簡(jiǎn)介：第一章教育心理學(xué)概述一選擇題11903年，美國(guó)心理學(xué)家_______A_____出版了教育心理學(xué)這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著A桑代克B斯金鈉C布魯鈉D皮亞杰2世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書(shū)是1977年_____C_____出版的教育心理學(xué)A烏中斯基B桑代爾C卡普切列夫D列昂節(jié)夫3教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是_____C_____A20世紀(jì)20年代以前（初創(chuàng)時(shí)期桑代克）B20世紀(jì)2050年代（發(fā)展時(shí)期弗洛伊德）C20世界6070年代（成熟時(shí)期）D20世紀(jì)80年代以后（完善時(shí)期布魯納1994年“主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究”）4心理學(xué)的創(chuàng)始人是_____D_____A桑代爾B斯金鈉C布魯鈉D馮特5_____B_____是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境D教學(xué)過(guò)程6心理學(xué)屬于_____C____A自然科學(xué)B社會(huì)科學(xué)C自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重性質(zhì)的科學(xué)D哲學(xué)10教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的____C_____規(guī)律的科學(xué)A基本教育B基本教學(xué)C基本心理D基本身心11教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于_____A_____A遵循性原則B教育性原則C系統(tǒng)性原則D客觀(guān)性原則12教育心理學(xué)的研究對(duì)象是_____D______A學(xué)與教的心理規(guī)律B學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原則是______C_______思維水平的差異上23教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)24教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。25教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。26廖世承是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱(chēng)為教育心理學(xué)之父。27教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。28評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。29教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代50年代）、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代70年代）、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）四個(gè)時(shí)期。30教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。3120年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。32教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀(guān)察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法行動(dòng)研究法等。33學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面。即群體差異與個(gè)體差異。34教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。35教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱、教材和課程36教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。3720世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)試方面的成果，大大的擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。38教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。39由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。40學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)的十年成果主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究三簡(jiǎn)答題41學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用42簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。43簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。44簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程45教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用46簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史四論述題47論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一選擇題1青年初級(jí)的年齡在C階段。A671112歲B11121415歲C14151718歲

簡(jiǎn)介：1第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)習(xí)的主體因素是A。A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)方法2在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是B。A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)方法3學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分是CA教學(xué)媒體B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)方法4，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是DA學(xué)生B教師C教學(xué)過(guò)程D學(xué)習(xí)過(guò)程5教學(xué)心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期大致在A(yíng)。A20世紀(jì)20年代以前B20世紀(jì)～50年代C20世紀(jì)60～70年代D20世紀(jì)80年代以后6教育心理學(xué)形成于A(yíng)年。A1903年B1913年C1924年D1879年7心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，誕生于A(yíng)年。A1879年B1903年C1913年D1924年8心理學(xué)的締造者是B。A桑代克B馮特C斯金納D布魯納9教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是B。A馮特R桑代克C苛勒D華生101868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了B一書(shū)，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位，他因此被稱(chēng)為‘‘俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人?！盇大教學(xué)論B人是教育的對(duì)象C教育心理學(xué)D教育心理學(xué)大綱11世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書(shū)是1877年B出版的教育心理學(xué)。A烏申斯基B卡普切列夫C列昂節(jié)夫D魯賓斯坦1877年，俄國(guó)教育家和心理學(xué)家卡普杰列夫發(fā)表教育心理學(xué)，這是最早以教育心理學(xué)命名的書(shū)。1917年十月革命后，嘗試以馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)發(fā)展教育心理學(xué)。20世紀(jì)30年代以后，理論探索為主，貢獻(xiàn)較大的是維果茨基、布隆斯基和魯賓斯坦。20世紀(jì)40年代到50年代末，蘇聯(lián)教育心理學(xué)重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行研究，廣泛采用自然實(shí)驗(yàn)法，綜合性研究的科學(xué)性提高。這一時(shí)期存在的問(wèn)題是（1）忽視理論研究；（2）對(duì)西方心理學(xué)持全盤(pán)否定；（3）創(chuàng)造性應(yīng)用馬列主義理論不夠，機(jī)械照搬。60年代以來(lái)，蘇聯(lián)教育心理學(xué)出現(xiàn)了一些重大的變化（1）理論思想活躍；對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的理論探討加強(qiáng)了，在智力活動(dòng)和教學(xué)方面出現(xiàn)了加里培林的“智力活動(dòng)按階段形成的理論”和達(dá)維多夫的“教學(xué)中的概括類(lèi)型”理論；（2）加強(qiáng)了同學(xué)校教育工作的聯(lián)系。其中比較著名的是贊可夫的改革傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)體制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提出了三條教學(xué)論的“新原則”，即高難度、高速度、理論知識(shí)以主導(dǎo)作用。（3）對(duì)西方教育心理學(xué)的態(tài)度明顯變化，吸取了心理測(cè)驗(yàn)等方面的新成果。蘇聯(lián)的教育心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，由此出現(xiàn)了所謂的“年齡與教育心理學(xué)”，并出版了有關(guān)的著作。12為西方教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并確立了學(xué)科體系的是A在1903年發(fā)表的教育心理學(xué)。A桑代克B馮特C華生D苛勒13在教育心理學(xué)看來(lái)，B既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。3差異上。5教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。6教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。7教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。8處于關(guān)注生存階段的教師，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”、“同學(xué)們?cè)趺纯次摇钡取?處于關(guān)注情景階段的教師經(jīng)常思考的是“如何上好每一堂課”、“如何呈現(xiàn)材料”等問(wèn)題。10教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀(guān)察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法等。觀(guān)察法是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的方法。指觀(guān)察者通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)一起，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地記錄、描述客觀(guān)對(duì)象的表現(xiàn)來(lái)收集研究資料的方法。調(diào)查法是通過(guò)間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象問(wèn)題的一種研究方法。問(wèn)卷訪(fǎng)談是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談來(lái)收集有關(guān)心理和行為資料的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)法是按照研究的目的而控制某些條件、變更某些條件，以觀(guān)察被測(cè)試者心理活動(dòng)和行為的研究方法。自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法個(gè)案法行動(dòng)研究法11教學(xué)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。12教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種。13教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。141903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。1520年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。五、名詞解釋1教育心理學(xué)2教學(xué)內(nèi)容3教學(xué)媒體4教學(xué)環(huán)境5學(xué)習(xí)過(guò)程6教學(xué)過(guò)程7觀(guān)察法六、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。2從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么3教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師了解問(wèn)題4學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用意義5簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。七、論述題1試論教育心理學(xué)與教育學(xué)、普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系。2試述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題1少年期是指年齡在B階段的兒童。A6～11、12歲B11、12～14、15歲C14、15～17、18歲D3～6、7歲2青年初期的年齡在C階段。A6、7～11、12歲B11、12～14、15歲

簡(jiǎn)介：第一章第一章1、填空題填空題1、旅客運(yùn)輸心理學(xué)的研究對(duì)象是人，包括旅客運(yùn)輸心理學(xué)的研究對(duì)象是人，包括旅客旅客和客運(yùn)服務(wù)人員客運(yùn)服務(wù)人員。2、城際之間運(yùn)輸，旅客可以選擇的運(yùn)輸工具有城際之間運(yùn)輸，旅客可以選擇的運(yùn)輸工具有鐵路鐵路、公路公路、航空航空和水運(yùn)水運(yùn)四種方式。四種方式。3、客運(yùn)站客運(yùn)站是旅客運(yùn)輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。是旅客運(yùn)輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。4、旅客運(yùn)輸需求按照出行目的一般可分為四類(lèi)旅客運(yùn)輸需求按照出行目的一般可分為四類(lèi)公務(wù)公務(wù)、商務(wù)商務(wù)、旅游旅游和探親探親。5、運(yùn)輸供給具有具有不同于其他產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)在運(yùn)輸供給具有具有不同于其他產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)在運(yùn)輸產(chǎn)品的非儲(chǔ)存性運(yùn)輸產(chǎn)品的非儲(chǔ)存性、供給的不平衡供給的不平衡性和可替代性可替代性等方面。等方面。6、按照運(yùn)輸工具，旅客運(yùn)輸?shù)姆N類(lèi)包括按照運(yùn)輸工具，旅客運(yùn)輸?shù)姆N類(lèi)包括鐵路鐵路、公路公路、航空航空和水路水路運(yùn)輸四種形式。運(yùn)輸四種形式。7、按運(yùn)輸范圍劃分，旅客運(yùn)輸種類(lèi)包括按運(yùn)輸范圍劃分，旅客運(yùn)輸種類(lèi)包括城際運(yùn)輸城際運(yùn)輸和城市運(yùn)輸城市運(yùn)輸。8、按經(jīng)營(yíng)方式劃分，旅客運(yùn)輸種類(lèi)包括按經(jīng)營(yíng)方式劃分，旅客運(yùn)輸種類(lèi)包括班線(xiàn)客運(yùn)班線(xiàn)客運(yùn)和合同客運(yùn)合同客運(yùn)。9、按照人類(lèi)需求發(fā)展的規(guī)律性和層次性，旅客需求可分為按照人類(lèi)需求發(fā)展的規(guī)律性和層次性，旅客需求可分為生理性需求生理性需求、社會(huì)性需求社會(huì)性需求和精神性需求神性需求。2、選擇題選擇題1、客運(yùn)服務(wù)人員若能正確認(rèn)識(shí)和掌握客觀(guān)事物的規(guī)律，按照客觀(guān)規(guī)律辦事，體現(xiàn)客運(yùn)服務(wù)客運(yùn)服務(wù)人員若能正確認(rèn)識(shí)和掌握客觀(guān)事物的規(guī)律，按照客觀(guān)規(guī)律辦事，體現(xiàn)客運(yùn)服務(wù)的（的（A）。A主動(dòng)性主動(dòng)性B針對(duì)性針對(duì)性C周到性周到性D正確服務(wù)觀(guān)正確服務(wù)觀(guān)2、客運(yùn)服務(wù)有重點(diǎn)，如一位跛腳老人獨(dú)自出門(mén)，客運(yùn)服務(wù)人員將其作為重點(diǎn)旅客，扶起上客運(yùn)服務(wù)有重點(diǎn)，如一位跛腳老人獨(dú)自出門(mén)，客運(yùn)服務(wù)人員將其作為重點(diǎn)旅客，扶起上下車(chē)，幫其找座位，體現(xiàn)客運(yùn)服務(wù)的（下車(chē)，幫其找座位，體現(xiàn)客運(yùn)服務(wù)的（B）。A主動(dòng)性主動(dòng)性B針對(duì)性針對(duì)性C周到性周到性D正確服務(wù)觀(guān)正確服務(wù)觀(guān)3、能夠?qū)崿F(xiàn)客運(yùn)工作標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠最大限度地滿(mǎn)足旅客旅行中的心理需要，體現(xiàn)客運(yùn)、能夠?qū)崿F(xiàn)客運(yùn)工作標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠最大限度地滿(mǎn)足旅客旅行中的心理需要，體現(xiàn)客運(yùn)服務(wù)的（服務(wù)的（C）A主動(dòng)性主動(dòng)性B針對(duì)性針對(duì)性C周到性周到性D正確服務(wù)觀(guān)正確服務(wù)觀(guān)4、急旅客之所急，憂(yōu)旅客之所憂(yōu)，要求客運(yùn)服務(wù)人員具備（急旅客之所急，憂(yōu)旅客之所憂(yōu)，要求客運(yùn)服務(wù)人員具備（D）。A主動(dòng)性主動(dòng)性B針對(duì)性針對(duì)性C周到性周到性D正確服務(wù)觀(guān)正確服務(wù)觀(guān)5、按照人類(lèi)需求發(fā)展的規(guī)律性和層次性，旅客需求可分為按照人類(lèi)需求發(fā)展的規(guī)律性和層次性，旅客需求可分為3類(lèi)，不包括以下（類(lèi)，不包括以下（C）A生理性需求；生理性需求；B社會(huì)性需求；社會(huì)性需求；C物質(zhì)性需求；物質(zhì)性需求；D精神性需求；精神性需求；6、根據(jù)各種心理學(xué)的研究方法論，以下對(duì)人的心理認(rèn)識(shí)不包括（根據(jù)各種心理學(xué)的研究方法論，以下對(duì)人的心理認(rèn)識(shí)不包括（B）A人是一個(gè)整體的系統(tǒng)；人是一個(gè)整體的系統(tǒng)；B人的心理是多層次的；人的心理是多層次的；C人心理處于相同的序列關(guān)系上；人心理處于相同的序列關(guān)系上；D人心理是動(dòng)態(tài)的，運(yùn)動(dòng)的；心理是動(dòng)態(tài)的，運(yùn)動(dòng)的；3、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題1、在旅客運(yùn)輸組織和管理工作中，應(yīng)注意旅客運(yùn)輸組織的哪些特點(diǎn)在旅客運(yùn)輸組織和管理工作中，應(yīng)注意旅客運(yùn)輸組織的哪些特點(diǎn)答案要點(diǎn)答案要點(diǎn)1結(jié)合旅客特點(diǎn)設(shè)計(jì)運(yùn)輸產(chǎn)品；結(jié)合旅客特點(diǎn)設(shè)計(jì)運(yùn)輸產(chǎn)品；2預(yù)留一定的運(yùn)輸能力儲(chǔ)備；預(yù)留一定的運(yùn)輸能力儲(chǔ)備；3合理制定旅客運(yùn)合理制定旅客運(yùn)輸計(jì)劃；輸計(jì)劃；4合理編制旅客運(yùn)輸時(shí)刻表；合理編制旅客運(yùn)輸時(shí)刻表；5促進(jìn)運(yùn)輸工具間的有效銜接；促進(jìn)運(yùn)輸工具間的有效銜接；6提供多樣化的運(yùn)輸提供多樣化的運(yùn)輸服務(wù)產(chǎn)品。服務(wù)產(chǎn)品。2、研究旅客運(yùn)輸心理學(xué)的目的研究旅客運(yùn)輸心理學(xué)的目的答案要點(diǎn)一、從個(gè)體的角度是提高人的素質(zhì)答案要點(diǎn)一、從個(gè)體的角度是提高人的素質(zhì)1主體的自我修養(yǎng)；主體的自我修養(yǎng)；2客體的外部教育?？腕w的外部教育。2、從組織的角度是管理人從組織的角度是管理人1滿(mǎn)足旅客健康的旅行需要；滿(mǎn)足旅客健康的旅行需要；2提高客運(yùn)服務(wù)人員的服務(wù)水平；提高客運(yùn)服務(wù)人員的服務(wù)水平；3樹(shù)立運(yùn)輸企業(yè)的整體形象。樹(shù)立運(yùn)輸企業(yè)的整體形象。3、在研究旅客運(yùn)輸心理活動(dòng)應(yīng)樹(shù)立的基本觀(guān)念包括哪些在研究旅客運(yùn)輸心理活動(dòng)應(yīng)樹(shù)立的基本觀(guān)念包括哪些答案要點(diǎn)一、樹(shù)立以人為中心的管理思想答案要點(diǎn)一、樹(shù)立以人為中心的管理思想1強(qiáng)調(diào)研究人在旅客運(yùn)輸服務(wù)中的作用；強(qiáng)調(diào)研究人在旅客運(yùn)輸服務(wù)中的作用；2強(qiáng)調(diào)研究人的動(dòng)機(jī)和心理活動(dòng)規(guī)律；調(diào)研究人的動(dòng)機(jī)和心理活動(dòng)規(guī)律；3強(qiáng)調(diào)研究企業(yè)管理中有效地調(diào)動(dòng)人們勞動(dòng)積極性的途強(qiáng)調(diào)研究企業(yè)管理中有效地調(diào)動(dòng)人們勞動(dòng)積極性的途徑；徑；4強(qiáng)調(diào)研究領(lǐng)導(dǎo)行為的問(wèn)題。二、堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和方法；三、堅(jiān)持分析和綜合的原強(qiáng)調(diào)研究領(lǐng)導(dǎo)行為的問(wèn)題。二、堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和方法；三、堅(jiān)持分析和綜合的原9、研究人與物的配合目的在于（研究人與物的配合目的在于（C）A激發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)行為；激發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)行為；B保持正確行為；保持正確行為；C提高生產(chǎn)效率；提高生產(chǎn)效率；D創(chuàng)造良好激勵(lì)環(huán)境；創(chuàng)造良好激勵(lì)環(huán)境；10、研究人與人的協(xié)調(diào)，目的在于（研究人與人的協(xié)調(diào)，目的在于（D）A激發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)行為；激發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)行為；B保持正確行為；保持正確行為；C提高生產(chǎn)效率；提高生產(chǎn)效率；D創(chuàng)造良好激勵(lì)環(huán)境；創(chuàng)造良好激勵(lì)環(huán)境；11、以下不屬于個(gè)性意識(shí)傾向的是（以下不屬于個(gè)性意識(shí)傾向的是（D）A需要；需要；B動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)；C價(jià)值觀(guān)；價(jià)值觀(guān)；D氣質(zhì)；氣質(zhì)；12、以下不屬于個(gè)性心理特征的是（以下不屬于個(gè)性心理特征的是（C）；A氣質(zhì)；氣質(zhì)；B性格；性格；C理想；理想；D能力；能力；13、人們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，在群體成員之間沒(méi)有共同活動(dòng)內(nèi)容、目的和意義的人們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，在群體成員之間沒(méi)有共同活動(dòng)內(nèi)容、目的和意義的群體類(lèi)型是（群體類(lèi)型是（A）A松散群體；松散群體；B聯(lián)合群體；聯(lián)合群體；C集體；集體；D大型群體；大型群體；14、有共同活動(dòng)目的，但這種共同活動(dòng)只具有個(gè)人意義，活動(dòng)的成敗直接和個(gè)人利益有密有共同活動(dòng)目的，但這種共同活動(dòng)只具有個(gè)人意義，活動(dòng)的成敗直接和個(gè)人利益有密切關(guān)系的群體類(lèi)型是（切關(guān)系的群體類(lèi)型是（B）A松散群體；松散群體；B聯(lián)合群體；聯(lián)合群體；C集體；集體；D大型群體；大型群體；15、群體發(fā)展的最高形式，它是成員結(jié)合在一起，從事共同的、具有個(gè)人意義和社會(huì)意義群體發(fā)展的最高形式，它是成員結(jié)合在一起，從事共同的、具有個(gè)人意義和社會(huì)意義的活動(dòng)，這類(lèi)群體屬于（的活動(dòng)，這類(lèi)群體屬于（C）A松散群體；松散群體；B聯(lián)合群體；聯(lián)合群體；C集體；集體；D大型群體；大型群體；16、以下哪類(lèi)人不易產(chǎn)生從眾心理（以下哪類(lèi)人不易產(chǎn)生從眾心理（D）A智力低；智力低；B情緒不穩(wěn)定；情緒不穩(wěn)定；C缺乏自信的人；缺乏自信的人；D堅(jiān)守自己世界觀(guān)的人；堅(jiān)守自己世界觀(guān)的人；17、解決沖突的方法，最一般的方法不包括（、解決沖突的方法，最一般的方法不包括（A）A折中解決；折中解決；B協(xié)商解決；協(xié)商解決；C仲裁解決；仲裁解決；D權(quán)威解決；權(quán)威解決；18、以下不能夠說(shuō)明心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)反映的是（以下不能夠說(shuō)明心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)反映的是（B）A客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是人心理活動(dòng)的源泉；客觀(guān)現(xiàn)實(shí)是人心理活動(dòng)的源泉；B心理是腦的機(jī)能；心理是腦的機(jī)能；C心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)反映；心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)反映；D心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映；心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映；19、認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、注意、語(yǔ)言等，以下不屬于理性認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、注意、語(yǔ)言等，以下不屬于理性認(rèn)識(shí)階段的是（階段的是（B）A記憶記憶B知覺(jué)知覺(jué)C想象想象D思維思維20、消極的情緒和情感有干擾破壞作用，體現(xiàn)情緒和情感的（消極的情緒和情感有干擾破壞作用，體現(xiàn)情緒和情感的（B）A適應(yīng)適應(yīng)B組織組織C動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)D信號(hào)信號(hào)21、人的興趣總是指向一定的事物，體現(xiàn)興趣的（人的興趣總是指向一定的事物，體現(xiàn)興趣的（A）A傾向性；傾向性；B廣闊性；廣闊性；C穩(wěn)定性；穩(wěn)定性；D效能性；效能性；22、興趣推動(dòng)認(rèn)識(shí)深化過(guò)程所起作用，體現(xiàn)興趣的（興趣推動(dòng)認(rèn)識(shí)深化過(guò)程所起作用，體現(xiàn)興趣的（D）A傾向性；傾向性；B廣闊性；廣闊性；C穩(wěn)定性；穩(wěn)定性；D效能性；效能性；23、有的人對(duì)事物的興趣能夠長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定，可以做到數(shù)年或數(shù)十年如一日，不懈地努有的人對(duì)事物的興趣能夠長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定，可以做到數(shù)年或數(shù)十年如一日，不懈地努力和追求，最終取得成就，體現(xiàn)興趣的（力和追求，最終取得成就，體現(xiàn)興趣的（C）A傾向性；傾向性；B廣闊性；廣闊性；C穩(wěn)定性；穩(wěn)定性；D效能性；效能性；3、名詞解釋名詞解釋1、羊群效應(yīng)指人的從眾心理。羊群效應(yīng)指人的從眾心理。2、感覺(jué)對(duì)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。感覺(jué)對(duì)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。3、知覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映，是在感覺(jué)知覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映，是在感覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?；A(chǔ)上產(chǎn)生的。4、想象人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。5、主觀(guān)能動(dòng)性人特有能力和活動(dòng)，包括想、做和精神狀態(tài)。主觀(guān)能動(dòng)性人特有能力和活動(dòng)，包括想、做和精神狀態(tài)。6、能力順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的心理?xiàng)l件，包括順利掌握知識(shí)和技能的心理?xiàng)l件，預(yù)示人在活動(dòng)能力順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的心理?xiàng)l件，包括順利掌握知識(shí)和技能的心理?xiàng)l件，預(yù)示人在活動(dòng)

簡(jiǎn)介：普通心理學(xué)試卷一、判斷題本大題共10小題，每小題1分，共10分（該題型已取消）二、單項(xiàng)選擇題本大題共10小題，每小題1分，共10分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂多涂或未涂均無(wú)分。1科學(xué)心理學(xué)誕生于（B）P18A1864年B1879年C1903年D1920年2人的習(xí)慣和自動(dòng)化行為的生理機(jī)制是（B）P48A定勢(shì)B動(dòng)力定型C無(wú)條件反射D反饋3馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱(chēng)作（C）P59A尊重的需要B歸屬和愛(ài)的需要C自我實(shí)現(xiàn)的需要D成長(zhǎng)的需要4色盲一般是隔代遺傳，多為先天性，男性色盲是由（B）P100A祖父通過(guò)父親傳給孫子B外祖父通過(guò)母親傳給外孫C外祖父和父親均為色盲者，第三代男性必是色盲D祖父和母親均為色盲者，第三代男性必是色盲5看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)的現(xiàn)象叫（D）P121A感覺(jué)對(duì)比B感覺(jué)后象C感覺(jué)適應(yīng)D聯(lián)覺(jué)6喬治斯波林進(jìn)行圖象記憶的實(shí)驗(yàn)使用的方法是（C）P170A整體報(bào)告法B重學(xué)法C部分報(bào)告法D節(jié)省法7后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（B）P196A前攝抑制B倒攝抑制C正遷移D負(fù)遷移8心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，解決問(wèn)題效率最佳時(shí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)是（C）P229A最強(qiáng)B較弱C適中D極強(qiáng)9王方5歲，IQ是110，李平10歲，IQ也是110，二人的智力相比（無(wú)法相比）P310A王方比李平高B李平比王方高C相等D無(wú)法相比8興奮和抑制是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程。P47五、名詞解釋本大題共4小題，每小題4分，共16分1意志是人們自覺(jué)地確立目的，支配行動(dòng)，并通過(guò)克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。P2872注意的穩(wěn)定性指注意長(zhǎng)時(shí)間的保持在某種事物或活動(dòng)上的能力。這是注意在時(shí)間上的特征，也是注意的持久性。P803感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象是指感受器在同一刺激物的持續(xù)作用下，感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。P1154需要對(duì)對(duì)象的欲求稱(chēng)為需要。它是有機(jī)體對(duì)延續(xù)和發(fā)展其生命所必須的客觀(guān)條件的反映。P55六、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1什么是內(nèi)部言語(yǔ)它有何特點(diǎn)P247248答內(nèi)部言語(yǔ)是非交際性言語(yǔ)，即對(duì)自己發(fā)出的言語(yǔ)，它是思考問(wèn)題時(shí)用來(lái)支持思維活動(dòng)的一種語(yǔ)言，或者說(shuō)是一種不出聲的自問(wèn)自答的言語(yǔ)形式。內(nèi)部言語(yǔ)沒(méi)有自己特殊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它同外部言語(yǔ)一樣，遵循相同的語(yǔ)法規(guī)則，不過(guò)它有不同于外部言語(yǔ)的特點(diǎn)第一，發(fā)音器官活動(dòng)的隱蔽性。第二，內(nèi)部言語(yǔ)具有片斷性和簡(jiǎn)縮性。第三，內(nèi)部言語(yǔ)比外部言語(yǔ)有較快的速度。2什么是原型啟發(fā)它在創(chuàng)造發(fā)明或思維中有何作用舉例說(shuō)明。P228答原型啟發(fā)是從其他事物中看出解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)思維具有啟發(fā)作用的事物叫做原型，任何事物、現(xiàn)象、活動(dòng)都可以成為原型。原型在創(chuàng)造發(fā)明或思維中既可以起積極作用，也可以起消極作用。比如瓦特看到開(kāi)水壺的蓋子上下起伏，想到可以創(chuàng)造出蒸汽機(jī)。3什么是注意它有哪些心理功能P7172答注意是人的心理（意識(shí)）活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的志向和集中。它對(duì)心理活動(dòng)起著維持、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。注意的心理功能包括選擇功能、保持功能、注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。4什么是雙眼視差它在深度知覺(jué)的活動(dòng)中有何作用P147答雙眼視覺(jué)差是產(chǎn)生立體知覺(jué)的主要機(jī)制。正常人的雙眼構(gòu)造相同，并處在臉部的同一平面上，兩眼之間的目間距大約65毫米。當(dāng)注視一立體對(duì)象時(shí)，左眼看物體的左邊多些，這樣立體物在兩眼網(wǎng)膜上的視像有了差異，這種差異叫作雙眼視差。作用借助雙眼視差的機(jī)制，就能獲得三維立體的知覺(jué)和遠(yuǎn)近的距離知覺(jué)。

簡(jiǎn)介：11幻想與一般的創(chuàng)造想象區(qū)別在于，幻想中所創(chuàng)造的形象總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，并指向未來(lái)。對(duì)2靈感就好象是神靈的感應(yīng)，突發(fā)性很強(qiáng)。錯(cuò)，應(yīng)靈感就好象是神靈的感應(yīng)，突發(fā)性很強(qiáng)。3狹義的德育就是（）A道德教育B思想教育C政治教育D心理教育E專(zhuān)指學(xué)校教育4三歲到六七歲幼兒的思維（B）A直觀(guān)動(dòng)作B具體形象5臨危不懼、舍己救人、化險(xiǎn)為夷”這種情緒狀態(tài)稱(chēng)之為道德感。錯(cuò)，情緒狀態(tài)應(yīng)是應(yīng)激。道德感是情感的一種。6教育目的就其表述和內(nèi)容而言具有（ABD）特征。A抽象性B理想性C可操作性D終極性7思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的A還是D出發(fā)的。A認(rèn)識(shí)B情感C行動(dòng)D實(shí)際8實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，需要處理好幾個(gè)關(guān)系（ACD）。校長(zhǎng)是對(duì)下負(fù)責(zé)，不是對(duì)上負(fù)責(zé)A與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系B與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系C與本校黨支部組織的關(guān)系D與教工代表大會(huì)的關(guān)系9下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是ABC。A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱10當(dāng)別人不小心把臟水潑在你身上而趕著向你道歉時(shí)，你盡管惱火但也表示“沒(méi)關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于C還是DA自我檢查B、自我監(jiān)督C、自我體驗(yàn)D、自我掩飾320規(guī)則是用什么來(lái)表達(dá)的DA句子B詞C符號(hào)D圖式21群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要是通過(guò)下面哪種群體現(xiàn)象發(fā)揮出來(lái)的（B）A群體目標(biāo)B內(nèi)聚力C輿論D士氣22教師的角色意識(shí)，是指教師對(duì)相應(yīng)的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)，教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)通常包括以下三部分的內(nèi)容（A）A角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待B角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色行為C角色認(rèn)知、角色期待、角色行為D角色體驗(yàn)、角色期待、角色行為23學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們DA消極被動(dòng)地接受教育B對(duì)外界的教育影響有選擇性C毫無(wú)顧忌低接受教育D能動(dòng)地接受教育根據(jù)他們的認(rèn)知能動(dòng)地接受教育，而不是他們自己去選擇的24一個(gè)人保持一定的應(yīng)激狀態(tài)，有意于健康，但應(yīng)激多了，易生病。（錯(cuò)）、25理智感的作用是推動(dòng)認(rèn)識(shí)的深化和思維任務(wù)的完成。（錯(cuò)）26人們對(duì)英雄人物模范人物的頌揚(yáng)是道德感情的體現(xiàn)錯(cuò)27小紅在二年級(jí)經(jīng)常因小事跟同不吵架升入三年級(jí)這種現(xiàn)象減少這說(shuō)明小紅的情感__A____得到發(fā)展A可控性B穩(wěn)定性可控性是主體的自我控制，穩(wěn)定是隨著年齡增長(zhǎng)的變化，不需要主體的努力28高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)只有相對(duì)而言，并無(wú)好壞之分。對(duì)29興趣和愛(ài)好是同一概念兩種說(shuō)法。30對(duì)性格形成起重要作用的早期環(huán)境因素是（B）A、幼兒園B、家庭C、學(xué)校

簡(jiǎn)介：1第一章第一章緒論緒論一、單項(xiàng)選擇題1心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（）A心理過(guò)程B認(rèn)識(shí)過(guò)程C心理現(xiàn)象D心理特征2人的個(gè)性心理特征的結(jié)構(gòu)主要包括（）A認(rèn)識(shí)、情感和意念過(guò)程B感知、記憶、思維、想象C能力、氣質(zhì)和性格D個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性心理特征和個(gè)性自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)3反映的最高形式是（）A表象B想象C思維D意識(shí)4人的心理現(xiàn)象包括下列哪兩部分（）A認(rèn)識(shí)過(guò)程與意志過(guò)程B意志過(guò)程和情緒過(guò)程C認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程D心理過(guò)程與個(gè)性心理5心理活動(dòng)又被稱(chēng)為（）A心理現(xiàn)象B心理過(guò)程C理性活動(dòng)D心理狀態(tài)6把人的心理活動(dòng)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程來(lái)研究這是遵循了心理學(xué)研究的（）A客觀(guān)性原則B教育性原則C發(fā)展性原則D個(gè)別化原則7在實(shí)際生活情境中創(chuàng)設(shè)或改變某些條件以引起被試某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法是（）A觀(guān)察法B實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C自然實(shí)驗(yàn)法D調(diào)查法8心理學(xué)體系的三分法最早可追溯到（）A蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D馮特9心理學(xué)體系的二分法是把心理分為（）A心理過(guò)程與個(gè)性B情感與意志C認(rèn)知與意向D內(nèi)容與形式10以刺激與反應(yīng)的關(guān)系為主要研究?jī)?nèi)容的心理學(xué)流派是（）A行為主義B精神分析C人本主義D認(rèn)知主義11弗洛依德認(rèn)為人的一切行為的根本出發(fā)點(diǎn)來(lái)自人的（）A本我B自我C超我D無(wú)我二、填空題1德國(guó)心理學(xué)家馮特于年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。2人的心理活動(dòng)極其復(fù)雜它主要包括既有聯(lián)系又有區(qū)別的心理過(guò)程和兩大部分。3人的心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、過(guò)程和意志過(guò)程。4個(gè)性是個(gè)人的整個(gè)精神或心理面貌即具有一定傾向性的的總和。5個(gè)性心理持征包括能力、和性格。6個(gè)性結(jié)構(gòu)包括和個(gè)性心理持征。7人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感知、記憶、想象和。8動(dòng)物心理演化到人的心理，勞動(dòng)和是兩個(gè)最主要的推動(dòng)力。32心理過(guò)程包括哪些結(jié)構(gòu)成分5、論述題1試述意識(shí)及意識(shí)的特征。2試述弗洛依德的心性發(fā)展理論。

簡(jiǎn)介：班級(jí)班級(jí)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)姓名姓名旅游心理學(xué)（1）第1頁(yè)共34頁(yè)旅游心理學(xué)旅游心理學(xué)結(jié)業(yè)試題結(jié)業(yè)試題第一套第一套一、單項(xiàng)選擇題（共一、單項(xiàng)選擇題（共1010分，每題分，每題1分）分）1、有的人因車(chē)禍損傷大腦，康復(fù)后雖然眼睛外形完好，卻不能看到東西，這說(shuō)明了心理（）。A是人腦的機(jī)能B是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映C具有主觀(guān)能動(dòng)性D具有選擇性2、“博鰲”現(xiàn)象反映旅游者選擇旅游目的地的（）。A、“酒香”效應(yīng)B、“酒好”效應(yīng)C、“口碑”效應(yīng)D、“名人”效應(yīng)3、“尋根問(wèn)祖”歸因于（）。A、安全需要B、社會(huì)交往需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要4、“入國(guó)問(wèn)禁，入鄉(xiāng)隨俗”反映旅游態(tài)度形成中（）因素。A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、深刻經(jīng)歷C、需要的滿(mǎn)足D、群體態(tài)度5、“桂林山水甲天下”反映了旅游態(tài)度的（）。A、認(rèn)知因素B、情感因素C、意向因素D、輿論因素6、提出16PF的心理學(xué)家是（）。A、弗洛伊德B、榮格C、奧爾波特D、卡特爾7、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”反映出旅游者（）的情緒情感。A、喜悅B、激情C、熱情D、心境8、理智性強(qiáng)，對(duì)推薦商品和廣告宣傳具有很強(qiáng)評(píng)價(jià)能力是（）的購(gòu)物心理特征。A、青年旅游者B、女性旅游者C、知識(shí)分子旅游者D、高收入白領(lǐng)階層旅游者9、（）是非膽汁質(zhì)的行為傾向。A、喜歡運(yùn)動(dòng)量大的劇烈運(yùn)動(dòng)B、不達(dá)目的不罷休C、興奮的事情常常失眠D、反映敏捷、頭腦機(jī)智10、在西游記取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中，（）在團(tuán)隊(duì)中起著潤(rùn)滑劑作用。A、唐僧B、孫悟空C、豬八戒D、沙僧二、多項(xiàng)選擇題（共二、多項(xiàng)選擇題（共2020分，每題分，每題2分，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）分，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1、旅游心理學(xué)研究范圍涉及到（）。A、旅游者心理活動(dòng)B、旅游者個(gè)體心理特征C、旅游服務(wù)心理D、旅游企業(yè)管理心理2、錯(cuò)覺(jué)在旅游資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)用的例子有（）。A、“海市蜃樓”B、怪坡C、“巫山神女”D、云南石林的“千鈞一發(fā)”3、通常情況下，旅游者對(duì)飛機(jī)的知覺(jué)主要與（）因素有關(guān)。A、起飛時(shí)間B、中途著陸次數(shù)C、運(yùn)行速度D、沿途經(jīng)過(guò)的旅游景點(diǎn)4、下列需要中，（）屬于精神需要。A、工作環(huán)境B、信仰C、空氣D、友誼5、入境團(tuán)的外國(guó)旅游者的心理需求有（）。A、有潛在的不安感B、“錦上添花”心理C、新鮮、好奇D、瘋狂購(gòu)物心理班級(jí)班級(jí)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)姓名姓名旅游心理學(xué)（1）第3頁(yè)共34頁(yè)比如，可以向報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)提供新聞?wù)掌?、資料等重點(diǎn)介紹最新旅游信息。這樣就能夠改變旅游者過(guò)去的高消費(fèi)心理，提供低價(jià)旅游的信息。（2）媒體報(bào)道或?qū)嵉剡M(jìn)行旅游講座。其目的是讓海外游客了解該地的旅游業(yè)狀況，明白經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、接待方式及低廉的收費(fèi)。（3）邀請(qǐng)國(guó)外旅游業(yè)的經(jīng)營(yíng)者和信息聯(lián)絡(luò)人員進(jìn)行合作。如邀請(qǐng)外國(guó)旅游經(jīng)營(yíng)者來(lái)考察業(yè)務(wù)，邀請(qǐng)各種新聞媒體的有關(guān)人員和攝影記者到該地訪(fǎng)問(wèn)并回去宣傳。這樣，就可以運(yùn)用各式各樣的新聞媒體手段進(jìn)行宣傳，也利用了圖片或文字宣傳的魅力。（4）積極參加海外各種博覽會(huì)。如利用某國(guó)的交易會(huì)，某地區(qū)的博覽會(huì)等進(jìn)行推銷(xiāo)、宣傳活動(dòng)。（5）出國(guó)進(jìn)行民族文藝表演，宣傳文化傳統(tǒng)。（6）組織旅游代表團(tuán)進(jìn)行考察宣傳。（7）發(fā)行精美的旅游宣傳手冊(cè)，并配備地圖、文字、照片等，進(jìn)行說(shuō)明。（8）加入國(guó)際旅游組織，并配合宣傳。題目通過(guò)分析素材，闡述旅游宣傳的全面性。答案答案一、單項(xiàng)選擇題（共一、單項(xiàng)選擇題（共1010分，每題分，每題1分）分）15ADBDA610DACBC二、多項(xiàng)選擇題（共二、多項(xiàng)選擇題（共2020分，每題分，每題2分，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）分，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1、ABCD2、ABCD3、ABC4、BD5、AC6、ABCD7、BC8、ABCD9、ABCD10、BCD三、名詞解釋?zhuān)ü踩⒚~解釋?zhuān)ü?212分，每題分，每題4分）分）1、旅游者投訴旅游者主觀(guān)上認(rèn)為（1分）由于旅游服務(wù)工作的差錯(cuò)（1分），損害他們的利益（1分），而向有關(guān)人員和部門(mén)進(jìn)行反映或要求給予處理（1分）。2、個(gè)性即人格（1分），指?jìng)€(gè)人所具有的一定傾向性的各種心理品質(zhì)的總和（1分）。個(gè)性具體包括兩大組成部分個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征（2分）。3、刻板印象指對(duì)某類(lèi)事物或人物持有的共同的、固定的、籠統(tǒng)的看法和印象（2分）?？贪逵∠蟛皇莻€(gè)體現(xiàn)象，反映的是群體的共識(shí)（2分）。四、簡(jiǎn)答題（共四、簡(jiǎn)答題（共1818分，每題分，每題6分）分）1、（1）感情投資法（1分）（2）心理吸引法（1分）（3）深層了解法（1分）（4）中和互補(bǔ)法（1分）（5）求同存異法（1分）（6）排難解紛法（1分）2、（1）根據(jù)性質(zhì)分類(lèi)喜悅（1分）、恐懼（1分）、憤怒（1分）、悲哀（1分）（2）根據(jù)狀態(tài)分類(lèi)心境（1分）、熱情（1分）、激情（1分）注答對(duì)其中任意六個(gè)都可得滿(mǎn)分。

簡(jiǎn)介：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。作業(yè)一作業(yè)一單選題。（共單選題。（共2020道試題，每題道試題，每題2分）分）1、（）的代表人物為鐵欽納。A二元論B唯心論C唯理論D構(gòu)造主義2、1861年，法國(guó)醫(yī)生布洛卡從尸體解剖中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重的失語(yǔ)癥與左側(cè)額葉部分組織的病變有關(guān)，從而確定了語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)區(qū)的位置。語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)區(qū)也叫做（）。A下丘腦B布洛卡區(qū)C大腦中樞D杏仁核3、英國(guó)哲學(xué)家貝克萊有一句名言叫做“（）”。A思維決定意識(shí)B存在決定意識(shí)C存在就是被感知D存在先于本質(zhì)4、1879年，德國(guó)心理學(xué)家（）在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究。在心理學(xué)史上，人們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建立，看成是心理學(xué)脫離哲學(xué)的懷抱、走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。A巴甫洛夫B約翰穆勒C亞里士多德A刺激B感覺(jué)C編碼D心理10、外部感覺(jué)接受外部世界的刺激，如（）等。A視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)B視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、平衡覺(jué)C運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)D視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)11、在顏色一致的前提下，要求從一群圖形“V”中搜尋圖形“O”，發(fā)現(xiàn)“V”形數(shù)目的多少，不會(huì)影響檢測(cè)出“O”形的速度。原因是兩種符號(hào)的差別只是發(fā)生在原始特征的水平上。這個(gè)試驗(yàn)叫做（）。A解剖實(shí)驗(yàn)B光照試驗(yàn)C視覺(jué)搜索試驗(yàn)D腦電監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)12、人類(lèi)通常以直立的姿勢(shì)感知外部世界。身體姿勢(shì)和環(huán)境間的正常關(guān)系是維持大小恒常性的重要條件。當(dāng)觀(guān)察者的身體姿勢(shì)發(fā)生變化時(shí)，大小知覺(jué)恒常性會(huì)受到影響。當(dāng)觀(guān)察著俯視或仰視時(shí)，他知覺(jué)到同一物體的大小要比直立正視時(shí)（）。A大B小C相等D時(shí)大時(shí)小13、在物體與眼睛的距離固定不變的情況下，我們知覺(jué)的物體大小與物體在網(wǎng)膜上（）的大小有關(guān)系。

簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記第一章第一章緒論緒論11學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)校情景中的學(xué)與22學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)②學(xué)習(xí)的基本理論③各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定33學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專(zhuān)業(yè)教師的基礎(chǔ)③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)44簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始到20世紀(jì)80年代教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段㈠初創(chuàng)時(shí)期1903年20世紀(jì)20年代主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)㈡過(guò)渡時(shí)期20世紀(jì)30年代50年代體系越來(lái)越寵雜但無(wú)真正突破㈢發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)50年代80年代發(fā)展顯著出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論①布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)、人類(lèi)的特征與學(xué)習(xí)提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論②布魯納教育過(guò)程提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論③加涅學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威④奧蘇貝爾教育心理學(xué)提出”有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論⑤安德森現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專(zhuān)家1974年與富斯特合著教育心理學(xué)教和學(xué)的科學(xué)55簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)述學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中③更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一④人本主義心理學(xué)的影響增加。66學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀(guān)察法直接觀(guān)察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)②調(diào)查法通過(guò)其他有關(guān)材料間接了解被試者的心理活動(dòng)③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn)從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)④自然實(shí)驗(yàn)法在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀(guān)察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中按照研究的目的而控制和變更某些條件以觀(guān)察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)⑥臨床個(gè)案法對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀(guān)察、評(píng)量與操縱的研究方法。第二章第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀(guān)現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀(guān)第一節(jié)第一節(jié)對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育一、教育與學(xué)校教育教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過(guò)上課完成的教育。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化個(gè)體的社會(huì)化指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì)①終身教育②自我教育三、教學(xué)與課三、教學(xué)與課㈠什么是教學(xué)指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課是教學(xué)的基本單位指在一定時(shí)間內(nèi)教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個(gè)要素一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo)①清楚而明確的組織教材②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)⑤師生均有方向感⑥有令人愉快的氣氛⑦有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)第二節(jié)學(xué)生和教師學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征一、學(xué)生群體心理特征㈠學(xué)生及學(xué)生群體學(xué)生及學(xué)生群體1正式的學(xué)生群體指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問(wèn)題的信心③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié)第二節(jié)教師發(fā)展的方向教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任一、教師的責(zé)任現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求1對(duì)師德提出了更高要求。要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心。2對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。要有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力。二、未來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系二、未來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系1教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?wèn)2并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化和人性化方向三、教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化和人性化方向?qū)I(yè)化①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作具有相關(guān)學(xué)科的較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀(guān)條件以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。即專(zhuān)業(yè)能力。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范在思想和行為上作學(xué)生典范即職業(yè)道德。人性化立足全面育人的需求形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。愛(ài)護(hù)、關(guān)心、體貼。第三節(jié)第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景一、有關(guān)概念和背景教學(xué)過(guò)程指通過(guò)師生相互作用使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的變化的過(guò)程。教育目標(biāo)群體系教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述也稱(chēng)行為目標(biāo)。泰勒當(dāng)今學(xué)習(xí)或行為目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能㈠啟動(dòng)功能㈡導(dǎo)向功能㈢激勵(lì)功能激勵(lì)作用效價(jià)期望㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)指目標(biāo)對(duì)于需要滿(mǎn)足的意義②可能性標(biāo)準(zhǔn)③低耗性標(biāo)準(zhǔn)④豐富性標(biāo)準(zhǔn)⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求四、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求馬杰1962年程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素㈠說(shuō)明具體的行為做什么。㈡說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件怎么做。㈢指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)做得如何。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述ABCD模式學(xué)習(xí)目標(biāo)。①明確教學(xué)對(duì)象AUDIENCE。②通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么即行為BEHAVIOUR。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生即條件CONDITIONS。④規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)DEGREE五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法㈠對(duì)象與行為描述行為的描述應(yīng)具有可觀(guān)察特點(diǎn)描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。㈡條件的表述條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。包括①環(huán)境②人③設(shè)備④時(shí)間⑤信息⑥問(wèn)題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性。六、教育目標(biāo)分類(lèi)理論六、教育目標(biāo)分類(lèi)理論一般將教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)為認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)1知識(shí)了解、對(duì)信息的回憶2理解用自己語(yǔ)言解釋信息3應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中4分析分解知識(shí)找出之間的聯(lián)系5統(tǒng)合將各部分重新組合形成新的整體6評(píng)審根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷。㈡情感的教學(xué)目標(biāo)柯拉斯沃的分類(lèi)法情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序1接受2反應(yīng)3評(píng)價(jià)4組織5價(jià)值的性格化。㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)1整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)2協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作3非語(yǔ)言交流4言語(yǔ)行為。第四章第四章認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念一、發(fā)展的概念發(fā)展是指隨著生理年齡的推移作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。發(fā)展是不可逆的。成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過(guò)程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。成熟是指生理上的。二、發(fā)展的方向與順序二、發(fā)展的方向與順序身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展叫近末梢梯度。

簡(jiǎn)介：第1頁(yè)共20頁(yè)教育心理學(xué)教育心理學(xué)課程習(xí)題集課程習(xí)題集西南科技大學(xué)成人、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院西南科技大學(xué)成人、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院版權(quán)所有版權(quán)所有習(xí)題習(xí)題【說(shuō)明說(shuō)明】本課程本課程教育心理學(xué)教育心理學(xué)（編號(hào)為（編號(hào)為1100311003）共有單選題）共有單選題填空題填空題11名詞名詞解釋題解釋題論述題論述題簡(jiǎn)答題等多種試題類(lèi)型，其中，本習(xí)題集中有簡(jiǎn)答題等多種試題類(lèi)型，其中，本習(xí)題集中有論述題論述題等試題等試題類(lèi)型未進(jìn)入。類(lèi)型未進(jìn)入。一、單選題1著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）A02歲B27歲C711歲D1115歲2埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段階段的危機(jī)沖突是（）A勤奮感對(duì)自卑感B主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C自我同一性對(duì)角色混亂D自主感對(duì)羞恥感3目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）A男優(yōu)于女B男女總體水平大致相等C女優(yōu)于男D男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等4依照桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三效果律、練習(xí)律和（）A準(zhǔn)備律B刺激律C失敗一成功律D成功一成功律5信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）第3頁(yè)共20頁(yè)C組織實(shí)施策略D價(jià)值性12發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)變通性、獨(dú)創(chuàng)性和（）A多樣性B迅速性C流暢性D價(jià)值性13品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）A道德理念B道德行為C道德品質(zhì)D道德意識(shí)14關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬泛的定義是（）A教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象B普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用C人類(lèi)行為之研究與改進(jìn)D學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律15學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A抑郁癥B恐怖癥C焦慮癥D強(qiáng)迫癥16在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過(guò)快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（）A人的短時(shí)記憶容量有限B學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)C防止過(guò)早出現(xiàn)疲勞D先要有準(zhǔn)備動(dòng)作。17在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷過(guò)程，叫做（）A心理評(píng)估B心理診斷C心理輔導(dǎo)D心理測(cè)驗(yàn)18課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種（）A溝通的人際關(guān)系

簡(jiǎn)介：1教育心理學(xué)教育心理學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)1、識(shí)記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程、識(shí)記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程2、理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用、理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象1、教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種。是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。2、教育心理學(xué)也有自身獨(dú)特的研究課題那就是如何學(xué)、如何教、以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，以促學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、教育心理的研究?jī)?nèi)容二、教育心理的研究?jī)?nèi)容1、概述教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教的相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境五要素組成。由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)反思過(guò)程三活動(dòng)交織在一起。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段都必須通過(guò)學(xué)生而起作用。這一要素主要從兩方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。①首先，群體差異。包括年齡、性別、社會(huì)文化差異等。②其次，個(gè)體差異。包括先前知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要條件。2）教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不能否定教師的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格。3）教學(xué)內(nèi)容這是學(xué)與教過(guò)程中傳達(dá)室遞的主要信息部份。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。4）教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5）教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。A、物質(zhì)環(huán)境包括溫度和燈光、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)等）以及空間布置等。B、社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景。3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程1）學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息相互作用而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2）教學(xué)過(guò)程是指在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。3）評(píng)價(jià)反思過(guò)程4、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系1）總論（第一章）主要包括教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展概況以及對(duì)教育實(shí)踐的作用等。2）學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章至第十一章）主要包括中生學(xué)的認(rèn)知、個(gè)性與社會(huì)化等心理發(fā)展的基本特征；學(xué)習(xí)的基本理論，如學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知理論等；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的遷移；知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的形成；學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決與創(chuàng)造性；態(tài)度與品德的形成與改變；心理健康等。3）教學(xué)與教師心理（第十二章至第十五章）主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)媒體的選擇；課堂管理心理；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)；教師心理等內(nèi)容。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。3乳兒期（01歲）嬰兒期（13歲）幼兒期（36、7歲）童年期（6、7歲11、12歲）少年期（11、12歲14、15歲）青年期（14、1525歲）成年期（2565歲）老年期（65歲以后）二、青少年心理發(fā)展的階段特征青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期（11、1214、15）的階段1、概念少年期是指11、12歲至14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚特點(diǎn)。2、特征1）少年期充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾2）少年期的邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。4）思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀(guān)性。5）少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自已的行動(dòng)。6）隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈，他們開(kāi)始關(guān)心自已和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增加，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自已的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后相矛盾的行為。（二）青年初期指14、1517、18的階段相當(dāng)于高中時(shí)期智力接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。青年初期的特征1）占主要地位的情感是與人生觀(guān)相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。2）他們不僅能比較客觀(guān)地看待自我，而且能夠明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨首分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。3）他們對(duì)未不充滿(mǎn)理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相脫節(jié)的幻想。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義1、關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。A、縱向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)2、關(guān)于關(guān)鍵期奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥(niǎo)類(lèi)的自然習(xí)性時(shí)的發(fā)現(xiàn)。2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期；4、5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。第二節(jié)第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論認(rèn)知發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。1、感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。2、前運(yùn)算階段（27歲）這一階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛，難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。其思維有如下特征1）認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；2）所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；3）認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；4）思維不具有可逆轉(zhuǎn)性。3、具體運(yùn)算階段（711歲）這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這一階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。4、形式運(yùn)算階段（1115歲）這一階段的兒童思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

簡(jiǎn)介：護(hù)理心理學(xué)在線(xiàn)作業(yè)答案1系統(tǒng)脫敏療法的步驟不包括系統(tǒng)脫敏療法的步驟不包括B消除阻抗2行為治療不適用于行為治療不適用于C分離性障礙3在心理治療中，下列哪項(xiàng)做法是錯(cuò)誤的在心理治療中，下列哪項(xiàng)做法是錯(cuò)誤的D給病人出主意想辦法4心理治療能否取得成效，最基本、最重要的先決條件是心理治療能否取得成效，最基本、最重要的先決條件是C建立和諧的醫(yī)患關(guān)系5人際關(guān)系一般包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的部分人際關(guān)系一般包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的部分B認(rèn)識(shí)、情緒和行為6非特應(yīng)系統(tǒng)（非特應(yīng)系統(tǒng)（ERGOTROPICSYSTEM）功能增強(qiáng)，不包括）功能增強(qiáng)，不包括D肝糖原合成加強(qiáng)7讓病人直接面對(duì)能產(chǎn)生強(qiáng)烈焦慮的環(huán)境的行為療法是讓病人直接面對(duì)能產(chǎn)生強(qiáng)烈焦慮的環(huán)境的行為療法是C滿(mǎn)灌療法8注意的兩個(gè)特征是注意的兩個(gè)特征是D指向性與集中性9對(duì)同一組被試在兩次不同時(shí)間做同一套測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析是對(duì)同一組被試在兩次不同時(shí)間做同一套測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析是C重測(cè)信度10LAZARUS和FOLKMAN認(rèn)為應(yīng)激過(guò)程最關(guān)鍵的因素是認(rèn)為應(yīng)激過(guò)程最關(guān)鍵的因素是A認(rèn)知評(píng)價(jià)11精神分析心理結(jié)構(gòu)理論把無(wú)法被個(gè)體感知的心理活動(dòng)稱(chēng)為精神分析心理結(jié)構(gòu)理論把無(wú)法被個(gè)體感知的心理活動(dòng)稱(chēng)為B潛意識(shí)12護(hù)患關(guān)系的特點(diǎn)是護(hù)患關(guān)系的特點(diǎn)是D以上均是13一聲霹靂、一道閃電，這些極強(qiáng)的刺激能立刻引起一聲霹靂、一道閃電，這些極強(qiáng)的刺激能立刻引起B(yǎng)注意轉(zhuǎn)移14下列哪項(xiàng)不屬于癥狀評(píng)定量表下列哪項(xiàng)不屬于癥狀評(píng)定量表BMMPI15“情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果”。這一觀(guān)點(diǎn)來(lái)自。這一觀(guān)點(diǎn)來(lái)自B詹姆斯蘭格理論16與生物反饋療法原理有關(guān)的行為學(xué)習(xí)理論是與生物反饋療法原理有關(guān)的行為學(xué)習(xí)理論是D內(nèi)臟操作條件反射17對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)具備的具體條件，下列哪些項(xiàng)是錯(cuò)的對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)具備的具體條件，下列哪些項(xiàng)是錯(cuò)的B隨機(jī)使用指導(dǎo)語(yǔ)18心理訪(fǎng)談常用心理訪(fǎng)談常用B開(kāi)放性提問(wèn)37合理情緒療法認(rèn)為心理障礙、情緒和行為問(wèn)題的癥結(jié)是合理情緒療法認(rèn)為心理障礙、情緒和行為問(wèn)題的癥結(jié)是B不合理信念38在心理治療中，下列哪項(xiàng)做法是錯(cuò)誤的在心理治療中，下列哪項(xiàng)做法是錯(cuò)誤的D給病人出主意想辦法39心理治療不適合下列哪類(lèi)臨床病人心理治療不適合下列哪類(lèi)臨床病人D急性期精神分裂癥40護(hù)理心理學(xué)研究中采用觀(guān)察法的缺點(diǎn)是護(hù)理心理學(xué)研究中采用觀(guān)察法的缺點(diǎn)是C以上都是41醫(yī)學(xué)模式是醫(yī)學(xué)模式是A某一時(shí)代各種醫(yī)學(xué)思想的集中反映42在一定條件下，各種不同的感覺(jué)都可發(fā)生相互作用，從而使感受性在一定條件下，各種不同的感覺(jué)都可發(fā)生相互作用，從而使感受性發(fā)生變化，這現(xiàn)象叫做發(fā)生變化，這現(xiàn)象叫做D感覺(jué)相互作用43某企業(yè)經(jīng)理，工作效率高，好勝心強(qiáng)，對(duì)他人常常存有敵意。這種某企業(yè)經(jīng)理，工作效率高，好勝心強(qiáng)，對(duì)他人常常存有敵意。這種行為特點(diǎn)稱(chēng)為行為特點(diǎn)稱(chēng)為DA型行為441977年在年在科學(xué)科學(xué)雜志上發(fā)表雜志上發(fā)表需要一種新的生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)需要一種新的生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式模式對(duì)生物醫(yī)學(xué)模式的挑戰(zhàn)對(duì)生物醫(yī)學(xué)模式的挑戰(zhàn)的作者是的作者是BENGELGL71303007216645體會(huì)病人的感受，護(hù)士應(yīng)做到體會(huì)病人的感受，護(hù)士應(yīng)做到C心理?yè)Q位46不屬于人的社會(huì)化影響因素的是不屬于人的社會(huì)化影響因素的是A遺傳47心理治療不適合下列哪類(lèi)臨床病人心理治療不適合下列哪類(lèi)臨床病人D急性期精神分裂癥48塞里的應(yīng)激研究更接近于目前應(yīng)激概念中的塞里的應(yīng)激研究更接近于目前應(yīng)激概念中的D生理反應(yīng)49由于家庭、工作環(huán)境變化提出新的角色要求時(shí)，病人退出病人角色，由于家庭、工作環(huán)境變化提出新的角色要求時(shí)，病人退出病人角色，這是這是A角色行為減退50生活中有些人習(xí)慣于忍耐，最宜稱(chēng)其為生活中有些人習(xí)慣于忍耐，最宜稱(chēng)其為C特質(zhì)應(yīng)對(duì)51疼痛被認(rèn)為是D心理生理現(xiàn)象52個(gè)體與社會(huì)人和社團(tuán)組織的精神上的和物質(zhì)上的聯(lián)系程度，稱(chēng)C社會(huì)支持53會(huì)引致攻擊行為的不良情緒是C憤怒54代幣法實(shí)際上屬于操作條件反射的A正強(qiáng)化55有關(guān)求醫(yī)行為，正確的是A可以是主動(dòng)的或被動(dòng)的，大都有疾病存在56有關(guān)應(yīng)對(duì)的概念，錯(cuò)誤的是D應(yīng)對(duì)策略與心理防御同義57應(yīng)激過(guò)程中的認(rèn)知評(píng)價(jià)受以下因素的影響D以上均是

簡(jiǎn)介：當(dāng)代教育心理學(xué)當(dāng)代教育心理學(xué)期末考試題及答期末考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20道小題，每題1分，共20分）★第一章★2教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（A）的不同解釋上。A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反思過(guò)程31903年，美國(guó)心理學(xué)家（D）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。A杜威B加涅C烏申斯基D桑代克4（C）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。A羅杰斯B魯賓斯坦C杜威D布魯納★第二章★1根據(jù)皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志（C）A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段3根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，612歲的兒童要解決的主要矛盾是（C）A自主感對(duì)羞恥感B主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C勤奮感對(duì)自卑感D自我同一性對(duì)角色混亂4有的人判斷客觀(guān)事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于A(yíng)A場(chǎng)依存性B場(chǎng)獨(dú)立性C沖動(dòng)型D反思性★第三章★1教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D）A平等中的首席B管理者C反思者D促進(jìn)者3教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的（C）A扇貝效應(yīng)B南風(fēng)效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D巴納姆效應(yīng)4教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專(zhuān)家的反饋，這種反思方法屬于（A）A行動(dòng)研究B撰寫(xiě)日記C觀(guān)摩討論D案例分析5某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說(shuō)法，造成這種壓力的原因是（B）A社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠B學(xué)校管理體制不健全C教師職業(yè)的特殊性D自身的心理素質(zhì)問(wèn)題★第四章★1下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)（D）A小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B小明喝酒后脾氣變得暴躁C小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D大猩猩模仿游人吃餅干2下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類(lèi)（C）A人類(lèi)學(xué)習(xí)B機(jī)器學(xué)習(xí)C網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D動(dòng)物學(xué)習(xí)4下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型（B）3有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B外部而不穩(wěn)定的歸因C外部而穩(wěn)定的歸因D內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因4關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）A比較難的任務(wù)B非常難的任務(wù)C非常容易的任務(wù)D難度適中的任務(wù)5根據(jù)耶克斯多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（A）A較高水平B較低水平C非常低的水平D中等水平★第九章★1“我們知曉的比我們能說(shuō)得多”講的是什么知識(shí)（D）A陳述性知識(shí)B條件性知識(shí)C程序性知識(shí)D隱性知識(shí)3概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（D）A正例B規(guī)則C反例D變式6兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素其主要作用（A）A相似性B概括因素C學(xué)習(xí)策略D心向8舉一反三、聞一知十、觸類(lèi)旁通屬于哪種遷移（A）A同化遷移B順應(yīng)遷移C重組遷移D逆向遷移9學(xué)習(xí)騎自行車(chē)后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)，這種遷移屬于（B）A順向正遷移B順向負(fù)遷移C逆向正遷移D逆向負(fù)遷移★第十章★1下列對(duì)技能描述正確的是（C）。A技能就是活動(dòng)程序B技能就是潛能C技能是通過(guò)練習(xí)能提高的D技能一下子就能學(xué)會(huì)3下列屬于常見(jiàn)的心智技能是（C）A駕駛汽車(chē)B洗衣服C解兩步應(yīng)用題D聽(tīng)到聲音5下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說(shuō)法不正確的是（B）A練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋B練習(xí)就是不斷的重復(fù)C練習(xí)中存在高原現(xiàn)象D練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式★第十一章★2熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過(guò)來(lái)，可以作為燭臺(tái)屬于（B）A定勢(shì)B功能固著C缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D粗心大意4思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判，這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱(chēng)為（A）A腦激勵(lì)法B分合法C自由聯(lián)想技術(shù)D創(chuàng)造性思維法5個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀(guān)念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征（C）A獨(dú)創(chuàng)性B變通性C流暢性D新穎性★第十二章★1學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（B）A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C管理策略D復(fù)述策略2遺忘曲線(xiàn)表明遺忘的進(jìn)程是（A）A先快后慢B先慢后快C前后一樣快D沒(méi)有規(guī)律3以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略（A）A諧音聯(lián)想法B分散學(xué)習(xí)C多種感官參與D畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖4學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（D）

簡(jiǎn)介：1教師上崗考試試題教師上崗考試試題常識(shí)性知識(shí)常識(shí)性知識(shí)1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科；既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。5、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）6、孔子流傳于事的著作是（論語(yǔ)）7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)）；是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、從（性善論）闡述他的觀(guān)點(diǎn)是（孟子）從（性惡論）闡述他的觀(guān)點(diǎn)是（荀子）10、后期稱(chēng)墨家為（功利主義者）稱(chēng)道家為（自然主義者）11、曾子所著；專(zhuān)講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂(lè)正刻）的作品；是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。14、樂(lè)正真考證是（郭沫若）完成的。15、（大學(xué)）是學(xué)記的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。16、（中庸）是學(xué)記的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專(zhuān)著是（學(xué)記）；被認(rèn)為18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家；所著作是（大教學(xué)論）24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫(huà)）25、盧俊是（自然主義）的代表；著作是（愛(ài)彌兒）26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)）；是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱(chēng)為（幼兒園之父）29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別）；鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪(fǎng)問(wèn)）。33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。34、教育一詞最早可以在孟子；盡心上說(shuō)（得天下英才而教育之）368、1995年12月12日頒布教師資格條例規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資格證書(shū)者才聘任。69、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置）。70、政治決定教育的性質(zhì)。71、文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀(guān)點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。72、教育通過(guò)對(duì)文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來(lái)促進(jìn)文化的發(fā)展。73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡(jiǎn)稱(chēng)。74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會(huì)適應(yīng)性）75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）78實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會(huì)教育）81、作為人們?cè)谟^(guān)念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）82、教育目的和教育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果83、教育目的和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定的84、教育的價(jià)值包括（社會(huì)價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值）85、在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人；是（個(gè)人本位論）的代表。86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂(lè)斯仄德納）等人是（社會(huì)本位論）的代表87、（個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是對(duì)受教育者的（審美觀(guān)點(diǎn)）（審美能力）的教育91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（367）童年期（6；711；12）少年期（11；2214；15）青年期（14；1517；18）92、1999613中央發(fā)布關(guān)于深化教育改革；全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡(jiǎn)稱(chēng)；是一個(gè)（國(guó)家）各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校體系；它規(guī)定了（各級(jí)各類(lèi)）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)；入學(xué)條件；修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。94、我國(guó)近年學(xué)制的開(kāi)始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子癸丑學(xué)制）99、壬戌學(xué)制是（中國(guó)現(xiàn)代教育史上第一個(gè)學(xué)制）100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國(guó)學(xué)制）

簡(jiǎn)介：1第一部分教育學(xué)部分第一部分教育學(xué)部分教育與教育學(xué)教育與教育學(xué)一、教育的發(fā)展1、教育的概念廣義凡是增進(jìn)人們知識(shí)技能、影響人們思想觀(guān)念的活動(dòng)都是教育活動(dòng)。（包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育）狹義指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。2、教育的三大因素教育者受教育者教育影響教育活動(dòng)的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響教育活動(dòng)的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。（注這里第三點(diǎn)紫色部分書(shū)上寫(xiě)的是（注這里第三點(diǎn)紫色部分書(shū)上寫(xiě)的是“教育措施教育措施”最多出填空。最多出填空。）3、教育的起源A教育生物起源說(shuō)（利托爾諾、沛西能）B教育心理起源說(shuō)（孟祿）【教育產(chǎn)生于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿】C教育勞動(dòng)起源說(shuō)（凱洛夫）（三種起源要知道哪三種把人物對(duì)應(yīng)上。一般選擇或簡(jiǎn)答）（三種起源要知道哪三種把人物對(duì)應(yīng)上。一般選擇或簡(jiǎn)答）。2、文藝復(fù)興后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物伊拉斯謨、莫爾、蒙田和培根其特征1、人本主義；2、古典主義；3、世俗性；4、貴族型。3、近代社會(huì)的教育特征1、國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；3、教育的世俗化；4、重視教育立法，以法治教。4、20世紀(jì)以后的世界教育1、教育終身化（一般是簡(jiǎn)答、案例分析）（一般是簡(jiǎn)答、案例分析）2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技術(shù)現(xiàn)代化二、教育學(xué)的發(fā)展1、教育學(xué)的含義教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律教育規(guī)律的學(xué)科。（名詞解釋?zhuān)~解釋?zhuān)?、中國(guó)古代教育學(xué)思想A學(xué)記世界第一部教育學(xué)書(shū)籍，誕生于戰(zhàn)國(guó)后期，是中國(guó)的教育學(xué)雛形（填空、選擇）（填空、選擇）B孔子的教育思想論語(yǔ)；C墨家的教育主張。3、西方古代教育學(xué)思想1蘇格拉底【產(chǎn)婆術(shù)】32、素質(zhì)教育素質(zhì)教育基本內(nèi)涵三大要義面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展【核心】促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（創(chuàng)新創(chuàng)新是教育的靈魂靈魂）（素質(zhì)教育出案例分析、多選）（素質(zhì)教育出案例分析、多選）專(zhuān)題三專(zhuān)題三教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展一、個(gè)體身心發(fā)展1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性階段性不平衡性互補(bǔ)性個(gè)別差異性（選擇題，看書(shū)上，要區(qū)分他們幾個(gè)，其中常出（選擇題，看書(shū)上，要區(qū)分他們幾個(gè)，其中常出“揠苗助長(zhǎng)揠苗助長(zhǎng)”選“順序性順序性”）2、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論（強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的主觀(guān)能動(dòng)性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威爾遜（“基因復(fù)制”）、格賽爾（成熟機(jī)制）】外鑠論（強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的作用）【荀子（性惡論）、洛克（白板說(shuō)）、華生（“一打嬰兒”言論）】多因素相互作用論（內(nèi)在與外在共同作用）【斯特恩】（內(nèi)發(fā)和外鑠論比較重要，看好都有誰(shuí)，常出多選）（內(nèi)發(fā)和外鑠論比較重要，看好都有誰(shuí)，常出多選）3、身心發(fā)展的影響因素遺傳【可能性】環(huán)境【將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)】學(xué)校教育【加速個(gè)體發(fā)展】個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性【決定因素】（選擇出個(gè)案例，問(wèn)你是受什么因素影響，一般都是區(qū)分遺傳和環(huán)境）（選擇出個(gè)案例，問(wèn)你是受什么因素影響，一般都是區(qū)分遺傳和環(huán)境）二、小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)1、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征A觀(guān)察B注意C記憶D思維E情感F自我意識(shí)2、童年期兒童學(xué)習(xí)的特征1、難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)老師父母的夸獎(jiǎng)3、對(duì)學(xué)習(xí)形式的興趣甚于學(xué)習(xí)內(nèi)容4、對(duì)結(jié)果的重視隨年齡而增加專(zhuān)題四專(zhuān)題四學(xué)生與教師學(xué)生與教師一、學(xué)生學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象；1、學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人。（案例分析、簡(jiǎn)答）（案例分析、簡(jiǎn)答）2、學(xué)生的本質(zhì)特征1、發(fā)展性2、有潛能3、差異性4、主動(dòng)性5、獨(dú)立性3、學(xué)生身份和法律地位中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)中等、初等學(xué)校或教育