簡介：教育心理學(xué)分章練習(xí)題第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（A）。A、1903年桑代克教育心理學(xué)一書的出版B、1883年霍爾兒童心理學(xué)的內(nèi)容一文的發(fā)表C、1905年，比納西蒙兩人比納西蒙智力量表的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（C）。A、系統(tǒng)性原則B、教育性原則C、客觀性原則D、分析和綜合的原則3、被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父的人物是（D）。A、霍爾HALLGS18441924B、鮑德溫BALDWINJM18611934C、詹姆士JAMESW18421910D、桑代克THNDIKEEL187419494、下述研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是（D）。A、觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)C、問卷調(diào)查及相關(guān)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是（B）。A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D、以上答案都不正確6、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（B）。A、簡便易行B、嚴(yán)格控制C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系7、觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（B）。A控制條件B自然條件C以探討因果關(guān)系為目的D均衡被試8、人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式是（B）。A自然實(shí)驗(yàn)法B觀察法C實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D問卷調(diào)查法9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（C）。A觀察法B自然實(shí)驗(yàn)C實(shí)驗(yàn)法D問卷調(diào)查法10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（B）。A學(xué)生B教師C教D學(xué)11、俄國教育心理學(xué)的奠基人是（C）。A卡普杰烈夫B蘇霍姆林斯基C烏申斯基D布隆斯基12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（A）。A客觀性原則B系統(tǒng)性原則C教育性原則D發(fā)展性原則13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是（B）。A觀察法實(shí)驗(yàn)B自然實(shí)驗(yàn)C實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)D自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）。A馮特B比奈C桑代克D班杜拉15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個(gè)性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體，指的是（B）。A教B學(xué)C環(huán)境D氛圍16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（C）。A應(yīng)用任務(wù)B學(xué)習(xí)任務(wù)C理論任務(wù)D教學(xué)任務(wù)15、皮亞杰的前運(yùn)演階段是在B。A02歲B27歲C712歲D12歲以后16、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是B。A嘗試－錯(cuò)誤B聞－見－知－行C頓悟?qū)W習(xí)D認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫B。A條件刺激B強(qiáng)化C無條件刺激D中性刺激18、“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰提出的D。A布魯納B杜威C加涅D奧蘇伯爾19、荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞見知行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)（D）的重要性。A聞B見C知D行20、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為B。A直接強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化21、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是A。A羅杰斯B布魯納C班杜拉D斯金納22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于C。A直接強(qiáng)化B間接強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D替代性強(qiáng)化23、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是A。A布魯納B苛勒C奧蘇伯爾D班杜拉24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（C）。A信號(hào)學(xué)習(xí)B連鎖學(xué)習(xí)C刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)D辨別學(xué)習(xí)25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A）A聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論C聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論D人本主義的學(xué)習(xí)理論26、黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問題解決理論的（A）。A頓悟說B信息加工論C分析說D試誤說27、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過（C）過程實(shí)現(xiàn)的。A順應(yīng)B反思C同化D觀察二、多項(xiàng)選擇題1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（ABCD）。A、頓誤學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C、認(rèn)知同化理論D、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論E、經(jīng)典性條件反射理論2、美國心理學(xué)家班圖拉將強(qiáng)化分為（BCE）。A、負(fù)強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、正強(qiáng)化E、自我強(qiáng)化3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是ABCD。A接受性B間接性C方向性D連續(xù)性E模仿性4、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有ABCDE。A、連續(xù)性B、階段性C、個(gè)別差異性D、順序性E、不均衡性5、我國心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為BCD。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范學(xué)習(xí)E、情感學(xué)習(xí)6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是（ADE）。A直觀－操作性B任性－可塑性C幼稚－發(fā)展性D指導(dǎo)－模仿性E基礎(chǔ)－再現(xiàn)性7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE）。A華生B羅杰斯C布魯納D巴浦洛夫E馬斯洛8、人類學(xué)習(xí)一般具有以下特點(diǎn)ABCE。A社會(huì)特性B以語言為中介C能動(dòng)性D發(fā)展性E既有直接經(jīng)驗(yàn)也有間接經(jīng)驗(yàn)9、意義學(xué)習(xí)包括ACDE。A接受學(xué)習(xí)B代表性學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)E命題學(xué)習(xí)

簡介：第一章第一章1、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段階段的危機(jī)沖突是什么A勤奮感對自卑感B主動(dòng)感對內(nèi)疚感C自我同一性對角色混亂D自主感對羞恥感查看答案C2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在哪一年齡段A02歲B27歲C711歲D11成年查看答案D3、個(gè)體運(yùn)用已有的圖式來理解新事物或事件，以加強(qiáng)和豐富已有的圖式，這一過程叫做什么A同化B順應(yīng)C平衡D不平衡查看答案A4、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如612歲階段階段的危機(jī)沖突是什么A勤奮感對自卑感B主動(dòng)感對內(nèi)疚感C自我同一性對角色混亂D自主感對羞恥感查看答案A5、根據(jù)斯滕伯格的三元智力理論，在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力被稱為哪種智力A成功智力B實(shí)踐性智力C創(chuàng)造性智力D分析性智力查看答案B6、哪種認(rèn)知風(fēng)格的人傾向于在做出決定之前，考慮各種可能的解決方案，因此他們往往表現(xiàn)出反應(yīng)慢，但犯錯(cuò)少的特點(diǎn)A場獨(dú)立型B場依存型C沖動(dòng)型D沉思型查看答案D7、哪種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對人的感受，無論是自己的還是他人的都很敏感查看答案C15、哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的人是獨(dú)立的，不順從的，他們不會(huì)因?yàn)樽约号c眾不同而感到不自在A掌握型B人際型C理解型D自我表達(dá)型查看答案D16、下面哪個(gè)選項(xiàng)不是心理發(fā)展的基本特征A連續(xù)性與階段性B定向性與順序性C不平衡性D差異性E可逆性查看答案E17、皮亞杰認(rèn)為嬰幼兒早期對世界的認(rèn)識(shí)最早來源于什么A動(dòng)作B視覺C聲音D感覺查看答案A18、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于哪一階段的學(xué)生能夠同時(shí)注意到事物的多個(gè)角度，而不受眼前具體內(nèi)容的限制A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段查看答案D19、根據(jù)多元智能理論，具備哪種智能類型人善于將觀念視覺化、創(chuàng)造心理意象、注意視覺細(xì)節(jié)A視覺空間智能B人際關(guān)系智能C自我認(rèn)識(shí)智能D數(shù)理邏輯智能查看答案A20、哪種認(rèn)知風(fēng)格的人很難將自我或特定物體同周圍環(huán)境區(qū)分開來A場獨(dú)立型B場依存型C沖動(dòng)型D沉思型查看答案B第二章第二章1、運(yùn)用概念、原理、定理、公式等解決實(shí)際問題，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)A智慧技能B認(rèn)知策略C言語信息D態(tài)度查看答案A2、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)，屬于哪種類型的學(xué)習(xí)A言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B辨別學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)查看答案D

簡介：教育心理學(xué)模擬試題及答案1、單項(xiàng)選擇題在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共25分1教師的組織管理能力包括A組織教學(xué)的能力B組織管理學(xué)生集體的能力C組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力D組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力2學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于A情緒沖動(dòng)B性格障礙C情緒適應(yīng)困難D行為障礙3問題解決的系列搜索策略也稱A啟發(fā)式B搜索式C算法式D排列式4奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是A結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性BC可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性5影響心理發(fā)展的主要因素是A教育與遺傳B遺傳與環(huán)境C社會(huì)與遺傳D教育與環(huán)境6如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆贏外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B外部、可控和穩(wěn)定歸因C外部、不可控和穩(wěn)定歸因D外部、可控和不穩(wěn)定歸因7柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是A“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C原則定向水平、良心定向水平D懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向8心理咨詢的方式包括A個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等B分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等C分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等D分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等9技能的種類有A工作技能和生活技能B動(dòng)作技能和操作技能C智力技能和認(rèn)知技能D認(rèn)知技能和操作技能10“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）A因材施教原則B鞏固性原則C啟發(fā)性原則D科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則11不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于A能力的量的差異B能力的質(zhì)的差異C能力發(fā)展水平的差異D能力發(fā)展速度的差異12學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于A符號(hào)學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列學(xué)習(xí)13丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是A宏觀策略和微觀策略B知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略C通用策略和專用策略D基本策略和支持策略14觀察法的不足是BC學(xué)習(xí)策略是一種技能D學(xué)習(xí)策略是一種能力E學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27學(xué)校教育中的核心因素有A教師B社會(huì)C學(xué)生D環(huán)境E家庭28小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是A直觀一操作性B動(dòng)作一形象性C指導(dǎo)一模仿性D講授一發(fā)現(xiàn)性E基礎(chǔ)再現(xiàn)性29每一個(gè)問題都必須包含以下幾種成分A目的B個(gè)體已有的知識(shí)C障礙D假設(shè)E方法30下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式A并列性同化B類屬性同化C總括性同化D并列結(jié)合性同化E結(jié)合性同化三、簡答題每小題5分，共30分1簡述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。2請說明男女生在智力成分上的差異。3班級群體會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響4什么是遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種5請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6請簡述認(rèn)知同化理論。四、論述題每小題20分，共40分1請結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。2請聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。1D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。3C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而采取的逐步的程序。4D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。6C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。7A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。8B【解析】心理咨詢的方式有分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。9D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。10C11A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。12C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。13D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。14C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。15A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。16A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組

簡介：1心理學(xué)心理學(xué)試卷（本科卷（本科A）一、選擇題（以下每小題都提供了四個(gè)選擇支，只一、選擇題（以下每小題都提供了四個(gè)選擇支，只有一個(gè)是正確的，請選出其標(biāo)號(hào)，填在答題紙上。每小有一個(gè)是正確的，請選出其標(biāo)號(hào)，填在答題紙上。每小題1分，共分，共40分）分）1、心理學(xué)的研究對象是A心理過程B心理概念C心理現(xiàn)象D個(gè)性2、氣質(zhì)主要屬于A心理過程B認(rèn)識(shí)過程C個(gè)性心理傾向D個(gè)性心理特征3、產(chǎn)生心理活動(dòng)的器官是A心臟B腦C脊髓D整個(gè)身體4、反映的最高級形式是A感應(yīng)性B心理C思維D意識(shí)5、“眨眼反射”屬于A無條件反射B第一信號(hào)系統(tǒng)C第二信號(hào)系統(tǒng)D以上一個(gè)都不是6、狼孩的現(xiàn)象說明遺傳在人的心理發(fā)展中A起決定作用B起主導(dǎo)作用C不起決定作用D不起作用7、、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社會(huì)交往的需要屬于A安全需要B尊重的需要C愛和歸屬的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要8、個(gè)性積極性的源泉與人的活動(dòng)的根本動(dòng)力是A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D理想和信念9、根據(jù)韋納的三維歸因理論，個(gè)體把成功或失敗的原因歸為努力程度，是A穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C穩(wěn)定的外部歸因D不穩(wěn)定的外部歸因10、注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)是A、指向性與選擇性B、指向性與集中性C、緊張性與集中性D、緊張性與選擇性11、突然敲門聲，打斷了人的思路而分散了注意力，屬于下列哪種選項(xiàng)干擾A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意后注意C、注意動(dòng)搖12、“一心二用”是指注意的A范圍B穩(wěn)定C轉(zhuǎn)移D分配13、直接興趣是產(chǎn)生（）的重要原因A、隨意注意B、有意注意C、有意后注意D、不隨意注意14、教師講課時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫易于引起學(xué)生的注意，這是利用了A強(qiáng)烈的刺激B對比的刺激C持續(xù)的刺激D新異的刺激15、對客觀現(xiàn)象的持續(xù)性和順序性的知覺是A空間知覺B時(shí)間知覺C社會(huì)知覺D運(yùn)動(dòng)知覺16、在空中飛機(jī)上看地面的人是很小的，但我們不會(huì)認(rèn)為到了小人國，這是知覺的A形狀恒常性B大小恒常性C亮度恒常性D顏色恒常性17、絕對感受性與絕對感覺閾限之間的關(guān)系是A正比B反比C對數(shù)D定比18、在刺激物的持續(xù)作用下，人的某種感覺的感受性會(huì)發(fā)生變化，這是A感覺的適應(yīng)B感覺的對比C感覺的相互作用D感覺的后象19、人們對社會(huì)上某一類人的一種固定的看法，被稱為A首因效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C刻板印象D近因效應(yīng)20、以語詞為中介，以抽象思維成果為內(nèi)容的記憶主要是A形象記憶B邏輯記憶C情緒記憶D運(yùn)動(dòng)記憶21、考試卷上名詞解釋是檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)（）的情況。A評價(jià)B復(fù)述C再認(rèn)D重視22、短時(shí)記憶的容量一般為A32B52C72D9223、某學(xué)生考試不及格時(shí)便會(huì)悔恨當(dāng)初學(xué)習(xí)沒用功，這是A、因果聯(lián)想B接近聯(lián)想C相似聯(lián)想D對比聯(lián)想24、艾賓浩斯經(jīng)過研究將遺忘的規(guī)律描繪成了一條A直線B正加速曲線C負(fù)加速曲線D“U”型曲線25、我國古代的童蒙教材三字經(jīng)、百家姓等很便于記憶，這是因?yàn)椴捎昧薃、諧音記憶法B、連鎖記憶法C、歌訣記憶法D、歸類記憶法26、醫(yī)生通過觀察、號(hào)脈、聽診能診斷患者的病情，這反映的思維特性是A形象性B邏輯性C間接性D概括性27、兒童看見桌布上的玩具，會(huì)拉桌布取到玩具，這種思維形式是A動(dòng)作思維B形象思維C抽象邏輯思維D求同思維28、在解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵、找出主要矛盾，這是A發(fā)現(xiàn)問題B明確問題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)29、認(rèn)知或解決問題之前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向性，稱為A原型啟發(fā)B變式C同化D定勢30、“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”所反映的良好思維品質(zhì)是A廣闊性B獨(dú)立性C靈活性3題1分，共分，共40分）分）1、下列哪個(gè)選項(xiàng)最準(zhǔn)確地表達(dá)了心理學(xué)的研究對象A心理活動(dòng)B個(gè)性心理C認(rèn)識(shí)活動(dòng)D心理過程2、需要主要屬于A心理過程B認(rèn)識(shí)過程C個(gè)性心理傾向D個(gè)性心理特征3、人的心理活動(dòng)，就其產(chǎn)生方式而言，都是A感覺B意識(shí)C反射D體驗(yàn)4、下列哪種現(xiàn)象是人和動(dòng)物共有的A情緒B情感C意志D意識(shí)5、“談梅生津”屬于A無條件反射B第一信號(hào)系統(tǒng)C第二信號(hào)系統(tǒng)D以上一個(gè)都不是6、馬克思說“搬運(yùn)夫與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬與獵犬。”說明遺傳在人的心理發(fā)展中A起決定作用B起主導(dǎo)作用C不起決定作用D不起作用7、馬斯洛認(rèn)為，人類最高層次的需要是A生理需要B愛和歸屬的需要C自我實(shí)現(xiàn)的需要D尊重的需要8、能夠滿足個(gè)體需要的外界條件或刺激物，稱為A動(dòng)機(jī)B內(nèi)驅(qū)力C誘因D期望9、根據(jù)韋納的三維歸因理論，個(gè)體把成功或失敗原因歸為能力強(qiáng)弱，屬于A穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C穩(wěn)定的外部歸因D不穩(wěn)定的外部歸因10、注意是下列哪一種心理現(xiàn)象（）A、心理過程B、個(gè)性心理C、組織特性D、認(rèn)識(shí)過程11、熟練地騎車、熟練地織毛衣的注意是（）A、無意注意B、不隨意注意C、隨意注意D、有意后注意12、“一目十行”是指一個(gè)人良好的A注意的范圍B注意的穩(wěn)定C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配13、間接興趣是產(chǎn)生（）的重要原因A、無意注意B、有意注意C、有意后注意D、不隨意注意14、軍事中的偽裝以避開敵人注意，主要利用了刺激物的A強(qiáng)度B對比C運(yùn)動(dòng)變化D新異性15、人腦對直接作用感官的客觀事物的綜合整體反映是A、感覺B、知覺C、色覺D、統(tǒng)覺16、剛剛引起人產(chǎn)生新感覺的刺激物的最小變化量叫。A絕對感覺閾限B差別感覺閾限C絕對感受性D差別感受性17、“入芝蘭之室，久而聞不知其香”是下列哪種心理現(xiàn)象”A、知覺B、嗅覺C、嗅覺適應(yīng)D、嗅覺的對比18、當(dāng)一個(gè)人的衣服和發(fā)型改變以后，我們照樣認(rèn)識(shí)他，這是利用了知覺的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性19人有預(yù)定的目的、有計(jì)劃、需要一定意志努力的較為持久的知覺是A、注意B、觀察C、觀察力D、思維20、當(dāng)人們看見“天安門”三個(gè)字時(shí)，頭腦中重現(xiàn)天安門城樓的形象是A、后象B表象C想象D回憶21、“潛移默化”是一種A、無意回憶B、有意回憶C、無意識(shí)記D有意識(shí)記22、聽報(bào)告時(shí)記筆記，這主要是利用A、感覺記憶B、短時(shí)記憶C、長時(shí)記憶D、邏輯記憶23、原型啟發(fā)主要借助于A因果聯(lián)想B接近聯(lián)想C相似聯(lián)想D對比聯(lián)想24、長系列材料，中間的內(nèi)容記憶效果差，是由于受下列哪種抑制的干擾A前攝抑制B倒攝抑制C單一抑制D雙重抑制25、有的人看書能過目成誦，表現(xiàn)了良好的A識(shí)記的敏捷性B記憶的準(zhǔn)確性C記憶的持久性D記憶的準(zhǔn)備性26、中醫(yī)通過望、聞、問、切來了解與診斷病情，這主要體現(xiàn)了思維的A形象性B邏輯性C間接性D概括性27、憑借事物在頭腦中的表象而進(jìn)行的思維是A動(dòng)作思維B形象思維C抽象邏輯思維D求同思維28、在解決問題的過程，提出可能的解決問題的方法，這是A提出問題B明確問題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)29、陸欽斯的“量水問題”實(shí)驗(yàn)所反映的心理學(xué)原理是A原型啟發(fā)B變式C同化D定勢30、“思路鮮明，條理清楚”反映的良好思維品質(zhì)是A廣闊性B獨(dú)立性C靈活性D邏輯性31、讀者關(guān)于小說中人物的想象活動(dòng)主要是一種A無意想象B再造想象C創(chuàng)造想象D幻想32、產(chǎn)生情緒情感的中介是人對客觀事物的A興趣B需要C動(dòng)機(jī)D思維

簡介：第三章第三章課后習(xí)題課后習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1、心理學(xué)家已初步探明，人類行為的一切動(dòng)力都起源于___________。A情緒B動(dòng)機(jī)C思維D需要2、耶克斯多德遜定律反映了___________之間的關(guān)系。A動(dòng)機(jī)與需要B動(dòng)機(jī)與生理C動(dòng)機(jī)與目標(biāo)D動(dòng)機(jī)與行為效果3、按照阿特金森的成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，當(dāng)一個(gè)人希望成功的動(dòng)機(jī)高，而避免失敗的動(dòng)機(jī)低的時(shí)候，他最終的（合成）成就動(dòng)機(jī)是怎樣的A高B低C中間程度D難以確定4、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們有他人可以依靠時(shí)，他們能夠更好地處理工作壓力、失業(yè)、婚姻困擾等各種問題，這種依靠他人而產(chǎn)生的心理感受可以稱之為。A、控制感B、自我效能感C、習(xí)得性無助感D、社會(huì)支持感5、在解決中等難度問題的活動(dòng)中，活動(dòng)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)效率的關(guān)系成___________。A正比B反比C正U型曲線D倒U型曲線6、研究已證實(shí)，___________是人類行為的基本動(dòng)力。A情緒B動(dòng)機(jī)C需要D思維7、耶基斯多德森定律說明了動(dòng)機(jī)和行為效果之間的關(guān)系，如圖________線反映的是完成簡單任務(wù)時(shí)動(dòng)機(jī)和行為效果之間的關(guān)系。8、心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為，具有力求成功動(dòng)機(jī)的人傾向于選擇成功概率為__________的任務(wù)。20、用心理學(xué)解讀“藝高人膽大”，則“藝高”是指，“膽大”是指。A、自信，勇氣B、自信，動(dòng)機(jī)C、自我效能感，動(dòng)機(jī)D、自我效能感，勇氣21、馬斯洛把認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要稱為Ａ生長需要Ｂ缺失需要Ｃ心理需要D基本需要22、動(dòng)機(jī)與工作效率之間的關(guān)系遵循耶克斯多德森定律，也就是說。A動(dòng)機(jī)與工作效率之間的關(guān)系呈現(xiàn)一個(gè)U型曲線關(guān)系B中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)具有最高的工作效率C動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，工作效率也越高D不同的任務(wù)具有相同的最佳動(dòng)機(jī)水平23、“倉稟實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)力性24、在韋納的歸因理論中，努力是。A正確的B不穩(wěn)定的C外在的D不可控的25、下列選項(xiàng)中，不屬于維納提出的歸因緯度的是。A內(nèi)在性B普遍性C可控性D穩(wěn)定性26、那些獲得更少獎(jiǎng)勵(lì)的從事枯燥實(shí)驗(yàn)任務(wù)被試對任務(wù)的評價(jià)更積極可以通過什么理論加以解釋。A、歸因論B、認(rèn)識(shí)失調(diào)理論C、平衡理論D、自我效能感理論27、“有機(jī)體內(nèi)部失衡所產(chǎn)生的驅(qū)力使得個(gè)體通過行為滿足需求、釋放緊張而恢復(fù)平衡”是哪種動(dòng)機(jī)理論所持觀點(diǎn)。A、本能論B、驅(qū)力論C、認(rèn)知論D、自我實(shí)現(xiàn)論28、高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體一般不會(huì)表現(xiàn)出以下哪種行為。A、總是完成任務(wù)B、喜歡高效地工作C、喜歡達(dá)成目標(biāo)D、花時(shí)間在計(jì)劃上29、兩組不同的被試參加同樣單調(diào)乏味的實(shí)驗(yàn)，其中一組的報(bào)酬為1美元，另外一組的報(bào)酬為20美元，結(jié)果1美元組的被試認(rèn)為實(shí)驗(yàn)相對來說更有趣。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以用哪一種理論來解釋。A、歸因理論B、認(rèn)知失調(diào)理論C、本能論D、需要層次論30、生活滿意度調(diào)查標(biāo)明在貧窮國家里，經(jīng)濟(jì)滿意度更加強(qiáng)烈地預(yù)示著主觀幸福

簡介：（案例（案例1）教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)參考答案參考答案這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們凡是有意這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。進(jìn)行意義識(shí)記。（案例（案例2）在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答為什么請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。參考答案參考答案小方回答磚頭的用途都是沿著用作小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（案例（案例3）一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么參考答案參考答案這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。物上，而影響了專心聽課。（案例（案例4）教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么符合什么規(guī)律參考答案參考答案目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。11符合知覺選擇性規(guī)律符合知覺選擇性規(guī)律知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。22符合感覺的相互作用中同時(shí)性符合感覺的相互作用中同時(shí)性對比規(guī)律紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。對比規(guī)律紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。（案例（案例5）在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。參考答案參考答案這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。（案例（案例6）“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣這么簡單的問題都不能回答，太笨了坐下2、教師乙（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他3、教師丙（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天同學(xué)是怎樣回答的學(xué)生（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。意思低下了頭。問題（1）讀了刺中有花一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)（2）您認(rèn)為對個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手參考答案（參考答案（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，教師認(rèn)識(shí)到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰饌€(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。才能自信，自信才能自強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。（案例（案例1010）王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級會(huì)怎樣呢雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果參考答案有三個(gè)原因第一是王老師參考答案有三個(gè)原因第一是王老師“身教身教”不利，沒有不利，沒有“身教身教”，“言教言教”就顯得蒼白就顯得蒼白無力。無力?！吧斫躺斫獭奔纯梢栽黾蛹纯梢栽黾印把越萄越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣榜樣”和“鏡子鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化內(nèi)化”為學(xué)生的需要。為學(xué)生的需要。第二是言教不服。第二是言教不服?！把越萄越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、管、卡、壓卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)α⑶榫w，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y背道而馳”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛你，老師是愛你，才教育你才教育你”。讓學(xué)生感到你的。讓學(xué)生感到你的“愛心愛心”和“誠意誠意”，樂于接受你的教育，才會(huì)有效，樂于接受你的教育，才會(huì)有效（案例（案例1111）請善待學(xué)生的評價(jià)2008年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請?jiān)徫覀儼伞毕旅媸?0個(gè)學(xué)生的署名。問題請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

簡介：12011年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試教育管理心理學(xué)教育管理心理學(xué)試卷試卷（課程代碼（課程代碼00455）一、單項(xiàng)選擇題本大題共15小題，每小題2分，共30分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1教育管理心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探討教育管理活動(dòng)中【】A不同角色人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律B教育者和被教育者的心理現(xiàn)象及其規(guī)律C領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的心理現(xiàn)象及其規(guī)律D管理者和被管理者的心理現(xiàn)象及其規(guī)律2老年人認(rèn)為年輕人“嘴上沒毛，辦事不牢”，這是【】BA第一印象B光環(huán)效應(yīng)C近因效應(yīng)D社會(huì)刻板印象3推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展的“兩個(gè)輪子”是【】CA教育和科技B政治和經(jīng)濟(jì)C管理和技術(shù)現(xiàn)代化D生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系4馬克思主義認(rèn)為人具有【】A自然屬性和社會(huì)屬性B本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性C動(dòng)物屬性和社會(huì)屬性D自然屬性、社會(huì)屬性和意識(shí)屬性5人腦對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)稱為【】A認(rèn)知B情感C意志D行為6要求做出迅速、靈活反應(yīng)的工作，下列哪種氣質(zhì)類型的人較為適合【】A多血質(zhì)和抑郁質(zhì)B膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)C多血質(zhì)和膽汁質(zhì)D粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)7焦慮屬于下列哪個(gè)方面的問題【】A品德B行為C情緒D性格8不怕酷暑嚴(yán)寒，不怕緊張勞累，可長時(shí)間持續(xù)工作而不太感到疲勞，這屬于影響挫折容忍力因素的【】A性格訓(xùn)練B生理?xiàng)l件C學(xué)習(xí)與訓(xùn)練D個(gè)體心理品質(zhì)9“人生之事，十有八九不如意”，說明了挫折的【】A恒常性B指向性C現(xiàn)實(shí)性D普遍性10一個(gè)身材矮小、相貌平庸、得不到人們青睞的女孩子，致力于事業(yè)，拼命工作，以期出人頭地，這是自我防御方式的【】A代替作用B壓抑作用C投射作用D合理化作用11“貧賤不能移，富貴不能淫。”這屬予態(tài)度的【】A內(nèi)化B服從C模仿D認(rèn)同121957年，美國心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出了【】A平衡理論B認(rèn)知失調(diào)理論C一致性理論D功能主義理論13他已注意到鍛煉有益健康，就再讓他多看看鍛煉有方的人的實(shí)際收效，這屬于改變態(tài)度的【】A說服B中介策略C潛移默化D宣傳策略14學(xué)生演算數(shù)學(xué)題，單獨(dú)做與旁邊有人看著他做，效果不一樣，這種現(xiàn)象屬于【】A群體目標(biāo)B群體意識(shí)C群體動(dòng)力D群體規(guī)范15馬斯洛認(rèn)為人最高級的需要是【】A安全B尊重C愛和歸屬D自我實(shí)現(xiàn)2、簡答題本大題共5小題，每小題6分，共30分3

簡介：1教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)試題教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)試題1、教育學(xué)部分、教育學(xué)部分一、選擇題1教育學(xué)研究的對象是（A）A教育現(xiàn)象B教育方針C教育政策D教育理論2標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C）A學(xué)記B普通教育學(xué)C大教學(xué)論D教育論3下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A騎馬B投槍C音樂D吟詩4“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑“反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A教育B環(huán)境C遺傳D主觀努力5學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）A早操、課間操B體育課C體育競賽D學(xué)生自覺鍛煉6教學(xué)過程是一種特殊的（D）A心理過程B信息過程C邏輯過程D認(rèn)識(shí)過程7“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人“所體現(xiàn)的德育原則是（C）A從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B知行統(tǒng)一的原則C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則8布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“的教學(xué)方法是一種（C）A以直觀感知為主的教學(xué)方法B以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D以情感陶冶為主的教學(xué)方法9班主任工作計(jì)劃一般包括（A）A學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B全面計(jì)劃和專題計(jì)劃C課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃D教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃10在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）A家庭教育B學(xué)校教育C自我教育D社會(huì)教育11學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（D）A課外校外教育B各科教學(xué)C社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D班主任工作12長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）A以教學(xué)為主B教學(xué)、科研并重C教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D所有時(shí)間用于搞教學(xué)13班級授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）A唐朝中期B明朝中期C清朝末年D辛亥革命以后二、填空題（本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）14贊科夫在教學(xué)與發(fā)展中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程以及使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。15遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供一定的可能性。16歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。17我國新時(shí)期的教育方針是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。18德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。三、簡答題（本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分）35西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)“的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A永恒性B歷史性C相對獨(dú)立性D繼承性61985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A大力加強(qiáng)普通高中教育B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育7學(xué)生在教育過程中，處于（B）A主導(dǎo)地位B主體地位C被動(dòng)地位D輔助地位8教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律9“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話“，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）A陶冶教育B榜樣示范C實(shí)際鍛煉D品德評價(jià)10在教育目的的問題上，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是（C）A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C教育無目的論D國家利益論11教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A感知教材、形成表象B理解教材、形成概念C鞏固與保持知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧12學(xué)生的“向師性“和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）A示范性B復(fù)雜性C主體性D長期性13班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）A成立了班委會(huì)B開展了班級工作C形成了正確輿論D確定了班級工作計(jì)劃二、境空題14現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論。15教育目的規(guī)定了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)一般是指教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化。16小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹直觀性教學(xué)原則的依據(jù)。17教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。18歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式。三、簡答題19師生關(guān)系的本質(zhì)是什么我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（1）尊師愛生。學(xué)生尊重教師是尊重知識(shí)、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生應(yīng)是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關(guān)心人類未來的深層次情感。教師要對所有學(xué)生一視同仁地關(guān)心愛護(hù)。（2）民主平等。這是我國社會(huì)主義新型人際關(guān)系的特點(diǎn)。另外，在教學(xué)過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學(xué)相長。教師的教和學(xué)生的學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。20班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。21學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育應(yīng)如何相互結(jié)合，形成正向的教育合力（1）學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。

簡介：一單選題單選題1社會(huì)中扮演多種角色，其行為應(yīng)隨時(shí)間、環(huán)境不同進(jìn)行調(diào)整，這是角色期待角色轉(zhuǎn)換角色沖突角色矛盾本題分值40用戶得分40用戶解答角色轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)答案角色轉(zhuǎn)換2對心理應(yīng)激的應(yīng)對，不常用A意志對抗B淡泊名利C學(xué)會(huì)放松D主動(dòng)回避本題分值40用戶得分40用戶解答A意志對抗標(biāo)準(zhǔn)答案A意志對抗3馬斯洛需要層次由高向低，第四層是A安全的需要B生理的需要C社交的需要D尊重的需要本題分值40用戶得分00用戶解答D尊重的需要標(biāo)準(zhǔn)答案A安全的需要4下列哪種不是醫(yī)患關(guān)系模式指導(dǎo)－合作共同參與接近－疏遠(yuǎn)用戶解答D輸入、貯存、加工、輸出、反饋標(biāo)準(zhǔn)答案A編碼、發(fā)送、接收、解碼、反饋8交談的原則包括A尊重病人B有針對性C及時(shí)反饋D以上均是本題分值40用戶得分40用戶解答D以上均是標(biāo)準(zhǔn)答案D以上均是9下述內(nèi)容不屬于意志行動(dòng)特征的是意志行動(dòng)是有自覺目的的行動(dòng)意志行動(dòng)總是與克服困難相聯(lián)系意志行動(dòng)是以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的意志行動(dòng)是與情緒狀態(tài)相聯(lián)系的本題分值40用戶得分00用戶解答意志行動(dòng)總是與克服困難相聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)答案意志行動(dòng)是與情緒狀態(tài)相聯(lián)系的10根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類型說，粘液質(zhì)的神經(jīng)過程基本特征是A強(qiáng)、不均衡型B弱型C強(qiáng)、均衡、靈活型D強(qiáng)、均衡、不靈活型本題分值40用戶得分00用戶解答C強(qiáng)、均衡、靈活型標(biāo)準(zhǔn)答案D強(qiáng)、均衡、不靈活型11護(hù)理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，可以A使用分子遺傳學(xué)、腦影像技術(shù)和神經(jīng)電生理等方面的前沿手段

簡介：1教師職稱評定考試題（教育學(xué)）251、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋末年的學(xué)記作者為孟子的學(xué)生樂正克是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”反映了啟發(fā)性教學(xué)原則；“教學(xué)相長”體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“四書”大學(xué)、中庸、論語、盂子；“五經(jīng)”詩、書、禮、易、春秋；其貫穿了儒家思想?！傲嚒笔侵福ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；2培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；3培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是1尊師愛生；2民主平等；3教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論英國洛克和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論英國斯賓塞都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2感知教材，形成表象；3理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；4鞏固知識(shí)；5運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；2理論聯(lián)系實(shí)際的原則；3直觀性原則；4啟發(fā)性原則；366、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺的特性選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的特點(diǎn)指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類不隨意注意無意注意、隨意注意有意注意、隨意后注意有意后注意。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分非形式邏輯思維、形式邏輯思維。3根據(jù)指向性和答案不同分集中思維、發(fā)散思維求異思維。75、思維的過程分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動(dòng)1提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。2明確問題找出主要矛盾的過程。3提出假設(shè)以假設(shè)形式找到解決問題方案。4檢驗(yàn)假設(shè)通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。83、想象的種類1根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分有意想象、無意想象2在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分再造想象、創(chuàng)造想象；3根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性1廣闊性與深刻性。2獨(dú)立性與批判性。3邏輯性。4靈活性和敏捷性。5創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。86、記憶的分類1根據(jù)內(nèi)容與對象分形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。2根據(jù)信息加工與記憶階段分瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘對識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律接近性聯(lián)想空間、時(shí)間上的接近、相似性聯(lián)想性質(zhì)上相似、對比律性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比、因果律因果關(guān)系。90、良好的記憶品質(zhì)有敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童智商在130以上；低常兒童智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應(yīng)強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

簡介：第1頁共11頁教育心理學(xué)教育心理學(xué)試卷試卷得分評閱人一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題共15小題，每小題1分，共15分1、第一個(gè)系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）Ａ桑代克Ｂ斯金納Ｃ布魯納Ｄ加涅２、離下課還有10分鐘，這時(shí)候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說“如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學(xué)生開始認(rèn)真聽課了。老師采取的措施是（）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退３、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。Ａ學(xué)習(xí)需要Ｂ認(rèn)知興趣Ｃ學(xué)習(xí)目的Ｄ學(xué)習(xí)理想４、對客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認(rèn)知方式屬于（）A場獨(dú)立型B場依存型C沖動(dòng)型D沉思型5、采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A皮亞杰B布魯姆C朱志賢D柯爾伯格6（）認(rèn)為“教育就是塑造行為”，在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。A桑代克B斯金納C班杜拉D皮亞杰7、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理8、根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是A能力高低B努力程度C任務(wù)難度D以上均不是9、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A高B低C一樣D因個(gè)體的差異而不同一二三四五六總分總分第3頁共11頁得分評閱人三、判斷題三、判斷題（每小題1分，共10分。對的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“”）1、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（）2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識(shí)。（）3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（）4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（）5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（）6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80?的測驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（）8、在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）9、練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。（）10、客觀測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次能力。（）得分評閱人四、名詞解釋四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、習(xí)得性無助2、最近發(fā)展區(qū)3、合作學(xué)習(xí)4、認(rèn)知風(fēng)格5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)得分評閱人五、簡答題五、簡答題（每小題6分，共30分）

簡介：教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實(shí)用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是。A觀察法B讀書法C文獻(xiàn)法D行動(dòng)研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持。A勞動(dòng)起源論B生物起源論C心理起源論D生物進(jìn)化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指。A教育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是。A六三制B雙軌制C分支型D五四制10馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是。A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學(xué)校擴(kuò)招11教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種。A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B教師教的活動(dòng)C學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D課堂活動(dòng)3我國學(xué)校教育層次包括。A幼兒教育B初等教育C中等教育D高等教育E學(xué)歷教育4古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指。A四書B文法C修辭D辯證法E論語5教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是。A家庭教育B道德教育C班級教育D學(xué)校教育E社會(huì)教育6反映家庭教育中存在問題的說法的是。A方法科學(xué)B家長對孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D不能全面關(guān)心孩子的成長E家庭教育是教育的一個(gè)分支7結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是。A以業(yè)余為主B以自學(xué)為主C以長期為主D以短期為主E以國外學(xué)習(xí)為主8聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是。A無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D尊重兒童尊嚴(yán)原則E兒童利益最佳原則9以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是。A重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D重視能力的培養(yǎng)E重視個(gè)別差異10下列課程屬于綜合課程的有A核心課程B融合課程C潛在課程D活動(dòng)課程E廣域課程三、名詞解釋1教育解釋之一教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級所需要的人的活動(dòng)。解釋之二教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。2教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。3德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

簡介：教師招聘筆試教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教師招聘筆試教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、選擇題本大題共13個(gè)小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中；只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（C）A論語B大學(xué)C學(xué)記D中庸2教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（B）A教育經(jīng)濟(jì)學(xué)B教育學(xué)C心理學(xué)D學(xué)校管理學(xué)3決定教育性質(zhì)的根本因素是（B）A社會(huì)生產(chǎn)力B政治經(jīng)濟(jì)制度C上層建筑D科學(xué)技術(shù)4“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響（A）A環(huán)境B遺傳C教育D社會(huì)活動(dòng)5課的類型一般分為兩大類；即（D）A講授課和練習(xí)課B講授課和復(fù)習(xí)課C講授課和實(shí)驗(yàn)課D單一課和綜合課6學(xué)記上說“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（A）A循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B啟發(fā)性教學(xué)原則C因材施教的教學(xué)原則D鞏固性教學(xué)原則7教師的表率作用主要體現(xiàn)在（A）A言行一致B衣著整潔C舉止端莊D談吐文雅8德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D）A政治立場和觀點(diǎn)的教育B政治思想品質(zhì)的教育C共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D品德的教育9教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（D）三、簡答題本大題共3個(gè)小題；每小題8分；共24分。19當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中；課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。20班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體（1）確立班集體的奮斗目標(biāo)；（2）選擇和培養(yǎng)班干部；（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；（4）組織多樣的教育活動(dòng)。21我國中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則（1）社會(huì)主義方向性原則；（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；（3）知行統(tǒng)一的原則；（4）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則；（7）尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；（8）教育影響的一致性和連貫性原則。22試論掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

簡介：心理學(xué)綜合復(fù)習(xí)與思考題（心理學(xué)綜合復(fù)習(xí)與思考題（參考參考答案）答案）藍(lán)色字體部分是同學(xué)們問得較多的藍(lán)色字體部分是同學(xué)們問得較多的綜合復(fù)習(xí)與思考題之一綜合復(fù)習(xí)與思考題之一一、填空題一、填空題1心理現(xiàn)象2心理現(xiàn)象3指向集中4形象記憶情緒記憶5客觀事物需要6客觀規(guī)律7內(nèi)心沖突8擴(kuò)散集中相互誘導(dǎo)9氣質(zhì)性格10道德感11全體學(xué)生12學(xué)生觀二、名詞解釋二、名詞解釋1創(chuàng)造能力是指人們根據(jù)預(yù)定的目的產(chǎn)生出新穎獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的思想和產(chǎn)品的能力。（P171）2創(chuàng)造想象是根據(jù)預(yù)定的目的在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。P893創(chuàng)造性思維是指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問題的思維。P1004道德感是一個(gè)人對于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。P1185定向反射是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動(dòng)物所共有（網(wǎng)上）（網(wǎng)上）6發(fā)散思維指在解決問題時(shí)沿著多方向去探尋方法從而形成多種正確答案的思維。P997反射是指有機(jī)體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與之下對內(nèi)外刺激所發(fā)生的規(guī)律性的回答及反應(yīng)。P228非智力因素第一層次廣義的非智力因素由智力因素以外的一切心理因素組成智力因素以外的全部心理因素第二層次狹義的非智力因素由五種基本的心理因素組成動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格第三層次具體的非智力因素由十二種具體的心理因素組成成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自信心、自尊心、好勝心、頑強(qiáng)性、自制性、獨(dú)立性。P1439感覺是人腦對于直接感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。P4710感覺適應(yīng)由于同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性的提高或降低的變化。P53三、單項(xiàng)選擇題三、單項(xiàng)選擇題15DBBCB610ADABB四、多項(xiàng)選擇題四、多項(xiàng)選擇題1ABD2CD3BCD4ABCD5ABCD五、簡答題五、簡答題1畫簡圖說明遺忘的規(guī)律答艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢即在識(shí)記后的最初時(shí)間遺忘得比較快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。P732簡述采取決定階段的主要環(huán)節(jié)。答采取決定階段即意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段，規(guī)定行動(dòng)的方向和軌道，是在腦中對未來的行動(dòng)進(jìn)行醞釀和抉擇的過程。它包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（1）動(dòng)機(jī)的斗爭動(dòng)機(jī)的斗爭。動(dòng)機(jī)斗爭是對相互對立、彼此沖突的動(dòng)機(jī)作出評價(jià)和選擇的過程。（2）目的的確立目的的確立。行動(dòng)目的是頑強(qiáng)不屈的意志行動(dòng)的前提，行動(dòng)的目的越明確，行動(dòng)的意志就越堅(jiān)決。（3）方法的選擇方法的選擇。方法是實(shí)現(xiàn)目的的手段和途徑。方法指導(dǎo)行動(dòng)，保證目的得以順利實(shí)現(xiàn)。（4）計(jì)劃的制定計(jì)劃的制定。計(jì)劃是工作或行動(dòng)以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟。（5）決策的作出決策的作出，決策就是對若干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期優(yōu)化地達(dá)到目標(biāo)。P1333簡述創(chuàng)造想象產(chǎn)生和發(fā)展依賴的條件。答（1）社會(huì)要求和個(gè)人的創(chuàng)造愿望社會(huì)要求和個(gè)人的創(chuàng)造愿望。在實(shí)踐活動(dòng)中，現(xiàn)實(shí)生活不斷向人們提出創(chuàng)造新事物的要求，當(dāng)這種要求與個(gè)人的創(chuàng)造愿望相結(jié)合時(shí)，就產(chǎn)生了創(chuàng)造新事物的具體動(dòng)因，并在其推動(dòng)下實(shí)施創(chuàng)造想象的活動(dòng)。（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象儲(chǔ)備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象儲(chǔ)備。擴(kuò)大知識(shí)范圍，增加表象的積累和儲(chǔ)備，是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)；創(chuàng)造想象是對表象的加工改造，若沒有豐富的表象儲(chǔ)備，有關(guān)的新事物是創(chuàng)造不出來的。（3）原型啟發(fā)原型啟發(fā)。是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似失去或模型的啟發(fā)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想和積極地思維活動(dòng)，創(chuàng)造出新事物來。（4）積極地思維活動(dòng)積極地思維活動(dòng)。創(chuàng)造思維是與創(chuàng)造想象密切聯(lián)系著的，它是各種創(chuàng)造活動(dòng)的前提。（5）靈感的作用靈感的作用。靈感也叫“頓悟”，是在注意力完全集中，意識(shí)極度敏銳的情況下，長期思考著的問題受到某些事物的啟發(fā)，忽然得解的心理過程。P904簡述發(fā)散思維及其特點(diǎn)。答發(fā)散思維也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問題時(shí)沿著多方向去探尋方法從而形成多種正確答案的思維。它的特點(diǎn)（1）流表情動(dòng)作。8按情緒發(fā)生的速度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分，把情緒分為應(yīng)激、激情和心境。9通常把復(fù)雜的意志行為過程分為兩個(gè)階段采取決定階段和執(zhí)行決定階段。10神經(jīng)系統(tǒng)的活潑型與興奮型、安靜型與弱型氣質(zhì)類型相對應(yīng)。11最早提出氣質(zhì)的高級神經(jīng)類型學(xué)說的學(xué)者是巴甫洛夫。12對教育想象和規(guī)律的看法體系，是教育行為的指導(dǎo)思想和精神力量，是教師的育人觀。二、名詞解釋二、名詞解釋感受性感受性感覺系統(tǒng)對刺激物的感覺能力。可用感覺閾限來衡量。感覺系統(tǒng)只是對刺激連續(xù)體中的一段發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生感覺。從最小到最大的感覺量的全距確定了感覺系統(tǒng)的感受性的范圍?；貞浺步性佻F(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過的事物不在眼前時(shí)，仍能把它重新反映出來的過程。機(jī)械識(shí)記指在對事物沒有理解的情況下，根據(jù)事物的外部聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。激情是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)記憶人腦不僅能反映直接作用于感覺器官的當(dāng)前事物，而且當(dāng)感知過的事物不在眼前的時(shí)候，也能在腦中流下痕跡，并且在需要的時(shí)候還能重新再現(xiàn)出來，這就是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。記憶表象指感知過的事物不在面前而在腦中再現(xiàn)出來的該事物的形象教師的感染力指教師作為科學(xué)文化知識(shí)的多知者和先知者在教書育人的過程中通過以身示教、師愛教化以及人格感化等去感染和影響學(xué)生從而取得滿意的教書育人效果的能力。教師的威信指學(xué)生對教師的尊敬和信賴，是教師的品德、學(xué)識(shí)及能力在學(xué)生心目中所形成的威望和信譽(yù)空間知覺指物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近和方位等空間特性及其關(guān)系在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺和方向知覺等。離差智商個(gè)體的測試分?jǐn)?shù)與同年齡組受測者的平均測試分?jǐn)?shù)相比較而得出的相對分?jǐn)?shù)。三、單項(xiàng)選擇題三、單項(xiàng)選擇題15CBCBD610BCCBD四、多項(xiàng)選擇題四、多項(xiàng)選擇題1、BCD2、AC3、ABD4、CDE5、ABCD五、簡答題五、簡答題簡述能力的個(gè)別差異的表現(xiàn)答由于遺傳素質(zhì)不同、后天環(huán)境和所受教育以及所從事的實(shí)踐不同、人的能力的形成過程、表現(xiàn)及其結(jié)果存在著個(gè)別差異，這種差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面能力的類型差異、能力發(fā)展水平的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異。（P178）1簡述問題解決的思維過程。答問題解決的過程大體分為四個(gè)階段即發(fā)現(xiàn)問題或提出問題、分析問題或明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。（P100）2簡述性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系答氣質(zhì)與性格的區(qū)別在于①生理基礎(chǔ)不同②穩(wěn)定程度不同③社會(huì)評價(jià)不同氣質(zhì)與性格的聯(lián)系在于①氣質(zhì)對性格的影響，第一氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)、第二氣質(zhì)影響性格形成和變化的難易或快慢②性格對氣質(zhì)的影響性格可以在一定程度上掩蓋或抑制氣質(zhì)的表現(xiàn)（P163）3簡述意志行動(dòng)中心理沖突的種類答沖突是一種心理困境，而此困境的形成乃是因個(gè)人同時(shí)懷有兩個(gè)或多個(gè)動(dòng)機(jī)而又無法調(diào)和所致。心理沖突的情況有多種，其中最遇到的情形有如下四種雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。（P132）4簡述引起和保持有意注意的條件答引起和保持有意注意的條件，除個(gè)體強(qiáng)烈的需要、濃厚的興趣、嚴(yán)格的規(guī)章制度要求這些條件外，還有如下兩個(gè)的條件⑴教學(xué)方法方面第一、課堂教學(xué)情境的組織和控制情況，第二、課堂教學(xué)中對活動(dòng)的合理組織⑵對學(xué)生的要求方面第一、使學(xué)生加深對事物的意義或活動(dòng)的目的、任務(wù)的認(rèn)識(shí)，第二、引導(dǎo)學(xué)生利用間接興趣的作用，第三、引起期待，第四，要求學(xué)生要有克服內(nèi)外干擾的意志努力。（P37）六、論述題六、論述題1、如何根據(jù)遺忘規(guī)律組織學(xué)生復(fù)習(xí)P76答1、復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行根據(jù)遺忘規(guī)律，針對遺忘先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)而經(jīng)常地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做可使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到加強(qiáng)，既省時(shí)間，又省精力，可以收到事半功倍的效果。事實(shí)上，“今日功課今日畢，不要留其到明天”，這是與遺忘作斗爭的最好方法。為了及時(shí)而經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在講授新知識(shí)前，要從復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來理解新知識(shí)；在講授新知識(shí)時(shí)，要結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)解答新問題；在講授新知識(shí)后，要通過小結(jié)名學(xué)生復(fù)述、課堂練習(xí)來鞏固新知識(shí)，并要適當(dāng)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天或過去所學(xué)的內(nèi)容。此外，還可以采用單元復(fù)習(xí)，周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等形式。2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（1）集中復(fù)習(xí)。相對集中一段時(shí)間復(fù)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)效果比較好。（2）分散復(fù)習(xí)。把一份完整的材料分布在幾個(gè)時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完，采用分散復(fù)習(xí)法，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間既不能過短，兩次的間隔也不宜過長，否則會(huì)影響復(fù)習(xí)效果。（3）時(shí)間分配的條件。最初復(fù)習(xí)時(shí)，各次歌詞復(fù)習(xí)分布應(yīng)該密一些，以后各次的時(shí)間可以逐漸加長。

簡介：1心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在。A個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率2智力的群體差異包括。A性別差異B年齡差異C種族差異D智商分?jǐn)?shù)差異E同齡團(tuán)體差異3以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是。A場獨(dú)立與場依存B獨(dú)立型和順從型C沉思型與沖動(dòng)型D輻合型與發(fā)散型E外傾型與內(nèi)傾型4對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。A性格的社會(huì)特征B性格的理智特征C性格的情緒特征D性格的意志特征E對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征5下列選項(xiàng)是對皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評價(jià)，其中正確是。A階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程C皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個(gè)階段的順序是感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段D現(xiàn)在有些心理學(xué)家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑E皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)1學(xué)生群體對個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素。A活動(dòng)的難易B競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C被他人評價(jià)的意識(shí)D注意的干擾E群體的規(guī)模2影響人際吸引和排斥的主要因素是。A距離遠(yuǎn)近B交往的頻率C態(tài)度的相似性D個(gè)性的互補(bǔ)E外形E教師對測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致5下列屬于非正式評價(jià)的是。A測驗(yàn)B問卷C觀察D談話E布置作業(yè)1在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮。A判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B心理健康具有相對性C心理健康只是一種狀態(tài)D心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程E心理健康是一個(gè)社會(huì)評價(jià)問題2以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是。A情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣B消極的認(rèn)識(shí)傾向C心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情E軀體上疲勞、失眠、食欲不振等3進(jìn)食障礙包括。A神經(jīng)性厭食B貪食C異食癖D節(jié)食E暴飲4示范法由于范例的不同有。A輔導(dǎo)教師的示范B角色的示范C他人提供的示范D電視、錄像的示范E有關(guān)讀物的示范5學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括。A學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B心理救助C生活輔導(dǎo)D職業(yè)輔導(dǎo)1下列屬于道德情感的是A愛國主義情感B集體主義C義務(wù)感D責(zé)任感E事業(yè)感