簡(jiǎn)介：語(yǔ)言對(duì)比理論觀照下的二外俄語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言對(duì)比理論觀照下的二外俄語(yǔ)教學(xué)【摘要】由于語(yǔ)言自身的原因和二外教學(xué)的特點(diǎn)，二外俄語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)矛盾的復(fù)雜過(guò)程。語(yǔ)言對(duì)比理論為改進(jìn)二外俄語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和方法。實(shí)施俄漢對(duì)比教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力【關(guān)鍵詞】對(duì)比；興趣；能力中圖分類號(hào)H35文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10026908（2008）012014401近年來(lái)，隨著中俄經(jīng)濟(jì)文化交流的蓬勃發(fā)展，依據(jù)復(fù)合人才培養(yǎng)需要，在大多數(shù)綜合性大學(xué)中開(kāi)設(shè)了二外俄語(yǔ)課程。俄語(yǔ)是一種形態(tài)語(yǔ)言，它具有不同于漢語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)校師生在教學(xué)中都感覺(jué)難度頗大，迫切需要新的教學(xué)理念和方法來(lái)指導(dǎo)俄語(yǔ)教學(xué)。1二外俄語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就教學(xué)內(nèi)容而言，與英語(yǔ)相比，俄語(yǔ)具有相當(dāng)復(fù)雜的性、數(shù)、格、體、式等語(yǔ)法范疇。單從學(xué)外語(yǔ)的角度看，俄語(yǔ)比英語(yǔ)要難，時(shí)間需要多花一些。外語(yǔ)教學(xué)，特別是成年人的外語(yǔ)教學(xué)，有著不可忽視的指導(dǎo)意義2。二外俄語(yǔ)教學(xué)中俄漢對(duì)比目的是，充分利用成年學(xué)生成熟的認(rèn)知和心理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在與漢語(yǔ)的對(duì)比中更快更準(zhǔn)確掌握俄語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用方面的特點(diǎn)并形成言語(yǔ)能力。首先，對(duì)比語(yǔ)言大系統(tǒng)特征。俄語(yǔ)是綜合語(yǔ)，漢語(yǔ)是分析語(yǔ)；俄語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩者的差別很大。漢語(yǔ)因?yàn)槿鄙儇S富的形態(tài)變化，在組合上很難實(shí)現(xiàn)句子的立體組合，總是用大量的散句、小句來(lái)表達(dá)一種意念，語(yǔ)義關(guān)系很難精確界定，經(jīng)常表現(xiàn)一種模糊性。其次，對(duì)比語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法子系統(tǒng)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音對(duì)比的研究層次大體可以分成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與朗讀三個(gè)方面，小少語(yǔ)言學(xué)家都是以語(yǔ)音為突破。在課堂上，可以進(jìn)行元音對(duì)比、輔音對(duì)比、重音對(duì)比、語(yǔ)調(diào)對(duì)比、語(yǔ)流對(duì)比。俄漢語(yǔ)的元、輔音數(shù)目不同，類型不同，音值也不同。以雙唇音為例，俄語(yǔ)中П和漢語(yǔ)中P似乎相同，但實(shí)際上不同，這可以從它們跟同一個(gè)元音A的組合就能看出，俄語(yǔ)音組ПA近似讀作漢語(yǔ)”八”，漢語(yǔ)音組PA近似讀作漢語(yǔ)字”怕”，顯然音組的發(fā)音差別甚大。詞語(yǔ)包括形式和意義兩個(gè)方面。詞形上一般進(jìn)行構(gòu)詞對(duì)比。在俄漢兩種語(yǔ)言中，某些對(duì)應(yīng)詞的概念意義等

簡(jiǎn)介：語(yǔ)言遷移視角下的零起點(diǎn)俄語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言遷移視角下的零起點(diǎn)俄語(yǔ)教學(xué)一引言俄羅斯偉大教育家КД烏申斯基曾說(shuō)好的教科書和有效的教學(xué)方法，能使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師成為一個(gè)好教師。如果缺少這些，一個(gè)優(yōu)秀教師也難以真正在教學(xué)上登堂入室。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的一條重要途徑。在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)討論中，大部分研究的是母語(yǔ)遷移對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，且多數(shù)研究文化遷移、理論遷移、翻譯教學(xué)遷移等。本文倡導(dǎo)的雙外語(yǔ)比較教學(xué)法就是針對(duì)雙外語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于單外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)適度采取一系列兩種語(yǔ)言語(yǔ)際對(duì)比的俄英雙外語(yǔ)教學(xué)法。雙外語(yǔ)比較教學(xué)法理論基礎(chǔ)是對(duì)比語(yǔ)言學(xué)中COM遷移理論。此方法主要針對(duì)在中學(xué)學(xué)過(guò)六年英語(yǔ)的零起點(diǎn)俄語(yǔ)學(xué)生。俄語(yǔ)和英語(yǔ)雖屬于不同語(yǔ)族、語(yǔ)支，但他們共同發(fā)源于印歐語(yǔ)系，是親屬語(yǔ)言。同一淵源的英、俄語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面有相似性，可用作正遷移的成分很多。二語(yǔ)言遷移在零起點(diǎn)俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)言遷移是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或先學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言對(duì)后學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言產(chǎn)生影響。如果這種影響是積極的、有益的，則稱之為語(yǔ)際正遷移。學(xué)生了解俄語(yǔ)詞重音的位置是不固定的，俄語(yǔ)詞重音具有移動(dòng)性，即單詞中有多少個(gè)元音，重音就會(huì)有多少種可能，但是每個(gè)表義單詞的重音不可隨意移動(dòng)，在俄語(yǔ)中詞重音位置是俄語(yǔ)詞的重要表義手段，如ЗАМОК（重音前置，城堡）和ЗАМОК（重音后置，門鎖）；РЕКИ（重音后置，手，單二格）和РЕКИ（重音前置，手，復(fù)一格）。2語(yǔ)法教學(xué)面對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)復(fù)合型人才需求和零起點(diǎn)學(xué)生數(shù)量的劇增，俄語(yǔ)教學(xué)要借鑒新的教學(xué)成果，總結(jié)出行之有效的語(yǔ)法教學(xué)法。英語(yǔ)和俄語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則中有一些相似或相近之處，俄語(yǔ)中帶前置詞第六格相當(dāng)于英語(yǔ)中的介詞短語(yǔ)。俄語(yǔ)的前置詞與英語(yǔ)介詞的語(yǔ)法作用十分相似，如БЕЗWITHOUT，ДОBEFE，ПОСЛЕAFTER，ВСВЯЗИACCDINGTO，ПРОТИВAGAINST，ОНАСЧЁТABOUTON，ОКОЛОВОЗЛЕNEAR，СРЕДИBETWEEN等。連詞方面，НЕТОЛЬКО，НОИ和NOTONLY，BUTALSO。俄英語(yǔ)語(yǔ)法的融通，如俄語(yǔ)未完成體主動(dòng)形動(dòng)詞，相當(dāng)于英語(yǔ)作定語(yǔ)的現(xiàn)在分詞。例如СТУДЕНТЫ，ИЗУЧАЮЩИЕРУССКИЙЯЗЫК，ПОЕХАЛИНАВЫСТАВКУTHESTUDENTS，LEARNINGRUSSIANWENTTOTHEEXHIBITION俄語(yǔ)被動(dòng)形動(dòng)詞相當(dāng)于英語(yǔ)過(guò)去分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)，例如ЭТООДИНИЗМНОГИХМОСТОВ，ПОСТРОЕННЫХНАДЭТОЙРЕКОЙTHISISONEOFTHEMANYBRIDGES

簡(jiǎn)介：言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙（兒童言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙）言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙（兒童言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙）

簡(jiǎn)介：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言如何培養(yǎng)淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。一、教會(huì)學(xué)生會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺(jué)得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理書看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)思想。因此，我每節(jié)課都要讓學(xué)生讀10分鐘左右，采取個(gè)人讀，齊讀等方式。會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。2、同桌交流同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法2米6厘米（）厘

簡(jiǎn)介：英漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)語(yǔ)用功能對(duì)比英漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)語(yǔ)用功能對(duì)比比較語(yǔ)言學(xué)論文比較語(yǔ)言學(xué)論文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的一套符號(hào)系統(tǒng)，是現(xiàn)代書面語(yǔ)中不可缺少的有機(jī)組成部分正確、規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有助于書面語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)、意思的傳遞和涵義的理解，從而使句子語(yǔ)義明晰，避免含混和歧義。本文就英漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的歷史、種類和功能作對(duì)比研究，指出英漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)用中的差異。一、英漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歷史英漢書面語(yǔ)形成由來(lái)已久，但是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在兩種語(yǔ)言中的應(yīng)用歷史卻相對(duì)滯后。英語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)起源于古希臘。公元前五世紀(jì)，古希臘羅馬時(shí)代的銘文全都是連寫，直至公元前3世紀(jì)，阿里斯托芬古希臘語(yǔ)法學(xué)家創(chuàng)制出了句號(hào)、逗號(hào)和冒號(hào)。隨著科技的發(fā)展，西方的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)見(jiàn)諸于寫作和印刷中。英國(guó)著名的散文家、哲學(xué)家弗朗西斯培根在其雜文集（1625）中使用了句法標(biāo)點(diǎn)法；1906年，福勒兄弟共同編寫的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一書的出版為現(xiàn)代英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)用法制定了藍(lán)本，至此西方標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用日趨規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。二、英漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分類英語(yǔ)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)共有15中，漢語(yǔ)所使用的則是17種。按照標(biāo)點(diǎn)的作用，可分為標(biāo)號(hào)和點(diǎn)號(hào)兩類。數(shù)學(xué)、化學(xué)公式等其他非日常寫作常用符號(hào)由于本文版面有限，不在此討論。具體分類如下表STUDY）③狀語(yǔ)從句或短語(yǔ)置于主語(yǔ)前時(shí)，英語(yǔ)通常要用逗號(hào)。④在引述直接引語(yǔ)時(shí)，漢語(yǔ)在引號(hào)前用冒號(hào)，英語(yǔ)用逗號(hào)引文。（2）引號(hào)英漢語(yǔ)的引號(hào)均用于表示行文中直接引用的部分，但英語(yǔ)的引號(hào)在格式上更寬泛既可使用雙引號(hào)（），也可使用單引號(hào)（）；而漢語(yǔ)的直接引語(yǔ)必須由雙引號(hào)引出，直接引語(yǔ)中的引語(yǔ)才能用單引號(hào)。（3）破折號(hào)破折號(hào)標(biāo)明行文中需解釋說(shuō)明的語(yǔ)句，注釋的內(nèi)容可以是詞，可以是句子。在英漢語(yǔ)中，括號(hào)和破折號(hào)都可以用于解釋說(shuō)明，不同點(diǎn)在于破折號(hào)注釋的內(nèi)容較重要，是正文的一部分；而括號(hào)中注釋的內(nèi)容只是附帶說(shuō)明。此外，破折號(hào)還可以表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換、遞進(jìn)，意思的強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，語(yǔ)氣的中斷延長(zhǎng)等。應(yīng)注意在漢語(yǔ)中，表示時(shí)間、地點(diǎn)的起止，不用破折號(hào)，應(yīng)用連接號(hào)。在書寫時(shí)，英文的破折號(hào)占兩個(gè)英文字母的位置，漢語(yǔ)則為兩個(gè)漢字的位置。（4）冒號(hào)冒號(hào)標(biāo)于提示話語(yǔ)后，用以總括上文、提示下文，也有解釋說(shuō)明的作用。漢語(yǔ)的冒號(hào)用在注意、指出、證明和如下、例如等詞后面，引起下文；而英語(yǔ)在FINSTANCENAMELYTHATIS等詞后面一般只用逗號(hào)。

簡(jiǎn)介：翻譯中認(rèn)知的漸進(jìn)性分析翻譯中認(rèn)知的漸進(jìn)性分析應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文1引言隨著研究視域的擴(kuò)大，人們對(duì)翻譯的理解已經(jīng)不再囿于語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)。在研究對(duì)象從客體文本向翻譯主體的演變過(guò)程中，自20世紀(jì)7080年代開(kāi)始，翻譯界開(kāi)始引入認(rèn)知學(xué)的概念與方法來(lái)研究譯者的心理過(guò)程（鄧志輝，201168）因?yàn)榉g是一種心理活動(dòng)，或基于語(yǔ)言媒介的心理活動(dòng)，它是對(duì)原語(yǔ)符碼進(jìn)行解碼，從中提取意義，并對(duì)提取的意義再以譯語(yǔ)重新編碼的過(guò)程。翻譯不同于基于其他媒介或單一語(yǔ)言媒介的閱讀或創(chuàng)造活動(dòng)，它是一種基于雙語(yǔ)的認(rèn)知加工的心理活動(dòng)（顏林海，200815）譯者能夠有意識(shí)地通過(guò)自身的認(rèn)知功能來(lái)認(rèn)知客體并再現(xiàn)客體。認(rèn)知學(xué)能夠從認(rèn)知角度揭示譯者對(duì)編碼的分析、對(duì)信息的處理和取舍，實(shí)現(xiàn)翻譯主體與翻譯客體的結(jié)合。2認(rèn)知理論視角下的認(rèn)知階段劃分認(rèn)識(shí)學(xué)派（THECOGNITIVESCHOOL）又稱認(rèn)知學(xué)派，創(chuàng)建于20世紀(jì)40年代末期，形成于80年代中后期。認(rèn)知學(xué)派包括很多理論，如布魯納（JEROMESEYMOURBRUNER）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰（JEANPIAGET）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)、奈瑟（URICNEISSER）的認(rèn)知心理學(xué)，喬治凱利（GEGEKELLY）的個(gè)人建構(gòu)理論等。而戴斯（JPDAS）、納格利爾里（JACKANAGLIERI）等人在必須把智力視作認(rèn)知過(guò)程來(lái)重構(gòu)智力概念的思想指導(dǎo)下提出的PASS模式更加明確地描繪了認(rèn)知過(guò)程。工和繼時(shí)性加工的互動(dòng)對(duì)孤立信息的提取屬于同時(shí)性加工，而串聯(lián)這些信息去理解篇章意義則屬于繼時(shí)性加工，分別提取的孤立信息的機(jī)械累加無(wú)法自然生成整體的篇章意義，認(rèn)知主體必須參與其中，對(duì)每個(gè)信息的關(guān)聯(lián)進(jìn)行整理，該整理過(guò)程即認(rèn)知中的邏輯推理過(guò)程，它同樣體現(xiàn)了同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工的互動(dòng)?？梢?jiàn)，人類的認(rèn)知不是一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作或結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。3翻譯中認(rèn)知的漸進(jìn)性31從語(yǔ)言認(rèn)知到意義認(rèn)知認(rèn)知的引入使我們對(duì)翻譯活動(dòng)的認(rèn)識(shí)跳出兩種語(yǔ)言或兩種語(yǔ)碼之間的轉(zhuǎn)換（王柳琪，劉紹龍，20092024）而由表層的語(yǔ)碼深入到內(nèi)部的認(rèn)知。實(shí)踐證明，翻譯人員除必須掌握兩門語(yǔ)言外，還必須擁有一定水平的世界觀、方法論、認(rèn)知能力、知識(shí)庫(kù)等，而這些能力同語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣都需要逐步的積累過(guò)程。翻譯中忽略認(rèn)知的漸進(jìn)性就容易混淆語(yǔ)言與認(rèn)知的關(guān)系，導(dǎo)致各種翻譯錯(cuò)誤的產(chǎn)生。翻譯中的認(rèn)知是透過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的意義認(rèn)知，而意義認(rèn)知又可分為表層認(rèn)知和深層認(rèn)知。表層認(rèn)知指語(yǔ)言認(rèn)知與文本局部信息的認(rèn)知結(jié)合形成的認(rèn)知，深層認(rèn)知又被稱為社會(huì)認(rèn)知它以人類和人類事件為對(duì)象，指的是關(guān)于人們及其所作所為的認(rèn)知（JH弗拉維爾等，2002237）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇可以理解為語(yǔ)言認(rèn)知、文本信息認(rèn)知、背景知識(shí)認(rèn)知及交流情景等合理地融入個(gè)人知識(shí)庫(kù)后所形成的認(rèn)知，即篇章話語(yǔ)原作者的真實(shí)欲言之意。僅掌握表層認(rèn)知無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分的社會(huì)認(rèn)知。在一本法國(guó)歷史傳

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簡(jiǎn)介：學(xué)習(xí)課程管理者如何提升語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)測(cè)試題（答案）學(xué)習(xí)課程管理者如何提升語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)測(cè)試題（答案）1下列坐姿中，正確的是下列坐姿中，正確的是回答正確A翹起二郎腿B全躺在沙發(fā)上C端正的D半躺在沙發(fā)上2真正的權(quán)威對(duì)話出現(xiàn)的征兆有真正的權(quán)威對(duì)話出現(xiàn)的征兆有回答正確A言語(yǔ)攻擊B一片沉默C爭(zhēng)論不休D以上都是3當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們可以運(yùn)用的應(yīng)對(duì)方式有當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們可以運(yùn)用的應(yīng)對(duì)方式有回答正確A面對(duì)問(wèn)題，但處理不好問(wèn)題B設(shè)法避免矛盾C面對(duì)沖突，運(yùn)用智慧D以上都對(duì)4一個(gè)人的形體形成他本人的風(fēng)格，你知道巴頓的風(fēng)格嗎一個(gè)人的形體形成他本人的風(fēng)格，你知道巴頓的風(fēng)格嗎回答正確A帶著一個(gè)格頭巾B一個(gè)煙斗C一根皮帶和一支雪茄D胡子4D以上都是44下列說(shuō)法不正確的是下列說(shuō)法不正確的是回答正確回答正確1A在任何關(guān)鍵的談話過(guò)程中要想盡辦法贏得對(duì)方2B通過(guò)詢問(wèn)使事情回到過(guò)去3C所謂影射，就是用直接的話語(yǔ)來(lái)證明一些事務(wù)4D當(dāng)誤會(huì)叢生的時(shí)候，對(duì)事實(shí)陳述得越好，攻擊性就越弱55進(jìn)行比較時(shí)樹(shù)立威信的方法有進(jìn)行比較時(shí)樹(shù)立威信的方法有回答正確回答正確1A一句話表明目的，先聲奪人2B不斷地重復(fù)核心詞，增強(qiáng)刺激3C黑與白表明立場(chǎng)，是或不是4D以上都包括66假如你是一營(yíng)銷部經(jīng)理，遇到了不對(duì)等的對(duì)待，在老總面前，以下說(shuō)法正確的是假如你是一營(yíng)銷部經(jīng)理，遇到了不對(duì)等的對(duì)待，在老總面前，以下說(shuō)法正確的是回答回答正確正確1A怎么這樣2B我不干了3C愛(ài)干誰(shuí)干4D您能告訴我原因嗎77如果一個(gè)人下顎抬得很高仰視別人，別人就會(huì)覺(jué)得這個(gè)人如果一個(gè)人下顎抬得很高仰視別人，別人就會(huì)覺(jué)得這個(gè)人回答正確回答正確1A幼稚2B傲慢3C無(wú)聊4D從容88在要求人人表態(tài)的關(guān)鍵時(shí)刻，能夠控制談話方向的技巧有在要求人人表態(tài)的關(guān)鍵時(shí)刻，能夠控制談話方向的技巧有回答正確回答正確

簡(jiǎn)介：淺談班級(jí)管理中的語(yǔ)言激勵(lì)藝術(shù)淺談班級(jí)管理中的語(yǔ)言激勵(lì)藝術(shù)【摘要】本論文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展規(guī)律，從口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言和書面語(yǔ)言三方面對(duì)語(yǔ)言激勵(lì)這一教育藝術(shù)進(jìn)行了具體形象和全面的闡述，對(duì)于教學(xué)工作、班級(jí)管理等方面具有一定的啟發(fā)性、實(shí)踐性和可操作性?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言激勵(lì)班級(jí)管理藝術(shù)在班級(jí)管理中，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性主要是通過(guò)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、書面語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)和激勵(lì)的。作為班主任，要善于運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)技巧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能量，以提高學(xué)生的行為效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、口頭語(yǔ)言激勵(lì)班主任在使用口頭語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)1尊重學(xué)生班主任在和學(xué)生交談時(shí)，要有意識(shí)地肯定對(duì)方的價(jià)值，提高自我的期望水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不可缺少性，促其班也爭(zhēng)來(lái)了不少榮譽(yù)，如果在學(xué)習(xí)上有所突破，就會(huì)成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生了?！边@樣就比赤裸裸地批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差要有效得多。其次，批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，只否定學(xué)生的過(guò)失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評(píng)是贊賞人的同時(shí)，指出具體的不足方面，寓批評(píng)于贊美之中“同學(xué)，你向來(lái)是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發(fā)揮”再次，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以請(qǐng)求、協(xié)商的語(yǔ)氣提出改進(jìn)建議，而不要強(qiáng)求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，不要當(dāng)作學(xué)生的把柄，而應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，同他一起分析過(guò)失的原因，使其心悅誠(chéng)服，并以商量的口氣提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生處于協(xié)作參與成員的地位，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，克服缺點(diǎn)。二、身體語(yǔ)言激勵(lì)班主任應(yīng)利用與學(xué)生頻繁的接觸的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮身體語(yǔ)言的激勵(lì)功能。1體態(tài)的運(yùn)用體態(tài)，包括動(dòng)體態(tài)和靜體態(tài)。體形、服裝、飾物、發(fā)式等屬于靜體態(tài)，班主任應(yīng)追求和諧得體的衣著打扮，

簡(jiǎn)介：小班語(yǔ)言教案差一點(diǎn)兒小班語(yǔ)言教案差一點(diǎn)兒活動(dòng)目標(biāo)1幼兒了解故事內(nèi)容，理解小動(dòng)物們齊心協(xié)力動(dòng)腦筋摘蘋果的過(guò)程，學(xué)習(xí)詞蹦蹦跳跳、慢慢吞吞。2幼兒創(chuàng)造性地續(xù)編故事，并能用較連貫的語(yǔ)言講述小動(dòng)物們想辦法摘蘋果的簡(jiǎn)單過(guò)程。3懂得遇到問(wèn)題應(yīng)與同伴團(tuán)結(jié)合作、動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題?；顒?dòng)準(zhǔn)備大背景圖、小動(dòng)物的活動(dòng)圖片等活動(dòng)過(guò)程一圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣提問(wèn)圖片上有什么什么樣的蘋果你們想吃嗎二關(guān)鍵中斷，講述故事，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容1有一只小烏龜想吃蘋果，可是樹(shù)太高了，夠不著怎么辦你有辦法嗎2正在小烏龜發(fā)愁的時(shí)候誰(shuí)來(lái)了小兔子是怎樣來(lái)的一起學(xué)一學(xué)。（學(xué)習(xí)詞蹦蹦跳跳）3小烏龜想了個(gè)什么辦法摘蘋果它是怎樣對(duì)小兔子說(shuō)的它們能摘到蘋果嗎4正在他們倆個(gè)發(fā)愁的時(shí)候，汪汪汪，誰(shuí)來(lái)了小烏龜會(huì)對(duì)小狗說(shuō)什么這次能摘到蘋果嗎還有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫忙5他們?nèi)齻€(gè)發(fā)愁的時(shí)候誰(shuí)來(lái)了小熊慢慢吞吞地走來(lái)了，小熊怎樣走路的小朋友學(xué)一學(xué)小熊走路的樣子。（學(xué)習(xí)詞慢慢吞吞）6小烏龜看到小熊來(lái)了心情怎樣小烏龜會(huì)對(duì)它說(shuō)什么這次他們夠到蘋果了嗎三討論交流，續(xù)編故事，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂(lè)趣1引導(dǎo)幼兒討論摘蘋果的辦法，并能較連貫地講述。2教師與幼兒共同完整講述故事，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)續(xù)編故事結(jié)尾。四游戲結(jié)束，引導(dǎo)幼兒感受問(wèn)題解決后的快樂(lè)。

簡(jiǎn)介：學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)初探學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)初探一堂課的開(kāi)端就像人們見(jiàn)面一樣，是通過(guò)互相問(wèn)候建立交際感情的過(guò)程。在語(yǔ)文課上，師生見(jiàn)面時(shí)，適當(dāng)?shù)?、即興地寒暄幾句，對(duì)安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂情境，營(yíng)造良好的交際氣氛會(huì)有好處。一般情況下都可以問(wèn)早上好，同學(xué)們，今天的天氣很好，不是嗎朋友們好，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到你們了，老師特想你們，你們想念老師嗎等，老師在進(jìn)行這些對(duì)話時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇要真誠(chéng)，語(yǔ)氣要自然，要注意對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。堅(jiān)持課前35分鐘自由交談，如可讓學(xué)生簡(jiǎn)單地談一下對(duì)近期熱點(diǎn)新聞事件的看法、學(xué)校班級(jí)情況，或自己覺(jué)得感興趣有意義的事情、經(jīng)歷等，其目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的快速反應(yīng)和運(yùn)用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，提高他們的興趣，應(yīng)定期給學(xué)生布置話題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備。2小組活動(dòng)小組活動(dòng)形式更利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課堂常常采用的教學(xué)形式，它強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流，高效率地利用了課堂時(shí)間，教師在小組活動(dòng)時(shí)基本退出課堂活動(dòng)，使學(xué)生得以自主把握學(xué)習(xí)過(guò)程，變學(xué)生主體被動(dòng)為主動(dòng)。另外，小組討論可以很好地消除學(xué)生的心理障礙。很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)、觀察和分析能力都比較差，久而久之便產(chǎn)生自卑的心理，不敢開(kāi)口說(shuō)話和回答問(wèn)題，怕犯錯(cuò)誤遭到同學(xué)笑話。論文大全。而現(xiàn)在，周圍的同學(xué)都積極參加討論，暢所欲言，這種氛圍不僅使他們消除了膽怯的這一難點(diǎn)迎刃而解。第四步，教師參與，平等交流。在總結(jié)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，我把自己放在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上，發(fā)表了自己的意見(jiàn)，用了兩副對(duì)聯(lián)來(lái)概括故都秋景，供大家參考評(píng)價(jià)葉底花間冷冷秋色，墻頭屋角寂寂秋聲；風(fēng)聲雨聲蟬聲幽靜，日影月影柳影冷清。這一方法使學(xué)生感到特別親切。3即景聯(lián)想反應(yīng)訓(xùn)練在實(shí)際交際活動(dòng)中，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，這就要求參與者迅速反應(yīng)，為此我們可把常用句抽出來(lái)，限時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行即景聯(lián)想反應(yīng)訓(xùn)練。通常在講述完當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容后可以做這樣的游戲緩和課堂氣氛。例如課上要求學(xué)生動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，模仿不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡（魯迅）。這句話中的對(duì)稱性詞語(yǔ)進(jìn)行即景聯(lián)想反應(yīng)。學(xué)生如下作答1登山是一種甜美的苦役。2要想走好未來(lái)的路，就要經(jīng)?；仡^看看走過(guò)的路。3也許你可以一個(gè)早晨賺100萬(wàn)，而100萬(wàn)卻買不到一個(gè)早晨。經(jīng)常進(jìn)行這種即景反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)在交際中反應(yīng)迅速，既有話說(shuō)又說(shuō)得好，語(yǔ)文水平就會(huì)自然得到提高，這樣有助于學(xué)生心情輕松愉快，勇于實(shí)踐，對(duì)提高自己的語(yǔ)言能力更有信心。4角色扮演課程目標(biāo)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)

簡(jiǎn)介：幼兒園小班語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)會(huì)唱歌的車幼兒園小班語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)會(huì)唱歌的車【導(dǎo)語(yǔ)】教案是幼兒教學(xué)準(zhǔn)備中的重要一環(huán)，幼兒園的教學(xué)過(guò)程是幼兒在老師、小伙伴、教材互動(dòng)中得以主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，所以教案準(zhǔn)備十分重要。鑒于小孩子的接受力和理解力，幼兒教案多以趣味性、互動(dòng)性、引導(dǎo)性為主，所以為了幫助老師們更好的準(zhǔn)備教案，幼教網(wǎng)整理匯總里一些常用活動(dòng)教案示例，希望對(duì)大家有所幫助，僅供參考。下面分享關(guān)于會(huì)唱歌的車教案設(shè)計(jì)。主題的由來(lái)認(rèn)識(shí)警車、消防車、救護(hù)車等特種車，知道其用途，記住110、119、120三個(gè)特殊的號(hào)碼。教案設(shè)計(jì)小班語(yǔ)言教案會(huì)唱歌的車小班語(yǔ)言教案會(huì)唱歌的車幼兒園小班語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)會(huì)唱歌的車幼兒園小班語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)會(huì)唱歌的車【導(dǎo)語(yǔ)】教案是幼兒教學(xué)準(zhǔn)備中的重要一環(huán)，幼兒園的教學(xué)過(guò)程是幼兒在老師、小伙伴、教材互動(dòng)中得以主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，所以教案準(zhǔn)備十分重要。鑒于小孩子的接受力和理解力，幼兒教案多以趣味性、互動(dòng)性、引導(dǎo)性為主，所以為了幫助老師們更好的準(zhǔn)備教案，幼教網(wǎng)整理匯總里一些常用活動(dòng)教案示例，希望對(duì)大家有所幫助，僅供參考。下面分享關(guān)于會(huì)唱歌的車教案設(shè)計(jì)。主題的由來(lái)認(rèn)識(shí)警車、消防車、救護(hù)車等特種車，知道其用途，記住110、119、120三個(gè)特殊的號(hào)碼。教案設(shè)計(jì)小班語(yǔ)言教案會(huì)唱歌的車小班語(yǔ)言教案會(huì)唱歌的車

簡(jiǎn)介：幼兒園中班語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)鈴兒在說(shuō)話幼兒園中班語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)鈴兒在說(shuō)話活動(dòng)目標(biāo)1欣賞并朗誦兒歌鈴兒在說(shuō)話。2要求幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)有感情地背誦兒歌?；顒?dòng)材料門鈴、電話、鬧鈴、車鈴、風(fēng)鈴的圖片。活動(dòng)過(guò)程1談話各種各樣的鈴聲。教師向幼兒出示各種小鈴鐺，請(qǐng)幼兒觀察，并搖一搖、敲一敲，聽(tīng)一聽(tīng)它門發(fā)出的不同聲音。2教師各種各樣的鈴聲有什么用處它能提醒我們做哪些事3欣賞兒歌鈴兒在說(shuō)話。邊出示各種鈴鐺圖片邊朗誦兒歌。然后請(qǐng)幼兒模仿鈴鐺發(fā)出的聲音，最后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)還聽(tīng)過(guò)哪些鈴聲4根據(jù)兒歌內(nèi)容提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒用兒歌的句子來(lái)回答，幫助幼兒理解和記憶兒歌。5以整體跟讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)兒歌。6教師與幼兒表演兒歌。7結(jié)束活動(dòng)。幼兒園中班語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)鈴兒在說(shuō)話幼兒園中班語(yǔ)言教案設(shè)計(jì)鈴兒在說(shuō)話活動(dòng)目標(biāo)1欣賞并朗誦兒歌鈴兒在說(shuō)話。2要求幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)有感情地背誦兒歌?；顒?dòng)材料門鈴、電話、鬧鈴、車鈴、風(fēng)鈴的圖片。活動(dòng)過(guò)程1談話各種各樣的鈴聲。教師向幼兒出示各種小鈴鐺，請(qǐng)幼兒觀察，并搖一搖、敲一敲，聽(tīng)一聽(tīng)它門發(fā)出的不同聲音。2教師各種各樣的鈴聲有什么用處它能提醒我們做哪些事3欣賞兒歌鈴兒在說(shuō)話。邊出示各種鈴鐺圖片邊朗誦兒歌。然后請(qǐng)幼兒模仿鈴鐺發(fā)出的聲音，最后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)還聽(tīng)過(guò)哪些鈴聲4根據(jù)兒歌內(nèi)容提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒用兒歌的句子來(lái)回答，幫助幼兒理解和記憶兒歌。5以整體跟讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)兒歌。6教師與幼兒表演兒歌。7結(jié)束活動(dòng)。

簡(jiǎn)介：廣東省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校評(píng)估方案廣東省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校評(píng)估方案申報(bào)單位（蓋章）申報(bào)單位（蓋章）申報(bào)時(shí)間間申報(bào)名稱稱校長(zhǎng)姓名名學(xué)校地址址聯(lián)系電話話附件2廣東省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則廣東省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)分值分值實(shí)施要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)測(cè)查辦法測(cè)查辦法自評(píng)自評(píng)他評(píng)他評(píng)A組織管理組織管理20A1學(xué)校語(yǔ)言文字工作管理有力，機(jī)構(gòu)健全，人員落實(shí)5A11學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有較高的語(yǔ)言文字政策水平和依法管理能力21學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有科學(xué)的語(yǔ)言（文字）規(guī)范觀和發(fā)展觀，并用以指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)言文字工作，1分2熟悉國(guó)家語(yǔ)言文字方針政策，妥善處理校園語(yǔ)言文字應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)政策把握上的偏頗1分聽(tīng)取匯報(bào)、查閱相關(guān)資料聽(tīng)取匯報(bào)、查閱相關(guān)資料，召開(kāi)師生座談會(huì)A12學(xué)校語(yǔ)言文字工作納入日常管理，機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用31設(shè)立學(xué)校語(yǔ)言文字工作專職或兼職行政人員，職責(zé)明確、考核落實(shí)，1分2語(yǔ)言文字工作網(wǎng)絡(luò)覆蓋校內(nèi)各部門、深入各教學(xué)班并充分發(fā)揮作用，1分3各部門、各教學(xué)班積極、主動(dòng)開(kāi)展工作，1分查閱人事檔案或相關(guān)資料查閱網(wǎng)絡(luò)名單召開(kāi)師生座談會(huì)A2學(xué)校語(yǔ)言文字工作制度健全，措施得力5A21按照國(guó)家、省和所在市語(yǔ)言文字工作目標(biāo)要求部署和開(kāi)展工作21每學(xué)期召開(kāi)校級(jí)專題會(huì)議，研究、部署語(yǔ)言文字工作，1分2將語(yǔ)言文字工作納入學(xué)校中長(zhǎng)期和學(xué)期工作計(jì)劃，每學(xué)期有專項(xiàng)工作計(jì)劃和專項(xiàng)工作總結(jié)，1分查閱有關(guān)檔案資料查閱有關(guān)檔案資料A22學(xué)校語(yǔ)言文字工作制度健全、形成體系，程序規(guī)范31有對(duì)校園用語(yǔ)用字進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)測(cè)以及督促整改的制度，有關(guān)記錄完整，1分2有語(yǔ)言文字工作專項(xiàng)總結(jié)表彰制度，1分3創(chuàng)建示范校期間（2年）的語(yǔ)言文字工作檔案完整，分門別類妥善保存，1分查閱有關(guān)檔案資料查閱有關(guān)檔案資料查閱有關(guān)檔案資料

簡(jiǎn)介：小班語(yǔ)言教案愛(ài)玩的小雞小班語(yǔ)言教案愛(ài)玩的小雞設(shè)計(jì)意圖小班幼兒年齡小語(yǔ)言發(fā)展參差不齊有的膽小不敢講有的喜歡講方言不習(xí)慣講普通話有的還不能講完整的句子。另外小班幼兒的規(guī)則意識(shí)較差任性自由缺乏安全意識(shí)。因此設(shè)計(jì)此課題愛(ài)玩的小雞將愛(ài)玩的小雞編成一個(gè)生動(dòng)有趣、通俗易懂的故事情節(jié)并根據(jù)故事情節(jié)制作成形象的動(dòng)畫課件來(lái)吸引幼兒讓幼兒不知不覺(jué)地欣賞、講述故事情節(jié)在模仿動(dòng)作的過(guò)程中潛移默化地教育幼兒外出不能隨便離開(kāi)大人幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)?；顒?dòng)目標(biāo)1、能看懂故事情節(jié)理解故事內(nèi)容。2、培養(yǎng)幼兒積極地講述故事情節(jié)豐富詞匯著急。3、幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備動(dòng)畫課件1、雞媽媽找小雞。2、狐貍捉小雞。3、獅子救小雞。狐貍頭飾一只?；顒?dòng)過(guò)程一、導(dǎo)入。出示動(dòng)畫課件請(qǐng)幼兒欣賞動(dòng)畫課件第一段。提示語(yǔ)今天老師請(qǐng)來(lái)了一位客人你們看是誰(shuí)它在做什么它為什么要走來(lái)走去雞媽媽的孩子走失了。你們想想雞媽媽找不到孩子心里怎么樣著急請(qǐng)幼兒模仿著急的樣子。這一哭被獅子爺爺聽(tīng)到了。獅子爺爺趕緊從樹(shù)林里跑出來(lái)救小雞。狐貍一看見(jiàn)獅子爺爺連忙躲進(jìn)了家把門關(guān)得緊緊地。就這樣獅子爺爺把愛(ài)玩的小雞救了回來(lái)并幫小雞找到了媽媽。以后小雞再也不敢隨便離開(kāi)媽媽了。