報告的效應：中國大學英語任務型口語教學.pdf

1、任務型語言教學旨在把語言教學真實化，使學生在有目的的交際活動中學習和運用語言。報告作為任務型教學的環(huán)節(jié)之一，對任務型教學的成效起著重要的作用。然而，國內外大部分關于任務型教學的研究幾乎沒有對這種教學中的報告環(huán)節(jié)進行過深入系統(tǒng)的研究，更不用說對不同的報告方式進行研究了。因此，本文旨在探討不同的報告方式是否對任務型口語教學具有不同的影響，從而進一步揭示如何在大學英語口語教學中有效地使用任務型教學的報告環(huán)節(jié)，提高學生的口語能力。
　　

2、 本研究參與者為三個自然班，共87名大學一年級非英語專業(yè)學生。其中一個班被隨機定為控制班，采用非任務型教學法(PPP approach)，該班中選取的24名學生構成了控制組。另兩個班為實驗班1和實驗班2，均采用任務型教學法；兩個班只在報告環(huán)節(jié)不同，即實驗班1是由學生們在任務組內自己選擇報告人，而實驗班2是由教師任意抽取任務組學生進行報告，各小組的學生沒有權利決定報告的人選。同樣，從這兩個實驗班中各抽取了24名學生構成了實驗組1和2。三個

3、組在起點口語水平、任課教師、教材、授課時間等方面都相同，唯一的區(qū)別在于采用了不同的教學方法。
　　 教學實驗前后，對三個班的學生進行了兩次口語測試。研究者對受試的口語產出進行了錄音、錄像，轉寫，標注和評分。之后，對實驗組和對照組的受試的數據進行了單因素方差分析，獨立樣本T檢驗，協(xié)方差分析等。
　　 研究結果表明，與非任務型教學法(PPP approach)相比，任務型教學法不僅能顯著地提高中國大學生的總的口語水平，而且也

4、能顯著地提高學生口語的準確性和流利度。但是，在促進學生語音進步的方面，任務型教學只有微弱而不顯著的優(yōu)勢。更為重要的是，在同樣使用任務型教學的兩個組之間，由教師任意抽取小組報告人的方法要比由各小組成員選擇報告人的方法更能顯著地提高學生整體的英語口語水平及英語表達的準確性，盡管前者對學生的英語使用的流利度和語音的促進作用只有微弱而不顯著的優(yōu)勢。
　　 本研究的結果對中國的大學英語口語教學有一定的啟示作用。英語教師應該在實際的英語口語