簡(jiǎn)介：1教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)備考題庫(kù)整理張創(chuàng)雄教育學(xué)部分教育學(xué)部分一一單項(xiàng)選擇題（每題一分）單項(xiàng)選擇題（每題一分）1德育目標(biāo)有總目標(biāo)和____C____目標(biāo)。A一般B集體C具體D個(gè)人2主張教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授對(duì)生活有用的知識(shí)的觀點(diǎn)是___B_____教育論。A形式B實(shí)質(zhì)C客觀D主觀3德育過(guò)程是按照知、情、意、行的____A____而形成發(fā)展的。A順序B階段C過(guò)程D環(huán)節(jié)4在封建社會(huì)時(shí)期，歐洲教會(huì)學(xué)校的教育內(nèi)容主要是__D______。A“四藝”B“五藝”C“六藝”D“七藝”5國(guó)家從具體國(guó)情出發(fā)制定的有關(guān)教育工作的總政策和總方向指的是____A____。A教育方針B教育目的C教育目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)6整個(gè)教育制度的核心是______A__。A學(xué)校教育制度B國(guó)家教育領(lǐng)導(dǎo)體制C辦學(xué)體制D招生考試制度7鞏固知識(shí)需要學(xué)生的____D____。A學(xué)習(xí)B溫習(xí)C練習(xí)D記憶8主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生思維形式的觀點(diǎn)是__A______教育論。A形式B實(shí)質(zhì)C客觀D主觀9學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須要遵循的基本要求是_____B___。A德育規(guī)律B德育原則C德育方法D德育手段10給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往情境提供社交機(jī)會(huì)的德育方法是____B____。A感化法B交流法C心理咨詢法D對(duì)話法111958年黨中央頒布了“兩個(gè)必須”的教育方針，這“兩個(gè)必須”是指__A______。A教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須于生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B教育必須為社會(huì)主義服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C教育必須與工農(nóng)相結(jié)合，必須與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合D教育必須為社會(huì)主義服務(wù)，必須與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合12馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于___D_____。A心理模仿B生物本能C人的理性D生產(chǎn)勞動(dòng)13明確提出“調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，改革辦學(xué)體制，改革高校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度”的文件是_____A___。A中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要B中共中央關(guān)于教育體制改革的決定C2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃D中華人民共和國(guó)教育法14中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法是哪一年頒布的__B______A1993年B1986年C1996年D1995年15教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式是____D____教學(xué)。A班級(jí)B個(gè)別C分組D現(xiàn)場(chǎng)16調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是貫徹了_____A___原則。A啟發(fā)性B直觀性C鞏固性D因材施教17學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須要遵循的基本要求是___B_____A德育規(guī)律B德育原則C德育方法D德育手段18智力是掌握____D____的前提和基礎(chǔ)。A智力B能力C技巧D知識(shí)19同時(shí)完成多種教學(xué)任務(wù)的課是____A____。A綜合課B復(fù)習(xí)課C練習(xí)課D單一課20通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)是____C____。A教學(xué)過(guò)程B教學(xué)方法C教學(xué)模式D教學(xué)手段21針對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、特點(diǎn)的教育是遵循身心發(fā)展的____C____。A順序性B不平衡性C階段性D個(gè)別差異性22“教然后知困”、“能者為師”、“弟子不必不如師”等說(shuō)明了我國(guó)師生關(guān)系的哪一特點(diǎn)___C_____A尊師愛(ài)生B民主平等C教學(xué)相長(zhǎng)D師道尊嚴(yán)23制約教育發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)的是___B_____。A政治經(jīng)濟(jì)制度B生產(chǎn)力水平C科學(xué)技術(shù)D人力資本319教育者運(yùn)用模范和典型人物的優(yōu)良思想、感情和行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的方法是_榜樣示范_。20形式教育論主張教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的__思維形式__。21我國(guó)在1922年頒布的學(xué)制一直沿用到全國(guó)解放初期，這個(gè)學(xué)制被稱為_(kāi)壬戌__學(xué)制，是以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本制定的。22從作用的對(duì)象看，教育的功能可分為_(kāi)個(gè)體功能_和社會(huì)功能。23傳統(tǒng)教育派的代表人物赫爾巴特的代表作是_普通教育學(xué)_，現(xiàn)代教育派的代表人物杜威的代表作是民主主義與教育。24教育內(nèi)部諸要素之間、教育與其他事物之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，稱為_(kāi)_教育規(guī)律__。25西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的_論演說(shuō)家的教育_。26班級(jí)是學(xué)校組織教育教學(xué)工作的基本單位_。27后進(jìn)生往往是品德差、學(xué)習(xí)差的_雙差生__。28認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和主人的觀點(diǎn)是_啟發(fā)式__教育觀。29實(shí)質(zhì)教育論主張教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授對(duì)學(xué)生有用的_知識(shí)__。30教學(xué)方法是受教育目的和__教學(xué)內(nèi)容__制約的。31在我國(guó)首次把美育列入教育組成部分的教育家是_蔡元培_。32前蘇聯(lián)著名教育家__蘇霍姆林斯基_的論著被譽(yù)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。33學(xué)校體育的基本組織形式是__體育課__。34_教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合_是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。35國(guó)家把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給_地方_，并有步驟地實(shí)行九年義務(wù)教育。36直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是_學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)_。37將學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器的觀點(diǎn)是_注入式__教育觀。38學(xué)校工作必須堅(jiān)持以__教學(xué)_為主。39為了理解和掌握書(shū)本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必須要有__感性認(rèn)識(shí)_作基礎(chǔ)。40學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑是__學(xué)習(xí)方式_。三三簡(jiǎn)答題（每題簡(jiǎn)答題（每題6分）分）1什么是教育目的什么是培養(yǎng)目標(biāo)答案教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一般指教育目的在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的具體化。2簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的主要觀點(diǎn)答案（1）反對(duì)以赫爾巴特為代表的強(qiáng)調(diào)概念思辨的理論，它無(wú)法對(duì)教育優(yōu)劣進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)。（2）主張用實(shí)驗(yàn)的方法分析和研究?jī)和男睦砗蜕眢w狀況。（3）將教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分為三個(gè)階段，即提出假設(shè)制定計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)。（4）教育實(shí)驗(yàn)不同于在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，它要求在實(shí)在的學(xué)校環(huán)境和實(shí)踐中進(jìn)行。（5）主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法探索兒童的身心發(fā)展，其結(jié)論是改革教育與教學(xué)的依據(jù)。3選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么答案（1）依據(jù)教學(xué)任務(wù)。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。（3）依據(jù)學(xué)生的年齡特征。4我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本點(diǎn)包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容答案我國(guó)教育目的雖然曾出現(xiàn)過(guò)不同的表述方式，但其基本精神是一致的。大致有下列幾個(gè)基本點(diǎn)（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是我國(guó)教育目的的性質(zhì)要求；（2）使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，是我國(guó)教育目的中對(duì)受教育者的素質(zhì)要求；（3）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。5簡(jiǎn)述素質(zhì)教育及其意義。答案素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。素質(zhì)教育的意義是（1）素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)力；（2）素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育的弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)；（3）素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體落實(shí)。6學(xué)校外部正式的德育途徑有哪些答案（1）校外教育。（2）家庭教育。（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（4）社區(qū)文化教育活動(dòng)。7簡(jiǎn)述我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)答案（一）尊師愛(ài)生；（二）民主平等；（三）教學(xué)相長(zhǎng)1、教可以促進(jìn)學(xué)；2、教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)3、學(xué)生可以超過(guò)老師。

簡(jiǎn)介：1教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)含答案教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)含答案1、制度化教育階段開(kāi)始于近代。、制度化教育階段開(kāi)始于近代。2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于1919世紀(jì)末。世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在9年或年或9年以上。年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是孔子。啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是孔子。5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學(xué)校教育。、狹義的教育主要是指學(xué)校教育。8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓婆羅門。、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓婆羅門。1010、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的學(xué)校教育系統(tǒng)。、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的學(xué)校教育系統(tǒng)。1111、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于隋唐時(shí)期。、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于隋唐時(shí)期。1212、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是學(xué)記學(xué)記。1313、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。1414、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國(guó)理想國(guó)。1515、在人類教育史上首次提出、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的亞里士多學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的亞里士多德。德。1616、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教育學(xué)論大教育學(xué)論。1717、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特。、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特。1818、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是赫爾巴特。、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是赫爾巴特。1919、2020世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是杜威世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是杜威民本主義與教育民本主義與教育。2020、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是杜威。、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是杜威。2121、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。2222、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。2323、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。2424、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。魄的人稱之為（紳士）。2525、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）34747、校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念文化。、校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念文化。4848、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。4949、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特征。具有（相對(duì)獨(dú)立性）特征。5050、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。5151、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而且還能為教育的、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。5252、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。5353、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。5454、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）成分，四是理想成分。）5555、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）5656、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是基因復(fù)制。、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是基因復(fù)制。5757、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論觀點(diǎn)。觀點(diǎn)。5858、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的自身的內(nèi)在需要。、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的自身的內(nèi)在需要。5959、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。6060、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機(jī)制。、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機(jī)制。6161、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是提供物質(zhì)前提。、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是提供物質(zhì)前提。6262、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為年齡、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為年齡特征。特征。6363、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為關(guān)鍵期。、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為關(guān)鍵期。6464、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。6565、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）6666、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。6767、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同

簡(jiǎn)介：心理學(xué)1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括心理過(guò)程、個(gè)性心理心理過(guò)程、個(gè)性心理。2、心理過(guò)程心理過(guò)程11認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；22情緒、情感過(guò)程；情緒、情感過(guò)程；33意志過(guò)程。意志過(guò)程。3、個(gè)性心理1個(gè)性心理動(dòng)力傾向，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；2個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。4、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式反射。6、意識(shí)是人的心理反映的最高形式意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。7、心理學(xué)科的性質(zhì)心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科交叉學(xué)科。8、需要的種類1根據(jù)起源分生理需要、社會(huì)需要；2根據(jù)對(duì)象分物質(zhì)需要、精神需要。9、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為生理需要、安全需要、社交需要也稱愛(ài)和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。10、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1L、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。23、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征間接性與概括性是思維的兩大基本特征。24、思維的種類1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分動(dòng)作思維、形象動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。思維、抽象邏輯思維。2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分非形式邏輯思維、形式邏輯思維非形式邏輯思維、形式邏輯思維。3根據(jù)指向性和答案不同分集中思維、發(fā)散思維集中思維、發(fā)散思維求異思維求異思維。25、思維的過(guò)程分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體思維的過(guò)程分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。26、思維的基本形式概念、判斷、推理。思維的基本形式概念、判斷、推理。27、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)11提出問(wèn)題提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程。22明確問(wèn)題確問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程。33提出假設(shè)提出假設(shè)以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案。44檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)。28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。29、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)心理傾向亢又稱心向。30、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。31、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。32、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想

簡(jiǎn)介：第一章第一章練習(xí)題練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題D1、弗洛伊德的精神分析理論建立在________的基礎(chǔ)之上。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D個(gè)案研究法A2、科學(xué)心理學(xué)之父是。A馮特B華生C馬斯洛D弗洛伊德C3、以下說(shuō)法中錯(cuò)誤錯(cuò)誤的是。A馮特、鐵欽納是結(jié)構(gòu)主義的代表B弗洛伊德是精神分析學(xué)派的代表C魏特海墨是機(jī)能心理學(xué)派的代表D華生是行為主義心理學(xué)派的代表B4、在控制的條件下，系統(tǒng)的操作某種變量，研究該變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，這種心理研究的方法是________。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D個(gè)案研究法C5、認(rèn)為心理學(xué)的目的是研究有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中心理的功能的心理學(xué)流派是。A結(jié)構(gòu)主義B精神分析C機(jī)能主義D行為主義B6、被稱作心理學(xué)的第三勢(shì)力的是學(xué)派。A行為主義B人本主義C精神分析D認(rèn)知心理學(xué)C7、能揭示變量之間因果關(guān)系的研究方法是。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C相關(guān)法D訪談法C8、創(chuàng)建第一個(gè)心理科學(xué)體系的心理學(xué)家是。A弗洛伊德B詹姆斯C馮特D鐵欽納B9、操縱和控制變量的心理學(xué)研究方法是。A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C個(gè)案法D調(diào)查法B10、由實(shí)驗(yàn)者操縱的，被假定為可影響行為的可能原因的變量是。A自變量B因變量C中介變量D無(wú)關(guān)變量C11、用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省的方法分析各種經(jīng)驗(yàn)是指，研究者操縱刺激（視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、皮膚覺(jué)的等），使之有系統(tǒng)地變化，讓被試根據(jù)自己的主觀判斷作出反應(yīng)（如按鍵）或報(bào)告自己對(duì)于某種刺激的感受。這種“內(nèi)省法”屬于現(xiàn)代心理學(xué)的哪個(gè)流派A、1876B、1877C、1878D、1879D22、行為主義學(xué)派的主要特點(diǎn)是A、分析構(gòu)成人的心理的基本元素B、從整體上研究心理現(xiàn)象C、研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機(jī)能D、研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系A(chǔ)23、科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志是A、第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立B、第一本心理學(xué)著作的問(wèn)世C、第一個(gè)心理學(xué)流派的形成D、心理學(xué)名詞的產(chǎn)生A24、實(shí)驗(yàn)法最獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)是A、能得到因果關(guān)系B、產(chǎn)生操作性定義C、找到可能存在的混淆變量D、確定兩個(gè)變量之間是否存在著一定關(guān)系C25、強(qiáng)調(diào)性欲是人的所有本能沖動(dòng)中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、沖動(dòng)力最強(qiáng)觀點(diǎn)的心理學(xué)派是A人本主義B機(jī)能主義C精神分析D行為主義D26、機(jī)能主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是。A、韋特海默B、華生C、斯金納D、詹姆斯C27、認(rèn)知心理學(xué)源于對(duì)心理學(xué)的反對(duì)A、格式塔B、人本主義C、行為主義D、構(gòu)造主義D28、受調(diào)查者在應(yīng)答時(shí)傾向于表現(xiàn)自己積極一面的程度稱之為A、觀察者偏差B、擬人化偏差C、默許偏差D、社會(huì)贊許性B29、進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，如果要全面深入探討某一種非人為引起的現(xiàn)象，最合適的方法為A、觀察法B、個(gè)案法C、相關(guān)法D、調(diào)查法C30、有研究者發(fā)現(xiàn)，冰淇林銷量和犯罪率相關(guān)顯著，這種相關(guān)實(shí)質(zhì)是A、正相關(guān)B、負(fù)相關(guān)C、虛假相關(guān)D、無(wú)相關(guān)A31、下列哪種學(xué)派反對(duì)內(nèi)省法，主張客觀的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法等方法來(lái)進(jìn)行研究A、行為主義B、人本主義C、結(jié)構(gòu)主義D、精神分析C32、精神分析學(xué)派精神動(dòng)力學(xué)派創(chuàng)立者A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯C33、和機(jī)能主義相比，結(jié)構(gòu)主義更關(guān)心意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。A方式B原因C內(nèi)容D具體場(chǎng)所B34、心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和。A情境實(shí)驗(yàn)B現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C參與實(shí)驗(yàn)D模擬實(shí)驗(yàn)

簡(jiǎn)介：12008年中小學(xué)、幼兒教師中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格理論考試一單項(xiàng)選擇題（下面每小題僅有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確答案涂在答題卡的相應(yīng)位置。本大題共60小題，每小題05分，共30分）1中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育的最低年齡是BA7周歲B6周歲C5周歲D3周歲2現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體DA①②③B②③④C①③④D①②④3基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是DA更加關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)傳授B更加關(guān)注課程評(píng)價(jià)的選拔功能C更加關(guān)注課程的分科D更加關(guān)注課程的綜合發(fā)展4根據(jù)未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是BA14周歲以下B14周歲以上不滿16周歲C16周歲以上不滿17周歲D18周歲以下5在教師的思想道德素質(zhì)中居于核心地位的是DA社會(huì)公德B教育理論素養(yǎng)C教育思想D職業(yè)道德6新一輪課程改革的核心是AA學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革B教師教的方式的變革C學(xué)校管理方式的變革D后勤服務(wù)方式的變革7最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是AA孔子蘇格拉底B孔子亞里斯多德C孟子柏拉圖D朱熹蘇格拉底8為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是DA必修課選修課和活動(dòng)課B理論課實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C顯形課隱形課與實(shí)踐課D國(guó)家課程地方課程和校本課程9美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行AA審美教育B五講四美教育C美好生活教育D美好思想教育10一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)CA道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為11在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有BA交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生12第斯多惠的名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”表明教學(xué)中應(yīng)貫徹3A進(jìn)行思想品德教育B發(fā)展學(xué)生的智力C傳授科學(xué)文化知識(shí)D教書(shū)育人25教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在CA進(jìn)行科學(xué)的發(fā)現(xiàn)B進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D探索未知領(lǐng)域26“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了因素對(duì)人的發(fā)展的影響。AA環(huán)境B遺傳C教育D社會(huì)活動(dòng)27在教育工作中我們要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這是遵循了人的發(fā)展的DA順序性B不均衡性C穩(wěn)定性D個(gè)別差異性28有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這說(shuō)明他們?nèi)狈Φ囊庵酒焚|(zhì)是BA自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性29俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于AA心境B激情C應(yīng)激D移情30“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”體現(xiàn)了思維的CA獨(dú)立性B邏輯性C靈活性D創(chuàng)造性31“知之深，愛(ài)之切”說(shuō)明AA認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)B情感是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)C意志是情感的基礎(chǔ)D情感是意志的基礎(chǔ)32小學(xué)教育的根本性質(zhì)是AA培養(yǎng)公民的基本素質(zhì)B為升入中學(xué)打基礎(chǔ)C為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)D培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量33教師的表率作用主要體現(xiàn)在BA衣著整潔B言行一致C舉止端莊D談吐文雅34平時(shí)人們常說(shuō)“一心不可二用”，從注意的規(guī)律來(lái)看“一心二用”是DA不可能的B不良品質(zhì)C無(wú)條件的D有條件的35人們常常以日出日落來(lái)判斷東西方向，以人體為參照來(lái)判斷左右，這屬于BA形狀知覺(jué)B方位知覺(jué)C大小知覺(jué)D深度知覺(jué)36按照教育有關(guān)法規(guī)規(guī)定，小學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超過(guò)AA6小時(shí)B7小時(shí)C8小時(shí)D10小時(shí)37學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是CA電化教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C課堂教學(xué)D場(chǎng)教學(xué)38學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們BA消極地接受教育B對(duì)外界的教育影有選擇性C毫無(wú)顧及地接受教育D被動(dòng)地接受教育

簡(jiǎn)介：1教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案一、選擇11903年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是11A桑代克B斯金納C華生D布魯納A220世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是12A桑代克B斯金納C華生D布魯納D3已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在21A2歲B4歲C5歲以前D13歲A4兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在22A23歲B4歲C5歲以前D13歲B5人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)B意識(shí)特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)C6自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的24A控制B基本看法C改造D意識(shí)D7廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)31A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化D8桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能C興趣D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)D9提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國(guó)心理學(xué)家C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國(guó)醫(yī)生C10先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克C11根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為41A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)C12對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A近景的直接性動(dòng)機(jī)B興趣性動(dòng)機(jī)C情趣動(dòng)機(jī)D直接性動(dòng)機(jī)A13由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B社會(huì)性動(dòng)機(jī)C間接性動(dòng)機(jī)D志向性動(dòng)機(jī)A14由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C15由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A16學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)51A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對(duì)活動(dòng)的影響C對(duì)記憶的促進(jìn)D對(duì)智力的影響A17下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A舉一反三B聰明過(guò)人C思維敏捷D物以類聚A3A意識(shí)和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成B37問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的91A刺激情境B即定疑問(wèn)C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)A38創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D能力或特性D39問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A思維程序B調(diào)查研究C驗(yàn)證假設(shè)D論證假設(shè)C40一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是101A與生俱來(lái)的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的D41品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D比較穩(wěn)定的D42內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A新觀點(diǎn)B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價(jià)值體系D43認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可D與他人相接近D44與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會(huì)性D內(nèi)化性和意志性A45態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B觀念和信念C道德認(rèn)識(shí)D道德觀B46態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A態(tài)度的核心成分B動(dòng)力性成份C非智力成分D內(nèi)化了的成份A47態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A行為方式B意向或意圖C行為習(xí)慣D語(yǔ)言或行為B48心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的111A社會(huì)適應(yīng)B社會(huì)化人格C精神面貌D精神狀態(tài)A49心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A積極的社會(huì)功能B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D道德精神面貌A50強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A怪異觀念B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫洗手D強(qiáng)迫恐懼B51強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到極端焦慮D52恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A嚴(yán)重懼怕B原因不明地懼怕C非理性懼怕D持久性地懼怕C53性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A不容易矯正B容易矯正C不屬于性心理障礙D也屬于心理障礙C

簡(jiǎn)介：教師業(yè)務(wù)水平測(cè)試教育心理學(xué)試題庫(kù)教師業(yè)務(wù)水平測(cè)試教育心理學(xué)試題庫(kù)一、選擇題11903年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（）A桑代克B斯金納C華生D布魯納220世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）A桑代克B斯金納C華生D布魯納3已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（）A2歲B4歲C5歲以前D13歲4兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在（）A23歲B4歲C5歲以前D13歲5人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）A行為系統(tǒng)B意識(shí)特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)6自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）A控制B基本看法C改造D意識(shí)7廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化8桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）A能力B技能C興趣D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)9提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國(guó)心理學(xué)家C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國(guó)醫(yī)生10先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克21由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與（）A程序性知識(shí)B實(shí)用的知識(shí)C直觀的知識(shí)D可應(yīng)用的知識(shí)22在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（）A言語(yǔ)直觀B形象直觀C感知直觀D表象直觀23現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和（）A長(zhǎng)時(shí)記憶B內(nèi)隱記憶C操作記憶D形式記憶24短時(shí)記憶的容量（）A較大B沒(méi)有限制C非常之小D為7土2個(gè)組塊25遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（）A時(shí)快時(shí)慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快26最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A艾賓浩斯B巴甫洛夫C馮特D弗洛伊德27目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是A男優(yōu)于女B男女總體水平大致相等C女優(yōu)于男D男女總體水平，有的年齡相等，有的則不相等28根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）A公式學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C原理學(xué)習(xí)D推理學(xué)習(xí)29我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做A童年期B少年期C青年期D中學(xué)生期30通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作A操作技能B技巧C操作能力D能力31通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A智力技能B知識(shí)遷移C智力D思維程序32學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

簡(jiǎn)介：1心理學(xué)復(fù)習(xí)范圍說(shuō)明本復(fù)習(xí)范圍為期末考試內(nèi)容，主要題型有填空題、是非判斷題、問(wèn)答題、實(shí)例分說(shuō)明本復(fù)習(xí)范圍為期末考試內(nèi)容，主要題型有填空題、是非判斷題、問(wèn)答題、實(shí)例分析題和論述題。同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)要融會(huì)貫通、舉一反三，注意與現(xiàn)實(shí)生活中的事例相聯(lián)系。析題和論述題。同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)要融會(huì)貫通、舉一反三，注意與現(xiàn)實(shí)生活中的事例相聯(lián)系。第一章緒論一、心理學(xué)的一、心理學(xué)的研究對(duì)象研究對(duì)象（P1～5）心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理。11心理過(guò)程心理過(guò)程又叫心理活動(dòng)，是心理發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)心理過(guò)程的形成和作用，可將其分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程是人的基本心理過(guò)程，是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)作用于人的感覺(jué)器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體屬性的反映。記憶是人腦對(duì)過(guò)去所經(jīng)歷的客觀事物的反映思維在感知、記憶的基礎(chǔ)上，以已有的知識(shí)為中介，借助于語(yǔ)言，對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的、概括的反映，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律。想象是人腦在記憶表象的基礎(chǔ)上，對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定的事物的指向和集中。情感過(guò)程意志過(guò)程認(rèn)識(shí)是情感和意志產(chǎn)生的基礎(chǔ)；情感對(duì)認(rèn)識(shí)有巨大的反作用；情感是意志行為產(chǎn)生的催化劑；人的意志對(duì)認(rèn)識(shí)、情感也起著調(diào)節(jié)作用?？傊?，情感和意志都是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反過(guò)來(lái)，人的情感和意志對(duì)認(rèn)識(shí)也起著調(diào)節(jié)的作用，三者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們共同構(gòu)成了人的心理過(guò)程，它們是統(tǒng)一的心理活動(dòng)的不同方面。22個(gè)性心理個(gè)性心理個(gè)性也稱人格，是指一個(gè)人在生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，是一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特的精神面貌和心理特征。個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是指?jìng)€(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征，主要包括氣質(zhì)、性格和能力，其中以性格為核心。個(gè)性傾向性是個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和價(jià)值觀。個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征在個(gè)體身上獨(dú)特的穩(wěn)定的結(jié)合，就構(gòu)成了個(gè)體區(qū)別于他人的個(gè)性心理。第二章心理的實(shí)質(zhì)一、唯物主義的心理觀一、唯物主義的心理觀（P23～24）心理是腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映。辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)是第一性的，意識(shí)是第二性的。從心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)來(lái)看，心理是腦的機(jī)能；從心理反映的內(nèi)容來(lái)看，心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映（P38～44）1客觀現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉2人的心理是在社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的3心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象4心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映3（1）空間知覺(jué)對(duì)客觀世界三維特性的知覺(jué)，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)（2）時(shí)間知覺(jué)對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺(jué)，具體表現(xiàn)為對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。（3）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)指物體在空間的位移特性在人腦中的反映2社會(huì)知覺(jué)對(duì)人的知覺(jué)，對(duì)由人的社會(huì)實(shí)踐所構(gòu)成的社會(huì)現(xiàn)象的知覺(jué)①對(duì)他人的知覺(jué)個(gè)體在社會(huì)交往中，通過(guò)與別人的接觸，感知?jiǎng)e人的外部特征，了解別人的內(nèi)心世界，從而形成對(duì)別人的知覺(jué)②自我知覺(jué)個(gè)體在生活實(shí)踐中，自己對(duì)自己的心理和行為的知覺(jué)。③人際知覺(jué)個(gè)體在生活實(shí)踐中，對(duì)人與人之間相互關(guān)系和彼此作用的知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)Ⅰ。首因效應(yīng)，也稱第一印象在人際知覺(jué)中，第一次交往留下的印象總會(huì)在對(duì)方的頭腦中占據(jù)著主導(dǎo)地位。Ⅱ。暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)作用指對(duì)人的某些品質(zhì)、特征形成的清晰、鮮明的印象，總會(huì)掩蓋對(duì)他其余品質(zhì)、特征的知覺(jué)。“一俊遮百丑”“一壞百壞”Ⅲ?？贪逵∠螅蚩贪寤?，也叫定型化效應(yīng)指人們對(duì)社會(huì)上某類人的穩(wěn)固的看法Ⅳ。近因效應(yīng)指最近獲得的信息給人留下的深刻印象和強(qiáng)烈的影響四、知覺(jué)的特性四、知覺(jué)的特性（P57～59）（一）知覺(jué)的選擇性（二）知覺(jué)的整體性（三）知覺(jué)的理解性（意義性）（四）知覺(jué)的恒常性1大小恒常性2形狀恒常性3明度恒常性4顏色恒常性第四章注意一、注意概述一、注意概述（P69～71）（一）注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩大基本特性（二）注意的功能1選擇功能2維持功能3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（三）注意的外部表現(xiàn)1適應(yīng)性動(dòng)作的產(chǎn)生表現(xiàn)為身體和感官微微地朝向注意對(duì)象2無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止當(dāng)注意集中時(shí)，一個(gè)人會(huì)自動(dòng)地停止與注意無(wú)關(guān)的動(dòng)作3呼吸運(yùn)動(dòng)的變化人在注意時(shí)，不僅多余動(dòng)作停止，而且呼吸變得輕微而緩慢二、注意的規(guī)律及應(yīng)用二、注意的規(guī)律及應(yīng)用（P72～77）無(wú)意注意1無(wú)意注意概念是事先沒(méi)有預(yù)定的目的、不需要付出任何意志努力、自然而然地發(fā)生的注意2影響無(wú)意注意的因素①刺激物本身的特點(diǎn)（產(chǎn)生無(wú)意注意的主要原因）刺激物的強(qiáng)度刺激物之間的對(duì)比關(guān)系刺激物的活動(dòng)和變化刺激物的新異性②人的主觀原因需要和興趣情緒和精神狀態(tài)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與期待有意注意1有意注意概念是自覺(jué)而有預(yù)定目的、必要時(shí)還需要一定的意志努力的注意2影響有意注意的因素對(duì)活動(dòng)目的和任務(wù)的理解依靠間接興趣的支持抗干擾的能力（1）采取措施，消除與完成活動(dòng)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾（2）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，發(fā)展自我控制能力

簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)2015年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案2一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共20題，每小題1分，共20分1心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A心理活動(dòng)的規(guī)律B行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C生理與心理活動(dòng)的規(guī)律D行為活動(dòng)的規(guī)律2青少年期一般指（）歲。A6～12B11～18C6～18D10～203美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A構(gòu)造一種完形B主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知4下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（）。A材料本身必須具有邏輯意義B學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍5個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分追求成功的傾向和（）。A追求利益的傾向B避免失敗的傾向C回避困難的傾向D追求刺激的傾向6（）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。A順應(yīng)性B同化性內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)D心理素質(zhì)高13（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A知識(shí)B應(yīng)用C評(píng)價(jià)目標(biāo)D綜合目標(biāo)14課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A維持動(dòng)機(jī)作用B促進(jìn)和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能15教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A做出分析B做出判斷C進(jìn)行評(píng)估D做出決策16在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。A說(shuō)到做到B敬業(yè)精神C熱心和同情心D重義氣講交情17提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A維果茨基B布魯納C加涅D桑代克18根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)介：一單選題1在GAS模式中，機(jī)體出現(xiàn)各種復(fù)雜的神經(jīng)生理變化，動(dòng)員全身的資源抗拒應(yīng)激源，此期為（）。A警覺(jué)反應(yīng)期B抵抗期C衰竭期D穩(wěn)定期E激發(fā)期參考答案B2片面理解心理護(hù)理，是阻礙我國(guó)臨床心理護(hù)理深入發(fā)展的一個(gè)（）。A最主要癥結(jié)B最主要誤區(qū)C最主要頑癥D最大弊端E最大障礙參考答案A3中國(guó)修訂加利福尼亞心理調(diào)查表（CPIRC）適合于（）。A具有小學(xué)文化程度1650歲年齡范圍的人群B具有小學(xué)文化程度1450歲年齡范圍的人群C具有小學(xué)文化程度1855歲年齡范圍的人群D具有小學(xué)以上文化程度1455歲年齡范圍的人群E具有小學(xué)以上文化程度任何年齡范圍的人群參考答案D4認(rèn)知療法的主要理論基礎(chǔ)是（）。A認(rèn)為不良情緒是對(duì)外界信息的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)B認(rèn)為不良情緒是不正確的思考方式C對(duì)不良情緒的曲解D打破負(fù)性情緒對(duì)事件曲解的認(rèn)知E以上均是參考答案E5可引起機(jī)體相應(yīng)的功能障礙和器質(zhì)性病變的選項(xiàng)是（）。A心理社會(huì)因素作用過(guò)強(qiáng)B個(gè)體對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)C心理社會(huì)因素作用持續(xù)過(guò)短D精神疾病對(duì)心理影響過(guò)程E醫(yī)治疾病對(duì)個(gè)體的軀體損害參考答案A6“病人的身心狀態(tài)”適宜與否，主要取決其自身的（）。A疾病認(rèn)知B病情輕重C疾病轉(zhuǎn)歸D人格特征E主觀體驗(yàn)13臨床心理護(hù)理存在著（）。A方法不當(dāng)實(shí)效性不強(qiáng)B未建立起規(guī)范的可操作性強(qiáng)的模式C干預(yù)措施方法不得當(dāng)D留于形式E以上均是參考答案E14人類生活中，最為普遍的一類應(yīng)激源為（）。A軀體性應(yīng)激源B心理性應(yīng)激源C不可控制性應(yīng)激源D文化性應(yīng)激源E社會(huì)性應(yīng)激源參考答案A15以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀，冠心病屬于哪一類疾?。ǎ單純軀體疾病B神經(jīng)癥C流行疾病D心身疾病E人格障礙參考答案D16心理支持的主要功能在于（）。A提高病人的適應(yīng)能力B緩解心理壓力C滿足病人的心理需求D改善病人情緒E以上均是參考答案E17屬于癥狀評(píng)定量表的一項(xiàng)是（）。ASCL90B16PFCMMPIDEPQECPI參考答案A18某病人易焦慮抑郁、過(guò)分敏感，遇挫折有較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。如要求填寫艾森克人格問(wèn)卷，其結(jié)果可能性最大的是（）。AE分低BL分低CN分高DP分高

簡(jiǎn)介：第一章心理學(xué)的研究對(duì)象和意義一、心理活動(dòng)1心理學(xué)定義研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)心理學(xué)科的性質(zhì)心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。2心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。心理過(guò)程○11認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等。2情感過(guò)程喜愛(ài)、快樂(lè)、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。3意志過(guò)程意志心理的心理過(guò)程（動(dòng)機(jī)、目的、行動(dòng)等）。個(gè)性心理○21個(gè)性心理傾向性，包括興趣與愛(ài)好、需要與動(dòng)機(jī)、信念與理想、世界觀等。2個(gè)性心理特征，指性格、能力等。3教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義理論意義心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)○1對(duì)鄰近的社會(huì)科學(xué)有一定的理論意義○2實(shí)踐意義有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作○1有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教育改革○2有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效的開(kāi)展心理影廠的調(diào)試工作○3有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育○4二心理的實(shí)質(zhì)1心理是腦的機(jī)能1神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動(dòng)是人心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，人的行為是由反射組成的。神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和抑制。神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律包括1興奮和抑制的擴(kuò)散與集中2興奮和抑制的相互誘導(dǎo)2神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式（基本形式）無(wú)條件反射是先天的，即所謂無(wú)意識(shí)的本能行為條件反射又稱信號(hào)反射，是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能得到的反射，即所謂有意識(shí)學(xué)習(xí)才能得到的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)稱為“第二勢(shì)力”，主要來(lái)源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)。精神分析學(xué)派重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為都根源于心靈深處的某種欲望和沖動(dòng)。6人本主義心理學(xué)代表馬斯洛、羅杰斯，被稱為心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”。人本主義心理學(xué)以意識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，主要研究人格發(fā)展與社會(huì)生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的目的性、創(chuàng)造性和價(jià)值，主張促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)和潛能的實(shí)現(xiàn)。7現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)標(biāo)志是1967年，奈賽爾認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱為信息加工心理學(xué)。把人的心理活動(dòng)看做是信息加工系統(tǒng)四心理學(xué)的體系兒童心理創(chuàng)始人普萊爾兒童心理第一部?jī)和睦韺W(xué)著作何林渥斯發(fā)展心理學(xué)概論第一部發(fā)展心理學(xué)著作教育心理學(xué)研究核心學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)心理）教育心理學(xué)發(fā)展1903桑代克教育心理學(xué)西方第一本以教育心理學(xué)命名著作“教育心理學(xué)之父”1877卡普捷列夫教育心理學(xué)最早以其命名的裴斯泰洛奇第一次提出“教育教學(xué)心理學(xué)化”思想廖世承1924我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)心理發(fā)展個(gè)體出生成熟衰老直至死亡整個(gè)過(guò)程八個(gè)階段乳兒期（01）嬰兒期（13）幼兒期（學(xué)齡前期36、7）童年期（學(xué)齡初期671112）（四年級(jí)11、12由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，需要具體形象為支柱）少年期（學(xué)齡中期11、1214、15）（心理斷乳期危險(xiǎn)期）青年期（學(xué)齡晚期14、1525）（抽象思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論性轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維）成年期（2565）老年期（65及以后）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性原則（量力性原則可接受性原則）關(guān)鍵期環(huán)境影響起最大作用時(shí)期（勞倫茲“印刻效應(yīng)”提出）第二章認(rèn)識(shí)過(guò)程一注意1注意概述概念心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。特點(diǎn)指向性和集中性。功能（1選擇功能2）保持功能3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的外外部表現(xiàn)1適應(yīng)性動(dòng)作2屏息現(xiàn)象

簡(jiǎn)介：緒論一、選擇題（）1心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和。A、個(gè)性心理B、群體心理C、動(dòng)物心理D、民族心理（）2以下哪個(gè)不屬于心理過(guò)程的內(nèi)容。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、行為過(guò)程（）3個(gè)性傾向性包括、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等。A、需要B、能力C、知覺(jué)D、情緒（）4個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和等方面的差異。A、性格B、知覺(jué)C、感覺(jué)D、意志（）5德國(guó)著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，心理學(xué)有一個(gè)悠久的過(guò)去，但只有一段短促的歷史。A、華生B、斯金納C、馮特D、艾賓浩斯（）61879年德國(guó)心理學(xué)家在萊比錫創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。A、巴甫洛夫B、馮特C、詹姆斯D、托爾曼（）7心理作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有觀念性、主觀性和等特征。A、生物性B、物理性C、能動(dòng)性D、機(jī)械性（）8心理的器官是。A、心臟B、人腦C、骨骼D、手腳（）9以下哪個(gè)不是心理學(xué)的研究原則。A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、主觀性原則D、系統(tǒng)性原則（）10以下哪個(gè)不是心理學(xué)研究常用的方法。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、測(cè)驗(yàn)法D、演繹法（）11以下哪個(gè)學(xué)派被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。A、精神分析心理學(xué)B、行為主義心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)二、名詞解釋題1認(rèn)識(shí)過(guò)程答認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的性質(zhì)及其規(guī)律時(shí)所表現(xiàn)出的各種心理活方法。12個(gè)案研究法答個(gè)案研究法是指對(duì)某一特定對(duì)象的某些心理活動(dòng)進(jìn)行深入細(xì)致的研究。13產(chǎn)品分析法答也叫“作品分析法”，是指通過(guò)對(duì)活動(dòng)的產(chǎn)品或作品進(jìn)行分析來(lái)揭示人的心理與行為特點(diǎn)的研究方法。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述心理過(guò)程和個(gè)性心理的關(guān)系。答（1）心理過(guò)程和個(gè)性心理這兩個(gè)方面是密切聯(lián)系的。（2）個(gè)性心理是在人的長(zhǎng)期心理活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)也在當(dāng)前心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。（3）個(gè)人已經(jīng)形成的個(gè)性心理對(duì)本人當(dāng)前的心理過(guò)程和結(jié)果又有深刻的影響。2簡(jiǎn)述心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。答（1）心理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科。（2）心理學(xué)是一門介乎自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。（3）心理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛、分支繁多的學(xué)科。3簡(jiǎn)述心理的實(shí)質(zhì)。答（1）心理是人腦的機(jī)能；（2）心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映；（3）心理在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展。4簡(jiǎn)述心理學(xué)的任務(wù)。答（1）揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)和它發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。（2）實(shí)現(xiàn)對(duì)人的心理的正確說(shuō)明、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和有效控制。（3）促進(jìn)人的心理健康，充分發(fā)揮人在實(shí)踐活動(dòng)中的積極能動(dòng)作用。5簡(jiǎn)述師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。答（1）有助于師范生了解自己的心理特點(diǎn)，進(jìn)行自我教育；（2）有助于師范生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；（3）有助于師范生將來(lái)從事教育和教學(xué)工作。6簡(jiǎn)述質(zhì)的研究方法。答是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。第二章第二章感覺(jué)與知覺(jué)感覺(jué)與知覺(jué)試題試題

簡(jiǎn)介：心理學(xué)史0015心理學(xué)史心理學(xué)史講師呂厚超課后答案單項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1、精神分析的開(kāi)創(chuàng)者是誰(shuí)、精神分析的開(kāi)創(chuàng)者是誰(shuí)1皮亞杰2班杜拉3斯金納4弗洛伊德2、日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人（）。、日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人（）。1D海德2皮亞杰3榮格4阿德勒3、考夫卡認(rèn)為，心理學(xué)研究的中心點(diǎn)是（）。考夫卡認(rèn)為，心理學(xué)研究的中心點(diǎn)是（）。1環(huán)境2意識(shí)3心靈4行為4、（）是精神分析的理論基石，是弗洛伊德學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)。（）是精神分析的理論基石，是弗洛伊德學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)。3詹姆斯4杜威9、在歷史上最早宣稱心理學(xué)不可能成為一門科學(xué)的哲學(xué)家是（、在歷史上最早宣稱心理學(xué)不可能成為一門科學(xué)的哲學(xué)家是（）1萊布尼茨2赫爾巴特3康德4愛(ài)爾維修10、在機(jī)能主義心理學(xué)家中，最能體現(xiàn)折中主義色彩的人是（、在機(jī)能主義心理學(xué)家中，最能體現(xiàn)折中主義色彩的人是（）1卡特爾2伍德沃斯3詹姆斯4卡爾11、英國(guó)哲學(xué)家洛克和法國(guó)哲學(xué)家笛卡兒在知識(shí)論問(wèn)題上分別主張（、英國(guó)哲學(xué)家洛克和法國(guó)哲學(xué)家笛卡兒在知識(shí)論問(wèn)題上分別主張（）1F經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義2聯(lián)想主義和感覺(jué)主義3天賦觀念說(shuō)和白板說(shuō)4白板說(shuō)和天賦觀念說(shuō)12、提出白板說(shuō)的心理學(xué)家（）、提出白板說(shuō)的心理學(xué)家（）1B哈特萊2C洛克3體謨4培根

簡(jiǎn)介：成人高考專升本成人高考專升本教育理論心理學(xué)教育理論心理學(xué)復(fù)習(xí)資料習(xí)資料一、一、緒論緒論選擇題選擇題1中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和（脊髓）2下列屬于條件反射的是（信號(hào)反射）3下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是（談梅生津）4“談虎色變“屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射二、辨析題二、辨析題1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。錯(cuò)誤。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2望梅止渴、談虎色變這類反射活動(dòng)屬于無(wú)條件反射。錯(cuò)誤。條件反射是指在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練建立起來(lái)的反射活動(dòng)。如望梅止渴、談虎色變等都屬于條件反射活動(dòng)3高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的基本過(guò)程就是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。正確。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程就是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程。興奮過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的。盡管他們的作用是完全相反對(duì)立的，但他們是相互依存，可以相互轉(zhuǎn)化的。有機(jī)體的一切反射活動(dòng)都是由這兩種神經(jīng)過(guò)程的相互關(guān)系決定的。三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)要說(shuō)明心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。人不僅可以感知、記憶各種事物，由情緒，能運(yùn)動(dòng)，而且還會(huì)說(shuō)話，能運(yùn)用一定的詞與言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的愿望、抽象地思考問(wèn)題和鞏固自己的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)和交往接受人類所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成極為豐富多彩的包括新年、觀點(diǎn)等在內(nèi)的主觀世界，即個(gè)體意識(shí)。人有了意識(shí)就會(huì)對(duì)外界事物產(chǎn)生越來(lái)越多的理解、情感與態(tài)度，并且可以察覺(jué)、調(diào)節(jié)和控制自己的心理與行為，有意志與性格，表現(xiàn)出個(gè)人的能力，使自己成為現(xiàn)實(shí)中有個(gè)性的能動(dòng)的主體。3一般說(shuō)，知覺(jué)的理解性與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。錯(cuò)誤。人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的只是經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用詞語(yǔ)把它標(biāo)志出來(lái)，這種感性階段的理解就是知覺(jué)的理解性。4觀察是知覺(jué)的高級(jí)形式。正確。觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。觀察比一般的知覺(jué)有更深的理解性，思維在其中起著重要的作用三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題1知覺(jué)的基本特性有哪些1）知覺(jué)的選擇性。即把知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來(lái)的特性2）知覺(jué)的整體性。當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性3）知覺(jué)的理解性。人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用詞語(yǔ)把它標(biāo)志出來(lái)4）知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，被知覺(jué)的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變的特性。2直觀教學(xué)的基本形式有哪些1）實(shí)物直觀。即通過(guò)觀察實(shí)物與標(biāo)本、演示性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等形式，為知識(shí)的領(lǐng)會(huì)理解提供感性材料2）模象直觀。也叫教具直觀，指通過(guò)圖片、圖象、模型、幻燈和教學(xué)電影等模擬實(shí)物的形象而提供感性的材料3）言語(yǔ)直觀。即通過(guò)語(yǔ)言（書(shū)面和口頭）的生動(dòng)具體描述、形象鮮明的比喻、合乎清理的夸張等形式，提供感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。3觀察的品質(zhì)有哪些1）觀察的目的性2）觀察的客觀性3）觀察的精細(xì)性4）觀察的敏銳性

簡(jiǎn)介：1浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院教育心理學(xué)教育心理學(xué)課程在線作業(yè)答案課程在線作業(yè)答案2013浙大遠(yuǎn)程教育教育心理學(xué)選擇題，名詞解釋，填空題選擇題1、教育心理學(xué)的核心部分是1。（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)（2）人格心理學(xué)（3）不同心理學(xué)（4）發(fā)展心理學(xué)2、貫穿本書(shū)學(xué)習(xí)分論部分的理論是3。1同化論（2）信息加工理論（3）知識(shí)分類理論（4）解決問(wèn)題3、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于4。（1）第二次世界大戰(zhàn)以后（2）20世紀(jì)50年代（3）20世紀(jì)60年代末（4）科學(xué)心理學(xué)誕生之后4、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)是4。（1）調(diào)查研究（2）發(fā)展規(guī)律（3）驗(yàn)證假設(shè)（4）解決問(wèn)題5、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是24。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛織網(wǎng)；（4）兒童模仿電影中人物的行為。6、小明在2歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是3。（1）言語(yǔ)信息（2）態(tài)度（3）動(dòng)作技能；（4）智慧技能7、小學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“書(shū)”的英語(yǔ)單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是1。（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)（4）接受學(xué)習(xí)8、嬰幼兒在與承認(rèn)的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是2。（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)（4）接受學(xué)習(xí)9、加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類，其依據(jù)是4。（1）認(rèn)知復(fù)雜程度（2）知識(shí)的內(nèi)在表征方式（3）學(xué)習(xí)的信息加工模型；（4）內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)10、桑代克的準(zhǔn)備率與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的1相一致。（1）動(dòng)機(jī)原理（2）強(qiáng)化原理（3）學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理（4）成熟概念11、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問(wèn)題的動(dòng)物是4。（1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩（2）所有野生的黑猩猩（3）所有靈長(zhǎng)類（4）個(gè)別野生黑猩猩12、艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)1實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的。（1）系列學(xué)習(xí)（2）聯(lián)想學(xué)習(xí)（3）自由回憶學(xué)習(xí)（4）SR學(xué)習(xí)13、主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于2。（1）社會(huì)建構(gòu)主義理論；（2）信息加工理論（3）皮亞杰理論（4）激進(jìn)建構(gòu)主義觀14、主張“知識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于3。（1）社會(huì)建構(gòu)主義觀（2）信息加工理論（3）激進(jìn)建構(gòu)主義觀（4）奧3（3）提出了智慧技能的發(fā)展觀；（4）闡明了不同類型智慧技能形成的條件31、下列論斷正確的是2。（1）練習(xí)對(duì)智慧技能的學(xué)習(xí)而言是必不可少的；（2）在概念同化中學(xué)生進(jìn)行的是機(jī)械背誦學(xué)習(xí)；（3）程序的學(xué)習(xí)可由學(xué)習(xí)者的自主探究而獲得；（4）學(xué)生接觸了概念的很多例子后，就會(huì)習(xí)得相應(yīng)的概念。32、歷史教師告訴學(xué)生，記憶歷史年代時(shí)，可先記住某個(gè)熟悉的年代，而后再通過(guò)在該年代上增減數(shù)字來(lái)記住其他歷史事件的發(fā)生年代。某個(gè)學(xué)生對(duì)此卻不以為然，認(rèn)為這種方法不可行。對(duì)該生行為最適宜的解釋是3。（1）該生具有叛逆精神；（2）該生具有運(yùn)用策略的元認(rèn)知意識(shí)；（3）該生會(huì)使用記憶策略；（4）該生不喜歡歷史。33、下列有關(guān)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的論斷正確的是4。（1）認(rèn)知策略不能通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)習(xí)得；（2）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程與智慧技能的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有區(qū)別；（3）認(rèn)知策略應(yīng)在具體的內(nèi)容領(lǐng)域習(xí)得；（4）教師為學(xué)生示范認(rèn)知策略以后學(xué)生自己應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)策略應(yīng)用的練習(xí)。34、兒童遇到熟悉材料時(shí)能應(yīng)用分類易基策略，在遇到陌生材料時(shí)，卻不能應(yīng)用該策略。這說(shuō)明兒童的策略應(yīng)用受4制約。（1）思維能力（2）元認(rèn)知（3）年齡（4）相關(guān)知識(shí)35、在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合的最有效方法是4。（1）使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性；（2）開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；（3）使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件（4）使兒童親身體驗(yàn)到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率。36、學(xué)生在參觀訪問(wèn)或開(kāi)展其他戶外活動(dòng)后寫作文，盡管教師做了寫作指導(dǎo)，可學(xué)生寫出來(lái)的作文仍然像報(bào)流水賬。這個(gè)現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是兒童缺乏1。（1）生活體驗(yàn)；（2）觀察力（3）思維靈活性（4）寫作策略37、有一種化概念關(guān)系圖的學(xué)習(xí)方法，這種方法本質(zhì)上是3。（1）促進(jìn)語(yǔ)義編碼的認(rèn)知策略（2）是一種元認(rèn)知策略（3）是一種教學(xué)策略；（4）是個(gè)體的一種認(rèn)識(shí)論信念。38、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩打結(jié)不屬于解決問(wèn)題，其理由是2。（1）它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單；（2）它不必克服認(rèn)知障礙；（3）他不是在人的頭腦內(nèi)完成的；（4）它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)39、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深層理解的決定因素是4。（1）思維的深刻性（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中梯形圖式的儲(chǔ)存和激活；（3）深刻的洞察力（4）思維的靈活性40、根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特征和不同類型知識(shí)在寫作過(guò)程中的不同作用的原理，低年級(jí)兒童寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是4。（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力（2）通過(guò)作文修改以發(fā)展反省認(rèn)知能力；（3）豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)（4）形成正確應(yīng)用詞、舉得基本技能并豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。41、專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖?。（1）專家具有更敏捷的記憶品質(zhì)；（2）專家掌握了一般的記憶策略；