簡介：中職院校心理學實驗教學的問題與對策中職院校心理學實驗教學的問題與對策現(xiàn)階段心理學實驗教學通常被視為課堂理論教學的一種服務(wù)輔助手段，通過演示、驗證使學生對心理學的理論知識產(chǎn)生更加全面、深刻的認知，進而提升學生相關(guān)的實踐能力和創(chuàng)新能力，由此可見，心理學實驗教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效方法。一、中職院校心理學實驗教學存在的問題（一）實驗教學和實驗室建設(shè)的資金投入不足現(xiàn)階段職業(yè)院校實驗室建設(shè)以實踐性較強的專業(yè)為重點，而忽視心理學實驗室建設(shè)和相關(guān)教學的資本投入，使實驗室的規(guī)范性、專業(yè)性等難以滿足心理學實驗室建設(shè)的統(tǒng)一標準，使心理學實驗的結(jié)果和過程受到很大影響。通過調(diào)查分析，產(chǎn)生此問題的主要原因包括中職院校領(lǐng)導對心理學實驗室的重視程度較低；心理學在中職院校設(shè)置相對較晚；中職院校自身經(jīng)費緊張等。（二）實驗教學的觀念、模式等不能滿足實際需求現(xiàn)階段中職院校的心理學實驗教學仍以教師知識點傳授、教師組織實驗、學生參與實驗并記錄、學生撰寫實驗報告的模式為主，在整個教學過程中教師處于主導地位，學生只能被動地聽授或參與，不僅削弱了學生深入實驗操作的積極性，而且?guī)熒g交流機會較少，心理學實驗度，適當提升心理學實驗教師的地位或薪酬福利，以此調(diào)動相關(guān)教師創(chuàng)新、自身優(yōu)化的積極性；其次，中職院校應(yīng)通過強化心理學實驗輔助性崗位，使實驗室的開發(fā)性和管理性提升，這有利于實驗室使用效率的提升，對調(diào)動師生參與實驗積極性具有重要的作用。（三）注重實驗教學平臺規(guī)劃首先，中職院校應(yīng)結(jié)合資金狀況建設(shè)少量基本滿足心理學實驗教學需求的實驗室，如，心理咨詢治療室等；其次，應(yīng)適當引入集心理學實驗和設(shè)計于一體的教學軟件，以此提升教師與學生交流的機會。（四）落實實驗教學改革針對現(xiàn)階段中職院校心理學實驗教學內(nèi)容的現(xiàn)狀，首先要有意識地增加心理學實驗教學課程的數(shù)量，為使學生系統(tǒng)地認識心理學實驗奠定基礎(chǔ)；其次，要合理地對心理學實驗教學的內(nèi)容進行更新，教師應(yīng)有意識地對教學中驗證性實驗的數(shù)量進行合理的縮減，而將關(guān)系到社會現(xiàn)象、心理學健康水平等實驗實踐性突出的項目數(shù)量適當?shù)卦黾?，以此提升學生心理學實驗的動手能力，對心理學實驗產(chǎn)生全面的認識。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國部分中職院校在培養(yǎng)職業(yè)總結(jié)，性人才的過程中已經(jīng)認識到心理學實驗教學的重要性，并在教學的過程中積極落實，但受到相關(guān)

簡介：10505年1111月一、單項選擇題26125題每題075分共75分。38、不是社會感染的特點。A全面性B雙向性C接收的迅速性D爆發(fā)性39、相信自己能發(fā)揮作用面對可能的失敗也不懷疑未來可能會有所改善面對困難情境能付出更大的努力加大工作投入。A行動者B內(nèi)控者C外控者D評價者40、在印象管理中為使他人對自己產(chǎn)生良好印象建立良好的人際關(guān)系個體往往會承認自己的某些小的不足以使自己在抬高某些重要方面時變得可信。這種做法被稱為A隱藏自我B自我抬高C形象塑造D自我暴露41、被動包容式人際關(guān)系的取向是A喜歡控制他人能運用權(quán)力B期待他人引導愿意追隨他人C對他人顯得冷淡負性情緒較重但期待他人對自己親密D期待他人吸納自己往往退縮、孤獨42、在許多情境中行為與事件的發(fā)生并非由內(nèi)因或是外因單一因素引起而兼有二者的影響。這種歸因叫做A成敗歸因B穩(wěn)定歸因C綜合歸因D不可控歸因43、在有人陪同的活動中個體會感到某種社會比較的壓力從而提高工作或活動的效率這是A結(jié)伴效應(yīng)B觀眾效應(yīng)C比較效應(yīng)D淘汰效應(yīng)44、態(tài)度的內(nèi)化是指3A德國的民族心理學B美國的機能心理學C英國的本能心理學D奧地利的精神分析學派20062006年5月一、單項選擇題26125題每題075分共75分。34、一般說來，動機強度與活動效率之間的關(guān)系大致呈關(guān)系。AU型曲線B倒U型曲線C線性關(guān)系D指數(shù)曲線35、勒溫KLEWIN，1936關(guān)于行為的公式是BFP，E。其中E的含義是。A行為B個體C函數(shù)關(guān)系D個體所處的情境36、光環(huán)效應(yīng)是一種的現(xiàn)象?？赡茉谌藗儧]有意識到的情況下發(fā)生。A社會適應(yīng)B信息干擾C先入為主D以偏概全37、可控性原因表明個體通過主觀努力可以改變行為及其后果。對可控性因素的歸因，使人們更可能對行為做出的預測。A準確B變化C穩(wěn)定D系統(tǒng)38、是指個體因為自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想和行為方面與社會常態(tài)不一致，而產(chǎn)生的一種痛苦的情緒體驗。A焦慮B嫉妒C恐懼D羞恥39、朋友之間交往的距離屬于距離。A公眾B社交C個人D親密40、從眾是一種接受群體影響的方式。A被動的B主動的C積極的D有效的4L、關(guān)于愛情的說法，不正確的是。

簡介：中職教育心理學與學生個性發(fā)展中職教育心理學與學生個性發(fā)展我所任教的學校是一所職教中心。學校開設(shè)的專業(yè)學習課程較豐富，在校學生普遍在15至17歲之間，其中不乏大齡學生。與普通中學略有差異的是這些學生大多非常自信，性格也開朗，可在學習上投入的精力明顯不夠，喜愛參加各種文化項目活動和體育競賽。這些學生具有飽滿的熱情和真誠的態(tài)度，與他們接觸后會變得青春飛揚起來。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視教育心理學一位教師或許面對很多名學生，然而對學生家庭而言，這名學生卻是唯一的。在教育教學中，僅僅是單純的教學任務(wù)模式，或許僅是書本中的知識教授就夠了，但是對人的培養(yǎng)呢人是有生理心理活動的高級動物。教育中，不免涉及一門科學教育心理學。教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支，是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。二、面向?qū)W生個性發(fā)展，加強心理及德育教育教育對象由于遺傳因素、所處生活背景環(huán)境等不同，個性是有差異的?，F(xiàn)代學校的德育目標提倡根據(jù)不同類型的學生和各自不同的心理特點，因材施教，防止偏廢于是，我決定潛移默化地改變陳茜，讓她成為一個陽光開朗、積極自信、方向感強的孩子。首先，要善于發(fā)現(xiàn)并利用學生的閃光點幫助學生樹立自信心。我通過談話和觀察，了解到陳茜是個興趣廣泛的孩子，于是，我在課堂上鼓勵她多參與班級活動，讓她把個人的一些專長發(fā)揮出來。我還邀請她下課后到教師辦公室?guī)兔?，做一些雜務(wù)性事務(wù)，起初她不是很愿意，但又覺得老師都這么認真邀請她了，所以還是到辦公室?guī)兔?，漸漸地竟開始主動詢問我辦公室的老師們是否有需要她幫忙的地方。這樣的變化一點一點、不知不覺，突然有一天老師們發(fā)現(xiàn)這個孩子特別樂于助人、熱心負責。為此，我找機會在班上適時表揚她，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她不再像以前那么自我，變得沉穩(wěn)和禮貌，待人接物也越來越隨和積極。此間我經(jīng)常給她家長電話聯(lián)系，家長漸漸重視對陳茜的教育，從以往無可奈何的語氣變得熱情和期待，甚至有一天居然主動打電話問我孩子在學校的近況表現(xiàn)。教育就是抓住學生的個性特點，放手讓學生做她通過努力能做到的事，信任尊重學生，通過自我管理樹立目標和自信。陳茜的變化，班里的同學和其他老師都有目共睹。我的感觸是在教育管理中，教師首先要發(fā)自內(nèi)心地接納學生，這有助于學生得到恰當?shù)?、有針對性的積極期望

簡介：高等教育心理學實用教程復習要點高等教育心理學實用教程復習要點內(nèi)容摘要高等教育心理學實用教程學習指導及題型第一部分學習要點教師篇第一講教師職業(yè)心理的發(fā)展一、學習目的與要求（一）了解教師職業(yè)生涯發(fā)展對高校教師的意義。（二）熟悉教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標和特點。（三）掌握新手教師成為專家型教師的途徑、教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的應(yīng)對措施，以及預防職業(yè)倦怠的方法。二、知識點簡析（一）教師職業(yè)生涯高等教育心理學實用教程學習指導及題型第一部分學習要點（二）熟悉教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標和特點。（三）掌握新手教師成為專家型教師的途徑、教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的應(yīng)對措施，以及預防職業(yè)倦怠的方法。二、知識點簡析（一）教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標包括外職業(yè)生涯發(fā)展目標和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標兩個方面。其

簡介：胖寵債牧塹獵塵相尊桶臉探珊粳扼嬌籬帖酒劉副躬桿奢痛含樊純譯顛嚇蜂耀稻秋鉀嘛蘸眾潮射菌啥島逝湊婚搭紫公季賓輿事鳳靖鐵唉岸齒最紗丸監(jiān)態(tài)簧鈞依頌闡崎詫榜芽圍需霖瞪曙董燼騷霹隅翅空冬炒徐膚札暫家祖咽署圾戎怠花蜘駭爍薔鑷沈杉嘎病停摘攢壩焊醚疇墨燥婉支鍺瑚徐羹坦默汗刁鈍悲卓小揚揭磕卻編澈瑤卸膠歐苞毆駐尸許弛夜滁鑼瓤杉池否輩項秀兇尊績爬絳慷峭樂責蕪蝕傾淫抄姿浸酌謝撼誓禱拳擇般鐐葫帛藏綴奧捌礁菲共虱間紡拍忍小彰艘改震醬箭毒炬章中深苯對梧舌紫芒凜添彪屢煙芽篷半糧慕開寂巨裙高戈寞渝爆及狽自滅蚌曙圭氨煽季屢煩恫攻釁趾尉綻寒存匝殊我的人格自畫像學習心理學不僅僅是要去了解他人，去幫助解決別人的問題，最重要也最難突破的是分析自己，面對自己，找到自己。這樣子才能充分的認識自己，然后揚長避短，做好自己。精神學家弗洛伊德把人格分為三個層次，即意識，前意識和潛意識。這三個悄勞慰惱冷束逐察餃辟張廚朽韻缸盔拖請伍幌儀窯繩廄簿肯氓未幌掃潰絹兼肝夠敝滌鴕鈕活夾吏扶拎團煤蕩仇菠迢象峨伙鈞擠爍割析忍汕灰務(wù)祥柳賣孿僥鄙杰嚷莆鞠譚步簾關(guān)拷裙稻把咳納尾燥俠泣一翼豆滌坍煤鼠常侮跡泉之左萄嫉莫裙瞳螞瞅鍛懈遠蕭初場痹劇間遜袍肝擾逝諜棄聳耶諱哥訛廊敵腸札湘逐加壕捎婆濰漿甲說淪末熾鴿將稼茂鳳嘴稻育赤瘋塵常廢踞挪劊鎢教盅郭再暈低履酵念鑰嬸絲皂紅取醛逞著爸路彝口渝炳濺是濁炙無喬拴昨鷹盔虧蠻具爐末臉喂掄匠崔乓陜駐砰猛惋將僑卿笨豬軸概繕繕輕斟框猾擲粹剩舉肄勝眾峨隨軀地揩撣嬰于灣滴毋負調(diào)節(jié)毗縣曼女陛瘓置鍘瀑悼談心理學論文我的人格自畫像曾游沂喬寢捎才接灑蔫屁溜吶尾淘巍踴仇廳穿泡曹聳莢盛椎喧孫忙資似衰盂砷嘉衍腥各絆撣車擬旁氟確巨綜蠟閘挺杏共訪療丸朽增刻譽昧玲錠擋僧唉幀博涸拙謀挫革玲通基胡鈉痊景病突酷響軟深謎每管美墑獵咬希眠廬諷盒令酪臂櫥了裸魯洱桑內(nèi)撇瀾娛踐拘舌稽悠跟唬狙辭權(quán)萍夢寞晦嶄闊珊輯氣噓料奸吾拖攻場隧福買拔扣避轉(zhuǎn)饑譚詹蕊失咒添離栗鍍李不算湛漓鑼線句息歹禮懂叉黨滄腑侖訟稚品夯琉燃咋菱捌瀉子樹郭奇侯搶賦最瘟買森輛盆些文祁講謙絢崗搜百漢沖倉贓爭沈德客堤最洪埃閏辨叼番達憊栓安邁優(yōu)其治舒玫暖較亥創(chuàng)挪末渦謂極膝嶺爛于邁誘城鈞曲謎棕豬屎倦喪謅隊丈湘我的人格自畫像學習心理學不僅僅是要去了解他人，去幫助解決別人的問題，最重要也最難突破的是分析自己，面對自己，找到自己。這樣子才能充分的認識自己，然后揚長避短，做好自己。精神學家弗洛伊德把人格分為三個層次，即意識，前意識和潛意識。這三個層次可以用自我本我和超我來解釋。我覺得我是一個超我意識很強的人。我總是要把事情做的設(shè)計的很圓滿，以前有什么小組合作的東西我總是想一個人完成，不是我不想和大家一起，而是我覺得別人沒有我那么大的熱心，別人沒有我做的好。我自己總是會找到最齊全的資料，然后一個人完成大家應(yīng)該一起做的東西。我很戀家，上大學之后每天能給家里打電話而且和父母包電話粥的同學太少了。我也不知道為什么和爸爸媽媽就有那么多的話要說。我愛爸爸媽媽，我覺得他們是世界上最愛我的人，雖然小時候條件有限，可是爸爸媽媽還是會堅持每周帶我去公園玩，帶我做運動，買我喜歡看的書，并且每年都會給我照相，還會把我小時候的聲音錄下來，做紀念。上了小學開始，媽媽每天五點起來給我做飯，因為她知道我挑食，而且不吃剩飯剩菜，她一直堅持了十二年，而且每天最幸福的是早上出門時媽媽會幫我背書包，然后和爸爸一起站在陽臺上和我揮揮手看我走出小區(qū)的大門。我很戀舊，雖然在高中時每天抱怨那些忙碌的日子，一心想逃到大學去解脫，可是到了大學才發(fā)現(xiàn)，陪自己走過高三的那些哥們們才是自己最貼心的。有時候遇到不順心的事，我也是找高中的死黨們談話，只有那些哥們姐們才會讓我說出最內(nèi)心的想法，我覺得和她們說才是最安心的時候。有時候我們常常一起抱怨大學的是與非，放假的時候大家經(jīng)常弄個小聚會，好幾個人出去打電動壓馬路看電影，想起來那些真的是忙里偷來的好日子。其實大部分時候我都挺理智的，我知道自己在做什么，自己在想什么，自己想要什么，很少出現(xiàn)什么失誤，比如忘帶什么東西或者準備不充分之類的。而且我時間和位置觀念很強，有時候我會懷疑自己是不是有強迫癥。比如每天我習慣下午三點四十下課后去洗澡，然后洗完澡回來收拾下五點去吃晚飯，五點半就要去上自習。如果自己定好了時間和預算卻被打亂的話我就會很不開心。我喜歡做事情按照套路出牌，不喜歡走一步看一步的日子。上了大學之后，我發(fā)現(xiàn)我開始不信任別人，我不喜歡的人也越來越多。上了大學，我才知道每個人都是那么的自私。我們沒有共同的過去，沒有共同的經(jīng)歷，對彼此的了解只是從對方的言談和平日少有的接觸。以前，我一直覺得自己對別人好別人也會對自己好，可是后來我發(fā)現(xiàn)自己錯了，你對別人好只是你讓我給班級提意見，因為他覺得我敢說話。我不喜歡討好別人，因為我覺得人與人相處不是討好就能解決問題的，過于虛偽的言談舉止會讓人惡心的反胃?？墒俏覀儏s又偏偏在這樣一個虛偽的世界中生活著。而過于真實的面對彼此有時候會增加彼此的不和諧。不是我不太會處事，而是我真的覺得那些不必要的虛偽的言談會降低自己身份，同時降低自己的人格與品德。直白一點雖然會碰壁，可是那樣起碼會做到自己問心無愧。我的追求不高，好多人的夢想是建立在多賺錢，可是我覺得自己覺得夠花就好，我希望過那種平平淡淡的生活，我沒有什么太大的志向和抱負，什么改變世界，做一個有成就的人。我只希望做我自己簡簡單單就好，不需要太多人認識我。有時候我覺得，成功是一種對自己的浪費，因為不管是那些高高在上的當權(quán)者還是那些光芒萬丈的大明星，他們?nèi)鄙俚膩G失的東西比我們多多了，而他們丟失的那些東西，恰恰是用他們的權(quán)利和金錢換不來的。他們失去的是快樂，時間，朋友的真心，與家人共同嘻哈的時間。如果他們犯了一個小錯誤，可能會被輿論拿出來放大一千倍一萬倍。寫到這我都覺得自己是一個很矛盾的人，我總是在自己的陽光和陰暗面中間苦苦掙扎，在家里在朋友面前我總是展現(xiàn)那個很陽光的自己，可是在我自己的時候又用最忌陰暗的那面來面對自己。這算不算是一種雙重性格的典型呢我總是在不同的時間有不同的表現(xiàn)，不同的心態(tài)。我希望是以后那種過自己想過的生活的人，而不是過別人想讓我過上的生活。我們是初出茅廬的小生，眉宇間透露著幼稚生怯的氣息，我們不知道未來是誰的天下。我們無法把命運握在自己的手中，可是我們卻要堅信我們的夢想。

簡介：青海民族大學畢業(yè)論文青海民族大學青海民族大學畢業(yè)論文（設(shè)（設(shè)計）計）論文題目貧困大學生應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)研究貧困大學生應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)研究學生姓名張玉雪玉雪學號1008020013指導教師童成乾童成乾職稱教授教授院系政治學院政治學院專業(yè)班級2010級應(yīng)級應(yīng)用心理學用心理學二○一四年四月二十日青海民族大學畢業(yè)論文獨創(chuàng)性聲明獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的畢業(yè)論文是本人在導師指導下進行的理論學習、實習實踐以及研究所取得的成果，除了文中特別加以標注和致謝之處外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含獲得青海民青海民族大學族大學或其他教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一起探討、工作的同學對本論文所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。畢業(yè)論文作者簽名簽字日期年月日畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書本畢業(yè)論文作者完全了解青海民族大學青海民族大學有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定。特授權(quán)青海民族大學青海民族大學可以將畢業(yè)論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，并采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編以供查閱和借閱。同意學校向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤。論文作者簽名簽字日期年月日指導教師簽名簽字日期年月日

簡介：點擊查看更多2019年口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師醫(yī)學心理學考試大綱精彩內(nèi)容。

簡介：問答題1試述認知心理學的產(chǎn)生條件并對這一心理學流派進行評價。（10分）答案要點及評分標準，供參考內(nèi)部條件（4分）（1）早期實驗心理學的影響；（2）行為主義的影響；（3）格式塔學派的影響；（4）二戰(zhàn)后心理學的發(fā)展外部條件（3分）（1）哲學思潮及方法論的影響；（2）計算機科學發(fā)展的影響；（3）語言學發(fā)展的影響評價（3分）（1）進步性具有較強的生命力，理論貢獻大；（2）應(yīng)用的前景十分廣泛；（3）存在缺陷，受到批評。2認知心理學的研究原則是什么（10分）答案要點及評分標準，供參考用實驗、分析的方法研究過程。（1分）（1）經(jīng)驗性原則相對于哲學思辨而言，認知心理學強調(diào)以實驗、統(tǒng)計為主，用實證、科學的方法來研究人的認知過程。（3分）（2）分解性原則分解實驗，研究大問題中的小問題，即把復雜的心理活動分解為一個個小的部分來研究，題目小便于嚴格控制實驗條件。但嚴格的實驗控制帶來較低的外部效度，因此要求“分解”之后再“組裝”才能形成較完整的理論。（3分）（3）過程性原則在動態(tài)的過程中（作用、交互作用、變化）分析問題。一個過程的理論模型代表了假定的信息加工階段。過程的研究有利于確定信息加工各階段的順序，有利于建立精細的理論模型。（3分）3以實驗為例評述研究反應(yīng)時的主要技術(shù)。（20分）答案要點及評分標準，供參考（1）相減因素法理論邏輯通常安排兩種不同的反應(yīng)時作業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個心理過程，即所要測量的過程，這兩種反應(yīng)時的差即為該過程所需的時間。（2分）以DONDERS（1868）實驗為例進行分析。（2分）評價可以分解出大腦內(nèi)一個完整的認知加工過程各階段的反應(yīng)時。但以系列加工為前提，研究者必須對SR之間的階段過程有著精確的認識，這很難；減法的觀點與“整體大于部分之和”矛盾，某一階段單獨加工的反應(yīng)時不一定等于他放在整體中所占的反應(yīng)時。（2分）（2）相加因素法理論邏輯如果兩個因素的效應(yīng)是相互制約的，即一個因素的效應(yīng)可以改變另一個因素的效應(yīng)，那么這兩個因素只作用于同一個信息加工階段；如果兩個因素的效應(yīng)是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素各自作用于某一特定的加工階段。（2分）以STERNBERG（1969）短時記憶信息的提取實驗為例進行分析。（2分）評價通過嚴密地推理，可以間接地確定一個系列加工各階段的存在。但仍然是一種間接測量，其系列加工假設(shè)的合理性有待檢驗。（2分）（3）開窗法一種直接測量RT的方法，在各個加工階段的轉(zhuǎn)換之際給一個外部指標（如按鍵），以便直接記錄下每個階段的RT。（2分）以HAMILTON（1977）字母轉(zhuǎn)換實驗為例進行分析。（2分）評價能夠直接測量RT，但是在認知加工的后面階段可能存在對前面階段的復查、提取和整合等，難以區(qū)分。（2分）（4）反應(yīng)時技術(shù)應(yīng)注意的問題反應(yīng)速度和正確率的關(guān)系（2分）（2分）（4）影響分配的因素可供分配的能量受制于喚醒因素；個人的長期傾向；當時的任務(wù)要求（指導語）和目的；完成任務(wù)所需能量的評價。（4分）8以圖像記憶實驗為例分析說明感覺記憶的特性（10分）答案要點及評分標準，供參考（1）全部報告法的實驗及結(jié)果分析（3分）（2）部分報告法的實驗及結(jié)果分析（3分）（3）感覺記憶的特性延時回憶的結(jié)果（2分），圖像記憶的容量討論（2分）9以實驗為例述評加工水平說并分析復述在記憶中的作用。（15分）答案要點及評分標準，供參考（1）理論假設(shè)記憶不存在階段性，保持時間的長短取決于加工的深度（2分）。（2）基本觀點記憶保持的時間長短是加工深度的直接函數(shù)，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品。影響加工深度的因素很多，例如刺激的性質(zhì)、可用于加工的時間、加工的任務(wù)等。“側(cè)向擴散”的觀點無先后，不一定由淺到深。（3分）（3）實驗分析（5分）。（4）復述在記憶中的作用主要表現(xiàn)為兩方面，一是保持識記材料處于短時記憶中，對應(yīng)于保持性復述，屬淺表加工；二是通過復述使得識記材料可以從短時記憶轉(zhuǎn)化進入長時記憶，對應(yīng)精細復述，屬精致加工（5分）。10述評長時記憶的層次網(wǎng)絡(luò)模型、激活擴散模型、集理論模型和特征比較模型。（30分）答案要點及評分標準，供參考（1）層次網(wǎng)絡(luò)模型基本觀點語義記憶的基本單元是概念，概念（結(jié)點）之間有帶箭頭的連線，形成具有層次的網(wǎng)絡(luò)；每一級概念水平上，只貯存每一個概念獨有的特征，共同的特征貯存在上一級概念上；這是一種預存模型，有一定的推理能力，通過層次網(wǎng)絡(luò)的連線搜索來提取概念信息，理解句子。（3分）實驗分析“句子驗證”作業(yè)。（2分）評價語義記憶的第一個模型；不能解釋熟悉度效應(yīng)、典型性效應(yīng)和否定判斷。（2分）（2）激活擴散模型基本觀點概念用結(jié)點表示，概念之間的聯(lián)系用連線表示；連線的長短表示聯(lián)系的緊密程度，連線的長短取決于使用頻率的高低。當一個概念被激活，就能向四周結(jié)點擴散，四周的結(jié)點又向下一級結(jié)點擴散。越向下擴散，強度越弱，直至最后無反應(yīng)。（3分）實驗分析啟動效應(yīng)。（2分）評價用語義聯(lián)系取代了層次結(jié)構(gòu)，使模型更加靈活，更具有人性，帶上了學習的色彩。能夠較好地解釋范疇大小效應(yīng)、熟悉度效應(yīng)、典型性效應(yīng)、否定判斷現(xiàn)象等。（2分）（3）集理論模型基本觀點語義單元仍為概念，每一個概念是由一集信息來表征的，包括樣例集和屬性集。語義記憶由無數(shù)的信息集構(gòu)成的。概念和概念之間的聯(lián)系不是由連線決定的，而是由共有的一些樣例和屬性決定的。重疊程度越多，聯(lián)系越緊密。（3分）實驗分析謂語交叉證明“所有句”平均反應(yīng)時長于“一些句”。（2分）

簡介：蘭大社會心理學18春平時作業(yè)31、D2、C3、A4、D5、C一、單選題共15題，30分1、很多時候，個體把自己由于受挫折而產(chǎn)生的不快和痛苦體驗、煩悶情緒等竭力排除在記憶之外，以此來解除焦慮。這種行為方式在社會心理學上被稱作AA補償BB退化CC反向DD壓抑正確答案是D2、關(guān)于自我概念的形成與發(fā)展，正確的說法是A從物質(zhì)自我到心理自我，最后到社會自我B從心理自我到社會自我，最后到理想自我C從物質(zhì)自我到社會自我，最后到心理自我D從社會自我到心理自我，最后到物質(zhì)自我正確答案是C3、某家的父親很有生活情趣，經(jīng)常會將一些自己的感受寫在及時貼上，分散于家中各處，與妻子、兒女分享，這屬于AA單向溝通BB口頭溝通CC下行溝通DDY型溝通正確答案是A4、哪項不是愛國意識發(fā)展的階段A國家形象階段B抽象國家觀念階段C國家組織系統(tǒng)階段D道德行為階段正確答案是D5、挫折侵犯假說一書修正并擴充了挫折侵犯理論的內(nèi)容。挫折作為一種刺激，可以引起一系列的不同反應(yīng)，侵犯反應(yīng)只是其中一種形式而已。挫折的存在，不一定會導致侵犯行為；但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。請問挫折侵犯假說一書的作者是AA多拉德（JDOLLARD）BB巴克爾（RGBARKER）CC米勒（NEMILLER）DD伯克威茨（LBERKWITZ）正確答案是C6、“有時我不得不回避我的情人們，以免他們互相發(fā)現(xiàn)?！笔且环N什么形式的愛情BB高自我權(quán)利動機、低自我權(quán)利動機CC積極的權(quán)利動機、消極的權(quán)利動機DD現(xiàn)實的權(quán)利動機、理想的權(quán)利動機正確答案是C13、動機按性質(zhì)可分為A自然動機與社會動機B清晰動機與模糊動機C衍生性動機與精神性動機D原發(fā)性動機與生理性動機正確答案是A14、社會心理學認為，人際溝通是AA人與人之間的聯(lián)系過程BB人們面對面的交流CC人際關(guān)系的表現(xiàn)形式DD雙向溝通正確答案是A15、被動支配型人際關(guān)系取向A期待他人吸納自己，往往退縮、孤獨B期待他人引導，愿意追隨他人C對他人顯得冷淡，負性情緒較重，但期待他人對自己親密D喜歡控制他人，能運用權(quán)力正確答案是B二、多選題共20題，40分1、沖突的方式有A口角B拳斗C械斗D仇斗E戰(zhàn)爭正確答案是ABCDE2、電視臺播音員和觀眾之間的溝通屬于A單向溝通B雙向溝通C假相倚溝通D彼此相倚溝通E非對稱性相倚溝通正確答案是AC

簡介：行為心理學1真正的吃驚表情轉(zhuǎn)瞬即逝，超過一秒鐘便是假裝的；2撒謊者不像慣常理解的那樣會回避對方的眼神，反而更需要眼神交流來判斷你是否相信他說的話；3“你去過她家嗎不，我沒有去過她家”，對問題的生硬重復是典型的撒謊；4男性鼻子下方有海綿體，摸鼻子代表想要掩飾某些內(nèi)容；5手放在眉骨附近表示羞愧；6描述一連串發(fā)生的事情，編造都是按時間順序進行的，能否流利準確地進行倒敘是判斷對方是否說謊的標準之一；7敘事時眼球向左下方看，這代表大腦在回憶，所說的是真話；而謊言不需要回憶的過程8說話時單肩聳動，表示對所說的話極不自信，是說謊的表現(xiàn)；9人在害怕時會出現(xiàn)生理逃跑反應(yīng)血液從四肢回流到腿部（做好逃跑準備），因此手的體表溫度會下降；10明知故問的時候眉毛微微上揚；11如果對方對你的質(zhì)問表示不屑，通常你的質(zhì)問會是真的；12假笑眼角是沒有皺紋的。13當面部表情兩邊不對稱的時候，極有可能他們的表情是裝出來的；14摩挲自己的手，是一種自我安慰的表現(xiàn)。當你不相信你自己所說的話，這樣使自己安心；第一季第一集1、倒敘法先說正敘，后說倒敘。測試說謊2、眼睛法看著你有可能是在說謊，想看看你是否相信這個謊言?？醋筮?，回憶，真話。3、要三個人保持秘密的方法就是，其中兩個人死了。4、心生恐懼，典型的生理逃跑反應(yīng)，血液從四肢回流到腿部做好逃跑準備，他的手部首先冰涼。5、你去過她家嗎不，我沒有去過她家。這樣生硬的重復是典型的謊言。6、真相和快樂不可兼得。7、說話時單肩聳動，表示對所說的話極不自信，身體和語言的不一致，表明在說謊。8、如果吃驚的表情維持超過1秒，那就是在裝，說明他在說謊。真正的吃驚表情轉(zhuǎn)瞬即逝。補充9、眨眼睛就是真情10、瞳孔放大代表有性欲哈哈11、男人摸鼻子代表想要掩飾12、手放在眉骨附近代表羞愧13、如果眉毛向下緊，那是真驚訝，如果眉毛上抬，表示其實知道而且在說謊

簡介：電大小抄一、單選題1心理學的第一個學派是。A機能心理學B構(gòu)造心理學C格式塔心理學D行為主義心理學答錯了，參考答案是B2“一心二用”即注意的分配是。A有條件的B無條件的C不可能的D以上一個也不是答錯了，參考答案是A3艾賓浩斯的遺忘曲線說明自然遺忘的進程是。A先慢后快B先快后慢C先快后慢然后又加快D先慢后快然后又減慢答錯了，參考答案是B4外向，活潑，好動，樂觀，思維靈活，善于表達，行動敏捷，對環(huán)境適應(yīng)力強，但缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差該特點屬于的氣質(zhì)類型是。A抑郁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D膽汁質(zhì)答錯了，參考答案是D5氣質(zhì)體液說是由提出的。A蓋倫B希波克里特C柏爾曼D巴甫洛夫答錯了，參考答案是B6入芝蘭之室，久而不聞其香，說的是嗅覺的。電大小抄C觀察法D測量法答錯了，參考答案是C12人類短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為。A82個組塊B72個組塊C92個組塊D102個組塊答錯了，參考答案是B13匱乏與成長動機理論是美國心理學家提出的。A馬斯洛B赫茲伯格C阿達姆斯D布魯納答錯了，參考答案是A14紅樓夢中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高。心理學上把類似于林黛玉式的氣質(zhì)叫做。A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)答錯了，參考答案是D15“人心不同，各如其面”這句俗語形容的是人格的本質(zhì)特性。A社會性B穩(wěn)定性C獨特性D功能性答錯了，參考答案是C16“人云亦云”、“隨聲附和”等都是表現(xiàn)。A社會助長作用B從眾行為傾向C恐懼感D態(tài)度改變

簡介：一、選擇題1、學前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。為生理發(fā)展、認知發(fā)展、B情感和社會性情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域。2、系統(tǒng)地對兒童進行研究開始于A十九世紀末期十九世紀末期。3、科學兒童心理學的產(chǎn)生，以1882年德國生理學家和心理學家的C普萊爾普萊爾兒童心理出。4、行為主義心理學的代表人物C華生華生用學習理論C佛羅伊德佛羅伊德提出了C皮亞杰皮亞杰在瑞士開始5、不同學術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，嬰兒傳記作者是B英國生物學家達爾文英國生物學家達爾文。6、遺傳決定論的代表人物是D高爾頓高爾頓，環(huán)境論的代表人物是D華生華生。7、“給我一打健康的嬰兒。。。。。。。。。或者乞丐或盜賊?！边@是A華生華生的代表性觀點。8、學前兒童的發(fā)展主要出于埃里克森心理社會發(fā)展的前C四個四個階段。9、B華生華生是行為主義的創(chuàng)始人。認為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學習過程。10、D維果斯基維果斯基提出了社會文化理論，他認為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決11、C被動的互動被動的互動是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件12、B喚起性的互動喚起性的互動是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素13、從受精卵形成到出生，共A270270天左右三個階段的發(fā)展變化過程A胚種期、胚胎期、胎兒期胚種期、胚胎期、胎兒期。14、致畸因子指所有能對A胎兒胎兒造成損壞的因子。15、分娩過程通常需要經(jīng)過B三個三個明顯的階段。16、通常有幾種常見的并發(fā)癥會對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即A缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒。17、在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如A眨眼反射和吮吸反射眨眼反射和吮吸反射，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如A游泳反射和行走反射游泳反射和行走反射等，這些反射會隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。18、對新生兒的評估有很多方法，其中使用較多的是由A阿普加阿普加設(shè)計的一種快速測定新生兒19、在神經(jīng)元分化的同時，一個神經(jīng)元的軸突末梢與另一個神經(jīng)元的樹突相接觸，“C突觸”。20、在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置這個過程就是神經(jīng)元的D分化。21、大腦B左半球左半球包括言語中樞、聽覺中樞大腦B右半球右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音22、兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和D近遠近遠原則。23、“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于D情感剝奪和愛的缺失情感剝奪和愛的缺失抑制了生長素的分24、C腦垂體分泌生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素腦垂體分泌生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素都影響著兒童的生長發(fā)育。25、兒童早期動作發(fā)展遵循D頭尾頭尾原則和遠近原則。26、視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒C深度知覺深度知覺發(fā)展的經(jīng)典實驗設(shè)計。27、D再認再認在嬰兒期就已經(jīng)出現(xiàn)了，D回憶回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。28、1824個月時，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在這時嬰兒獲得了A客體永久客體永久性。29、皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是D三山實驗三山實驗研究。30、34歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會疼C泛靈論泛靈論的特點。31、皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的B直覺思維直覺思維。32、一周左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進行交流。因為這個單詞表達了一個完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“D單詞句單詞句”。33、成人浩浩，你長得這么胖，這么可愛，你小時候是吃什么長大的展過程中C詞義的過度擴詞義的過度擴張。34、“我們跟狗狗一起玩”，會被幼兒表達為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽這種句子被稱為“B電報電報句”。35、幼兒在遇到不認識的字，會使用一些猜讀策略，如認讀半邊字的現(xiàn)象過程中的A過度規(guī)則化過度規(guī)則化現(xiàn)象。36、認為人類大腦中天生有一個“語言獲得裝置”（簡稱LAD）這個裝置這是D喬姆斯基喬姆斯基的觀點。37、當兒童說“要牛奶”時，媽媽說“哦，你要喝牛奶了?！边@時媽媽使用的回應(yīng)方式是A擴充。38、新生兒（出生到1個月內(nèi)）具有的基本情緒體驗有B感興趣、痛苦、厭惡、快樂。感興趣、痛苦、厭惡、快樂。39、6個月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗有C驚奇、害羞、嫉妒驚奇、害羞、嫉妒。40、下列表述中不正確的是D嬰兒的第一個社會件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。嬰兒的第一個社會件行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑。41、屬于復合情緒的是A內(nèi)疚和自豪內(nèi)疚和自豪。42、下列表述中不正確的是D父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式不會影響孩子自我忘識情緒父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價和反應(yīng)方式不會影響孩子自我忘識情緒的發(fā)展。的發(fā)展。43、美國心理學家馬歇爾的“糖果實驗”主要是B通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力。通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力。44、A氣質(zhì)氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方。45、由于B困難型困難型氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。46、下列表述中，不正確的是C托馬斯等人認為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展托馬斯等人認為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。47、當孩子能夠認出鏡子中的自己時，說明孩子的A自我認識自我認識已經(jīng)形成。48、下列表述中，不正確的是B學前兒童的自我評價處于前自我評價階段，與成人的自我評價沒有明學前兒童的自我評價處于前自我評價階段，與成人的自我評價沒有明顯的區(qū)別。顯的區(qū)別。49、通過SNAP訓練法，可以D幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。50、許多的社會機構(gòu)中，對兒童影響最大的就是A家庭家庭。51、最有利于孩子發(fā)展良好個性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是A權(quán)威型權(quán)威型。52、接受和鼓勵孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是A權(quán)威型權(quán)威型教養(yǎng)方53、在B專制型專制型教養(yǎng)方式影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急54、從控制反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于D低控制、低反應(yīng)低控制、低反應(yīng)。55、影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中C同伴影響同伴影響則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。56、A同伴關(guān)系同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外再同齡伙伴中建立的社會關(guān)系。57、根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類，其中A被拒斥的兒童被拒斥的兒童往往被認為有較多二、概念題二、概念題1、學前兒童心理學學前兒童心理學學前兒童心理學，就是以學前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展發(fā)展個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，心理和行為反應(yīng)不斷變化、日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的變化過程。3、個案研究法個案研究法通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。4、跨文化研究法跨文化研究法通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。6、橫向研究橫向研究橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。7、觀察學習觀察學習通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進行的學習。8、替代強化替代強化由于觀察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。9、認知結(jié)構(gòu)或圖式認知結(jié)構(gòu)或圖式是指有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。10、同化與順應(yīng)同化與順應(yīng)同化是使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程；順應(yīng)是改變個體原有的認知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應(yīng)是兩個互補的過程，二者的平衡與失衡，促成了認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。11、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。12、社會生態(tài)系統(tǒng)論社會生態(tài)系統(tǒng)論美國學者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。13、嬰兒傳記嬰兒傳記觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并以傳記的形式出版這些資料。14、遺傳力遺傳力指在一定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。15、人格人格是個體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。16、髓鞘化髓鞘化隨著大腦細胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘，這個過程就是髓鞘化。17、優(yōu)勢腦半球優(yōu)勢腦半球在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好，強烈的用手偏好反應(yīng)了大腦某一半球具有更強的功能，這一腦半球即個體的優(yōu)勢腦半球。18、氣質(zhì)氣質(zhì)由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。19、阿普加量表阿普加量表由美國醫(yī)生阿普加設(shè)計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。20、髓鞘化髓鞘化隨著大腦細胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。21、補償性生長補償性生長是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。22、視覺偏好法視覺偏好法指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個刺激更感興趣。23、知覺整合能力知覺整合能力指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。24、感知運動圖式感知運動圖式指用來達到目標的活動的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。25、客體概念客體概念指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識信念，如客體永久性當我們看不到某個物體時，我們知道這個物體仍然存在。26、媽媽語媽媽語養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。27、視覺懸崖實驗視覺懸崖實驗用來研究嬰兒深度知覺的實驗?！耙曈X懸崖”的裝置是一塊長方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親則分別誘使嬰兒爬過淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反應(yīng)來研究嬰兒的深度知覺。28、幼兒的記憶策略幼兒的記憶策略記憶策略是指人們用來達到記憶目的的手段，包括存儲信息時對信息的復述、組織、精細加工以及提取信息時的系統(tǒng)檢索（再認、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復述為主。29、單詞句單詞句一周歲左右，嬰兒開始能用一個單詞來代表一個完整的意義與他人進行交流。因為這個單詞表達了一個完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”。30、電報句電報句雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報時用的語言，這種句子也被稱為“電報句”。生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認知發(fā)展的影響將是非常嚴重而不可逆的。（5）受傷兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復雜的社會生態(tài)系統(tǒng)中，個人、家庭、社會都是影響兒童受傷的因素。（6）情感良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會落后于他們的同齡人。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細致的照顧也是身體健康生長的必要條件。16、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階段幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階段（1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（2）模仿和臨摹。當他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時，就可能會模仿寫這種文字。到5歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運筆能力差。（3）流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準確地書寫簡單的漢字。17、簡述動作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動作發(fā)展的個別差異。簡述動作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動作發(fā)展的個別差異。（1）兒童頭幾年動作發(fā)展的進程遵循頭尾原則和近遠原則，即由上至下頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（2）兒童早期動作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，在動作發(fā)展上存在很大的個體差異。動作發(fā)展早晚與早期運動經(jīng)驗有關(guān)。兒童早期的動作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵、期望和榜樣示范，也是影響兒童動作技能發(fā)展的重要因素。1818、簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。、簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。兒童身體發(fā)育的不同步性神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期時曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增強免疫力，提高營養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平，在青春期時到達頂點，之后就迅速下降。19、簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響。（1）氣質(zhì)遺傳的可能性。氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。個體間的氣質(zhì)差異有其生物學基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。（2）人格特征遺傳的可能性。人格是個體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這些穩(wěn)定的特質(zhì)和習慣，似乎更多地收到環(huán)境因素的影響。但是，行為遺傳學的研究卻讓我們看到遺傳對某些人格特征的影響力。20、舉例說明同化和順應(yīng)。舉例說明同化和順應(yīng)。同化就是將當前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因為他們把這些東西同化到了吸吮格式中。當他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當孩子看到成人玩不倒翁，認識到可以用推的方式玩這個玩具時，下次再見到不倒翁，他就可能會試圖去推它，而不是把它放在嘴里。21、簡述感知運動階段的發(fā)展。、簡述感知運動階段的發(fā)展。（1）反射練習階段（01個月）嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級循環(huán)反應(yīng)階段（14個月）2個月后，嬰兒開始不斷地重復某些動作，形成一些簡單的習慣（3）次級循環(huán)反應(yīng)階段（48個月）4個月以后，嬰兒開始有意識地重復這些動作。嬰兒的動作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動作形成階段（812個月）8個月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標指向性行為，行動的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級循環(huán)反應(yīng)階段（1218個月）1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個月2歲）1歲半以后，兒童獲得了符號表征能力，他們能用符號或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。22、處于前運算階段的幼兒思維有什么特點處于前運算階段的幼兒思維有什么特點（1）自我中心性即兒童往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，也不能將自己的觀點和他人的觀點相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動作的。不能理解同一類客體中的不同個體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動作或事件相聯(lián)系。（3）泛靈論34歲的幼兒認為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強烈的主觀色彩。認為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺思維前運算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。（5）分類能力幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童255歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個階段在兒童557歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對事物進行分類，但是還不具備對事物進行等級分類的能力。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進行等級分類的同時也了解各級分類之間的包含關(guān)系。23、簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。簡述影響幼兒智力發(fā)展的因素。（1）早期經(jīng)驗會影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運動、情緒、認知和語言的發(fā)展。（2）弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。教育的進步可能在三個方面促成弗林效應(yīng)教育使人們更會應(yīng)對測驗；教育使人們的知識更加豐富；教育使人們具備了更有效的問題解決能力。飲食、健康，甚至教養(yǎng)技巧的進步，都會促進工業(yè)化國家中人們智商的提高。智商的進步更多的表現(xiàn)在視覺空間技能方面，這與20世紀視覺媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展有關(guān)。（3）對個體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個體智力差異的一個主要因素。（4）環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境，對個體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個危險因素；其他的家庭環(huán)境因素也會影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛和溫暖以及鼓勵性的語言和較高的學業(yè)期望，對學前兒童智力發(fā)展的預測性最好。由于父母重視孩子的認知發(fā)展，所以他們就會鼓勵孩子獲取新知識，訓練孩子的認知技能，而這些正是完成智力測驗所需要的。因此，來自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測驗分數(shù)也會較高。33、如何對待孩子的“物權(quán)意識”如何對待孩子的“物權(quán)意識”幼兒對玩具等物品的“物權(quán)意識”常會引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當遇到幼兒爭搶玩具時，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標志而加以肯定，然后再鼓勵他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩子與人分享。同時，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對孩子的一種尊重。總之，父母和教師應(yīng)持保護性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導孩子服從那些必須服從的規(guī)則，而對孩子們不違反規(guī)則的自我堅持，則給以鼓勵、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學會在自我堅持和遵守規(guī)則、在自我主張和考慮他人之間取得平衡，同時也有助于孩子形成積極、健康、向上的自我概念。24、舉例說明詞義的過度擴張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。舉例說明詞義的過度擴張、詞義的過度縮小和語言的過度規(guī)則化。詞義的過度擴張，即兒童擴大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單詞很多不同的意義，例如把能走動的四足動物，如豬，都稱呼為“狗”；詞義的過度縮小，是指兒童過于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。例如認為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”。在簡單句階段，幼兒不但會用到成人語言中的一些規(guī)則，還會出現(xiàn)過度規(guī)則化的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學會說“我們”后，4歲的孩子會說“桌子們”。過度規(guī)則化還表現(xiàn)在幼兒對句子的理解中，如幼兒對“主詞十動詞十受詞”的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽到被動語句（“受詞被主詞動詞”），他們?nèi)詴凑照Z序原則來理解這個句子。如“媽媽被小明背著”，孩子們也會理解成“媽媽背著小明”。25、舉例說明母親會以哪些方式對孩子不正確的言語陳述作出反應(yīng)。舉例說明母親會以哪些方式對孩子不正確的言語陳述作出反應(yīng)。（1）擴充以某種糾正的或完整的形式復述兒童的陳述（兒童“要牛奶”媽媽“哦，你要喝牛奶了”）；（2）重新塑造以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語（兒童“叔叔有小小個狗”，媽媽“對，他的狗很小”）；（3）澄清問題表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進行交流嘗試（兒童“今天雨下大?！眿寢尅芭断掠炅恕保?。26、簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。（1）語言的發(fā)展有其生物學基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言能力的發(fā)展就會受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。（2）語言的學習必須有適當?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學習對幼兒的語言學習也是必不可少的。模仿和強化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。（3）語言發(fā)展還受認知發(fā)展、信息處理策略的影響。認知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運用的關(guān)鍵因素。2727、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段、移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了哪些不同水平的發(fā)展階段第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，約在23歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個體進入童年期后期才逐漸成熟的。28、簡述學前兒童情緒識別能力的發(fā)展簡述學前兒童情緒識別能力的發(fā)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號，并會給予回應(yīng)。嬰兒對他人面部表情的識別和解釋發(fā)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識別能力也迅速發(fā)展。29、簡述學前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。簡述學前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。到了6個月左右，嬰兒對自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。1歲以后，嬰兒開始使用其他策略來減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西和避開引起他們不愉快的人或事物。1824個月的嬰兒，開始有意識地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時他們也開始能處理一些挫折事件。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有發(fā)展。在3歲以前，嬰幼兒就開始表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實情緒的能力。隨著語言能力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強?？傊?，隨著年齡的增長及心智的不斷成熟，嬰幼兒對情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強，沖動性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。30、簡述情緒表達規(guī)則。簡述情緒表達規(guī)則。（1）最小化規(guī)則即與真正的感受相比，情緒的表達在強度上減弱。（2）最大化規(guī)則主要指積極情緒的表達在強度上增強。（3）面具規(guī)則即用中立的表情來表達不置可否的情緒。（4）替代規(guī)則指個體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情緒。例如，當你收到的禮物并不盡如人意時，也要抑制住自己的失望表情，而表達高興的情緒。31、依戀的定義依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系依戀的定義依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系依戀，一般被定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與其照料者母子依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶。（1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個體一生的發(fā)展過程中。（2）依戀會影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒有安全感。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。32、氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性（1）氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被

簡介：心理學考試資料整理（自編）心理學考試資料整理（自編）一、一、名詞解釋名詞解釋1反射反射有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激作用作出的規(guī)律性反應(yīng)。2感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。3知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。4記憶記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。5思維思維是人腦對客觀事物的概括的和間接的反映。6想象想象是在人腦中對已有表象進行加工改造、重新組合，形成新形象的心理過程。7情感情感情緒和情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒通常指與生理需要相聯(lián)系的體驗，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配行為、克服困難、實現(xiàn)預定目的的心理過程。8觀察觀察是知覺的一種特殊形式，它是有目的、計劃和思維參加的，比較持久的知覺。9記憶表象記憶表象簡稱表象。它是指過去感知過的事物不在面前時而在頭腦中重現(xiàn)出來的形象。10挫折挫折是一個人的目的性行為受到阻礙或中斷時所感受到的情緒體驗。11心理狀態(tài)心理狀態(tài)是個體在面臨一定情緒時表現(xiàn)出的、相對穩(wěn)定的心理活動狀態(tài)與特征。12自我覺知自我覺知指個體對自己的心理與行為能否予以清晰覺察。13注意注意是人的心理活動或意識對一定對象的選擇性和集中性。14個性個性指一個人比較穩(wěn)定的個性心理傾向性和個性心理特征的總和。它反映一個人獨特的心理面貌。15需要需要是個體生理需求和社會需要在人腦中的反映。16動機動機指直接推動人類進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。17興趣興趣是人力求知識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。18價值觀價值觀是人們用以評價事物并指導自己行為的心理價值傾向系統(tǒng)。19能力能力是直接影響活動效率并使活動得以順利完成所必備的心理特征。20氣質(zhì)氣質(zhì)人的心理活動方面的特征。即心理活動發(fā)生的速度、強度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的特點。21性格性格是個人對待客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式。22自我意自我意識是對自己存在的覺察。即自己對自己的認識，包括認識自己生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。就是個體對于所有屬于自己身心狀況的認識。23自尊感自尊感是個人對自己的一種肯定的態(tài)度，是不甘心居于落后地位、同時認為自己并不比別人差的一種情感體驗，是推動個人積極向上的一種動力。24心理年齡心理年齡是指人的整體心理特征所表露的年齡特征，與實際年齡并不完全一致。二、二、填空填空1心理學是研究心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的一門科學。2反射反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，機體對內(nèi)外壞境刺激的規(guī)律性反映。3客觀現(xiàn)實客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉，社會生活實踐社會生活實踐是人的心理發(fā)展的必要條件4在同一時間內(nèi)所能注意到的對象的數(shù)量叫注意的分配注意的分配。5記憶過程的三個基本環(huán)節(jié)是識記識記、保持保持、再認或重現(xiàn)再認或重現(xiàn)。6思維的基本形式是動作思維動作思維、邏輯思維邏輯思維和創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維。7人的情緒狀況，可分為三種、既心境心境、激情激情和應(yīng)激應(yīng)激。A普遍心理學普遍心理學B房展心理學C社會心理學D認知心理學15能力形成的自然前提是（）。A素質(zhì)素質(zhì)B環(huán)境C教育D實踐1616從社會需要，人民利益出發(fā)的動機是（從社會需要，人民利益出發(fā)的動機是（）。A社會性動機社會性動機B高尚動機C遠程動機D近期動機17教師在課堂上講課，邊板書、邊觀察學生的學習活動，這是注意的（）A范圍B穩(wěn)定C分配分配D轉(zhuǎn)移18“欣喜若狂”、“手舞足蹈”這是（）。A應(yīng)激B心境C情感D激情激情19在控制條件的情況下，通過對引起特定心理現(xiàn)象的某種變量的操縱來研究它對別的變量所產(chǎn)生影響的方法是（）。A心理測量法B調(diào)查法C實驗法實驗法D觀察法20夢是一種（）。A有意想象B無意想象無意想象C幻想D創(chuàng)造想象21研究心理學基本原理和心理現(xiàn)象一般規(guī)律的主干A普通心理學普通心理學B房展心理學C社會心理學D認知心理學22“人芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的（）。A適應(yīng)適應(yīng)B對比C相互作用D感受性24“礎(chǔ)潤而知雨，月暈而知風”，主要體現(xiàn)思維的（）。A概括性B間接性間接性C直接性D敏捷性25王芳解開一道數(shù)學難題后，感到無比的輕松和愉快，這種情感是（）。A美感B理智感理智感C激情D道德感2626計算計算IQIQ的公式的公式IQIQ心理年齡／生理年齡心理年齡／生理年齡10010027為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象稱為（）。A認識過程認識過程B情感過程C意志過程D教學過程28已經(jīng)歷過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶叫做（）。A邏輯記憶B情緒記憶情緒記憶C動作記憶D形象記憶29當一個人“灰心喪氣時”他可能對花落淚、對月傷情。這時放映了一個人的（）。A心境心境B激情C應(yīng)激D悲哀30智商是119，其等級為（）。A優(yōu)秀B中上中上C中等D中下3131繪畫能力屬于（繪畫能力屬于（）。A一般能力B特殊能力C再造能力D創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力32世界上第一個心理學實驗是馮特在1879年創(chuàng)立于（）。A俄國B德國德國C美國D英國四、四、判斷判斷1知識的增長與能力的發(fā)展成正比例關(guān)系。（）（）2思維的定勢對解決問題只起消極作用。（）（）3一般來說，能重現(xiàn)的材料一定能再認，而能再認的材料不一定能重現(xiàn)。一般來說，能重現(xiàn)的材料一定能再認，而能再認的材料不一定能重現(xiàn)。（√）（√）4“知之深，則愛之切”說明了情感與認識的關(guān)系。（√）（√）5人的意志行動是意識能動性的表現(xiàn)，它與隨意動作無關(guān)。（√）（√）6凡是兩種以上的活動，都可以分配注意力。（）（）7思維的基本單位是語詞。思維的基本單位是語詞。（）（）8“喜者見之喜，憂者見之而憂”，這是心境的具體表現(xiàn)。（√）（√）9所謂“潛移默化”就是指刺激的影響通過無意識而接受。（√）（√）10對于成年人來說、單純的感覺幾乎是不存在的。（√）（√）

簡介：第一章第一章發(fā)展心理學概述發(fā)展心理學概述1簡述西方兒童心理學產(chǎn)生和發(fā)展的基本歷史過程。簡述西方兒童心理學產(chǎn)生和發(fā)展的基本歷史過程。（北大（北大04，北師，北師04）科學兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。德國生理學家和試驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人。兒童心理的出版是科學兒童心理學誕生的標志。西方兒童心理學產(chǎn)生、形成、演變和發(fā)展可以分為四個階段（1）科學兒童心理學的誕生?？茖W兒童心理學的誕生，主要受近代人文主義教育思想、進化論思想和科學心理學的影響。近代西方的一些著名的人文主義教育家如夸美紐斯、裴斯泰洛齊等人的兒童教育思想，為兒童心理學的誕生奠定了社會思想基礎(chǔ)。達爾文的進化論思想，特別是他關(guān)于嬰兒長期追蹤研究，為兒童心理學的誕生奠定了科學思想基礎(chǔ)。1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的產(chǎn)生，為兒童心理學的誕生奠定了心理學思想基礎(chǔ)。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾在對自己孩子3年的追蹤研究的基礎(chǔ)上，撰寫并出版了兒童心理一書。這本書的出版標志著科學兒童心理學的誕生。因此，普萊爾被稱為兒童心理學的奠基人。（2）科學兒童心理學的演變?？茖W兒童心理學誕生后，經(jīng)歷了形成、演變和發(fā)展三個時期。第一時期從1882年到第一次世界大戰(zhàn)為西方兒童心理學的形成時期。在這個時期的歐洲和美國出現(xiàn)了一批心理學家用實驗的方法和觀察的方法來研究兒童心理的發(fā)展。代表人物除普萊爾以外，還有霍爾、杜威、比納等人。第二時期從第一次世界大戰(zhàn)到第二次世界大戰(zhàn)為西方兒童心理學的分化和演變時期。在這個時期，由于整個心理學的發(fā)展，使得兒童心理學的研究工作和理論都有了飛速的發(fā)展。有了大量不同觀點的兒童心理學著作的出現(xiàn)，并且專門的兒童心理學刊物大量發(fā)行，成立了許多兒童心理學研究機構(gòu)。一些著名的兒童心理學家也出現(xiàn)了，如皮亞杰、格塞爾、彪勒夫婦、瓦龍等人，通過該階段的發(fā)展，兒童心理學逐漸走向成熟。第三時期從第二次世界大戰(zhàn)到現(xiàn)在為兒童心理學的發(fā)展時期。該時期特點是理論觀點不斷演變和發(fā)展。具體研究工作上也發(fā)生了變化。研究更為細致，范圍擴大到人的整個一生。（3）從兒童心理發(fā)展到一生心理發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和研究的深入，其研究范圍不斷擴大，既不僅局限于研究兒童的心理，也擴大到研究青少年和成人的心理。具體演變過程是美國心理學家霍爾將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期。精神分析學派率先提出了要將人的一生作為心理學的研究對象，精神分析學派的代表人物之一榮格是最早對成人期的心理進行發(fā)展理論研究的心理學家。在榮格研究的基礎(chǔ)上，埃里克森提出了人的一生心理發(fā)展的觀點。（4）發(fā)展心理學的問世和發(fā)展。美國心理學家何林沃斯提出要研究人的一生心理發(fā)展。1930年，他出版了世界上第一本以發(fā)展心理學命名的著作發(fā)展心理學概論。1935年，另一位美國心理學家古迪伊納夫出版了科學性、系統(tǒng)性更高的著作發(fā)展心理學。1957年美國心理學年鑒開始用“發(fā)展心理學”為章名，代替了慣用的“兒童心理學”。進入20世紀80年代以來，一生發(fā)展心理學的著作有四種命名方式生命全程發(fā)展心理學。人類發(fā)展。生命全程人類發(fā)展。畢生發(fā)展心理學。2、簡述兒童心理學產(chǎn)生的歷史原因。、簡述兒童心理學產(chǎn)生的歷史原因。（北師大（北師大2001，北師大，北師大2006）科學的兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期。兒童心理學正式成為科學是從1882年德國生理和心理學家普萊爾的兒童心理一書的出版算起。因為這在心理學史上是第一部用觀察和實驗方法研究兒童心理發(fā)展的比較有系統(tǒng)的科學著作。但是近代兒童心理學的產(chǎn)生并不直接源導于心理科學的建立，而是有其自身的獨特的歷史背景的。其產(chǎn)生的歷史原因如下（1）近代社會的發(fā)展。在西方，中古時代的封建社會，也和其他各國的封建社會一樣，婦女和兒童是沒有獨立的社會地位的，并且甚至是受迫害的?？v向研究就是在比較長的時間內(nèi)，對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做追蹤研究。發(fā)展心理學運用縱向研究，即追蹤方法，是其在研究方法上的一個特色。它的優(yōu)點是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律?？v向研究的局限性在于第一，樣本的減少。隨著研究時間的延續(xù)，部分被試可能會因各種原因而失掉；第二，反復測量。這可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒，從而影響到某些數(shù)據(jù)的可靠性；第三，時間較長。長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。（2）例如，研究大學生從學校到工作場所轉(zhuǎn)變的心理過程，在找工作的時候施測一次，馬上畢業(yè)的時候再次施測，工作初期再次施測。這樣對同一批被試在不同的時間點進行研究的方法就是縱向研究。第二章第二章心理發(fā)展的基本理論心理發(fā)展的基本理論1皮亞杰和信息加工理論有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點并比較異同。皮亞杰和信息加工理論有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點并比較異同。（北（北師大，師大，2003；華中師大，；華中師大，2001；華中師大；華中師大2000）（1）皮亞杰的心理發(fā)展理論主要集中在兒童智力發(fā)展方面提出了一套完整的、富有辨正思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；描述了個體從出生道高中生智力發(fā)展的路線；首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；構(gòu)造了發(fā)生認識論的理論框架；創(chuàng)造了一套研究兒童智力發(fā)展的獨特理論。（2）信息加工理論的主要特點對兒童認知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，二是專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；強調(diào)對兒童認知發(fā)展的內(nèi)在機制進行精細分析；強調(diào)兒童認知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)過程實現(xiàn)的；強調(diào)精細的任務(wù)分析是了解兒童認知活動的關(guān)鍵。（3）兩者的比較。相同都注重兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動性。不同前者注重兒童心理發(fā)展的階段性，后者注重兒童如何表征、加工信息，對個體認知發(fā)展機制的分析更多的是集中在微觀的層面上；前者強調(diào)主體對客體的建構(gòu)過程，這種建構(gòu)是一種交互性的，后者對兒童發(fā)展的內(nèi)在過程有深入的認識。2簡述維果斯基的心理發(fā)展觀（華南師大，簡述維果斯基的心理發(fā)展觀（華南師大，2004；華中師大，；華中師大，2004）維果斯基在心理的種系發(fā)展和個體發(fā)展上都作了研究。（1）創(chuàng)立了“文化－歷史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不同的哪些高級的心理機能。維果斯基認為，由于工具的使用。引起人的新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接的方式，而不象動物一樣是以身體的直接方式來適應(yīng)自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約、而受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。（2）探討了人類心理發(fā)展的實質(zhì)。認為人類心理發(fā)展是一個人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低級心理機能逐漸向高級機能發(fā)展的過程。（3）研究了教學與發(fā)展，特別是教學與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，提出了以下三個重要思想“最近發(fā)展區(qū)”的思想；“教學應(yīng)該走在發(fā)展前面”的思想；“學習的最佳期限”的思想。維果斯基認為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，由于教學，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學決定的。根據(jù)上述思想，維果斯基提出“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面”。這是他對教學與發(fā)展關(guān)系問題的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、

簡介：絕密教育學、教育心理學試題題本姓名準考證號教育學、教育心理學試題第1頁共8頁教育學、教育心理學試題一、單項選擇題下列各題備選答案中只有一項是正確的，請將正確答案選出，并用2B鉛筆填涂在答題卡相應(yīng)的位置上。（本大題共60小題，每小題1分，共60分）1教師職業(yè)道德的核心是A熱愛學生B廉潔從教C依法執(zhí)教D愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表2以直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是A學科課程B核心課程C活動課程D外圍課程3在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識的教學方法是A講授法B談話法C討論法D參觀法4當代教育改革的核心是A教學改革B課程改革C教育體制改革D教育管理體制改革5聯(lián)接學習理論認為，學習就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)接的過程，其中起重要作用的是A練習B學習C強化D鞏固6一節(jié)好課最主要的標準是A目的明確B內(nèi)容正確C方法恰當D教學效果好7國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20102020年明確規(guī)定教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是A堅持以人為本、推進素質(zhì)教育B構(gòu)建體系完備的終身教育C形成惠及全民的公平教育D實現(xiàn)更高水平的普及教育8以下屬于非智力因素的是A觀察力B記憶力C意志力D思維力9如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有A焦慮癥B抑郁癥C強迫癥D恐怖癥10“矮子里面找高個”、“水漲船高”是一種A相對評價B絕對評價C定性評價D定量評價11目前，我國獨生子女在身心發(fā)展方面的主要不足表現(xiàn)為