簡(jiǎn)介：第一章教育心理學(xué)概述第一章教育心理學(xué)概述復(fù)習(xí)提要復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容、教育心理學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況。知識(shí)點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)梳理1教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教之間的相互作用過(guò)程展開(kāi)的。主要包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)大的方面，其中學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素又涵蓋了學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等因素。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)反思過(guò)程。1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要要素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。教師在教與學(xué)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，也是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。教育心理學(xué)研究教師主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。2學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。評(píng)價(jià)／反思過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。2教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。它在實(shí)際應(yīng)用中可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。3教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)況1萌芽時(shí)期20世紀(jì)20年代以前這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。2前運(yùn)算階段27歲這一階段兒童的思維是單向思維，具有不可逆性，以自我為中心。3具體運(yùn)算階段711歲這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。這一階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進(jìn)行具體邏輯推理。4形式運(yùn)算階段1115歲本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。4認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。5埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。①基本的信任感對(duì)基本的不信任感0歲15歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。②自主感對(duì)羞恥感與懷疑2歲3歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感4歲5歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。④勤奮感對(duì)自卑感6歲11歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。⑤自我同一性對(duì)角色混亂12歲18歲，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。6自我意識(shí)的發(fā)展1自我意識(shí)的涵義自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。其包括三種成分認(rèn)識(shí)成分，情感成分，意志成分。2自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會(huì)自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開(kāi)始發(fā)展和形成的。3自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。7社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。8學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義1認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。2智力差異智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。智商，簡(jiǎn)稱IQ。IQ智力年齡MA／實(shí)際年齡CA100世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表簡(jiǎn)稱SB量表。3認(rèn)知差異的教育意義教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)

簡(jiǎn)介：1小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容第二章第二章第一節(jié)第一節(jié)二、二、（二）童年期的主要心理特征（二）童年期的主要心理特征又稱學(xué)齡初期。這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳是時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳是時(shí)期。（1）學(xué)習(xí)開(kāi)始成為兒童學(xué)習(xí)開(kāi)始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)的主導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作，小學(xué)生從口頭言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到書(shū)面言語(yǔ)。（2）他們的思維開(kāi)他們的思維開(kāi)始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。（3）在小學(xué)生的心理發(fā)展中，個(gè)性的發(fā)展占有重要地位個(gè)性的發(fā)展占有重要地位。（4）通過(guò)集體活動(dòng)，自我意自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)自我已有一定的評(píng)價(jià)。（5）盡管小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德行為容易脫節(jié)道德認(rèn)識(shí)與道德行為容易脫節(jié)，但對(duì)道德概念的認(rèn)識(shí)已從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來(lái)評(píng)價(jià)道德行為。三、三、（二）關(guān)鍵期（二）關(guān)鍵期2歲是口頭言語(yǔ)關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的關(guān)鍵期。第二節(jié)第二節(jié)一、一、（三）具體運(yùn)算階段（三）具體運(yùn)算階段多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。二、認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性與特殊性研究表明，皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可改變的。但并不意味著在具體個(gè)體身上或不同文化背景條件下不存在階段的特殊性。研究表明，從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段再到形式運(yùn)算的過(guò)渡，在不同個(gè)體身上存在著顯著差異。研究表明，青少年一般先在自然科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)形式運(yùn)算思維，在社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的思維發(fā)展較慢。第三節(jié)第三節(jié)二、自我意識(shí)的發(fā)展（三）自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生影響，都必須以自我意識(shí)為中介。（1）自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。（2）自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。（3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。三、社會(huì)性發(fā)展三、社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性交往社會(huì)性交往兩方面。（一）小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知?？傮w來(lái)看，小學(xué)兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有這樣幾個(gè)趨勢(shì)從表面到內(nèi)部；從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從呆板到靈活；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。3約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。他們認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果而不是主觀動(dòng)機(jī)。3、可逆性階段（、可逆性階段（810歲）是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。規(guī)則已經(jīng)具有了一種保證相互行動(dòng)、相互給予的可逆特征。4、公正階段（、公正階段（1012歲）歲）兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任。而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過(guò)渡到平等性。（后面的內(nèi)容與中學(xué)教材相同）二、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征二、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力（一）逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的，表現(xiàn)為第一，在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過(guò)渡到較抽象、本質(zhì)的理解；第二，在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，逐漸過(guò)渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；第三，在道德原則的掌握上，道德判斷從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐漸過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則的制約。（二）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（二）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化一般來(lái)講，年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)言行不一和不一致的分化。其原因在于，年齡越小的兒童，行為比較簡(jiǎn)單，不善于掩蔽自己的行為，所想、所說(shuō)、所做比較一致，但這種一致性的水平是比較低的。（三）明顯表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成（三）明顯表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律的形成三個(gè)階段一是依靠外部的教育要求階段（教師制定具體規(guī)定并檢查）；二是過(guò)渡階段（體會(huì)到紀(jì)律要求并遵守，但尚未形成自覺(jué)紀(jì)律）；三是將紀(jì)律原則變成自覺(jué)行動(dòng)階段。小學(xué)兒童違反紀(jì)律的原因存在年齡差異與個(gè)別差異。年齡小的兒童可能因不了解紀(jì)律性質(zhì)、好奇或疲勞；年齡大的兒童原因較復(fù)雜?？傊W(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺(jué)性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過(guò)渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過(guò)渡的過(guò)程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時(shí)期，即關(guān)鍵期。大約在三年級(jí)（或9歲左右）。第十一章二、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙兒童多動(dòng)綜合征；學(xué)習(xí)困難綜合征；兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)；兒童厭學(xué)癥；兒童強(qiáng)迫行為。

簡(jiǎn)介：小動(dòng)作心理學(xué)小動(dòng)作心理學(xué)作者舒微作者舒微1真正的吃驚表情轉(zhuǎn)瞬即逝，超過(guò)一秒鐘便是假裝的；2撒謊者不像慣常理解的那樣會(huì)回避對(duì)方的眼神，反而更需要眼神交流來(lái)判斷你是否相信他說(shuō)的話；3“你去過(guò)她家嗎不，我沒(méi)去過(guò)她家”，對(duì)問(wèn)題的生硬重復(fù)是典型的撒謊；4男性鼻子下方有海綿體，摸鼻子代表想要掩飾某些類容；5手放在眉骨附近表示羞愧；6描述一連串發(fā)生的事情，編造都是按時(shí)間順序進(jìn)行，能否流利準(zhǔn)確地進(jìn)行倒敘是判斷對(duì)方是否說(shuō)謊的標(biāo)準(zhǔn)之一；7敘事時(shí)眼球向左下方看，這代表大腦在回憶，所說(shuō)的是真話，而謊言不需要回憶過(guò)程；8說(shuō)話時(shí)單肩聳動(dòng)，表示對(duì)所說(shuō)的話極不自信，是說(shuō)謊的表現(xiàn)；9人在害怕時(shí)會(huì)出現(xiàn)生理逃跑反應(yīng)血液從四肢回流到腿部（做好逃跑準(zhǔn)備），因此手的體表溫度會(huì)下降；10明知故問(wèn)的時(shí)候眉毛微微上揚(yáng)；11如果對(duì)方對(duì)你的質(zhì)問(wèn)表示不屑，通常你的質(zhì)問(wèn)會(huì)是真的；12假笑眼淚是沒(méi)有皺紋的；13當(dāng)面部表情兩邊不對(duì)稱的時(shí)候，極有可能他們的表情是對(duì)于會(huì)議的發(fā)言人來(lái)說(shuō)，如果在發(fā)言時(shí)看到有聽(tīng)眾捂住嘴，那是最令人不安的手勢(shì)之一，那表示他們認(rèn)為你可能隱瞞了某些事情。遇到這種情況，你應(yīng)該停止發(fā)言并詢問(wèn)聽(tīng)眾“大家有什么問(wèn)題嗎”或者“我發(fā)現(xiàn)有的朋友不太贊同我的觀點(diǎn)，讓我們一起探討一下吧?！敝档米⒁獾氖?，聽(tīng)眾們雙臂在胸前交叉的動(dòng)作，與遮住嘴巴的手勢(shì)有著相同的含義。2觸摸鼻子觸摸鼻子的手勢(shì)一般用手在鼻子的下沿很快地摩擦幾下，有時(shí)甚至只是略微輕觸。和遮住嘴巴一樣，說(shuō)話者觸摸鼻子意味著他在掩飾自己的謊話，聆聽(tīng)者做這個(gè)手勢(shì)則說(shuō)明他對(duì)說(shuō)話者的話語(yǔ)表示懷疑。當(dāng)你與朋友一起談天說(shuō)地的時(shí)候，你常常不自覺(jué)做出以下哪些動(dòng)作呢A手捂住嘴巴或是鼻子B手不停地?fù)崦掳突蛲现掳虲玩弄頭發(fā)D喜歡東張西望E不停地搓揉著耳朵A你是一個(gè)很有主見(jiàn)的人，你在說(shuō)話時(shí)，你總是以手捂住嘴巴附近的部位，這就暗示你似乎不是很同意對(duì)方

簡(jiǎn)介：2019安徽教師招聘考編心理學(xué)易錯(cuò)題匯總安徽教師招聘考編心理學(xué)易錯(cuò)題匯總1“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)之不斷改造”等教育思想的提出者是A杜威B柏拉圖C夸美紐斯D蘇格拉底【答案】【答案】A【解析】【解析】本題考察杜威的教育思想。杜威是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。杜威從實(shí)用主義出發(fā)，反對(duì)傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活；主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育是一個(gè)社會(huì)的過(guò)程”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”、“學(xué)校即社會(huì)”、和“從做中學(xué)”。他的這種學(xué)說(shuō)是以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱。提出了新的三中心“學(xué)生中心”、“活動(dòng)中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”。2當(dāng)一個(gè)人用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于解決問(wèn)題的A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B理解問(wèn)題階段C提出假設(shè)階段D驗(yàn)證假設(shè)階段師出教育，專注安徽教師考編）【答案】【答案】B【解析】【解析】用畫(huà)圖表、路線圖等具體形式表征問(wèn)題，表示的是理解問(wèn)題階段。明確問(wèn)題就是分析問(wèn)題的過(guò)程。分析問(wèn)題就是把問(wèn)題分解為局部的、具體的問(wèn)題，使思維活動(dòng)更有指向性。3葉圣陶指出“教師以身作則，教師本身的行為就是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，也是一種極有效的‘不言而論’”這句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的A復(fù)雜性【解析】【解析】本題考察知覺(jué)特性，題干陳述符合知覺(jué)恒常性。7中小學(xué)幼兒園安全管理辦法要求，省級(jí)教育行政部門(mén)向國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)書(shū)面報(bào)告上一年度學(xué)校安全工作和學(xué)生傷亡事故情況的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)是在每年的（）A1月15日前B1月31日前師出教育，專注安徽教師考編）C2月15日前D2月28日前【答案】【答案】B【解析】【解析】第五十九條省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在每年1月31日前向國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)書(shū)面報(bào)告上一年度學(xué)校安全工作和學(xué)生傷亡事故情況。8教師答疑時(shí)，能迅速靈活地提取腦中知識(shí)，以解決學(xué)生當(dāng)前的問(wèn)題，這體現(xiàn)了記憶品質(zhì)的（）A準(zhǔn)確性B持久性C敏捷性D準(zhǔn)備性【答案】【答案】D【解析】【解析】準(zhǔn)備性是指當(dāng)需要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)時(shí)，能及時(shí)地從頭腦中提取出來(lái)9提出“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”的是以“白板說(shuō)”著稱的教育家是（）A夸美紐斯B盧梭C洛克D馬卡連柯【答案】【答案】C【解析】【解析】洛克提出了“白板說(shuō)”，是教育萬(wàn)能論的代表。

簡(jiǎn)介：1設(shè)計(jì)一個(gè)多因素實(shí)驗(yàn)，要求有一個(gè)自變量與語(yǔ)言有關(guān)，一個(gè)與自變量與設(shè)計(jì)一個(gè)多因素實(shí)驗(yàn)，要求有一個(gè)自變量與語(yǔ)言有關(guān)，一個(gè)與自變量與語(yǔ)言無(wú)關(guān)，分別說(shuō)明語(yǔ)言無(wú)關(guān)，分別說(shuō)明（1）你研究的問(wèn)題；你研究的問(wèn)題；（2）自變量；自變量；（3）因變量；因變量；（4）變量控制；變量控制；（5）實(shí)驗(yàn)材料的處理；實(shí)驗(yàn)材料的處理；（6）實(shí)驗(yàn)過(guò)程；實(shí)驗(yàn)過(guò)程；（7）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理。答答（1）我研究的問(wèn)題是年齡與文章主題熟悉度對(duì)小學(xué)兒童閱讀理解的影響。（2）自變量①年齡（被試間變量），分三個(gè)水平8歲（小學(xué)一年級(jí)兒童）、10歲（小學(xué)三年級(jí)兒童）、12歲（小學(xué)五年級(jí)兒童）；②文章主題熟悉度（被試內(nèi)變量），分兩個(gè)水平熟悉（和兒童生活緊密相關(guān)的文章，如描述游樂(lè)園的文章）、不熟悉（兒童很難接觸領(lǐng)域的文章，如論述某個(gè)生僻物理原理）。（3）因變量因變量為閱讀理解成績(jī)，對(duì)被試回答文章后選擇題的情況進(jìn)行評(píng)分，每道題答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)或未答計(jì)0分，共30題，滿分為30分。每位被試的得分即閱讀理解成績(jī)。（4）變量控制①兒童性別，控制方法在同一個(gè)年齡選擇同樣數(shù)量的男生、女生；②兒童智力水平，控制方法排除智力水平太高或太低的兒童（教師評(píng)定）；③文章字?jǐn)?shù)，控制方法全部選擇字?jǐn)?shù)在400左右的文章，字?jǐn)?shù)變動(dòng)在20字之內(nèi)；④生字水平，控制方法將生字控制在510個(gè)，生字指超出小學(xué)語(yǔ)文大綱的漢字。熟悉度的兩個(gè)水平上，分別對(duì)年齡三個(gè)水平之間差異的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，考察在主題熟悉度的哪一個(gè)或兩個(gè)水平上，不同年齡個(gè)體的閱讀理解成績(jī)差異顯著。2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明咖啡是否對(duì)人的集中注意有影響設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明咖啡是否對(duì)人的集中注意有影響答答（1）被試北大在校大學(xué)生16名，年齡1824歲，男女各8名，視力正常。（2）儀器P4主機(jī)，17純平顯示器；咖啡。（3）任務(wù)組內(nèi)設(shè)計(jì)，所有被試參加測(cè)試。任務(wù)是對(duì)電腦屏幕上隨即呈現(xiàn)的數(shù)字和字母，就給定的三個(gè)字母進(jìn)行記數(shù)，一共10個(gè)BLOCK，每個(gè)BLOCK呈現(xiàn)80個(gè)字母，其中隨即呈現(xiàn)的靶子總數(shù)30個(gè)。實(shí)驗(yàn)分兩天分別進(jìn)行，時(shí)間為下午兩點(diǎn)。（4）程序①試前半小時(shí)，一半被試喝200ML純凈水，一半被試喝200ML咖啡（雀巢），然后自由休息半小時(shí)，接著開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，每個(gè)被試做5個(gè)BLOCK，主試記錄被試報(bào)告的靶子字母的個(gè)數(shù)。②第二天同一時(shí)刻再次進(jìn)行相同實(shí)驗(yàn)，上次喝純凈水的改喝咖啡，喝咖啡的改喝純凈水。休息半個(gè)小時(shí)后進(jìn)行和頭一天相同的實(shí)驗(yàn)，主試記錄被試報(bào)告的靶子字母的個(gè)數(shù)。（5）數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計(jì)得到兩次實(shí)驗(yàn)中所有被試喝咖啡和喝純凈水條件下的靶子字母報(bào)告的正確率。并檢驗(yàn)兩種條件下的正確率有無(wú)差異。（6）結(jié)果預(yù)期喝咖啡半小時(shí)后的正確率高于喝純凈水后的正確率，顯示喝咖啡半小時(shí)后能提高人的集中注意。3態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的由認(rèn)知、情感和行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分組成的心理傾向。人們的態(tài)度與行為有著非常密切的關(guān)系，我傾向三個(gè)成分組成的心理傾向。人們的態(tài)度與行為有著非常密切的關(guān)系，我們經(jīng)常從他人的態(tài)度來(lái)預(yù)測(cè)其行為，這就是通常所說(shuō)的“態(tài)度決定行為”們經(jīng)常從他人的態(tài)度來(lái)預(yù)測(cè)其行為，這就是通常所說(shuō)的“態(tài)度決定行為”，但，但有時(shí)行為也會(huì)反過(guò)來(lái)決定態(tài)度。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明態(tài)度和行為的相互影有時(shí)行為也會(huì)反過(guò)來(lái)決定態(tài)度。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明態(tài)度和行為的相互影響。響。答答（1）理論支持態(tài)度與行為相互影響。態(tài)度可以指導(dǎo)個(gè)體的行為產(chǎn)

簡(jiǎn)介：實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)例子心理學(xué)例子2009081814541、一個(gè)研究者想要確定、一個(gè)研究者想要確定饑餓饑餓是否會(huì)影響貓的攻是否會(huì)影響貓的攻擊性。以性。以10只貓只貓為被試，主，主試將他將他們關(guān)在不同的關(guān)在不同的籠子里，并子里，并對(duì)他們進(jìn)們進(jìn)行不同行不同時(shí)間時(shí)間間隔的食物剝隔的食物剝奪。兩周后，貓的體重降。兩周后，貓的體重降為正常體重的正常體重的80。主。主試將2只貓放在一起只貓放在一起15分鐘，觀察是否有攻察是否有攻擊行為或打架或打架發(fā)生。所生。所有情況下，貓都表有情況下，貓都表現(xiàn)出一定的威出一定的威脅狀態(tài)，大多數(shù)情況下出，大多數(shù)情況下出現(xiàn)了打了打架行架行為。研究者得出。研究者得出結(jié)論結(jié)論，饑餓饑餓可以增加貓的攻可以增加貓的攻擊性。性。解答自解答自變量貓的貓的饑餓饑餓程度；因程度；因變量攻擊行為的多少。的多少。該實(shí)驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)中只中只觀察了自察了自變量的量的單一水平，沒(méi)有使用一水平，沒(méi)有使用對(duì)照組，不能確定攻，不能確定攻擊行為是否比不是否比不饑餓時(shí)饑餓時(shí)增加。增加。修改采用不修改采用不進(jìn)行饑餓處饑餓處理的貓作理的貓作為對(duì)為對(duì)照組，觀察兩察兩組攻擊行為數(shù)量，數(shù)量，檢驗(yàn)檢驗(yàn)差異是否差異是否顯著。著。2、有些心理學(xué)家在食品和、有些心理學(xué)家在食品和飲料公司工作，他料公司工作，他們?cè)诋a(chǎn)品發(fā)展中一直展中一直擔(dān)任重要角色。有消擔(dān)任重要角色。有消費(fèi)心理學(xué)家心理學(xué)家設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了一個(gè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，目的是，目的是測(cè)量顧客對(duì)兩種兩種類型可型可樂(lè)的喜的喜愛(ài)程度。在某個(gè)市程度。在某個(gè)市場(chǎng)范圍內(nèi)，內(nèi)，這家公司的家公司的可樂(lè)銷樂(lè)銷售情況不如售情況不如對(duì)手。有趣的是，公司的手。有趣的是，公司的總體銷售情況要比售情況要比對(duì)手好。手好。研究者研究者認(rèn)為這樣認(rèn)為這樣的可的可樂(lè)銷樂(lè)銷售情況是由當(dāng)?shù)氐囊恍l件造成，于是售情況是由當(dāng)?shù)氐囊恍l件造成，于是他們開(kāi)始開(kāi)始檢驗(yàn)這檢驗(yàn)這個(gè)假個(gè)假設(shè)。這是一個(gè)重復(fù)是一個(gè)重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個(gè)被，每個(gè)被試?yán)m(xù)3天練習(xí)這練習(xí)這些無(wú)意些無(wú)意義音節(jié)，每天，每天30分鐘。然后，。然后，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)使用一個(gè)使用一個(gè)自由回自由回憶測(cè)驗(yàn)憶測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)每?jī)r(jià)每組的學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。3組被試對(duì)試對(duì)20個(gè)無(wú)意個(gè)無(wú)意義音節(jié)的平均回的平均回憶量分量分別為別為52，10，146。3個(gè)均數(shù)之個(gè)均數(shù)之間在001水平上達(dá)到平上達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯統(tǒng)計(jì)顯著，著，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為認(rèn)為分散分散練習(xí)練習(xí)的效果比集中的效果比集中練習(xí)練習(xí)的效的效果好。果好。解答自解答自變量練習(xí)間練習(xí)間隔（隔（3個(gè)水平，一天，個(gè)水平，一天，2天，天，3天）；因天）；因變量，自量，自由回由回憶的保持量。的保持量。單因素完全隨機(jī)因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。可能存在的可能存在的問(wèn)題問(wèn)題是，是，3組織間組織間除了學(xué)除了學(xué)習(xí)間習(xí)間隔外，其他條件并不相隔外，其他條件并不相等，第一等，第一組連續(xù)時(shí)間組連續(xù)時(shí)間共30分鐘，第二，第二組60分鐘，第三，第三組90分鐘。這個(gè)因素可能個(gè)因素可能導(dǎo)致被致被試保持量的差異是由學(xué)保持量的差異是由學(xué)習(xí)累積時(shí)間積時(shí)間引起，而不是學(xué)起，而不是學(xué)習(xí)間習(xí)間隔。隔。修改修改調(diào)整三整三組練習(xí)組練習(xí)的總時(shí)間總時(shí)間，使其相等。例如第一，使其相等。例如第一組一天一天30分鐘連續(xù)聯(lián)鐘連續(xù)聯(lián)系，第二系，第二組連續(xù)組連續(xù)2天每天天每天15分鐘練習(xí)鐘練習(xí)，第三，第三組連續(xù)組連續(xù)3天每天每天10分鐘練習(xí)鐘練習(xí)。補(bǔ)充充還有一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)題，就是三，就是三組被試在學(xué)在學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間時(shí)間間隔不相同，第一隔不相同，第一組間組間隔2天，第二天，第二組間組間隔1天，第三天，第三組無(wú)間隔，隔，這樣，隨著，隨著時(shí)間時(shí)間的推移，可能引入了混淆的推移，可能引入了混淆變量，例如第一量，例如第一組被試可能遺忘得更多。忘得更多。修改改修改改為同樣的測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)與學(xué)與學(xué)習(xí)之間的間隔，每隔，每組學(xué)習(xí)之后同之后同樣間樣間隔1天再天再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)。

簡(jiǎn)介：2019安徽教綜招聘考試教育心理學(xué)理論、代表人物及著作安徽教綜招聘考試教育心理學(xué)理論、代表人物及著作1、第一本教育心理學(xué)，教育心理大綱1903年桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人桑代克3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)布魯納（美國(guó)）4、我國(guó)第一本教育心理學(xué)1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）6、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）（師出教育，專注教師考編）7、最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）8、人格發(fā)展理論八階段埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式鮑姆寧10、比納－西蒙智力量表比納、西蒙（法國(guó)）11、斯坦福－比納量表推孟（斯坦福大學(xué)）12、韋氏量表韋克斯勒（美國(guó)）13、掌握學(xué)習(xí)布盧姆14、程序教學(xué)斯金納（美國(guó)）15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)的條件）加涅17、嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)（小貓“迷箱”試驗(yàn)）桑代克（師出教育，專注教師考編）18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）巴甫洛夫（俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家）19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）斯金納20、信息加工學(xué)習(xí)理論加涅21、完形－頓悟說(shuō)（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）苛勒22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論布魯納23、有意義的接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）24、先行組織者奧蘇伯爾25、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說(shuō)奧蘇伯爾26、需要層次理論馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）27、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森28、成敗歸因理論維納（美國(guó)心理學(xué)家）29、自我效能感理論班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）耶克斯、多德森（美國(guó)）31、遷移理論共同要素說(shuō)桑代克32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾、安德森34、定勢(shì)影響遷移的典型例證“量杯”實(shí)驗(yàn)陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯（德國(guó)心理學(xué)家）36、痕跡衰退說(shuō)亞里士多德、桑代克37、同化說(shuō)奧蘇伯爾38、動(dòng)機(jī)說(shuō)（也叫壓抑理論）弗洛伊德（師出教育，專注教師考編）39、心智動(dòng)作形成五階段理論加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）40、心智動(dòng)作形成三階段理論安德森41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論柯?tīng)柌?3、理性情緒療法艾里斯44、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類法布盧姆45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類勒溫（師出教育，專注教師考編）46、皮格馬利翁效應(yīng)羅森塔爾47、教師成長(zhǎng)三階段論福勒、布朗48、教師成長(zhǎng)公式波斯納A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動(dòng)按階段形成D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（）（師出教育，專注教師考編）A、布盧姆B、布魯納C、斯金納D、加涅19、（多選題）福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段20、（多選題）早期的遷移理論有（）A、相同元素說(shuō)B、形式訓(xùn)練說(shuō)C、概括化理論D、格式塔關(guān)系理論參考答案1－5DBBCA6－10DDABA11－15ADADA16－18DCB19ACD20ABCD安徽師出教育教師招考研究中心深入研究2014、2015和2016年安徽省統(tǒng)考各學(xué)科專業(yè)考試情況，為大家深度剖析考試形式、考試內(nèi)容以及考試難度，以期為廣大考生復(fù)習(xí)備戰(zhàn)2017年教師招考提供科學(xué)指導(dǎo)。（一）考試形式及內(nèi)容剖析在2016年度安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘公告中明確規(guī)定筆試為教育綜合知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩科，筆試每科滿分為120分，按教育綜合知識(shí)占40、學(xué)科專業(yè)知識(shí)占60合成筆試成績(jī)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重要性，由此可見(jiàn)一斑。學(xué)科專業(yè)考試主要考查學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用。換言之，考查三大板塊的內(nèi)容，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論及教學(xué)實(shí)踐。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)約占總分120分的70，學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用約占總分的30?？疾榈念}型主要為以下幾種題型學(xué)段學(xué)科客觀題主觀題語(yǔ)文選擇題、填空題閱讀鑒賞、教學(xué)實(shí)踐（案例分析、教學(xué)片段設(shè)計(jì)）、寫(xiě)作數(shù)學(xué)選擇題、填空題解答題、論述題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題翻譯題、寫(xiě)作題、教學(xué)設(shè)計(jì)和分析音樂(lè)選擇題、填空題、判斷題、連線題、譯譜題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、寫(xiě)作或設(shè)計(jì)題美術(shù)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、技能創(chuàng)作題、綜合應(yīng)用題體育選擇題、判斷題、填空題名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)科學(xué)選擇、判斷簡(jiǎn)答、論述、材料分析、教學(xué)設(shè)計(jì)品德與生活選擇題、填空題、連線題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、案例分析題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、分析題語(yǔ)文選擇題、填空題閱讀鑒賞、教學(xué)實(shí)踐（案例分析、教學(xué)片段設(shè)計(jì)）、寫(xiě)作中學(xué)數(shù)學(xué)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、案

簡(jiǎn)介：2019安徽教師招聘教育心理學(xué)問(wèn)答題匯總安徽教師招聘教育心理學(xué)問(wèn)答題匯總1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象。（考試大綱P1）答教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（師出教育，專注教師考編）2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。（P1）答教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。（師出教育，專注教師考編）3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過(guò)程模式學(xué)與教的三種過(guò)程模式。（P5）答（1）學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。（2）教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（3）評(píng)價(jià)反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用。（P7）答教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況。（P9）答教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前），發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末），成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末），完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。6、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（P13）答（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。（師出教育，專注教師考編）7、簡(jiǎn)述少年期的心理發(fā)展特征少年期的心理發(fā)展特征。（P14）答少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。8、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征青年初期的心理發(fā)展特征。（P15）答青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。9、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。（P15）答（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)業(yè)考試情況，為大家深度剖析考試形式、考試內(nèi)容以及考試難度，以期為廣大考生復(fù)習(xí)備戰(zhàn)2017年教師招考提供科學(xué)指導(dǎo)。（一）考試形式及內(nèi)容剖析在2016年度安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘公告中明確規(guī)定筆試為教育綜合知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩科，筆試每科滿分為120分，按教育綜合知識(shí)占40、學(xué)科專業(yè)知識(shí)占60合成筆試成績(jī)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重要性，由此可見(jiàn)一斑。學(xué)科專業(yè)考試主要考查學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用。換言之，考查三大板塊的內(nèi)容，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論及教學(xué)實(shí)踐。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)約占總分120分的70，學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用約占總分的30。考查的題型主要為以下幾種題型學(xué)段學(xué)科客觀題主觀題語(yǔ)文選擇題、填空題閱讀鑒賞、教學(xué)實(shí)踐（案例分析、教學(xué)片段設(shè)計(jì)）、寫(xiě)作數(shù)學(xué)選擇題、填空題解答題、論述題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題翻譯題、寫(xiě)作題、教學(xué)設(shè)計(jì)和分析音樂(lè)選擇題、填空題、判斷題、連線題、譯譜題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、寫(xiě)作或設(shè)計(jì)題美術(shù)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、技能創(chuàng)作題、綜合應(yīng)用題體育選擇題、判斷題、填空題名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)科學(xué)選擇、判斷簡(jiǎn)答、論述、材料分析、教學(xué)設(shè)計(jì)品德與生活選擇題、填空題、連線題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、案例分析題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、分析題語(yǔ)文選擇題、填空題閱讀鑒賞、教學(xué)實(shí)踐（案例分析、教學(xué)片段設(shè)計(jì)）、寫(xiě)作數(shù)學(xué)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、案例分析題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題翻譯題、寫(xiě)作題、教學(xué)設(shè)計(jì)和分析政治選擇題簡(jiǎn)答題、論述題、辨析題、材料分析題、案例評(píng)析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題歷史選擇題論述題、材料解析題、教學(xué)案例及分析題地理單項(xiàng)選擇題填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、繪圖與設(shè)計(jì)題、案例分析題生物選擇題、判斷題簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究題、案例分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題

簡(jiǎn)介：20192019安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總（二）安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總（二）48、心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識(shí)知識(shí)個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識(shí)感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識(shí)理性知識(shí)是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知感知是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。（師出教育，專注教師考編）53、表象表象是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。54、概念概念反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題命題表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律規(guī)律。56、陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識(shí)程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。58、心智技能心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。（見(jiàn)74）59、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。（見(jiàn)83）60、符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。61、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。（師出教育，專注教師考編）48、心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識(shí)知識(shí)個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識(shí)感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識(shí)理性知識(shí)是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知感知是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。53、表象表象是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。54、概念概念反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題命題表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律規(guī)律。56、陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識(shí)程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接121、群體動(dòng)力影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。123、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。124、課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。125、課堂紀(jì)律為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。128、人際關(guān)系人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。129、合作合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。130、競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。131、課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。133、問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（師出教育，專注教師考編）134、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。135、測(cè)量測(cè)量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。136、測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。137、形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。138、總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測(cè)定。139、常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。140、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。141、配置性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。142、診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。143、正式評(píng)正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。144、非正式評(píng)價(jià)非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。

簡(jiǎn)介：教育學(xué)及教育心理學(xué)試題庫(kù)（背誦教育學(xué)及教育心理學(xué)試題庫(kù)（背誦版）版）1、制度化教育階段開(kāi)始于近代。2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于19世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是孔子。5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學(xué)校教育。8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓婆羅門(mén)。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于隋唐時(shí)期。12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是學(xué)記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國(guó)。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教育學(xué)論。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是杜威民本主義與教育。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是杜威。21、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書(shū)五經(jīng)）。特征。63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為關(guān)鍵期。64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。71、美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在1957年。76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為創(chuàng)造美。78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。安徽師出教育教師招考研究中心深入研究2014、2015和2016年安徽省統(tǒng)考各學(xué)科專業(yè)考試情況，為大家深度剖析考試形式、考試內(nèi)容以及考試難度，以期為廣大考生復(fù)習(xí)備戰(zhàn)2017年教師招考提供科學(xué)指導(dǎo)。（一）考試形式及內(nèi)容剖析在2016年度安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘公告中明確規(guī)定筆試為教育綜合知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩科，筆試每科滿分為120分，按教育綜合知識(shí)占40、學(xué)科專業(yè)知識(shí)占60合成筆試成績(jī)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重要性，由此可見(jiàn)一斑。學(xué)科專業(yè)考試主要考查學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用。換言之，考查三大板塊的內(nèi)容，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論及教學(xué)實(shí)踐。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)約占總

簡(jiǎn)介：學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)大綱學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)大綱英文名稱英文名稱PRESCHOOLPSYCHOLOGY學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)68學(xué)分學(xué)分4開(kāi)課學(xué)期開(kāi)課學(xué)期第一學(xué)期一、課程性質(zhì)與任務(wù)一、課程性質(zhì)與任務(wù)學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)一門(mén)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一。該課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程中歷來(lái)占有特殊地位，它是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。本課程的任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者了解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論，形成正確的兒童觀，了解研究?jī)和睦淼幕痉椒?，形成初步的了解和研究?jī)和睦淼哪芰Γ瑸閷?lái)從事幼兒教育工作和科研奠定基礎(chǔ)。二、課程教學(xué)的基本要求二、課程教學(xué)的基本要求1讓學(xué)生掌握兒童心理發(fā)展的基本理論。2讓學(xué)生掌握個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律。3讓學(xué)生掌握個(gè)體心理發(fā)展的具體規(guī)律。4讓學(xué)生掌握運(yùn)用兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的一般過(guò)程，進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研究。三、課程內(nèi)容三、課程內(nèi)容第一單元學(xué)前兒童心理學(xué)概述（6學(xué)時(shí)）第二單元胎兒期的發(fā)育（4學(xué)時(shí)）第三單元學(xué)前兒童的感知覺(jué)（6學(xué)時(shí)）第四單元學(xué)前兒童的注意（4學(xué)時(shí)）第五單元學(xué)前兒童的記憶（6學(xué)時(shí)）第六單元學(xué)前兒童的想象（4學(xué)時(shí)）第七單元學(xué)前兒童的思維（6學(xué)時(shí)）第八單元學(xué)前兒童的言語(yǔ)（4學(xué)時(shí)）第九單元學(xué)前兒童的情緒與情感（6學(xué)時(shí)）心理特點(diǎn)。七、本課程與其它課程的關(guān)系七、本課程與其它課程的關(guān)系1本課程必要的先修課程或必要的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)。2本課程的后續(xù)課程，即本課程在專業(yè)知識(shí)體系上為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的哪幾門(mén)課程打好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、特殊兒童心理與教育。八、考核方式八、考核方式本課程考核以筆試考試為主，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論，基本概念的掌握程度，以及學(xué)生心理知識(shí)應(yīng)用能力。成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)?cè)u(píng)定采用百分制。本課程成績(jī)采用期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定，最終成績(jī)由以下二個(gè)部分組成期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70％，作業(yè)成績(jī)及平時(shí)考勤占總成績(jī)的30％。九、教材及教學(xué)參考書(shū)九、教材及教學(xué)參考書(shū)1主教材主教材劉新學(xué)，唐雪梅，學(xué)前心理學(xué)北京北京師范大學(xué)出版社，第二版，2014年。2參考書(shū)參考書(shū)1陳幗眉主編，學(xué)前心理學(xué)，北京北京師范大學(xué)出版社，第二版，2003年。2姬建鋒，賈玉霞主編，學(xué)前心理學(xué)西安陜西師范大學(xué)出版社，第一版，2012年。3周念麗、張春霞編著，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，上海華東師范大學(xué)出版社，第二版，2006年。十、教學(xué)內(nèi)容十、教學(xué)內(nèi)容第一單元第一單元學(xué)前兒童心理學(xué)概述（學(xué)前兒童心理學(xué)概述（6學(xué)時(shí)）學(xué)時(shí)）一、一、教學(xué)要求教學(xué)要求1初步了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容。2認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。3掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論。4初步了解研究學(xué)前心理學(xué)的原則和方法。

簡(jiǎn)介：1學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案（學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案（13秋）秋）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1一選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A089歲B03歲C06歲D01314歲2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱為（B）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究4下列屬于新生兒無(wú)條件反射的是（A）。A抓握反射B吮吸反射C轉(zhuǎn)向反射D張嘴5大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（A）A大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展B大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C神經(jīng)興奮過(guò)程的發(fā)展D條件反射的出現(xiàn)。6第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）A出生后的下半年起B(yǎng)出生后一年C出生起D出生后兩年7一般認(rèn)為，嬰兒從（D）起開(kāi)始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A生后1個(gè)月B生后2個(gè)月C生后3個(gè)月D生后4個(gè)月8設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺(jué)的心理學(xué)家是（A）A吉布森和福克B皮亞杰C維果斯基D福祿貝爾9幼兒的記憶以（B）為主。A有意記憶B無(wú)意識(shí)記憶C再認(rèn)記憶D重復(fù)記憶10兒童通過(guò)多次嘗試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于（B）。A具體形象思維階段B直覺(jué)行動(dòng)思維階段C抽象思維階段D具體思維階段11直覺(jué)行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（A）A皮亞杰B吉布森和?？薈維果斯基D福祿貝爾12在具體形象思維階段，兒童依靠（B）進(jìn)行思考A動(dòng)作B表象C語(yǔ)言D形象13嬰兒的行為與效果之間還沒(méi)有分化，行動(dòng)還沒(méi)有目的，該階段的行為模式處于（B）A反射練習(xí)時(shí)期B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D感知行動(dòng)時(shí)期14嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D）A反射練習(xí)時(shí)期B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15在（A）階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段二、判斷題3四、分析題材料紅紅易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。根據(jù)材料描述請(qǐng)指出紅紅的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2一、單項(xiàng)選擇題1在（B）階段，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。A直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D形式運(yùn)算思維2獲得守恒性和可逆性概念是在（C）階段A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段3“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了該階段兒童思維處于（A）。A自我中心B他我中心C自我他我中心D超越自我中心。4“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（B）A維果斯基B皮亞杰C蒙臺(tái)梭利D福祿貝爾5、嬰兒能夠有意識(shí)地回憶以前的事情是在（D）。A一歲左右B兩歲左右C兩歲半左右D三歲左右6（A）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為A微笑B哭泣C憤怒D張嘴7（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。A道德感B理智感C美感D依戀感8在人的各種個(gè)性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A個(gè)性B氣質(zhì)C能力D性質(zhì)9孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗?

簡(jiǎn)介：20192019安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總安徽教師招考教育心理學(xué)名詞解釋匯總1、學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。（師出教育，專注教師考編）2、心理發(fā)展心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。4、關(guān)鍵期關(guān)鍵期個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。6、人格人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7、自我意識(shí)自我意識(shí)自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。8、認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。9、認(rèn)知方式認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。11、性格性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。（師出教育，專注教師考編）12、廣義廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。13、知識(shí)知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。（見(jiàn)43）14、技能技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。15、行為規(guī)范行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。16、強(qiáng)化強(qiáng)化是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。17、正強(qiáng)化正強(qiáng)化通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。44、具體遷移具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。（師出教育，專注教師考編）46、順應(yīng)性遷移順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組重組性遷移遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。安徽師出教育教師招考研究中心深入研究2014、2015和2016年安徽省統(tǒng)考各學(xué)科專業(yè)考試情況，為大家深度剖析考試形式、考試內(nèi)容以及考試難度，以期為廣大考生復(fù)習(xí)備戰(zhàn)2017年教師招考提供科學(xué)指導(dǎo)。（一）考試形式及內(nèi)容剖析在2016年度安徽省中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘公告中明確規(guī)定筆試為教育綜合知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩科，筆試每科滿分為120分，按教育綜合知識(shí)占40、學(xué)科專業(yè)知識(shí)占60合成筆試成績(jī)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重要性，由此可見(jiàn)一斑。學(xué)科專業(yè)考試主要考查學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用。換言之，考查三大板塊的內(nèi)容，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論及教學(xué)實(shí)踐。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)約占總分120分的70，學(xué)科課程與教學(xué)論及其應(yīng)用約占總分的30?？疾榈念}型主要為以下幾種題型學(xué)段學(xué)科客觀題主觀題語(yǔ)文選擇題、填空題閱讀鑒賞、教學(xué)實(shí)踐（案例分析、教學(xué)片段設(shè)計(jì)）、寫(xiě)作數(shù)學(xué)選擇題、填空題解答題、論述題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題翻譯題、寫(xiě)作題、教學(xué)設(shè)計(jì)和分析音樂(lè)選擇題、填空題、判斷題、連線題、譯譜題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、寫(xiě)作或設(shè)計(jì)題美術(shù)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、技能創(chuàng)作題、綜合應(yīng)用題體育選擇題、判斷題、填空題名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)科學(xué)選擇、判斷簡(jiǎn)答、論述、材料分析、教學(xué)設(shè)計(jì)品德與生活選擇題、填空題、連線題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、案例分析題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、分析題語(yǔ)文選擇題、填空題閱讀鑒賞、教學(xué)實(shí)踐（案例分析、教學(xué)片段設(shè)計(jì)）、寫(xiě)作數(shù)學(xué)選擇題、填空題簡(jiǎn)答題、論述題、材料解析題、案例分析題、教學(xué)片段設(shè)計(jì)中學(xué)英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀翻譯題、寫(xiě)作題、教學(xué)設(shè)計(jì)和分析

簡(jiǎn)介：安全心理學(xué)試題C（一）填空題（10分）1_______________就是以生產(chǎn)勞動(dòng)中的人為對(duì)象，從保證生產(chǎn)安全、防止事故、減少人身傷害的角度研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。2從測(cè)試材料的組織結(jié)構(gòu)上可以劃分為組織性測(cè)試和________測(cè)試。3反應(yīng)時(shí)間分簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)間和______反應(yīng)時(shí)間。4刺激比視覺(jué)刺激反應(yīng)時(shí)間要長(zhǎng)。5______是指當(dāng)遇到出乎意料的緊張情況時(shí)所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。6______是人格形成的基礎(chǔ)，是人格發(fā)展的自然基礎(chǔ)和內(nèi)在特征。7____________現(xiàn)在是國(guó)際公認(rèn)的主要事故致因之一。8不安全操作行為一般又稱為違章操作行為，簡(jiǎn)稱______。9要提高安全領(lǐng)導(dǎo)的影響力，不僅要提高職權(quán)影響力，還要提高_(dá)_______影響力。10強(qiáng)化包括積極強(qiáng)化，______強(qiáng)化，自然消退。（二）單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10分。請(qǐng)將答案填入下列表格中。）123459就引起視疲勞而言，（）最深。A藍(lán)，紫色B紅，橙色C黃，綠色D綠，藍(lán)色10（）是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度表明測(cè)驗(yàn)是否對(duì)所要測(cè)量的東西進(jìn)行了有效的測(cè)量。A效度B信度C認(rèn)知度D靈敏度（三）多項(xiàng)選擇題。（每題2分，答不全得1分，答錯(cuò)不得分，共20分。請(qǐng)將答案填入下列表格中。）123456789101動(dòng)機(jī)具有下列哪些功能（）。A引發(fā)功能B指引功能C激勵(lì)功能D應(yīng)激功能2以下哪些性格容易發(fā)生事故（）。A理智型性格B攻擊型性格C孤僻型性格D膽怯型性格3下列哪些職業(yè)適合研究型人格性向（）。A小說(shuō)家B教師C工程師D科學(xué)研究人員4?？松娜烁駥哟握撝凶钕聦邮牵ǎ?。A誤差因子B特殊反應(yīng)水平C一般因子D類型水平5疲勞時(shí)的生理心理狀態(tài)包括以下幾個(gè)方面（）

簡(jiǎn)介：15秋學(xué)期管理心理學(xué)在線作業(yè)試卷總分100測(cè)試時(shí)間一、單選題（共一、單選題（共5050道試題，共道試題，共100100分。）分。）V1在人際吸引中起長(zhǎng)遠(yuǎn)作用的因素是人的（）A外表B個(gè)性品質(zhì)C熟悉程度D利害關(guān)系滿分2分2霍桑實(shí)驗(yàn)的主持者是（）A梅奧B霍桑C泰勒D法約爾滿分2分3下列屬于強(qiáng)化手段的是（）A獎(jiǎng)勵(lì)B倒退C經(jīng)驗(yàn)D感情滿分2分7公認(rèn)的“科學(xué)管理之父”是（）A泰勒B梅奧C韋伯D法約爾滿分2分8阿Q在被別人打了以后說(shuō)是兒子打了老子，其行為屬于下列哪種類型（）A反向行為B壓抑C合理化D升華滿分2分9依據(jù)俄亥俄州立大學(xué)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的研究，最佳領(lǐng)導(dǎo)方式是（）A低工作，高關(guān)心B高工作，高關(guān)心