展區(qū)，把兒童潛在的發(fā)展水平變成實(shí)際的發(fā)展水平，同時(shí)不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。3、選擇或填空弗洛伊德的人體結(jié)構(gòu)，本我、自我、超我本我、自我、超我第三章、中學(xué)生認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展1、簡述中學(xué)生思維的發(fā)展簡述中學(xué)生思維的發(fā)展P568、簡述性格結(jié)構(gòu)的特征簡述性格結(jié)構(gòu)的特征P79①對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度方面的性格特征②性格的意志特征③性格的情緒特征④性格的理智特征9、結(jié)合實(shí)際，試論述人格的成因以及如何促進(jìn)青少年人格的健康發(fā)展結(jié)合實(shí)際，試論述人格的成因以及如何促進(jìn)青少年人格的健康發(fā)展P82（1）成因①生物遺傳因素個(gè)體的生物遺傳因素與人格的形成密不可分。個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)②家庭環(huán)境因素家庭是社會(huì)文化的媒介，它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力；父母教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會(huì)直接決定兒童人格特征的形成，父母在教育兒童的過程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意的影響和塑造兒童的人格，形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”③學(xué)校教育環(huán)境學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、集體氛圍等，都對(duì)學(xué)生形成完善的人格和良好的態(tài)度有重要的作用④社會(huì)文化與大眾傳媒社會(huì)文化與大眾傳媒對(duì)人格也具有影響。社會(huì)文化對(duì)人格有塑造功能，表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格（2）如何促進(jìn)第四章、中學(xué)生品德與性心理的發(fā)展1、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)P91（1）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中發(fā)展品德發(fā)展趨向成熟（2）品德結(jié)構(gòu)更為完善①中學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展A、中學(xué)生道德思維的發(fā)展B、中學(xué)生道德觀念的發(fā)展②中學(xué)生道德情感的發(fā)展A、中學(xué)生道德情感形式的發(fā)展B、中學(xué)生道德情感社會(huì)性的發(fā)展③中學(xué)生道德意識(shí)行為的發(fā)展A、中學(xué)生道德意志行動(dòng)的發(fā)展B、中學(xué)生言行一致的發(fā)展④中學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成2、美國著名心理學(xué)家柯爾伯格柯爾伯格的“道德兩難故事法道德兩難故事法”，關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的理論是在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上的精煉、發(fā)展3、結(jié)合實(shí)際，試論述如何促進(jìn)中學(xué)生形成良好的品德結(jié)合實(shí)際，試論述如何促進(jìn)中學(xué)生形成良好的品德P96（1）提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力①道德概念的掌握②道德信念的確立③道德評(píng)價(jià)的發(fā)展A、從“他律”到“自律”B、從“結(jié)果”到“動(dòng)機(jī)”C、從“對(duì)人”到“對(duì)己”D、從“片面”到“全面”（2）道德情感的激發(fā)