簡介：離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核普通心理學(xué)普通心理學(xué)滿分滿分100100分一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題5分，共分，共2020分）分）1、問題解決2、應(yīng)激3、知覺4、動機(jī)二、簡答題（每題二、簡答題（每題1010分，共分，共4040分）分）1、簡述表象的幾種特征2、簡述沙赫特的兩因素情緒理論3、智力研究的兩種取向4、簡述工作記憶在心理活動中的重要作用三、論述題（每題三、論述題（每題2020分，共分，共4040分）分）1、評述四種解釋注意選擇功能的理論。2、有些人認(rèn)為學(xué)心理學(xué)可以用來算命。你如何看待這種說法談?wù)勀銓茖W(xué)心理學(xué)研究目的的理解。離線作業(yè)考核離線作業(yè)考核普通心理學(xué)普通心理學(xué)滿分滿分100100分一、名詞解釋（每題一、名詞解釋（每題5分，共分，共2020分）分）1、問題解決2、應(yīng)激3、知覺4、動機(jī)二、簡答題（每題二、簡答題（每題1010分，共分，共4040分）分）1、簡述表象的幾種特征2、簡述沙赫特的兩因素情緒理論3、智力研究的兩種取向4、簡述工作記憶在心理活動中的重要作用三、論述題（每題三、論述題（每題2020分，共分，共4040分）分）1、評述四種解釋注意選擇功能的理論。2、有些人認(rèn)為學(xué)心理學(xué)可以用來算命。你如何看待這種說法談?wù)勀銓茖W(xué)心理學(xué)研究目的的理解。

簡介：第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),教育目標(biāo)及重難點,1掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象。2掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。3掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史梗概。4了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)價值。,本章目錄,第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)第三節(jié)兒童心理學(xué)發(fā)展簡史第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教育意義,第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象,一、什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個重要組成部分。是指專門研究學(xué)前兒童時期的心理活動特點與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。,二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象,主要包括三個方面學(xué)前兒童重要他人發(fā)展環(huán)境,（一）學(xué)前兒童,1、概念的界定學(xué)前兒童是學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究的核心對象。狹義即傳統(tǒng)意義上的學(xué)前兒童的概念，特指入小學(xué)之前三年的兒童，即我們通常所說的幼兒。廣義一般是從胎兒時期一直到入小學(xué)之前的兒童。本書的觀點。,2、這個時期主要包括五個階段胎兒時期新生兒時期乳兒時期嬰兒時期幼兒時期,3、教育啟示（1）學(xué)前兒童不同的發(fā)展階段，其心理活動特點與規(guī)律具有顯著的差異性，對我們所進(jìn)行的學(xué)前兒童教育提出了不同的任務(wù)，要求我們需要對之加以分別探討。（2）任何心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展都是一個連續(xù)的統(tǒng)一體。,（二）重要他人,1、概念的界定學(xué)前兒童的發(fā)展，既是一個自然成長的過程，同時也是一個社會化的過程。學(xué)前兒童心理的發(fā)展特點與規(guī)律，也是在與其周圍的重要他人之間的互動中逐漸形成的。,2、學(xué)前兒童社會化發(fā)展中的重要他人主要包括家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬對象。,（三）發(fā)展環(huán)境,1、環(huán)境的分類（1）直接環(huán)境家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬偶像等重要他人。（2）間接因素社會文化、自然地理、生物化學(xué)等環(huán)境。,2、教育啟示（1）個體的心理發(fā)展總是在一定的環(huán)境中得以塑造和改變的。（2）重視間接因素對兒童的影響。,第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù),一、描述學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點1、描述整個學(xué)前兒童時期胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、以及幼兒期的心理特點與規(guī)律。2、有助于我們認(rèn)識整個學(xué)前兒童時期心理發(fā)展的整體性與連續(xù)性。,二、解釋學(xué)前兒童心理發(fā)展的機(jī)制,1、王振宇本任務(wù)與任務(wù)一是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的兩個核心任務(wù)。第一個任務(wù)是基礎(chǔ)性的，第二個任務(wù)是本質(zhì)性的，他們之間相互推動又彼此制約。2、課程難點人類的心理的內(nèi)隱性，以及學(xué)前期的特殊性，導(dǎo)致對學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)加以分析和解釋是我們學(xué)習(xí)該課程的一個難點。,三、教育學(xué)前兒童心理發(fā)展的促進(jìn),1、為早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園在教育理念、教育內(nèi)容、以及教育方法等方面提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)。2、對有嚴(yán)重的心理障礙或者發(fā)展異常的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)措施與心理輔導(dǎo)策略。,四、預(yù)測學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢,1、改進(jìn)科學(xué)研究的技術(shù)與方法，提高我們對學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點與機(jī)制的認(rèn)識。2、關(guān)注學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的時效性問題和適宜性問題,第三節(jié)兒童心理學(xué)發(fā)展簡史,一、國外學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡史（一）西方兒童觀的演進(jìn)1古代的兒童觀（1）原始社會兒童是氏族或父母的公共財產(chǎn)，可以任意處置。（2）古希臘、羅馬不注重兒童的地位和權(quán)利，兒童任然被普遍地認(rèn)為是父母的私有財產(chǎn)。,古希臘時期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。A柏拉圖認(rèn)識到了游戲在兒童生活中的意義B亞里士多德要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發(fā)育的年齡進(jìn)行了分期，并要求遵循自然施教C昆體良充分認(rèn)識到了童年期的重要性，還認(rèn)識到了兒童的差別，要求因材施教,（3）中世紀(jì)深受宗教神學(xué)的影響。這個時期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認(rèn)為兒童就是小大人。流行“原罪說”O(jiān)RIGINALSIN和“預(yù)成論”PREDETERMINATIOTHEORY。（4）文藝復(fù)興時期人們開始重新審視人的價值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會的從屬關(guān)系中解放了出來，認(rèn)為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。這一時期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。,2近代的兒童觀（17世紀(jì)）,（1）洛克英在教育漫話中大力倡導(dǎo)“白板說”，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗在心靈上刻下的印跡。（2）盧梭法在愛彌兒中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價值，并認(rèn)為應(yīng)該珍視兒童短暫的童年生活，承認(rèn)兒童的發(fā)展由內(nèi)在機(jī)制控制，必須讓兒童按“自然”的進(jìn)程去發(fā)展。實現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。,（3）杜威美認(rèn)為兒童是未成熟的個體，預(yù)示著兒童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應(yīng)社會生活，兒童的興趣應(yīng)是教育的起點，興趣是統(tǒng)一的活動。同時，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性。（4）裴斯泰洛齊瑞士近代科學(xué)心理學(xué)誕生后，他興起了“教育心理學(xué)化”運動，注重探討如何順應(yīng)兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動性，更好地從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。這一運動促進(jìn)了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性的關(guān)注和研究，豐富和發(fā)展了對兒童教育的理解。,（5）達(dá)爾文英根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了一個嬰兒的傳略。這是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一，它對推動兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生作好了直接的準(zhǔn)備。,（二）現(xiàn)代科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（19ST后半期）,1、普萊爾德科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人,貢獻(xiàn)對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時也進(jìn)行一些實驗研究，最后把這些記錄和結(jié)果整理成一部有名的著作兒童心理，于1882年出版，該書被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)專著。,2、霍爾美“美國兒童心理學(xué)之父”,貢獻(xiàn)采用問卷法對兒童心理進(jìn)行研究，掀起了兒童研究運動。提出了兒童心理學(xué)上的復(fù)演說，認(rèn)為胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動物進(jìn)化的過程，兒童時期的心理發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。,二、中國學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡史,（一）中國古代的兒童觀我國古代，就已經(jīng)有了一些樸素的關(guān)于兒童心理與教育的思想，主要是散見于一些思想家的論述中。具有代表性的人物主要是孔子、顏之推、程頤、朱熹、陸桴亭、王守仁等。,1、孔子中國歷史上最早提出人的天賦素質(zhì)相近的觀點，即“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。教育思想的核心人本理念，即，“人之初，性本善”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)因材施教,采用“樂學(xué)”與啟發(fā)式教學(xué)2、顏之推南北朝重視早期教育并對此進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。重視環(huán)境的影響，并提倡“愛教結(jié)合、慈嚴(yán)結(jié)合”的教育原則。,3、程頤北宋在兒童的可塑性方面進(jìn)行了闡述。同時，他還認(rèn)為教育應(yīng)以德育為重，應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，而自我修養(yǎng)的途徑主要是“致知、格物、窮理”。4、朱熹南宋客觀唯心主義哲學(xué)家、思想家、教育家。為兒童編寫了教材小學(xué)與童蒙須知，強(qiáng)調(diào)在兒童教育中應(yīng)注意“慎擇師友”，注重環(huán)境對孩子成長的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)“眼前事”。,5、王守仁明反對“小大人式”的傳統(tǒng)兒童教育方法和粗暴的體罰等教育手段，要求順應(yīng)兒童性情，根據(jù)兒童的接受能力施教，使他們在德育、智育、體育和美育諸方面都得到發(fā)展等主張，反映了他教育思想的自然主義傾向。這在當(dāng)時是相當(dāng)難能可貴的。6、陸桴亭明提出了比較獨到的蒙養(yǎng)教育思想。（1）他提倡及早施教并注重教育的連續(xù)性，這一思想與我們當(dāng)前提倡的早期教育和關(guān)鍵期很類似。（2）他提出不僅要讀書，還要修習(xí)禮樂。這一指導(dǎo)思想對學(xué)前兒童藝術(shù)教育具有重要的啟示意義。,（二）近代兒童心理學(xué)的研究,1、陳鶴琴中國兒童心理學(xué)創(chuàng)始人,貢獻(xiàn)出版了中國第一部兒童心理學(xué)教科書兒童心理之研究。是中國現(xiàn)代兒童個案研究的開拓者和早期發(fā)展追蹤研究典范的開創(chuàng)者。也是我國心理測驗早期的積極傳播者和本土化的開拓者之一。為推動我國心理與教育測量學(xué)的理論與實踐的發(fā)展做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。,2、黃翼,貢獻(xiàn)對皮亞杰的實驗進(jìn)行了重復(fù)研究，在兒童的語言和藝術(shù)教育方面給予了很多關(guān)注。同時，他還采用量化研究方法，對兒童的語言發(fā)展以及性格進(jìn)行了評定。,3、新中國成立后,（1）60年代朱智賢編寫了兒童心理學(xué)。批判地吸取國內(nèi)外研究成果，對中國兒童心理學(xué)的研究和教學(xué)起了積極作用。書中闡述了兒童發(fā)展的先天與后天之間的關(guān)系，探討了兒童心理發(fā)展的動力問題，還討論了教育與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。（2）如今以北京師范大學(xué)的林崇德先生為領(lǐng)軍的兒童心理學(xué)家與教育工作者正在不斷開拓著學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的新領(lǐng)域。當(dāng)代我國學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特點是突出本土化研究特色、強(qiáng)調(diào)服務(wù)教育實踐。,第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教育意義,幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了學(xué)前兒童心理發(fā)展的知識與技能方面的要求（1）掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法；（2）了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略與方法,學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)與研究的意義（1）理論意義更科學(xué)地認(rèn)識我兒童、探索幼兒心理發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）實踐意義促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行兒童心理健康的咨詢和輔導(dǎo)。本書探討的重點。,一、為學(xué)前兒童教育提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo),1、系統(tǒng)全面地介紹了學(xué)前兒童時期各種心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展問題。（1）認(rèn)知發(fā)展（2）情緒和情感發(fā)展（3）情緒和情感（4）游戲心理發(fā)展（5）社會性發(fā)展,2、提供了學(xué)前兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及其他制約因素的相關(guān)知識。,二、為學(xué)前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導(dǎo),1、重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。2、我國學(xué)前兒童的心理健康狀況不容樂觀（1）情緒方面（2）社會性方面（3）生理反應(yīng)方面,電影賞析看上去很美,師生總動員,喜洋洋與灰太狼是當(dāng)前非常流行的一部國產(chǎn)動畫片，既充滿了童趣，又極具啟智和教育意義。我們通過對幼兒園的小朋友進(jìn)行了隨機(jī)訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個小朋友在這部動畫片里都能找到一個屬于自己的偶像，并以此來塑造自己的個性與行為?？梢姡F(xiàn)代媒體藝術(shù)作品（如動畫片、繪本）中的人物形象也已成影響學(xué)前兒童心理與行為發(fā)展的重要他人,【資料貼吧】,我的偶像喜洋洋,返回,案例描述斌斌，男孩，5歲8個月，屬于乖巧聽話類型的孩子。由于爸爸媽媽工作變動的關(guān)系，斌斌隨父母從北方某個城市遷入到南方某個城市，并在一個附近的一個幼兒園上大班。剛開始的幾個月，斌斌的表現(xiàn)都很好。但是，幼兒園老師最近總是向斌斌的媽媽反映說，斌斌在幼兒園人緣關(guān)系不好，他很喜歡打其他小朋友，以致于其他小朋友都不喜歡他。斌斌媽媽感到很詫異，自己的孩子以前不是這樣的呀，現(xiàn)在怎么變成這樣一個人了呢周末的時候，媽媽帶著斌斌拜訪了一位兒童教育專家。通過與斌斌的交流之后，終于發(fā)現(xiàn)了斌斌打人背后的動因。,【知識導(dǎo)圖】,不受歡迎的斌斌,案例分析由于南北方語言的差異，斌斌對同伴的“臟話”非常敏感和反感。只要小朋友向他說“臟話”，他就會警告小朋友不許再說。但是，這個階段的幼兒同時具有好奇和叛逆（不讓說，偏要說）的心理，他們非但沒有停止說“臟話”，反而說得更厲害，以致斌斌不得不采用武力的方式來制止他們。最后的結(jié)果，當(dāng)然是在老師和小朋友的眼中落得個壞名聲。由此可見，環(huán)境對于學(xué)前兒童的心理與行為發(fā)展來講，具有重要的影響。,返回,早期教育（EARLYEDUCATION）對人生的發(fā)展具有奠基意義。其原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。近年來，我國早教機(jī)構(gòu)的數(shù)量驟增，在早期教育火紅如荼的背后，卻也存在對早期教育的諸多誤解，以致于發(fā)生諸多違背兒童早期生理和心理發(fā)展規(guī)律與特點的現(xiàn)象。這是值得我們需要特別加以關(guān)注的問題。早期教育尤必要，但更必須要科學(xué),【資料貼吧】,早期教育必要，但更必須科學(xué),返回,案例描述琳琳（化名）是幼兒園中班的孩子。一天，她拿紙和筆畫畫。在畫之前，她自言自語地說，“我想畫小貓咪”。她先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼睛。然后花了線條，說這是草地，并在上面畫了綠色小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說，“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車”。這時，她又突然想起來，“小貓還沒嘴呢也沒有畫胡子”。于是，又畫了起來。,【對點案例】,琳琳畫小貓,案例分析琳琳小朋友畫小貓的行為，充分展示了該年齡段的孩子在注意、想象、思維等方面的發(fā)展水平與特點。該年齡段兒童的無意注意、無意想象和具體形象思維占優(yōu)勢，因而時常會偏離當(dāng)前活動的主題。本案例中，對于琳琳一會兒想著畫這樣動物、一會兒又想著畫另外一樣動物的情況，我們不能隨意地加以批評，而要根據(jù)他們的心理年齡特征，為他們的活動創(chuàng)設(shè)充分而適宜的條件和空間。,返回,第二章學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)及重難點,1掌握學(xué)前兒童的感覺和知覺的發(fā)展特點2掌握學(xué)前兒童的注意的發(fā)展特點3掌握學(xué)前兒童的記憶的發(fā)展特點4掌握學(xué)前兒童的想象的發(fā)展特點5掌握學(xué)前兒童的思維的發(fā)展特點6掌握學(xué)前兒童的言語的發(fā)展特點,本章目錄,第一節(jié)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展,什么是感覺感覺是人腦對直接作用于感官的刺激物的個別屬性的反映。是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。1、外部感覺接受外部世界的刺激，如視覺、味覺、觸覺等。2、內(nèi)部感覺接受機(jī)體內(nèi)部的刺激，如饑、渴等內(nèi)臟感覺和本體運動覺、平衡覺等。,一、視覺的發(fā)展,（一）視覺的產(chǎn)生1、20ST初醫(yī)學(xué)上還普遍認(rèn)為“嬰兒剛生下來時既盲又聾，而且要經(jīng)過很多周以后才能注視物體”。2、1961年范茨采用“視覺偏好”法所做的研究表明，嬰兒并不是任憑環(huán)境支配而毫無能力，他們一出世就有了某些視覺活動。3、近年來龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，45個月的胎兒已能對視覺刺激產(chǎn)生反應(yīng)。,（二）視敏度,1、概念指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力”。2、測量方法視覺偏好法、視動眼球震顫法以及視覺誘發(fā)電位測量法。3、研究結(jié)果新生兒具有一定程度的視敏度，出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期，整個學(xué)前期，兒童視敏度不斷發(fā)展，6歲左右達(dá)到成人的視力范圍。,（三）顏色視覺,1顏色視覺的出現(xiàn)（1）概念指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。（2）研究結(jié)果ABORNSTEIN（1976）4個月的嬰兒已經(jīng)具有了顏色的范疇性知覺。BTRINCKER（1955）嬰兒的顏色視覺出現(xiàn)于生后37周。C馮曉梅等（1988）出生兩周內(nèi)的嬰兒就具有顏色分辨能力。,,2顏色視覺的發(fā)展（1）顏色習(xí)得先認(rèn)顏色，后掌握詞，再將二者聯(lián)系起來。（2）色肓多為先天性紅綠色肓，男性多于女性。,二、聽覺的發(fā)展,（一）聽覺的產(chǎn)生1．胎兒的聽覺（1）生理心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，胎兒的聽覺感受器在6個月時就已基本成熟。（2）法國的心理學(xué)家認(rèn)為，8個月以后的胎兒，對低音的感受比高音更敏感，胎兒期父親多跟胎兒交流，對胎兒的發(fā)展很有益處。,,2．新生兒的聽覺（1）嬰兒一出生就有聽覺。（2）新生兒對語言的識別非常敏感。（二）兒童的視聽協(xié)調(diào)活動1、新生兒具有視聽協(xié)調(diào)能力（把頭轉(zhuǎn)向聲源）。2、視聽協(xié)調(diào)能力可以幫助兒童辨別視、聽信息是否一致。也是后來高級感知協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。,（三）聽覺的發(fā)展,1、學(xué)前兒童對純音的聽覺感受性在不斷發(fā)展兒童在1213歲以前，聽覺感受性一直在增長2、學(xué)前兒童的聽敏度隨著年齡的增長而提高。3、學(xué)前期兒童對言語的聽覺也在不斷發(fā)展。,三、觸覺的發(fā)展,觸覺是皮膚受到機(jī)械刺激時而產(chǎn)生的感受。2歲以前，觸覺在兒童的認(rèn)知活動中起著主要作用。先看一個案例（一）觸覺的產(chǎn)生兒童出生時就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件發(fā)射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。,1、兒童對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進(jìn)行的，而且可以通過口腔觸覺認(rèn)識物體。2、通過口腔觸覺探索活動還可以建立條件反射。,（二）口腔的觸覺,（三）手的觸覺觸覺探索的主要途徑,1、兩個階段（1）手的本能性觸覺反應(yīng)階段在嬰兒剛出生時就表現(xiàn)出來，如；抓握反應(yīng)。（2）視觸協(xié)調(diào)活動階段即眼手協(xié)調(diào)活動，是手的真正探索活動的開始。2、“前夠物行為”（1）不是成熟的眼手協(xié)調(diào)動作。（真正的眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能夠到東西）（2）5個月是嬰兒夠物行為發(fā)展的重要分水嶺。,（四）聽覺與觸覺的協(xié)調(diào),嬰兒期已經(jīng)出現(xiàn)了視覺與聽覺的協(xié)調(diào)對“令媽媽頭疼的彤彤”案例的分析,四、其它感覺的發(fā)展,（一）痛覺1、新生兒即有痛覺2、新生兒的痛覺感受性較低，隨著年齡的增長，對痛覺的敏感性逐漸增強(qiáng)（二）味覺1、味覺是新生兒出生時最發(fā)達(dá)的感覺2、味覺在胎兒時期已發(fā)育成熟3、嬰兒偏愛甜食4、味覺在和兒童期最發(fā)達(dá)，之后逐漸衰退,（三）嗅覺,1、新生兒已有嗅覺反應(yīng)2、新生兒可以辨別不同的氣味3、嗅覺隨年齡增長不斷改善一直延續(xù)到成人，之后逐漸衰退,第二節(jié)學(xué)前兒童知覺的發(fā)展,,什么是知覺知覺是人腦對客觀事物整體屬性的反映。它是在感覺的基礎(chǔ)上，整合各種感覺信息而產(chǎn)生的綜合反映，是記憶、想象、思維、言語等高級心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)。按照知覺反映對象的不同，可把知覺可分為形狀知覺、空間知覺、時間知覺等。,一、形狀知覺的發(fā)展,形狀知覺是對物體幾何形體的辨別。（一）嬰兒的形狀知覺1、嬰兒出生幾天后，即出現(xiàn)視覺偏好。2、嬰兒對面孔的內(nèi)部特征的關(guān)注中，對眼睛的注視最多。（二）幼兒的形狀知覺1、主要依靠運動覺和視覺的協(xié)同活動，兒童形狀知覺能力隨年齡增長而提高。2、幼兒叫出圖形名稱比辨認(rèn)圖形要晚?？匆粋€案例,二、空間知覺的發(fā)展,空間知覺是反映物體之間的關(guān)系的知覺?？臻g知覺包括方位知覺、深度知覺。一方位知覺1、新生兒出生后就表現(xiàn)出一種原始的定位能力。2、幼兒方位知覺發(fā)展遵循上下、前后、左右的順序。（二）深度知覺1、雙眼視差是產(chǎn)生深度知覺的主要重要依據(jù)。2、幼兒時期，深度知覺能力有了很大的發(fā)展，但對于比較遙遠(yuǎn)的空間距離還不能正確認(rèn)識，以致在圖畫中不能正確地表現(xiàn)空間特征。,三、時間知覺的發(fā)展,時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性、順序性和速度的反映。1、時間的變化比較抽象，沒有專門的時間分析器，只能借助于中介感知時間的變化，如四季的輪換、晝夜更替、表、日歷等。2、嬰兒借助生理狀態(tài)變化來反映時間。例如，通過“生物鐘”來感知時間的變化，當(dāng)嬰兒感到饑餓時，就對吃奶時間形成條件反射。3、由于時間的抽象性特點，幼兒時間知覺的發(fā)展水平比較低。,四、知覺恒常性,指當(dāng)知覺條件變化后，人對知覺對象的感知仍保持不變。如大小恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性和形狀恒常性等。嬰兒出生的第一年，兒童已經(jīng)具有了物體形狀和大小知覺的恒常性。,五、客體永久性,是皮亞杰在其研究中使用的一個概念。當(dāng)客體從視野中消失時，兒童知道客體依然存在，會尋找并試圖重現(xiàn)該客體，這時兒童大腦產(chǎn)生客體永久性。皮亞杰把嬰兒客體永久性的發(fā)展劃分為六個階段第一階段（02個月）嬰兒沒有任何客體永久性概念第二階段（24個月）“被動地期望”階段第三階段（48個月）“探索部分被遮蓋的物體”,,第四階段（812個月）兒童開始出現(xiàn)主動尋找第五階段（1218個月）“客體位移后尋找”第六階段（18個月以后）兒童看不到客體位移也能建構(gòu)客體六、跨通道知覺指將中樞神經(jīng)將不同感覺通道獲得的信息聯(lián)系起來，進(jìn)行加工處理。1、嬰兒出生時已具有跨通道知覺的能力2、幼兒期兒童跨通道知覺能力已有了很大的發(fā)展,第三節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展,,什么是注意注意指的是心理活動對一定對象的指向和集中。注意伴隨著心理過程的產(chǎn)生而產(chǎn)生，同時一切心理過程的產(chǎn)生都離不開注意。注意的種類包括無意注意、有意注意、和有意后注意，學(xué)前兒童發(fā)展起來的注意形式就是無意注意和有意注意這兩種基本形式。,一、無意注意的發(fā)展,無意注意指的是無預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。（一）嬰兒無意注意的發(fā)展嬰兒期（03歲）無意注意優(yōu)于有意注意的發(fā)展（二）幼兒無意注意的發(fā)展幼兒期（36歲）的無意注意也是在穩(wěn)步發(fā)展中，主要會被刺激物的物理特性所吸引,二、有意注意的發(fā)展,有意注意指的是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。（一）嬰兒有意注意的發(fā)展1、以無意注意為主，有意注意開始萌芽2、可以有意識的培養(yǎng)有意注意（二）幼兒有意注意的發(fā)展1、小班幼兒以無意注意為主，有意注意初步形成2、中班幼兒有意注意有了一定的發(fā)展3、大班幼兒有意注意迅速發(fā)展,三、注意發(fā)展的缺陷,（一）注意發(fā)展缺陷的表現(xiàn)1、上課或游戲時無法集中注意2、小的刺激就會引起他們的反應(yīng)，情緒激動3、很難獨立完成事情，做事條理性差，質(zhì)量不高4、集體生活中，不遵守規(guī)則，很難等待5、愛動，不停的講話6、行為和情緒上表現(xiàn)較沖動7、不喜歡閱讀文字，討厭做與觀察、讀和寫相關(guān)的任務(wù),（二）注意發(fā)展缺陷的弊端,1．對智力的影響很難集中注意，看、聽、記憶的質(zhì)量很低2．對學(xué)習(xí)能力的影響不喜歡聽、說、讀、寫、看3．對生活能力的影響很難獨立完成一件事情4．對親子、師幼關(guān)系的影響基本被老師和父母限制，容易形成越管越不聽，越不聽越要管的惡性循環(huán),（三）注意發(fā)展缺陷的影響因素,1．生理因素（1）學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟（2）氣質(zhì)的原因,有些兒童先天對外界刺激比較敏感2．刺激因素環(huán)境中的一些無關(guān)刺激太多3．教育因素（1）長時間的不理解老師提出活動的目的和要求（2）老師的教學(xué)活動組織的比較單一（3）幼兒園學(xué)生的數(shù)量比較多，老師很難照顧的到4．家庭因素父母的教育方式不當(dāng),（四）注意發(fā)展缺陷的矯治,1．食物治療補(bǔ)充孩子所必須的維生素、必須氨基酸、微量元素2．行為干預(yù)（1）心理教育（2）自我調(diào)整（3）認(rèn)知行為干預(yù)（4）家庭干預(yù)（5）學(xué)校干預(yù)（6）社會技能訓(xùn)練3．感覺統(tǒng)合訓(xùn)練4．生物反饋訓(xùn)練,第四節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,,記憶是過去的經(jīng)驗在人頭腦中的反映6歲之前是兒童記憶發(fā)展的關(guān)鍵期一、學(xué)前兒童記憶的特點（一）記憶保持時間延長，記憶容量逐漸增加（二）內(nèi)隱記憶逐漸豐富，外顯記憶不斷發(fā)展（三）情景記憶占優(yōu)勢，語義記憶逐漸發(fā)展（四）自傳記憶更加清晰詳細(xì),二、學(xué)前兒童記憶的策略,1、概念記憶策略是指為提高記憶效果而采用的有意識可控制的記憶方法和手段。2、兒童記憶策略的的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段（1）無策略階段（2）策略產(chǎn)生階段（3）合理使用記憶策略看一個案例,（一）學(xué)前兒童記憶策略的發(fā)展趨勢,學(xué)前兒童記憶策略已經(jīng)發(fā)展，兒童在6歲前不能夠有意地使用策略幫助記憶，存在策略缺陷現(xiàn)象。（二）學(xué)前兒童具體記憶策略的發(fā)展1、編碼策略（1）復(fù)述策略；（2）組織策略2．提取策略（1）指通過有計劃的操作來獲取存儲的信息（2）在運用提取策略時有明顯的年齡差異,三、學(xué)前兒童的遺忘規(guī)律,（一）嬰兒期遺忘1、指的是嬰兒有記憶表現(xiàn)，但在以后的發(fā)展時期內(nèi)卻不能回憶起嬰兒期經(jīng)歷的現(xiàn)象。2、這個問題到現(xiàn)在也沒有確切的答案。3、弗洛伊德嬰兒期遺忘的根本原因在于，在嬰兒期人們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的戀母情結(jié)，而戀母情結(jié)的感受常常是痛苦的，所以與此相關(guān)的記憶都受到了壓抑，因此無法提取。,（二）學(xué)前兒童記憶的回漲,1、指學(xué)前兒童剛剛學(xué)過的知識，你讓他馬上復(fù)述，他可能回答“不會”，但過一會兒自己就背出來了的現(xiàn)象。2、解釋（1）由于識記復(fù)雜材料的過程中產(chǎn)生了抑制的積累作用，因而影響立即回憶的成績，經(jīng)過充分休息后，抑制得到解除，因此記憶有所回漲。（2）兒童學(xué)習(xí)復(fù)雜而又有趣的材料時，對這些材料的保持是比較零散的，需要一段鞏固和發(fā)展的過程，經(jīng)過一段時間的思考加工，因而加強(qiáng)了記憶，出現(xiàn)了記憶回漲。,（三）學(xué)前兒童遺忘的原因,時間因素是影響學(xué)前兒童遺忘的重要因素1、編碼失敗加工水平理論（LEVELSOFPROCESSINGTHEROY）學(xué)前兒童分析處理加工信息的能力較弱，因此不能對信息進(jìn)行深度編碼，導(dǎo)致編碼失敗，無法存儲信息。2、貯存衰退衰退理論在學(xué)習(xí)新材料時會在大腦中出現(xiàn)記憶痕跡，但隨著時間的推移痕跡則會越來越淺，直至最終消失。,3、信息干擾（1）前攝干擾先學(xué)習(xí)材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾（2）倒攝干擾后學(xué)習(xí)材料對先學(xué)習(xí)材料的干擾。（3）應(yīng)積極利用兒童早晨和晚上睡覺前的記憶高潮期4、提取失敗“舌尖現(xiàn)象”我們平時所說的話到嘴邊就是想不起來5、動機(jī)性遺忘弗洛伊德我們的記憶系統(tǒng)實際上會對那些令人不愉快的信息進(jìn)行自我檢查，為了保護(hù)自我并減少痛苦體驗，我們可能會壓抑我們的痛苦回憶，不愉快的事件我們更容易遺忘。,第五節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展,一、想象的功能與作用,（一）想象的概念與特點1、概念學(xué)前兒童的想象是兒童對舊有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。2、特點（1）制約性受社會歷史條件的制約（2）自由性想象的內(nèi)容和狀態(tài)是自由的。（3）無限性想象的內(nèi)容是不受限制的。,（二）想象的功能與作用,1想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。2想象是理解的基礎(chǔ)。3想象是維持兒童心理健康的重要手段。兒童通過想象

簡介：1普通心理學(xué)一、心理學(xué)概述（一）心理學(xué)的研究對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，主要研究個體心理的，包括認(rèn)知、情緒和動機(jī)、能力和人格。也研究團(tuán)體和社會心理。個體心理特征1認(rèn)知過程認(rèn)知過程人們獲得或應(yīng)用知識的信息加工過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維、語言2情緒、情感與意志、情感與意志情緒和情感人們在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的對事物的態(tài)度并由此引起各種主觀體驗意志自覺確定目的、并為實現(xiàn)目的而自覺支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程動機(jī)推動人活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力3能力與人格能力與人格心理特征人信息加工的過程中產(chǎn)生的穩(wěn)定的個體心理差異，它包括能力和人格兩方面能力順利實現(xiàn)某種活動的心理條件人格構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)（二）心理學(xué)的研究方法1觀察法觀察法觀察法在自然條件下在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。2實驗法實驗法實驗法在控制條件下在控制條件下，對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。分實驗室實驗和自然實驗。3測量法測量法心理測驗法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗（量表）標(biāo)準(zhǔn)化的測驗（量表），來測量某種心理品質(zhì)的方法。4調(diào)查法調(diào)查法調(diào)查法以大眾了解或關(guān)心的問題為范圍問題為范圍，預(yù)先擬就問題，讓調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見。具體可用問卷調(diào)查和訪問調(diào)查方式問卷調(diào)查和訪問調(diào)查方式進(jìn)行。5個案法個案法個案法要求對某個人進(jìn)行某個人進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。個案法強(qiáng)調(diào)的是個別差異。（三）主要的心理學(xué)理論（三）主要的心理學(xué)理論1構(gòu)造主義心理學(xué)構(gòu)造主義心理學(xué)構(gòu)造主義學(xué)派代表任務(wù)奠基人是德國馮特。著名的代表人物為鐵欽納。研究對象和主要觀點主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識。并把經(jīng)驗分為感覺、意想和激情狀態(tài)三種元素。強(qiáng)調(diào)意識的構(gòu)成成分。研究方法強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法。所有人類的精神經(jīng)驗都可以作為基本成分的聯(lián)合來理解。于是可以通過分析感覺的構(gòu)成因素以及其它組成個體精神生活的體驗來揭示人類心理的潛在結(jié)構(gòu)經(jīng)典研究意識結(jié)構(gòu)，內(nèi)省2機(jī)能主義心理學(xué)機(jī)能主義心理學(xué)代表人物創(chuàng)始人美國的詹姆士。代表人物是杜威和安吉爾。研究對象和重要觀點主張研究意識，他們把意識看成是一個川流不息的過程。強(qiáng)調(diào)意識的作用和功能。推動向?qū)嶋H生活的發(fā)展。與環(huán)境互相作用的。意識使人適應(yīng)環(huán)境。對美國教育影響很大。3行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)行為主義代表人物美國心理學(xué)家華生發(fā)表從一個行為主義者眼光中所看的心理學(xué)。代表人物華生，斯金納，班杜拉研究對象和主要觀點反對研究意識，主張心理學(xué)研究行為研究方法反對內(nèi)省法，主張用實驗法。學(xué)習(xí)和經(jīng)驗決定你是怎樣的人。經(jīng)典研究恐懼情緒，條件學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)4格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)（完型）代表人物創(chuàng)始人有德國的韋特海默、柯勒、科夫卡、勒溫。研究對象和主要觀點反對把意識分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體。一種組織的意義。認(rèn)為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和。部分相加不等于全體。整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。他們重視心理學(xué)實驗，在知覺、學(xué)習(xí)、思維等方面的研究很重要。5精神分析精神分析精神分析學(xué)派（心理動力學(xué)）人物由奧地利的維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派代表人有弗洛伊德、榮格、阿德勒、霍妮和艾里克森3機(jī)體感覺區(qū)中央溝后面的狹長區(qū)域接受皮膚、肌肉和內(nèi)臟傳入的感覺信號，產(chǎn)生各種覺左右交叉上下倒置。2大腦皮層運動區(qū)及其機(jī)能大腦皮層運動區(qū)及其機(jī)能初級運動區(qū)中央前回核旁中央小葉前部發(fā)出動作指令，支配和調(diào)節(jié)身體在空間的位置、姿勢及身體各部分的運動，左右交叉上下倒置。3大腦皮層言語區(qū)及其機(jī)能大腦皮層言語區(qū)及其機(jī)能言語區(qū)主要定位于大腦左半球。其中有一個言語運動區(qū)覺布洛卡區(qū)，即布魯?shù)侣牡?4、45區(qū)。這個區(qū)域損壞會發(fā)生運動失語癥；威爾尼克區(qū)是一個言語聽覺中樞，損傷將會引起聽覺失語癥。4大腦兩半球單側(cè)化優(yōu)勢大腦兩半球單側(cè)化優(yōu)勢右側(cè)重，左側(cè)灰質(zhì)多。大腦兩半球功能的一側(cè)化并不是絕對的。大腦的左右半球的功能是不同的。語言功能主要定位在左半球，主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運算和邏輯推理。右半球則主要負(fù)責(zé)知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)。（三）腦功能演學(xué)說（三）腦功能演學(xué)說1定位說定位說開始于加爾和斯柏茲姆的“顱相說”。真正的定位說開始于失語癥人的臨床研究。1861年法國醫(yī)生布洛卡解剖了一名失語癥病人，發(fā)現(xiàn)他的左側(cè)額葉發(fā)生病變。1874年，威爾尼克對失語癥的研究發(fā)現(xiàn)，顳葉損傷的病人說話流暢，但所說的話沒有意義；病人有聽覺，但聽不懂別人話的意義。二十世紀(jì)五十年代，加拿大醫(yī)生潘非爾德用電極刺激病人顳葉的某些部位，病人回憶起童年的一些事情。另外，科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，杏仁核和海馬與記憶有關(guān)。以上發(fā)現(xiàn)都支持了腦功能的定位說。具體功能各自定位于大腦的某一區(qū)域。具體功能各自定位于大腦的某一區(qū)域。2整體說整體說弗羅倫斯實驗采用局部毀損法局部毀損法發(fā)現(xiàn)，動物可以恢復(fù)功能。從而提出腦功能的整體說。認(rèn)為不存在功能定位，功能的喪失與皮層切除大小有關(guān)，而與特殊的部位無關(guān)。拉什利的腦毀損實驗?zāi)X毀損實驗發(fā)現(xiàn)腦損傷后對習(xí)慣的形成造成很大的障礙，并且這種障礙于損傷的面積有密切的關(guān)系。提出了均勢原理和總體均勢原理和總體活動活動原理。大腦皮層的各個部分幾乎以均等的程度對學(xué)習(xí)發(fā)生作用；并且大腦以總體發(fā)生作用。大腦皮層的各個部分幾乎以均等的程度對學(xué)習(xí)發(fā)生作用；并且大腦以總體發(fā)生作用。3機(jī)能系統(tǒng)說機(jī)能系統(tǒng)說（定位（定位說和整體和整體說的融合）的融合）魯利亞，認(rèn)為腦是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，是一個復(fù)雜的動態(tài)機(jī)能系統(tǒng)。在機(jī)能系統(tǒng)的個別環(huán)節(jié)受到損傷時，高級心理機(jī)能會受到影響。從這個意義上看，大腦皮層的機(jī)能定位是一種動態(tài)的和系統(tǒng)的機(jī)能定位。魯利亞把腦分為三個緊密聯(lián)系的機(jī)能系統(tǒng)①第一機(jī)能系統(tǒng)即調(diào)節(jié)激活與維持覺醒狀態(tài)的機(jī)能系統(tǒng)，也叫動力系統(tǒng)。其基本功能是保持大腦皮層的一般覺醒狀態(tài)，提高它的興奮性和感受性，并實現(xiàn)對行為的自我調(diào)節(jié)。②第二機(jī)能系統(tǒng)是信息接受、加工和儲存的系統(tǒng)。其基本作用是接受來自機(jī)體內(nèi)、外的各種刺激，對它們進(jìn)行加工，并把它們保存下來。③第三機(jī)能系統(tǒng)也叫行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是編制行為程序、調(diào)節(jié)和控制行為的系統(tǒng)。其主要作用是直接調(diào)節(jié)身體各部位的動作反應(yīng)魯利亞認(rèn)為，人的各種行為和心理活動是三個機(jī)能系統(tǒng)相互作用、協(xié)同活動的結(jié)果。每個機(jī)能系統(tǒng)又起各自不同的作用。4機(jī)能模塊說機(jī)能模塊說是20世紀(jì)80年代中期在認(rèn)知科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中出現(xiàn)的重要理論。由美國心理學(xué)家查里加提出。認(rèn)為人腦在結(jié)構(gòu)和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成。這些模塊復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)（沈政，1997）。不同的模塊具有不同的功能，模塊之間復(fù)雜而巧妙的結(jié)合保證認(rèn)知功能的完成。例如模式識別中面孔識別模板和物體識別模板。三、意識和注意（一）意識與無意識1意識的含義2意識的種類3意識的功能4睡眠與夢睡眠與夢睡眠的四個階段第一階段第一階段腦電波混合的、頻率和波幅都較低的腦電波。身體狀態(tài)淺睡狀態(tài)，身體放松，呼吸變慢，很容易驚醒持續(xù)時間10分鐘。第二階段第二階段腦電波出現(xiàn)“睡眠錠”（即是一種短暫爆發(fā)的，頻率和波幅大的腦電波）腦電波。身體狀態(tài)較難被喚醒持續(xù)時間20分鐘。第三階段第三階段腦電波腦電波變慢，波幅變大，出現(xiàn)△波，有時會有“睡眠錠”波。身體狀態(tài)更難喚醒

簡介：1教師職稱評定考試題（教育學(xué)）251、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋末年的學(xué)記作者為孟子的學(xué)生樂正克是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”反映了啟發(fā)性教學(xué)原則；“教學(xué)相長”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“四書”大學(xué)、中庸、論語、盂子；“五經(jīng)”詩、書、禮、易、春秋；其貫穿了儒家思想?！傲嚒笔侵福ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；2培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；3培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點是1尊師愛生；2民主平等；3教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論英國洛克和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論英國斯賓塞都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；2感知教材，形成表象；3理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；4鞏固知識；5運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；2理論聯(lián)系實際的原則；3直觀性原則；4啟發(fā)性原366、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面能力、努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺的特性選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的特點指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類不隨意注意無意注意、隨意注意有意注意、隨意后注意有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分非形式邏輯思維、形式邏輯思維。3根據(jù)指向性和答案不同分集中思維、發(fā)散思維求異思維。75、思維的過程分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動1提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。2明確問題找出主要矛盾的過程。3提出假設(shè)以假設(shè)形式找到解決問題方案。4檢驗假設(shè)通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類1根據(jù)想象時有無目的意圖分有意想象、無意想象2在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分再造想象、創(chuàng)造想象；3根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性1廣闊性與深刻性。2獨立性與批判性。3邏輯性。4靈活性和敏捷性。5創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類1根據(jù)內(nèi)容與對象分形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。2根據(jù)信息加工與記憶階段分瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律接近性聯(lián)想空間、時間上的接近、相似性聯(lián)想性質(zhì)上相似、對比律性質(zhì)上、特點上形成對比、因果律因果關(guān)系。90、良好的記憶品質(zhì)有敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童智商在130以上；低常兒童智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應(yīng)強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)

簡介：第一章判斷題已完成成績750分1發(fā)展就是更高、更強(qiáng)、更快。正確答案我的答案得分125分2每個民族的兒童都是在1歲左右會說話，指成熟的順序性。正確答案我的答案√得分00分3成熟受練習(xí)或訓(xùn)練的影響。正確答案我的答案√得分00分4遺傳決定論的代表人物是華生。正確答案我的答案得分125分5將同卵雙生子分開撫養(yǎng)是為了研究天性與教養(yǎng)這個基本問題。正確答案√我的答案√得分125分6“己所不欲，勿施于人”，是免受傷害的原則。正確答案√我的答案√得分125分7如果調(diào)查對象的年齡相差10年，就有可能出現(xiàn)族群效應(yīng)。正確答案√我的答案√得分125分8對不同年齡的兒童同時進(jìn)行觀察研究，這種研究設(shè)計是系列交叉研究。正確答案我的答案第一章單選題已完成成績332分1以下哪個特征不屬于成熟所帶來的變化（）A、矛盾性B、不受練習(xí)或訓(xùn)練的影響C、普遍性D、順序性正確答案A我的答案B得分00分2下列敘述中不屬于發(fā)展的是（）A、通過有效的記憶訓(xùn)練，能使學(xué)生的記憶效果顯著提升；B、隨著年齡的增長，老年人的視力、聽覺及反應(yīng)能力逐步下降；C、心情不好，外出散步后心情變好；D、新生兒的部分本能反射會隨著年齡的增長而消失。正確答案C我的答案D得分00分39“在公眾場所發(fā)生的行為一般不屬于隱私”，所使用的隱私判斷標(biāo)準(zhǔn)是（）A、信息的敏感性B、行為發(fā)生的情境C、研究對象自愿與否D、收集信息的方式正確答案B我的答案A得分00分10霍桑效應(yīng)出現(xiàn)在（）A、縱向研究B、橫斷研究C、觀察研究D、調(diào)查研究正確答案A我的答案A得分83分11短時期內(nèi)重復(fù)觀察不同年齡的兒童，屬于（）A、縱向研究B、橫向研究C、系列交叉研究D、個案研究正確答案C我的答案B得分00分12系列交叉研究仍存在的問題是（）A、樣本容易流失B、樣本量較小C、花費時間過長D、結(jié)論能否推至其他族群正確答案D我的答案A得分00分第二章判斷題已完成成績1000分1埃里克森認(rèn)為兒童是主動的適應(yīng)和改變環(huán)境的，而不是被動的接受影響。正確答案√我的答案√得分100分2每個人都可以成功解決每個發(fā)展階段所面臨的問題。正確答案我的答案得分100分3只有在前一階段的矛盾順利解決之后才能進(jìn)入到下一個發(fā)展階段。正確答案我的答案得分100分4弗洛伊德認(rèn)為每個階段的行為主要是性本能在起作用。正確答案√我的答案√得分100分5

簡介：幼兒心理學(xué)讀書筆記2011年3月由于專業(yè)的需要，我在尋找閱讀對象的時候會特別關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。通過閱讀這些書籍我認(rèn)為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點。陳幗眉在所著的學(xué)前心理學(xué)一書中就詳細(xì)地闡述了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點。廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本學(xué)前心理學(xué)中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點。該書提到從兒童心理發(fā)展來看13歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而36歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在這里筆者重點介紹一下34歲幼兒的發(fā)展特點。在34歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是一、生活范圍擴(kuò)大。（一）這個階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面1身體比以前結(jié)實，不像先前那么容易生病了。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強(qiáng)。2幼兒的精力比以前充沛。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動56個小時，日間只需睡眠一次。（二）幼兒語言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。（三）該年齡段兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。以上幾個方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑?，這樣能夠使他們的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。二、在這個階段的幼兒他們的認(rèn)識依靠行動。此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因為他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會很激動地跟你說“你看，我做的飛機(jī)，我做的汽車”此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習(xí)慣。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強(qiáng)化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發(fā)展總之，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長

簡介：2016年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學(xué)心理學(xué)考試大綱年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學(xué)心理學(xué)考試大綱摘要2016年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試筆試時間預(yù)計為2016年9月10日、11日。2016年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱已公布，為方便考生備考復(fù)習(xí)，考試在線網(wǎng)站整理提供2016年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試實踐綜合考試大綱|2016臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱如下，預(yù)祝大家順利通過2016年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。點擊下載2016年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學(xué)心理學(xué)考試大綱WD版（1醫(yī)學(xué)心理學(xué)的概念與性質(zhì)（2醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化2醫(yī)學(xué)心理學(xué)的任務(wù)與觀點（1醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究任務(wù)

簡介：醫(yī)學(xué)心理學(xué)習(xí)題－第一章主要理論一、單選題（注各題干后的羅馬數(shù)字表示該題的估計難度I易；II較易；III較難；IV難）1經(jīng)典條件反射把環(huán)境刺激對個體行為的促進(jìn)作用稱為（）IIA強(qiáng)化B消退C有效D泛化答案A2斯金納進(jìn)行的動物行為實驗研究稱為（）IA杠桿動作研究B經(jīng)典條件反射C獎勵懲罰研究D操作條件反射答案D3行為發(fā)生后積極的刺激增加，導(dǎo)致了該行為增強(qiáng)的操作條件反射稱為（）IIA泛化B正強(qiáng)化C積極刺激D有效刺激答案B4行為發(fā)生后引起消極的刺激增加，導(dǎo)致該行為減弱的操作條件反射稱為（）IIA消退B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D泛化答案B5飲酒后感到“煩悶解除”，逐漸形成了飲酒的嗜好，這屬于（）IIIA懲罰B消退C正強(qiáng)化二、名詞解釋1行為學(xué)習(xí)理論答案該理論認(rèn)為，人的正常和病態(tài)行為包括外顯行為及其伴隨的心身反應(yīng)型式，都可通過學(xué)習(xí)過程而形成。這樣，學(xué)習(xí)就成為支配行為和影響心身健康的重要因素。通過對行為學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的干預(yù)，可以用于矯正問題行為，進(jìn)而治療和預(yù)防疾病。2強(qiáng)化答案某些環(huán)境刺激對行為反應(yīng)產(chǎn)生促進(jìn)作用的過程稱為強(qiáng)化。3消退答案非條件刺激長期不與條件刺激結(jié)合亦即取消強(qiáng)化，條件反射可逐漸消失，這被稱為消退?；蛘咝袨榈慕Y(jié)果是原有的積極刺激減少，從而使行為反應(yīng)逐漸減弱，即R→S（積極）↓→R（減弱）的關(guān)系4正強(qiáng)化答案行為的結(jié)果是積極刺激增加，從而使該行為逐漸增強(qiáng)，即R→S（積極）↑→R（促進(jìn)）的關(guān)系，這稱為正強(qiáng)化5負(fù)強(qiáng)化答案行為的結(jié)果是消極刺激減少，從而使該行為逐漸加強(qiáng)，即R→S（消極）↓→R（促進(jìn)），這屬于負(fù)強(qiáng)化6懲罰答案行為的結(jié)果是消極刺激增加，從而使行為反應(yīng)逐漸減弱，即R→S（消極）↑→R（減弱）的關(guān)系，這屬于懲罰7經(jīng)典條件反射答案指某一中性環(huán)境刺激（鈴聲、氣味、語言等）通過反復(fù)與無條件刺激相結(jié)合的強(qiáng)化過程，最終成為條件刺激，從而也能引起原本只有無條件刺激才能引起的行為反應(yīng)。8操作條件作用答案當(dāng)某一行為反應(yīng)R（如壓杠桿行為或回避行為）出現(xiàn)時總能一次次獲得某種積極的結(jié)果S（食物刺激或撤消電擊），則個體逐漸學(xué)會對這種行為反應(yīng)R的操作，這就是操作條件作用

簡介：教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是。A觀察法B讀書法C文獻(xiàn)法D行動研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持。A勞動起源論B生物起源論C心理起源論D生物進(jìn)化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指。A教育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實驗是。A六三制B雙軌制C分支型D五四制10馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是。A教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學(xué)校擴(kuò)招11教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種。A認(rèn)識活動B教師教的活動C學(xué)生學(xué)的活動D課堂活動3我國學(xué)校教育層次包括。A幼兒教育B初等教育C中等教育D高等教育E學(xué)歷教育4古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指。A四書B文法C修辭D辯證法E論語5教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是。A家庭教育B道德教育C班級教育D學(xué)校教育E社會教育6反映家庭教育中存在問題的說法的是。A方法科學(xué)B家長對孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D不能全面關(guān)心孩子的成長E家庭教育是教育的一個分支7結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時，一般是。A以業(yè)余為主B以自學(xué)為主C以長期為主D以短期為主E以國外學(xué)習(xí)為主8聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是。A無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點與意見原則D尊重兒童尊嚴(yán)原則E兒童利益最佳原則9以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是。A重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化D重視能力的培養(yǎng)E重視個別差異10下列課程屬于綜合課程的有A核心課程B融合課程C潛在課程D活動課程E廣域課程三、名詞解釋1教育解釋之一教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。解釋之二教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會活動。2教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領(lǐng)。3德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。

簡介：1心理學(xué)復(fù)習(xí)資料心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章第一章緒論緒論三、【圖表】感覺、知覺認(rèn)識過程記憶、想象（伴隨注意）思維心理過程情感過程意志過程心理（心理現(xiàn)象）個性傾向性系統(tǒng)需要、興趣、志向、價值觀個性心理自我意識系統(tǒng)自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我控制個性心理特征系統(tǒng)能力、氣質(zhì)、性格四、【復(fù)習(xí)題】（一）填空1科學(xué)心理學(xué)誕生于1879__年，其創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家_馮特__。2人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來，可分為_和_______兩大部分。3大腦皮層分四個葉_______、_______、_______和_______。4皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工，枕葉與_______有關(guān)，顳葉與34貫徹“死記硬背”的原則，是學(xué)好心理學(xué)的關(guān)鍵。（）5腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。（）6發(fā)揮主觀能動性的最高境界是實事求是，也就是尊重自然規(guī)律，遵守自然規(guī)律，按科學(xué)辦事。（）第二章第二章小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺三、【復(fù)習(xí)題】（一）填空1注意的特性是注意的_______和_______。2視敏度即_______，小學(xué)生比幼兒好，其中_______兒童視覺調(diào)節(jié)能力范圍最大。3入小學(xué)后_______聽覺發(fā)展迅速，一年級末可達(dá)_______水平。4空間知覺包括_______知覺、_______知覺、_______知覺、_______知覺。（二）選擇1、有的學(xué)生在課上從不主動舉手要求回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬（B）狀態(tài)。A、真正的注意B、表面上的不注意C、表面上的注意D、真正的不注意2、（B）在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過幼兒期和中學(xué)階段。

簡介：2006年4月“生理心理學(xué)生理心理學(xué)”串講資料第十一章串講資料第十一章第十一章人格的生理心理學(xué)問題（選擇）（填空）艾森克認(rèn)為皮層興奮性水平低者，表現(xiàn)為外向型人格特質(zhì)，主動活躍地尋求刺激，以提高皮層喚醒水平彌補(bǔ)先天之不足。相反，皮層興奮性水平高的人表現(xiàn)為內(nèi)向型個性特征，沉靜穩(wěn)重，與外界接觸少，以避免過多刺激而導(dǎo)致更高的皮層興奮性水平。（選擇）（填空）條件反射能力強(qiáng)者多為內(nèi)向型人格，其神經(jīng)質(zhì)人格維度較低；條件反射能力弱者多為外向型人格，其神經(jīng)質(zhì)人格維度較高。（填空）某些變態(tài)人格的腦電圖類似于兒童期的腦電，有較多的慢波成分，是腦電喚醒水平較低的腦電類型。（選擇）性別差異是個體間生理差異中最顯著的表現(xiàn)。智力智能包括智力、技巧和能力等個性的心理特征。智力包括知覺、計算、學(xué)習(xí)、記憶、判斷、理解、推理和解決問題的能力等人分享到

簡介：2011年考研心理學(xué)統(tǒng)考真題點評年考研心理學(xué)統(tǒng)考真題點評心理學(xué)考研統(tǒng)考從2007年至2011年，五年期間，真題漸趨成熟和完善。從2011年真題上的考試內(nèi)容來看，今年的考試試卷基本上達(dá)到了今年心理學(xué)新大綱的考察目標(biāo)要求，心理學(xué)理論和研究方法這兩大部分在試卷中的分值比例嚴(yán)格按照大綱規(guī)定的比例，考查方式既有對基礎(chǔ)知識點識記內(nèi)容的考察，也有對心理理論和心理現(xiàn)象的理解，以及心理學(xué)研究方法的應(yīng)用。從這個方面也說明今年的試題更加成熟，這也是以后出題的方向和規(guī)律。從2011年真題上的出題模式來看，單項選擇題依然對知識點的覆蓋比較全面，并且新增知識點也得到了充分的體現(xiàn)。單項選擇題考查的知識點大部分還是考生對基本知識、基本理論的掌握；多項選擇題與單項選擇題相比，更注重考查考生對知識掌握的牢固程度及靈活程度；簡答題考查的是考生的理解、記憶能力及對基本理論觀點的實踐應(yīng)用能力，從2011年的真題來看，這5個簡答題，涉及1個普通心理學(xué)知識點；教育心理學(xué)2個知識點；1個發(fā)展心理學(xué)與統(tǒng)計結(jié)合知識點；1個心理測量的知識點。其中，第76題簡述時間知覺的內(nèi)容，并說明其影響因素。，第78題簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容，其答案在教材中都有呈現(xiàn)。第80題不同性別的幼兒選擇游戲類型的傾向性對統(tǒng)計的意義，此題相對于前面的兩道題則比較靈活，需要考生對所學(xué)知識掌握到融會貫通，能靈活運用。這就要求大家在外語水平上要達(dá)到一定的水平，同時這也是自己專業(yè)研究能力提高的基礎(chǔ)。

簡介：1第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述一、單項擇題1教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（）。A20世紀(jì)20年代到50年代B20世紀(jì)80年代以后C20世紀(jì)60年代到70年代末D20世紀(jì)90年代起2教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本教育心理學(xué)出版于（）。A1903年B1913年C1914年D1900年3能在比較自然的情境下對人的行為進(jìn)行研究，保證了研究資料的客觀性和知識性，這種研究方法是（）。A觀察法B測驗法C實驗法D調(diào)查法4教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個曲折的過程，它的成熟時期始于（）。A20世紀(jì)20年代B20世紀(jì)50年代C20世紀(jì)60年代D20世紀(jì)80年代5我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（）。A陶行知B潘菽C房東岳D廖世承6教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育B知識與技能C動機(jī)與遷移D學(xué)與教7教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的（）規(guī)律的科學(xué)。A基本教育B基本教學(xué)C基本心理D基本身心8教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代末到70年代末為（）。A初創(chuàng)時期B發(fā)展時期C成熟時期D完善時期9教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系是（）。A可以相互替代B必須并列互不相干C其研究對象相互交叉，其研究成果互為印證、互為補(bǔ)充D各自獨立毫無關(guān)系10標(biāo)志著教育心理學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的教育家及代表著作是（）。A夸美紐斯大教學(xué)論B桑代克教育心理學(xué)C斯金納程序教學(xué)D布魯納教育過程11直視被試行為活動，探討變量之間關(guān)系的方法稱為（）。A調(diào)查法B個案法C實驗法D觀察法3三、論述題1論述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。2有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)都沒有關(guān)系。請就此觀點談?wù)勀愕目捶ā５诙碌诙轮袑W(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）A前運算階段B感知運算階段C具體運算階段D形式運算階段2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A最新獲得的能力B超出目前水平的能力C兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力3有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的（）。A關(guān)鍵期或敏感期B行為學(xué)習(xí)期C習(xí)得期D發(fā)展期4根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上的角度思考問題的這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（）。A感知運算階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段5在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A自我控制B自我評價C自我體驗D自我認(rèn)識6根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）。A發(fā)展勤奮感B培養(yǎng)主動性C形成親密感D建立自我同一性

簡介：莊子莊子“心齋心齋”“坐忘坐忘”思想與超個人心理學(xué)比較研究思想與超個人心理學(xué)比較研究摘要莊子“心齋”、“坐忘”思想中蘊(yùn)涵著豐富的心理學(xué)內(nèi)容。“心齋”、“坐忘”思想與超個人心理學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，兩者都關(guān)注人的自我超越問題、“知”的問題、修養(yǎng)的問題和“心”的問題。對這些問題的比較研究將有助于中國文化心理學(xué)和超個人心理學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞心齋；坐忘；超個人心理學(xué)；比較研究中圖分類號B84文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1007－905X201101－0198－04超個人心理學(xué)，又被稱為心理學(xué)的第四勢力，自誕生之日起就廣泛吸收世界上各民族傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵著豐富的心理學(xué)思想和獨特的心理學(xué)體系，莊子作為中國傳統(tǒng)文化的重要代表，對中國文化心理學(xué)的探討有著獨到的見解，“心齋”、“坐忘”思想作為莊子哲學(xué)中的重要組成部分，也正日益受到心理學(xué)界的普遍關(guān)注。在這種背景下，可以說莊子哲學(xué)與超個人心理學(xué)有著一定程度的內(nèi)在聯(lián)系。對莊子哲學(xué)思想中的“心齋”、“坐忘”思想進(jìn)行解讀，探索其中所包含的心理學(xué)思想，不僅是中國文化心理學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，而且會對超個人心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有積極意義。一、莊子“心齋”、“坐忘”思想解讀關(guān)于“心齋”，莊子曰若一志，無聽之以耳而聽之以心，無聽之以心而聽之以即為心的空明，也就是“心齋”?！白笔乔f子借孔子和顏回的對話講出來的顏回曰“回益矣。”仲尼曰“何謂也”曰“回忘仁義矣?！痹弧翱梢樱q未也。”他日，復(fù)見，曰“回益矣?！痹弧昂沃^也”曰“回忘禮樂矣?！痹弧翱梢?，猶未也。”他日，復(fù)見，曰“回益矣?！痹弧昂沃^也”曰“回坐忘矣?！敝倌狨砣辉弧昂沃^坐忘”顏回曰“墮肢體，黜聰明，離形去知，同于大通，此謂坐忘。”仲尼曰“同則無好也，化則無常也。而果其賢乎丘也請從而后也?！鼻f子大宗師“忘乎物，忘乎天，其名為忘己。忘己之人，是之謂入于天”莊子天地。人只有不執(zhí)著于外物，不執(zhí)著于自己，才能達(dá)到天人合一的境界。然而，現(xiàn)實生活中的人們卻熱衷于追逐外物，固守于社會規(guī)范，執(zhí)著于自己的成見。人們按照“禮”的規(guī)范行事，卻忘記了人的天性，人的欲望中充斥著世俗的“樂”，而真正的天籟之音卻被遺忘了。“道隱于小成，言隱于榮華”莊子齊物論，世人學(xué)習(xí)了WWWYULUCC知識，就自以為了不起，殊不知“道”就是這樣被隱蔽了。“大道廢，有仁義”老子十八章。道被掩蓋了，所以才會有人提倡“仁義”，這是人在做本末倒置的事情，人追求“仁義”而丟棄了道。世間充滿了“仁義”、“禮樂”，欲望和心智占據(jù)了人的頭腦，世人懷著是非之心，到處和人爭辯是非，認(rèn)為這就是生活?！耙皇芷涑尚危煌鲆源M，與物相刃相靡，其行盡如馳，而莫之能

簡介：開始時間開始時間2018年01月3日星期三1015狀態(tài)狀態(tài)完成完成于完成于2018年01月3日星期三1017耗時耗時1分鐘55秒成績成績62006200滿分10000題目題目1正確獲得300分中的300分標(biāo)記題目題干【判斷題】心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，是揭示心理活動規(guī)律的科學(xué)。選擇一項對錯反饋正確的答案是“對”。題目題目2正確獲得300分中的300分有問題聯(lián)系Q416472522或加群512485956標(biāo)記題目題干【判斷題】行為主義心理學(xué)的代表人物是弗洛伊德。選擇一項對標(biāo)記題目題干【判斷題】注意是心理活動對一定對象的指向與集中。選擇一項對錯反饋正確的答案是“對”。題目題目6正確獲得300分中的300分標(biāo)記題目題干【判斷題】注意的種類分為不隨意注意、隨意注意兩種。選擇一項對錯反饋正確的答案是“錯”。題目題目7正確獲得300分中的300分標(biāo)記題目題干