簡介：,第三章感知覺生理心理學,感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的認識,是一種心理現(xiàn)象，它是以生理過程為基礎的。感覺系統(tǒng)感覺器官傳入神經(jīng)感覺通路感覺中樞感受器指探測某類物理事件的特殊神經(jīng)元。感覺換能感覺刺激轉(zhuǎn)化為感受器電位的過程，后者是一種分級的慢電位。感受器電位在物理刺激的誘發(fā)下，感受器細胞產(chǎn)生的分級慢電位。,感覺系統(tǒng)的分類距離感覺系統(tǒng)視、聽化學感覺系統(tǒng)嗅、味軀體感覺系統(tǒng)觸、溫、痛、動、位置、平衡外部感覺接受外部世界的刺激內(nèi)部感覺接受機體內(nèi)部的刺激機體自身的運動與狀態(tài),,,,感覺的產(chǎn)生,1．特異性感覺系統(tǒng)（SPECIFICPROJECTIONSYSTEM）1）特點①點對點的感覺投射關(guān)系；②與皮層第Ⅳ細胞形成突觸；③倒置分布；④投射面積與外周感受野有關(guān)。2）功能①產(chǎn)生特定感覺；②激發(fā)皮層發(fā)出沖動，引發(fā)相應的反應（骨骼肌活動、內(nèi)臟反應和情緒反應）。2．非特異性投射系統(tǒng)（NONSPECIFICPROJECTIONSYSTEM）1）特點①彌漫性投射到大腦皮層的廣泛區(qū)域，非點對點的投射關(guān)系；②與各皮層細胞形成突觸；③引起錐體細胞去極化作用弱。2）功能改變大腦皮層興奮狀態(tài)，維持覺醒。,各種特異感覺系統(tǒng)向大腦皮層的上行通路均發(fā)出許多側(cè)支達腦干被蓋部的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，再由腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)發(fā)出網(wǎng)狀上行和下行纖維，向大腦皮層廣泛彌散性地投射，調(diào)節(jié)大腦皮層的興奮性水平，也向感覺乃至運動系統(tǒng)彌散投射，以便對各種感受刺激均可給出適度的反映。許多特異的專一感覺系統(tǒng)和網(wǎng)狀非特異投射系統(tǒng)，共同實現(xiàn)著對外部刺激或事物屬性的感受功能。,不同感覺在大腦皮層的投射,聽覺,嗅覺,語言,運動控制,中央溝,觸覺和壓覺,味覺,視覺,面部識別,,在各種感覺系統(tǒng)中，不但存在著從外周中樞和從低級中樞高級中樞的傳遞過程；每一級中樞神經(jīng)元之間還通過軸突側(cè)支發(fā)生橫向作用的側(cè)抑制機制。此外，還存在著高級中樞對低級中樞，乃至對感官的下行性抑制影響，調(diào)節(jié)感覺系統(tǒng)的興奮性水平。感受閾值即剛能引起主觀感覺或細胞電活動變化的最小刺激強度。各種特異感覺系統(tǒng)均有自己的適宜刺激，對其感受閾值最低，即對其感受最靈敏。隨著刺激物長時間持續(xù)作用，感受靈敏率下降，感受閾值增高，這種現(xiàn)象稱感受器的適應。,,,共同基本生理特性無論哪種感覺系統(tǒng)均由感覺器官、感覺神經(jīng)、感覺通路和多級感覺中樞組成。中樞中每個神經(jīng)元在外周都有自己一定范圍的感受野。神經(jīng)元對自己感受野中的適宜刺激感受閾值最低，感受最靈敏。各感覺系統(tǒng)對外部刺激有一定的選擇性和適應性。,第一節(jié)視覺生理心理學,課程內(nèi)容1、視覺系統(tǒng)的刺激2、視覺系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)3、視網(wǎng)膜對視覺信息的編碼4、視覺信息的分析紋狀皮層的作用5、視覺信息的分析視覺聯(lián)合皮層的作用,第一節(jié)視覺生理心理學,學習目標1、描述視覺信息的換能過程。2、描述光感受器和視網(wǎng)膜節(jié)細胞對視覺信息的編碼。3、描述并討論紋狀皮層神經(jīng)元對朝向、運動、空間頻率和顏色的響應方式。4、描述視覺聯(lián)合皮層的解剖結(jié)構(gòu)，討論兩條視覺通路的位置功能。5、描述兩種基本視覺失認癥類型統(tǒng)覺性失認癥、聯(lián)想性失認癥。,第一節(jié)視覺生理心理學,380760NM–人類可見光波,,,顏色由三個知覺維度決定色調(diào)波長飽和度相對純度亮度光的強度,,一、視覺信息的產(chǎn)生,（一）視覺系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)視覺系統(tǒng)由眼、視神經(jīng)、視束、皮層下中樞、視皮層組成，實現(xiàn)著視覺信息的產(chǎn)生、傳遞、加工等三種過程。眼的基本功能將外部世界千變?nèi)f化的視覺刺激轉(zhuǎn)換為視覺信息，這種基本功能的實現(xiàn)，依靠兩種生理機制，即眼的折光成像機制和光感受機制。,（一）視覺系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu),,,,,不透明，不允許光線通過,透明，允許光線通過,環(huán)形肌肉結(jié)構(gòu),虹膜上的小開口，調(diào)節(jié)光線進入眼睛的多少,,透明、洋蔥樣排列的層狀結(jié)構(gòu)由附在其上的睫狀肌調(diào)節(jié)其形狀的改變，使遠處和近處的物體都能夠在視網(wǎng)膜上聚焦，形成清晰的圖像－調(diào)節(jié),二、視覺系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu),,無色透明的膠狀物質(zhì),,（一）視覺系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu),光線通路角膜瞳孔晶狀體視神經(jīng)視網(wǎng)膜玻璃體,,,,,,（二）眼內(nèi)折光裝置及反射活動眼內(nèi)折光裝置角膜、房水、晶狀體、玻璃體、瞳孔。,使外部世界在視網(wǎng)膜上形成上下顛倒左右相反的像,為保證視網(wǎng)膜上清晰成像，瞳孔大小與晶狀體曲率的變化起著重要作用。瞳孔的光反射、調(diào)節(jié)反射是實現(xiàn)折光成像這種功能的生理基礎。瞳孔反射（光反射）在黑暗中瞳孔擴大光照時瞳孔縮小的反應。調(diào)節(jié)反射視軸、晶體曲率和瞳孔同時變化的反射活動就是調(diào)節(jié)反射，是保證外界景物在視網(wǎng)膜上清晰成像的重要生理機制。,近視矯治,二、視覺信息的傳遞（一）光感受器視錐、視桿細胞,,光生物化學反應主要發(fā)生在視桿細胞之中，是產(chǎn)生明暗視覺信息的基礎；顏色視覺的光生物化學基礎在于視錐細胞內(nèi)的視蛋白結(jié)構(gòu)不同。,感光細胞視桿細胞，12億視網(wǎng)膜視錐細胞，600萬,,,1視錐細胞負責日間視覺提供環(huán)境中細小特征的信息，保證視覺的清晰度/敏度與色覺有關(guān)－分辨不同波長光線的能力,,,2視桿細胞對光更敏感，在昏暗環(huán)境中，視覺主要由視桿細胞提供3視盤－視網(wǎng)膜上另一個特征結(jié)構(gòu)神經(jīng)節(jié)細胞的軸突匯聚一起，通過視神經(jīng)離開眼球沒有任何感光細胞，形成盲點,,4黃斑視覺最敏銳,只有視錐細胞與一個雙極細胞、一個神經(jīng)節(jié)細胞5雙極神經(jīng)元雙極細胞連接視錐細胞、視桿細胞，將視沖動通過神經(jīng)節(jié)細胞傳出,,感光色素埋藏于小盤膜內(nèi)的特殊分子，人類一個視桿細胞中大約有1000萬個。由視蛋白（一種蛋白）和視黃醛（一種脂質(zhì)）構(gòu)成。維生素A是視黃醛前身。視桿細胞的感光色素視紫紅質(zhì)，暴露于光線后，分解為視蛋白和視黃醛,,視桿細胞的感光機制感光色素（11順型視黃醛和視蛋白組合而成）光照11順型視黃醛全反型視黃醛較為彎曲的構(gòu)象較為直的分子構(gòu)象視蛋白分子變構(gòu)感光細胞出現(xiàn)感受器電位（超極化）雙極細胞興奮,,,,,視網(wǎng)膜的結(jié)構(gòu),視網(wǎng)膜分為內(nèi)、外兩層外層（色素上皮層）由色素細胞組成，由此產(chǎn)生和儲存一些光化學物質(zhì)內(nèi)層（神經(jīng)層）由5種神經(jīng)細胞組成，從外向內(nèi)依次為視感受細胞視桿細胞和視錐細胞、水平細胞、雙極細胞、無足細胞和神經(jīng)節(jié)細胞。,,,視網(wǎng)膜細胞聯(lián)系的一般規(guī)律在視網(wǎng)膜周邊區(qū)幾個視感受細胞1個雙極細胞、幾個雙極細胞1個神經(jīng)節(jié)細胞→視敏度較差在視網(wǎng)膜中央凹部每個視錐細胞1個雙極細胞1個神經(jīng)節(jié)細胞相聯(lián)系→中央凹視敏度最高。視敏度－指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。由視感受細胞、雙極細胞和神經(jīng)節(jié)細胞形成神經(jīng)信息傳遞的垂直聯(lián)系；由水平細胞和無足細胞在垂直聯(lián)系之間進行橫向聯(lián)系，1個神經(jīng)節(jié)細胞及與其相互聯(lián)系的全部其他視網(wǎng)膜細胞，構(gòu)成視覺的最基本結(jié)構(gòu)與功能單位，稱之為視感受單位。,,,視盤,在這里，神經(jīng)節(jié)細胞的軸突匯聚到一起，通過視神經(jīng)離開眼球。由于視盤處沒有任何光感細胞于是在我們的視野里形成了一個盲點。,視網(wǎng)膜內(nèi)的信息傳遞,,除了神經(jīng)節(jié)細胞之外，視網(wǎng)膜上的其他細胞對光刺激的反應均類似光感受細胞，根據(jù)光的相對強度變化給出級量反應，這種級量反應是緩慢的電變化，不能形成可傳導的動作電位，但可與鄰近細胞的慢變化發(fā)生時間和空間總和效應。水平細胞和無足細胞對視覺信息橫向聯(lián)系的作用正是以慢電位變化的總和效應為基礎的。在視網(wǎng)膜上對光刺激的編碼，只有神經(jīng)節(jié)細胞才類似于腦內(nèi)其他神經(jīng)元，產(chǎn)生單位發(fā)放，對刺激強度按調(diào)頻的方式給出神經(jīng)編碼。視網(wǎng)膜的橫向聯(lián)系中，水平細胞和無足細胞對信息的處理和從光感受細胞至雙極細胞間的信息傳遞都是以級量反應為基礎的模擬過程，只有神經(jīng)節(jié)細胞的信息傳遞才是全或無的數(shù)字化過程。,視覺信息的換能過程,,,圖66視網(wǎng)膜內(nèi)的神經(jīng)回路。落在光感受器上的光線誘發(fā)一個超極化過程，導致光感受器釋放更少的神經(jīng)遞質(zhì)。正常情況下神經(jīng)遞質(zhì)使雙極細胞膜發(fā)生超極化，因此，其釋放量減少引起雙極細胞膜去極化。去極化過程導致雙極細胞釋放更多的神經(jīng)遞質(zhì)，從而激活節(jié)細胞。,光線,,眼的屈光系統(tǒng)折射,聚集于視網(wǎng)膜,感光細胞視錐、視桿細胞,雙極細胞,節(jié)細胞,軸突會聚,視神經(jīng),視交叉,鼻側(cè)纖維交叉顳側(cè)纖維不交叉,視束,外側(cè)膝狀體,發(fā)出纖維,視輻射,初級視覺中樞（V1）次級視皮層（V2\V3\V4）距狀溝兩側(cè)的皮質(zhì),（二）視覺的傳導通路,,,,,,,,,,,周圍突,中樞突,第一級神經(jīng)元,第二級神經(jīng)元,第三級神經(jīng)元（皮層下中樞）,,,,外側(cè)膝狀體結(jié)構(gòu)圖,,初級視覺通路圖（人腦水平切面示意圖）,,（紋狀皮層）,,神經(jīng)節(jié)細胞（低級中樞）↓視神經(jīng)↓外側(cè)膝狀體（皮層下中樞）↓視放射投射↓大腦等級視皮層（V1、2、3、4）（V1）與簡單視感覺有關(guān)（V2）與圖形或客體的輪廓或運動感知有關(guān)（V4）主要與顏色覺有關(guān)，顳上鉤深部與人物面孔識別功能有關(guān)。,思考題1,為什么有時候草原獵鷹要歪著頭,思考題2,如果你發(fā)現(xiàn)一個物種，視椎細胞相對視桿細胞的比例很高，你覺得它的生活方式是怎樣的呢我們應該預期這一物種在白天高度活躍而夜間幾乎不活動。,顏色編碼,（一）多色說（二）三原色說（THOMASYOUNG，1802）眼睛有三種不同的感受器，分別對三種不同的色調(diào)敏感。,顏色編碼,三原色理論驗證對高等靈長類動物視網(wǎng)膜的生理學研究發(fā)現(xiàn)色覺由三種視錐細胞負責。每種視錐細胞中含有的視蛋白決定了吸收何種波長的光視錐細胞有分別含有感紅光色素、感綠光色素、感藍光色素三種。,,,短波長視椎細胞的反應,中等波長視椎細胞的反應,長波長視椎細胞的反應,1967年RAGNARARTHURGRANIT,HALDENKEFFERHARTLINE以及GEORGEWALD以他們對于視覺機制的研究共享諾貝爾獎的殊榮。1981年DAVIDHUNTERHUBEL以及TORSTENNWIESEL－諾貝爾獎得主－視覺系統(tǒng)。,顏色編碼,若紅、綠、藍三種視錐細胞興奮程度1∶1∶1→白色覺若紅、綠、藍三種視錐細胞興奮程度4∶1∶0→紅色覺若紅、綠、藍三種視錐細胞興奮程度2∶8∶1→綠色覺。,,,,FIRST，看上面圖的點，首先靠近看，然后離很遠看，你會注意到在離得近的時候藍點看起來是藍色的，離得遠的時候就變成了黑色，而其他的顏色在藍色看不見的時候仍然是可見的THEN，請解釋原因,,這是何種現(xiàn)象，請用學過的生理心理學知識進行解釋。,對立過程理論,對立過程理論根據(jù)顏色對立物來知覺顏色。即大腦中的機制是在三個連續(xù)體上知覺顏色，一個連續(xù)體是從紅色到綠色，另一個是從黃色到藍色，還有一個是從白色到黑色。假設機制如下圖所示雙極細胞被短波長（藍）光激活并受到中等波長和長波長光的抑制。這個雙極細胞的活動的增強就會產(chǎn)生藍色的體驗，活動減弱就會產(chǎn)生黃色的體驗。如果短波長光刺激這個細胞時間足夠長，這個細胞就會變疲勞。如果我們現(xiàn)在撤去這個短波長光，短波長感受器的興奮作用就會小于長波長和中等波長感受器的抑制作用，他的反應就會低于基線水平，于是就產(chǎn)生了黃色的體驗。（反應的增強會產(chǎn)生一種知覺，降低會產(chǎn)生另一種知覺）。,,,,,對立過程理論可以解釋上述后像現(xiàn)象嗎后像的產(chǎn)生式視網(wǎng)膜的作用機制OR大腦皮層的作用,視網(wǎng)膜皮層理論,,色弱對色調(diào)的辨別能力下降全色盲沒有視椎細胞或者視椎細胞的信息傳遞不到皮層,顏色視覺缺陷,三種視錐細胞異常－色覺缺陷紅色盲不能分辨紅和綠，世界只有黃和藍；視敏度正常說明并不缺乏紅綠視視錐，只是紅視錐細胞中填充視綠視錐細胞的視蛋白綠色盲綠視錐細胞中填充紅視錐細胞的視蛋白藍色盲1個/10000人，缺乏藍視錐，難看到短波長的色調(diào)，世界由紅和綠構(gòu)成。,顏色視覺缺陷,色盲的遺傳色盲屬于伴性遺傳,色盲基因與它的等位基因（正?；颍┲晃挥赬染色體上，而在Y染色體上都沒有。色盲基因是隱性的（用B表示），與之相對應的正?；蚴秋@性的（用B表示）,男性只有一個X染色體，只要是在X染色體上有隱性色盲基因B，就會表現(xiàn)出來而患色盲癥。,顏色視覺異常,視知覺的神經(jīng)基礎,視覺系統(tǒng)概述（哺乳動物）,視皮層,外側(cè)膝狀體,視神經(jīng),視交叉,視網(wǎng)膜,上丘,右側(cè)視網(wǎng)膜的視野,每個視野的鼻測交換到對側(cè)半球,左側(cè)視野投射到右側(cè)視皮層的圖像,右側(cè)視野投射到右側(cè)視皮層的圖像,視知覺的神經(jīng)基礎,視網(wǎng)膜上的加工側(cè)抑制視桿和視椎細胞有自發(fā)水平的活動，光線的照射使得他們的輸出減少。他們又和雙極細胞有抑制性突觸連接，結(jié)果是光照減小了這一抑制性輸出。（接下頁）,,光照，THEN8號感受器對8號雙極細胞興奮作用增強，，同時使一個水平細胞興奮，該水平細胞會抑制雙極細胞（紅色箭頭）。水平細胞擴散范圍較大，所以一個感受器的興奮會抑制許多雙極細胞。同時，水平細胞是一種局部細胞，沒有軸突和動作電位，去極化會隨著距離增加而衰減。水平細胞抑制7號和9號雙極細胞，對6號和10號雙極細胞抑制較少。8號雙極細胞表現(xiàn)出凈的興奮，因為其興奮性突觸連接比水平細胞的抑制效應要強。IF光刺激610號感受器，而使610號雙極細胞和水平細胞均興奮。610號雙極細胞接受相同大小的興奮，而接受大小不同的抑制。（7、8、9號雙極細胞接受兩側(cè)輸入的抑制，而6號和10號雙極細胞只接受一邊的抑制）即興奮區(qū)域中間的雙極細胞被抑制的最多，邊緣雙極細胞被抑制的最少。因此6號和10號雙極細胞反應比79號雙極細胞強。這個結(jié)果指出了側(cè)抑制現(xiàn)象，即由于相鄰神經(jīng)元的活動導致某個神經(jīng)元活動的降低。側(cè)抑制的主要功能是提高對比度。當光線照射到一個物體表面，內(nèi)邊界上的雙極細胞最興奮，外邊界的細胞反應最少。,,你會看見黑色方塊的中間有一些灰色的菱形，請解釋一下為什么,到外側(cè)膝狀體及其以上結(jié)構(gòu)的通路,大腦視覺系統(tǒng)中每一細胞都有一個所謂的感受野，即使得該細胞興奮或抑制的視野區(qū)域。感受器的感受野就是刺激該細胞的光線所源自的空間中的那個點。其他視覺細胞的感受野則由他們接受的興奮性和抑制性連接模式形成。如一個神經(jīng)節(jié)細胞和一群雙極細胞連在一起，雙極細胞又和感受器相連，神經(jīng)節(jié)細胞的感受野就是這些感受器感受野的總和。,,思考如何找到感受野（如果來自一個特定位置的光激活了神經(jīng)元，那么這個位置就是該神經(jīng)元的興奮性感受野，如果這個光抑制了神經(jīng)元的活動，那么這個位置就在抑制性感受野中）,,神經(jīng)節(jié)細胞種類小細胞、大細胞和塵細胞。小細胞神經(jīng)元的細胞體和感受野很小，集中在中央凹及周圍。適于探測視覺刺激的細節(jié)。對顏色起反應。大細胞神經(jīng)元的細胞體和感受野很大，在視網(wǎng)膜上均勻分布。對運動刺激和大范圍模式的信息反應強烈。塵細胞神經(jīng)元的細胞體很小，存在于整個視網(wǎng)膜中。,,大腦皮層中的模式識別初級視皮層（V1區(qū)）盲視對自己看不見的視覺信息作出反應的能力。思考如果你處于一個黑暗的房間中，研究者想要”讀取你的思想“來了解你是否有視覺想象，他們應該怎么做,視皮層中的通路,1、背側(cè)通路空間知覺識別物體位于哪里（WHERE）V1→V2V3→顳上鉤顳中回（MT區(qū)）→顳上鉤內(nèi)沿（MST區(qū)）→顳上鉤底（FST區(qū)）→頂葉下頂區(qū)和頂內(nèi)溝外側(cè)神經(jīng)元（空間知覺和物體運動知覺中樞），形成復雜的綜合知覺。2、腹側(cè)通路物體知覺識別某物體是什么WHAT（V1→V2→V3→V4→顳下回IT區(qū)TEO區(qū)、TE區(qū),,（一）初級知覺通路皮層下知覺通路皮層知覺通路大細胞通路（M通路）大細胞優(yōu)勢通路（MD通路）小細胞通路（P通路）顏色優(yōu)勢通路（BD通路）顆粒細胞通路（K通路）色柱間優(yōu)勢通路（ID通路）重新交錯組合，實現(xiàn)對外部世界物理屬性（方位、光譜成分、雙眼視差、速度）向客體綜合知覺屬性（形狀、顏色、深度立體感、運動知覺）過渡的初級知覺功能。,,,,,,,,,,,大細胞、小細胞及顆粒細胞系統(tǒng)的屬性,,,,屬性大細胞系統(tǒng)小細胞系統(tǒng)顆粒細胞系統(tǒng),顏色沒有有（通過“紅”和有（通過“藍”視“綠”視錐獲得）錐獲得）對對比度的敏感性高低空間分辨率低高低時間分辨率快（短時反應）慢（持續(xù)反應）,,（一）初級知覺通路,MD通路深度知覺、運動知覺、空間關(guān)系的選擇性知覺功能；提供眼動和其他運動信息，參與頂層皮層空間關(guān)系和運動視覺功能背側(cè)高級知覺通路BD通路顏色知覺、空間關(guān)系的協(xié)調(diào)知覺功能；ID通路方位選擇性、深度知覺、顏色知覺、空間關(guān)系的知覺功能；腹側(cè)高級知覺通路，與圖形模式、顏色、形狀識別功能有關(guān)。,,,思考,假設某人可以描述物體的細節(jié)，但是當試著走過去把它拾起來時卻表現(xiàn)的十分笨拙，這有可能是背側(cè)通路還是腹側(cè)通路受損（不能基于視覺引導運動，表明背側(cè)通路受損）,視知覺的神經(jīng)基礎,之形狀通路,1950年，兩人在給貓和猴子視網(wǎng)膜上照射亮光的同時記錄它們大腦中細胞的反應。FIRST，只用幻燈機和屏幕呈現(xiàn)光點，BUT發(fā)現(xiàn)皮層細胞幾乎沒有反應。SUDDENLY，它們正在將一塊載玻片運動到預定位置時，發(fā)現(xiàn)皮層細胞有反應。,簡單細胞具有一個固定興奮和抑制區(qū)域的感受野。越多的光線照射在興奮性區(qū)域中，細胞的反應就越多。越多光線照射在抑制性區(qū)域中，細胞的反應就越少。,橫線無反應,,刺激,皮層細胞對刺激的反應,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,接近垂直的線，部分反應,垂直線，強烈反應,簡單細胞對不同角度棒狀刺激的反應,,復雜細胞和簡單細胞不同，他們位于V1和V2區(qū)，并不對刺激的精確位置起反應。一個復雜細胞會對其巨大感受野中任意位置的特定朝向模式的光線起反應。它對沿軸垂直方向運動的刺激反應最強。例如，水平方向運動的垂直棒。區(qū)分簡單細胞和復雜細胞的最好方法是運動這個刺激。只對某一位置的刺激起反應的細胞就是簡單細胞，對較大范圍中各個位置的刺激反應一樣強的細胞就是復雜細胞。,視皮層中復雜細胞的感受野,視皮層的柱狀組織,EG猴子下顳葉神經(jīng)元對幾種圖像的反應。在下顳葉皮層中，對原始圖像反應強烈的細胞也對對比度反轉(zhuǎn)和鏡像圖像的反應一樣強，但是對圖形背景反轉(zhuǎn)的圖像不反應。注意圖形背景反轉(zhuǎn)圖像在光暗模式上和原始圖像是非常相似的，然而它卻不能被知覺為同一物體。,物體識別障礙,,,,顏色、運動和深度通路,顏色知覺以小細胞和塵細胞通路為基礎。V4區(qū)在顏色恒常性中起十分重要的作用。V4區(qū)的細胞對光和周圍背景的對比進行反應。這些細胞在不同的光照下仍然會將物體識別成原來的顏色。猴子和人類的V4區(qū)受損后仍然有顏色視覺，但是卻喪失了顏色恒常性。EG訓練猴子去抓一個黃色的物體，當頭上的燈從白色變成藍色后，他們就找不到這個物體了。,運動知覺四個腦區(qū)均被激活。有兩個被運動激活的特殊腦區(qū)腦區(qū)是MT區(qū)和一個相鄰的腦區(qū)MST區(qū)。接受的輸入多來自大細胞通路。MT區(qū)中大多數(shù)細胞選擇性地對以一定速度一定方向運動的刺激反應，也會探測加速度和減速度。MST區(qū)背側(cè)部分的細胞對更復雜的刺激反應，如擴張、收縮或旋轉(zhuǎn)一個大的視覺場景。,,使背側(cè)MST區(qū)興奮的刺激,使腹側(cè)MST區(qū)興奮的刺激,思考題,當你眼睛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的時候，你為什么不會看到一團模糊（在眼動過程中，大多數(shù)視皮層的反應性降低）,視覺發(fā)展,1、人類嬰兒的視覺,即使是在出生兩天以內(nèi)，嬰兒看臉的時間就比看其他刺激的時間要長。,圖1嬰兒看不同圖像的時間,,BUT嬰兒的“面孔”和成人不太一樣。新生兒對正立面孔的喜好遠大于倒立面孔，不論這張面孔是真實的還是扭曲的。當遇到兩張都是正立面孔時，他們對真實面孔和扭曲面孔的偏好沒有顯著差異。新生兒的“面孔”概念只需要在眼睛上，而面孔不一定要是真實的。,圖2嬰兒是怎樣在兩張面孔之間分配注意的,2、早期經(jīng)驗和視覺發(fā)展,單眼經(jīng)驗的剝奪貓和靈長類的視皮層多數(shù)神經(jīng)元接受雙眼輸入（兩只眼睛朝著同一方向）。貓（9天），每個神經(jīng)元都對視網(wǎng)膜上聚焦于空間近似相同點的區(qū)域反應。,視野中一點,光線照射在兩個視網(wǎng)膜上的對應位置,兩個視網(wǎng)膜區(qū)的軸突傳到外側(cè)膝狀體,和不同層的神經(jīng)元相連（有些層對應左眼，有些層對應右眼）,外側(cè)膝狀體的軸突傳到視皮層，兩只眼睛的輸入就會聚到一個神經(jīng)元上,雙眼經(jīng)驗剝奪如果在最初的幾周內(nèi)幼貓的雙眼都閉著，我們可能會預期這兩只眼睛都會失明，REALLY敏感期在完全視覺剝奪時（如在完全黑暗中養(yǎng)起來的幼貓），敏感期會比呈現(xiàn)受限的視覺經(jīng)驗時要長。敏感期在某些穩(wěn)定突觸和抑制軸突萌發(fā)的化學物質(zhì)生成后就終止。某些視覺功能的敏感期長于或短語另一些功能，一個原因就是某些功能的變化只需要軸突局部的重排而不需要軸突長距離的生長。思考題生命早期閉上一只眼睛的結(jié)果是什么兩只眼睛都閉上的結(jié)果是什么,兩眼中的不匹配刺激深度知覺大腦需要探測到視網(wǎng)膜像差，及左右眼所見圖像的差異才能表現(xiàn)出立體深度知覺。經(jīng)驗可以調(diào)節(jié)雙眼視覺，而不正常的經(jīng)驗會打斷這一過程。EG實驗者遮住貓的一只眼睛，使得他只能左眼看一天右眼看一天。此時，兩只眼睛接受等量的刺激，但從未同時接受刺激。幾周后，幾乎視皮層上每個神經(jīng)元只對一只眼睛而非兩眼反應。（不能探測到視網(wǎng)膜像差，深度知覺差）斜視（斜視性弱視OR弱視）眼睛不能指向同一方向的情況。思考如何緩解兒童的斜視,早期視覺刺激受限,在一天的幾個小時內(nèi)，幼貓戴上一種護目鏡，通過護目鏡只能看到一種刺激如橫的或?qū)蔷€方向的條紋。其他時間將幼貓和他的母親放在黑暗房間中，這時不用戴面罩。幾乎所有的皮層細胞就會變得只對橫線反應。,思考如果人類嬰兒生活在一個主要是垂線或橫線而非兩者相等的世界中會怎樣呢70的嬰兒有散光，即對某個方向線條的視覺模糊，這是由兩眼的不對稱曲率導致的。如果發(fā)育正常的話，到幼兒4歲時散光的患病率會減少至只有約10。,,嬰兒視覺的損傷及長期后果（討論）,,第二節(jié)聽覺生理心理學,1、聲音的物理和心理維度,,低頻率,較高頻率,低振幅,較高振幅,2、耳與聽覺通路,耳廓收集聲音，將聲音傳向耳道，并協(xié)助定位聲音的彈性軟骨部分耳道將聲音傳送至耳鼓，并幫助放大聲音的頻率。耳鼓接收到聲波后發(fā)生振動,聽小骨放大耳鼓振動，由韌帶和關(guān)節(jié)相連，以防止內(nèi)耳受到過大聲音的損害。咽鼓管連接中耳和咽喉的通道EG。下咽時，該通道打開，保證耳鼓內(nèi)外氣壓一致。,內(nèi)耳卵圓窗和耳蝸鐙骨底部與卵圓窗接觸，將耳鼓振動傳遞給耳蝸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而我的內(nèi)部結(jié)構(gòu)將卵圓窗的小振動轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)沖動，隨后又聽覺神經(jīng)傳遞給聽覺皮層。,,,耳蝸前庭管、蝸管、鼓管聽覺感受器柯蒂氏器由基底膜、毛細胞、蓋膜組成。聲波使得基底膜相對于蓋膜發(fā)生運動，導致毛細胞纖毛的彎曲變形，因此產(chǎn)生感受器點位。,,,正圓窗使耳蝸內(nèi)液體可以來回運動。EG。中耳炎（由于骨化作用，正圓窗被封蓋住，基底膜無法自由來回彎曲）,,,,3、音高知覺我們對于理解活動或欣賞音樂的能力取決于我們辨別不同頻率的聲音的能力。我們是如何做到這一點的呢地點理論（PLACETHEORY）基底膜像鋼琴的弦一樣，膜上的每一個區(qū)域被調(diào)諧到一個特定的頻率。所以，每一個頻率只激活基底膜上某一位置的毛細胞，而神經(jīng)系統(tǒng)根據(jù)產(chǎn)生反應的神經(jīng)元辨別不同頻率。不足之處基底膜上不同部分聯(lián)合在一起太緊密，以至于任何一個部分都無法像鋼琴一樣共振。頻率理論（FREQUENCYTHEORY）基底膜與聲音同步振動，導致聽神經(jīng)軸突在同一頻率產(chǎn)生動作電位。EG50HZ的聲音每秒鐘在聽神經(jīng)中產(chǎn)生50個動作電位。不足之處神經(jīng)元的不應期雖然各不相同，但是一般大約為1/1000秒，因此神經(jīng)元的最大放電頻率大約是1000HZ，遠遠低于我們聽到的最高頻率的聲音。,聽覺皮層,聽覺皮層,下丘,耳蝸核,來自左耳的信號,內(nèi)側(cè)膝狀體,上橄欖核,來自右耳的信號,聽覺系統(tǒng)的高級知覺通路聽覺系統(tǒng)在顳前皮層中有對聲音模式敏感的WHAT通路；在顳后皮層和頂葉皮層中有對位置敏感的WHERE通路。,初級聽覺皮層,次級聽覺皮層,對應基底膜頂端,對應基底膜底端,鋼琴最高音,比最高音高八度,再高八度,聲音定位你獨自一人行走，突然，聽到了一個響亮的噪聲。你想知道是誰發(fā)出這個聲音同時，你想知道這個聲音來自哪里取決于兩耳對聲音的方向和距離的比較。,1）聲音位置的一個線索是兩耳間聲音的不同強度。對于波長高于頭寬的高頻聲音，頭造成了聲波陰影。,聲波陰影,聲音到右耳需要經(jīng)過的多出的距離,聲音到近耳（左耳）的路徑,聲音到遠耳（右耳）的路徑,聲源,2）比較聲音到達兩耳的時間差。從正面到來的聲音會同時到達雙耳。而直接從一側(cè)到來的聲音到達較勁的耳朵比另一側(cè)的耳朵早600微秒。從兩個位置之間傳出的聲音達到兩耳的時差在0到600微秒之間。3）比較兩耳間的相位差。每一個聲波在兩個波峰之間有360度的相位差。如果一個聲音源于頭的一側(cè)，兩耳接收到聲波具有相位差。相位差的大小取決于聲音的頻率、頭的大小以及聲音的方向。,聲波在相同聲位,45。相位差,90。相位差,180。相位差,

簡介：第五章認知派學習理論,1,復習學習理論的主要派別,聯(lián)結(jié)派學習理論桑代克的“試誤聯(lián)結(jié)”學習理論巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學習理論斯金納的操作條件反射學習理論班杜拉的社會學習理論認知派學習理論格式塔派的完形學習理論托爾曼的符號學習理論布魯納的結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)學習理論與教學思想奧蘇貝爾的接受－同化學習理論與教學思想建構(gòu)主義學習理論與教學思想其他派別的學習理論加涅的累積學習理論人本主義學習理論,2,復習學習理論的主要派別,聯(lián)結(jié)派學習理論桑代克的“試誤聯(lián)結(jié)”學習理論巴甫洛夫與華生的“替代聯(lián)結(jié)”學習理論斯金納的“強化聯(lián)結(jié)”學習理論班杜拉的“觀察聯(lián)結(jié)”學習理論核心觀點學習是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。三個共同特點1、簡化了學習過程內(nèi)部操作過程，把它只看作S、R發(fā)生聯(lián)系；2、簡化了學習結(jié)果，把學習結(jié)果看成若干興奮點形成的通道；3、注重了學習的外部條件（外部強化）而忽略內(nèi)部條件（內(nèi)部動機）。,3,預習學習理論的主要派別,認知派學習理論格式塔派的完形學習理論托爾曼的符號學習理論布魯納的結(jié)構(gòu)－發(fā)現(xiàn)學習理論與教學思想奧蘇貝爾的接受－同化學習理論與教學思想建構(gòu)主義學習理論與教學思想核心觀點學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)，而是有機體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。三個共同特點1、把學習過程看成復雜的內(nèi)部心理加工過程；2、認為學習結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)；3、注重學習的內(nèi)部條件，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性，注重學習者的內(nèi)部動機，注重學習的認知性條件（過去經(jīng)驗、背景知識等）。,4,預習認知派學習理論內(nèi)部各流派討論的范圍,5,第一節(jié)格式塔的認知－完形學習理論第二節(jié)托爾曼的認知－符號學習理論第三節(jié)布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論第四節(jié)奧蘇貝爾的認知－同化學習理論第五節(jié)建構(gòu)主義的認知－建構(gòu)學習理論,課程大綱,6,第一節(jié)格式塔的認知完形學習理論,7,一、人物簡介,馬克斯韋特海默沃爾夫?qū)吕諑焯乜挤蚩?8,二、經(jīng)典實驗,9,三、基本觀點,（一）從學習的結(jié)果來看，學習并不是形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。（二）從學習的過程來看，第一，學習不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程，這種組織的方式遵循著知覺的規(guī)律。第二，學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟，因此，學習不是一種盲目的嘗試，而是由于對情境頓悟而獲得成功。所謂頓悟（INSIGHT），就是領(lǐng)會到自己的動作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系。（三）從學習的條件看，沒有提出過多的條件，僅僅提到刺激與反應的聯(lián)結(jié)是通過意識形成的。,10,四、貢獻與局限,貢獻對桑代克的理論進行了批判，使認知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進了學習理論的發(fā)展。提出了頓悟?qū)W習理論，激發(fā)了隨后一系列研究。強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，關(guān)切知覺和認知的過程。局限把知覺經(jīng)驗組織的作用歸因于腦的先驗本能，帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩。把試誤學習與頓悟?qū)W習完全對立起來，不符合人類學習的特點。,11,第二節(jié)托爾曼的認知－符號學習理論,12,一、人物簡介,托爾曼EDWARDCHASETOLMAN,1886～1959，新行為主義的代表,目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻,提出整體行為模式和中介變量的概念,彌補華生古典行為主義的缺陷。,13,二、符號學習理論的產(chǎn)生,對行為的觀點分子行為和整體行為,對整體行為的觀點指向目的性是首要特征,學習是有目的的整體行為SOR,中介變量的提出有機體內(nèi)正在進行的東西,,,,14,實證研究1、位置學習實驗（針對聯(lián)結(jié)）2、潛伏學習實驗（針對強化）用于證實白鼠頓悟的實驗迷津潛伏學習實驗,三、經(jīng)典實驗,15,四、基本觀點,學習實質(zhì)學習不是簡單的SR的聯(lián)結(jié)，而是SOR的過程，結(jié)果形成“認知地圖”。（O代表有機體（ORGANISM）的內(nèi)部變化）學習結(jié)果不是在強化條件下形成刺激反應的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。學習過程有機體在達到目的的過程中，根據(jù)預期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成“目標對象手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認知地圖。,16,五、貢獻與局限,貢獻把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學習聯(lián)結(jié)派將學習看成是盲目的、機械的觀點。重視學習的中介變量，強調(diào)學習的認知性和目的性。創(chuàng)造性地設計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行作用。潛伏學習的發(fā)現(xiàn)，對教學實踐有一定的啟示。局限提出的目的、認知、期待等中介變量本身很難精確測量。沒有完整的理論體系。忽視了人類學習與動物學習的本質(zhì)差異。,17,思考,1名詞解釋完形頓悟認知地圖潛伏學習2試述格式塔派的完形學習理論，它是如何批判聯(lián)結(jié)派學習理論的3試述托爾曼的符號學習理論及其對教學的啟示。,18,思考,名詞解釋完形格式塔學派認為，環(huán)境是一個不斷變化的“形”，與之相應，有機體頭腦中存在著與環(huán)境相對應的一個“同形”，這樣有機體能與環(huán)境保持平衡。有機體周圍環(huán)境發(fā)生變化時，有機體頭腦中的形就會出現(xiàn)缺口，在這種情況下，有機體就會重新組織知覺，通過這種組織作用，彌補缺口，產(chǎn)生與這個新情境一致的新的形。頓悟指學習者領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系，它是通過學習者重新組織有關(guān)事物的形式而實現(xiàn)的。認知地圖指在動物學習實驗中，動物為了達到目標，首先要對環(huán)境進行熟悉，環(huán)境中的達到目標的路徑在頭腦中留下的圖像如地圖一般，這種地圖就叫認知地圖，它是“目標－對象－手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)。潛伏學習指在學習過程中，學習者當時沒有表現(xiàn)出積極的反應，但以后受到強化的影響，立即引起積極的學習行為，這種受強化以前的學習稱為潛伏學習。,19,第三節(jié)布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論,20,一、人物簡介,布魯納（1915－），美國教育學家和心理學家。布魯納在眾多領(lǐng)域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者，他在1959年任美國科學院科學教育委員會主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學課程改革會議；1960年任總統(tǒng)教育顧問；1952年當選為社會心理學研究會理事長；1965年當選為美國心理學會主席。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。,21,二、理論背景,1957年10月4日，蘇聯(lián)先于美國發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，使美國朝野震驚，擔心自己在科學技術(shù)方面落后于蘇聯(lián)。他們認為，美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)，主要是美國的教育存在問題，未能培養(yǎng)出大批高水平的科學技術(shù)人才。為了與蘇聯(lián)抗衡，他們決心改革教育，特別是中小學數(shù)學與自然科學教育。1959年，美國全國科學院召集一批數(shù)理學科的著名專家和一些心理學家在伍茲霍爾開會，討論中小學數(shù)理學科教育改革問題。布魯納擔任會議主席。會議結(jié)束時，他就所討論的問題作了總結(jié)。會后，該總結(jié)以“教育過程”為書名出版。,22,三、學習理論基本觀點,（一）學習的結(jié)果形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。,23,三、學習理論基本觀點,（二）學習的過程是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。（三）如何促進學習A、知識的呈現(xiàn)方式類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。B、學習的內(nèi)在動機布魯納認為，要使學生真正能愈來愈自覺地、持久地學習，必須使學生得到“內(nèi)在獎勵”。所謂“內(nèi)在獎勵”，就是要激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學習本身對學生產(chǎn)生“誘惑力”，使學生能通過完成學習任務本身獲得滿足和愉快。,24,四、教學理論基本觀點,（一）強調(diào)以學科的基本結(jié)構(gòu)作為教材，強調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得。,布魯納說“我們不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”什么是“結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)就是事物之間的關(guān)系，就是基本原理、基本觀念。掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學科的基本原理、基本觀念。為什么要強調(diào)掌握學科的基本結(jié)構(gòu)呢布魯納認為，只有掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運用；掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。例如，學生在學習代數(shù)時，如果掌握了交換律、分配律和結(jié)合律這三個基本法則所體現(xiàn)的思想，那么他就能認識到，他以后所要解的“新”方程并不是什么“新”東西，其實都是這三個基本法則里學過的東西。,25,四、教學理論基本觀點,（二）強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。,布魯納和數(shù)學家迪因斯ZPDIENES合作設計了一個發(fā)現(xiàn)教學法的經(jīng)典例子。教學任務是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學步驟首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。,,,,,,,,,,,26,四、教學理論基本觀點,然后，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用X表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為X，短邊邊長為1。讓學生用這些積木拼成一個比大正方形積木更大的正方形積木塊，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。,,,,,,第三，學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（X2）加上兩個長方形面積（1?X1?X），再加上一個小正方形面積（12）。,27,四、教學理論基本觀點,,,,,,第四，學生會描述新圖為“這個更大的正方形面積是一個大正方形的面積（X2）加上四個長方形面積（1?X1?X1?X1?X），再加上四個小正方形面積（12121212）。,,,,,,,,,,28,四、教學理論基本觀點,第五，這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（X1）X1。學生很快會列出X22X1（X1）X1X24X4（X2）X2X26X9（X3）X3X28X16（X4）X4學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出A22ABB2AB2,29,四、教學理論基本觀點,發(fā)現(xiàn)法學習的優(yōu)點①能提高學生的智慧技能，因為教學中為學生提供了便于他們用于解決問題的信息。②有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。,30,四、教學理論基本觀點,發(fā)現(xiàn)法學習的局限①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。,31,五、貢獻與局限,貢獻①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎。②強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學習的特點。局限①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生,32,第四節(jié)奧蘇貝爾的認知－同化學習理論,33,一、人物簡介,奧蘇貝爾（1918），美國當代著名的認知派教育心理學家。奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個貢獻，是他對有意義學習的描述。在他看來，學生的學習如果有價值的話，應該盡可能地有意義。,34,二、理論背景,奧蘇貝爾針對布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”的偏頗提出認知－接受學習理論。他認為布魯納的理論過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學習，輕視知識的系統(tǒng)性、循序漸進性，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，而造成學生基礎薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。他主張曾被貶為“舊教育傳統(tǒng)的殘余”的接受學習法，提倡循序漸進，使學生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有句名言“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，進行相應的教學?！笨梢哉f，這一條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心，他所論述的所有理論都是圍繞這條原理展開的。,35,三、學習理論基本觀點,（一）學習的結(jié)果形成學科的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結(jié)構(gòu)。（二）學習的過程是學習者利用原來認知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。（三）如何促進學習同化過程應該是自上而下進行，注重原有知識結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性與鞏固性。,36,四、教學理論基本觀點,（一）強調(diào)教材要從一般到具體（二）強調(diào)先行組織者的教學模式先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學習任務的聯(lián)系。,37,教學內(nèi)容平行四邊形概念學習者四年級（10歲左右）程序1、提出先行組織者。教師同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是4的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論。板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。3、找出同化新知識的原有觀念。教師請一位學生作出一個一般的四邊形。,奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學課例,四、教學理論基本觀點,38,奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學課例,4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1）教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點平行四邊形兩組對邊相互平行。（2）教師提出當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。,四、教學理論基本觀點,39,我國小學數(shù)學教材關(guān)于平行四邊形的教學,第5冊長方形、正方形和平行四邊形（P95）,下面的圖形是什么形它們各有幾條邊，幾個角每個角是什么角用三角板比比看。,1,長方形和正方形都是四條線段圍成的圖形，它們都是四邊形。它們的每個角都是直角。長方形和正方形有什么不同用尺子量量看。長方形的對邊是相等的。正方形的四條邊都相等。,四、教學理論基本觀點,40,我國小學數(shù)學教材關(guān)于平行四邊形的教學,第5冊長方形、正方形和平行四邊形（P95）,在我們周圍還經(jīng)常看到下面這樣一些圖形。它們是正方形嗎是長方形嗎編織圖案樓梯扶手籬笆,這些圖形也是四條邊圍成的圖形。我們把這樣的圖形叫做平行四邊形。,觀察右面方格紙上的平行四邊形。它的邊有什么特點角有什么特點,四、教學理論基本觀點,41,我國小學數(shù)學教材關(guān)于平行四邊形的教學,第8冊平行四邊形和梯形（P142）,觀察下面的圖形。,這些圖形都是由四條線段圍成的。由四條線段圍成的圖形叫四邊形。我們學過的長方形、正方形和平行四邊形都是四邊形。,我們學過平行四邊形，你能說出周圍哪些物體的面是平行四邊形嗎,四、教學理論基本觀點,42,我國小學數(shù)學教材關(guān)于平行四邊形的教學,第8冊平行四邊形和梯形（P142）,用兩個三角板檢查一下平行四邊形的每組對邊，你發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么特點嗎,兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。,四、教學理論基本觀點,43,貢獻立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義學習理論。倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。局限偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。教學思想不符合程序性知識的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。,五、貢獻與不足,44,第五節(jié)建構(gòu)主義的認知－建構(gòu)學習理論,45,一、理論背景,哲學根源康德世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只是自己的經(jīng)驗。庫恩科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。后結(jié)構(gòu)主義強調(diào)非理性。心理學根源皮亞杰學習是一種自我建構(gòu)，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗，圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。維果斯基學習是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用。技術(shù)根源多媒體計算機與網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展。,46,學習的結(jié)果傳統(tǒng)認知派學習理論認為，認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識。學習的過程信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認知主義理論強調(diào)在學習相同知識的過程中，學習者所進行的信息加工活動應該是相同的。而建構(gòu)主義認為，學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。如何促進學習強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)學生的自我探索，強調(diào)同學間協(xié)作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。,二、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧,47,三、建構(gòu)主義教學理論的基本觀點,基本思路注重以學生為中心進行教學。注重在實際情境中進行教學。注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。注重提供充分的資源，讓學生自我探索。,48,,主要模式隨機通達教學設計支架式教學設計拋錨式教學設計自上而下教學設計,四、建構(gòu)主義的教學模式,49,支架式教學設計支架式教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。強調(diào)通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習。,四、建構(gòu)主義的教學模式,50,支架式教學設計,,教學目標,,教學支架逐漸撤掉,學生的操作活動逐漸增加,四、建構(gòu)主義的教學模式,51,支架式教學設計課例認識兩棲動物步驟1、搭腳手架建立概念框架－什么是兩棲動物2、進入情境將學生引入一定的問題情境－我們見過的兩棲動物有哪些它們與其他動物有什么不同3、獨立探索對兩棲動物的體溫、皮膚、毛發(fā)；生殖；幼體的生活、成體的生活等進行探索。,4、協(xié)作學習除了青蛙和蟾蜍，還有拿山椒魚、大鯢（也就是娃娃魚）、虎螈、蠑螈、鰻螈等，但烏龜、鱷魚不是，它們屬于爬行類。5、效果評價,四、建構(gòu)主義的教學模式,52,拋錨式教學設計也稱情境性教學設計，“實例式教學”或“基于問題的教學”設計等。建構(gòu)主義認為，教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，教學過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，學習的內(nèi)容要選擇真實性的任務，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。教學應創(chuàng)設與真實任務類似的問題情境，呈現(xiàn)真實性任務、案例或問題給學生（即“拋錨”），盡可能讓學生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學習的需要和興趣，并通過親身體驗和感受，主動識別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。,四、建構(gòu)主義的教學模式,53,拋錨式教學設計課例（一）讓文件更安全（教育部中小學信息技術(shù)教育實驗區(qū)順德教研室編寫的實驗教材（七年級信息技術(shù)）第二單元第八課。教學目的既要求學生掌握保護電子文件的方法，更要求學生了解電子文件安全的重要性。樹立自覺遵守合理使用網(wǎng)絡信息的情感。教學目標知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標學生分析學生的計算機基礎操作和文字錄入能力已有一定功底，每個學生都掌握了網(wǎng)絡交流的方法和技巧，為開展網(wǎng)絡教學提供了可能性。,四、建構(gòu)主義的教學模式,54,拋錨式教學設計課例（一）讓文件更安全教學過程1、創(chuàng)設情境使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在課上，我們首先向?qū)W生播放情景動畫【播放動畫情景一】我們的女主人公小紅同學今天不開心到底發(fā)生什么事了呢（學生猜疑）【播放動畫情景二】原來小紅的日記被同班的小東同學偷看，小紅對日記被偷看一事感到很煩惱，她想啊想如何是好呢正在沉思時，突然電腦傳來的QQ聲激起了小紅的靈感辦法有了我懂得了電腦知識，不如以后我把日記寫在電腦中，不是更好嗎于是小紅便試著用ＷORD寫日記。（學生進入角色）,四、建構(gòu)主義的教學模式,55,拋錨式教學設計課例（一）讓文件更安全教學過程1、創(chuàng)設情境使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在課上，我們首先向?qū)W生播放情景動畫【播放動畫情景三】小紅又想，如果別人打開我的電腦，不也是可以偷看我的日記我應該想個辦法如何保護我的電子日記才行，但是如何保護我的文件呀（設下疑問）2、確定問題我們一起來幫小紅保護電子文件，看誰的方法多（“錨”）。,四、建構(gòu)主義的教學模式,56,拋錨式教學設計課例（一）讓文件更安全教學過程（3）自主學習教師引導學生可以通過以下幾種方式展開學習①登錄天空教室的相關(guān)專題網(wǎng)站，進行自主探究學習；②上網(wǎng)搜索或查閱教材等；③小組成員之間進行溝通交流、共享；④可以向老師、同學求助，也可利用MSN通訊交流。,四、建構(gòu)主義的教學模式,57,拋錨式教學設計課例（一）讓文件更安全教學過程（4）協(xié)作學習【小組內(nèi)交流】小組內(nèi)通過小組長組織，每位組員向其他3位同學交流、共享自己的方法，大家提出補充信息。在這個環(huán)節(jié)里面，小組長還要擔任小老師的角色，負責檢查本組成員的學習情況，對未能及時完成任務的組員進行輔導?！居懻撁艽a技巧】部分保護文檔的方法是加密碼，但是密碼設置需注意一些細節(jié)問題，教師引導各小組閱讀密碼設置的兩個案例，討論密碼設置注意的問題，如不過于簡單等。并讓學生重新校對自己設置的密碼。,四、建構(gòu)主義的教學模式,58,拋錨式教學設計課例（一）讓文件更安全教學過程（4）協(xié)作學習【學生共享演示】讓部分學生代表上臺共享演示一種保護文檔的方法。（5）效果評價這是主動學習的延伸性環(huán)節(jié)。包括學生個體的自我評價（上機部分、基礎知識部分）和學習小組對每個成員的評價。學生輸入學號，登錄評價系統(tǒng)。,四、建構(gòu)主義的教學模式,59,拋錨式教學設計課例（一）讓文件更安全教學過程（6）德育滲透教師引導同學們看兩個情景故事（一篇關(guān)于小東故意刪除小紅作業(yè)，一篇關(guān)于小東盜用小紅的密碼），并結(jié)合上課前的情景故事，分別從正反兩個方面，就小東的行為進行評價或就小紅的做法，提出自己的見解。通過發(fā)言，鍛煉學生的語言表達能力。同時，學生的情感教育也在這一個環(huán)節(jié)得到升華。,四、建構(gòu)主義的教學模式,60,拋錨式教學設計課例（一）讓文件更安全教學過程（7）課外擴展教師演示黑客非法入侵他人電腦的動畫情景，為課外探究任務再拋一個“錨”①什么是黑客和黑客工具②請就如何防止黑客，談談你的看法探究報告用WORD電子文檔、POWERPOINT幻燈片或者網(wǎng)頁等形式提交。參考資源網(wǎng)址列表（略）。知識遷移和課外延伸是網(wǎng)絡課的一個特點。教師引導學生課后擴展探究，以拓展學生的知識點，構(gòu)建知識鏈。,四、建構(gòu)主義的教學模式,61,拋錨式教學設計課例（二）大氣壓的存在步驟1、創(chuàng)設情境教師在上課開始進行實驗演示（1）出示玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。（2）左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。（3）教師問為什么水不會從下面流出學生答因為管底被手指堵住了。教師肯定學生的回答，并指出由于管底被手指堵住，所以手指對管內(nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強，支承住了水柱。接著置疑若此時將管倒拿，使其開口端朝下，水會不會流出學生紛紛猜測，形成懸念。,四、建構(gòu)主義的教學模式,62,拋錨式教學設計課例（二）大氣壓的存在步驟（4）左手拿管不變，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置（倒置過程中，手指不要松開）

簡介：心理學史,HISTORYOFPSYCHOLOGY,1,“心理學有一個長期的過去，但只有一個短暫的歷史?！卑e浩斯,2,總結(jié)與展望心理學研究的新進展,一、進化心理學二、后現(xiàn)代心理學三、積極心理學教學目的理解進化心理學的理論觀點、后現(xiàn)代心理學的理論觀點以及積極心理學的理論觀點教學重點與難點1進化心理學的理論觀點；2后現(xiàn)代心理學的理論觀點；3積極心理學的理論觀點。,3,一、進化心理學,進化心理學進化心理學積極汲取了生物、神經(jīng)科學的研究成果，從適應和自然選擇的角度運用進化的觀點解釋人類心理的起源、本質(zhì)以及心理與行為活動的現(xiàn)象和規(guī)律。一般認為，以1989年美國人類行為和進化協(xié)會成立并出版進化與人類行為雜志為標志，其創(chuàng)始人主要有DAVIDBUSS、JEROME、BARKOW等。,4,（一）產(chǎn)生背景,1、進化心理學的產(chǎn)生有其深刻的生物、基因與神經(jīng)科學背景。2、進化心理學是達爾文的進化論在當代心理學研究中的運用和發(fā)展。3、社會生物學的發(fā)展也為進化心理學的形成奠定了基礎。社會生物學的研究方法、研究成果在許多方面都構(gòu)成了進化心理學的理論和方法論基礎。,5,（一）產(chǎn)生背景,4、對現(xiàn)代西方心理學存在的某些無法克服的缺陷和問題的反思、批判促成了進化心理學的產(chǎn)生。5、20世紀有關(guān)心理進化的研究可以分為傳統(tǒng)習性學、社會生物學和進化心理學三個階段。,6,（二）主要思想,進化心理學是探索人類心理機制形成及其影響的一種心理學研究取向。進化心理學是對傳統(tǒng)有關(guān)心理機制理論和觀點的反動，同時又繼承了傳統(tǒng)心理學的主要研究內(nèi)容、概念和方法，試圖用進化、適應和自然選擇來解釋人類信息加工機制的形成及發(fā)展過程。,7,1、對外源決定論的反動,科學主義外源決定論的基本預設是人生是一個“白板”，社會、文化環(huán)境是人的心理和行為產(chǎn)生、發(fā)展的決定因素。進化心理學者稱之為“標準的社會科學模式”。進化心理學認為人類的許多心理機制與生理機制是進化的結(jié)果。COSMIDES和TOOBY主張“進化心理學是認知科學的一種方法，進化生物學與認知、神經(jīng)和行為科學整合起來以系統(tǒng)性地測定動物物種”,8,2、心理機制是進化的產(chǎn)物3、心理進化源自壓力與適應進化心理學認為，心理機制是在人對壓力的適應與選擇中形成和發(fā)展起來的。生存壓力與適應是心理機制進化的首要動力。社會壓力與適應是心理機制進化的環(huán)境動力。生殖與繁衍的壓力與適應是心理機制進化的核心動力。,（二）主要思想,9,4、心理機制是由“達爾文模塊”構(gòu)成的“瑞士軍刀”結(jié)構(gòu)COSMIDES形象地把各種心理模塊間的關(guān)系比喻為“瑞士軍刀”，即人的心理也是由一些認知工具（即模塊）裝配而成的，每種心理模塊都有特定的功能。不過,高層次執(zhí)行機制本身也有特定范圍,它們的特定功能是去命令、安排或監(jiān)視其它心理機制的操作。進化心理學認為，達爾文模塊是一種天賦的計算機制，即支配人類認知結(jié)構(gòu)的許多達爾文模塊是自然選擇的產(chǎn)物。它們是在人類進化歷程中由自然選擇所發(fā)明的類型，是人類面臨和解決種種問題和壓力狀態(tài)下適應與進化的結(jié)果。,（二）主要思想,10,進化心理學家發(fā)現(xiàn)，所有功能正常的人類都具有一組同樣特殊的模塊。這充分表明達爾文模塊不僅是天賦的、自然選擇的，而且是功能分化和普遍的計算機制。“達爾文模塊是一簇特殊化的機制即具有領(lǐng)域特殊的程序，對領(lǐng)域特殊的表征進行操作，或同時由這兩者所構(gòu)成的”。,達爾文模塊,11,“我們的認知構(gòu)架類似于成百或上千個功能上專門的計算機（常稱為模塊）的聯(lián)盟，被設計來解決對我們狩獵采集的祖先來說是特有的適應問題。每一個這樣的裝置有其自己的程序，并對這個世界的不同部分施加自己特有的組織。存在著為語法歸納、面孔識別、船位推算、解釋物體以及從面部來識別情緒的特化系統(tǒng)。存在著探測生命體、眼睛注視方向和欺騙的機制。存在著‘心理理論’模塊，多種多樣的社會參照模塊”。,12,（二）主要思想,5、行為是心理機制和環(huán)境互動的結(jié)果進化心理學者認為，人的行為是心理機制和環(huán)境相互作用的結(jié)果。心理機制是社會行為的前提，它對社會環(huán)境高度敏感，社會背景影響心理機制的表現(xiàn)方式、強度以及頻率。,13,從歷史的角度看，心理機制進化的動力之一就是人類所面臨的社會環(huán)境的壓力。自然選擇以及人對于這種壓力的適當反應所帶來的遺傳性或獲得性進化本身就充分顯示出心理機制的環(huán)境制約性。從現(xiàn)實的角度看，環(huán)境對心理機制的影響表現(xiàn)為文化背景影響心理機制表現(xiàn)的閾限。個體發(fā)展的經(jīng)歷使個體采取不同的行為策略。情境輸入影響心理機制的激活。,5、行為是心理機制和環(huán)境互動的結(jié)果,14,（三）簡評,1、進化心理學作為一種最新研究取向在西方心理學領(lǐng)域引起人們廣泛的興趣和關(guān)注。2、進化心理學拓展了心理學研究的領(lǐng)域，提出了一種新的研究思路和思考問題的視角。3、進化心理學已由心理機制的元理論探討向一些具體研究領(lǐng)域滲透認知科學領(lǐng)域發(fā)展心理學行為學研究,15,進化心理學的不足,受到批評最多的是方法論問題認知科學的方法一種進化史的研究一系列的循環(huán)推論對進化論理論的批評進化心理學的一個基本預設是心理機制是古人類對于壓力（生態(tài)學壓力和社會壓力）的適應與選擇。自然選擇的機制不能解釋現(xiàn)代文化的新穎性和多樣性。,16,二、后現(xiàn)代心理學,后現(xiàn)代心理學亦稱后現(xiàn)代主義心理學，產(chǎn)生于20世紀80年代，一般認為以格根在1988年國際心理學大會上所做的“走向后現(xiàn)代的心理學”專題報告為標志。后現(xiàn)代主義心理學是相對于現(xiàn)代主義心理學而言的，它是對現(xiàn)代西方主流心理學的解構(gòu)，力圖以后現(xiàn)代主義的視野重新審視、重構(gòu)心理學。,17,（一）產(chǎn)生背景,后現(xiàn)代思潮形成于上世紀中期，是西方發(fā)達國家由現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)向“后工業(yè)社會”的過程中對現(xiàn)代西方文化精神和價值取向的一次重要變革。70年代，法國的一些哲學家從哲學發(fā)展的角度對后現(xiàn)代主義這一歷史時期進行了界定。,18,（一）產(chǎn)生背景,后現(xiàn)代思潮是對后現(xiàn)代主義時期的政治、經(jīng)濟、歷史文化、藝術(shù)風格等方面的認識和分析，是近二十年來各種哲學思潮、藝術(shù)觀點、建筑風格、社會心態(tài)的匯集。后現(xiàn)代思潮是各種觀念、思想等的集成，遠未形成一個統(tǒng)一的思想體系，因而“有多少個后現(xiàn)代主義者就可能有多少種后現(xiàn)代主義的形式”。,19,后現(xiàn)代思潮的特點,對現(xiàn)代主義的解構(gòu)和對后現(xiàn)代主義的建構(gòu)。在形成初期主要以對現(xiàn)代性進行反思和批判的解構(gòu)傾向為其主要任務；到了上世紀后期則以后現(xiàn)代視野下文化與哲學的重構(gòu)為其主導追求。后現(xiàn)代心理學既是后現(xiàn)代思潮影響下的產(chǎn)物，又是后現(xiàn)代主義思想體系的重要組成部分。,20,后現(xiàn)代思潮的特點,受后現(xiàn)代思潮和后現(xiàn)代主義哲學的影響，后現(xiàn)代心理學對現(xiàn)代心理學的本體論、認識論、方法論和科學觀進行了深刻的反思、批判和解構(gòu)，試圖從元理論層面對心理學的理論和體系予以重構(gòu)。后現(xiàn)代心理學包含了社會建構(gòu)論心理學、敘事心理學等許多不同的理論流派。,21,（二）主要思想,后現(xiàn)代主義是對現(xiàn)代主義的反動和重構(gòu)對現(xiàn)代主義心理學的批判與解構(gòu)后現(xiàn)代心理學認為，現(xiàn)代主流心理學受科學主義科學觀的影響，過度強調(diào)研究對象的可觀察性，篤信客觀普適性原則，堅持以方法論為中心，采取價值中立的立場，固守人為機器的模式，從而使心理學陷入原子論、還原論、客觀論、決定論和實證中心論的泥潭，偏離了學科應有的意義和價值（高峰強，2000）。,22,1、對現(xiàn)代主義心理學的批判與解構(gòu),（1）對主客二元論的批判現(xiàn)代主義心理學的首要預設是人生活在主客二元的世界中，在主體的經(jīng)驗之外存在著一個客觀世界，主體的心理、意識、知識是對客觀世界的反映。（2）對實在論的批判實在論主張任何事物（包括人）都是有其自身獨特的內(nèi)在規(guī)定性的客觀實在。（3）對科學至上論的批判（4）對個體中心論的批判,23,2、對心理學的后現(xiàn)代重構(gòu),在對現(xiàn)代主義心理學解構(gòu)的同時，這些批判者也開始了心理學的后現(xiàn)代重構(gòu)的歷程。（1）心理是社會的建構(gòu)后現(xiàn)代心理學反對現(xiàn)代心理學的二元論、實在論、反映論和基礎主義的理論預設，認為知識、心理都只不過是人們在社會生活中的“發(fā)明”，是社會的建構(gòu)?！吧鐣?gòu)論者認為所有的知識都是通過語詞而建構(gòu)的，語詞的意義又隨著群體和時間的不同而不同，即語詞的意義依賴于社會過程，因而我們不可能達到對世界的客觀理解。知識只不過是以語言形式表述的社會一致意見。”,24,2、對心理學的后現(xiàn)代重構(gòu),（2）互動是心理的源泉認知、情感、自我意識、人格等一切心理現(xiàn)象或特征都是在個體與社會的互動中產(chǎn)生的，互動是心理的源泉。（３）話語是社會建構(gòu)的中介話語是語言的結(jié)構(gòu)形式，是通過社會互動而建構(gòu)心理的媒體或中介。心理是話語的建構(gòu)和產(chǎn)物。（４）話語分析是心理學研究的基本方法與話語分析法相關(guān)的還有訪談法、敘述寫作法、Ｑ方法等。,25,（三）簡評,后現(xiàn)代心理學作為一種新的研究取向在過去的二十來年里在西方心理學領(lǐng)域引起了廣泛的注意。許多學者接受后現(xiàn)代心理學的觀點，從社會關(guān)系中人際互動角度看待心理現(xiàn)象，站在后現(xiàn)代心理學的立場上對認知、情緒、記憶、自我、人格等心理學概念重新進行分析，出版了大量研究成果，其影響有日漸增加的趨勢。,26,１、后現(xiàn)代心理學對西方心理學最大的沖擊是它給心理現(xiàn)象的定位。２、后現(xiàn)代心理學提出了一種不同于經(jīng)驗主義的科學觀和方法論。３、對克服傳統(tǒng)心理學的機械主義還原論傾向有著積極意義。４、后現(xiàn)代心理學從社會文化的角度揭示了心理、知識的社會屬性，對于克服傳統(tǒng)心理學的個體主義傾向有積極的影響。５、但后現(xiàn)代心理學由于其激進的、相對主義的觀點而面臨著眾多的批評。,（三）簡評,27,三、積極心理學（POSITIVEPSYCHOLOGY）,積極心理學是相對于現(xiàn)代西方主流心理學主要研究人類“消極心理”而言的，是20世紀末在西方興起的、以利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮。積極心理學的創(chuàng)始人是美國當代著名心理學家賽里格曼。,28,五歲女兒播下的“積極”種子,美國著名心理學家賽利格曼在擔任美國心理學會主席數(shù)月后的一天，與五歲的女兒尼奇在園子里播種。賽利格曼雖然寫了大量有關(guān)兒童的著作，但實際生活中對于孩子并不算太親密，他平時很忙，有許多任務要完成，其實種地也只想快一點干完了。尼奇卻手舞足蹈，將種子拋向天空。賽利格曼叫她別亂來。女兒卻跑過來對他說“爸爸，我能與你談談嗎”“當然”，他回答說。“爸爸，你還記得我五歲生日嗎我從三歲到五歲一直都在抱怨，每天都要說這個不好那個不好，當我長到五歲時，我決定不再抱怨了，這是我從來沒做過的最困難的決定。如果我不抱怨了，你可以不再那樣經(jīng)常郁悶嗎”,29,五歲女兒播下的“積極”種子,賽利格曼產(chǎn)生了一種閃電般的震動，仿佛出現(xiàn)了神靈的啟示。他太了解尼奇的成長，太了解自己和自己的職業(yè)。他認識到，是尼奇自己矯正了自己的抱怨。培養(yǎng)尼奇意味著看到她心靈深處的潛能，發(fā)揚尼奇的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)她的力量。培養(yǎng)孩子不是盯著他身上的短處，而是認識并塑造他身上的最強，即他擁有的最美好的東西，將這些最優(yōu)秀的品質(zhì)變成促進他們幸福生活的動力。這一天也改變了賽利格曼的生活。他過去的五十年都在陰暗的氣氛中生活，心靈中有許多不高興的情緒，而從那天開始，他決定讓心靈充滿陽光，讓積極的情緒占據(jù)心靈的主導。繼而，賽利格曼將這種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學，定位為積極心理學。,30,（一）產(chǎn)生背景,1、消極心理學（PATHOLOGYPSYCHOLOGY）一直統(tǒng)轄著心理學研究的主要領(lǐng)域搜索18872000年心理學摘要電子版的結(jié)果表明，有關(guān)積極情緒（如快樂、幸福）與消極情緒（如焦慮、抑郁）的研究論文比率數(shù)大約為141。某項統(tǒng)計結(jié)果表明有20萬篇文獻報道心理疾病的治療問題，其中8萬篇關(guān)于壓抑現(xiàn)象、65萬篇關(guān)于焦慮狀態(tài)，反映積極的理念、潛能的文獻僅有1000篇。,消極心理學是20世紀心理學研究的主流，居于統(tǒng)治地位。,,31,1、消極心理學一直統(tǒng)轄著心理學研究的主要領(lǐng)域,西方主流心理學的這種消極心理學的研究取向有其深刻的社會文化背景。兩次世界大戰(zhàn)留給心理學界的主要任務就是要研究心理或行為紊亂的秘密，找到治療或緩解的方法，治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和精神疾患。,32,2、20世紀90年代，世界格局發(fā)生了深刻變化，以賽里格曼為代表的一批心理學家開始反思和批判消極心理學，極力倡導積極心理學研究。,“當一個國家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務主要是抵御和治療創(chuàng)傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。”（李金珍等，2003）,33,SELIGMAN,“當代心理學正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。,34,賽里格曼認為心理學的三項主要使命是治療人的精神或心理疾病、幫助普通人生活得更充實幸福、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有非凡才能的人。“很多心理學家?guī)缀醪恢勒Ｈ嗽趺礃釉诹己玫臈l件下能獲得自己應有的幸福?！泵绹睦韺W史家舒爾茨稱積極心理學和進化心理學是當代心理學的最新進展。,35,美國心理學家SELIGMAN和CSIKSZENTMIHALYI（2000）聯(lián)名在“美國心理學家”雜志發(fā)表的積極心理學導論，既是對前期積極心理學發(fā)展的總結(jié)，同時又吹響了積極心理學進軍的號角，“積極心理學”作為心理學的一個思想、一個概念、一種理念、一種技術(shù)、一種行動，引起了巨大反響。正是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，積極心理學終于凌空出世，高舉旗幟，統(tǒng)一了早期分散在心理學各領(lǐng)域中有關(guān)的積極心理研究力量，并站在一個新的高度總結(jié)前期研究成果，并促進該領(lǐng)域研究向更深入、更廣闊的方向發(fā)展。從此，揭開心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉(zhuǎn)折的歷史序幕，宣告一個新的時代－“積極心理學時代”的來臨。,36,（二）主要思想,積極心理學主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。,37,1、對消極心理學的反思與批判,消極心理學模式限制了心理學研究的視野，導致消極心理學模式的霸權(quán)。消極心理學模式把心理學家注意力引向人類心理的消極層面，導致心理學的畸形發(fā)展。消極心理學只看到人的心理問題和外在世界的不良事件和惡劣環(huán)境，把心理學的目的定位于消除社會的各種問題，期望問題被消除的同時能給人類社會帶來繁榮，在研究實踐中更為關(guān)注人心理的消極層面。消極心理學模式泛濫擴張，導致了現(xiàn)代心理學知識體系的“巨大空檔”以及“心理科學的貧困”。,38,為什么需要積極心理學KENNONMSHELDON和LAURAKING,“非常遺憾，心理學家對如何促進人類的繁榮與發(fā)展知之甚少，一方面是對此關(guān)注不夠，另一方面，更重要的是他們戴著有色眼鏡妨礙了對這個問題的價值的認識，實際上，關(guān)注人性積極層面更有助于深刻理解人性。”,39,越來越多的心理學家認識到，消極心理學取向的研究模式不可能真實、全面地理解與解釋人的本質(zhì)，越來越多的心理學家也意識到，心理學不僅應著眼于心理疾病的矯正，而且更應該研究與培養(yǎng)積極的品質(zhì)。心理學需要研究人的光明面，需要研究人的優(yōu)點與價值，實際上，發(fā)展人性的優(yōu)點比修復疾病更有價值。越來越多的心理研究發(fā)現(xiàn)幸福、發(fā)展、快樂、滿意是人類成就的主要動機，人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素，這些內(nèi)容必須納入到現(xiàn)代心理學的研究視野。,40,積極心理學呼吁,積極心理學反對人是機器或動物的隱喻，反對本能決定論或環(huán)境決定論及由此帶來的悲觀主義人性觀和消極心理學。認為心理學的研究目的是要幫助人形成一種良好的心理或行為模式，使人類更加健康、生活幸福。心理學應該轉(zhuǎn)換為研究人類優(yōu)點的新型科學，必須實現(xiàn)從消極心理學（PATHOLOGYPSYCHOLOGY）到積極心理學（POSITIVEPSYCHOLOGY）模式的轉(zhuǎn)換，必須研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。,41,2、積極的價值觀取向,積極心理學主張，人的生命系統(tǒng)是一個開放的、自我決定的系統(tǒng)，他既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，個體一般都能自己決定自己的最終發(fā)展狀態(tài)。積極心理學倡導積極的價值觀取向，主張通過研究、培養(yǎng)或擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個健康并生活幸福的人。積極心理學家們致力于對常人的積極情緒與體驗、積極認知過程、積極的人格特質(zhì)、創(chuàng)造力與人才培養(yǎng)等問題的研究。,42,3、積極心理學研究的主要課題,主觀幸福感（SUBJECTIVEWELLBEING，簡稱SWB）、快樂、愛等積極的情緒和體驗是積極心理學研究的熱點。積極心理學主張“積極”是人所固有的內(nèi)在潛力，積極人格特質(zhì)的研究也是積極心理學研究的重心之一。（自我決定理論）積極心理學將精神疾病和心理健康的研究置于心理學研究的核心。從正面界定與研究心理健康探尋問題產(chǎn)生的根本原因并從問題本身去獲得積極的體驗。對人內(nèi)部積極潛力的塑造或喚醒成為積極預防心理疾病，保障心理健康的關(guān)鍵。,43,RYAN和DECI的自我決定理論,RYAN和DECI2000討論了積極心理學的其他中心問題，其定義一方面包括自我實現(xiàn)，另一方面試圖指明自我實現(xiàn)的意義以及如何實現(xiàn)。自我決定理論涉及人的三個基本需要，能力需要（COMPETENCE），關(guān)系需要（BELONGINESS），自主需要（AUTONOMY），這些需要滿足導致人們幸福感和社會發(fā)展，支持自主、能力與關(guān)系的社會能夠促進個人發(fā)展。他們認為3種基本的心理需要（自主，能力和關(guān)系）的滿足會促進人的發(fā)展，因此被視為人本質(zhì)的生活目標。RYAN等（1996）指出只有一種方法可以促進人們的健康發(fā)展，那就是重視個人成長、自主、良好的友誼和社會服務，不斷努力追求內(nèi)源性目標，所謂“好的生活”就是個體為其個人成長、獨立、與他人深厚的友誼和社會服務的努力過程。,44,4、個體與社會層面兼顧的研究視野,強調(diào)內(nèi)因（內(nèi)在積極的力量）與外因（群體、社會文化與環(huán)境）的共同影響和交互作用。群體和社會層面在積極心理學的研究中也占據(jù)著重要地位。主要集中在對人類幸福的環(huán)境條件及影響青少年發(fā)展的環(huán)境的研究,45,5、以實證研究為主的方法論傾向,具體研究方法主要有實驗法、量表法、問卷調(diào)查法、訪談法等。例如積極情緒、主觀幸福感、積極人格特質(zhì)的研究大都采用訪談、調(diào)查、量表等方法；身心健康、創(chuàng)造性思維的研究常采用實驗法或?qū)嶒灧ㄅc訪談、量表相結(jié)合的研究方法。,46,（三）簡評,1、積極心理學致力于研究和探索人的積極品質(zhì)，這既是對人性的尊重和頌揚，更是對人類社會的一種理性反思。2、積極心理學是一種新的研究方向。積極心理學對消極心理學的研究對象、內(nèi)容和價值觀層面進行了批判、反思和糾正。,47,3、積極心理學存在的問題,①、與早期心理學的一些相關(guān)研究存在著一定的脫節(jié)。②、缺少一個完整有效的理論框架。③、積極心理學的研究表現(xiàn)出典型的成人化取向致使對個體積極品質(zhì)的發(fā)展歷程、途徑和相關(guān)影響因素難以做出客觀、公正的分析。④、對傳統(tǒng)心理學的批評過于苛刻，也過于武斷。,48,積極心理學參考文獻,1、苗元江，余嘉元積極心理學理念與行動J，南京師范大學學報社科版2003年第2期；2、任俊，葉浩生當代積極心理學運動存在的幾個問題J，心理科學進展2006年5期；3、任俊，葉浩生積極心理學心理學價值回歸的新視野N，光明日報理論版20041130；4、任俊，葉浩生積極心理治療思想概要J，心理科學2004年3期；5、張倩，鄭涌美國積極心理學介評J，心理學探新第23卷總第87期；6、SELIGMANMEP,CSIKSIZENTMIHALYMPOSITIVEPSYCHOLO2GYANINTRODUCTIONJAMERICANPSYCHOLOGIST,2000,55,49,（四）后現(xiàn)代心理學、積極心理學、進化心理學對現(xiàn)代心理學的批評和反思,1、在人性觀層面，新的心理學研究取向大都反對人是“機器”或“動物”的預設，強調(diào)“人性”。2、在心理觀層面，最為激進的批判來自后現(xiàn)代心理學，積極心理學和進化心理學似乎更多是對傳統(tǒng)心理觀的調(diào)和與修補。3、在方法論層面，傳統(tǒng)心理學實證霸權(quán)傾向受到了來自不同方面的激烈批評，質(zhì)化研究受到了不同程度的重視，總體表現(xiàn)為強調(diào)不同研究方法的對話與融合。,50,思考題,1進化心理學的基本特點是什么2概述積極心理學的基本觀點。3后現(xiàn)代心理學對研究的基本方法的主張是什么,51,

簡介：咨詢心理學學習指導,1,,概述歷史上的幾種理論觀點心理咨詢的對象、任務、分類和一般程序不同年齡階段的心理咨詢婚戀、家庭心理咨詢性心理咨詢,2,概述咨詢心理學簡史,心理咨詢產(chǎn)生的學術(shù)背景高爾頓測量差異、自由聯(lián)想卡特爾心理測驗與測量論文韋特默開辦兒童行為矯正診所比內(nèi)西蒙智力量表（弱智兒童）大衛(wèi)行為指導（學生）帕森斯職業(yè)指導運動心理咨詢的開端是從心理測量（驗）開始的。,3,概述心理咨詢的基本概念,1、心理咨詢師職業(yè)定義運用知識、遵循原則、通過技術(shù)方法、幫助解除問題技術(shù)方法標準（治療）VS非標準化（咨詢）解除問題咨詢關(guān)系（求與幫）、問題為心理性質(zhì)問題（認知、情緒、由心理問題引發(fā)的行為問題）心理咨詢廣義（臨床干預）VS狹義（非標準化的臨床干預措施）心理咨詢明確三個問題待解決的問題，咨詢師的技術(shù)，所達到的目標,4,概述心理咨詢的基本概念,2、心理咨詢與心理治療的異同治療心理咨詢師對求助者各類心理與行為問題進行矯正的過程相同工作目的一樣幫助來訪者解決心理問題差異標準化程度咨詢較低VS治療較高干預程度咨詢協(xié)助VS治療矯正心理治療精神病?？漆t(yī)院所配套的心理康復中心心理咨詢社會常見的心理咨詢中心（商業(yè)、高校）,5,概述心理咨詢師的基本條件,1、咨詢師的思維方式和態(tài)度1）唯物主義觀點（尊重事實）2）普遍聯(lián)系觀點（心身一體、社會因素、整體性）3）限制性觀點（職責、時間、感情、目標）4）歷史、邏輯、現(xiàn)實相統(tǒng)一的發(fā)展觀（關(guān)注求助者的歷史，關(guān)注求助者的成長）5）中立性觀點HTTP//BLOGSINACOMCN/S/BLOG_48B0D37B0100H4P5HTMLTJ1（柴靜的文章）,6,概述心理咨詢師的基本條件,2、心理咨詢師的心理素質(zhì)1）品格2）自我平衡能力（處理咨詢的情緒、處理自身的情緒）3）善于容納他人4）有強烈的責任心5）“自知之明”（優(yōu)缺點的評價、自我成就感）,7,歷史上幾種理論觀點精神分析,精神分析引論過失心理學、夢、神經(jīng)病通論性學三論精神分析學說心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、心理動力、心理發(fā)展、適應問題,8,歷史上幾種理論觀點精神分析,1、心理結(jié)構(gòu)（需要掌握三種意識的含義和關(guān)系）潛意識（大前房）前意識（守衛(wèi)）意識（接待室）其他的比喻冰山一角、象與騎象人弗洛伊德十分強調(diào)無意識對人類心理的作用，所以人們又把它的理論稱為“深層心理學”,9,10,,2、人格結(jié)構(gòu)本我快樂原則、生物需要自我現(xiàn)實原則、存儲經(jīng)驗應對現(xiàn)實超我道德原則、良心和道德標準三者關(guān)系現(xiàn)實（想看阿凡達但沒有票）本我自我超我（買房缺錢）,,,,11,,3、心理動力心理發(fā)展動力性本能（種族延續(xù)）和營養(yǎng)本能（個體保存）復合體神經(jīng)癥并非起源于性、而起源于“自我”和性的矛盾一個人保持心理正常，需要維持本我、自我和超我的平衡例如長期壓抑自己的本我需要，導致最后用不正常的表現(xiàn)形勢進行發(fā)泄（強迫、兒童抑郁）,12,,4、心理發(fā)展（名稱、年齡、表現(xiàn)）不同時期、通過身體不同部位獲得滿足1）口欲期（01歲左右）快樂來源于唇、口、手指頭（孩童喜歡叼奶嘴）2）肛欲期（13歲）快樂來源于排便的肌肉控制感3）生殖器期（35歲）快樂來源于生殖部位的刺激幻想，戀父戀母（小孩子的應對）4）潛伏期（512歲）興趣轉(zhuǎn)向外界，發(fā)展知識技能5）生殖期（12歲以后）性欲轉(zhuǎn)向異性（對待早戀）,13,口唇期的兒童，需要通過吮吸，含咬來得到滿足,14,,5、適應問題1）變相宣泄本我變換方式的表達（夢、口誤、洗手，咬指甲）2）自我防御“焦慮”現(xiàn)實性、神經(jīng)癥性、道德性P304自我防御自我承受本我壓力、又要顧及現(xiàn)實要求時，所使用的調(diào)節(jié)手段。包括壓抑、投射、置換、反向、合理化、升華、轉(zhuǎn)移等鐘友斌認識領(lǐng)悟療法心理發(fā)育滯留特點VS現(xiàn)有年齡階段需求。（精神分析療法拓展）,15,歷史上幾種理論觀點行為主義,行為主義先驅(qū)桑代克和巴甫洛夫華生極端行為主義者、否認研究知覺和意識、關(guān)注行為、肌肉收縮和腺體。RFS新行為主義代表托爾曼BFS,P,H,T,A斯金納RFS,A班杜拉社會學習理論（模仿學習）利用符號、不必外部獎懲、可以自我調(diào)控,16,,沃皮行為治療是確立學習原則和方式、克服不良習慣目標是不良行為，但是不拒絕承認內(nèi)在認知情感（內(nèi)隱行為）。行為治療的5個步驟1、“靶行為”的發(fā)生的情境及其功能分析2、“靶行為”量化和標定3、矯正目標的制定4、制定增加積極行為、減少消極行為的干預實施、檢測、調(diào)整計劃5、結(jié)束以及復發(fā)的處理。例如暴食癥的患者，希望能夠減少吃零食的習慣,17,歷史上幾種理論觀點認知主義,“認知”含義對人和事件的看法、包括對過去的評價、當前的解釋，以及未來的預期心理活動一部分、與情、意、動機、行為聯(lián)系認知對于情緒、情感的調(diào)節(jié)（孫偉銘肇事案）認知學派認為知覺過程具體意義（通過經(jīng)驗、人格）產(chǎn)生情緒和行為動機,18,歷史上幾種理論觀點人本主義,相信人本主義哲學、激發(fā)潛能、移除障礙、達到自我實現(xiàn)。咨詢師的出發(fā)點共情、信任（推薦柴靜的訪談）查普林心理學的體系和理論人本主義是主觀經(jīng)驗心理學，目的在探索存在、意志自由、價值觀念和潛能等問題，不是分析的，而是解放性的。,19,歷史上幾種理論觀點人性心理,人性人自身與其他動物相區(qū)別的質(zhì)的規(guī)定性。三種屬性以及關(guān)系生物屬性（物質(zhì)交換）、精神屬性（信息交換）、社會屬性（利益交換）人性心理學以精神屬性為中心，說明關(guān)系、討論心理自身的性質(zhì)、特點和變化。心理動力來源三種需要、本能生物需要（生理本能）、精神需要（探究本能）、社會需要（依附本能）基本原則各類失衡狀態(tài)，重新恢復平衡,20,心理咨詢對象、任務,1、心理咨詢對象精神正常，遇到心理有關(guān)的現(xiàn)實問題（是否應該向女孩表白、是否應該投資）精神正常，但心理健康出現(xiàn)問題（考試前焦躁不安；親人過世，心靈過度悲痛）特殊對象，臨床治愈的精神病患者（慎重）例如誰說我不在乎的病例發(fā)展性咨詢（現(xiàn)實問題）VS心理健康咨詢（心理調(diào)節(jié)）,21,,2、心理咨詢?nèi)蝿漳康奶岣邆€人心理素質(zhì)，使人健康愉快，有意義地生活下去（鼓勵自身的力量）任務內(nèi)涵1）認識自己的內(nèi)、外世界2）糾正不合理的欲望和錯誤觀念3）學會面對現(xiàn)實和應對現(xiàn)實（感性、理性、悟性）4）使求助者學會理解他人5）使求助者增強自知之明6）協(xié)助求助者構(gòu)建合理的行為模式例如考試焦慮的案例,22,心理咨詢分類、程序,1、心理咨詢分類按性質(zhì)分發(fā)展心理咨詢、健康心理咨詢按規(guī)模分個體咨詢、團體咨詢按時程分短程咨詢、中程咨詢、長程咨詢按形式分門診咨詢、電話咨詢、互聯(lián)網(wǎng)咨詢,23,,2、一般程序資料收集（搜集資料途徑、資料內(nèi)容）資料分析（通過排序、篩選、比較確定主癥誘癥、主因誘因）綜合評估（確定由來，性質(zhì)，嚴重程度，位置）診斷鑒別診斷（定性、區(qū)別）咨詢方案的制定（比如合理情緒療法）例如對一名因為丈夫有外遇而打算離婚的來訪者,24,不同年齡心理咨詢幼兒、兒童、少年期心理咨詢,1、幼兒、兒童心理咨詢3歲以前的嬰幼兒、心理發(fā)展最大威脅是安全感是否得到滿足（潛意識的種子）兒童心理障礙多以行為障礙為主多動、緘默、多余動作、攻擊或退縮行為（不敢出門）。,25,,2、少年期心理咨詢產(chǎn)生行為和心理障礙的原因除學期前不良教養(yǎng)外，更重要的是入學以后成人的錯誤對待（成人的評價是孩子的標簽）金韻蓉的教育理念1）給孩子貼上成功的標簽2）讓孩子自己負責自己的行為,26,不同年齡心理咨詢青年期與中年期、老年期,青年期的主要特點過渡順利的主要因素是，是否有適應社會的能力中年期的年齡特點社會，家庭和自我需求的重壓下，產(chǎn)生心理問題。老年期的年齡特點是否能適應社會交往減少所產(chǎn)生的孤獨感,27,婚戀、家庭心理咨詢,1、P447婚戀咨詢的三個要點情愛（來訪者的感情程度，愛與冷漠）、理解（對方的立場）和相互依附（依賴的程度）例如蝸居中小貝不愿意借錢而產(chǎn)生的爭論2、婚戀咨詢的一般原則法律道德規(guī)范依據(jù)愛情定義判斷愛情質(zhì)量，然后疏導運用理性是否利人利己（為了你，我再苦也值得）追求復合動機（柏拉圖式戀愛）,28,,3、影響婚后夫妻關(guān)系的因素1）結(jié)婚動機（愛情、依靠、負罪感）2）戀愛過度情緒化（只有情緒、沒有理性）3）角色適應（由受寵女朋友變成妻子、由玩鬧的男朋友變成丈夫）4）心理相容問題（個性、生活上的理解）,29,,4、家庭心理咨詢原則1）對“破裂家庭”和“死亡婚姻”的判斷要謹慎2）將問題具體化、客觀化（我婆婆恨我）3）不要以自己的價值觀，來揣摩求助者的看法4）只擺出可能性5）絕對保密6）盡量堅持夫妻雙方，同時參加咨詢（兩個人的立場是全面的。張大民的片段）,30,,5、親子心理咨詢1）概念血緣關(guān)系、道德關(guān)系、贍養(yǎng)關(guān)系2）構(gòu)建良好親子關(guān)系條件親、子雙方對親子關(guān)系有正確理解對人倫道德有端正的態(tài)度用發(fā)展變化的眼光看待對方，對親子關(guān)系的年齡有正確認識（你在媽媽眼里永遠是小孩兒）,31,性心理咨詢?nèi)祟愋钥茖W概述,1、“人類性科學”概念的外延和內(nèi)涵1）外延五類相關(guān)學科性道德、性法律、性生理、性醫(yī)學和性心理2）內(nèi)涵生物因素遺傳特性心理因素需求、動機、態(tài)度、情緒社會因素家庭、宗教、人際關(guān)系等,32,,2、人類的性特征性的普遍性（每個人都有性意識、同時也是性的產(chǎn)物）功能多樣性（四個方面）選擇性、排他性（原始的需求）責任性（為了生育而進行）文化社會制約性（西方的開放以及東方的保守）,33,,3、性道德與性態(tài)度1）性道德性道德具有控制和調(diào)節(jié)功能（軟管制、未成年人的性行為）性道德的特點多樣性、一致性、集成性、雙重性現(xiàn)代道德的特點嚴肅、平等、科學2）性態(tài)度三種構(gòu)成因素性認知、性情感和性行為性認知的內(nèi)涵對性規(guī)范的認識對性知識的理解,34,性心理咨詢性心理咨詢內(nèi)容和方法,1、性心理咨詢工作的基本要求1）基本宗旨依據(jù)科學原則、作出本質(zhì)說明、轉(zhuǎn)變行為、排除心理障礙、澄清混亂、走出苦悶2）基本原則堅持性知識、性道德、性法制教育的統(tǒng)一我們?nèi)狈Φ氖切灾R和法制的教育。,35,,2、兒童期的性心理咨詢按咨詢對象分對兒童、對家長咨詢一般包括三個方面1）性別認同（性別角色）2）性沖動的困惑（想和哥哥一起洗澡）3）性好奇（我是從哪里來的）3、少年期的性心理咨詢性道德、法律、生理醫(yī)學知識以及性心理知識性錯誤的高發(fā)期，藏在書包里的玫瑰,36,,4、青年期、成年期的性心理咨詢5、更年期老年期的性心理咨詢1）更年期女性4555歲，男性60歲左右，男性比女性晚。2）老年性生活的心理因素認知偏差、興趣下降、性態(tài)度老化、對衰老的恐懼、人際關(guān)系問題,37,性心理咨詢性行為問題,1、造成性行為問題的原因1）生理因素先天遺傳2）心理因素錯誤認知，檢驗3）社會環(huán)境因素人際關(guān)系、風俗習慣（舊社會的性壓抑）2、性行為問題的分類1）性行為的八個階段性角色認知、性欲望產(chǎn)生、性動機形成、性對象選擇、性能力發(fā)揮、性交操作過程、性交體驗、性后果的責任八個階段對應八類問題2）按照嚴重程度分性行為失調(diào)（偶發(fā)）、性行為障礙（持續(xù)）、性行為變態(tài)（人格變態(tài)為基礎）,38,,3、幾種常見的性問題1）性角色問題按強度分為三類認同失調(diào)、認同障礙、認同變態(tài)2）性動機偏離泄欲動機、奉獻動機、生育動機、交易性動機、享樂動機、性別自我肯定動機、認知動機3）性對象偏離4）性能力問題,39,小結(jié),概述歷史上的幾種理論觀點心理咨詢的對象、任務、分類和一般程序不同年齡階段的心理咨詢婚戀、家庭心理咨詢性心理咨詢假期建議補充睡眠，多多休息。有系統(tǒng)的制定復習計劃，更廣泛的攝取知識，多看各種書籍、電影。,40,,,代表華夏教學老師祝大家春節(jié)愉快，虎年吉祥,41,

簡介：美麗心靈微信號PSYCHE525心理學愛好者純公益信息分享平臺1北大朱瀅實心教材筆記北大朱瀅實心教材筆記第一章實驗方法第一節(jié)各種變量主試就是實驗者即主持實驗的人，他發(fā)出刺激給被試，通過實驗收集心理學的資料。被試就是實驗對象，接受主試發(fā)出的刺激并作出反應。一、自變量即刺激變量，它是由主試選擇，控制的變量，它決定著行為或心理的變化。自變量的種類1、刺激特點自變量刺激的不同特性會引起被試不同的反應。2、環(huán)境特點自變量進行實驗時環(huán)境的各種特點如溫度、是否有觀眾在場、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作為自變量。時間這個自變量在記憶研究中是如此重要和無時不在，你甚至可以說，幾乎沒有不用時間作自變量的記憶實驗。3、被試特點自變量一個人的各種特點，如年齡、性別、職業(yè)、文化程度、內(nèi)外傾個性特征、左手或右手為利手、自我評價高或低等等，都可以作為自變量。4、被試的暫時差別通常是由主試給予不同的指示語造成的。二、因變量即被試的反應變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。1、信度指一致性，同一被試在相同的實驗條件下應該得到相近的結(jié)果。2、效度當自變量的確造成了因變量的變化，而不是其他的各種因素造成變量的變化，我們就說這種因變量是有效的。3、敏感性自變量發(fā)生可以引起相應的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。L高限效應當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得很好的結(jié)果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現(xiàn)了高限效應。L低限效應當要求被試完成的任務過于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現(xiàn)了低限效應。三、控制變量就是在實驗中應該保持恒定的變量。如果應該控制的變量沒有控制好，那么它就會造成困變量的變化，在這種情況下，研究者選定的自變量與一些未控。制好的因素共同造成了因變量的變化，這就叫自變量的混淆。四、多于一個自變量的實驗L做一項有三個自變量的實驗比分別做三個實驗的效率要高。第二，做一項實驗比分別做三項實驗易于保持控制變量恒定。第三，也是最重要的，在幾個自變量同時并存的情形下所概托的實驗結(jié)果比從幾個單獨實驗所概括的結(jié)果更有價值，更接近生活實際。L一項實驗中有兩個或兩個以上自變量，當一個自變量的效果在另外一個自變量的每一水平上不一樣時，我們就說存在著（自變量的）交互作用。L補充幾點1、自變量至少是兩種水平存在的。2、當把實驗結(jié)果作圖表示時，只有一個自變量的實驗，自變量總是用橫坐標表示，因變量永遠用縱坐標表示。其余自變量畫在圖上，3、交互作用反映在圖中，表現(xiàn)為圖中的線是交叉的。如果圖中的線是平行的，就說明該實驗不存在交互作用。第二節(jié)實驗設計一、組間、組內(nèi)設計組間設計就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上；組內(nèi)設計就是使每個被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。二、組內(nèi)設計特點1組內(nèi)設計消除了被試的個別差異對實驗的影響。美麗心靈微信號PSYCHE525心理學愛好者純公益信息分享平臺3事實。隨要選取。第二，調(diào)查問題的設計。調(diào)查的問題必須表達準確，不能產(chǎn)生岐義。三、相關(guān)方法。“相關(guān)并不必然是原因”四、個案法個案法強調(diào)的是個別差異。第二章心理物理學方法心理物理學的先驅(qū)者是費希納（GTFECHNER18011987）。1860年他發(fā)表了心理物理學綱要一書。為心理物理學研究方法的發(fā)展奠定了基礎，他給心理物理學下的定義是一門研究心身之間或心物之間的函數(shù)關(guān)系的精密科學。第一節(jié)感覺閾限的測量一、什么是感覺閾限感覺閾限是有感覺與無感覺的分界線上的刺激強度。韋伯定律。二、測量方法它們是最小變化法，恒定刺激法和平均差誤法。學習者應特別注意這三種方法的實驗程序和實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理。1、最小變化法L最小變化法的刺激由遞減和遞增的兩個系列組成，每次呈現(xiàn)刺激后讓被試報告，他是否有感覺。刺激的增減應盡可能的小，目的是系統(tǒng)的探求被試由一類反應到另一類反應的轉(zhuǎn)折點，即在多強刺激時由有感覺變?yōu)闊o感覺；或由無感覺變?yōu)橛懈杏X。L注意遞減、遞增系列是交替進行的，數(shù)量一致；每個系列的起始點也不一樣，以免被試形成定勢；L每個系列的轉(zhuǎn)折點就是該系列的絕對閾限，最后求得的絕對閾限系列絕對閾限的算數(shù)平均值。L用最小變化法測量差別閾限的方法如下。每一次試驗中比較兩個刺激，一個是標準刺激（ST）一個是比較刺激（CO）。在這里我們有從到的轉(zhuǎn)折點，這個轉(zhuǎn)折點為下限（L1），這里我們有從到的轉(zhuǎn)折點，這個轉(zhuǎn)折點稱為上限（LU）。上限與下限之間叫做不肯定間距（IU）或相等地帶，差別閾限（DL）等于12不肯定間距。不肯定間距的中點稱為主觀相等點（PSE），它的含義是，被試在作比較時，實際上是標準刺激，為標準刺激，所以叫做主觀相等點?！锊顒e閾限也是多次試驗后的統(tǒng)計值，把6個系列的上限平均，下限平均，就可以求得差別閾限，求得的差別閾限叫絕對差別閾限。絕對差別閾限和標準刺激的經(jīng)例叫作相對這也就是視覺長度的韋伯比例?！镉米钚∽兓ㄟM行實驗，被試會產(chǎn)生習慣誤差或期望誤差。習慣語差就被試習慣試習慣于原先的刺激引起的感覺或感覺狀態(tài)，因而對新的刺激作了錯誤的判斷。期望誤差被試過早期將要來臨的刺激導致錯誤的判斷。為了消除習慣和期望誤差，用最小變化法測閾限時，應用遞增和遞減系列的刺激，而且二者的次數(shù)還應相等。2、恒定刺激法刺激通常由57個組成，在實驗過程維持不變，因而這種方法叫做恒定刺激法。刺激的最大強度要大到它被感覺的概率達到95左右，刺激的最小強度要小到它被感覺的概率只在5左右。各個刺激之間的距離相等，確定幾個制定值，與最大間距與最小變化不同，恒定刺激法的刺激是隨機呈現(xiàn)的，每個刺激呈現(xiàn)的次數(shù)應相等。L計算恒定刺激法實驗結(jié)果的方法。直線內(nèi)插法應用比例算式求絕對閾限。平均Z分數(shù)法可以避免直線內(nèi)插法的缺點。如果用最小二乘法處理實驗數(shù)據(jù)。首先要確定標準刺激和比較刺激。標準刺激與每一個比較刺激組成一對刺激，每對刺激按隨機方式呈現(xiàn)，要求被試將比較刺激和

簡介：醫(yī)學心理學簡答題集錦醫(yī)學心理學簡答題集錦醫(yī)學心理學簡答題集錦醫(yī)學心理學簡答題集錦1簡述醫(yī)學心理學研究方法的種類（簡述醫(yī)學心理學研究方法的種類（P1114P1114）根據(jù)所使用的手段，可分為觀察法、調(diào)查法、測驗法和實驗法（根據(jù)其實施方式可分為實驗室內(nèi)實驗和實驗室外實驗）；根據(jù)所研究的對象多少，可分為個案法和抽樣法；根據(jù)所研究問題的事件性質(zhì)分為縱向研究（包括前瞻性研究和回顧性研究）和橫向研究。其中觀察法是指研究者通過有目的地直接觀察和記錄個體或團體的行為活動，了解事實、發(fā)現(xiàn)問題的方法。（包括主觀觀察法與客觀觀察法、自然觀察法與控制觀察法、日常觀察法與臨床觀察法）。調(diào)查法是通過晤談、訪問、座談或問卷等方式獲得資料，并加以分析研究。根據(jù)調(diào)查方式不同可分為會談法、座談法和問卷法。2簡述感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系（簡述感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系（P20P20）無英文無英文相互關(guān)系感覺知覺反映事物的個別屬性反映事物的整體側(cè)重事物的各種不同屬性、各個部分之間的相互關(guān)系以及事物的外在聯(lián)系區(qū)別為個別感覺器官的活動結(jié)果為多種感覺器官的聯(lián)合活動的結(jié)果是最簡單的認知過程是較復雜的認知過程感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的深化聯(lián)系由于事物的個別屬性和整體不可分，所以感覺和知覺也不可分沒有純粹的感覺，也沒有純粹的知覺，一般合稱感知3簡述知覺的基本特性（簡述知覺的基本特性（P21P21）①知覺的選擇性指人根據(jù)當前的需要，對外來的刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的過程。知覺的選擇性可以使人能夠把注意力集中到重要刺激排除次要刺激的干擾，從而更有效地感知外界事物適用外界事物。②知覺的整體性是指人根據(jù)已有的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的加工過程，知覺的整體性提高了人們知覺事物的能力。③知覺的理解性指人以知識經(jīng)驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用語言加以概括，賦予說明的組織加工的過程。知覺的理解性與知覺的選擇性，整體性密切相關(guān)，其可以幫助知覺對象從知覺背景中分離出來。④知覺的恒常性是指知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映象仍然保持不變。知覺的恒常性是以經(jīng)驗，知識，對比為基礎的。4簡述記憶的過程（簡述記憶的過程（P2325P2325）①識記、保持和遺忘、再認或回憶識記個體獲取經(jīng)驗、記住事物的過程，是感知外界事物或接受外界信息（外界刺激）的階段，也就是學習階段。保持對識記的進一步鞏固，是把輸入的信息牢固地貯存在大腦的過程。遺忘識記的內(nèi)容不能再認與回憶稱為遺忘，因為保持在頭腦中的材料會發(fā)生變化導致的。導致遺忘的因素有學習材料，學習程度，記憶任務的長久性等。再認與再現(xiàn)記憶的兩種表現(xiàn)形式，以識記為前提，檢驗保持的指標，也是提取信息的過程。再認是對過去經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時仍能認識。再現(xiàn)是人們過去經(jīng)驗過的事物不在面前時，頭腦中重新出現(xiàn)的過程（回想起來）。②信息加工的過程5簡述思維的過程（簡述思維的過程（P2627P2627）①分析和綜合。分析就是思想上把事物的整體分解為各個部分或各個方面，把整體的個別屬性或個別特征區(qū)醫(yī)學心理學簡答題集錦醫(yī)學心理學簡答題集錦其包括發(fā)動和制止兩個相統(tǒng)一的方面。③與克服困難相聯(lián)系在意志行動中，目的的確定和實現(xiàn)總會遇到各種各樣的困難，戰(zhàn)勝和克服困難的過程，就是體現(xiàn)意志目標實現(xiàn)的過程。④與隨意動作為基礎人的隨意動作是受主觀意識調(diào)節(jié)的，具有一定目的要求和目的指向性的運動，是在生活實踐過程中受意識調(diào)控通過逐漸學習獲取的動作。1212簡述意志的品質(zhì)（簡述意志的品質(zhì)（P37P37）1自覺性意志的自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，并充分認識到行動的社會意義，使自己的行動服從社會要求的品質(zhì)。其主要作用是主動地支配行動，使其能達到既定目的。2果斷性意志的果斷性是一種明辨是非，迅速而合理采取決定，實現(xiàn)決定的品質(zhì)。3堅韌性意志的堅韌性是指在執(zhí)行決定過程中能堅持到底，在行動中長期保持充沛的精力，堅韌的毅力，頑強地克服實現(xiàn)目標途中種種困難的品質(zhì)。4自制力意志的自制力是能夠完全自覺，靈活地控制自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。1313簡述人格的特點（簡述人格的特點（P38P38）①獨特性與共同性是由于每個人的遺傳素質(zhì)不同，社會生活環(huán)境不同，個體形成的人格千差萬別，我們稱之為人格的獨特性，但在一定的群體環(huán)境和自然環(huán)境因素作用下人與人之間心理上也存在一定的共同性。②社會性人格是在一定的社會環(huán)境中形成的，人格必然會反映出一個人所處生活環(huán)境中的社會文化特點，體現(xiàn)個人的社會文化程度和其角色行為。③穩(wěn)定性由各種心理特征構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)是比較穩(wěn)定的，它對人的行為的影響是長期的，一貫性的。④整體性人格是由多種心理特征組成的，這些心理特征相互影響。相互制約組成人體復雜的人格結(jié)構(gòu)體系，它使人的內(nèi)心世界，個體動機與外顯行為之間保持和諧一致。1414簡述人格心理結(jié)構(gòu)（簡述人格心理結(jié)構(gòu)（P3839P3839）①個性傾向性它決定了人對客觀事物的態(tài)度和行為的基本動力，是人格心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，主要包含需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等幾個方面，各個方面之間可以相互影響和相互制約的。②個性心理特征是個體心理活動中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理特點，它集中反映了人的心理活動的獨特性，主要包含能力、氣質(zhì)和性格幾個方面。③自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，其核心為自我意識，指個體對自己作為客體存在的各方面的意識，通過自我感知，自我評價和自我分析，自我控制等對人格的各種心理成分進行調(diào)節(jié)和控制，使人格心理諸成分整合成一個完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。1515簡述馬斯洛的需要層次理論（簡述馬斯洛的需要層次理論（P40P40）①生理的需要個體生存必不可少的需要，它具有自我和種族保存意義，生理需要在人類各種需要中占據(jù)優(yōu)勢。②安全的需要當生理的需要得到一定程度滿足后，隨之產(chǎn)生了安全的需要，它包括生命安全，財產(chǎn)安全以及心理上的安全，以免威脅，孤獨和他人的侵犯。③歸屬和愛的需要個體總是處于一定的社會環(huán)境和群體中發(fā)展的，愛的需要包括接受他人和給予他人愛的需要。④尊重的需要個體對自身價值的認同，它包括自我尊重和受到他人尊重兩個方面。⑤自我實現(xiàn)的需要需要的最高層次是每個人的潛能得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)自身的價值。1616簡述動機沖突的形式（簡述動機沖突的形式（P41P41）①雙趨沖突指兩個具有同樣吸引力的目標，由于這兩個動機同樣強烈，受條件等各種因素的制約無法同時實現(xiàn)的矛盾沖突，需兩者選其一。②雙避沖突指一個人同時受到兩個目標影響，都想避開，但迫于情景，只能避開一個目標時，處于左右為難、進退維谷的狀態(tài)。③趨避沖突指一個人對同一事物同時產(chǎn)生兩種動機，既向往它，同時又想拒絕或避開它。⑤雙重趨避沖突指人們常常會遇到多個目標，每個目標對自己都有利也都有弊，反復權(quán)衡、拿不定主意所產(chǎn)生的沖突。1717簡述氣質(zhì)的分類（簡述氣質(zhì)的分類（P4344P4344）（無英文）（無英文）

簡介：謀學網(wǎng)心理學史16秋在線作業(yè)1一、單選題（共10道試題，共30分。）1隨機號碼表法是（）。簡單隨機抽樣系統(tǒng)抽樣分組抽樣分層抽樣正確答案2鐵欽納認為應用（）解釋心理過程。與心理過程平行的神經(jīng)過程外界環(huán)境的作用心理機能心理現(xiàn)象正確答案3按照皮亞杰的理論，如果一個男孩五歲，他處于哪一個階段（）。感知運動智慧階段前運算階段具體運算階段前運算階段正確答案4柏拉圖的回憶說認為靈魂是（）的。滅亡而不輪回不滅而輪回不滅而不輪回滅亡而輪回正確答案5完形心理學的主要創(chuàng)始人是（）。韋特默華生皮爾曼勒溫正確答案6（）在1902年首創(chuàng)等級排列法。哈特萊高爾頓卡特爾卡爾謀學網(wǎng)測量工具被測對象施測過程系統(tǒng)誤差正確答案3關(guān)于馬斯洛的需要層次理論正確的是（）。需要的性質(zhì)決定著動機的性質(zhì)低級需要到高級需要是逐步上升的需要的層次越高，其表現(xiàn)和滿足就越不依賴于外部條件需要的層次越高，其變異性和可塑性越大正確答案4效度具有（）。相對性絕對性針對性連續(xù)性正確答案5人格結(jié)構(gòu)包括（）。本我自我超我精神我正確答案6下面哪些因素會影響測驗的效度（）被試實施過程測驗信度測驗長度正確答案7平衡的特點有（）。靜態(tài)的動態(tài)的同化和順應處于均勢時出現(xiàn)平衡同化多于順應時出現(xiàn)平衡正確答案8完型主義對于（）有很大的貢獻。知覺領(lǐng)域應用心理學發(fā)展心理學認知心理學正確答案9馬斯洛提出心理學研究的原則有（）。以健康人為研究對象的原則

簡介：8BE622A8AFA044CBB4AECDCDD65F352E1C7147402FC94214888D4E99ECE6C66F青少年心理學16秋在線作業(yè)21班杜拉認為青少年期雖然是人生的一段困難時期，但并非是必然的（）。A青春期B青年初期C騷動期D敏感期正確答案C2（）是青少年期外形變化最明顯的特征之一。A身體變胖B身體迅速長高C出現(xiàn)第二性征D長出胡須正確答案B3（）受理想原則支配。A本我B自我C他我D超我正確答案D4道德品質(zhì)由四種心理成分所構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，其中（）和道德情感居于核心地位。A道德情感B道德意志C道德認識D道德行為正確答案A5美國心理學家（）提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論。A吉爾福特B杜威C羅杰斯D詹姆斯正確答案A6（）受現(xiàn)實原則支配。A本我B自我B情緒C情感D個性特征正確答案A13在意志行動中堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的的意志品質(zhì)是（）。A自覺性B果斷性C堅持性D自制力正確答案C14（）首次提出了智力的群因素論A斯騰伯格B塞斯頓C吉爾福特D卡特爾正確答案B15我國著名心理學家（）提出了較為系統(tǒng)的辯證的兒童心理發(fā)展觀。A張德B林崇德C潘菽D朱智賢正確答案D16表情的形式有（）。A動作表情B面部表情C肢體表情D言語表情正確答案BCD17影響青少年個性形成的后天環(huán)境因素有（）。A家庭因素B學校因素C社會氛圍的影響D生物因素正確答案ABC18影響青少年情緒情感的因素有（）。A壓力B早期經(jīng)歷

簡介：第六章第六章社會認知社會認知第一節(jié)第一節(jié)社會認知概述社會認知概述一一社會認知的定義社會認知的定義社會認知是個體與他人的交往過程中，觀察、了解他人社會認知是個體與他人的交往過程中，觀察、了解他人并形成判斷的一種心理活動；是個體通過人際交往根據(jù)認并形成判斷的一種心理活動；是個體通過人際交往根據(jù)認知對象的外在特征來推測、判斷其內(nèi)在屬性的過程。知對象的外在特征來推測、判斷其內(nèi)在屬性的過程。從社會心理學的研究角度，又可將社會認知稱為從社會心理學的研究角度，又可將社會認知稱為社會知社會知覺或人際知覺人際知覺。社會認知。社會認知包括包括對別人的了解認識、對別人的了解認識、對自己對自己和別人關(guān)系的認知和別人關(guān)系的認知、對別人和別人之間關(guān)系的認知對別人和別人之間關(guān)系的認知，還可還可以包括自我認知。以包括自我認知。二二社會認知的特征社會認知的特征作為一種特殊的社會心理過程，社會認知具有如下幾個基作為一種特殊的社會心理過程，社會認知具有如下幾個基本特性，如本特性，如選擇性、互動性、防御性、完形性選擇性、互動性、防御性、完形性。（一）選擇性（一）選擇性選擇某一部分的刺激信息，忽略或逃避其他信息。大致選擇某一部分的刺激信息，忽略或逃避其他信息。大致說來，人們的認知選擇說來，人們的認知選擇決定于決定于兩種因素第一，以往對報兩種因素第一，以往對報償和懲罰原則的體驗。第二，刺激物的作用強度。選擇的償和懲罰原則的體驗。第二，刺激物的作用強度。選擇的依據(jù)依據(jù)可以有很多，如依據(jù)當前的任務、愛好、你和認知對可以有很多，如依據(jù)當前的任務、愛好、你和認知對象的關(guān)系等等。象的關(guān)系等等。（二）互動性（二）互動性在認知時，通常是一個認知者、一個認知對象，二者是在認知時，通常是一個認知者、一個認知對象，二者是互相影響的、互動的。互相影響的、互動的。對這種關(guān)系的判斷。對這種關(guān)系的判斷。依照上述分析，社會認知基本上包容了如下幾個方面依照上述分析，社會認知基本上包容了如下幾個方面一對他人一對他人外部特征外部特征的認知的認知外部特征包括一個人的儀表，表情等肉眼可見的特性。其外部特征包括一個人的儀表，表情等肉眼可見的特性。其中表情一般可以分為面部表情、身段表情、眼神（合稱非中表情一般可以分為面部表情、身段表情、眼神（合稱非言語表情）和言語表情。言語表情）和言語表情。二。對他人二。對他人性格性格的認知的認知性格除了包括情緒反應的特征，還包括意志反應的特征，性格除了包括情緒反應的特征，還包括意志反應的特征，人們對他人性格的認知，更多的是通過與他人的實際交往人們對他人性格的認知，更多的是通過與他人的實際交往實現(xiàn)的，因此長期、認真的交往是實現(xiàn)性格認知的基本條實現(xiàn)的，因此長期、認真的交往是實現(xiàn)性格認知的基本條件。件。三三對人際關(guān)系人際關(guān)系的認知的認知包括認知者對自己與他人關(guān)系的認知和他人與他人關(guān)系包括認知者對自己與他人關(guān)系的認知和他人與他人關(guān)系的認知。的認知。（“人際距離”（“人際距離”）第三節(jié)第三節(jié)影響社會認知的因素影響社會認知的因素影響社會認知的因素有三方面影響社會認知的因素有三方面認知者因素、認知對象因認知者因素、認知對象因素、認知情境因素。素、認知情境因素。一認知者因素一認知者因素（一）過去的經(jīng)驗（一）過去的經(jīng)驗過去的經(jīng)驗一定會影響當前的社會認知，沒有過去的經(jīng)過去的經(jīng)驗一定會影響當前的社會認知，沒有過去的經(jīng)驗，是不可能有現(xiàn)在的認知結(jié)果的。但是經(jīng)驗的作用是有驗，是不可能有現(xiàn)在的認知結(jié)果的。但是經(jīng)驗的作用是有范圍限定的，你現(xiàn)在認知的對象是和過去認知的對象情景范圍限定的，你現(xiàn)在認知的對象是和過去認知的對象情景

簡介：1一、名詞解釋（16）1、能力2、思維3、動機4、感覺二、填空題（16）5、人的心理現(xiàn)象形式多樣，為便于研究分成既有區(qū)別又緊密聯(lián)系的兩個方面，即和6、知覺的基本特性是、、、。7、根據(jù)思維的抽象水平，將思維分為、、。8、注意的品質(zhì)有、、、。9、似動知覺包括運動、運動、運動。三、選擇題（20）10、心理學是研究。①人的行為科學②人的思維科學③人的意識科學④人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學11、一天，某班新轉(zhuǎn)來了一個同學，大家都很自然地把目光集中到他身上，這種注意屬于。①有意后注意②無意注意③有意注意12、在人的感覺中，對人的認識作用最大。324、論述思維的本質(zhì)。25、試述情緒、情感的區(qū)別與聯(lián)系。普通心理學普通心理學期末試卷參考答案及評分標準（期末試卷參考答案及評分標準（B卷）卷）專業(yè)專業(yè)課程名稱課程名稱心理學出卷人出卷人一、名詞解釋（16）1、能力是人們成功的完成某種活動所必須具備的個性心理特征。2、思維是指人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映。3、動機是指直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。4、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。二、填空題（16，每個空格1分）5、心理過程、個性心理6、選擇性、整體性、理解性、恒常性7、直觀動作思維、具體形象思維、語詞邏輯思維8、注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移9、動景、自主、誘導三、選擇題（20，每題各2分）10、④11、②12、③13、③14、①15、②16、④17、④18、③19、②四、簡答題（24）20、①復習要適量（2分）；

簡介：1漳州教育學院漳州教育學院2006～2007學年第一學期期末考試試卷（學年第一學期期末考試試卷（卷）卷）專業(yè)專業(yè)0606級人文社科（心理咨詢方向）級人文社科（心理咨詢方向）（高職）（高職）課程名稱課程名稱普通心理學普通心理學考試時間考試時間120120分鐘分鐘題號題號一二三四五六總分總分得分得分一、名詞解釋241、有意注意2、知覺3、創(chuàng)造想象4、思維5、道德感6、能力二、填空題181、人的、和有其發(fā)生發(fā)展及變化的過程。2、注意有復雜的功能有功能、功能和功能。3、人的外部感覺有、、和。4定律提出心理感覺量與物理刺激量的對數(shù)值成正比。5人的心理發(fā)展實質(zhì)是。密封線密封線內(nèi)不作答級班姓名學號得分評卷人得分評卷人

簡介：普通心理學第08章在線測試剩余時間5912答題須知1、本卷滿分20分。2、答完題后，請一定要單擊下面的“交卷”按鈕交卷，否則無法記錄本試卷的成績。3、在交卷之前，不要刷新本網(wǎng)頁，否則你的答題結(jié)果將會被清空。第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）1、與意志的自制性相對立的是（）A、怯懦B、頑固性C、執(zhí)拗性D、魯莽2、當一個人以同樣強度的兩個動機去追求兩個并存的，但又不能同時實現(xiàn)的目的，其產(chǎn)生的心理矛盾是（）A、雙避斗爭B、雙趨斗爭C、多趨避斗爭D、趨避斗爭3、決定意志行動的方向，方法和步驟是復雜意志行動過程的那個階段（）A、準備階段B、決策階段C、執(zhí)行階段D、開始階段4、在執(zhí)行命令的意志過程中發(fā)生的是（）A、動機斗爭B、目的確立C、執(zhí)行命令D、計劃制定5、缺乏意志自覺性的表現(xiàn)是（）A、依從性B、優(yōu)柔寡斷C、獨斷性D、怯懦第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）1、意志的特征有（）A、對客觀規(guī)律的認識B、自覺目的性C、行為調(diào)節(jié)和控制D、概括性2、在意志品質(zhì)中，與自覺性相反的意志品質(zhì)的表現(xiàn)是（）正確錯誤4、任何意志活動都是由一定的動機引起的意志必然表現(xiàn)在動機沖突中正確錯誤5、意志離開了人的行動就不能獨立存在意志對行為有兩種調(diào)節(jié)功能激勵功能驅(qū)動功能正確錯誤答題須知1、本卷滿分20分。2、答完題后，請一定要單擊下面的“交卷”按鈕交卷，否則無法記錄本試卷的成績。

簡介：教育與公共管理學院心理學系應用心理學專業(yè)心理測量學學生實驗報告SCL90問卷分析報告問卷分析報告摘要本次實驗對本次測驗采用SCL90問卷對1218位剛?cè)雽W的大學本科生進行心理健康測驗，對SCL90量表進行信效度分析同時探究被試的心理健康狀態(tài)是否存在性別差異。并比較被試男女之間是否有差異。發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W的大學生心理健康測驗男女之間有明顯的差異。剛?cè)雽W的大學生心理健康測驗男女之間有明顯的差異。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞SCL90量表、信效度分析、男女差異1引言引言SCL90即癥狀自評量表，又名90項癥狀清單。于1975年編制，其作者是德若伽提斯。該量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。SCL90量表在適用對象、信效度及常模三個方面存在爭議。關(guān)于適用對象，一種觀點認為SCL90量表應用于健康人群不妥。高旭（2006）等人認為SCL90主要是測量“心里不健康”的程度，不足以全面反映心理健康的完整概念。另一種觀點認為SCL90量表適用于評價心理健康，曾經(jīng)以學生、工人、農(nóng)村五保老人等的研究可以證明。對SCL90信效度的爭議主要其中在效度方面。王極盛等得出的斯皮爾曼分半信度為0702908532，但其結(jié)構(gòu)效度不盡如人意。SCL90屬于標準參照測驗，1986年金華等人提供我國正常人的常模，但在使用該量表時應注意量表的適用范圍和屬性。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。心理健康癥狀自評量表是為了評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設計的。該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。本實驗將探究SCL90量表的信度以及被試的心理健康狀況是否存在男女差異。軀體化因子分177072137048強迫因子分179074162058人際關(guān)系敏感因子分173071165061抑郁因子分178074150059焦慮因子分170069139049敵對因子分177075146055恐怖因子分148064123041偏執(zhí)因子分167069143057精神病性因子分157063129042表34男女性別差異比較TTESTFEQUALITYOFMEANS男女TSIG2TAILEDMSDMSD總分因子分382600001466335719815925259011總均分因子分382800001629063617690656軀體化因子分480300001641070318360718強迫因子分447900001798069819830750人際關(guān)系敏感因子分200300451678071117570710抑郁因子分412100001669070218390750焦慮因子分478400001579066317630699敵對因子分404300001655071418240760恐怖因子分286000041406064715100640偏執(zhí)因子分202600431615068316910691精神病性因子分171500871530062215910637其它因子分313800021658067517800689陽性項目數(shù)因子分5168000037756274194564126817陽性項目均分因子分375200002214069923400546表35檢出率比較男生4633≧因子分24≧因子分4總檢出率

簡介：1,第一章緒論,,第一節(jié)心理學研究的對象和任務,心理過程、個性心理心理狀態(tài),3,4,第二節(jié)心理科學的發(fā)展,德國心理學家艾賓浩斯18501909年曾經(jīng)說過“心理學有一個悠久的歷史，但只有一個短暫的現(xiàn)在?！?5,,1879年，馮特在萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室，用實驗的手段來研究心理現(xiàn)象，這被公認為是心理科學獨立的標志。,6,第三節(jié)心理學的方法論,,7,第二章注意,教學目的與要求1．識記注意的概念、功能，理解注意是一種獨特的心理現(xiàn)象。2．掌握注意的規(guī)律及在教學中的運用。教學重點與難點注意的概念與規(guī)律,8,第一節(jié)注意概述,一、注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向和集中性是注意的基本特性。,9,布羅德本特的過濾學說。,信息的有限性。,,,,,,,,,,,,10,注意,注意不是一個獨立的心理過程,11,二、注意的功能,一選擇功能二保持功能三調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能,12,三、注意的外部表現(xiàn),一適應性運動出現(xiàn)二無關(guān)動作停止三呼吸變得輕微而緩慢,13,第二節(jié)注意的規(guī)律與組織教學,14,一、注意的分類與規(guī)律,一無意注意及其產(chǎn)生的原因,15,什么是無意注意,無意注意是一種事先沒有預定目的，也不需要做出任何意志努力自然發(fā)生的注意。由于它不受人的意識調(diào)節(jié)和支配，所以無意注意又叫做不隨意注意。無意注意從其發(fā)生的方式來說是一種定向反射，它往往是由周圍環(huán)境發(fā)生變化而引起的，表現(xiàn)為在一定刺激物的影響下，人不由自主地把感覺器官朝向剌激物。,16,引起無意注意的原因,兩個方面一是客觀剌激物本身的特點；二是人的主觀狀態(tài)。,17,1．客觀刺激物的特點。,1刺激物的強度。2剌激物之間的差異。3剌激物的新異性。4剌激物的運動變化。,18,2．人的主觀狀態(tài)。,1人的需要、興趣和態(tài)度。2人的已有知識經(jīng)驗。3人對事物的期待。4人的精神狀態(tài)。,19,二有意注意及其產(chǎn)生的原因,20,什么是有意注意,有意注意是自覺而有預定目的，必要時還需做一定意志努力的注意,21,引起和保持有意注意的條件,1．明確的活動目的和任務。2．穩(wěn)定的間接興趣。3．合理地組織活動。4．堅強的意志力。,22,三無意注意和有意注意的關(guān)系,因為無意注意與有意注意在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化或交替。,23,有意后注意,有意后注意是指自覺的、有目的的，但無需特別的意志努力的注意。有意后注意是有意注意轉(zhuǎn)化而來的無意注意，是一種特殊形式的注意,24,有意后注意的特征,它兼有無意注意與有意注意的特征。一、它是一種自覺的有目的的注意，這點與有意注意相同；二、它是不需要特別的意志努力的注意，這點與無意注意相似。有意后注意又是一種高級類型的注意，因為它兼具兩種注意的優(yōu)點，既有目的，又不耗費多大精力，因而，有意后注意常常是有效的創(chuàng)造性智力活動的必要條件，也是學生從事學習活動所應有的注意狀態(tài)。,25,二、注意的規(guī)律在組織教學中的應用,26,一充分利用無意注意的規(guī)律組織教學,1．優(yōu)化教學環(huán)境，以防止干擾，保持學生注意的穩(wěn)定。2．教學內(nèi)容要豐富、新穎，以吸引學生的注意。3．教學方法要生動、靈活，以保持學生穩(wěn)定的注意。,27,二在組織教學中要充分重視有意注意規(guī)律的運用,1．進行學習目的性教育，激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣。2．正確組織課堂教學，防止學生疲勞現(xiàn)象的發(fā)生。3．加強意志力的培養(yǎng)和鍛煉。,28,三運用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學,29,第三節(jié)青少年注意力的培養(yǎng),30,課程目標和任務理解注意的品質(zhì)，了解注意力的培養(yǎng)課程難點注意的品質(zhì),31,一、注意的品質(zhì),32,一注意的范圍,注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一有限時間內(nèi)所能注意到對象的數(shù)量,33,注意范圍的制約因素,1．知覺對象的特點。注意對象越相似，越集中，排列越有規(guī)律，越能構(gòu)成相互聯(lián)系的整體，注意的范圍就越大2．知覺者的經(jīng)驗。3．知覺者的活動任務知覺任務越簡單，注意范圍就越大；知覺任務越復雜，注意范圍就越小。,34,二注意的穩(wěn)定性,注意的穩(wěn)定性又叫注意的持久性，是指人的心理活動持久地保持在一定事物或活動上的特性。小學生可維持2025分鐘，中學生可維持3040分鐘。,35,狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一對象上的時間。注意的起伏現(xiàn)象廣義的注意穩(wěn)定性是指保持在同一活動上的時間。,36,影響注意穩(wěn)定的因素,1．注意對象的特點。內(nèi)容豐富、復雜多變VS內(nèi)容貧乏、單調(diào)而靜止2．對活動的態(tài)度。3．個體本身的特點。,37,注意的分散,同注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關(guān)的事物所吸引。,38,三注意的分配,注意的分配是指人在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對象和活動上的特性。,39,注意分配的條件,1．人對活動的熟練程度。一種是熟練的，即自動化了的，而其中只有一種是不熟練的2．同時進行的幾種活動之間的關(guān)系。形成了反應動作系統(tǒng)開車時手腳并用3．分配注意的技巧彈鋼琴時手與眼交替使用,40,四注意的轉(zhuǎn)移,注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的需要，及時主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上去的特性。轉(zhuǎn)移與分散的區(qū)別,41,影響注意轉(zhuǎn)移的因素,1．原來的活動吸引注意的強度2．引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的特點。3．人的神經(jīng)過程的靈活性。,42,二、青少年注意的特點,一注意逐漸向高級形態(tài)發(fā)展和深化二注意品質(zhì)得以全面發(fā)展,43,三、青少年良好注意品質(zhì)的培養(yǎng),一培養(yǎng)正確的學習動機和態(tài)度，提高學習的自覺性二培養(yǎng)廣闊而穩(wěn)定的興趣三加強意志鍛煉四養(yǎng)成良好的注意習慣,44,第三章感知覺,教學目的1識記感知覺的概念、錯覺的概念及特征2．掌握感知覺的規(guī)律及在教學中的運用3．明確觀察的概念及意義，了解青少年感知發(fā)展的特點及培養(yǎng)難點運用感知覺理論解決實際問題,45,感覺和知覺是人們認識世界的開端,在教學活動中，教師以各種方式呈現(xiàn)的教學材料的信息只有通過學生的感知覺才能被學生所接受，并由此引起隨后的一系列的信息加工活動。感知覺可謂學生在教學活動中發(fā)生的最基本、最初級的認知過程，其對教學材料信息的感性加工狀況，會對隨后高級的認知過程的理性加工產(chǎn)生重要影響。,46,第一節(jié)感覺和知覺概述,一、什么是感覺和知覺感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。,47,有那些個別屬性,外部的顏色、聲音、濕度、硬度、氣味、味道內(nèi)部的人體的運動、干渴、饑餓、痛疼等,48,知覺,知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。它回答是什么的問題,49,感覺與知覺的聯(lián)系和區(qū)別,聯(lián)系感覺是基礎,之后才有知覺相同客觀事物,當前,直接,不同感覺是最簡單的心理現(xiàn)象，個別、局部知覺是比較復雜的心理現(xiàn)象,整體、全面,50,什么是分析器,產(chǎn)生感覺和知覺的神經(jīng)機構(gòu)叫分析器分析器由感受器、傳入神經(jīng)和神經(jīng)中樞三部分構(gòu)成。,51,感受器,感受器是指接受某種刺激產(chǎn)生興奮的神經(jīng)裝置，如眼、鼻、耳、舌等感覺器官中的感覺細胞和神經(jīng)末梢。,52,刺激,外界事物對感受器的作用叫刺激。每種感受器都有自己的適宜刺激如光波、聲音、癢、疼、、、,53,適宜剌激P18,感受器接受適宜刺激后，把外界刺激的物理能或化學能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動，因而感受器實際上是一種能量轉(zhuǎn)換器，外部刺激只有通過感受器的能量轉(zhuǎn)換，才能進行神經(jīng)傳導一種電位脈沖,54,,感覺的產(chǎn)生是某一種分析器活動的結(jié)果知覺的產(chǎn)生則是多種分析器同時或相繼活動的結(jié)果。,55,二、感覺和知覺的種類,一感覺的種類根據(jù)分析器和適宜剌激的特點，可以把感覺分為兩大類外部感覺和內(nèi)部感覺。,56,外部感覺,的感受器位于人體的表面或接近表面的地方，主要接受來自體外的適宜剌激，反映體外事物的個別屬性主要有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等。,57,內(nèi)部感覺,內(nèi)部感覺的感受器位于肌體的內(nèi)部，主要接受肌體內(nèi)部的適宜刺激，反映自身的位置、運動和內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)包括運動覺動覺、平衡覺靜覺和肌體覺。,58,二知覺的種類,59,1．根據(jù)知覺過程中起主導作用的分析器,視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、膚知覺、,60,2．根據(jù)知覺對象不同，,知覺分為對物的知覺和對人的知覺。,61,對物的知覺,空間知覺時間知覺運動知覺,62,對人的知覺,對他人的知覺、自我知覺人際知覺。,63,3．根據(jù)知覺內(nèi)容是否符合客觀現(xiàn)實,，可把知覺分成正確的知覺與錯覺。,64,錯覺,錯覺是指對人或?qū)陀^事物不正確的知覺。錯覺包括兩種對物的錯覺和對人的錯覺。,65,對物的錯覺,,66,對人的錯覺,1首因效應。2近因效應。3光環(huán)效應。4刻板印象。,67,第二節(jié)感知覺的規(guī)律與組織教學,68,一、感受性及其變化規(guī)律,一感受性和感覺閾限成反比感受性是分析器對適宜刺激的感覺能力。感受性是用感覺閾限的大小來度量的。感覺閾限是能引起感覺的、持續(xù)了一定時間的刺激量。,69,絕對感覺閾限與絕對感受性,剛剛能引起感覺的最小刺激量，稱為絕對感覺閾限，凡是達不到最小剌激量的刺激物，它的剌激強度都在閾限以下，不能引起感覺。對這種最小刺激量的感覺能力，稱為絕對感受性。五大感覺器官的絕對感覺閾限P20,70,絕對感受性E和絕對感覺閾限R成反比關(guān)系,71,差別感覺閾限與差別感受性,能引起差別感覺的剌激物的最小變化量，稱為差別感覺閾限。在100克的重量上如果增加3克，我們剛能覺察出重量的差異。這里的3克就是感覺在原重量100克時的差別感覺閾限。對同類剌激最小差別量的感覺能力，稱為差別感受性。差別感覺閾限和差別感受性也成反比關(guān)系。,72,韋伯定律,73,韋伯定律表明,當I的大小不同時，的大小也會不同，但與I之比是一個常數(shù)即上式中的K。例如，重量加上3克即可感到重量的變化，那么，在200克重量之上要加上6克才能感到重量的變化。不同感覺的韋伯常數(shù)是不同的。例如，重量感覺的韋伯數(shù)為三十分之一，聽覺為十分之一，而視覺為百分之一。后來，進一步研究證明，韋伯定律只在中等剌激強度的范圍內(nèi)才是正確的。,74,二感受性變化的規(guī)律,75,引起感受性變化的主要因素,1感覺的相互作用。P22例如，食物的顏色和溫度會影響對食物的味覺；搖動的視覺形象會引起平衡覺的破壞，產(chǎn)生嘔吐現(xiàn)象。2感覺的適應?！叭膈U魚之肆，久而不聞其臭；入芝蘭之室，久而不聞其香”3感覺對比。4聯(lián)覺現(xiàn)象。,76,感受性的發(fā)展依賴于以下條件,1社會生活條件和實踐活動是感受性發(fā)展的基本條件品酒員。2有計劃的練習可以提高感受性。音樂、繪畫、雕刻3感官的機能補償作用。盲人,77,知覺規(guī)律觀察與觀察力的培養(yǎng),78,二、知覺的特性,人對客觀事物的知覺，受主客觀條件的影響，有其特殊的活動規(guī)律。知覺過程的心理規(guī)律可以歸納為知覺的四個基本特性。,79,一知覺的選擇性,作用于人的客觀事物是紛繁多樣的。但人不可能對客觀事物全部清楚地感知到，只能根據(jù)需要選擇少數(shù)事物作為知覺的對象，這種特性稱為知覺的選擇性。知覺對象與知覺背景,80,什么因素影響著我們從背景中選擇知覺對象呢,81,1．對象和背景的差異。,對象與背景之間差別越大，越容易從背景中選出對象。萬綠叢中一點紅民樂中的笛子聲音我小時候高同學一頭,82,2．對象的活動性。,在相對靜止的背景上，運動的刺激物容易被知覺為對象。夜里的流星一下子收進眼底閃光的霓紅燈廣告,83,3．對象的特征。,對象特征明顯，容易被感知；特征不明顯，就不易被感知。公雞、母雞雌兔雄兔,84,影響知覺選擇性的主觀因素,有無明確的目的，有無積極的態(tài)度，知覺者的興趣、愛好、情緒狀態(tài),85,86,87,88,89,二知覺的整體性,知覺的對象具有不同的屬性、由不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性,90,91,,92,三知覺的理解性,在感知當前事物的時候，人總是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗來理解它們，并用詞把它們標志出來，這種特性稱為知覺的理解性。理解的程度直接關(guān)系到知覺的速度和完整性－－－見多識廣X光片、Ｂ超,93,94,四知覺的恒常性,當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時候，知覺的映象仍然保持相對不變，這種特性稱為知覺的恒常性。一扇門飛機,95,課堂練習,學生舉例在生活中四種特性的實例成語中的運用,96,三、感知規(guī)律在教學中的應用,感知規(guī)律在教學中的運用，主要體現(xiàn)在直觀教學上。,97,一直觀教學形式及其特點,1．實物直觀。優(yōu)點是生動、形象、逼真。其缺點是本質(zhì)的屬性易被其他非本質(zhì)屬性掩蓋，并且容易受時間和空間限制2．教具直觀。教具直觀也叫模象直觀優(yōu)點是，可以人為地突出事物的重點與本質(zhì)，操作方便，不受時間、空間限制3．言語直觀。優(yōu)點是靈活、經(jīng)濟、方便。不過言語直觀所反映的事物形象在完整性、鮮明性、正確性方面不如直接感知。,98,二正確進行直觀教學,1．運用對比的規(guī)律進行教學2．運用被感知事物的強度律進行教學3．運用知覺的活動律進行教學4．根據(jù)知覺的組合律進行教學5．利用多種感官的協(xié)同活動組織教學,99,第三節(jié)青少年感知能力的培養(yǎng),100,一、青少年感知的特點,一感受性不斷提高二知覺的精確性進一步發(fā)展三知覺有意性和目的性更加提高四邏輯性知覺開始出現(xiàn),101,二、青少年感知能力的培養(yǎng),一保持和提高感官的功能二培養(yǎng)觀察能力,102,什么是觀察,觀察是知覺的特殊形式。它是有目的、有計劃貫穿著積極思維的知覺。思維在觀察中起著重要作用，所以有人將觀察稱為“思維著的知覺”。觀察是一切知識的門戶，在人類認識和改造世界的一切領(lǐng)域，它起著重要的作用。,103,,觀察力的最可貴品質(zhì)是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面上貌似無關(guān)的東西中發(fā)現(xiàn)相似點和因果關(guān)系。臺風的旋轉(zhuǎn),104,類型上的差異,有的人屬于綜合型，有的人屬于分析型，有的人屬于分析一綜合型。,105,培養(yǎng)青少年觀察力的途徑,1．明確觀察的目的任務，激發(fā)觀察的興趣2．掌握觀察的方法1在觀察前做好必要的知識準備。2觀察要有計劃、有步驟地進行。3觀察時還要善辨多思。4要做好觀察的總結(jié)。3．加強觀察訓練,106,第四章記憶,教學目的1．識記記憶、記憶表象、聯(lián)想、遺忘曲線、前攝和倒攝抑制等概念。2．理解和分析記憶階段的特性、記憶表象的特點、良好識記依賴的條件,主要的遺忘現(xiàn)象和規(guī)律、主要的聯(lián)想規(guī)律、良好記憶品質(zhì)特點及青少年記憶特點等。3了解記憶的品質(zhì)，掌握如何鞏固知識、組織復習、運用“記憶術(shù)”提高記憶力的有效方法。,107,教學重點、難點,重點要了解和掌握有關(guān)記憶的基本概念,記憶各個階段的特點,記憶過程的規(guī)律如識記規(guī)律、遺忘的規(guī)律、聯(lián)想的規(guī)律等,并且運用這些規(guī)律指導學生的復習,提高學習效率。難點記憶的三個信息加工階段及特征。,108,第一節(jié)記憶概述,一、記憶及其基本過程,109,一什么是記憶,記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。所謂經(jīng)歷過的事物，主要指過去曾感知過的事物、思考過的問題、做過的事情以及體驗過的情感,110,二記憶的基本過程,記憶的基本過程是由三個環(huán)節(jié)組成的。識記保持回憶和再認識記是記憶過程的開端，是對事物的識別和記住，并形成一定印象的過程。保持是對識記內(nèi)容的一種強化過程，使之能更好地成為人的經(jīng)驗?；貞浐驮僬J是對過去經(jīng)驗的兩種不同再現(xiàn)形式,111,信息加工理論,信息加工理論認為，記憶過程就是對輸入信息的編碼、存儲和提取過程。只有經(jīng)過編碼的信息才能被記住，編碼就是對已輸入的信息進行加工、改造的過程，編碼是整個記憶過程的關(guān)鍵階段。,112,三記憶的意義,記憶是人的心理活動得以連續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗積累或心理發(fā)展的前提。,113,二、記憶表象,表象是頭腦里所保存的過去感知過的事物再現(xiàn)出來的形象。,114,表象的特點,一形象性直觀性二概括性,115,表象形象與感知形象的差異,1．表象沒有感知形象鮮明、具體、生動，具有暗淡性、模糊性。2．表象不如感知形象完整，具有片斷性、零碎性。3．表象不如感知形象穩(wěn)定，具有動搖性、可變性。,116,表象概括與思維概括的不同,表象是對一類事物的形象概括，思維的概括則是對事物的本質(zhì)、規(guī)律的概括，一般是抽象的概括。,117,表象是一種重要的心理現(xiàn)象，其意義主要表現(xiàn)在,記憶表象是記憶的重要內(nèi)容與形式。人們頭腦里所貯存的知識經(jīng)驗不外乎兩種形式一是表象的形式，一是語言形式。據(jù)研究推測，這兩種形式的比例約為10001。豐富的表象儲存，是人們理解抽象事物的基礎，也是人們在處理日常事務時重要的心理依據(jù)。記憶表象是人們認識發(fā)展鏈上的中間環(huán)節(jié)，是從感知覺向思維過渡的橋梁。通過在頭腦中對表象進行分析加工，才能獲得對事物的理性認識。,118,三、記憶種類,一記憶種類,119,根據(jù)記憶的內(nèi)容,1．形象記憶2．情緒記憶3．邏輯記憶4．動作記憶,120,根據(jù)記憶內(nèi)容保存時間的長短,1．瞬時記憶2．短時記憶3．長時記憶,121,1．瞬時記憶,瞬時記憶又叫感覺記憶，這種記憶是指作用于人們的剌激停止后，剌激信息在感覺通道內(nèi)的短暫保留。信息的保存時間很短，一般在0、25～2秒之間。瞬時記憶的內(nèi)容只有經(jīng)過注意才能被意識到，進入短時記憶。,122,2．短時記憶,短時記憶是保持時間大約在1分鐘之內(nèi)的記憶短時記憶有三個特點①記憶容量有限，據(jù)米勒的研究為7±2個組塊?！敖M塊”就是記憶單位，組塊的大小因人的知識經(jīng)驗等的不同而有所不同。組塊可以是一個字、一個詞、一個數(shù)字，也可以是一個短語、句子、字表等。②短時記憶以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼。③短時記憶的內(nèi)容一般要經(jīng)過復述才能進入長時記憶。,123,3．長時記憶,長時記憶指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。,124,125,第二節(jié)記憶過程的規(guī)律與組織教學,126,一、識記,識記是指通過對事物的特征進行區(qū)分、認識并在頭腦中留下一定印象的過程。,127,一識記的分類,1．根據(jù)識記是否有目的，可以把識記分為以下兩種1無意識記。2有意識記。2．根據(jù)識記時對材料是否理解，可以把識記分為以下兩種1機械識記。2意義識記理解識記。,128,二影響識記的因素,1．識記的目的性2．識記材料的意義性3．識記材料的數(shù)量4．識記材料的位置5．識記時的態(tài)度6．識記時的情緒狀態(tài)7．識記時的理解8．識記時的感覺通道,129,二、保持和遺忘,130,一保持,保持是在頭腦中對識記過的事物進行鞏固的過程保持是一個動態(tài)過程。,131,復述中故事的變化主要有四種情況,1．故事的長度逐漸縮短。2．故事中的人名、地名、職務等最易改變。3．故事中的細節(jié)最先改變，而改變往往是“合情合理”的。4．故事中的語言常常根據(jù)復述者的言語能力而改變。,132,記憶內(nèi)容的變化有質(zhì)變和量變兩種形式,保持內(nèi)容質(zhì)的變化主要是指由于主體的已有的知識經(jīng)驗以及對材料的認識、加工能力的影響而發(fā)生的改變。對不同的人而言，改變形式是不一樣的，大致有以下幾種1．內(nèi)容簡略、概括，不重要的細節(jié)逐漸趨于消失。2．內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義。3．內(nèi)容變得更加具體、或者更為夸張和突出。,133,保持的量變有兩個方面1、記憶恢復2、保持內(nèi)容減少保持內(nèi)容的減少主要的表現(xiàn)形式是遺忘。,134,（二）遺忘,135,1．遺忘的概念,遺忘是指識記過的材料不能回憶和再認，或者回憶和再認有錯誤的現(xiàn)象。按照信息加工的觀點，遺忘過程在記憶的不同階段都存在。遺忘基本上是一種正常、合理的心理現(xiàn)象。,136,2．遺忘的分類,1根據(jù)遺忘時間，把遺忘分成暫時性遺忘和永久性遺忘。2根據(jù)遺忘內(nèi)容，可分為部分遺忘與整體遺忘。,137,3．遺忘的原因,1記憶痕跡消退說。這種理論認為，記憶痕跡如果得不到強化，就會逐漸消退。2干擾說。這種理論認為，遺忘是由于所識記的先后材料之間的相互干擾造成的。前攝抑制和倒攝抑制3壓抑說。這種理論認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用造成的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復4同化說。這種理論認為，遺忘是知識的組織和認知結(jié)構(gòu)簡化過程。這是奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義言語學習理論對遺忘提出的一種獨特的解釋。,138,4．遺忘曲線,遺忘雖是一種復雜的心理現(xiàn)象，但其發(fā)生發(fā)展也是有一定規(guī)律的。德國心理學家艾賓浩斯最早進行了這方面的研究。,139,140,該曲線表明了遺忘的規(guī)律,遺忘的進程是不均衡的，在識記之后最初一段時間里遺忘量比較大，以后逐漸減小。即遺忘的速度是先快后慢的。,141,三、再認和回憶,142,一再認,再認是過去經(jīng)歷的事物重新出現(xiàn)時，能夠被識別和確認的心理過程。,143,影響再認的因素是,1．原有經(jīng)驗的鞏固程度。如果過去經(jīng)驗很清晰、準確地被保持，當再次出現(xiàn)時，一般能迅速、準確地予以確認。如果過去經(jīng)驗已經(jīng)發(fā)生了泛化現(xiàn)象，就容易發(fā)生再認錯誤。,144,2．原有事物與重新出現(xiàn)時的相似程度。,145,3．個性特征。個性特征不同，人的心理活動速度和行為反應的快慢也不同。獨立性強的人和依附性強的人的再認有明顯的差異。,146,二回憶,回憶是在一定誘因的作用下，過去經(jīng)歷的事物在頭腦中的再現(xiàn)過程。,147,回憶可以分為兩大類,1、根據(jù)有無目的性可以把回憶分為有意回憶和無意回憶。有意回憶是在預定目的的作用下對過去經(jīng)驗的回憶。如對考試內(nèi)容的回憶。無意回憶是沒有預定目的，自然而然發(fā)生的回憶。如觸景生情等。2、根據(jù)有無中介因素參與回憶過程可把回憶分為直接回憶和間接回憶。直接回憶是由當前事物直接喚起的對舊經(jīng)驗的回憶。間接回憶是借助中介因素而進行的回憶。從難度上看，間接回憶比直接回憶難度要大。追憶是間接回憶的特殊形式，它是通過積極的思維活動和較大的意志努力而進行的回憶。,148,回憶過程特別是追憶，常常以聯(lián)想為基礎。聯(lián)想是事物之間的聯(lián)系或關(guān)系的反映，是頭腦中暫時神經(jīng)聯(lián)系的復活。聯(lián)想在整個記憶過程中都有重要的作用。,149,聯(lián)想的分類或成為聯(lián)想規(guī)律主要是,1．接近律。它是指在時間或空間上接近的事物形成的聯(lián)想。2．相似律。它是以事物之間某些相似或共同特征為基礎形成的聯(lián)想。對聯(lián)海棠、山藥3．對比律。它是指事物之間相反相承的關(guān)系形成的聯(lián)想。4．因果律。它是指因事物之間因果關(guān)系形成的聯(lián)想。,150,四、記憶規(guī)律在教學中的運用,151,（一）運用記憶規(guī)律提高課堂教學效果,根據(jù)記憶規(guī)律，課堂教學應注意以下幾點,152,1．注意教學安排的合理化,1要注意合理安排課程。2要保證課間休息。3要適當調(diào)節(jié)教學進度。,153,2．創(chuàng)設良好的教學心理背景,1讓學生處于良好的情緒狀態(tài)。2使學生具有明確的識記目的。3提高學生對記憶意義的認識。,154,（二）運用記憶規(guī)律組織學生復習,1．復習要及時2．復習要適量3．復習計劃要科學4．適當?shù)膶W習程度實驗結(jié)果表明學習程度以150時，記憶效果最好，但超過1505．復習要做到經(jīng)常性和多樣化,155,第三節(jié)青少年記憶力的培養(yǎng),156,一、良好的記憶品質(zhì),一識記的敏捷性二記憶的精確性三保持的持久性四記憶的準備性,157,二、青少年記憶的特點,一青少年期是記憶的黃金時代二識記的有意性隨目的性增加而發(fā)展三意義識記的方法逐漸占主導地位四抽象識記能力有較大發(fā)展五記憶廣度增大,158,三、良好記憶力的培養(yǎng),159,一掌握良好的識記方法,1．意義識記和理解記憶2．多通道協(xié)同記憶3．閱讀與試圖回憶相結(jié)合蓋茲認為閱讀與試圖回憶的最好比例是20閱讀，80背誦,160,二掌握有效的記憶術(shù),1．定位法2．聯(lián)想記憶法3．形象記憶法4．諧音記憶法5．PQ4R法,161,PQ4R法,目前最流行而又取得公認的記憶技術(shù)是PQ4R法。PQ4R法的取名是下面所述學習材料時應該遵循的6個步驟的英文縮寫。,162,1預習PREPARE,涉獵全章學習材料，確定要探討的一些總課題。確定作為單元來閱讀的各分段，把以下②～⑤四個步驟應用在各分段上。,163,2提問QUESTION,提出有關(guān)分段的問題。把各分段的標題改為適當?shù)膯柧洹＠缫粋€分段標題是“信息在頭腦中的貯存”，可改為“何謂信息在頭腦中的貯存”或“頭腦中的信息是如何進行貯存的”等等。,164,3閱讀READ,仔細閱讀各分段的內(nèi)容，嘗試回答自己對于分段所擬定的問題。,165,4思考REFLECTION,在閱讀時思考內(nèi)容，力圖予以理解，想出一些例子，把材料和自己原有的知識聯(lián)系起來。,166,5復述REPEAT,學完一個分段后，嘗試回憶其中所包含的知識，力圖回答自己對本分段所提出的問題。如果不能充分回憶，就重新閱讀記憶困難的部分。,167,6復習REVIEW,學完全部材料后，默默回憶其中的要點，再次嘗試去回答自己所提出過的各個問題。這種記憶技術(shù)由于學習者通過對學習材料的進行良好的“主觀上的

簡介：,朋友圈八大心理分析,1,1、“自贊黨”,,2,,第1種猜測沒有為什么，就是喜歡。自己喜歡自己寫的文字，自己喜歡自己發(fā)的圖，自己是自己的腦殘粉，自己被自己感動了。講道理，這也是一種自由吧。畢竟脫了襪子自己還要聞一下的不也大有人在嗎,3,,第2種猜測據(jù)說有一種解釋，在網(wǎng)絡不好的時候，點贊可以測試是否發(fā)送成功。,4,,第3種猜測給那些為自己點贊的人一個回應你們眼光很好，審美不錯。你們的贊我都看在眼里記在心里，君子之交就靠贊啊。,5,,第4種猜測就像有人每次都會以“搶沙發(fā)”的方式強行參與互動一樣，自古英雄皆寂寞，唯有點贊留其名。這是一種扎根內(nèi)心的信仰。,6,2、只向好友展開三天/半年的朋友圈,第1種猜測首先，微信并不是像發(fā)布小程序那樣大張旗鼓，而是悄悄更新了這個功能。在官方更新日志中，只有一句“解決了一些已知問題”。這直接導致很多人像發(fā)現(xiàn)電影彩蛋那樣興奮地把截圖PO到朋友圈，宣告自己走在了極客前沿。,7,,第2種猜測每個人穩(wěn)定的生活狀態(tài)，審美水準，心性大概能夠維持半年。半年前你還是一個胡子拉碴、精神萎靡、唯一的生活樂趣是游戲、只會對著鏡頭比V的胖子，但半年后的某一天，你碰到了你的女神，她的白馬王子是穿著合身西裝、發(fā)型一絲不茍、笑起來露出八顆白牙的金融街精英。你能怎么辦，你也很絕望啊，改變自己太難了，按下“只允許好友查閱近半年的朋友圈”比較輕松。,8,,第3種猜測這個人真的只是在三天或者半年前才開始使用朋友圈。,9,,第4種猜測當他連著三天都沒有發(fā)朋友圈的時候，你只能在他的朋友圈主頁看到一個輕飄飄的橫線。這時請你一定穩(wěn)住氣，不要貿(mào)貿(mào)然跑去問他“為什么你把我屏蔽了”對方堅持多日等待的便是此刻拋來一張“只允許好友翻閱3日朋友圈”的系統(tǒng)截圖，和一個“你怎么還不去面壁悔恨”的眼神。,10,3、“說正事專用”配圖,,11,,第1種猜測擔心自己之前說的話容易讓人產(chǎn)生“不正經(jīng)”的錯覺，擾亂了自己在朋友面前一貫紳士的做派，為了避免不必要的誤會，特此聲明，屬于心虛的一種表現(xiàn)。,12,,第2種猜測以為社會還停留在“純發(fā)文字不能分組”的時代。,13,,第3種猜測用破壞朋友圈審美體系的配圖來吸引大家的注意力，只發(fā)一段文字根本沒人看。,14,4、萬友圈,“萬能的朋友圈”的簡稱，當你猝不及防在朋友圈看到以這三個字開頭的圖文，最好別上去湊熱鬧。一般需要動用PO主整個朋友圈的力量才能解決的事兒，一定是幾十億的大項目，你就別摻和了。,15,,第1種猜測人能不能找到，這件事能不能辦成都不重要，重要的是讓朋友們知道PO主在做一個怎樣轟動的大項目。對了，PO主最后一定會統(tǒng)一回復感謝大家的幫忙。,16,,第2種猜測根據(jù)“六度分離理論”，你和世界上任何一個人之間只隔了五個人，也就是說，你很有可能通過龐大的社交網(wǎng)絡，認識到正在美國白宮里發(fā)推特的特朗普（即使你用的是微信），不要小看朋友圈，很大幾率它真的是萬能的。,17,,第3種猜測第一次加好友的時候沒有加備注，導致真正找人的時候分不清誰是誰、干什么吃的了。,18,5、發(fā)長朋友圈在評論第一條把被折疊的文字貼出來,19,第1種猜測太貼心了，省得朋友還要花力氣點擊“全文”之后再“收起”。,,第2種猜測網(wǎng)絡時代，每天都處于信息量爆炸的狀態(tài)，但人們的時間卻是有限的，所以從這種意義上說，誰能占用用戶時間越多，就越成功。而在朋友圈，其中的一種做法便是占據(jù)屏幕，俗稱“刷屏”這倒是給一些不追求點擊量的公眾號提了個醒，如果是一千字以內(nèi)的文字推送，完全可以直接貼在評論里。,20,6、某人,朋友圈可以提醒某人“這條內(nèi)容與你有關(guān)哦”。但是，只有被提醒的人自己才知道。奈何，原PO就是想讓全天下都知道被提醒的人跟這條內(nèi)容有關(guān)。于是，效仿微博的功能強行在文字里“”了對方。,21,,第1種猜測他并不知道微信朋友圈有一個“提到好友”的功能。,22,,第2種猜測如果的是一位稍微有名氣的朋友圈好友，這位玩家很有可能是想要表示自己與對方關(guān)系很好，從而達到一個直接的社交圈個人營銷的效果。這個情況很有可能會發(fā)生在轉(zhuǎn)發(fā)一篇公眾號的文章，或者參加一場活動的時候。,23,,第3種猜測那些每周都要換頭像和昵稱的人，我真的在通訊錄里找不到你。,24,7、給圖片打碼,,25,,第1種猜測PO主發(fā)了一些不可描述的東西，但又擔心被舉報，但又真的想用不可描述的東西挑逗一下大家，于是就給不可描述的東西打上了馬賽克。,26,,第2種猜測PO主特別想發(fā)自拍（AGAIN），但是無奈周圍的環(huán)境有點不可描述，一般情況可能在酒店房間，但是不想讓人知道他/她在哪里（這種情況下他們會聲稱背景太亂了），必須要把背景涂掉。,27,,第3種猜測PO主破天荒拍了一張美炸了的身份證照、護照照片、駕照照片、公交卡照片反正還是想發(fā)自拍，但是又不想暴露個人信息（最重要的當然是不能暴露年齡），所以出生年份那四個數(shù)字是一定要抹去的。,28,8、九宮格里一定有白色,,29,,第1種猜測把朋友圈當作自己的攝影作品集，這樣有設計感的圖片布局才應該是朋友圈美學的極致。第2種猜測生活需要適當?shù)牧舭?，朋友圈的照片也是?30,,微信心理,31,微信心理,一．缺什么曬什么一個人某方面需求未被滿足，就會特別渴求那方面的東西。二．有什么關(guān)注什么一個人有什么特質(zhì)，就會特別關(guān)注什么。如果你特別關(guān)注美食，你可能是個很有天賦的廚師；如果你的朋友圈分享了很多社會熱點現(xiàn)象，你可能是個“治國平天下”的好苗子,32,,三．壓抑什么討厭什么如果你特別討厭某些人事物，那是因為他們觸動了不被你接納的，被你壓抑到了潛意識中的部分；表面上，你討厭的是外在的人事物，事實上，你討厭的是內(nèi)在被你壓抑的部分。例如我曾經(jīng)對愛出風頭的人特別敏感，甚至反感；后來我才發(fā)現(xiàn)是我太擔心自己愛出風頭，被人討厭，所以過分壓抑了自己合理表達的需求。,33,,四．迎合什么掩飾什么小M上司安排她假期出差，明明心里恨得要死，還在朋友圈發(fā)信“好期待啊”。,34,微信頭像心理學,1、用沒太刻意選擇過的生活照作頭像這類人對自己的接納度比較高，對外貌也比較有自信，不一定長得好看，但是能接納自己的本來面目。內(nèi)心沒藏太多秘密，也沒做過什么見不得人的事兒，在網(wǎng)絡世界和現(xiàn)實世界中差別不大。2、用端端正正的證件照作頭像為人中規(guī)中矩，不敢越雷池一步，其實內(nèi)心很壓抑。,35,,3、用自己PS過的照片、藝術(shù)照、文藝范兒照、裝可愛照作頭像往往有較強的自我中心傾向，就是有點自戀啦其實自戀的外表透露出自卑的內(nèi)心，不太能接受真實的自己。4、用又遠又小的人像作頭像注重隱私，害羞保守，防衛(wèi)心較強，不易接近陌生人，基本上不太可能與人自來熟。,36,,5、用部分臉的超級特寫作頭像自我感很強。其實很想被人認出來，在用偽藝術(shù)的形式來遮掩內(nèi)心的真正渴望。6、用童年照片作頭像總覺得過去的事物比現(xiàn)在美好，容易傷感，不易改變。巨蟹座偏多。7、用家人的照片作頭像自我感很薄弱，有很強的依賴性，缺乏安全感，內(nèi)心深處不愿長大，渴求庇護。,37,,8、用男女朋友的照片作頭像正陷在甜蜜而昏頭昏腦的熱戀中，愛得不能自拔，愛到失去自我。9、用兒女照片作頭像如果用小BABY的照片，大多是初為人母，難掩內(nèi)心的幸福與喜悅。如果孩子都7、8歲以上了，還把孩子長大的照片當頭像，通常是把孩子當成了人生唯一的成就和指望。10、用俊男美女照片作頭像這種人的心理年齡普遍偏小，雖然為人很熱情，但是理智較為缺乏，情緒容易大起大落。,38,,11、用偉人照片作頭像這種人其實并不像他們希望給人的感覺那樣，有偉人的豪情萬丈，很有擔當，事業(yè)做得很大。他們只是傾慕這樣的偉人，而他們本身一般做事情是比較中規(guī)中矩、墨守成規(guī)的，喜歡效仿他人，有點不敢冒險。12、用豬作頭像做事比較沒常性，手頭有點懶，辦事愛拖拉。不過用豬做頭像的人通常都是“樂活派”，他們喜歡慵懶的生活節(jié)奏，不喜歡為某件事過多的操心，喜歡享受美食和養(yǎng)生保健，能發(fā)現(xiàn)生活中最真摯的快樂。,39,,13、貓作頭像用貓做頭像的女性，性感嫵媚有靈氣，很愛美，經(jīng)常會拿出化妝鏡照照。很沉浸在自己的小日子里，有一定的自閉傾向。大多都是單身女性，即使是結(jié)了婚的，日子依然過得比較“獨”。用貓做頭像的男性，內(nèi)心細膩溫柔，容易有同性戀傾向，也可能是周旋于異性之間的高手。貓會玩弄小老鼠之類的獵物，所以“貓女”多少有點施虐沖動，而“貓男”多少會有點受虐傾向。14、用鳥作頭像鳥兒的嘴是很巧的，嘰嘰喳喳，所以用鳥做頭像的人嘴也笨不到哪去，通常是能說會道之人，個性比較張揚，容易洋洋得意。,40,,15、用狗作頭像喜歡默默付出，懂得知恩圖報，為人比較光明磊落，原則性較強。但是容易嚴肅、古板，給人愛說教的感覺。16、用老虎、獅子做頭像對自己的能力很有自信，喜歡做領(lǐng)導者和決策人，喜歡在等級森嚴的環(huán)境里工作，希望自己能成為老大，底下有一幫隨從和跟班。17、用風景美圖作頭像這種人通常為人比較成熟，人緣很好，很注重人際關(guān)系的和諧。,41,,18、用卡通圖片作頭像他們希望自己能保持一顆純真的心，討厭生活變復雜，是比較理想主義的人，想象力和創(chuàng)造力都很強，思維比較開闊。19、用流行文化、熱點事件圖片做頭像比如最近用中國好聲音或快樂男生的圖片做頭像。這類人緊緊跟隨著時代的腳步，不過變動性很大，是最常更換頭像和用戶名的群體。20、用PARTY照片做頭像這種人年輕、大膽、放得開，不過容易受旁人影響，生活上不太謹慎。,42,,21、用恐怖圖象做頭像為人容易悲觀，知心朋友很少。內(nèi)心有很強的恐懼和不安全感，情緒起落很大，十分敏感。22、用搞笑整人圖片做頭像為人比較滑頭，做事喜歡出人意料，責任感較欠缺，喜歡沒事找事。23、沒有頭像這種人通常是男性，性格比較粗放，做事隨心所欲，沒有明確觀點和目標。一般有胡須，長相可能比較遺憾，多有大男子主義情結(jié)。,43,