小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力訓(xùn)練體系研究——以人教版與蘇教版為例.pdf

1、新課程改革以來(lái)，以主題單元的形式編排教科書(shū)，業(yè)已成為各版語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)計(jì)編排的價(jià)值取向。這顛覆了傳統(tǒng)的以能力訓(xùn)練為框架的教科書(shū)設(shè)計(jì)編寫(xiě)方式，使得語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系呈現(xiàn)出隱性化甚至消解的趨勢(shì)。
　　本研究選取了使用廣泛、設(shè)計(jì)編排個(gè)性鮮明的人教版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)作為分析與研究的樣本。通過(guò)對(duì)兩個(gè)版本六個(gè)年級(jí)的24冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行了文本分析。對(duì)兩個(gè)版本中的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力訓(xùn)練點(diǎn)的數(shù)量和比例進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)與處理，并對(duì)兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)

2、文教科書(shū)的編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。
　　通過(guò)兩版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的對(duì)比與分析發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在能力訓(xùn)練體系的編排理念上存在了顯著的差異；兩版教科書(shū)能力訓(xùn)練點(diǎn)的類(lèi)型基本相似，但對(duì)各能力類(lèi)型的重視程度及訓(xùn)練方式上存在明顯不同；在能力點(diǎn)的編排和組織方式上，兩個(gè)版本形態(tài)迥異。因而，以小學(xué)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練點(diǎn)的集合（包括數(shù)量和比例）和這些小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)的編排和組織（包括序列性和整合性）而組成的小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系必將呈現(xiàn)出不同

3、的形態(tài)。
　　基于以上的量化統(tǒng)計(jì)與處理，在對(duì)兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的對(duì)比分析之后，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行整合，得出了一些關(guān)于兩版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)方面的結(jié)論：兩版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)隱含著能力訓(xùn)練的體系；兩版教科書(shū)能力訓(xùn)練體系的編排在細(xì)節(jié)上重視不足；能力訓(xùn)練體系中能力訓(xùn)練類(lèi)型的多樣化掩蓋了能力訓(xùn)練的可操作性；兩個(gè)版本教科書(shū)能力訓(xùn)練體系的整合性存在不足。針對(duì)以上的研究結(jié)論，本研究對(duì)后續(xù)的教科書(shū)編排與運(yùn)用提出了以下建議：
　　

4、一、建議以能力訓(xùn)練點(diǎn)為單元編寫(xiě)教科書(shū)配套練習(xí)。從研究的結(jié)果上看，兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練類(lèi)型多樣，但各類(lèi)型能力的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)上不同以及訓(xùn)練的方式也不一樣。很難說(shuō)哪個(gè)版本好。有限的教科書(shū)篇幅中不可能將每個(gè)能力訓(xùn)練類(lèi)型設(shè)計(jì)的科學(xué)合理。唯一的辦法就是要在教科書(shū)的配套練習(xí)中強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文能力點(diǎn)的訓(xùn)練。
　　二、必須在教科書(shū)各能力訓(xùn)練點(diǎn)的操作性上下功夫。教科書(shū)并不僅僅是能力訓(xùn)練類(lèi)型群的集合，但就某一個(gè)能力訓(xùn)練類(lèi)型而言，設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練點(diǎn)必須要具

5、有可操作性，讓教師在教的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，易于掌握，才能有利于小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文能力的形成。
　　三、更加強(qiáng)化各學(xué)段之間的聯(lián)系并外顯訓(xùn)練的梯度。首先，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)段中，應(yīng)該使各學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系具有一定的聯(lián)系性，后一學(xué)段的能力訓(xùn)練是在前一學(xué)段的能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因而要避免隨意化；其次，在小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的語(yǔ)文能力訓(xùn)練過(guò)程中，必須要明確各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從總體上形成各學(xué)段之間有著緊密聯(lián)系且具有訓(xùn)練梯

6、度的能力訓(xùn)練體系格局。
　　四、在教科書(shū)使用方面應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)。兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中隱含著各自的語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系，但由于體系的隱性化使得很多教師難以系統(tǒng)而完整的對(duì)其進(jìn)行把握。如果培訓(xùn)不到位將可能造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)能力訓(xùn)練的窘狀。
　　五、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教科書(shū)的運(yùn)用思維方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中往往存在著兩種極端：忠實(shí)于教科書(shū)或空無(wú)教科書(shū)。本研究認(rèn)為教師應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造