簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)第6章課件-精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)之我見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)之我見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)之我見(jiàn)心語(yǔ)獨(dú)白讓孩子們用心去體味生活，用眼去觀察身邊的事物，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所悟吧正文提起作文，學(xué)生就感到頭痛。我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十余年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提筆總是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，而低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)也無(wú)話(huà)可說(shuō)。通過(guò)多年的探索與總結(jié)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始抓起。一、規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子表達(dá)清楚、完整。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然掌握了日常生活中的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，但在表達(dá)上經(jīng)常不完整，或者表達(dá)不清楚。這時(shí)得訓(xùn)練孩子說(shuō)一句完整的話(huà)。如在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練教學(xué)中，我讓孩子們用一句話(huà)介紹家里的一個(gè)人。孩子們興趣很高，有的說(shuō)“我媽媽是老師?！庇械恼f(shuō)“我奶奶很愛(ài)我。”還有的說(shuō)“我爺爺天天給我買(mǎi)糖吃。”當(dāng)然也有的孩子說(shuō)不完整，表達(dá)不清楚。如有個(gè)孩子說(shuō)“我爸爸”他說(shuō)不完了，我就引導(dǎo)說(shuō)“他怎樣”他想了想說(shuō)“愛(ài)抽煙?！蔽矣纸兴B著說(shuō)完整，他才慢吞吞地說(shuō)“我爸爸愛(ài)抽煙?！蔽矣謫?wèn)“你爸爸愛(ài)抽煙好嗎”他說(shuō)“不好。的事。在學(xué)校舉辦的“六、一”游園活動(dòng)結(jié)束后，我馬上進(jìn)行了一堂說(shuō)話(huà)訓(xùn)練課，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的心情。孩子們頓時(shí)熱鬧起來(lái)，個(gè)個(gè)都躍躍欲試地興起小手，生怕叫不到自己。有的說(shuō)“我吹氣球得了張獎(jiǎng)券，我太高興了”有的說(shuō)“我投圈時(shí)，連投三次都差點(diǎn)投中，我太緊張了?！庇械恼f(shuō)“我從沒(méi)過(guò)這么快樂(lè)的兒童節(jié)呢”還有的說(shuō)“我希望明年的兒童節(jié)也這么快樂(lè)”之后，我讓孩子們回憶一下游園活動(dòng)的過(guò)程，把印象最深的一項(xiàng)游園活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出自己的感受和其他人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生一下子興趣高漲，馬上取出紙筆寫(xiě)起來(lái)。四、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練要與德育緊密結(jié)合。有些孩子性格怪異，容易以自己為中心，是非分辨不清，因此說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)也可相機(jī)引導(dǎo)其怎樣為人。有個(gè)孩子曾說(shuō)“我爸爸常常打我，我恨他?！蔽抑?，他媽媽在做生意，爸爸在搞建筑，對(duì)他照管不怎么周到，因此他易發(fā)脾氣，常犯錯(cuò)誤，有時(shí)他爸爸就打他罵他。我摸著他的頭親切地說(shuō)“你想想，你在什么時(shí)候被你爸爸打呀”他想了想低著頭說(shuō)“做得不對(duì)的時(shí)候。”我順勢(shì)引導(dǎo)“爸爸媽媽生你養(yǎng)你，非常辛苦，他們多希望你在家里是個(gè)好孩子，在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生呀。

簡(jiǎn)介：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)探析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)探析_教學(xué)法教學(xué)法1任務(wù)的特點(diǎn)任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力和個(gè)人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點(diǎn)。11現(xiàn)實(shí)意義教師布置的任務(wù)不能脫離實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識(shí)面相符，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如筆者在擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了模擬招聘會(huì)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。12難度適中為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡(jiǎn)單，如兩人打電話(huà)的對(duì)話(huà)，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如實(shí)用聽(tīng)說(shuō)教程1中，每個(gè)單元的SECTIOND部分都是朗讀內(nèi)容READTHEPASSAGEALOUD這里出現(xiàn)的PASSAGE都是簡(jiǎn)短的故事，基本沒(méi)有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話(huà)教學(xué)法，無(wú)法激起學(xué)生興趣，因?yàn)闆](méi)有任何難度，也沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，因任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲(chǔ)備相應(yīng)的語(yǔ)言。任務(wù)中階段實(shí)施任務(wù)，以學(xué)生互動(dòng)為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對(duì)任務(wù)完成情況和目的語(yǔ)使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。以上文提到的模擬招聘會(huì)為例階段摘要點(diǎn)評(píng)各位面試者，并決定人選。9）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給以評(píng)價(jià)，并說(shuō)明面試應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題和環(huán)節(jié)，同時(shí)指出所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并強(qiáng)調(diào)任務(wù)前階段所輸入的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

簡(jiǎn)介：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)嘗試語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)嘗試_改革改革移動(dòng)學(xué)習(xí)（MLEARNING）是借助移動(dòng)互連技術(shù)，使用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備（智能手機(jī)、PDA、移動(dòng)電話(huà)等）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)1。移動(dòng)的內(nèi)涵包括形式上是移動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、空間和有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行不同需求、不同方式的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者也是移動(dòng)的；內(nèi)容上是互動(dòng)的，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的雙方實(shí)時(shí)交流，教育信息、教育資源與教育服務(wù)依靠移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向移動(dòng)，教與學(xué)相互促進(jìn)，才能更充分的體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；實(shí)現(xiàn)方式上是數(shù)字的，移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于無(wú)線(xiàn)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)新階段2。現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)受技術(shù)條件的制約，通常作為高校教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)模式，主要應(yīng)用于管理和為學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供交互通道，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)等方便、靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式分為三大類(lèi)基于短信息的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，基于連接的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)以及存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式3。基于短信息的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有使用費(fèi)用低，設(shè)備普遍支持等優(yōu)點(diǎn)，主要應(yīng)用于通信數(shù)據(jù)少并且可用簡(jiǎn)單文字描述的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)服務(wù)，可用于向?qū)W習(xí)者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績(jī)等信息，提供指導(dǎo)、激勵(lì)和支持等作用?；谶B接的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要建設(shè)WAP站點(diǎn)，提供能夠支持移動(dòng)設(shè)備設(shè)備的可讀性。3移動(dòng)學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式如下總體原則，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為輔，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式充當(dāng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的延伸，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)方式，主要采用基于短信息的在線(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，配合基于連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間、論壇，以及存儲(chǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。針對(duì)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課前案例，提出驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，相關(guān)預(yù)習(xí)提示，課后設(shè)計(jì)相關(guān)重點(diǎn)回顧，知識(shí)點(diǎn)延伸，以短信形式發(fā)給學(xué)生，對(duì)于短信不能很好顯示的內(nèi)容可以郵件形式發(fā)送給學(xué)生，或者放在相關(guān)網(wǎng)站上，以消息的形式提醒學(xué)生查收。軟硬件支持考慮到學(xué)生普遍擁有設(shè)備的程度，將移動(dòng)設(shè)備限定在普通移動(dòng)手機(jī)，軟件使用中國(guó)移動(dòng)飛信校園版（EFETION_CAMPUS）10，可以支持PC端向移動(dòng)手機(jī)的短信群發(fā)，通過(guò)飛信、群、語(yǔ)音、郵箱、空間等多種方式實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)間的無(wú)縫互通改革，還可以使用日程提醒，郵件提醒等功能打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)核心期刊。移動(dòng)學(xué)習(xí)具體實(shí)現(xiàn)方式如圖1。圖1移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式圖31功能模塊介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)做為一種輔助教學(xué)模式，能夠參與到C語(yǔ)言課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，課后輔導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等方面。

簡(jiǎn)介：小班語(yǔ)言教案水果歌小班語(yǔ)言教案水果歌活動(dòng)目標(biāo)1觀察梨子、蘋(píng)果等水果的顏色，以水果的顏色為題材創(chuàng)編兒歌。2培養(yǎng)幼兒樂(lè)意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說(shuō)普通話(huà)?；顒?dòng)準(zhǔn)備1梨子、蘋(píng)果、葡萄、西瓜等水果的圖片（正面沒(méi)涂色，反面涂有顏色）。2水果掛飾（梨子、蘋(píng)果、葡萄、西瓜）若干?；顒?dòng)過(guò)程一導(dǎo)入今天呀，我們班來(lái)了幾位小客人。是誰(shuí)呢現(xiàn)在，就請(qǐng)它們出來(lái)和大家見(jiàn)見(jiàn)面。１教師逐一出示蘋(píng)果、梨子、葡萄、西瓜等水果圖片（沒(méi)涂顏色的一面），并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出是什么水果。２仔細(xì)看看，它們有顏色嗎（沒(méi)有）３請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)蘋(píng)果是什么顏色的，說(shuō)對(duì)了，老師則將圖片翻過(guò)來(lái)，即紅紅的蘋(píng)果。４用同樣的方法，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)其它水果的顏色，如說(shuō)對(duì)了，老師則將該水果的圖片翻過(guò)來(lái)，即黃梨子、紫葡萄、綠西瓜。二編兒歌水果歌老師告訴幼兒要根據(jù)水果的顏色來(lái)編兒歌。紅的。戴其它掛飾的幼兒則不可以站起來(lái)。四鼓勵(lì)幼兒回家后把其它水果編進(jìn)兒歌，并念給爸爸媽媽聽(tīng)。區(qū)域設(shè)置和日?；顒?dòng)組織在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)放置其它水果圖片，引導(dǎo)幼兒為它們編水果歌。與家長(zhǎng)溝通計(jì)劃可請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒認(rèn)識(shí)更多的水果，了解其顏色，并將其編進(jìn)兒歌，建議家長(zhǎng)邀請(qǐng)鄰居家的小朋友一起參加創(chuàng)編，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增進(jìn)孩子之間的友誼。

簡(jiǎn)介：大班語(yǔ)言教案落葉大班語(yǔ)言教案落葉［活動(dòng)目標(biāo)］1、通過(guò)落葉，感受秋天的季節(jié)特征。2、體驗(yàn)詩(shī)歌落葉的優(yōu)美意境。［活動(dòng)準(zhǔn)備］掛圖落葉。［活動(dòng)過(guò)程］一、看落葉，做樹(shù)葉飄落的動(dòng)作。教師現(xiàn)在是什么季節(jié)你是從哪里看出來(lái)的教師出示落葉，讓幼兒觀察落葉的顏色。教師樹(shù)葉是怎樣從樹(shù)上落下來(lái)的讓幼兒運(yùn)用肢體學(xué)做樹(shù)葉飄落的動(dòng)作。二、看圖聽(tīng)詩(shī)歌落葉1、教師出示掛圖落葉，朗誦詩(shī)歌落葉。2、逐一看圖，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。3、教師詩(shī)歌中有哪些小動(dòng)物他們分別將樹(shù)葉當(dāng)作什么三、試編詩(shī)歌落葉要求幼兒根據(jù)原詩(shī)歌的線(xiàn)索和自己的經(jīng)驗(yàn)，新編詩(shī)歌落葉，例如樹(shù)葉落在山上，長(zhǎng)頸鹿看見(jiàn)了，放在嘴里，把它當(dāng)作餅干；樹(shù)葉落在地上，小朋友撿起來(lái)，放到書(shū)里，把它當(dāng)成書(shū)簽。活動(dòng)延伸外出撿樹(shù)葉，比較各種樹(shù)葉的相同與不同。附錄故事第一朵雪花秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落了下來(lái)。樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，站在上面，它把樹(shù)葉當(dāng)作小屋。樹(shù)葉落在溝里，小螞蟻爬過(guò)來(lái)，站在上面，它把樹(shù)葉當(dāng)作小船。樹(shù)葉落在水里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，躲在下面，它把樹(shù)葉當(dāng)作雨傘。樹(shù)葉落在院子里，小燕子看見(jiàn)了，說(shuō)來(lái)信了，來(lái)信了，催我們到南方去了。

簡(jiǎn)介：大班語(yǔ)言活動(dòng)猴子學(xué)樣優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)大班語(yǔ)言活動(dòng)猴子學(xué)樣優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)目標(biāo)1、能夠感受故事中猴子、老爺爺滑稽動(dòng)作及表情，并能夠大膽用語(yǔ)言表達(dá)。2、能夠表演故事中夸張，幽默的動(dòng)作。3、學(xué)會(huì)遇事多動(dòng)腦筋，多想辦法。準(zhǔn)備1、猴子學(xué)樣FLASH課件、圖片、音樂(lè)。2、故事表演用的道具大樹(shù)（幼兒小椅子）、扁擔(dān)、草帽（幼兒數(shù)相等）、猴子的胸飾（幼兒數(shù)相等）。過(guò)程1、用謎語(yǔ)導(dǎo)入活動(dòng)師今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)你們來(lái)猜猜“到處跑和跳，愛(ài)玩又淘氣，爬在樹(shù)枝上，忙著摘果子?！保ê镒樱┰趺床鲁鍪呛镒拥哪貛熣l(shuí)學(xué)一學(xué)猴子的動(dòng)作。請(qǐng)表演得好的幼兒示范，其他的幼兒模仿。過(guò)渡句今天老師給你們講一個(gè)關(guān)于猴子的故事。2、教師采用中段法講故事（講到快把草帽還給我）提問(wèn)（1）故事中有誰(shuí)猴子們?nèi)橇耸裁词铝擞欣蠣敔敽秃镒印：镒幽米吡死蠣敔數(shù)拿弊樱?）老爺爺?shù)拿弊颖缓镒訐屪吡?，他要怎么辦呢幼兒說(shuō)說(shuō)自己的想法。過(guò)渡句小朋友們幫老爺爺想到這么多的好辦法，老爺爺?shù)降资牵?）老爺爺看到小猴子又學(xué)他的樣子，最后怎樣做的（把草帽往地上一扔，老爺爺撿起草帽，挑起擔(dān)子就走了）5、逐幅出事圖片，重點(diǎn)讓幼兒表演和講述（1）圖一一個(gè)老爺爺挑一擔(dān)草帽到城里去賣(mài)，他走累了，坐在大樹(shù)底下睡著了（場(chǎng)景大樹(shù)、一擔(dān)草帽）誰(shuí)能夠把故事當(dāng)中的這段話(huà)表演一次，老師準(zhǔn)備了擔(dān)子、草帽老師請(qǐng)幼兒扮演老爺爺，進(jìn)行表演，（可以用椅子當(dāng)做大樹(shù)，如彎腰走，累了擦汗。捶捶背、伸懶腰等）（2）圖二拿著草帽又叫又跳的猴子集體表演幼兒學(xué)小猴子各種動(dòng)作和表情（3）圖三老爺爺著急要草帽和說(shuō)的話(huà)老爺爺看到小猴子不給草帽說(shuō)了什么臉上會(huì)是什么表情幼兒看圖片學(xué)老爺爺（跺腳、著急、指手劃腳等）（4）圖四脫下草帽抓抓腦袋想辦法學(xué)一學(xué)老爺爺?shù)臉幼樱ㄞD(zhuǎn)眼睛、抓頭或輕敲頭想辦法等）（5）圖五突然想到辦法，把草帽往地上一扔，撿起草帽挑起擔(dān)子就走了學(xué)一學(xué)老爺爺想到辦法時(shí)的樣子（轉(zhuǎn)眼睛、驚喜轉(zhuǎn)圈雙手在背后等表情）小結(jié)小結(jié)幾個(gè)重點(diǎn)的動(dòng)作和表情，對(duì)動(dòng)作大膽地和表情豐富的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。6、幼兒合作表演（配上音樂(lè)）

簡(jiǎn)介：中班語(yǔ)言教案和我一樣會(huì)長(zhǎng)大的鞋子中班語(yǔ)言教案和我一樣會(huì)長(zhǎng)大的鞋子設(shè)計(jì)思路在我們進(jìn)行的主題活動(dòng)迎新年時(shí)，其中有一個(gè)小主題我們長(zhǎng)大了我和別人不一樣，主要是讓孩子從認(rèn)識(shí)自己的身體延續(xù)到自己和別人身體的相同和不同。新年馬上就要到了，孩子們都知道自己就要長(zhǎng)大一歲了，可是如何讓孩子從自己的身體的成長(zhǎng)中直接體驗(yàn)到長(zhǎng)大一歲的概念呢我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)和我一樣會(huì)長(zhǎng)大的鞋子，讓孩子從與自身有著密切關(guān)系的鞋子，體驗(yàn)到腳長(zhǎng)大，身體長(zhǎng)高了，人也長(zhǎng)大一歲了。同時(shí)，我從班級(jí)幼兒的實(shí)際情況著手，班內(nèi)幼兒的想象力，創(chuàng)造能力方面比較欠缺些，故我利用這篇文學(xué)作品，從文學(xué)作品中發(fā)展孩子們的想象能力和創(chuàng)造能力。活動(dòng)目標(biāo)1、幼兒能積極參與活動(dòng)并能理解詩(shī)歌所展現(xiàn)的想象境界。2、在幼兒操作和創(chuàng)造的實(shí)踐中，發(fā)展他們的想象力和動(dòng)手能力。3、在幼兒感知詩(shī)歌運(yùn)用想象手法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想象?；顒?dòng)準(zhǔn)備圖畫(huà)紙、水彩筆?；顒?dòng)過(guò)程一、體驗(yàn)理解詩(shī)歌1、說(shuō)說(shuō)鞋子（1）、我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，小朋友已經(jīng)收集到了各種各1、教師以我想發(fā)明的為題，引導(dǎo)幼兒將作品經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。2、教師組織幼兒談?wù)勎业陌l(fā)明創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的畫(huà)來(lái)仿編詩(shī)歌，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。提問(wèn)你的小發(fā)明是什么它有什么特別的地方三、活動(dòng)延伸開(kāi)展一次幼兒詩(shī)歌創(chuàng)作展覽。教師幫助幼兒在畫(huà)的旁邊寫(xiě)上自己創(chuàng)編的詩(shī)歌。附兒歌和我一樣會(huì)長(zhǎng)大的鞋子我想發(fā)明一雙穿不壞的會(huì)我一樣會(huì)長(zhǎng)大的鞋子，我的腳長(zhǎng)大了，鞋子也跟著一起長(zhǎng)大。等我長(zhǎng)成一個(gè)大人的時(shí)候，小鞋也長(zhǎng)成了一雙漂亮的大鞋了。

簡(jiǎn)介：思路重構(gòu)高等院校應(yīng)用文寫(xiě)作教育創(chuàng)新研究思路重構(gòu)高等院校應(yīng)用文寫(xiě)作教育創(chuàng)新研究摘要應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于國(guó)家建設(shè)與發(fā)展有著重要作用。但我國(guó)高等院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教育和發(fā)達(dá)國(guó)家的差距很大，急需改革。由于寫(xiě)作和思維的關(guān)系緊密，可以嘗試著通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作的賦形思維和路徑思維，實(shí)施應(yīng)用文寫(xiě)作教育創(chuàng)新改革。關(guān)鍵詞高等院校；應(yīng)用文寫(xiě)作；賦形思維；路徑思維一、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的必要性李國(guó)杰院士指出，21世紀(jì)，世界已全面進(jìn)入信息時(shí)代。美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼爾貝爾認(rèn)為，信息時(shí)代，人類(lèi)社會(huì)基本矛盾反映了人與人之間的交往關(guān)系，即尋求人際交往與溝通的和諧1。人際交往與溝通的主要途徑是語(yǔ)言和文字，文字常常通過(guò)寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出來(lái)。有人指出，“沒(méi)有哪個(gè)時(shí)代像今天這樣需要寫(xiě)作，沒(méi)有哪個(gè)時(shí)代像今天這樣依賴(lài)寫(xiě)作人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)真正進(jìn)入寫(xiě)作時(shí)代”2。盡管寫(xiě)作的文種包羅萬(wàn)象，統(tǒng)計(jì)顯示，人們每日接觸的書(shū)面文字有95％甚至更多屬于應(yīng)用文的范疇3。應(yīng)用文作為管理國(guó)家、處理政務(wù)、機(jī)構(gòu)運(yùn)作、交流信息的一種文字裁體，在我國(guó)使用歷史悠久。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的高度社會(huì)化、規(guī)范化、高效化、國(guó)際化，各行各業(yè)工作人員的應(yīng)用文寫(xiě)作素質(zhì)直接關(guān)系到工作效率與行業(yè)形象。周德個(gè)學(xué)期18周計(jì)算，學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的時(shí)間只有36個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)間根本無(wú)法得到保證。和國(guó)內(nèi)完全相反，發(fā)達(dá)國(guó)家上至國(guó)家政府和各級(jí)教育主管部門(mén)，下至各級(jí)學(xué)校，對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力都持高度關(guān)注態(tài)度。以美國(guó)為例，政府和各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力起到積極的引導(dǎo)作用。20世紀(jì)6070年代美國(guó)出現(xiàn)一股“棄筆風(fēng)”，造成“寫(xiě)作危機(jī)”。政府和各級(jí)教育主管部門(mén)制定了一系列制度，“使用了各種各樣的手段，同寫(xiě)作危機(jī)展開(kāi)斗爭(zhēng)”。（二）應(yīng)用文寫(xiě)作教育沒(méi)有和其他課程教育結(jié)合起來(lái)我國(guó)高等院校一般把應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門(mén)單獨(dú)的課程來(lái)實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)。學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容大多是老師虛擬的題目。應(yīng)有文寫(xiě)作教育就像是空中樓閣，沒(méi)有踏實(shí)的根基。在這種虛擬的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作狀況的來(lái)源只有老師批改學(xué)生作業(yè)的分?jǐn)?shù)，以及學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。如果教師缺失應(yīng)有的責(zé)任心，平時(shí)不布置作業(yè)或者甚少布置作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作狀況的來(lái)源只剩下考試分?jǐn)?shù)。這種教育現(xiàn)狀，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性和興趣，認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)沒(méi)有用處的課程。發(fā)達(dá)國(guó)家各高等院校則非常重視把應(yīng)用文寫(xiě)作教育和專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合起來(lái)。以美國(guó)為例，各級(jí)教育主管部門(mén)

簡(jiǎn)介：淺析主持人的語(yǔ)言藝術(shù)中文系10級(jí)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)2班羅實(shí)宜1040402067【摘要】主持人是所有媒體當(dāng)中和觀眾互動(dòng)最為活躍的人，是集社會(huì)性與人際性于一身，又具有親和力的傳播者?，F(xiàn)在，隨著節(jié)目越來(lái)越多樣化，主持人也越來(lái)越多樣化，對(duì)主持人的語(yǔ)言要求也就越來(lái)越嚴(yán)格，因此，主持人的語(yǔ)言藝術(shù)，已經(jīng)成為節(jié)目流程和傳播之中舉足輕重的最后一棒，也逐漸成為廣播電視品牌營(yíng)銷(xiāo)的重要組成部分，為節(jié)目贏得市場(chǎng)做下很好的鋪墊。本文通過(guò)舉例論證、比較分析等方法來(lái)比較全面的論述主持人語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，以及通過(guò)分析主持人的語(yǔ)言特點(diǎn)，探索如何培養(yǎng)節(jié)目主持人的語(yǔ)言藝術(shù)，其根本目的在于用有聲語(yǔ)言的傳播更好地展示主持人的風(fēng)采。【關(guān)鍵詞】主持人、語(yǔ)言藝術(shù)、語(yǔ)言修養(yǎng)、語(yǔ)言要求和特點(diǎn)【正文】主持人的語(yǔ)言關(guān)系到節(jié)目的風(fēng)格、節(jié)目的質(zhì)量并且在一定程度上對(duì)大眾起著示范、引導(dǎo)、熏陶的作用。因此節(jié)目主持人語(yǔ)言的修養(yǎng)直接關(guān)系到民眾的語(yǔ)言素質(zhì)。同時(shí)主持人的語(yǔ)言直接體現(xiàn)著主持人的學(xué)識(shí)、性格特征和審美追求。提高語(yǔ)言表達(dá)能力是每個(gè)主持人必須具備的基本條件加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)掌握表達(dá)技巧對(duì)于一位節(jié)目主持人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。一、主持人語(yǔ)言的重要性語(yǔ)言表達(dá)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。而語(yǔ)言表達(dá)能力則是指在口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言的形成過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。對(duì)電視主持人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)需要不斷提升的過(guò)程，語(yǔ)言更是一門(mén)值得深入研究的藝術(shù)。面對(duì)著各種不同形式和內(nèi)容的節(jié)目，如何綜合利用好語(yǔ)言、聲音和肢體語(yǔ)態(tài)等要素完美的表現(xiàn)出主持人的語(yǔ)言素養(yǎng)。把握好主持人的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言策略，是影響節(jié)目質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素。不管你是在電視臺(tái)還是電臺(tái)、或者在其他活動(dòng)上做主持，語(yǔ)言的重要性都是不言而喻的。以邵陽(yáng)交通頻道為例，它每一檔節(jié)目的主持人都是通過(guò)精心挑選出來(lái)的，因?yàn)樗溃菦](méi)有一個(gè)好的主持人，那么，再優(yōu)秀的節(jié)目都將無(wú)法進(jìn)行下去。它不僅考驗(yàn)著主持人的基本功底，還考驗(yàn)著主持人的臨時(shí)應(yīng)該能力，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)也不知道在和聽(tīng)眾直接對(duì)話(huà)時(shí)會(huì)發(fā)生什么，在這個(gè)時(shí)候，主持人的言語(yǔ)就非常重要了，不僅要善于傾聽(tīng)，而且要通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)才是最困難的，這就需要一個(gè)主持人有著良好的語(yǔ)言素養(yǎng)了。二、主持人語(yǔ)言的特點(diǎn)和要求（一）主持人語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)語(yǔ)言作為主持人的重要工具，要具有特定的藝術(shù)效果，其藝術(shù)性體現(xiàn)在主持人必須正確把握節(jié)目的樣式及需求，熟練掌握語(yǔ)言技巧，通過(guò)自己的積累與理解，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行二度創(chuàng)作，使語(yǔ)言形式適合節(jié)目需求，達(dá)到節(jié)目效果，與觀眾產(chǎn)生共鳴。主持人所承擔(dān)的工作大都由有聲語(yǔ)言向受眾進(jìn)行傳情達(dá)意，所以，有聲語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響主持人傳情達(dá)意的表現(xiàn)力、感染力，這就需要主持人語(yǔ)言的藝術(shù)性呈現(xiàn)。一個(gè)合格的主持人其語(yǔ)言要符合這三個(gè)特點(diǎn)1要以規(guī)范的漢語(yǔ)普通話(huà)為標(biāo)準(zhǔn)；2要有較強(qiáng)的邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)要靈活；3語(yǔ)言逐漸個(gè)性化現(xiàn)在很多地方臺(tái)的節(jié)目，主持人都增加了一些方言，不少方言節(jié)目備受歡迎，但是普通話(huà)有簡(jiǎn)單、清楚、表達(dá)力強(qiáng)的特點(diǎn)，符合主持人語(yǔ)言和受眾的要求，是溝通的主要語(yǔ)言。主持人語(yǔ)言要以規(guī)范的漢語(yǔ)普通話(huà)為標(biāo)準(zhǔn)，它是主持人語(yǔ)言藝術(shù)的根本。其次，節(jié)目主持人需要在極短的時(shí)間內(nèi)，快速組織語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行評(píng)論、控制進(jìn)程，組織的語(yǔ)言要通順流暢、分寸恰當(dāng)、邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確，優(yōu)秀的主持人能夠運(yùn)用停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等外部技巧，使有聲語(yǔ)言在字?？赐晷藕?，我想了一下好象在給我來(lái)信的臺(tái)灣聽(tīng)眾朋友中，最年輕的就是這位只有十幾歲的女學(xué)生了。年齡雖然不大，卻顯得很有見(jiàn)解，我呢，確實(shí)很喜歡結(jié)識(shí)這樣的朋友?，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)试S我首先表示一個(gè)小小心愿──如果這位女學(xué)生正在收聽(tīng)廣播而且同意的話(huà)，請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)，我愿意與你交個(gè)朋友，我把你看成了自己的小妹妹，你呢，我覺(jué)得你就稱(chēng)呼我為徐姐，好嗎今天，我非常高興能為你這位小妹妹主持這次節(jié)目，希望能得到你的喜歡?！爸屡_(tái)灣一位女中學(xué)生使這次節(jié)目的對(duì)象更具體了，節(jié)目主持人用真實(shí)具體的“我“出面和臺(tái)灣女學(xué)生親切交談，語(yǔ)言通俗，其中的“你呢““我呢““好嗎“等交談?dòng)谜Z(yǔ)聽(tīng)起來(lái)特別親切、輕松、自然。這種形象的語(yǔ)言在受眾面前呼之欲出，真實(shí)、具體、形象、生動(dòng)，使受眾感到節(jié)目主持人那種知書(shū)達(dá)理、溫文爾雅的涵養(yǎng)和性格，這正是特定節(jié)目和節(jié)目受眾所需要的。3學(xué)會(huì)讓尋常的語(yǔ)言藝術(shù)化節(jié)目主持人與受眾在溝通時(shí)要盡量使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，否則讓受眾聽(tīng)不懂或不易聽(tīng)懂，就達(dá)不到溝通的本意。書(shū)面語(yǔ)言中的一些詞語(yǔ)、句式，借助視覺(jué)反映是能夠容易理解的，但對(duì)于廣播的受眾來(lái)說(shuō)往往就不容易理解。電臺(tái)主持人在主持念稿時(shí)，常常會(huì)碰到同音異意的字，在這個(gè)時(shí)候，主持人一定要善于轉(zhuǎn)換表達(dá)，而且要精準(zhǔn)到位。雖然節(jié)目主持人也要以書(shū)面形式將節(jié)目?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，但這僅僅是形式，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)它不是書(shū)面語(yǔ)言，而是適應(yīng)廣播電視媒介特點(diǎn)的上口悅耳的口語(yǔ)化語(yǔ)言了。所以節(jié)目主持人在準(zhǔn)備節(jié)目時(shí)把內(nèi)容形成“文字“或“提綱“時(shí)，就必須將書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行“轉(zhuǎn)換“，用口語(yǔ)化的語(yǔ)言使受眾易于理解和接受?？陬^語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有很多方面的不同，在句法上，這種不同體現(xiàn)的相當(dāng)明顯。一般說(shuō)來(lái)，書(shū)面語(yǔ)句子可以比較長(zhǎng)，往往把相互有關(guān)的意思按它們的內(nèi)在聯(lián)系組織成復(fù)雜的語(yǔ)句，其附加成分多，復(fù)句多?？谡Z(yǔ)句式的主要特點(diǎn)是簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，多為單句，附加成分少，基本成分相隔較近，聯(lián)系緊密。有些書(shū)面語(yǔ)言能夠看懂，但如果將其用于有聲語(yǔ)言表達(dá)就不容易清楚。如“我想，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定能夠提高，假如你持之以恒的話(huà)。”一般說(shuō)來(lái)，日常說(shuō)話(huà)時(shí)，我們?cè)趶?fù)句的分句中不怎么用關(guān)聯(lián)詞。根據(jù)口語(yǔ)化的要求，節(jié)目主持人可以把書(shū)面語(yǔ)言加以改動(dòng)，如“如果明天的天氣好，我們就去春游?！翱梢愿臑椤懊魈焯鞖夂?，我們就去春游?！叭缃駥?duì)語(yǔ)言駕馭能力較差的主持人不在少數(shù)，常有“書(shū)到用時(shí)方恨少，話(huà)到說(shuō)時(shí)方缺憾“的感覺(jué)。一些小有名氣的節(jié)目主持人也曾感嘆過(guò)，由于平時(shí)很少注意語(yǔ)法修辭方面的知識(shí)積累，詞匯量掌握的太少，主持節(jié)目時(shí)常常想到這個(gè)意思就是“蹦“不出合適的詞。4語(yǔ)言要通順流暢主持人在主持節(jié)目時(shí)，如果在整個(gè)過(guò)程中始終保持酣暢通順的語(yǔ)言的話(huà)，將會(huì)給受眾以舒暢的感覺(jué)。宋世雄是我們熟悉并且非常喜歡的一位節(jié)目主持人。體育運(yùn)動(dòng)節(jié)目的主持，可以說(shuō)是對(duì)節(jié)目主持人語(yǔ)流要求難度最高的一檔節(jié)目?？伤问佬墼诿恳淮误w育比賽的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)時(shí)都能做到滔滔不絕，一氣呵成，仿佛是一瀉千里的滔滔江河，聽(tīng)起來(lái)真讓人感到心爽意暢。語(yǔ)言是線(xiàn)性的，無(wú)論是書(shū)面語(yǔ)言還是有聲語(yǔ)言，都是一個(gè)字一個(gè)字，或一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地按序表達(dá)語(yǔ)意的，語(yǔ)流就是指這一行進(jìn)過(guò)程。有聲語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的不同之處，就在于內(nèi)部語(yǔ)言的表達(dá)是面對(duì)聽(tīng)眾的，因此這種轉(zhuǎn)換有一定的時(shí)限性，它需要表達(dá)者的思維與表達(dá)能夠同步，即希望表達(dá)者能夠一個(gè)音節(jié)接著一個(gè)音節(jié)傳遞到聽(tīng)眾的耳朵里，就象行云流水一般酣暢無(wú)阻。有些節(jié)目主持人由于思維與表達(dá)合不上拍，往往使語(yǔ)流很不連貫，不是出現(xiàn)無(wú)意義的重復(fù)，就是雜質(zhì)太多。這種單調(diào)的語(yǔ)言刺激，無(wú)疑會(huì)引起受眾大腦神經(jīng)的抑制，產(chǎn)生疲勞感，形成一種抗拒心理。5語(yǔ)言要有幽默感總的說(shuō)來(lái)，中國(guó)人的幽默神經(jīng)還不是很發(fā)達(dá)。長(zhǎng)期的封建社會(huì)，造成了國(guó)民的封閉性心理，不喜歡開(kāi)放性的社會(huì)交往。它是由以封閉性和宗教性為特征的古代中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)決定的。另外，也與傳統(tǒng)的中國(guó)文化環(huán)境的牽制有關(guān)。幽默的本質(zhì)是不協(xié)調(diào)的，然而中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，

簡(jiǎn)介：2011年度本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）PB脅迫下小桐子體內(nèi)的6種元素含量研究院－系生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)生物技術(shù)年級(jí)2007學(xué)生姓名學(xué)號(hào)導(dǎo)師及職稱(chēng)2011年6月畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）原創(chuàng)性聲明畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）原創(chuàng)性聲明本人所呈交的本人所呈交的畢業(yè)論畢業(yè)論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）是我在）是我在導(dǎo)師導(dǎo)師的指的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，注明引用的內(nèi)容外，本論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）不包含其他個(gè)人已）不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。的研究成果。對(duì)本論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）的研究做出重要）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明并表示明并表示謝意。意。作者作者簽名名日期日期畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）授權(quán)使用說(shuō)明畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）授權(quán)使用說(shuō)明本論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）作者完全了解）作者完全了解紅河學(xué)院有關(guān)保留、使用河學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）的）的規(guī)定，學(xué)校有定，學(xué)校有權(quán)保留保留論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）并向相關(guān)部）并向相關(guān)部門(mén)送交送交論文（文（設(shè)計(jì)）的）的電子版和子版和紙質(zhì)紙質(zhì)版。有版。有權(quán)將論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）用于非）用于非贏利目的的少量復(fù)利目的的少量復(fù)制并允制并允許論許論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）進(jìn)入學(xué)校入學(xué)校圖書(shū)館圖書(shū)館被查閱查閱。學(xué)?？梢怨?。學(xué)?？梢怨颊撐模ㄎ模ㄔO(shè)計(jì)）的全部或部分內(nèi)容。保密的）的全部或部分內(nèi)容。保密的論文（文（設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）在解密后適用本）在解密后適用本規(guī)定。定。作者作者簽名名指導(dǎo)教師簽師簽名名日期日期日期日期

簡(jiǎn)介：本文來(lái)源于CSSCI學(xué)術(shù)論文網(wǎng)全文閱讀鏈接LINGUISTICSLINGTREND5848_5HTML“學(xué)習(xí)者因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)影響研究”06BYY028的階段性成果；浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題06CGYY23YDX階段性成果?！咀髡摺看鬟\(yùn)財(cái)蔡金亭【作者簡(jiǎn)介】戴運(yùn)財(cái)1970，男，安徽南陵人，碩士，副教授，研究方向二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)（臨安311300）；蔡金亭1973，男，山東淄博人，解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士后，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心兼職研究員，研究方向二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)（北京100081）?！緝?nèi)容提要】語(yǔ)言學(xué)能研究起源于20世紀(jì)20年代中期，經(jīng)歷了發(fā)展、高潮、沉寂、重新活躍幾個(gè)階段。目前圍繞學(xué)能展開(kāi)的研究主要有四種模式語(yǔ)言編碼差異假設(shè)、外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論、信息加工步驟理論、語(yǔ)言學(xué)能綜合體理論。本文在分析、討論這些模式的基礎(chǔ)上，提出要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)能的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試。此外，本文還對(duì)語(yǔ)言學(xué)能研究的發(fā)展趨勢(shì)做了四個(gè)方面的展望?！菊}】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)【英文摘要】THEPASTEIGHTDECADESWITNESSEDTHEDEVELOPMENTCULMINATIONMARGINALIZATIONREVITALIZATIONOFTHERESEARCHONLANGUAGEAPTITUDEWHICHCURRENTLYFOCUSESONFOURMODELSLINGUISTICCODINGDIFFERENCESHYPOTHESISCOGNITIVEABILITYFNOVELTYINACQUISITIONOFLANGUAGEFEIGNTHEYINFMATIONPROCESSINGSTAGESTHEYAPTITUDECOMPLEXABILITYDIFFERENTIATIONTHEYBASEDONTHEANALYSESDISCUSSIONSOFTHOSEMODELSTHISPAPERARGUESFAREFLECTIONONTHECONCEPTUALIZATIONOFLANGUAGEAPTITUDECONSTRUCTTHECREATIONOFNEWLANGUAGEAPTITUDETESTSPOINTSOUTFOURNEWDIRECTIONSINFUTURERESEARCH【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得個(gè)體差異語(yǔ)言學(xué)能學(xué)能測(cè)試SECONDLANGUAGEACQUISITIONINDIVIDUALDIFFERENCESLANGUAGEAPTITUDELANGUAGEAPTITUDETEST1引言語(yǔ)言學(xué)能研究起源于20世紀(jì)20年代中期，之后得到了迅速發(fā)展，但從70年代初轉(zhuǎn)入沉寂，到20世紀(jì)90年代初，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，以及二語(yǔ)習(xí)得等交叉學(xué)科研究的融合，對(duì)語(yǔ)言學(xué)能的研究又重新活躍起來(lái)，對(duì)學(xué)能的研究不僅內(nèi)容越來(lái)越豐富，而且研究視角也越來(lái)越寬廣38910L11171819232012052426。雖然語(yǔ)言學(xué)能研究在國(guó)際上開(kāi)展得如火如荼，但從各種公開(kāi)的研究成果來(lái)看，主要集中在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。而國(guó)內(nèi)這方面的研究，不僅數(shù)量較少333435，而且研究視角也較狹窄。鑒于學(xué)能研究在國(guó)際上的迅速發(fā)展和國(guó)內(nèi)研究的相對(duì)滯后，本文一方面簡(jiǎn)要回顧了學(xué)能研究的歷史，詳細(xì)評(píng)述了目前國(guó)際上學(xué)能研究的四種主要模式，另一方面還結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究的實(shí)際，對(duì)學(xué)能研究的現(xiàn)狀作出反思、對(duì)學(xué)能研究的發(fā)展作出展望，以期進(jìn)一步豐富國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)能研究的內(nèi)容。2語(yǔ)言學(xué)能研究簡(jiǎn)要回顧SPOLSKY29指出，在美國(guó)的二、三十年代，因?yàn)閷W(xué)校安排的外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果普遍很差，所以教育主管部門(mén)委托研究人員設(shè)計(jì)診斷測(cè)試以找出原因，這就是語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試的起源。這些測(cè)試一方面預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下可能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，另一方面預(yù)測(cè)什么樣的人可能在外語(yǔ)教學(xué)中獲益更多。在192501930年間出現(xiàn)了三個(gè)測(cè)試，最早的是STODDARD32調(diào)查發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)水平與外語(yǔ)學(xué)能顯著相關(guān)；MACWHINNEY12認(rèn)為語(yǔ)言因素在二語(yǔ)習(xí)得模式中具有一定的重要性，所以在建構(gòu)全面的二語(yǔ)習(xí)得模型中不能忽略母語(yǔ)的作用。SPARKS等2728所進(jìn)行的大量的調(diào)查也證實(shí)了該理論的可信度。雖然SPARKS的理論豐富了語(yǔ)言學(xué)能的內(nèi)容，對(duì)了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、改善外語(yǔ)教學(xué)具有重要價(jià)值，但該理論仍沒(méi)有很好地解決CARROLL的學(xué)能模式所不能解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在首先，該理論起源于對(duì)閱讀中母語(yǔ)作用的調(diào)查，關(guān)注的核心是音系／文字加工能力，所以對(duì)語(yǔ)義能力考慮較少，更沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力；其次，雖然SPARKS等27通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，音系文字、意義以及外語(yǔ)學(xué)能三個(gè)元素可以解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果差異的大約60，但他所調(diào)查的學(xué)習(xí)能力成分之間互相交叉，這一點(diǎn)通過(guò)他們所采用的調(diào)查工具（包括拼寫(xiě)、聽(tīng)力、閱讀、詞匯、母語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)能等測(cè)試）就可以發(fā)現(xiàn)，如音系文字成分中的拼寫(xiě)、聽(tīng)力能力與意義成分中的母語(yǔ)能力以及外語(yǔ)學(xué)能成分中的音位編碼能力可能存在重疊；最后，支持語(yǔ)言編碼差異理論的SPARKS等2728，DUFVAVOETEN6的實(shí)證調(diào)查的對(duì)象分別是中學(xué)生和小學(xué)生，對(duì)高水平的學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言編碼能力的作用可能會(huì)下降，而情感因素（如移情）可能會(huì)發(fā)揮更重要的作用。32GRIGENKO等的“外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論”GRIGENKO等8提出的外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力（COGNITIVEABILITYFNOVELTYINACQUISITIONOFLANGUAGEFEIGN，簡(jiǎn)稱(chēng)CANALF）理論的核心是人們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新及處理歧義的能力。該理論將外語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是語(yǔ)言知識(shí)的五種習(xí)得過(guò)程，在四個(gè)語(yǔ)言層面、以?xún)煞N輸入輸出方式進(jìn)行處理；并通過(guò)兩種回憶任務(wù)來(lái)檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息編碼、存儲(chǔ)、檢索這三個(gè)階段的效果。1語(yǔ)言知識(shí)的五種習(xí)得過(guò)程，包括選擇性編碼、附帶性編碼、選擇性比較、選擇性遷移和選擇性合并。2語(yǔ)言處理的四個(gè)層面，包括詞匯層面、形態(tài)層面、語(yǔ)義層面和句法層面。3語(yǔ)言輸入和輸出的兩種方式，包括視覺(jué)模式和口頭模式。此外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否還需要經(jīng)過(guò)編碼、儲(chǔ)存和信息檢索三個(gè)階段，即在工作記憶中理解語(yǔ)言材料并對(duì)其編碼，然后將其轉(zhuǎn)移并儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，以便于以后檢索。編碼、儲(chǔ)存和信息檢索的這些方面能否成功可通過(guò)即時(shí)回憶任務(wù)和延時(shí)回憶任務(wù)來(lái)進(jìn)行測(cè)量評(píng)估。根據(jù)該理論，一種新的外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試CANALFT被設(shè)計(jì)出來(lái)。該測(cè)試包括九個(gè)部分，五個(gè)部分涉及即時(shí)回憶，四個(gè)部分涉及延時(shí)回憶，即時(shí)與延時(shí)回憶任務(wù)相同，具體內(nèi)容如下1從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)的意思（即時(shí)與延時(shí)回憶）2理解短文的意思（即時(shí)與延時(shí)回憶）3連續(xù)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)（即時(shí)與延時(shí)回憶）4句子推理（即時(shí)與延時(shí)回憶）5學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則（即時(shí)回憶）與現(xiàn)有的其它外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試相比，CANALFT有三個(gè)完全不同的特征8它植根于認(rèn)知理論，是理論驅(qū)動(dòng)下THEYDRIVEN的產(chǎn)物；是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的；是以模擬為基礎(chǔ)的SIMULATIONBASED。GRIGENKO等8運(yùn)用該測(cè)試對(duì)158名受試進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)CANALFT與MLAT、靜態(tài)智力CRYSTALLIZEDINTELLIGENCE和動(dòng)態(tài)智力FLUIDINTELLIGENCE以及以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷有關(guān)，這證明了該測(cè)試的有效性。

簡(jiǎn)介：11元語(yǔ)言研究的三種理解及釋義型元語(yǔ)言研究評(píng)述廈門(mén)大學(xué)蘇新春提要“元語(yǔ)言”最早是由哲學(xué)界提出的一個(gè)命題。在后來(lái)的發(fā)展中，形成了語(yǔ)義哲學(xué)界與對(duì)象語(yǔ)言相對(duì)立的表達(dá)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)詞典學(xué)中與被釋詞相對(duì)的釋義語(yǔ)言、及自然語(yǔ)言處理界中表示認(rèn)知義原的三種不同的主要研究類(lèi)別。論文從釋義元語(yǔ)言的角度出發(fā)，對(duì)朗曼當(dāng)代英語(yǔ)詞典的英語(yǔ)釋義元語(yǔ)言，及國(guó)內(nèi)信息處理界進(jìn)行的漢語(yǔ)“定義原語(yǔ)”所作的工作及其它一些研究進(jìn)行了對(duì)比性分析。關(guān)鍵詞元語(yǔ)言釋義元語(yǔ)言詞典學(xué)語(yǔ)義學(xué)一“元語(yǔ)言”的提出與三個(gè)領(lǐng)域的不同理解“元語(yǔ)言”最早是由哲學(xué)界提出的一個(gè)命題。20世紀(jì)波蘭邏輯學(xué)家塔斯基ALFREDTARSKI認(rèn)為人們當(dāng)判斷一句話(huà)是真還是假時(shí)，往往會(huì)把這句話(huà)的客觀真實(shí)性與這句話(huà)存在的真實(shí)性混淆在一起。因此，在區(qū)別語(yǔ)言與語(yǔ)言所指稱(chēng)的事物的關(guān)系時(shí)，就有必要把真實(shí)語(yǔ)言與形式語(yǔ)言區(qū)分開(kāi)來(lái)。真實(shí)語(yǔ)言是與客觀對(duì)象相聯(lián)系的語(yǔ)言，在與元語(yǔ)言相對(duì)時(shí)稱(chēng)之為對(duì)象語(yǔ)言。而用來(lái)稱(chēng)說(shuō)對(duì)象語(yǔ)言的則是元語(yǔ)言。自塔斯基提出元語(yǔ)言后，引起了人們廣泛的思考，并逐步擴(kuò)大到了許多有關(guān)的學(xué)科。就其主要來(lái)說(shuō)，形成了三種不同類(lèi)型的元語(yǔ)言理論。1語(yǔ)義哲學(xué)界的元語(yǔ)言說(shuō)語(yǔ)義哲學(xué)界是元語(yǔ)言理論的發(fā)源地。塔斯基關(guān)于元語(yǔ)言理論的理解產(chǎn)生了廣泛影響。一本有影響的哲學(xué)著作對(duì)搭斯基的元語(yǔ)言理論作了詳盡的介紹。（塔斯基認(rèn)為）對(duì)每一種有窮階的形式化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，一個(gè)形式正確和實(shí)質(zhì)適當(dāng)?shù)年P(guān)于真句子的定義能夠在元語(yǔ)言中如下構(gòu)造出來(lái)只使用一般的邏輯表達(dá)式，語(yǔ)言的本身的表達(dá)式，以及屬于語(yǔ)言構(gòu)詞法的術(shù)語(yǔ)，即語(yǔ)言學(xué)表達(dá)式的名字和這些表達(dá)式之間存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系的名字。1他在論述到“X是真的當(dāng)且僅當(dāng)P”這一關(guān)于“真”的定義時(shí)，就認(rèn)為這一推演形式，及這一推演形式中的X、P都是屬于元語(yǔ)言的范疇?！癙”指的是一個(gè)句子，“X”指的這個(gè)句子的名字。在這里的元語(yǔ)言中，“真”定義成立的關(guān)鍵依靠的是等值表達(dá)式，而不是“X”或“P”所指稱(chēng)的客觀事實(shí)。一部有影響的哲學(xué)辭典西方哲學(xué)英漢對(duì)照辭典介紹了哲學(xué)界關(guān)于元語(yǔ)言的一個(gè)經(jīng)典解釋第一語(yǔ)言的表達(dá)式的名稱(chēng)，以及這些表達(dá)式之間關(guān)系的名稱(chēng)，都屬于第二語(yǔ)言，后者叫做元語(yǔ)言。2哲學(xué)界的元語(yǔ)言是相對(duì)于真實(shí)語(yǔ)言而言，它沒(méi)有了真實(shí)語(yǔ)言所包含的現(xiàn)實(shí)世界的那些具體、龐雜、混合的內(nèi)容，而只是真實(shí)語(yǔ)言的抽象語(yǔ)言表達(dá)形式。元語(yǔ)言有著抽象的、形1王路走進(jìn)分析哲學(xué)，生活讀書(shū)新知三聯(lián)書(shū)店，1999年。第148頁(yè)。2塔斯基ALFREDTARSKI，波蘭邏輯學(xué)家，19011983。代表著作是THECONCEPTOFTRUTHINFMALIZEDLANGUAGESINLOGICSEMANTICSMATHEMATICSOXFD，THECLARENDONPRESS，1956。33窮盡列舉的，在不同的語(yǔ)言中是共通的、等價(jià)的等。但二者之間又有著很不相同的東西，關(guān)鍵在于，語(yǔ)義哲學(xué)中的元語(yǔ)言是脫離事實(shí)語(yǔ)言的，屬于形式語(yǔ)言的一部分，它是高于事實(shí)語(yǔ)言，被抽象出來(lái)的語(yǔ)言表述格式，而釋義元語(yǔ)言則是事實(shí)語(yǔ)言的一部分，是其中通用、高頻、中性的那一部分。用作解釋別的語(yǔ)言成分的釋義元語(yǔ)言說(shuō)法，在我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界、詞典學(xué)界有相當(dāng)大的影響。這兩大學(xué)科的學(xué)者一般都是從這個(gè)角度來(lái)闡釋元語(yǔ)言的理論。辭書(shū)中解釋詞條的語(yǔ)言，是元語(yǔ)言之一。這種元語(yǔ)言的整體觀包括元語(yǔ)言的整體簡(jiǎn)化，即只使用民族共同語(yǔ)的有限的常用詞。9所謂“元語(yǔ)言”，是英語(yǔ)METALANGUAGE的漢譯，指的是用來(lái)分析和描述語(yǔ)言的語(yǔ)言。有人覺(jué)得“元語(yǔ)言”的澤法不知所云，寧愿接受“純理語(yǔ)言”或“前設(shè)語(yǔ)言”的譯法?？傊?，這是一種“工具語(yǔ)言”或“人為語(yǔ)言”，而不是日常應(yīng)用的自然語(yǔ)言。一般詞典釋義就經(jīng)常要運(yùn)用“元語(yǔ)言”以及與此相關(guān)的多種符號(hào)和格式。有的詞典家認(rèn)為，借用“元語(yǔ)言”釋義，令讀者增加一層負(fù)擔(dān)，未必有利于讀者掌握詞義，倒不如直接運(yùn)用自然語(yǔ)言交待詞義，更便于與讀者“交流”。于是就有了前文所介紹的“不要釋義”的嘗試。103自然語(yǔ)言處理界的元語(yǔ)言說(shuō)。在自然語(yǔ)言處理界，如何讓計(jì)算機(jī)能自如地處理繁復(fù)無(wú)比的語(yǔ)言一直是一個(gè)“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的課題。而試圖把語(yǔ)言形式化、規(guī)則化，并最終能做到自如地生成語(yǔ)言，則是人們探索的一條基本思路。在語(yǔ)法、語(yǔ)音的形式化、規(guī)則化完成以后，語(yǔ)義又放在了人們的面前，這是最難處理一部分。要使語(yǔ)義做到形式化、規(guī)則化自然會(huì)產(chǎn)生出原始語(yǔ)義的想法，這就是“語(yǔ)義原語(yǔ)”的來(lái)由。YICKWILKS對(duì)語(yǔ)義原語(yǔ)下過(guò)這樣的定義A“PRIMITIVE”RATHERASETOFPRIMITIVESPLUSASYNTAXETCISAREDUCTIONDEVICEWHICHYIELDSASEMANTICREPRESENTATIONFANATURALLANGUAGEVIAATRANSLATIONALGITHMWHICHISNOTPLAUSIBLYEXPLICATEDINTERMSOFREDUCIBLETOOTHERENTITIESOFTHESAMETYPE原語(yǔ)（或者說(shuō)一個(gè)原語(yǔ)集加上一個(gè)句法）是一個(gè)語(yǔ)義消減裝置，自然語(yǔ)言可能通過(guò)一個(gè)翻譯算法轉(zhuǎn)化成用原語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)義表示，而原語(yǔ)本身不能再消減成或解釋成其它同類(lèi)實(shí)體。11這里關(guān)于語(yǔ)義原語(yǔ)的說(shuō)明顯然是吸收了語(yǔ)義哲學(xué)中元語(yǔ)言的思想，如它有最小性，不能被再分解；有生成性，能夠由原語(yǔ)再加上某些規(guī)則來(lái)做新的表示；有形式語(yǔ)言的特點(diǎn)，能夠由翻譯算法、代碼等來(lái)指代自然語(yǔ)言。不同之處就是它是由計(jì)算機(jī)來(lái)認(rèn)知與操作完成的。以上三種元語(yǔ)言理論語(yǔ)義哲學(xué)中具有形式語(yǔ)言特點(diǎn)的元語(yǔ)言說(shuō)、詞典學(xué)中的釋義元語(yǔ)言說(shuō)、自然語(yǔ)言處理中的語(yǔ)義原語(yǔ)說(shuō)，對(duì)元語(yǔ)言的“元”顯然有著很不相同的理解。在它們眼里，元語(yǔ)言各有著不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，不同的功能與作用。由于詞典學(xué)是一門(mén)很注重實(shí)踐的學(xué)科，收詞釋義是詞典的基本內(nèi)容，以解釋詞語(yǔ)為己任的釋義元語(yǔ)言研究也就成為元語(yǔ)言研究中富于實(shí)踐意義、具有良好的可操作性、具體性研究做得最充分的領(lǐng)域之一。釋義元語(yǔ)言又是詞匯學(xué)中具有基礎(chǔ)意義的一塊重要內(nèi)容，在研究中要運(yùn)用到詞匯的性質(zhì)、詞語(yǔ)的分類(lèi)與分層、常用詞、詞義的義域、詞義的系統(tǒng)性等眾多理論。二“元語(yǔ)言”正在成為對(duì)眾多學(xué)科產(chǎn)生影響的普遍理論人們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到在一種語(yǔ)言的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)詞語(yǔ)中，它們的地位并不是完全相同的，而9張志毅、張慶云詞匯語(yǔ)義學(xué)，商務(wù)印書(shū)館，2001年版，第346頁(yè)。10黃建華詞典論，上海辭書(shū)出版社，2001年版，第122頁(yè)。11WILKSYICK1987PRIMITIVESINENCYCLOPEDIAOFARTIFICIALINTELLIGENCYSCSHAPIROEDJOHNWILEYSONSNEWYKNY759761轉(zhuǎn)引自張津、黃昌寧從單語(yǔ)詞典中獲取定義原語(yǔ)方法的研究及現(xiàn)代漢語(yǔ)定義原語(yǔ)的獲取，技術(shù)報(bào)告，1996年2月，第3頁(yè)。

簡(jiǎn)介：1課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)學(xué)院、系專(zhuān)業(yè)學(xué)生姓名名學(xué)號(hào)號(hào)設(shè)計(jì)題目實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)起迄日期指導(dǎo)教師日期2017年5月12日3圖31功能圖圖32菜單圖4主要函數(shù)說(shuō)明及其主要函數(shù)說(shuō)明及其N(xiāo)S錄入設(shè)備信息的NS圖，如下圖所示實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)添加設(shè)備信息修改設(shè)備信息查詢(xún)?cè)O(shè)備信息刪除設(shè)備信息顯示設(shè)備信息統(tǒng)計(jì)設(shè)備信息退出系統(tǒng)開(kāi)始FLAG20PRINTF“請(qǐng)輸入你的設(shè)備信息”P(pán)RINTF“設(shè)備編號(hào)”P(pán)RINTF“設(shè)備名字”P(pán)RINTF“設(shè)備價(jià)格”P(pán)RINTF“設(shè)備購(gòu)買(mǎi)日期”P(pán)RINTF“設(shè)備狀態(tài)”P(pán)RINTF“設(shè)備報(bào)廢日期”STRCMPFLAG“Y“0||STRCMPFLAG“Y“0

簡(jiǎn)介：1一、要點(diǎn)梳理一、要點(diǎn)梳理語(yǔ)言是衡量一篇作文好壞的重要標(biāo)尺。任何深刻的立意、新穎的選材、巧妙的構(gòu)思，最后都是要靠語(yǔ)言的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。生動(dòng)、鮮明、精美、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言可以使一篇文章文采飛揚(yáng)。那么接下來(lái)的內(nèi)容我們來(lái)看如何提高作文語(yǔ)言的生動(dòng)性。二、方法點(diǎn)撥二、方法點(diǎn)撥（一）推敲字詞（一）推敲字詞一個(gè)呆板的詞語(yǔ)猶如衣服上一個(gè)不合時(shí)宜的紐扣，會(huì)影響人的整體美；而一個(gè)靈動(dòng)活潑的詞語(yǔ)有時(shí)就像一滴水彩，能使整幅畫(huà)增添不少亮色。“春風(fēng)又綠江南岸”的一個(gè)“綠”字，使全詩(shī)意境頓出；“紅杏枝春意鬧”，一個(gè)“鬧”字，則春之意境全出?？磥?lái)推敲字詞，選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞、疊詞十分重要。原句早晨明媚的陽(yáng)光柔柔地照著我的臥室，輕盈的小鳥(niǎo)在樹(shù)上婉轉(zhuǎn)地鳴叫。改句清晨明媚的陽(yáng)光柔柔地灑向我的居室，輕盈的小鳥(niǎo)已在樹(shù)梢婉轉(zhuǎn)歌唱?！霸绯俊币辉~趨于口語(yǔ)化，而“清晨”常用于書(shū)面語(yǔ)中；“照著”顯得僵硬，而“灑向”則富有動(dòng)態(tài)美；“鳴叫”是寫(xiě)實(shí)語(yǔ)言，而“歌唱”運(yùn)用了擬人修辭格，使小鳥(niǎo)人格化，增強(qiáng)了句子表意的意境美。（二）美化句子（二）美化句子1枝葉修飾法枝葉修飾法語(yǔ)言語(yǔ)言知識(shí)精講34善用修辭善用修辭縱觀歷年中考滿(mǎn)分作文，篇篇華章中都閃爍亮點(diǎn)，而這些亮點(diǎn)無(wú)不是作者精心錘煉語(yǔ)言的結(jié)晶，他們?cè)谡Z(yǔ)言錘煉過(guò)程中都各使用了大量修辭。例如滿(mǎn)分作文樂(lè)在其中的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道“快樂(lè)，是一朵芬芳的野花，散發(fā)著淡淡的幽香，滋潤(rùn)著我的思想；快樂(lè)是一幅流光溢彩的畫(huà)面，溫暖著我的心扉；快樂(lè)是一雙飛向智慧倉(cāng)庫(kù)的純潔翅膀，領(lǐng)著我到智慧倉(cāng)庫(kù)里遨游?！遍_(kāi)篇運(yùn)用了排比和比喻點(diǎn)題，對(duì)快樂(lè)一唱三嘆，鑄就了華美的“鳳頭”，熠熠生輝的亮點(diǎn)，抓住了閱卷老師的眼球，瞬間讓老師形成了美好的第一印象。我們寫(xiě)文章時(shí)，除了使用比喻、擬人、排比這三大常用修辭外，還可以運(yùn)用借代、夸張、通感、反復(fù)、引用等修辭手法來(lái)增強(qiáng)文采，打造亮點(diǎn)。再如2011中考滿(mǎn)分作文在我們這個(gè)年齡的開(kāi)篇“總喜歡手捧一杯清茶，愜意地躺在長(zhǎng)椅上搖晃著，正所謂‘看庭前，花開(kāi)花落；望天上，云卷云舒’。心里漸漸浮出了一層層波浪，暢想著我們這個(gè)年齡”本文引用兩句詩(shī)開(kāi)篇點(diǎn)題，讓人耳目一新。又如湖北咸寧中考滿(mǎn)分作文那一抹心痕中“我的目光在繁華的街頭游走，那花花綠綠的招牌中間，一抹溫馨的橘黃映入我的眼簾”一句，就運(yùn)用通感和借代兩種修辭，給人新奇之感。55巧借熟語(yǔ)巧借熟語(yǔ)這里的熟語(yǔ)包括成語(yǔ)、俚語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等，在文章中巧妙地將它們穿插運(yùn)用，可以形成或幽默風(fēng)趣、或言簡(jiǎn)意賅的獨(dú)特風(fēng)格。例如某學(xué)生在那一刻，我自信了一文中，有這樣一句話(huà)“我們學(xué)渣也有雄心壯志，我們發(fā)誓要讓‘三個(gè)學(xué)渣，頂個(gè)學(xué)霸’”，此句巧借諺語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的語(yǔ)言表達(dá)技巧，將“學(xué)渣”、“學(xué)霸”這一流行語(yǔ)鑲嵌了進(jìn)去。此語(yǔ)一出，讓人忍俊不禁，增添了文章的幽默感。6化用詩(shī)詞化用詩(shī)詞化用詩(shī)詞是指在前人詩(shī)詞經(jīng)典名句的基礎(chǔ)上，結(jié)合親身所觸及的真景實(shí)情，或借或改或煉，運(yùn)典入化，渾然天成。某學(xué)生就化用過(guò)李煜虞美人中的經(jīng)典詞句，將其改為“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一堆作業(yè)壓心頭”，詼諧而又兼具時(shí)代特色，也成就了其文章的亮點(diǎn)。我們?cè)诨脮r(shí)還可以和各種修辭手法結(jié)合起來(lái)，既豐富了文章的文化底蘊(yùn)，又從老意境中化出新神奇。如某學(xué)生在友愛(ài)互助類(lèi)的文章中就可以這樣寫(xiě)如果你是“東臨碣石”的曹操，我愿是你眼前浩淼的滄海；如果你是“煙花三月下?lián)P州”的李白，我愿是你乘坐的那葉扁舟；如果你是“最?lèi)?ài)湖東行不足”的白居易，我愿是你游春的駿馬。