24851.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師提問(wèn)模式研究

1、分類(lèi)號(hào)：幽!置9密級(jí)：公吐單位代碼，l籩強(qiáng)學(xué)號(hào)t2Q14Q92Q韭1刀If印輥先學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士論文⑩中文論文題目：匿生蕓透聞逮熬堂熬魎握l(shuí)置搓式班究英文論文題目lAStudyontheModesofTeacherQuestions一也￡g紐￡叢生量g：!墜n基塑壘i籃￡12墅箜論文作者：魚(yú)趕指導(dǎo)教師；嗑紅專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別：擻直亟專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：堂掛教堂f差矗2論文形式；應(yīng)圈班究所在學(xué)院：處國(guó)譴堂院論文提變?nèi)掌冢?Q!!生目!Q目論文答辯日勰：2Q

2、!Z生5目18目摘要JIIIIIllllllllllllJlllllllllllllllllJJIIJJIIjY3222687‘__——高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師提問(wèn)模式研究學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)碩士研究生：伍丹指導(dǎo)老師：喻紅摘要：教師提問(wèn)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一項(xiàng)必備的技能。同時(shí)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)也提出了要求。然而，在英語(yǔ)教師課

3、堂提問(wèn)的相關(guān)研究中，研究方向更多集中在大學(xué)英語(yǔ)課堂，而對(duì)中學(xué)課堂涉及較少；在研究?jī)?nèi)容方面，現(xiàn)存研究雖有對(duì)教師提問(wèn)種類(lèi)、功能與策略的研究，但以Bloom教育目標(biāo)分類(lèi)為基礎(chǔ)，將教師提問(wèn)類(lèi)型與模式與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合的研究視角尚少。因此，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師課堂提問(wèn)模式的研究具有一定的理論和實(shí)踐意義。本研究采用了課堂錄音、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查三種研究方法，對(duì)六位來(lái)自?xún)?nèi)江市兩所不同高中的英語(yǔ)教師閱讀課上的提問(wèn)模式進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，六位教師均偏向于

4、使用記憶型、理解型等低認(rèn)知問(wèn)題類(lèi)型，而應(yīng)用型問(wèn)題類(lèi)型較少，產(chǎn)出型和評(píng)價(jià)型問(wèn)題類(lèi)型缺乏。造成這一現(xiàn)象原因可能是高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師偏重學(xué)生的記憶能力；其二是教師對(duì)教師提問(wèn)設(shè)計(jì)不夠成熟。就提問(wèn)模式而言，受試教師在讀前、讀中和讀后三個(gè)閱讀教學(xué)階段的提問(wèn)模式有一定特征。在讀前階段，受試教師傾向于兩種提問(wèn)模式。1、使用產(chǎn)出型、評(píng)價(jià)型等高認(rèn)知問(wèn)題類(lèi)型激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本話(huà)題的全局進(jìn)行了解；2、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接使用事實(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型等低認(rèn)知問(wèn)題類(lèi)