簡介：教案課程名稱教育心理學(xué)課程性質(zhì)必修課總學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)填寫說明一、教案是教師為進(jìn)行課堂教學(xué)而以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。教案既是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體呈現(xiàn)，上課的依據(jù)，也是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)研究的重要資料。教師授課應(yīng)持有相應(yīng)課程的教案，以備教學(xué)檢查、評估和歸檔使用。二、教案由任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，在授課前按照教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，原則上授一次課（23節(jié)）應(yīng)完成一次教案。三、相關(guān)內(nèi)容填寫說明。1課程介紹教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科。因此，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又會有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。在當(dāng)代社會中，“藝術(shù)教育”具有兩種不同的含義和內(nèi)容。狹義的講，“藝術(shù)教育”可理解培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進(jìn)行的各種理論和實(shí)踐教育，如各種專業(yè)藝術(shù)院校正是如此，戲劇學(xué)院培養(yǎng)出編劇、導(dǎo)演和演員，音樂學(xué)院培養(yǎng)出作曲家、歌唱演員和器樂演奏員等。廣義的講，“藝術(shù)教育”是美育的核心，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)藝術(shù)工作者。藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，并具有先進(jìn)教育理念，綜合藝術(shù)特長的人才，為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育學(xué)校與機(jī)構(gòu)輸送從事兒童綜合藝術(shù)教育的教師和社會工作者。

簡介：綜合練習(xí)及答案綜合練習(xí)及答案一單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1誰首次以“管理心理學(xué)”命名出版了自己的專著（AＡ萊維特B馬斯洛C閔斯特伯格D泰勒2梅奧在霍桑實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的理論被稱為什么理論（B）Ａ群體動力Ｂ人際關(guān)系Ｃ需要層次D科學(xué)管理3研究者有目的地通過嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件，主動引起被試的行為變化，從而進(jìn)行研究的方法是（D）Ａ測驗(yàn)法Ｂ觀察法Ｃ個(gè)案法D實(shí)驗(yàn)法4群體動力理論的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家（D）Ａ馮特B馬斯洛C閔斯特伯格D勒溫5能夠提供對某一個(gè)體、某一團(tuán)體或某一組織的詳盡分析，能提供變化的動態(tài)方面的見解，對于組織內(nèi)部問題的診斷和糾正極有幫助的方法是（C）Ａ測驗(yàn)法Ｂ觀察法Ｃ個(gè)案法D實(shí)驗(yàn)法6被稱作“工業(yè)心理學(xué)之父”的是（C）Ａ萊維持B馬斯洛C閔斯特伯格D泰勒7“雞尾酒會效應(yīng)”說明知覺具有A。Ａ選擇性B理解性C整體性D恒常性8“一俊遮百丑”屬于社會知覺中的什么效應(yīng)（CＡ首因效應(yīng)Ｂ近因效應(yīng)Ｃ暈輪效應(yīng)D社會刻板印象9有人對女性的評價(jià)是“年輕時(shí)唧唧喳喳，結(jié)婚有了孩子拖拖拉拉，老了婆婆媽媽”，這屬于社會知覺中的（D）。Ａ首因效應(yīng)Ｂ近因效應(yīng)Ｃ暈輪效應(yīng)D社會刻板印象10庫利的“鏡中我”理論屬于哪種自我認(rèn)知方式（AＡ他人評價(jià)Ｂ社會比較Ｃ內(nèi)省D自我顯示11一個(gè)身穿游泳衣的人在海濱打水仗或游泳，不會有人注意他，但如果他這身打扮去商場購物就會被認(rèn)為不成體統(tǒng)甚至被拒絕進(jìn)入，這是因?yàn)槿说闹X受到了以下哪種因素的影響（C）Ａ知覺者Ｂ知覺對象Ｃ知覺情境D知覺態(tài)度12對“王師傅稱贊李廠長”的原因分析中，得到的信息資料是一致性高，一貫性高，區(qū)別性高，這應(yīng)該歸因于（B）Ａ王師傅善于阿諛奉承Ｂ李廠長的所作所為確實(shí)值得稱贊Ｃ王師傅迫于情境的壓力違心地稱贊李廠長D無法確定王師傅稱贊李廠長的真正原因13具有不愛與人交往、孤僻、多愁善感、富于聯(lián)想等特征的人屬于（D）Ａ膽汁質(zhì)Ｂ多血質(zhì)Ｃ粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)14根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）Ａ興奮型Ｂ活潑型Ｃ安靜型D抑制型15編制16種個(gè)性因素問卷的是（D）Ａ艾森克Ｂ榮格Ｃ霍蘭德D卡特爾16熱情、正直、誠實(shí)、認(rèn)真等屬于性格的什么特征（A）Ａ高度壓力B輕度壓力C適度壓力D情境壓力30下列哪種人格特征的個(gè)體容易體驗(yàn)到較大的壓力（C）Ａ高自我效能感Ｂ內(nèi)控型ＣA型人格DB型人格31下列哪種人格特征的個(gè)體容易體驗(yàn)到較大的壓力（B）Ａ高自我效能感Ｂ低自我效能感Ｃ內(nèi)控型DB型人格32下面屬于群體的是（C）A鄰居B同乘一輛車的人C同一支球隊(duì)的隊(duì)友D同在一家餐廳吃飯的人33有明文規(guī)范規(guī)定產(chǎn)生的群體，是為完成組織賦予的責(zé)任、任務(wù)而組成的群體屬于（B）A非正式群體B正式群體C小群體D參照群體34、個(gè)體活動效率因群體中其他成員的影響而出現(xiàn)提高的現(xiàn)象是（C）A社會惰化B社會抑制C社會助長D服從35“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”屬于以下哪種現(xiàn)象（B）A、社會抑制B、社會惰化C、社會助長D、從眾36“仰巴腳效應(yīng)”說明了以下哪一種因素對人際關(guān)系的影響（A）A能力B交往頻率C互補(bǔ)性D相似性37自我管理型團(tuán)隊(duì)的組成人數(shù)通常是（C）Ａ5人以下Ｂ5～10人Ｃ10～15人D15人以上38“隨大流”說的是什么現(xiàn)象（B）Ａ服從Ｂ從眾Ｃ責(zé)任分散D社會阻抑作用39下級向上級匯報(bào)工作，出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的情況，這種溝通障礙源于（A）Ａ信息過濾Ｂ選擇性知覺Ｃ情緒狀態(tài)D語義障礙40“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”說明了以下哪種因素對人際關(guān)系的影響（D）A能力B個(gè)性品質(zhì)C互補(bǔ)性D相似性41“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對門”說明了以下哪種因素對人際關(guān)系的影響（A）A距離B個(gè)性品質(zhì)C互補(bǔ)性D相似性42沖突是由于（B）互不相容或相互排斥，在群體或個(gè)人心理上形成的矛盾狀態(tài)。A組織B群體C利益D目標(biāo)43在溝通中，信息的發(fā)送者稱為（B）A交流源B信息源C接收源D活動源44處長大李任現(xiàn)職已有五年，其業(yè)績在局里頗有口碑。大李為局長老王一手提拔，兩人一向關(guān)系密切，但最近卻出現(xiàn)了一些不和諧的征兆。大李私下抱怨老王不給自己留面子，在下級面前對自己呼三喊四，對自己的工作也干預(yù)太多；老王則覺得大李翅膀硬了，不象過去那樣聽話了。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，你認(rèn)為老王應(yīng)當(dāng)采取下列哪種領(lǐng)導(dǎo)方式較為合適（C）A高工作、高關(guān)系B高工作、低關(guān)系C低工作、高關(guān)系D低工作、低關(guān)系45石家莊一廠長這樣說“走得正，行得端，領(lǐng)導(dǎo)才有威信，說話才有影響，群眾才能信服?！边@位廠長在這里強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)的影響力來源于（D）A法定權(quán)B獎(jiǎng)賞權(quán)C專家權(quán)D參照權(quán)

簡介：名詞解釋教育心理學(xué)資料教育心理學(xué)資料1、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。2、葉克斯葉克斯多德森定律多德森定律動機(jī)過強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。3、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。4、相關(guān)研究相關(guān)研究研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況（1）正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。（2）負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減少。（3）零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。5、描述性研究描述性研究不涉及探導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。6、發(fā)展、發(fā)展指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。7、生理發(fā)展生理發(fā)展個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。8、心理發(fā)展心理發(fā)展教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過程一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。9、先天因素先天因素是指個(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。后天因素后天因素是指個(gè)體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。10、自然成熟論自然成熟論心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個(gè)體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。11、環(huán)境決定論環(huán)境決定論心理學(xué)家華生等認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。12、印刻印刻勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。13、他律他律兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。自律自律兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。14、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。15、反射學(xué)習(xí)反射學(xué)習(xí)掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)掌握一定的知識、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。16、經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。17、獲得獲得在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，鈴聲（CS）反復(fù)與食物（US）相匹配，從而使狗學(xué)會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。18、消退消退在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。19、自發(fā)恢復(fù)自發(fā)恢復(fù)在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時(shí)間以后，還會以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。判斷1、研究教育心理學(xué)不能脫離教育過程。在任何一個(gè)社會中，研究教育心理學(xué)不能脫離教育過程。在任何一個(gè)社會中，年長的一代都要以某種方式將社會經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕的一代，每個(gè)人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。2、教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程。3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。4、外界環(huán)境雖然能對個(gè)體的生理發(fā)展起加速或延外界環(huán)境雖然能對個(gè)體的生理發(fā)展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發(fā)展的內(nèi)在程序和節(jié)奏。5、個(gè)體的心理發(fā)展不是個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。6、先天的遺傳素質(zhì)先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境條件共同制約著個(gè)體的心理發(fā)展。7、狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)，指的即是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是人們通常所說的學(xué)習(xí)的含義。簡答或論述1、教育心理學(xué)應(yīng)為哪、教育心理學(xué)應(yīng)為哪5個(gè)方面提供理論指導(dǎo)個(gè)方面提供理論指導(dǎo)答（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）了解學(xué)生特點(diǎn)；（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律；（4）教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學(xué)測量與評價(jià)。2、教育心理學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容、教育心理學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容答（1）學(xué)習(xí)理論；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)遷移；（5）學(xué)習(xí)動機(jī)。3、教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是什么、教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是什么答（1）提示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)上的實(shí)際問題。（2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。4、簡述萊普爾的實(shí)驗(yàn)。、簡述萊普爾的實(shí)驗(yàn)。答萊普爾將學(xué)前兒童隨機(jī)分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎(jiǎng)組，只是第一組被告知作畫后將得到獎(jiǎng)勵(lì)；第二組則不知道有獎(jiǎng)勵(lì)；第三組為控制組，作畫后不予獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論，外部獎(jiǎng)賞一旦撤除反而會降低個(gè)體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎(jiǎng)賞損害內(nèi)部動機(jī)之結(jié)論的由來。從萊普爾的試驗(yàn)看出實(shí)驗(yàn)法有兩個(gè)主要特點(diǎn)第一是隨機(jī)分配被試；第二是對變量加以控制?？傊?，實(shí)驗(yàn)法要求實(shí)驗(yàn)者對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，實(shí)驗(yàn)遵循預(yù)先擬定好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施有一套嚴(yán)格的程序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也要進(jìn)行精確的測量。正因?yàn)槿绱?，?shí)驗(yàn)法通黨被認(rèn)為是教育心理學(xué)研究中的一種可的方法。5、教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法具體分為哪幾種、教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法具體分為哪幾種答（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大好處在于它允許實(shí)驗(yàn)者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實(shí)驗(yàn)情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。（2）隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長一段時(shí)間，其目的在于評價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。（3）單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。在單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者無需對所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其他等組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。6、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面答聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境（S）與反應(yīng)（R）之間的直接聯(lián)結(jié)，用SR公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件作用被動地在SR之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。7、認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面、認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面答認(rèn)知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成SR聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。8、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。答教育是個(gè)體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個(gè)體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。

簡介：小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案5一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本題共本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題每小題2分，共分，共30分。分。1布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有成功地完成教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。A50％～60％B60％～70％C70％～80％D80％～90％2道德發(fā)展階段論最早是由提出的。A華生B巴甫洛夫C皮亞杰D斯金納3根據(jù)加涅對技能的分類，將主動句“風(fēng)吹倒了大樹”改為被動句“大樹被風(fēng)吹倒了”屬于。A動作技能B智慧技能C認(rèn)知策略D操作技能4某人智力年齡是L0歲，實(shí)際年齡是8歲，此人的比率智商是。A80B90C100D1255以下屬于非智力因素的是。A記憶力B意志力C思維力D注意力6人的健康不僅要有健康的身體，還要有。A健康的人格B健康的習(xí)慣C健康的心理D健康的生活7心理健康教育的對象是以為主。A主體學(xué)生B正常學(xué)生C異常學(xué)生D有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生8以打球、游泳等動作技巧為內(nèi)容的記憶屬于。二、名詞解釋二、名詞解釋本題共本題共4小題，每小題小題，每小題3分，共分，共12分；分；1有意后注意2班集體良好心理氛圍3分題討論法4學(xué)校心理輔導(dǎo)三、簡答題三、簡答題本題共本題共4小題，每小題小題，每小題6分，共分，共24分。分。1簡述小學(xué)兒童在社會性交往中的表現(xiàn)。2有效練習(xí)形成的條件是什么。3簡述一般能力與特殊能力之間的區(qū)別與聯(lián)系。4簡要說明記憶的基本過程。四、論述題四、論述題本題共本題共1小題，共小題，共10分。分。論述如何調(diào)適教師角色的心理沖突。五、案例題五、案例題本題共本題共2小題，每題小題，每題12分，共分，共24分。分。1據(jù)論語記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來，大聲向老師討教“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么”孔子馬上回答“對，應(yīng)該立刻實(shí)行?！比接凶吆?，公西華奇怪地問“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢”孔子笑了笑說“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”問題你從孔子教育學(xué)生的實(shí)例中能得到什么啟發(fā)。2徐，女，L0歲，小學(xué)四年級學(xué)生，少先隊(duì)干部，班級學(xué)習(xí)委員。父親是機(jī)關(guān)干部，母親為某單位的會計(jì)，獨(dú)生子女。徐從小酷愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的“尖子生”，是父母疼愛的“掌上明珠”。但父母和教師對該生的期望都過高，要求也過嚴(yán)。父母要求女兒門門功課必須在95分以上，有時(shí)算術(shù)期考得了98分，在班里居列前茅，但父母仍不滿意，認(rèn)為丟掉那兩分太不應(yīng)該。對于孩子的業(yè)余愛好，父母也抓得很緊，目標(biāo)是“琴棋書畫”樣樣能通。他們請人教孩子學(xué)電子琴，又托人安排孩子到區(qū)少年宮參加少兒書畫培訓(xùn)；父親精通棋術(shù)，抽空便教女兒下圍棋、下象棋，時(shí)間給女兒安排得滿滿的。教師對該生的期望也很高，經(jīng)常以這個(gè)學(xué)生的作文為范例，在全班進(jìn)行講評。由于父母和教師的過高期望和要求，徐的心理壓力很大，學(xué)習(xí)更加刻苦用功，絲毫不敢懈怠。從小學(xué)三年級下學(xué)期開始，徐感到力不從心，疲憊不堪，有時(shí)一拿書本就覺得頭痛兩眼好像要冒金花，課堂上有時(shí)也感覺腦袋發(fā)暈。問題案例中反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)中的什么問題，應(yīng)該如何避免這樣的問題發(fā)生一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1D解析布盧姆認(rèn)為只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度通常能達(dá)到完成80％～90％的評價(jià)項(xiàng)目，這樣才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。

簡介：智慧女人必修的心理學(xué)智慧女人必修的心理學(xué)第一部分第1節(jié)前言女人要學(xué)點(diǎn)心理學(xué)前言女人要學(xué)點(diǎn)心理學(xué)有一個(gè)朋友得知我在念心理學(xué)的時(shí)候，第一反應(yīng)是，我能知道他人所想，判斷他人的行為動機(jī)，太可怕了很多人說到心理學(xué)，不是覺得神秘，就是覺得學(xué)心理學(xué)的人就是為了看穿他人。其實(shí)，我學(xué)心理學(xué)更多的是為了了解自己，了解自己的情緒，讓自己生活得更快樂一點(diǎn)，當(dāng)然，如果有機(jī)會，我也會繼續(xù)修煉，用這門科學(xué)來幫助他人。有一次上課，我遲到了幾分鐘，教室里差不多已經(jīng)人滿。我只能悄悄地到后排找了個(gè)座位坐下。一排有四個(gè)位子，只坐了一個(gè)男生，他的桌面上沒有書本。我隔了他一個(gè)位子坐下，并把書包放在中間的座位上，開始認(rèn)真聽課。在我低下頭翻書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生居然脫掉了襪子，蹺著二郎腿，光著腳丫偷偷地在晃蕩呢天啊，居然在公共場所脫襪子過了一會兒，他轉(zhuǎn)過身，背對著我，彎下腰，好像把那只光著的右腳伸進(jìn)了自己的上衣里面，這個(gè)動作重復(fù)了好幾次，好像在做壓腿運(yùn)動。又過了一會兒，從他的前方傳來一張簽到卡，前面的同學(xué)遞給他時(shí)，他也懶得接，搖搖頭，似乎是不想簽到，所以也不接。我示意讓他遞給我一下，他居然面無表情地低下了頭。一點(diǎn)禮貌都沒有我只得自己站起身去接簽到卡。我對這個(gè)男生的印象差到極點(diǎn)，當(dāng)時(shí)對他的定義是，傲慢、不友好，甚至是齷齪。一心想著早點(diǎn)下課換個(gè)座位。然而，下課后，我并沒有換地方，而是繼續(xù)跟他坐在一起。當(dāng)時(shí)，他走出去的時(shí)候，我瞥見他的衣服是披在肩上的，外套很大，而且皺巴巴的，扣子也沒扣上，就像那些街頭小流氓一樣，穿衣十分隨意。我一直都很討厭坐沒坐相，站沒站相，穿戴不整齊的人。在我剛拿了書包，起身用目光找新的地方時(shí)，他回來了。我看到他，仍然是披著衣服，不過袖子里空空的他是個(gè)沒有雙臂的人。我馬上想到，他為什么聽課沒有書，為什么要脫掉鞋和襪子，為什么不接同學(xué)的簽到卡，為什么要把腳伸到衣服里面其實(shí)，他有那么多的難言之隱。一個(gè)沒有雙臂的人，坐在教室聽課是多么不容易。想到這些，我又重新坐下了。再次上課的時(shí)候，我見他用右腳靈活地從書包中取出一瓶水來，低下頭去喝?；蛟S在第一節(jié)課的時(shí)候，我這個(gè)陌生人坐在他旁邊，讓他感到不安，不好意思。所以，他用腳的時(shí)候，總顯得不自在，而他的這種“偷偷摸摸”的行為，卻讓我斷定他很“猥瑣”。當(dāng)時(shí)，課堂上教授正在給我們講認(rèn)知對一個(gè)人情緒的影響。每個(gè)人對事物都有不同的看法，不同的看法會導(dǎo)致不同的情緒結(jié)果。使人們感到難過和痛苦的不是事件本身，而是對事情不正確的解釋和評論。事物本身無所謂好壞，但當(dāng)人們賦予它自己的偏好、欲望和評價(jià)時(shí)，便可能產(chǎn)生各種無謂的煩惱和困“認(rèn)識你自己”是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的一句名言，也是值得每個(gè)人都思考的一個(gè)哲學(xué)命題。而關(guān)于這句名言，我國古代的老子在道德經(jīng)里也曾有過類似的說法知人者智，自知者明。“我是否了解自己”“我對自己了解多少”“我自己是一個(gè)什么樣的人”我們每個(gè)人都應(yīng)該時(shí)常這樣問自己，并努力去尋找最接近真實(shí)的答案。只有客觀、全面地了解了自己，才能找準(zhǔn)自己在社會生活中的位置和方向，才能清除無謂的自卑對心靈的損害，才能避免盲目的自滿對生命的束縛，才能生活得更加的自由。記得以前我看過這樣的一個(gè)小故事，大致是第3節(jié)第1章呈現(xiàn)一個(gè)真正的你2有個(gè)小女孩叫莉莉，在她的班上，有個(gè)看起來比她優(yōu)秀的女同學(xué)總是與她作對。這個(gè)女同學(xué)叫亞亞，她總愛挑莉莉的缺點(diǎn)。日久天長，她把莉莉的缺點(diǎn)“總結(jié)”了一大串，并在同學(xué)中宣揚(yáng)莉莉長得像一只胖貓，不是好學(xué)生，講話聲音太大，而且不愛聽老師的話，其實(shí)是個(gè)膽小鬼莉莉聽到這些后，盡量克制著自己。最后她再也忍不住了，含著眼淚和憤怒去找父親，父親平靜地聽完莉莉的申訴后，溫和地問莉莉“亞亞說的這些都是正確的嗎”“正確我現(xiàn)在只想知道怎樣回?fù)羲?，讓她也嘗嘗背后被人說的滋味這與‘正確’有什么關(guān)系”莉莉有些著急了，她想的只是如何回?fù)魜唩?，以消除自己的心頭之恨。父親平靜地對她說“莉莉，難道知道自己實(shí)際上是怎么樣的，不好嗎現(xiàn)在，你已經(jīng)知道了同學(xué)對你的意見，去把她所講的都寫出來，在正確的地方標(biāo)上記號，你覺得她說的不對的地方就不必理會。”莉莉遵照父親的話，將亞亞的意見列了出來，并對比自己的言行。她奇怪地發(fā)現(xiàn)，亞亞所“總結(jié)”的缺點(diǎn)，有一半是正確的。有一些缺點(diǎn)是她不能改變的，例如自己真的很胖，所以也并不在乎別人這樣說自己；另外一些缺點(diǎn)她都能改并愿意立即改掉它們，比如她說話聲音真的很大，有時(shí)候吵到了午休的同學(xué)；有些“缺點(diǎn)”是她并不認(rèn)可的，她并不認(rèn)為自己膽小，不聽話。當(dāng)莉莉發(fā)現(xiàn)自己真的存在這些缺點(diǎn)的時(shí)候，她感覺有些沮喪。后來，在父親的引導(dǎo)下，莉莉又寫出了自己認(rèn)為優(yōu)秀的地方，比如她的算術(shù)成績總是在班上得第一，她尊重老師，等等。在莉莉的生平中，她第一次對自己有了一個(gè)公正清晰的認(rèn)識。我們每個(gè)人的認(rèn)知能力是有限的，特別是一些女性容易受到外界客觀因素的干擾與蒙蔽，從而導(dǎo)致對自我認(rèn)識的偏差和誤解。如果我們不正確地認(rèn)識自己，分析自己，評價(jià)自己，很容易陷入別人的評價(jià)當(dāng)中，為別人而生活，那樣會活得很累。比如，在你小的時(shí)候，由于體形不夠漂亮，別人取笑你，給你取綽號，就會讓你以為你真的很差勁，從而陷入一種自卑的情緒中；在大學(xué)的時(shí)候，你成績本來很優(yōu)秀，但走入社會時(shí)卻沒有及時(shí)找到工作，每每面試碰壁，從而認(rèn)為自己很沒用，越來越不自信；戀愛的時(shí)候，周圍追捧你的白馬王子們絡(luò)繹不絕，這種境況讓你變得高傲自大，目空一切，很可能因?yàn)樽约旱尿湴炼ヒ欢螑矍?，等等。這些都源于自己沒有真正地認(rèn)識和判斷自己。

簡介：最新電大最新電大實(shí)用心理學(xué)實(shí)用心理學(xué)教學(xué)考一體化教學(xué)考一體化網(wǎng)考形考作業(yè)試題及答案網(wǎng)考形考作業(yè)試題及答案1000通過通過2015年秋期河南電大把實(shí)用心理學(xué)納入到“教學(xué)考一體化”平臺進(jìn)行網(wǎng)考，針對這個(gè)平臺，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的題庫，內(nèi)容包含了單選題單選題、多選題多選題、判斷題，判斷題，并且以后會不斷更新，對考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他教學(xué)考一體化答案，敬請查看。一單選題單選題一、單項(xiàng)選擇題（總分3000）1剛剛能引起感覺的最小刺激量叫（）。（300分）AA絕對感覺閾限絕對感覺閾限B差別感覺閾限C絕對感受性D差別閾限2對學(xué)過的知識、概念、原理、公式等的記憶屬于下面哪一種記憶（）（300分）A形象記憶B動作記憶CC語詞邏輯記憶語詞邏輯記憶D情緒記憶3（）是指個(gè)體沒有覺察到的心理活動和心理過程。（300分）AA無意識無意識B情感C意識D個(gè)性4感覺相互作用的一般規(guī)律是，（）能提高另一種感覺的感受性。（300分）A適宜刺激B閾下刺激CC弱刺激弱刺激D強(qiáng)刺激51834年，韋伯提出了著名的韋伯定律，他認(rèn)為（）與原刺激量的比值是一個(gè)常數(shù)。（300分）AA最小可覺差最小可覺差B感覺閾限C絕對感覺閾限D(zhuǎn)中等強(qiáng)度刺激6遺忘的壓抑理論是（）首先創(chuàng)立的。（300分）A費(fèi)希納B艾賓浩斯C斯滕伯格DD弗洛伊德弗洛伊德71華生于1913年發(fā)表了一文，宣告了行為主義學(xué)派的誕生。（300分）A行為比較心理學(xué)導(dǎo)論B行為主義的心理學(xué)C行為主義的方法DD在行為主義者看來的心理學(xué)在行為主義者看來的心理學(xué)81879年（）在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一所心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著心理學(xué)終于成為一門獨(dú)立學(xué)科。（300分）AA馮特馮特B華生C詹姆士D羅杰斯9觀察力是構(gòu)成（）的一個(gè)重要組成部分，是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。（300分）A知覺能力B認(rèn)知技能CC智力智力D思維能力10視崖試驗(yàn)是用來測試幼兒是否有了（）。（300分）A運(yùn)動知覺B時(shí)間直覺AA膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì)D多血質(zhì)4美國心理學(xué)家（）不贊成斯皮爾曼過分強(qiáng)調(diào)G因素的作用，強(qiáng)調(diào)能力由一群不同的原始能力組成。（300分）A弗農(nóng)B桑代克C吉爾福特DD瑟斯頓瑟斯頓5高級神經(jīng)活動過程強(qiáng)而平衡、不靈活型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）（300分）A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C抑郁質(zhì)DD粘液質(zhì)粘液質(zhì)6西方第一個(gè)提出有關(guān)智力測量重要思想的人是（）（300分）A高爾頓B特曼C韋克斯勒DD斯坦福斯坦福7皮亞杰指出，兒童行為存在著自我激發(fā)的現(xiàn)象。當(dāng)兒童自由自在地進(jìn)行操作時(shí)，他們會重復(fù)地操作當(dāng)交通警察、開設(shè)醫(yī)院或“過家家”的游戲。這表明兒童的行為可以由（）激發(fā)。（300分）A社會性動機(jī)B生理性動機(jī)C外部動機(jī)DD內(nèi)部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)8英國心理學(xué)家艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的（）模型，并據(jù)此編制了人格問卷。（300分）A4因素B7因素CC3因素因素D5因素9古希臘著名醫(yī)生（）認(rèn)為，人體內(nèi)四種體液的不同組合，就“形成人體的特質(zhì)”，即血液占優(yōu)勢為多血質(zhì)，粘液占優(yōu)勢為粘液質(zhì)，黃膽汁占優(yōu)勢為膽汁質(zhì)，黑膽汁占優(yōu)勢為抑郁質(zhì)。（300分）A恩培多克勒B蓋倫CC希波克拉特希波克拉特D阿爾克莽10為了有效地界定個(gè)體或選擇具有特定特質(zhì)的人，正式測量程序應(yīng)該滿足三方面的要求，即信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化。如果你在同一個(gè)早晨，在浴室內(nèi)進(jìn)行了三次體重測量，但有三個(gè)不同的讀數(shù)，那么這一測量并沒有達(dá)到目的，這說明（）不高。（300分）A表面效度B效標(biāo)效度C標(biāo)準(zhǔn)化DD信度信度1（）是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始者。（300分）A奧蘇貝爾B班杜拉C桑代克DD布魯納布魯納2影響大學(xué)生交往的因素很多，最根本的是（）（300分）A時(shí)間因素B生理因素CC心理因素心理因素D環(huán)境因素3下列不屬于堪布斯特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的特質(zhì)是（）（300分）A主觀經(jīng)驗(yàn)豐富B積極的自我觀念CC待人民主和平待人民主和平D恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人4提出“愛情三角理論”的心理學(xué)家是（）（300分）A榮格B皮亞杰C艾森克DD斯滕伯格斯滕伯格5有機(jī)變換是心理防衛(wèi)形式的一種，下列不屬于有機(jī)變換的是（）（300分）A自慰法BB傾訴法傾訴法C補(bǔ)償法D回避法6格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由（）實(shí)現(xiàn)的。（300

簡介：旅游心理學(xué)形考任務(wù)4輔導(dǎo)資料說明如果課程題目是隨機(jī)的，請按CTRLF在題庫中逐一搜索每一道題的答案特殊說明請仔細(xì)課程的題目每學(xué)期都可能更換，所以請仔細(xì)核對是不是您需要的題目再下載第1題人的心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）。A客觀現(xiàn)實(shí)B大腦C主觀意識D認(rèn)知能力正確答案是大腦第2題旅游消費(fèi)心理的源泉是（）。A旅游消費(fèi)行為B客觀現(xiàn)實(shí)C主觀意識D旅游需要正確答案是客觀現(xiàn)實(shí)第3題一般性決策對信息的要求（）。A高B可高可低C中D低正確答案是低第4題人們關(guān)于世界一切知識的最初源泉是（）。A感覺B記憶C思維D知覺正確答案是感覺第5題一個(gè)人的個(gè)性心理特征中最重要最顯著的心理特征是（）。A需要B氣質(zhì)C能力D性格正確答案是性格第6題一個(gè)在社會生活中逐漸形成的思想傾向是（）。A信念B個(gè)性傾向性C世界觀第13題在態(tài)度的組成要素中最穩(wěn)定的因素是（）。A意志成分B意向成分C情感成分D認(rèn)知成分正確答案是情感成分第14題旅游活動的主體是（）。A旅游從業(yè)人員B旅游者C旅游企業(yè)管理人員D旅游開發(fā)商正確答案是旅游者第15題旅游業(yè)成敗的關(guān)鍵是（）。A旅游管理行為B旅游消費(fèi)行為C旅游服務(wù)行為D旅游開發(fā)行為正確答案是旅游管理行為第16題一位女士在逛時(shí)裝店時(shí)被一套獨(dú)特有時(shí)裝吸引而作出購買決定其決策方式是（）。A瞬時(shí)性決策B重大性決策C一般性決策D規(guī)范性決策正確答案是瞬時(shí)性決策第17題旅游者的個(gè)性心理特征具體在一個(gè)人身上表現(xiàn)為他的（）。A氣質(zhì)能力和性格B需要?jiǎng)訖C(jī)和興趣C需要信念和價(jià)值觀D理想信念和世界觀正確答案是氣質(zhì)能力和性格第18題人的生理需要的社會保障是（）。A安全需要B尊重需要C成就需要D社交需要正確答案是安全需要第19題人的認(rèn)識過程的最高階段是（）。

簡介：東大19春學(xué)期管理心理學(xué)在線作業(yè)11、A2、D3、B4、B5、B一、單選題共10題，40分1、129“兄弟反目，夫妻成仇”是指人際關(guān)系變化的（）。A反向驅(qū)動B離向驅(qū)動C同向驅(qū)動D利益驅(qū)動正確答案是A2、75（）是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，它是個(gè)人心理活動穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。A性格B氣質(zhì)C能力D個(gè)性正確答案是D3、4（）是管理心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。A人性假設(shè)與管理理論B個(gè)體心理與行為C心理學(xué)D管理學(xué)正確答案是B4、166在一般情況下，在完成簡單任務(wù)時(shí)，（）的群體效率較高。A異質(zhì)結(jié)構(gòu)B同質(zhì)結(jié)構(gòu)C正式群體D非正式群體正確答案是B5、12在科學(xué)管理中，第一個(gè)使用圖表進(jìn)行計(jì)劃和控制的是（）。A泰勒B亨利甘特C法約爾D韋伯正確答案是B1、65社會知覺效應(yīng)主要包括（）。A首因效應(yīng)B木桶效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D刻板效應(yīng)E投射效應(yīng)正確答案是ACDE2、44馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為（）。A生理需要B安全需要C社交需要D尊重需要E自我實(shí)現(xiàn)需要正確答案是ABCDE3、187群體規(guī)范通常是在（）的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的。A順應(yīng)B強(qiáng)化C暗示D順從E模仿正確答案是CDE4、90能力的差異主要表現(xiàn)在能力的（）。A類型差異B發(fā)展水平差異C表現(xiàn)早晚的差異D性別差異E個(gè)體差異正確答案是ABCD5、108在費(fèi)斯汀格看來，解決認(rèn)知失調(diào)的方式有。A擱置沖突

簡介：東大19春學(xué)期安全心理學(xué)在線作業(yè)31、B2、C3、D4、B5、B一、單選題共15題，75分1、從人體機(jī)能的一天變化情況及工作日中事故頻發(fā)大概時(shí)間段為（）A7～10時(shí)B11～14時(shí)C14時(shí)～17時(shí)D17時(shí)～19時(shí)正確答案是B2、人際關(guān)系對安全的影響A互相關(guān)心，互相幫助。B改變不良行為，陶冶性情。C群體的績效。D增加交往，溝通情感。正確答案是C3、不能改善不良的人際關(guān)系的途徑有（）A增加交往，溝通情感B珍視友誼，增強(qiáng)信任C共同學(xué)習(xí)，交換意見D好好學(xué)習(xí)，天天向上正確答案是D4、受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A原型B定勢C遷移D原型啟發(fā)正確答案是B5、人舒適的溫度、濕度分別是（）A213℃；40P?13℃；40?03℃；40P?03℃；40正確答案是B6、關(guān)于事故的特征錯(cuò)誤的是（）A事故發(fā)生在人們有目的的行動之中B事故是隨機(jī)事件C理性活動D情緒活動正確答案是A13、關(guān)于應(yīng)激的說法錯(cuò)誤的是（）A應(yīng)激是在系統(tǒng)偏離最佳狀況時(shí)出現(xiàn)的B應(yīng)激是環(huán)境要求與操作者能力之間能力不平衡引起的C人們在同量的負(fù)荷情況都會產(chǎn)生應(yīng)激D應(yīng)激的產(chǎn)生有動機(jī)因素的作用正確答案是C14、引起動機(jī)的外在條件是（）A需要B責(zé)任C誘因D環(huán)境正確答案是C15、不是按人際關(guān)系的范圍分類的是A兩人之間的關(guān)系B個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系C個(gè)人與組織的關(guān)系D縱向關(guān)系正確答案是D二、判斷題共5題，25分1、安全心理學(xué)就是以生產(chǎn)勞動中的人為對象，從保證生產(chǎn)安全、防止事故、減少人身傷害的角度研究人的心理活動規(guī)律的一門科學(xué)。（）A錯(cuò)誤B正確正確答案是B2、在生產(chǎn)勞動中，保持良好的心境，避免情緒的大起大落是非常重要的。（）A錯(cuò)誤B正確正確答案是B3、每個(gè)人的個(gè)性心理特征都是獨(dú)一無二的，它是一種不穩(wěn)定的類型特征。（）A錯(cuò)誤B正確正確答案是A

簡介：1一、教育學(xué)一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”反映了啟發(fā)性教學(xué)原則；“教學(xué)相長”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的給教師的建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“四書”大學(xué)、中庸、論語、盂子；“五經(jīng)”詩、書、禮、易、春秋。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；2培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；3培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點(diǎn)（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是1尊師愛生；2民主平等；3教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論英國洛克和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論英國斯賓塞都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3科。58、需要的種類1根據(jù)起源分生理需要、社會需要；2根據(jù)對象分物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為生理需要、安全需要、社交需要也稱愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動機(jī)產(chǎn)生的條件內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6L、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性傾向性又稱指向性、廣博性、穩(wěn)定性又稱持久性、效能性。63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。3充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。4合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯多德森定律動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺的特性選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類不隨意注意無意注意、隨意注意有意注意、隨意后注意有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分非形式邏輯思維、形式邏輯思維。3根據(jù)指向性和答案不同分集中思維、發(fā)散思維求異思維。75、思維的過程分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動1提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。2明確問題找出主要矛盾的過程。3提出假設(shè)以假設(shè)形式找到解決問題方案。4檢驗(yàn)假設(shè)通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分有意想象、無意想象2在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分再造想象、創(chuàng)造想象；3根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性1廣闊性與深刻性。2獨(dú)立性與批判性。3邏輯性。4靈活性和敏捷性。5創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類”根據(jù)內(nèi)容與對象分形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。2根據(jù)信息加工與記憶階段分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

簡介：OXFDSERIESINCLINICALPSYCHOLOGYEDITIALBOARDBRUCEBONGARLILLIANCOMASDIAZGERALDPKOOCHERANTEMLAGRECAJOHNCNCROSSCOMPREHENSIVETEXTBOOKOFPSYCHOTHERAPYTHEYPRACTICEEDITEDBYBRUCEBONGARLARRYEBEUTLERCLINICALPERSONALITYASSESSMENTPRACTICALAPPROACHESSECONDEDITIONEDITEDBYJAMESNBUTCHERPRINCIPLESOFTHERAPEUTICCHANGETHATWKEDITEDBYLOUISGCASTONGUAYLARRYEBEUTLEROXFDTEXTBOOKOFPSYCHOPATHOLOGYEDITEDBYTHEODEMILLONPAULHBLANEYROGERDDAVISCHILDADOLESCENTPSYCHOLOGICALDISDERSACOMPREHENSIVETEXTBOOKEDITEDBYSRADHERTONDEBAHHOLMESCEUGENEWALKERHBOOKOFPSYCHOTHERAPYINTEGRATIONSECONDEDITIONEDITEDBYJOHNCNCROSSMARVINRGOLDFRIEDFAMILYPSYCHOLOGYTHEARTOFTHESCIENCEEDITEDBYWILLIAMMPINSOFJAYLLEBOWHBOOKOFGIRLS’WOMEN’SPSYCHOLOGICALHEALTHEDITEDBYJUDITHWELLCAROLDGOODHEARTAGUIDETOASSESSMENTSTHATWKEDITEDBYJOHNHUNSLEYERICJMASH

簡介：WWWNATAHAUSRUЗНАНИЕБЕЗГРАНИЦНККОРСАКОВАЛИМОСКОВИЧЮТЕКЛИНИЧЕСКАЯНЕЙРОПСИХОЛОГИЯММГУ1988РЕЦЕНЗЕНТЫЛСЦВЕТКОВАДОКТОРПСИХОЛОГИЧЕСКИХНАУКВИГОЛОДКАНДИДАТПСИХОЛОГИЧЕСКИХНАУКПЕЧАТАЕТСЯПОПОСТАНОВЛЕНИЮРЕДАКЦИОННОИЗДАТЕЛЬСКОГОСОВЕТАМОСКОВСКОГОУНИВЕРСИТЕТАВУЧЕБНОМПОСОБИИОТРАЖЕНЫОСНОВНЫЕРАЗДЕЛЫКЛИНИЧЕСКОЙНЕЙРОПСИХОЛОГИИНАСОВРЕМЕННОМЭТАПЕЕЕРАЗВИТИЯВСИСТЕМАТИЗИРОВАННОМВИДЕПРЕДСТАВЛЕНЫРАЗЛИЧНЫЕСИНДРОМЫНАРУШЕНИЯПСИХИЧЕСКИХФУНКЦИЙПРИОПУХОЛЕВОЙИСОСУДИСТОЙПАТОЛОГИИМОЗГАОСОБОЕВНИМАНИЕУДЕЛЕНООПИСАНИЮВАРИАНТОВРАССТРОЙСТВПСИХИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИСВЯЗАННЫХСЛОКАЛИЗАЦИЕЙПАТОЛОГИЧЕСКОГОПРОЦЕССАВЛЕВОМИЛИПРАВОМПОЛУШАРИЯХМОЗГАОБОСНОВАНАЗНАЧИМОСТЬНЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГОПОДХОДАВРЕШЕНИИСАМОГОШИРОКОГОКРУГАДИАГНОСТИЧЕСКИХЗАДАЧВОБЩЕМКОНТЕКСТЕМЕДИЦИНСКОЙПСИХОЛОГИИДЛЯСТУДЕНТОВИАСПИРАНТОВСПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯПОМЕДИЦИНСКОЙПСИХОЛОГИИИПСИХОЛОГОВРАБОТАЮЩИХВПРАКТИЧЕСКОМЗДРАВООХРАНЕНИИ0770288ЗАКАЗНОЕISBN5211005082CИЗДАТЕЛЬСТВОМОСКОВСКОГОУНИВЕРСИТЕТА1988ПРЕДИСЛОВИЕНЕЙРОПСИХОЛОГИЯОДНАИЗОБЛАСТЕЙПСИХОЛОГИЧЕСКОГОЗНАНИЯРЕШАЕТКАКТЕОРЕТИЧЕСКИЕТАКИПРАКТИЧЕСКИЕЗАДАЧИВТЕОРЕТИЧЕСКОМПЛАНЕЕЕПРЕДМЕТОМЯВЛЯЕТСЯМОЗГОВАЯОРГАНИЗАЦИЯПСИХИЧЕСКИХФУНКЦИЙИЗУЧЕНИЕРОЛИОТДЕЛЬНЫХСТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНЫХЕДИНИЦМОЗГАВОСУЩЕСТВЛЕНИИРАЗЛИЧИЯХВИДОВПСИХИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВПРАКТИЧЕСКОЙСФЕРЕНЕЙРОПСИХОЛОГИЯВНОСИТСВОЙВКЛАДВРЕШЕНИЕТАКИХЗАДАЧМЕДИЦИНСКОЙПСИХОЛОГИИКАКДИАГНОСТИКАИРЕАБИЛИТАЦИЯОБЪЕДИНЕННЫЕОБЩИММЕТОДИЧЕСКИМПОДХОДОММЕТОДОМСИНДРОМНОГОАНАЛИЗАНАРУШЕНИЯВЫСШИХПСИХИЧЕСКИХФУНКЦИЙПРИРАЗЛИЧНЫХФОРМАХМОЗГОВОЙНЕДОСТАТОЧНОСТИТЕОРЕТИЧЕСКАЯИКЛИНИЧЕСКАЯСОСТАВЛЯЮЩИЕНЕЙРОПСИХОЛОГИИНАХОДЯТСЯВТЕСНОМИНЕРАЗРЫВНОМЕДИНСТВЕИЗНАЧАЛЬНОМИГЛАВНОМУСЛОВИИФОРМИРОВАНИЯИРАЗВИТИЯЭТОЙДИСЦИПЛИНЫВМЕСТЕСТЕМВНАСТОЯЩЕЕВРЕМЯОТЧЕТЛИВОФОРМИРУЕТСЯПОТРЕБНОСТЬПРАКТИКИПСИХИЧЕСКОЙФУНКЦИИКАКФУНКЦИОНАЛЬНОЙСИСТЕМЫСОСТОЯЩЕЙИЗИЕРАРХИЧЕСКИСВЯЗАННЫХМЕЖДУСОБОЙЗВЕНЬЕВПРИЭТОМВЫДЕЛЯЮТСЯЗВЕНЬЯИНВАРИАНТНЫЕДЛЯВЫПОЛНЕНИЯФУНКЦИОНАЛЬНОЙСИСТЕМОЙСВОЕЙРОЛИЦЕЛЬРЕЗУЛЬТАТИВАРИАТИВНЫЕОПЕРАЦИИСРЕДСТВАДОСТИЖЕНИЯРЕЗУЛЬТАТАСООТВЕТСТВУЮЩЕГОЦЕЛИТАКОЙПОДХОДПОЗВОЛИЛСФОРМУЛИРОВАТЬАРЛУРИИКОНЦЕПЦИЮМОЗГОВОЙСИСТЕМНОЙДИНАМИЧЕСКОЙЛОКАЛИЗАЦИИФУНКЦИЙОСНОВНЫЕПОЛОЖЕНИЯКОТОРОЙСОСТОЯТВСЛЕДУЮЩЕМВСЯКАЯПСИХИЧЕСКАЯФУНКЦИЯОБЕСПЕЧИВАЕТСЯСОВМЕСТНОЙИНТЕГРАТИВНОЙРАБОТОЙРАЗЛИЧНЫХМОЗГОВЫХЗОНКАЖДАЯИЗКОТОРЫХВНОСИТСВОЙСПЕЦИФИЧЕСКИЙВКЛАДВРЕАЛИЗАЦИЮОПРЕДЕЛЕННОГОЗВЕНАВСОСТАВЕФУНКЦИОНАЛЬНОЙСИСТЕМЫВСООТВЕТСТВИИСИЕРАРХИЧЕСКИМСТРОЕНИЕМФУНКЦИИОПРЕДЕЛЕННЫЕСТРУКТУРЫМОЗГАИМЕЮТРАЗЛИЧНОЕЗНАЧЕНИЕДЛЯОБЕСПЕЧЕНИЯПСИХИЧЕСКИХПРОЦЕССОВВСВЯЗИСЭТИМАНОМАЛЬНОЕФУНКЦИОНИРОВАНИЕОТДЕЛЬНЫХУЧАСТКОВМОЗГАМОГУТПРИВОДИТЬКБОЛЕЕИЛИМЕНЕЕСУЩЕСТВЕННОМУДЕФИЦИТУВПСИХИЧЕСКИХПРОЦЕССАХЗАТРАГИВАЯРАЗЛИЧНЫЕУРОВНИИЗВЕНЬЯВИХОБЕСПЕЧЕНИИПРИРЕАЛИЗАЦИИТОГОИЛИИНОГОВИДАПСИХИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИВНЕЕНЕВСЕГДАВКЛЮЧЕНЫВСЕСТРУКТУРНЫЕЕДИНИЦЫМОЗГАСВЯЗАННЫЕСИСЧЕРПЫВАЮЩЕЙПРЕДСТАВЛЕННОСТЬЮПСИХИЧЕСКИХПРОЦЕССОВВЗАВИСИМОСТИОТСТЕПЕНИСФОРМИРОВАННОСТИИНТЕРИОРИЗАЦИИИЛИАВТОМАТИЗАЦИИФУНКЦИИПРОИСХОДИТ“СВЕРТЫВАНИЕ“КОЛИЧЕСТВАНЕОБХОДИМЫХАФФЕРЕНТНЫХИЭФФЕРЕНТНЫХЗВЕНЬЕВКАКВЕЕВНЕШНЕМРАЗВЕРТЫВАНИИТАКИВОТНОШЕНИИОБЕСПЕЧИВАЮЩИХИХПРОТЕКАНИЕМОЗГОВЫХЗОНКОНЦЕПЦИЯСИСТЕМНОЙДИНАМИЧЕСКОЙЛОКАЛИЗАЦИИФУНКЦИЙПРЕДПОЛАГАЕТСВОЕОБРАЗНОЕИХ“ПЕРЕСЕЧЕНИЕ“МЕЖДУСОБОЙВТЕХЗВЕНЬЯХКОТОРЫЕЯВЛЯЮТСЯОБЩИМИДЛЯРАЗЛИЧНЫХВИДОВПСИХИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИИЗЭТИХПОЛОЖЕНИЙВЫТЕКАЕТРЯДСЛЕДСТВИЙЛЕЖАЩИХВОСНОВЕНЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙДИАГНОСТИКИИЗНАЧИМЫХДЛЯКЛИНИЧЕСКОЙНЕЙРОПСИХОЛОГИИИЗМЕНЕНИЯВРАБОТЕМОЗГАОБЫЧНОПРИВОДЯТКНАРУШЕНИЮЛИШЬОТДЕЛЬНЫХМОЗГОВЫХЗОНИЛИВЗАИМОДЕЙСТВИЯМЕЖДУНИМИВСВЯЗИСЧЕМПСИХИЧЕСКИЙПРОЦЕСССТРАДАЕТНЕГЛОБАЛЬНОАИЗБИРАТЕЛЬНОВПРЕДЕЛАХЕГОРАЗЛИЧНЫХСОСТАВЛЯЮЩИХСУЩЕСТВЕННОПОДЧЕРКНУТЬЧТОПРИЭТОМОСТАЮТСЯСОХРАННЫЕЗВЕНЬЯОБЕСПЕЧИВАЕМЫЕРАБОТОЙИНТАКТНЫХМОЗГОВЫХЗОНИЛИСИСТЕМЕСТЕСТВЕННОПРИЭТОМПРОИСХОДИТПЕРЕСТРОЙКАВСЕГОПСИХИЧЕСКОГОПРОЦЕССААСТЕПЕНЬДЕФИЦИТАРНОСТИОПРЕДЕЛЯЕТСЯРОЛЬЮПОСТРАДАВШЕГОЗВЕНАВЦЕЛОСТНОЙСИСТЕМЕПСИХИЧЕСКОЙФУНКЦИИПОКАЗАТЕЛЯМИТАКОЙПЕРЕСТРОЙКИФУНКЦИИМОГУТБЫТЬЕЕРАЗВЕРНУТОЕНЕАВТОМАТИЗИРОВАННОЕВЫПОЛНЕНИЕПЕРЕХОДСНЕПРОИЗВОЛЬНОГОУРОВНЯРЕАЛИЗАЦИИНАПРОИЗВОЛЬНЫЙДИССОЦИАЦИЯМЕЖДУСОХРАННЫМВЫПОЛНЕНИЕМЗАДАНИЙНАНЕПРОИЗВОЛЬНОМУРОВНЕСНЕДОСТУПНОСТЬЮИЛИЗАТРУДНЕННОСТЬЮПРОИЗВОЛЬНОГООСУЩЕСТВЛЕНИЯДЕЯТЕЛЬНОСТИСЮДАЖЕОТНОСЯТСЯТАКИЕПРОЯВЛЕНИЯКАКСОХРАННОСТЬВЫПОЛНЕНИЯДЕЙСТВИЯВОДНОЙМОДАЛЬНОСТИИНАРУШЕНИЕВДРУГОЙЗАМЕДЛЕНИЕИЛИНЕРАВНОМЕРНОСТЬТЕМПАДЕЯТЕЛЬНОСТИЛАТЕНТНОСТЬВКЛЮЧЕНИЯВНЕЕЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬПСИХИЧЕСКИХФУНКЦИЙКУСЛОВИЯМИХРЕАЛИЗАЦИИШУМПОМЕХИОДНОВРЕМЕННАЯНАГРУЗКАНАНЕСКОЛЬКОПСИХИЧЕСКИХПРОЦЕССОВВМЕСТЕСТЕМПОСКОЛЬКУКАКУЖЕГОВОРИЛОСЬВЫШЕРАЗЛИЧНЫЕПСИХИЧЕСКИЕФУНКЦИИСОДЕРЖАТВСВОЕЙСТРУКТУРЕОБЩИЕЗВЕНЬЯВЫПАДЕНИЕОДНОГОИЗНИХКАКПРАВИЛОМОЖЕТПРИВОДИТЬКНАРУШЕНИЮ“НАБОРА“ПСИХИЧЕСКИХПРОЦЕССОВПРИПОРАЖЕНИИОДНОГООПРЕДЕЛЕННОГОУЧАСТКАМОЗГАОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГОРЕАЛИЗАЦИЮДАННОЙОБЩЕЙСОСТАВЛЯЮЩЕЙНАЭТИХОСНОВНЫХСЛЕДСТВИЯХИЗТЕОРИИСИСТЕМНОЙДИНАМИЧЕСКОЙЛОКАЛИЗАЦИИПСИХИЧЕСКИХФУНКЦИЙБАЗИРУЕТСЯМЕТОДСИНДРОМНОГОАНАЛИЗАИХНАРУШЕНИЙПРИЛОКАЛЬНЫХПОРАЖЕНИЯХМОЗГАВКОНЦЕПЦИИДАННОГОМЕТОДАПРЕДСТАВЛЕНЫТРИОСНОВНЫХПОНЯТИЯКЛИНИЧЕСКОЙНЕЙРОПСИХОЛОГИИФАКТОРСИНДРОМИСИМПТОМНАИБОЛЕЕСЛОЖНЫМИДОНАСТОЯЩЕГОВРЕМЕНИНЕОКОНЧАТЕЛЬНОУСТАНОВИВШИМСЯЯВЛЯЕТСЯПОНЯТИЕ“ФАКТОР“НАПРАВЛЕННОЕНАПРЕОДОЛЕНИЕПСИХОФИЗИЧЕСКОГОПАРАЛЛЕЛИЗМАИНЕСУЩЕЕВСЕБЕКАКФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕТАКИПСИХОЛОГИЧЕСКОЕСОДЕРЖАНИЕСОДНОЙ

簡介：NEUROPSYCHOLOGYOFPTSDNEUROPSYCHOLOGYOFPTSDBIOLOGICALCOGNITIVECLINICALPERSPECTIVESJENNIFERJVASTERLINGCHRISRBREWINTHEGUILFDPRESSNEWYKLONDON

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