簡(jiǎn)介：司法心理學(xué)（心理知識(shí)）司法心理學(xué)（心理知識(shí)）研究司法實(shí)踐中的心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。包括犯罪心理學(xué)、審判心理學(xué)、矯正心理學(xué)、法制心理學(xué)等分支。犯罪心理學(xué)研究犯罪行為的心理機(jī)制和犯人個(gè)性；審判心理學(xué)研究審判過(guò)程中的各種心理問(wèn)題；矯正心理學(xué)研究犯人改造的心理學(xué)問(wèn)題；法制心理學(xué)研究法律意識(shí)及其培養(yǎng)問(wèn)題。圖書書名司法心理學(xué)圖書編號(hào)545444出版社中國(guó)輕工業(yè)出版社定價(jià)480ISBN750194122作者賴茨曼譯者吳宗憲出版日期20040101版次1開(kāi)本16開(kāi)簡(jiǎn)介本書內(nèi)容新穎、實(shí)踐性強(qiáng)、豐富的理論、研究、案例令讀者耳目一新。本書的主要特點(diǎn)為內(nèi)容全面。涉及了通常所說(shuō)的司法心理學(xué)的各方面問(wèn)題，包括偵查、起訴、辯護(hù)、陪審團(tuán)選擇、審判、刑罰等。資料翔實(shí)。重視引證本領(lǐng)域中大量研究及其成果，便譯后記

簡(jiǎn)介：論犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象摘要研究犯罪心理學(xué)的根本目的是為了揭示犯罪原因進(jìn)行犯罪預(yù)測(cè)、預(yù)防和控制其狹義和廣義之爭(zhēng)并不妨礙這一目的的實(shí)現(xiàn)。犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象受學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、研究目的和學(xué)科話語(yǔ)霸權(quán)的影響。文章從這三個(gè)角度出發(fā)對(duì)研究對(duì)象的狹義說(shuō)和廣義說(shuō)進(jìn)行考證認(rèn)為犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象仍應(yīng)足于狹義說(shuō)并兼顧廣義說(shuō)。關(guān)鍵詞犯罪；犯罪心理；學(xué)科建設(shè)；話語(yǔ)霸權(quán)；歷史一、問(wèn)題、思路和觀點(diǎn)犯罪心理學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有近百年的歷史但是其發(fā)展水平還不盡人意。這個(gè)現(xiàn)象與不同學(xué)者在關(guān)于該學(xué)科研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)上的分歧密切相關(guān)。犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象歷有狹義說(shuō)和廣義說(shuō)之分。狹義說(shuō)認(rèn)為在學(xué)科發(fā)展日益精細(xì)化的今天犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象也應(yīng)該有它特定的研究領(lǐng)域不應(yīng)將所有與犯罪有關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題都囊括進(jìn)去如果這樣犯罪心理學(xué)將是一個(gè)內(nèi)容龐雜而又無(wú)法構(gòu)成統(tǒng)一體的學(xué)科其基礎(chǔ)理論的發(fā)展將會(huì)因此受到阻礙故犯罪心理學(xué)只能以犯罪主體的心理為研究對(duì)象。與犯罪有關(guān)的其他主體的心理活動(dòng)不應(yīng)做為研究對(duì)象只能在法制心理學(xué)的框架內(nèi)加以研究。犯罪心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)的基本原理研究犯罪主體的心理和行為的一門學(xué)科。①持廣義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為如果犯罪心理學(xué)研究采用狹義觀點(diǎn)就無(wú)法以更寬的視野來(lái)了解犯罪人與刑事司法部門互動(dòng)的情況從而無(wú)法為刑事立法和司法提供更全面的服務(wù)。因此犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象不僅包括犯罪主體的犯罪心理形成、發(fā)展和變化的規(guī)律還應(yīng)包括與犯罪主體有關(guān)的辦案人心理、被害人心理、證人心理以及犯罪對(duì)策中的心理學(xué)問(wèn)題。②我們知道一門學(xué)科成熟的標(biāo)志是它必須具有獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容、成熟的研究方法和規(guī)范的學(xué)科體制。而厘清學(xué)科的研究?jī)?nèi)容首先是要確定研究對(duì)象。因此犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象究竟為何的問(wèn)題我們必須要給予足夠的關(guān)注。理清理論發(fā)生和發(fā)展范學(xué)科話語(yǔ)霸權(quán)的角度對(duì)犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確定位在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討犯罪心理學(xué)的應(yīng)用范圍。二、犯罪心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展歷程與研究對(duì)象的確定一我國(guó)犯罪心理學(xué)的發(fā)展歷程我國(guó)的犯罪心理學(xué)是在“以問(wèn)題為中心”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)二、三十年代犯罪心理學(xué)已在我國(guó)開(kāi)始傳播。但是在新中國(guó)成立后的近30年犯罪心理學(xué)一直處于失語(yǔ)狀態(tài)直到十一屆三中全會(huì)后70年代末、80年代初犯罪心理學(xué)研究才真正開(kāi)始發(fā)展起來(lái)當(dāng)時(shí)在經(jīng)歷了文化大革命后青少年的犯罪問(wèn)題非常突出青少年的犯罪占刑事犯罪的比重從文革前的30上升到60。在這一背景下社會(huì)實(shí)際情況的需要提出了包括發(fā)展犯罪心理學(xué)在內(nèi)的整個(gè)犯罪科學(xué)的要求。1982年我國(guó)出版第一部犯罪心理學(xué)教程。同時(shí)我國(guó)學(xué)者還翻譯了大量的外國(guó)書籍和論文。之后以犯罪心理學(xué)為主的法制心理學(xué)開(kāi)始興起。經(jīng)過(guò)有關(guān)專家和工作者20多年的努力我國(guó)的犯罪心理學(xué)體系得以初步形成例如提供了犯罪心理產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)、主體因素對(duì)犯罪心理進(jìn)行類型的劃分以及犯罪心理的預(yù)測(cè)和預(yù)防等。在應(yīng)用領(lǐng)域人們也開(kāi)始越來(lái)越多地意識(shí)到犯罪心理學(xué)在具體實(shí)踐中的重要作用并在刑事立法、司法、執(zhí)法活動(dòng)中應(yīng)用一些相關(guān)的研究成果。例如進(jìn)行犯罪心理調(diào)查研究和應(yīng)用犯罪心理測(cè)試技術(shù)開(kāi)展罪犯心理矯治工作對(duì)監(jiān)獄和勞教工作民警及公安民警的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究等。由此可以看出今天犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象已經(jīng)超出了狹義說(shuō)的研究對(duì)象的范圍。二犯罪心理學(xué)與其母學(xué)科的繼承關(guān)系管犯罪心理學(xué)得到了普遍重視但是它自身的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會(huì)的需求其關(guān)鍵問(wèn)題就是基礎(chǔ)理論的薄弱和研究方法的局限性。究其原因我們可以追溯到犯罪心理學(xué)的母體學(xué)科犯罪學(xué)和心理學(xué)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家犯罪學(xué)作為一門跨科際的學(xué)科已經(jīng)發(fā)展得很成熟。西方犯罪學(xué)實(shí)際是尋著兩條主

簡(jiǎn)介：提高人際關(guān)系的能力提高人際關(guān)系的能力（論文）摘要融洽的人際關(guān)系是促進(jìn)工作順利開(kāi)展的重要因素之一。我們要提高交際能力與領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、日常工作中的人際關(guān)系問(wèn)題，了解成功交際應(yīng)具備的基本素質(zhì)、不同情況下與人相處的技巧、溝通的方式、對(duì)內(nèi)對(duì)外的不同交往方式、社交場(chǎng)合的禮儀規(guī)范等方面的知識(shí)。關(guān)鍵詞人際關(guān)系心理學(xué)上司領(lǐng)導(dǎo)原則尊重引言提高人際關(guān)系的能力，首先，我們要了解人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是屬于社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)范疇主要指?jìng)€(gè)人在社會(huì)實(shí)踐中形成的人與人之間的相互作用相互影響其涵蓋面包括個(gè)人在生活。生產(chǎn)及其他社會(huì)活動(dòng)中形成的一切人與人之間的關(guān)系。在論述如何提高人際關(guān)系的能力前，我們先講一個(gè)小故事比爾蓋茨最喜歡的女秘書露金，在應(yīng)聘時(shí)已是一位42歲的母親，她在簡(jiǎn)歷里誠(chéng)實(shí)地寫道從事過(guò)文秘工作，但老板認(rèn)為不適合，從事過(guò)檔案管理和會(huì)計(jì)員等不少后勤工作，后來(lái)一直在家里操持家務(wù)。比起他的第一任秘書，一位年輕漂亮的女大學(xué)生，她似乎沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。但是，她憑借著自己對(duì)公司的每個(gè)員工、每份工作的熱情，以及最重要的出色的人際關(guān)系，成為了微軟公司的后勤總管，她給創(chuàng)業(yè)初期的微軟帶來(lái)了凝聚力。相比起來(lái)，第一位秘書小姐，在除了完成自己本職的工作，就是忙著充電學(xué)習(xí)，為跳槽做準(zhǔn)備，對(duì)任何事情都是一副不聞不問(wèn)的冷漠勁兒，這位看似滿身“缺點(diǎn)”的母親，卻成為了真正在職場(chǎng)上如魚得水的人，她贏得了比爾蓋茨的器重和微軟員工的尊重。我們也希望能像露金一樣；每一天，為了更好的生活、更好的工作，我們整天搜集著各種“職場(chǎng)秘笈”辦公室人際關(guān)系至尊寶典、拓展職場(chǎng)人脈的兩大法寶、為人處世你該注意什么作為秘書，要在工作當(dāng)中協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，首先要做到的是正確地認(rèn)識(shí)人際關(guān)系的特點(diǎn)1我們說(shuō)人際關(guān)系是人的社會(huì)關(guān)系的一種表現(xiàn)，但并非完全同于人的社會(huì)關(guān)系，而是作為社會(huì)的人，依靠一種或幾種媒介，通過(guò)人際間的交往而形成和一定信息與情感等方面相聯(lián)系的有機(jī)渠道。2與人的社會(huì)關(guān)系相比，人際關(guān)系最重要的特點(diǎn)就是它的情感性特點(diǎn)，其中包括以此為基礎(chǔ)的人的認(rèn)識(shí)、言行、舉止及心理滿意程度等方面的因素。人際關(guān)系的這個(gè)特點(diǎn)表明，協(xié)調(diào)人際關(guān)系也就是要在人們相互間產(chǎn)生一定的情感的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，秘書要協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，應(yīng)注意以下三點(diǎn)一、尊重他人，了解每一個(gè)打己的努力獲得的，不是哪一個(gè)人的恩賜，秘書對(duì)上司應(yīng)該有清醒的、客觀的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該服從但是不盲從。與此同時(shí)，我們應(yīng)該很好的學(xué)習(xí)秘書心理學(xué)這門課程，正確的把握與人交往的方法。擁有良好的溝通技巧、和諧的人際關(guān)系是獲得事業(yè)成功的法寶之一，想要在職場(chǎng)中立于不敗之地，你要努力成為具備以下幾種能力的人。我們能夠從中看到人際關(guān)系心理學(xué)有多么重要。比如蹺蹺板互惠原則、刺猬法則、白金法則和首因效應(yīng)等等。只有很好的掌握了與人交往的各種方法，我們才能避免與人交往和工作中的不愉快。大大的增進(jìn)與同事、上司之間的感情，從而在各項(xiàng)工作中游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)束語(yǔ)在我們提高人際關(guān)系的過(guò)程中，一定要注意自己的一言一行，不僅要單方面顧及自己的感受，同時(shí)也要學(xué)會(huì)心理學(xué)，站在別人的角度看待問(wèn)題，尊重他人。嚴(yán)格遵守工作原則，切不可孤芳自賞，要與他人合作完成上司領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)。參考文獻(xiàn)秘書心理學(xué)陳勇東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社現(xiàn)代秘書心理學(xué)趙中利青島出版社秘書學(xué)概論陸瑜芳復(fù)旦大學(xué)出版社

簡(jiǎn)介：一一請(qǐng)結(jié)合皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的基本假設(shè)談?wù)勀闶侨绾卫斫鈨和橇Φ陌l(fā)展性的請(qǐng)結(jié)合皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的基本假設(shè)談?wù)勀闶侨绾卫斫鈨和橇Φ陌l(fā)展性的答1兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性皮亞杰認(rèn)為，兒童智力發(fā)展的根本動(dòng)力存在于兒童本身。他不同意行為主義過(guò)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童心理發(fā)展中具有重要作用的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童不能只是被動(dòng)地等待環(huán)境的刺激，而是主動(dòng)的尋求刺激，兒童與環(huán)境之間構(gòu)成作用與反作用的關(guān)系。因此，在很大程度上，是兒童自己決定自己的發(fā)展方向和水平。我也認(rèn)同皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的好奇心很強(qiáng)，他們永遠(yuǎn)要去尋找新的東西，這就構(gòu)成了兒童發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。2兒童智力的發(fā)展是其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)皮亞杰與其學(xué)生英海爾德指出，兒童智力的發(fā)展是通過(guò)其智力結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)或圖式是皮亞杰理論中的核心概念。結(jié)構(gòu)是指認(rèn)識(shí)上的一種功能性結(jié)構(gòu)，主體依賴它對(duì)客觀刺激做出反應(yīng)。他認(rèn)為兒童的智力結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三個(gè)特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)的整體性是指在結(jié)構(gòu)中的各種成分之間呈現(xiàn)出有機(jī)的聯(lián)系，而不是各個(gè)獨(dú)立成分的混合，結(jié)構(gòu)中各成分和整體的變化有統(tǒng)一的內(nèi)在規(guī)律所決定，結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致了兒童智力發(fā)展上的變化。結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性是指結(jié)構(gòu)不是靜止的，而是處于不斷的發(fā)展變化中。不同年齡階段兒童的智力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)的自調(diào)性是指結(jié)構(gòu)的變化受自身規(guī)律的自行調(diào)節(jié)，而不需要借助于外在的因素，結(jié)構(gòu)是封閉性的自我調(diào)節(jié)。所以我也贊同皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的智力結(jié)構(gòu)是不斷的改善和轉(zhuǎn)換的，由最初的遺傳反射圖式發(fā)展到感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式、表象圖式、直覺(jué)思維圖式、運(yùn)算思維圖式。3兒童智力發(fā)展具有建構(gòu)性特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，客體只有在被主體結(jié)構(gòu)加工改造以后才能被主體所認(rèn)識(shí)，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的智力結(jié)構(gòu)。兒童對(duì)客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)。皮亞杰認(rèn)為，不存在著純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的思維圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)。對(duì)于同一事件，不同年齡的兒童會(huì)得出完全不同的解釋和認(rèn)識(shí)。4兒童智力發(fā)展的階段性思想兒童智力發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，這是皮亞杰理論中又一個(gè)重要論點(diǎn)。他提出了與感知運(yùn)動(dòng)圖式、前運(yùn)算圖式、具體運(yùn)算圖式及形式運(yùn)算圖式相對(duì)應(yīng)的關(guān)于兒童智力發(fā)展的四個(gè)階段的思想。他認(rèn)為第一各個(gè)階段具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征。由于主客觀因素的影響，對(duì)于不同的兒童來(lái)說(shuō)，某一個(gè)階段出現(xiàn)可能提前或推后，但是階段的先后順序不變。第二每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是形成下一個(gè)階段結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段間具有質(zhì)的差異。第三前后兩個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，而是有一定的交叉。第四在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面兒童所表現(xiàn)出來(lái)的能力是和諧的，水平是相當(dāng)?shù)?。第五有一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不能改變的，任何個(gè)體都將按著固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。我對(duì)皮亞杰的關(guān)于兒童智力的發(fā)展性理論持支持態(tài)度，并經(jīng)加以推廣利用。二二攻擊性行為的理論都有哪些攻擊性行為的理論都有哪些答1精神分析理論精神分析理論認(rèn)為，人生來(lái)就有一種追求生命終止的愿望，即人存在著一種死本能。這種追求死亡的本能是人們產(chǎn)生攻擊性沖動(dòng)，進(jìn)行各種破壞和暴力活動(dòng)的根源；這種本能有時(shí)也指向主體的內(nèi)部，表現(xiàn)為自我懲罰、自殘和自殺等。個(gè)體所表現(xiàn)的攻擊行為都是這種死本能不同程度、不同形式、不同場(chǎng)合的體現(xiàn)。（2）生態(tài)學(xué)理論生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為人具有基本的攻擊性本能，這種攻擊本能是進(jìn)化的結(jié)果。人類的這種攻擊本能來(lái)自于祖先。在遠(yuǎn)古時(shí)候，人們只有通過(guò)搏斗才能保護(hù)領(lǐng)地，爭(zhēng)奪到食源，維護(hù)等強(qiáng)，反應(yīng)速度很快，不靈活。3黏液質(zhì)感受性很弱，反應(yīng)性很弱，不靈活，內(nèi)傾；情緒興奮性弱，反應(yīng)運(yùn)度緩慢。4抑郁質(zhì)感受性很強(qiáng)，反應(yīng)速度和主動(dòng)性弱；刻板，內(nèi)傾，興奮性弱情緒抑制，反應(yīng)速度緩慢不靈活。2巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)巴甫洛夫用高級(jí)神經(jīng)的活動(dòng)類型來(lái)解釋氣質(zhì)。他認(rèn)為，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本特性，即興奮和抑制過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，而這三種基本特性的不同組合可以形成四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型。他首先按興奮過(guò)程的力量，把神經(jīng)活動(dòng)分成強(qiáng)的和弱的；然后將強(qiáng)的神經(jīng)活動(dòng)按興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的相對(duì)力量，分成平衡的和不平衡的；最要將強(qiáng)而平衡的神經(jīng)活動(dòng)又按靈活性分成靈活的和不靈活的。這樣就得到了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的四種基本類型弱型、強(qiáng)而不平衡型、強(qiáng)而不靈活型和強(qiáng)而靈活型。巴甫洛夫認(rèn)為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型的關(guān)系是相對(duì)應(yīng)的1弱型抑郁型敏感、畏縮、孤僻。2強(qiáng)而不平衡型一一膽汁質(zhì)反應(yīng)快、易沖動(dòng)、難約束。3強(qiáng)而不靈活型一一一黏液質(zhì)安靜、遲緩、有耐性。4強(qiáng)而靈活型多血質(zhì)活潑、靈活、好交際。3托馬斯一切斯的三類型說(shuō)托馬斯THOMAS，1977、切斯CHESC，1984在對(duì)嬰兒進(jìn)行了大量的追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為以下三種類型1容易型2困難型3遲緩型

簡(jiǎn)介：備注該文章來(lái)源于百度文庫(kù)備注該文章來(lái)源于百度文庫(kù)第一章第一章教育心理學(xué)定義是一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)定義是一門研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科；二、中學(xué)教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科；二、中學(xué)教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性教育心理誕生標(biāo)志教育心理誕生標(biāo)志1903年桑代克出版教育心理學(xué)年桑代克出版教育心理學(xué)※學(xué)與教的基本要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境※學(xué)與教的基本要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中教師教和學(xué)生學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息，如教學(xué)大綱，教材等。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中教師教和學(xué)生學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息，如教學(xué)大綱，教材等。教學(xué)媒體是用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者心理與行為的教學(xué)信息載體，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形教學(xué)媒體是用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者心理與行為的教學(xué)信息載體，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間溝通教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息的工具。式，是師生之間溝通教學(xué)信息和學(xué)習(xí)信息的工具。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生接觸到的主要社會(huì)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。前者指教學(xué)設(shè)施、空間布置等；教學(xué)環(huán)境是學(xué)生接觸到的主要社會(huì)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。前者指教學(xué)設(shè)施、空間布置等；后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程反思過(guò)程教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史（1）孕育時(shí)期）孕育時(shí)期19世紀(jì)末世紀(jì)末1903年；馮特（德）年；馮特（德）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學(xué)奠基人）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學(xué)奠基人）（2）初創(chuàng)時(shí)期）初創(chuàng)時(shí)期1903年20世紀(jì)世紀(jì)20年代以前；教育心理學(xué)之父年代以前；教育心理學(xué)之父桑代克教育心理學(xué)桑代克教育心理學(xué)（3）發(fā)展時(shí)期）發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)20年代年代50年代末；年代末；1924年，我國(guó)第一本心理學(xué)教科書年，我國(guó)第一本心理學(xué)教科書廖世承教育心理學(xué)廖世承教育心理學(xué)（4）成熟時(shí)期）成熟時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)60年代年代70年代末；年代末；（5）完善時(shí)期）完善時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后年代以后當(dāng)代西方教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（大）當(dāng)代西方教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（大）研究轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性研究轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入細(xì)致的研究注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入細(xì)致的研究注重教學(xué)的有效性研究促使教學(xué)心理學(xué)興起注重教學(xué)的有效性研究促使教學(xué)心理學(xué)興起開(kāi)展影響學(xué)與教過(guò)程的社會(huì)心理因素的研究開(kāi)展影響學(xué)與教過(guò)程的社會(huì)心理因素的研究5）重視對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學(xué)應(yīng)用研究）重視對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學(xué)應(yīng)用研究第二章第二章逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）1、逆反心理的表現(xiàn)逆反心理的表現(xiàn)（1）態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴（態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)（）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)（3）“恨烏及屋”“恨烏及屋”，反抗遷移，反抗遷移2、逆反心理產(chǎn)生的原因逆反心理產(chǎn)生的原因首先，自我意識(shí)的突然高漲導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。首先，自我意識(shí)的突然高漲導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致初中生逆反心理的出現(xiàn)。最后，獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展導(dǎo)致初中生產(chǎn)生逆反心理。最后，獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展導(dǎo)致初中生產(chǎn)生逆反心理。中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（大）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（大）初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)1以抽象邏輯思維為主要思維模式以抽象邏輯思維為主要思維模式2初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點(diǎn)①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點(diǎn)①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；六（連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)）六（連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)）（2）奧蘇伯爾）奧蘇伯爾學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）加涅）加涅學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。智力技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。（4）布盧姆）布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)和教育任務(wù)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。根據(jù)教育目標(biāo)和教育任務(wù)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論（狗）一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論（狗）一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。（2）桑代克“試誤聯(lián)結(jié)理論”餓貓學(xué)習(xí)如何逃出迷籠獲得食物）桑代克“試誤聯(lián)結(jié)理論”餓貓學(xué)習(xí)如何逃出迷籠獲得食物學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有機(jī)體形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有機(jī)體形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。試誤說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反試誤說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。應(yīng)最終形成。學(xué)習(xí)的規(guī)律①準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始前的預(yù)備定勢(shì)學(xué)習(xí)的規(guī)律①準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始前的預(yù)備定勢(shì)②練習(xí)律指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加②練習(xí)律指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。③效果律反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。③效果律（3）斯金納操作性條件反射理論）斯金納操作性條件反射理論定義先由動(dòng)物做出一種操作反應(yīng)，然后再給予強(qiáng)化，從而使受強(qiáng)化的操作反映的概率增加的現(xiàn)象。定義先由動(dòng)物做出一種操作反應(yīng)，然后再給予強(qiáng)化，從而使受強(qiáng)化的操作反映的概率增加的現(xiàn)象。強(qiáng)化通過(guò)強(qiáng)化物增日贏強(qiáng)某種行為的過(guò)程。分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化通過(guò)強(qiáng)化物增日贏強(qiáng)某種行為的過(guò)程。分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。懲罰企圖呈現(xiàn)消極強(qiáng)化物或排除積極強(qiáng)化物去刺激某個(gè)反應(yīng)。懲罰企圖呈現(xiàn)消極強(qiáng)化物或排除積極強(qiáng)化物去刺激某個(gè)反應(yīng)。4觀察學(xué)習(xí)（含義及過(guò)程）觀察學(xué)習(xí)（含義及過(guò)程）含義是指一個(gè)人通過(guò)觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反映特征含義是指一個(gè)人通過(guò)觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或使他已經(jīng)具有的某種行為反映特征得到矯正。得到矯正。過(guò)程注意過(guò)程、保持過(guò)程、再認(rèn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程過(guò)程注意過(guò)程、保持過(guò)程、再認(rèn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程1學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)苛勒苛勒通過(guò)對(duì)黑猩猩的大量學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出通過(guò)對(duì)黑猩猩的大量學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出頓悟就是對(duì)問(wèn)題情境的突然理解。頓悟就是對(duì)問(wèn)題情境的突然理解。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納發(fā)現(xiàn)法是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。特征（特征（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程（2）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性（3）重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）強(qiáng)調(diào)信息提?。?qiáng)調(diào)信息提取3認(rèn)知目的的學(xué)習(xí)理論（潛伏學(xué)習(xí)）認(rèn)知目的的學(xué)習(xí)理論（潛伏學(xué)習(xí)）托爾曼、杭齊克托爾曼、杭齊克動(dòng)物在無(wú)強(qiáng)化的環(huán)境下也進(jìn)行學(xué)習(xí)。動(dòng)物在無(wú)強(qiáng)化的環(huán)境下也進(jìn)行學(xué)習(xí)。托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是期待。三種水平感知性、記憶性、推理性托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是期待。三種水平感知性、記憶性、推理性4有意義接受學(xué)習(xí)理論（先行組織者）有意義接受學(xué)習(xí)理論（先行組織者）先行組織者是指為了避免學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)或記憶新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先向?qū)W生介紹一些與新知識(shí)適當(dāng)相先行組織者是指為了避免學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)或記憶新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先向?qū)W生介紹一些與新知識(shí)適當(dāng)相

簡(jiǎn)介：四、四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述兒童心理學(xué)研究對(duì)象的基本內(nèi)容。簡(jiǎn)述兒童心理學(xué)研究對(duì)象的基本內(nèi)容。①兒童心理發(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。②關(guān)于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個(gè)體發(fā)展進(jìn)行的。③兒童心理發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展中的一個(gè)具有自己特點(diǎn)的部分。2簡(jiǎn)述心理的種系發(fā)展。簡(jiǎn)述心理的種系發(fā)展。①心理這一反映形式是在動(dòng)物出現(xiàn)以后才開(kāi)始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。②動(dòng)物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。③人類心理發(fā)展史是研究人的心理、意識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷史。3簡(jiǎn)述心理的個(gè)體發(fā)展。簡(jiǎn)述心理的個(gè)體發(fā)展。心理的個(gè)體發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到成熟到衰老的過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。①心理活動(dòng)不斷的從簡(jiǎn)單、具體向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。②從最初的簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)發(fā)展到隨意活動(dòng)。③從出生時(shí)僅具有一些遺傳素質(zhì)的差異到逐漸形成個(gè)性。4簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。①遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。②兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。③教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。④兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。五、論述題1結(jié)合教育實(shí)際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。結(jié)合教育實(shí)際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。2結(jié)合教育實(shí)際，論述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。結(jié)合教育實(shí)際，論述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。3論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。4論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。①兒童心理發(fā)展過(guò)程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時(shí)還產(chǎn)生大的質(zhì)變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個(gè)階段常產(chǎn)生一些不同于其它階段的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出階段性。由此可見(jiàn)，兒童心理發(fā)展矛盾運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程中的質(zhì)變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。②兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。③兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。1簡(jiǎn)述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則簡(jiǎn)述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則①客觀性原則②發(fā)展性原則③教育性原則④理論聯(lián)系實(shí)際原則⑤倫理性原則2簡(jiǎn)述橫斷研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容簡(jiǎn)述橫斷研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容橫斷研究就是在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡的人群在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)3簡(jiǎn)述縱向研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容簡(jiǎn)述縱向研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容11、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式的相互作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過(guò)外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。12、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過(guò)程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。五、論述題1、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式的相互作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過(guò)外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學(xué)家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來(lái)研究?jī)和睦淼陌l(fā)展，他著重研究?jī)和乃季S發(fā)展。最突出的一點(diǎn)是關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想；還強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動(dòng)作和知覺(jué)、知覺(jué)和概念的關(guān)系上，他的有些觀點(diǎn)違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對(duì)各個(gè)階段的質(zhì)的特點(diǎn)闡述比較清楚，但對(duì)量變到質(zhì)變的過(guò)程注意不夠，階段劃分有點(diǎn)絕對(duì)。四、四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其作簡(jiǎn)要評(píng)述。簡(jiǎn)述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其作簡(jiǎn)要評(píng)述。2簡(jiǎn)述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。3簡(jiǎn)述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。簡(jiǎn)述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。4簡(jiǎn)述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。簡(jiǎn)述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。6簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問(wèn)題。簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問(wèn)題。7簡(jiǎn)述在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。簡(jiǎn)述在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。8簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。10簡(jiǎn)述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。簡(jiǎn)述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。五、五、論述題論述題1試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。2結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，論述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，論述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。3結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。4試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5試述小學(xué)兒童智力活動(dòng)形成和發(fā)展的階段。試述小學(xué)兒童智力活動(dòng)形成和發(fā)展的階段。6試述兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)和一般趨勢(shì)。試述兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)和一般趨勢(shì)。7結(jié)合實(shí)際，試述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。結(jié)合實(shí)際，試述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。四、簡(jiǎn)答題1這個(gè)學(xué)派的代表人物是美國(guó)的行為主義者華生（JBWATSON），重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。2一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動(dòng)、智力（或思維）水平和個(gè)性特征上，同時(shí)也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展水平上。3遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。4環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。5在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。6在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。7從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。8在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個(gè)階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏鐣?huì)和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過(guò)程和速度

簡(jiǎn)介：以武漢大學(xué)新圖書館為主要案例淺析心理學(xué)原理在圖書館建筑的運(yùn)以武漢大學(xué)新圖書館為主要案例淺析心理學(xué)原理在圖書館建筑的運(yùn)用以武漢大學(xué)新圖書館為主要案例淺析心理學(xué)原理在圖書館建筑的運(yùn)用摘要環(huán)境心理學(xué)包含兩方面環(huán)境如何影響人，人如何影響環(huán)境，研究我們?nèi)绾闻c環(huán)境相互作用。建筑設(shè)計(jì)師們也從單純的關(guān)心建筑的外觀和內(nèi)部關(guān)系的整合逐步開(kāi)始考慮建筑對(duì)使用者的影響。本文通過(guò)分析校園武漢大學(xué)中的建筑新圖書館中建筑布局以及它對(duì)使用者的影響、使用者自身在圖書館中的行為來(lái)解釋圖書館建筑中行為關(guān)系與環(huán)境之間的聯(lián)系。關(guān)鍵詞建筑外形與布局行為關(guān)系個(gè)人空間與領(lǐng)地性心理學(xué)原理反映武漢大學(xué)圖書館新館與舊館毗鄰而建，內(nèi)部建設(shè)較舊館有很大不同，但和舊館并沒(méi)有分割而立，而是融合為一體，共同為學(xué)生服務(wù)。下面筆者從三個(gè)角度來(lái)分析心理學(xué)在武大圖書館設(shè)計(jì)中的使用一、建筑外形的和諧性格式塔心理學(xué)“簡(jiǎn)明性原則”的運(yùn)用新圖和舊圖書館相鄰，從外形上并沒(méi)有很大的區(qū)別，顯得彼此十分和諧。格式塔心理學(xué)提出的“簡(jiǎn)明性原則”表明，當(dāng)視覺(jué)范圍內(nèi)有模棱兩可的視覺(jué)對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，知覺(jué)者會(huì)把它感知為與其所獲得的信息相一致的最簡(jiǎn)單圖形，這便對(duì)建筑設(shè)計(jì)的視覺(jué)效果有著很好地借鑒意義。盡管武大的校園三個(gè)圖書館建筑是不同時(shí)期建造的，但相似的方柱設(shè)計(jì)和建筑主要色調(diào)的運(yùn)用則使得這些建筑彼此之間十分和諧。二、建筑空間布局喚醒理論、注意恢復(fù)理論的運(yùn)用一個(gè)建筑的內(nèi)部空間使用對(duì)使用者來(lái)說(shuō)是最重要的部分，所以，這一部分通過(guò)對(duì)武大新圖平面空間布局的感受來(lái)分析和體會(huì)兩個(gè)人空間的存在有兩個(gè)目標(biāo)保護(hù)功能和交流功能。選擇座位的心理學(xué)原則在于“選擇利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)人空間區(qū)”。艾特曼提出一個(gè)理論叫“邊界調(diào)節(jié)機(jī)制”通過(guò)個(gè)人空間大小的變化，保證實(shí)際的私密性水平和期望值一致。當(dāng)我們不能調(diào)節(jié)到自己舒適的距離水平，就會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的結(jié)果和反應(yīng)。在圖書館中，我們發(fā)現(xiàn)相互熟識(shí)的朋友和同學(xué)之間與陌生人之間的交流距離是有很大不同的，這反映了人們隨著兩人或者多人關(guān)系的不同而體現(xiàn)出不同的親密距離。由此發(fā)現(xiàn)了在圖書館座位布置中一個(gè)重點(diǎn)的地方借閱區(qū)和學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)之間的距離在功能合理的情況下是能大則大，互不干擾。新圖便是很好的例子。2、占座以及個(gè)人行為反映的領(lǐng)地行性與安全性討論領(lǐng)地行為探索領(lǐng)地行為就像是你占領(lǐng)了一塊地方，對(duì)它實(shí)施控制，使它個(gè)性化，對(duì)這塊場(chǎng)地產(chǎn)生想法并有保護(hù)的欲望。下面我從兩個(gè)方面來(lái)分析（1）群體之間的領(lǐng)地行為和群里內(nèi)部的領(lǐng)地行為每個(gè)群體都有自己的領(lǐng)地，當(dāng)然在公共建筑中也會(huì)有一些共用領(lǐng)地，不同的群體以一些約定的形式使用那里的資源，但不是同時(shí)使用。就像是每組同學(xué)都可以去選擇看一種書，但是由于書的數(shù)量有限，只能讓少部分先看。新圖在群體領(lǐng)地行為這點(diǎn)上用建筑語(yǔ)言進(jìn)行詮釋的最有效的一點(diǎn)就是設(shè)立了“群體研習(xí)室”，共用和單獨(dú)使用公共資源的沖突得以減少。（2）傳遞領(lǐng)地信號(hào)標(biāo)記現(xiàn)象“標(biāo)記現(xiàn)象”很好解釋，如放一本書或者其他物品表示這個(gè)地方被人占了。薩默（1969）觀察了圖書館內(nèi)各種領(lǐng)地行標(biāo)記的有效性，人少時(shí)可以不標(biāo)記，人多時(shí)，若是明顯的個(gè)人物品或者價(jià)值較高的東西是標(biāo)記，則人們會(huì)認(rèn)為這個(gè)位子被占了去尋找別的位置。人們?cè)谧约焊兄桨踩念I(lǐng)域空間內(nèi)無(wú)論是肢體語(yǔ)言還是狀態(tài)都較為輕松，這種占有性的領(lǐng)地空間感在私密性空間譬如家庭等中體現(xiàn)更明顯，在隨著公共性程度逐漸增加的情況下行為領(lǐng)地性想法越來(lái)越少但也會(huì)存在一部分，譬如圖書館中占座行為。

簡(jiǎn)介：轉(zhuǎn)平面設(shè)計(jì)之心理學(xué)研究平面設(shè)計(jì)之心理學(xué)研究精華精華來(lái)源PS聯(lián)盟，作者擁雪研究當(dāng)然是戲謔之詞，只是看到聯(lián)盟的初學(xué)者在學(xué)習(xí)上存在著很多的誤區(qū)，高手雖有點(diǎn)評(píng)，但是都不甚詳細(xì)，也并未切中問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，是以利用閑暇時(shí)間整理了一些資料，以供大家學(xué)習(xí)。下面是兩個(gè)比較突出的問(wèn)題一、學(xué)PS需不需要美術(shù)基礎(chǔ)。二、我的思想被啦至于這兩個(gè)問(wèn)題是如何與心理學(xué)拉上關(guān)系，又是怎么成了情人眼里的“西施”，請(qǐng)容我先扯兩句閑篇，再慢慢道來(lái)。首先我確定你已經(jīng)成年，是以學(xué)習(xí)不再需要從ABC開(kāi)始了，所以在學(xué)基礎(chǔ)以前來(lái)個(gè)“一覽眾山小”，先了解PS的應(yīng)用范圍及應(yīng)用極限（這個(gè)可以通過(guò)看高手的設(shè)計(jì)作品來(lái)了解），對(duì)于全面地掌握自己的優(yōu)缺點(diǎn)、認(rèn)識(shí)要達(dá)到自己的目的必須掌握什么樣的知識(shí)以及明白自己究竟要用PS來(lái)做什么，是有著極大的幫助的?！熬痈吲R下”或許有看不真切之虞，但無(wú)疑是看得最全面的一個(gè)角度。惟有對(duì)這個(gè)行業(yè)有了最全面的了解，你才可能制定最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并以此來(lái)避免“只緣身在此山中”的迷惘。有了這個(gè)大的框架之后，你便可以開(kāi)始基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，PS相當(dāng)神奇。現(xiàn)在讓我們來(lái)切入正題學(xué)習(xí)PS是否需要美術(shù)基礎(chǔ)呢。其實(shí)現(xiàn)今所謂的“平面設(shè)計(jì)師”，退回20年前去看，應(yīng)當(dāng)稱作“美術(shù)工作者”，今時(shí)與昔日之區(qū)別，惟從純手工變成了半機(jī)械而已。所以事實(shí)上，你學(xué)習(xí)PS的第一日，便是你學(xué)習(xí)美術(shù)的第一日，所不同的是，從握筆的姿勢(shì)、下筆的輕重，換成了鼠標(biāo)的單雙擊、功能鍵的配合。PS的基本工具亦即繪畫的基本工具，而PS的各類濾鏡無(wú)疑即是高難度繪畫技巧的總成。如果你對(duì)大師們的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解，你便會(huì)知道，PS差不多“集成”了所有已知的繪畫技巧，由于其各種高難繪畫技巧的高度封裝性，使得其再現(xiàn)手法較現(xiàn)實(shí)的紙、筆更易掌握，但是你千萬(wàn)不要因好好學(xué)習(xí)天天向上以下是我的讀書筆記的摘錄，內(nèi)容有秩序感裝飾藝術(shù)的心理學(xué)研究英EH貢布里希（應(yīng)該說(shuō)這屬于生理心理學(xué)的范疇，再往里詳細(xì)一點(diǎn)說(shuō)就是知覺(jué)心理學(xué)，由此你可以知道，什么樣的設(shè)計(jì)會(huì)吸引觀看者的注意。如人對(duì)中斷的尋求、對(duì)多余信息的處理方式以及智慧的意向等等，將會(huì)讓你獲益多多。建議找原著來(lái)看，因?yàn)槲以诖怂浀膬?nèi)容，是我的智慧和意志所看到的東西，如果你去看的話，一定會(huì)有不同的收獲。我是在圖書館找到的，估計(jì)在書店會(huì)比較少見(jiàn)。）風(fēng)格問(wèn)題裝飾藝術(shù)史的基礎(chǔ)阿洛爾李格爾（在此摘錄的不多，所以放到前面來(lái)。其實(shí)從這幾句話中就可以看出，設(shè)計(jì)其實(shí)就是模仿再加改變。前一陣看一個(gè)帖子說(shuō)是怎么樣才能走出模仿，對(duì)此我只能說(shuō)一句全然的創(chuàng)新恐怕要等到你的下代人才有可能接受，是以真正的創(chuàng)新是由藝術(shù)家來(lái)完成的，這一點(diǎn)可以從高更、凡高等藝術(shù)家的悲慘命運(yùn)中看出來(lái)，你所要做的是從模仿中加入一點(diǎn)新意和一點(diǎn)自己的東西。）離開(kāi)三維寫實(shí)，走向二維錯(cuò)覺(jué)，這是十分重要的一步它把想象從嚴(yán)格遵從自然的掣肘中解放出來(lái)，讓形式的修飾和組合有更多的自由。任何宗教性質(zhì)的符號(hào)，只要它具有藝術(shù)的潛能，都能隨著時(shí)間而成為主要的或純粹裝飾性的母題。從埃及最古老的時(shí)期直到希臘化朝代，都是貫穿著一條連續(xù)不斷的歷史線索，而希臘人把這個(gè)發(fā)展推上了高峰。秩序感裝飾藝術(shù)的心理學(xué)研究英EH貢布里希我們的秩序感的最基本表現(xiàn)形式之一是平衡感。

簡(jiǎn)介：全國(guó)碩士研究生入學(xué)心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為高等院校和科研院所招收心理學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學(xué)考試科目。其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生掌握心理學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校心理學(xué)學(xué)科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)錄取，確保碩士研究生的質(zhì)量。Ⅰ考察目標(biāo)心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。Ⅱ考試形式和試卷結(jié)構(gòu)一、試卷滿分及考試時(shí)間本試卷滿分為300分，考試時(shí)間為L(zhǎng)80分鐘。二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)普通心理學(xué)約L00分發(fā)展與教育心理學(xué)約70分實(shí)驗(yàn)心理學(xué)約60分心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量約70分四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇題65小題，每小題2分，共130分多項(xiàng)選擇題L0小題，每小題3分，共30分簡(jiǎn)答題5小題，每小題L0分，共50分綜合題3小題，每小題30分，共90分Ⅲ考查范圈普通心理學(xué)【考查目標(biāo)】1理解和掌握心理學(xué)的基本概念、基本事實(shí)和基本理論，了解當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。2能夠運(yùn)用心理學(xué)的基本理論和方法，分析和解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。一、心理學(xué)概述一心理學(xué)的研究對(duì)象二心理學(xué)的研究方法1觀察法2實(shí)驗(yàn)法3測(cè)驗(yàn)法4調(diào)查法5個(gè)案法三主要的心理學(xué)流派1構(gòu)造主義心理學(xué)2機(jī)能主義心理學(xué)3行為主義心理學(xué)4格式塔心理學(xué)4感覺(jué)現(xiàn)象二視覺(jué)1視覺(jué)的含義2視覺(jué)現(xiàn)象3視覺(jué)的生理基礎(chǔ)4視覺(jué)理論三聽(tīng)覺(jué)1聽(tīng)覺(jué)的含義2聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象3聽(tīng)覺(jué)的生理基礎(chǔ)4聽(tīng)覺(jué)理論四其他感覺(jué)1嗅覺(jué)2味覺(jué)3觸覺(jué)4動(dòng)覺(jué)5內(nèi)臟感覺(jué)五、知覺(jué)一知覺(jué)概述1知覺(jué)的含義2知覺(jué)的組織原則二知覺(jué)的特性1知覺(jué)理解性2知覺(jué)整體性3知覺(jué)選擇性4知覺(jué)恒常性三空間知覺(jué)1形狀知覺(jué)2大小知覺(jué)3深度知覺(jué)4方位知覺(jué)四時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)1時(shí)間知覺(jué)2運(yùn)動(dòng)知覺(jué)五知覺(jué)的信息加工1自下而上加工和自上而下加工2模式識(shí)別理論六錯(cuò)覺(jué)1錯(cuò)覺(jué)的含義2錯(cuò)覺(jué)的種類3錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的原因六、記憶一記憶概述1記憶的含義

簡(jiǎn)介：2014年全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試心理學(xué)專業(yè)入學(xué)考試試題年全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試心理學(xué)專業(yè)入學(xué)考試試題一、單項(xiàng)選擇題第一、單項(xiàng)選擇題第165小題，每小題小題，每小題2分，共分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新學(xué)科是A認(rèn)知科學(xué)B神經(jīng)心理學(xué)C認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)D〉心理生理學(xué)2構(gòu)造主義認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是A外顯行為B意識(shí)流C直接經(jīng)驗(yàn)D潛意思3被稱為“生命中樞”的腦組織是A小腦B中腦C底腦D延腦4人的軀體感覺(jué)區(qū)、視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)分別位于A頂葉、顳葉、枕葉B頂葉、枕葉、顳葉C顳葉、枕葉、頂葉D顳葉、頂葉、枕葉5大腦處于安靜和休息狀態(tài)時(shí)的腦電波通常為AΑ波BΒ波CΔ波DΘ波6根據(jù)精神分析理論，下列現(xiàn)象不屬于潛意識(shí)的是A夢(mèng)B注意C口誤D筆誤7情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀點(diǎn)的研究是A習(xí)性學(xué)實(shí)驗(yàn)B恒河猴實(shí)驗(yàn)C武器效應(yīng)實(shí)驗(yàn)D社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)8視覺(jué)中樞單個(gè)細(xì)胞的感受野與外側(cè)膝狀體單個(gè)細(xì)胞的感受野相比，兩者的關(guān)系是A前者大B前者小C兩者相等D不確定9聽(tīng)覺(jué)的行波理論認(rèn)為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是A底部B頂部C中部D下部10教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學(xué)生的發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點(diǎn)是A流暢性差，變通性差B流暢性好，變通性差C流暢性好，變通性好D流暢性差，變通性好11在概念形成的策略中，記憶負(fù)擔(dān)最輕的是A保守性聚焦B冒險(xiǎn)性聚焦C同時(shí)性掃描D繼時(shí)性掃描C同一性停滯D同一性混亂25對(duì)同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時(shí)測(cè)量了他們各方面的能力，隨年齡增長(zhǎng)，其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢(shì)的是A對(duì)事實(shí)性知識(shí)的回憶B感覺(jué)記憶能力C限時(shí)條件下的動(dòng)作反應(yīng)速度D控制了視敏度的個(gè)別差異后對(duì)線段長(zhǎng)度的比較判斷26教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是A學(xué)生心理B學(xué)習(xí)心理C教師心理D課堂管理心理27下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D親和內(nèi)驅(qū)力28奧蘇泊爾針對(duì)講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供A比較組織者B觀念固著點(diǎn)C關(guān)系類屬者D符號(hào)中介物29威特金把認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為A沉思沖動(dòng)B同時(shí)性繼時(shí)性C場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存D聚合思維發(fā)散思維30“水中打靶實(shí)驗(yàn)”證明的遷移理論是A共同要素說(shuō)B原理概括說(shuō)C關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)31根據(jù)阿特金森的觀點(diǎn)，不屬于高成就動(dòng)機(jī)者特點(diǎn)的是A中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力獲取成功B活動(dòng)目的明確，并抱有成功的期望C精力充沛，探新求異，具有開(kāi)拓精神D以交往的親疏關(guān)系為前提來(lái)選擇工作伙伴32最先將物理學(xué)的方法引進(jìn)心理學(xué)的研究，并對(duì)心理學(xué)與物理量之間關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)探索的學(xué)者是A韋伯B費(fèi)希納C繆勒D赫爾姆霍茨33波斯納（MIPOSNER）采用大、小寫字母組合的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)了個(gè)體對(duì)刺激信息進(jìn)行加工時(shí)既有視覺(jué)編碼也有聽(tīng)覺(jué)編碼。他采用的方法是

簡(jiǎn)介：課題買家心理學(xué),目錄,買家購(gòu)物過(guò)程詳解客服的溝通技巧,什么是買家心理學(xué),買家在購(gòu)物或逛街的過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列心理變化,買家分類,第一種目的明確,買家分類,第二種逛街式,一、買家的購(gòu)物流程,1搜索商品,2瀏覽商品,3進(jìn)入店鋪查看商品詳情,4咨詢客服,二、客服的溝通技巧,買家為什么要點(diǎn)擊旺旺她想解決什么問(wèn)題,想一想,客服的角色扮演,熱情、耐心、專業(yè)、的導(dǎo)購(gòu)員,進(jìn)門問(wèn)好熱情、專業(yè)的接待,引導(dǎo)買家的幻想力幫他畫出這個(gè)圖片,提高產(chǎn)品的價(jià)值感引導(dǎo)買家產(chǎn)生購(gòu)物的興趣,制造緊迫感要給足夠的理由讓買家今天下單,成交的核心,喜歡，想買、營(yíng)造購(gòu)物感,描述價(jià)值感,占便宜的感覺(jué),品牌、品質(zhì)、賣家的專業(yè)度,溝通的基礎(chǔ),

簡(jiǎn)介：1,第五章幼兒的記憶幼兒心理學(xué),,2,本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,,,,,什么是記憶,幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn),記憶與幼兒的活動(dòng)和發(fā)展有什么關(guān)系,3,第一節(jié)幼兒記憶發(fā)展的主要特征,一、記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）記憶的概念1記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。是一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。,,,,記憶的過(guò)程識(shí)憶保持再認(rèn)回憶,4,記憶的過(guò)程,識(shí)記是一種反復(fù)感知的過(guò)程。,保持就是通過(guò)識(shí)記，對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固，保存下來(lái)。,再認(rèn)是指過(guò)去感知過(guò)的事物,重新出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來(lái)（原刺激物出現(xiàn)，能認(rèn)）,回憶（再現(xiàn)）是指過(guò)去感知過(guò)的事物并沒(méi)有出現(xiàn)，但由于某種影響而呈現(xiàn)出來(lái)。（原刺激物沒(méi)有出現(xiàn)而在頭腦中浮現(xiàn)）,5,識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶這四個(gè)過(guò)程的關(guān)系,識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶這四個(gè)過(guò)程，是密切聯(lián)系的。識(shí)記、保持是再認(rèn)和回憶的前提；再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和證明。,6,（二）記憶表象及其特征,1．表象分為記憶表象和想象表象。表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。表象是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此可根據(jù)表象形成過(guò)程中起主導(dǎo)作用的感覺(jué)器官的種類，將表象分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、味覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象等。,7,（二）記憶表象及其特征,2．特征（1）直觀性（形象性）表象所反映出來(lái)的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感。（2）概括性反映著同一事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一般特點(diǎn)，它不是某一次感知所留下的個(gè)別特點(diǎn)。,8,表象概括和思維概括的異同,相同概括性不同（1）概括用的是表象還是語(yǔ)詞（2）概括的屬性是什么樣的,9,,直觀性接近于感知表象特征表象（過(guò)渡）概括性接近于思維,,,10,（三）記憶在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的作用,,11,二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn),（一）無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展（二）形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶正在發(fā)展（三）意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶,12,二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn),（一）無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展根據(jù)記憶有無(wú)目的和是否運(yùn)用一定的方法，可把記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶。無(wú)意記憶是指沒(méi)有自覺(jué)記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。有意記憶是指按一定的目的和任務(wù)，需要采取積極思維活動(dòng)的記憶。,13,（一）無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展,幼兒的記憶帶有很大的無(wú)意性，表現(xiàn)在1．記憶的目的不明。記住什么，記不住什么，取決于（1）客觀對(duì)象的性質(zhì)（2）客觀對(duì)象與主體的關(guān)系2．幼兒不會(huì)自覺(jué)運(yùn)用反復(fù)記憶的方法來(lái)記住某件事情,14,二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn),（二）形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶正在發(fā)展根據(jù)識(shí)記材料的內(nèi)容，可把記憶分為形象記憶和詞語(yǔ)邏輯記憶。形象記憶又分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。,15,（二）形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶正在發(fā)展,運(yùn)動(dòng)記憶是指對(duì)自己的動(dòng)作或身體運(yùn)動(dòng)的記憶。情緒記憶是指對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的情緒或情感的記憶。形象記憶（狹義）上根據(jù)具體的形象來(lái)識(shí)記各種材料。詞語(yǔ)邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶。,16,（二）形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶正在發(fā)展,在幼兒的記憶中，形象記憶和詞語(yǔ)邏輯記憶的發(fā)展有什么樣的特點(diǎn),17,幼兒形象記憶與詞語(yǔ)記憶的比較,,18,二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn),（三）意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)材料是否理解，可將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方法進(jìn)行的一種記憶。意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種識(shí)記。,19,幼兒意義記憶與機(jī)械記憶的比較,思考為何意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶,20,小結(jié),記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。記憶過(guò)程包括識(shí)憶、保持、再認(rèn)、回憶。識(shí)記是反復(fù)感知的過(guò)程。保持是通過(guò)識(shí)記，對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固，保存下來(lái)。再認(rèn)則是指過(guò)去感知過(guò)的事物,重新出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來(lái)?；貞泟t是指過(guò)去感知過(guò)的事物沒(méi)有出現(xiàn)，但由于某種影響而浮現(xiàn)出來(lái)。識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提。這四個(gè)過(guò)程是有密切聯(lián)系的。,21,小結(jié),表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。記憶在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有重要作用。幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)是無(wú)意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展；形象記憶為主，詞語(yǔ)邏輯記憶正在發(fā)展；意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶。。,22,課后作業(yè),一、填空題1、記憶是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包括_______、______、_______、_______四個(gè)過(guò)程。2、表象分為_(kāi)______表象和_______表象兩類。3、根據(jù)形成過(guò)程中起主導(dǎo)作用的感覺(jué)器官的種類，將表象分為_(kāi)______、_______、_______和_______等。4、表象的特征包括_______和_______。二、簡(jiǎn)答題幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。,

簡(jiǎn)介：一、基本概況北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院（簡(jiǎn)稱心理學(xué)院）是目前國(guó)內(nèi)第一個(gè)進(jìn)入ESI世界排名前百分之一的心理學(xué)院系。在QS世界大學(xué)排名中，心理學(xué)院一直位列大陸高校心理學(xué)院系的榜首，其中20112014連續(xù)四年排在全世界前50名內(nèi)。ELSEVIER2015年中國(guó)高被引學(xué)者榜單中，心理學(xué)院人數(shù)（4人）位居大陸心理學(xué)教學(xué)科研單位之首。二、師資力量心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教員44人，行政教輔人員9人。教員系列中，教授12人，研究員9人，副教授17人，講師6人。其中包括萬(wàn)人計(jì)劃領(lǐng)軍人才1人、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授5人、國(guó)家杰出青年基金獲得者3人、中國(guó)青年科技獎(jiǎng)獲得者3人、科技部中青年科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才1人、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家3人、百千萬(wàn)人才工程國(guó)家級(jí)人選2人、國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)青年科學(xué)家獎(jiǎng)獲得者1人、求是青年科學(xué)家獎(jiǎng)獲得者1人、教育部青年長(zhǎng)江學(xué)者2人、國(guó)家優(yōu)秀青年基金獲得者4人、中組部青年千人計(jì)劃2人、青年973項(xiàng)目首席科學(xué)家1人、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才4人、北京市教學(xué)名師2人。三、人才培養(yǎng)北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院現(xiàn)為一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)單位，可授予理學(xué)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，并設(shè)有博士后流動(dòng)站。2011年以來(lái)，心理學(xué)院的本科生招生規(guī)模40人左右，每年選擇心理學(xué)雙學(xué)位的北京大學(xué)本科學(xué)生有120人。碩士研究生的招生規(guī)模70人左右（包括25名左右的學(xué)術(shù)型碩士和40名左右的專業(yè)型碩士），博士生的招生規(guī)模30人左右。碩士研究生招生考錄比居北京大學(xué)前列。心理學(xué)院的學(xué)生來(lái)源日趨國(guó)際化，現(xiàn)有學(xué)生來(lái)源包括港澳臺(tái)、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、比利時(shí)、澳大利亞、韓國(guó)、馬來(lái)西亞、日本等國(guó)家。四、科研條件心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)、科研和辦公場(chǎng)所約5200M2，包括北京大學(xué)哲學(xué)樓1、2層和王克楨樓11、12、13、16、17層。此外在北京大學(xué)動(dòng)物中心和幼教中心擁有相關(guān)的行方案思路的指引下，心理學(xué)院的中長(zhǎng)期學(xué)科發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)圍繞優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科研究引領(lǐng)國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展；圍繞國(guó)家中長(zhǎng)期重大發(fā)展需求穩(wěn)步推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化；加強(qiáng)領(lǐng)軍帥才的引進(jìn)和培養(yǎng)，加大力度招聘學(xué)科發(fā)展急需方向的骨干人才；升級(jí)研究基地，建設(shè)跨學(xué)科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。七、參考書目1、心理學(xué)導(dǎo)論普通心理學(xué)彭聃齡北京師范大學(xué)出版社章節(jié)基本上都能與考試大綱相吻合，是主要參考書社會(huì)心理學(xué)章志光人民教育出版社，介紹社會(huì)心理學(xué)，包括大綱所有的知識(shí)點(diǎn)。2、發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)第二版林崇德人民教育出版社3、教育心理學(xué)當(dāng)代教育心理學(xué)陳琦劉儒德北京師范大學(xué)出版社4、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)楊治良浙江教育出版社實(shí)驗(yàn)心理學(xué)張學(xué)民北京師范大學(xué)出版社根據(jù)最新心理學(xué)考研考試大綱編寫。5、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)張厚粲北京師范大學(xué)出版社6、心理測(cè)量學(xué)心理與教育測(cè)量戴海琦暨南大學(xué)出版社八、考研建議1、時(shí)間安排三月開(kāi)始復(fù)習(xí)英語(yǔ)，每天大概學(xué)習(xí)三到四個(gè)小時(shí)；五月開(kāi)始加入心理學(xué)專業(yè)課的復(fù)習(xí)，每天大概學(xué)習(xí)六到七個(gè)小時(shí)；九月中旬加入政治的復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)七到九個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)效率比較高的人，可以一次連續(xù)學(xué)習(xí)三四個(gè)小時(shí)，但是所需的睡眠和休息時(shí)間比

簡(jiǎn)介：2019年廣西師范大學(xué)心理學(xué)招生情況，參年廣西師范大學(xué)心理學(xué)招生情況，參考書目，復(fù)試分?jǐn)?shù)線考書目，復(fù)試分?jǐn)?shù)線一、一、院校簡(jiǎn)介院校簡(jiǎn)介廣西師范大學(xué)1979年開(kāi)始招收碩士研究生，是全國(guó)首批碩士學(xué)位授權(quán)單位，學(xué)校是廣西具有博士授權(quán)的六所高校之一。教育學(xué)部現(xiàn)設(shè)置教育學(xué)系、心理學(xué)系、教育技術(shù)學(xué)系、學(xué)前教育學(xué)系、特殊教育學(xué)系五個(gè)系科；開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理（教育管理）、應(yīng)用心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、特殊教育等六個(gè)全日制本科專業(yè)，擁有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、教育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)（含教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)及自主設(shè)置的教師教育、民族教育、少年兒童組織與思想意識(shí)教育等12個(gè)方向）、教育經(jīng)濟(jì)與管理、發(fā)展與教育心理學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，以及教育碩士（學(xué)科教學(xué)方向、教育管理方向、現(xiàn)代教育技術(shù)方向、心理健康教育方向、學(xué)前教育方向）、應(yīng)用心理專業(yè)碩士等專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。二、二、專業(yè)目錄專業(yè)目錄說(shuō)，不接受跨專業(yè)考生。三、三、參考書目參考書目615心理學(xué)原理1梁寧建主編心理學(xué)導(dǎo)論，上海教育出版社，2011年版。2彭聃齡主編普通心理學(xué)第四版，北師大出版社，2012年版。816心理學(xué)研究方法1黃希庭編心理學(xué)研究方法，高等教育出版，2010年版。2辛自強(qiáng)主編心理學(xué)研究方法，北京師范大學(xué)出版社，2012年版。復(fù)試邵志芳著認(rèn)知心理學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用（第二版），上海教育出版社，2013年版。四、四、復(fù)試分?jǐn)?shù)線復(fù)試分?jǐn)?shù)線廣西師范大學(xué)執(zhí)行國(guó)家下達(dá)的2018年全國(guó)碩士研究生招生考試考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績(jī)基本要求B類考生分?jǐn)?shù)線。心理學(xué)屬于教

簡(jiǎn)介：北京航空航天大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介北京航空航天大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系前身為北航心理與行為研究所，成立于2005年5月，下設(shè)教育部全國(guó)高等學(xué)校心理健康教育數(shù)據(jù)分析中心、大學(xué)生心理健康研究中心和飛行心理與行為研究中心。2006年，心理系設(shè)立應(yīng)用心理學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，包括3個(gè)有特色的學(xué)術(shù)研究方向心理測(cè)量與評(píng)估、心理健康教育與飛行員心理、管理心理與人力資源開(kāi)發(fā)，以“心理健康教育”研究為依托，突出“心理測(cè)量與評(píng)估”，積極發(fā)展“飛行員心理與行為”研究。此外，研究所還展開(kāi)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)、心理健康教育師資培訓(xùn)，并開(kāi)展各種形式的心理測(cè)評(píng)、心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，回報(bào)社會(huì)。本專業(yè)現(xiàn)有研究生指導(dǎo)教師8人，均畢業(yè)于國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，具有心理學(xué)、管理學(xué)等廣泛的學(xué)科背景，可在多學(xué)科交叉領(lǐng)域開(kāi)展研究。本專業(yè)設(shè)心理測(cè)量與評(píng)估、心理健康、管理心理與人力資源開(kāi)發(fā)等研究方向，以應(yīng)用研究為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用心理測(cè)量與心理咨詢的專業(yè)知識(shí)開(kāi)展研究和解決實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)系教師先后完成了國(guó)家自然科學(xué)基金、教育部人文社科基金、北京市社科基金、北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題，以及政府機(jī)關(guān)和企業(yè)等委托的研究項(xiàng)目。本專業(yè)學(xué)制為兩年。本專業(yè)歡迎具有一定心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的本科畢業(yè)生咨詢、報(bào)考。如想了解詳細(xì)情況，請(qǐng)與我們聯(lián)系。通信地址北京市學(xué)院路37號(hào)北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系郵政編碼100191電話01082339962電子郵件LIFANGDENGBUAA