簡介：1歷年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）歷年教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）（第一卷）（第一卷）一、選擇題1現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）A贊科夫B蘇霍姆林斯基C皮亞杰D布魯納2華生在行為主義一書中寫道“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（）A遺傳B環(huán)境C教育D教師3在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）A斯巴達教育B雅典教育C教會教育D騎士教育4普及義務(wù)教育始于（）A原始社會B奴隸社會C資本主義社會D社會主義社會5我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制6學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）A自覺性B獨立性C創(chuàng)造性D主動性7教材包括（）A教科書BCAI軟件C教學(xué)參考書D以上三者皆是8德育過程的基本矛盾是（）A知與行的矛盾B外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D學(xué)生的上進心與情性之間的矛盾9課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（）A延展B必要補充C深化D變革10“開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的（）3④教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識。21德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在①思想品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。②思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。③從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致。四、論述題22為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程（1）德育過程的長期性是由人類認(rèn)識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程。（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負(fù)向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。第二卷。第二卷。一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為。A學(xué)生只有機械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的

簡介：第一章單選題1下列哪一項不是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科（BA臨床心理學(xué)B變態(tài)心理學(xué)C心身醫(yī)學(xué)D健康心理學(xué)E以上都是3心理活動的實質(zhì)是心理活動是對客觀現(xiàn)實的主觀反映以及（E）A是人的興趣物B是物質(zhì)的內(nèi)容C是客觀現(xiàn)實D使人感覺到的事物E是腦的功能5（D）醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為醫(yī)學(xué)強調(diào)身心一元論的觀點，人的身（肉體或生理）新（精神或心理）兩個方面的相互聯(lián)系和影響是雙向的，其相互作用的模式是環(huán)形的，而非線性。A神靈醫(yī)學(xué)模式B自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式C生物醫(yī)學(xué)模式D生物心理社會醫(yī)學(xué)模式E以上都不是80分10關(guān)于生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式的特點為EA認(rèn)為任何身體疾病必定有其特殊的生物學(xué)原因B認(rèn)為沒有軀體疾病就等于健康C認(rèn)為疾病是在生物和心理因素共同作用下形成的，與環(huán)境無關(guān)D認(rèn)為引起疾病的最主要的因素是心理因素〔認(rèn)為臨床EK學(xué)服務(wù)的對象是病人而不僅僅是疾病130分5促進醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的因素（A）A現(xiàn)代心身素質(zhì)降低B心腦血管疾病等已成為人類死亡的主要因素C人預(yù)期壽命的逐建提高、生活方式的改變、工作節(jié)奏的加快，帶來了新的健康和疾病問題D精神病和其它功能性疾病發(fā)病率高，單純的藥物治療效果不盡如人意，因此對醫(yī)學(xué)提出更的要求E人們對生活質(zhì)量的要求不斷提高。不僅要求沒有疾病，同時要求有好的心情，即使在軀體治療過程中也要求治療方案能保證個體一定的生活質(zhì)量14（0）11以下不符合心理學(xué)觀點的是（A）A強調(diào)心理因素在臨床中的主導(dǎo)作用B強調(diào)個體內(nèi)外環(huán)境因素相互作用在臨床中的意義C強調(diào)疾病過程中心身相關(guān)作用的意義D強調(diào)臨床醫(yī)學(xué)模式改變的迫切性16有關(guān)生物醫(yī)學(xué)模式錯誤的說法（C）A該模式的出現(xiàn)是近代自然科學(xué)發(fā)展的結(jié)果B注重生物學(xué)因素對人的影響C受宗教思想的影響D忽視人的社會性E該醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為每一種疾病都有一種特殊的生物學(xué)原因，因此可以采用物理或化學(xué)方法治療20黃帝內(nèi)經(jīng)提出的“天人合一”、“形神合一”的心理學(xué)觀點屬于醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的那一階段（B）A神靈醫(yī)學(xué)心理學(xué)階段B哲學(xué)醫(yī)學(xué)心理時代C科學(xué)醫(yī)學(xué)心理時代D現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理時代1生物醫(yī)學(xué)、生物心理社會醫(yī)學(xué)2神靈主義醫(yī)學(xué)模式自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式機械論醫(yī)學(xué)模式生物醫(yī)學(xué)模式現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式3醫(yī)學(xué)、心理學(xué)4心理現(xiàn)象、健康或疾病、心理因素5生物心理社會醫(yī)學(xué)模式、生物心理社會自然醫(yī)學(xué)模式、生態(tài)醫(yī)學(xué)模式2題醫(yī)學(xué)心理學(xué)的健康和疾病觀與生物心理社會醫(yī)學(xué)模式一致。因此，在醫(yī)學(xué)模式由生物學(xué)模式向生物心理社會模式轉(zhuǎn)化的過程中，醫(yī)學(xué)心理學(xué)在其中將發(fā)揮積極的促進和推動作用。首先，醫(yī)學(xué)心理學(xué)幫助醫(yī)學(xué)界了解和熟悉心理學(xué)的理論與知識，認(rèn)識人心理活動的規(guī)律和心身間的相互聯(lián)系與影響。從理論觀念上徹底動搖生物學(xué)模式的二元論的心身觀，將人的身心和外界環(huán)境（社會和自然環(huán)境）視為一個相互作用的統(tǒng)一整體。其次，醫(yī)學(xué)心理學(xué)為醫(yī)學(xué)提供心理科學(xué)的研究方法和干預(yù)手段，有助于改善病人行為，提高醫(yī)學(xué)研究的科學(xué)水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。最后，醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于幫助生物醫(yī)學(xué)克服“重治輕防”、“只見病不見人”的不良傾向，為培養(yǎng)能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式要求的醫(yī)學(xué)人才貢獻力量。另一方面，生物心理社會醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)、科研和臨床實踐有著重要的指導(dǎo)意義。第一，新的醫(yī)學(xué)模式有助于消除“心理至上”和“精神萬能”的觀點，既看到心理因素和社會環(huán)境在人類健康和疾病中的重要作用，又不過分夸大。第二，新的醫(yī)學(xué)模式有助于促進醫(yī)學(xué)心理學(xué)工作者同生物醫(yī)學(xué)工作者的聯(lián)系與合作，使雙方各得其益，從而促進醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展。名詞解釋名詞解釋1整體醫(yī)學(xué)模式指出健康是整體素質(zhì)健康，即身體素質(zhì)、心理素質(zhì)含行為衛(wèi)生和社會素質(zhì)含生活方式三者完整結(jié)合好才是健康疾病是整體素質(zhì)不好，主要是不良的行為習(xí)慣和生活方式導(dǎo)致。2生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式是指從生物、心理、社會三軸系統(tǒng)綜合看待健康和疾病，即認(rèn)為健康是軀體生物、心理、社會適應(yīng)和道德品質(zhì)都處于良好狀態(tài)疾病發(fā)生和三種因素都有關(guān)系心身是統(tǒng)一的，相互影晌的對任一疾病的診斷、治療、預(yù)防、康復(fù)和護理都應(yīng)從三軸系統(tǒng)全面考慮4醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，它研究心理因素、健康和疾病關(guān)系的科學(xué)5醫(yī)學(xué)模式是某一時代的心身觀、健康觀和疾病觀的集中反映，是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想。受到社會生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)和哲學(xué)思想的影晌，不同歷史時期產(chǎn)生過不同的醫(yī)學(xué)模式，主要包括神靈主義、自然哲學(xué)、生物醫(yī)學(xué)和生物一心理一社會四種醫(yī)學(xué)模式。7醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理因素與健康和疾病的相互關(guān)系，研究心理因素在疾病的發(fā)生、預(yù)防、診斷和治療中的作用的科學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科。9健康乃是身體、心理和社會方面的完好狀態(tài)，不僅僅是沒有疾病和衰弱。

簡介：1心理學(xué)公共必修課復(fù)習(xí)題庫心理學(xué)公共必修課復(fù)習(xí)題庫（說明標(biāo)有紅色的題目可作為一般性的知識了解）（說明標(biāo)有紅色的題目可作為一般性的知識了解）一、填空題填空題1、心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于1879年。2、機能心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯。3、在自然情景中對人的行為進行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動變化的方法是觀察法。4、注意的特點主要有指向性、集中性。5、有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于失律性失眠。6、看電影時，人們的知覺活動主要是視、聽知覺。7、絕對感覺閾限是指最小可覺察的刺激量。8、人眼的可見光，其波長約為400750毫微米。9、將對象從背景中分化出來的知覺特性是選擇性。10、信息在短時記憶中一般保持一分鐘之內(nèi)。11、研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢。12、某學(xué)生智商為100表示中等智力水平。13、有機體活動的動力是動機。14、皮膚覺通常包括觸壓覺、痛覺、溫度覺。15、脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)。16、助人為樂、廉潔奉公，反映性格的理智特征。17、美感屬于情感。18、人腦對客觀事物進行直接反映的心理現(xiàn)象有感覺、知覺。19、狼孩現(xiàn)象主要是由后天因素造成的。20、青少年期一般指1218歲。21、想象的基本特征有形象性、創(chuàng)造性。22、心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特1879年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室為標(biāo)志的。23、以特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法稱為測驗法。24、有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意是隨意后注意。349、流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家斯皮爾曼提出來的。50、個體的成就動機中含有兩種成分追求成功的傾向和回避失敗的傾向。51、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是心境。52、某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。53、吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為否認(rèn)。54、某生學(xué)習(xí)成績較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級干部，以求得心理滿足。這是采用了補償這種心理防御方式的表現(xiàn)。55、人的發(fā)展是指人類身心的生長和成熟。56、知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性、恒常性。57、一般認(rèn)為，動機具有引發(fā)功能、指引功能、激勵功能。58、在知覺我們熟知的對象時，盡管條件發(fā)生變化，但我們獲得的映象卻保持不變，這一特點就是知覺的恒常性。59、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理、嚴(yán)重病態(tài)心理。60人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是思維。61、個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。62、“行動活潑敏捷、善于適應(yīng)環(huán)境變化”屬于多血質(zhì)氣質(zhì)類型63、強、平衡而靈活的神經(jīng)類型稱為活潑型。64、“進退維谷”是回避回避沖突類型。65、顏色混合的規(guī)律有互補律、間色律、代替律。66、顏色的三種屬性為明度、色調(diào)、飽和度。67、聽覺的適宜刺激是振動頻率為1620000周／秒（赫）的聲波。68、氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種典型的類型。69、“談虎色變”與“談梅生津”都是條件反射的表現(xiàn)形式。70、正常人知覺物體的距離與深度時運用的主要線索是深度線索。71、如果個體在暗室中注視一個靜止的光點，過一段時間便會感到它在不停地動來動去。這種現(xiàn)象是自主運動。72、人們看到綠色產(chǎn)生酸的感覺，看到黃色產(chǎn)生甜的感覺，這種現(xiàn)象稱為聯(lián)覺。

簡介：單選題庫單選題庫問題問題1下列陳述，哪一個是正確的答案正確答案心理學(xué)家通過科學(xué)的方法來檢驗有關(guān)行為的想法問題問題2心理學(xué)家最有可能研究哪項課題答案正確答案成人記憶的變化問題問題3下列哪一種當(dāng)代心理學(xué)的觀點強調(diào)思想和想法對行為的影響答案正確答案認(rèn)知問題問題4下面哪一種當(dāng)代心理學(xué)的觀點強調(diào)外部原因?qū)π袨榈挠绊懘鸢刚龁栴}問題8“當(dāng)我們知道兩個事件總是有規(guī)律地一起發(fā)生時我們可以用來____“答案正確答案預(yù)測行為問題問題9“作為一個教育心理學(xué)家你可能采用自然觀察的方法研究大學(xué)生考試環(huán)境下的行為表現(xiàn)這一研究的心理學(xué)目標(biāo)是_____“答案正確答案描述行為問題問題10下列對心理學(xué)的認(rèn)識不正確的是_____答案正確答案所有上述觀點均不正確問題問題11下列選項中，心理學(xué)家不感興趣的研究問題是______答案正確氣

簡介：2016年10月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)試卷試卷課程代碼課程代碼00466本試卷共本試卷共6頁，滿分頁，滿分100分，考試時間分，考試時間150分鐘。分鐘?？忌痤}注意事項考生答題注意事項1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。2第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用2B鉛筆將鉛筆將“答題卡答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。的相應(yīng)代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用05毫米黑色字跡簽字筆作答。毫米黑色字跡簽字筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分第一部分選擇題選擇題共40分一、單項選擇題一、單項選擇題本大題共本大題共30小題，每小題小題，每小題1分，共分，共30分在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1被稱為科學(xué)兒童心理學(xué)奠基入的是A達爾文B普萊爾C杜威D皮亞杰2發(fā)展與教育心理學(xué)的研究需要遵循一定的原則，其中必須和教育實際密切結(jié)合，以充分保證其實際效用，這指的是A客觀性原則B發(fā)展性原則C教育性原則D理論聯(lián)系實際原則3行為主義心理學(xué)正式誕生的標(biāo)志性論文是A行為主義者眼中的心理學(xué)B行為主義C行為比較心理學(xué)導(dǎo)言D學(xué)習(xí)的自由4皮亞杰認(rèn)為，影響心理發(fā)展的因素主要有四個，其中心理發(fā)展的決定性因素是A成熟B練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗C平衡D社會經(jīng)驗5最初提出印刻現(xiàn)象的是A洛倫茲B斯波丁C克雷奇D布朗芬布倫納6知識經(jīng)驗的內(nèi)化要經(jīng)歷一定的過程，蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為這個過程包括有5個階段，其中主要是借助于實物、模型來進行心理活動的是A動作定向階段B出聲的外部言語階段C物質(zhì)化活動階段D內(nèi)部言語活動階段7幼兒初期的主要記憶特點是A以無意識記為主B以有意識記為主C以意義識記為主D以語詞記憶為主8嬰兒說話的關(guān)鍵期是A預(yù)習(xí)B提問C閱讀D思考21對一個問題的解決影響到對另一個問題的解決，指的是A遷移B定勢C多余信息D功能固著22主體的思路不受限制，沿多個角度尋找問題答案，這種思維方法屬于A類比思維法B廣開思路法C逆向思維法D靈感思維法23根據(jù)皮亞杰的觀點，如果兒童己不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，這表明他們的品德發(fā)展處于A自我中心階段B權(quán)威階段C可逆性階段D公正階段24道德認(rèn)識形成的關(guān)鍵是A道德觀念的形成B道德信念的確立C道德評價能力的發(fā)展D道德情感的發(fā)展25以下關(guān)于耶克斯和道德生定律的描述中，正確的是A學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機水平的升高而升高B學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機水平的升高而降低C對于簡單學(xué)習(xí)，達到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動機水平應(yīng)適中偏低D適中的學(xué)習(xí)動機水平學(xué)習(xí)效率最高26最早提出歸因理論的心理學(xué)家是A海德B阿特金森C安德森D巴一特爾27馬斯洛將人類的需要由低到高依次排列成五個層次，其中屬于成長需要的是A安全需要B相愛和歸屬需要C尊重需要D自我實現(xiàn)需要28美國心理學(xué)家赫洛克對獎勵與懲罰效果進行了實驗研究，他將被試分成了四個等組，分別為控制組、受表揚組、受訓(xùn)斥組和受忽視組。實驗結(jié)果表明，學(xué)習(xí)效果最好和最差的分別是A受表揚組和受忽視組B受訓(xùn)斥組和控制組C受表揚組和控制組D受訓(xùn)斥組和受忽視組29解釋教師工作動機的關(guān)鍵因素是教師的A期望B領(lǐng)導(dǎo)方式C教學(xué)能力D教學(xué)效能感30教師在長期教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧等的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，指的是教師的A教學(xué)靈活性B教學(xué)風(fēng)格C監(jiān)控能力D心理健康二、多項選擇題二、多項選擇題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題2分，共分，共10分在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。31在皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展階段的理論中，處于前運算階段兒童的思維特點有A自我中心主義B直觀形象性C可逆性D知覺的集中性

簡介：1兒童心理學(xué)形成性考核冊（參考答案）兒童心理學(xué)形成性考核冊（參考答案）◇期末考試的4個題型1、選擇題（8個，每個3分，共24分）；2、概念題（4個，每題5分，共20分）；3、簡答題（4個，每題10分，共40分）；4、論述分析題（1個，16分）◇期末考試占總分比例的70◇注論述分析題給出的是答案主干，答題時自己可適當(dāng)展開一些。作業(yè)作業(yè)1（第（第12章）章）一、概念題一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。（P3）2、嬰兒傳記研究者觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并把這些資料出版，這種方法開創(chuàng)了對兒童發(fā)展系統(tǒng)、科學(xué)的研究。（P6）3、縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。（P16）4、橫向研究橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。（P15）5、觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進行的學(xué)習(xí)。（P27）6、替代強化由于觀察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。（P27）7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式是指有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。（P29）8、同化與順應(yīng)同化是使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程；順應(yīng)是改變個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化及順應(yīng)是兩個互補的過程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。（P29）9、最近發(fā)展區(qū)兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（P31）10、社會生態(tài)系統(tǒng)論美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。二、簡答題二、簡答題1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容（P3）答研究內(nèi)容包括學(xué)前兒童的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么系統(tǒng)地對兒童進行研究始于什么時間具有代表性的兒童觀有哪些（P5、P6）答中世紀(jì)以前，人們多認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”。系統(tǒng)地對兒童進行研究開始于19世紀(jì)末期。代表性的兒童觀有夸美紐斯適應(yīng)自然的原則；洛克的“白板說”、盧梭的自然主義教育觀。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么（P6）答科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這三個理論成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。4、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。（P7）答（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；（4）兒童具有主體性；（5）每個健康的兒童都擁有巨大發(fā)展?jié)摿?；?）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；（7）兒童本質(zhì)是積極的；（8）實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利；（9）兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的；（10）成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式。（建議記憶5條即可）5、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。（P8）答這些基本理論問題是遺傳和環(huán)境哪一個對兒童發(fā)展的影響更大兒童是主動的還是被動的發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的三、論述分析題三、論述分析題1、一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決3經(jīng)元和突觸，其功能和聯(lián)結(jié)將逐漸固定下來，而不經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元將失去其突觸，以備將來彌補大腦損傷和支持大腦發(fā)展新的技能。5、簡述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。（P5859）答各腦區(qū)成熟順序是自下而上的從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后是額葉。偏側(cè)化大腦兩半球的功能差異很大，大腦左半球控制著身體的右側(cè)，大腦右半球控制著身體的左側(cè)。用手偏好在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。6、簡述兒童身體生長發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。（P61、P63）答原則頭尾原則和近遠原則。不同步性兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個不同步的過程。7、簡述影響兒童身體發(fā)育的因素。（P64）答影響因素包括遺傳和激素、睡眠習(xí)慣、營養(yǎng)、疾病、受傷、情感。8、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個階段（P73）答三個階段，（1）涂寫；（2）模仿和臨??；（3）流暢書寫。9、簡述動作發(fā)展的基本趨勢和兒童早期動作發(fā)展的個別差異。（P69）答基本趨勢由上至下頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；由近及遠近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠離軀干的手、腿等后發(fā)展。個別差異動作發(fā)展早晚與早期運動經(jīng)驗有關(guān)；還有顯著的性別差異；以及成人的鼓勵、期望和榜樣示范不同所造成的差異。三、論述分析題三、論述分析題1、舉例說明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。（P42）答遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式被動的互動、喚起性的互動、主動的互動。（1）被動的互動是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運動的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運動的家庭環(huán)境。（2）喚起性的互動是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，可能會喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動的嬰兒所接受到的注意以及社會刺激，與悶悶不樂、消極被動的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長相一般的嬰兒。（3）主動性的互動是指主體在其遺傳特征的影響下，對環(huán)境因素進行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會環(huán)境，進而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請朋友到家里來或到朋友家去，熱衷于參加各種活動；而回避型的幼兒會主動避免大型的社交活動，選擇自己單獨進行的活動（如搭積木，看書）。2、盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會影響到胎兒的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些（P44）答（1）致畸因子。致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。常見的致畸因子包括一些藥物，以及煙、酒精和一些輻射、化學(xué)污染。（2）母親的其它因素。1）母親的疾病。疾病會改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長的生理環(huán)境。2）母親的營養(yǎng)。營養(yǎng)良好的母親在整個懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機會也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。3）母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影響到胎兒的發(fā)育。3、9月份，年輕的芳芳老師剛剛接手一個“全托”的小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠請你給她一些建議。（P64）答午餐后到午睡前這段時間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實在不想午睡的孩子，也不必勉強，可以允許他們躺一會兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。至于晚上的睡眠，上述方法也適用。另外，建議在睡覺前安排一些睡眠“儀式”，讓孩

簡介：_全國全國2011年10月自學(xué)考試月自學(xué)考試00466發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)歷年歷年真題真題課程代碼00466一、單項選擇題本大題共30小題，每小題1分，共30分在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1人的一生中個體身心快速發(fā)展的第二個加速期是在（D）112A嬰兒期B幼兒期C小學(xué)時期D青少年時期2成就測驗試圖測量個體經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所獲得的知識、經(jīng)驗、技能等，以便認(rèn)定學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的成效，亦稱作（A）127A形成性測驗B性向測驗C智力測驗D潛能測驗3美國心理學(xué)家華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（C）231A頓悟B觀察學(xué)習(xí)C條件反射D遺傳4根據(jù)埃里克森的觀點，12至20歲期間心理發(fā)展的主要矛盾是（C）241A自主性對羞怯、懷疑B主動性對內(nèi)疚感C同一性對角色混亂D勤奮感對自卑感5教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（D）372A經(jīng)驗的積累B學(xué)習(xí)的遷移C不斷的學(xué)習(xí)D知識的領(lǐng)會6下列哪位心理學(xué)家認(rèn)為人的心理發(fā)展是一個畢生的過程（B）19A弗洛伊德B埃里克森C皮亞杰D維果斯基7如果嬰兒對鏡中自己的映像很感興趣，作出微笑、親吻和到鏡后面尋找等動作，這表明該嬰兒對自己身體的認(rèn)識處于（A）4115A“伙伴”游戲階段B戲物階段C相倚性階段D自我認(rèn)識階段8一般認(rèn)為，小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”是在小學(xué)（B）5142A三年級B四年級C五年級D六年級_D復(fù)述策略、分類策略和精加工策略L8在柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是（C）12397A對成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰B認(rèn)為每個人都有自己的意圖和需要C考慮到為自己塑造一個社會贊同的形象D開始從維護社會秩序的角度來思考什么行為是正確的19下列各項中，不屬于學(xué)生品德不良的客觀原因的是（D）12413A父母的溺愛、遷就B父母對子女要求過高，管教過嚴(yán)，又缺乏正確的教育方法和措施C家長在教育方式、方法上的不一致，或單憑情緒來處理和教育子女的行為問題D學(xué)生某些需要沒有得到滿足20下列關(guān)于學(xué)習(xí)復(fù)雜性和學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效率的影響的表述正確的是（A）13424A對于簡單學(xué)習(xí)，中等偏高的學(xué)習(xí)動機下學(xué)習(xí)效率最高B對于高度復(fù)雜的學(xué)習(xí)，中等偏高的學(xué)習(xí)動機下學(xué)習(xí)效率最高C學(xué)習(xí)越是復(fù)雜，理想的學(xué)習(xí)動機水平就越高D不論是簡單學(xué)習(xí)還是復(fù)雜學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)效率也越好21當(dāng)兒童為了贏得父母的贊揚、老師的喜愛或同伴的尊重而努力學(xué)習(xí)時，他的成就動機是屬于（C）13430A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D深層內(nèi)驅(qū)力22在分析考試失敗的原因時，成就動機高的學(xué)生傾向于做出的歸因模式為（C）13433A內(nèi)部的不穩(wěn)定歸因B內(nèi)部的穩(wěn)定歸因C外部的不穩(wěn)定歸因D外部的穩(wěn)定歸因23根據(jù)斯金納的理論，最經(jīng)濟、效果最好和最鞏固的強化方式是（C）13437A定比間隔強化B定時間隔強化C不定比間隔強化D每次均予以強化24在教育過程中，教師經(jīng)常充當(dāng)家長的角色，這反映了教師在扮演（A）14462A代理的角色B教書的角色C育人的角色D管理的角色25每個教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的，教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平。對教師教學(xué)監(jiān)控能力的總體發(fā)展趨勢描述不正確的是（A）14477

簡介：2017年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試管理心理學(xué)試卷管理心理學(xué)試卷課程代碼001633簡答題簡答題36簡述韋伯“理想機構(gòu)組織模式”的主要管理理念（1）明確的職能分工；（2）明確的等級制度、職位階層；（3）明確的法律與規(guī)章條例；（4）不講人情，排除感情干擾；（5）資源控制，提高效率；（6）組織職務(wù)按標(biāo)準(zhǔn)選拔聘任，支薪用人；（7）規(guī)范書面文件，處理業(yè)務(wù)；37人的氣質(zhì)對于組織管理、思想教育有哪些重要意義（1）揚長避短，發(fā)揮特長，合理匹配，提高工作效率（2）注意互補，協(xié)調(diào)關(guān)系（3）認(rèn)識差異，關(guān)注健康（4）因人而異，管理教育38簡述強化管理在實際應(yīng)用時應(yīng)注意的事項（1）應(yīng)以正強化為主。（2）采用負(fù)強化（尤其是懲罰）手段要慎重。（3）注意強化的時效性。（4）因人制宜，采用不同的強化方式。（5）利用信息反饋增強強化的效果。39簡述團體決策中存在的問題（1）冒險遷移與保守傾向；（2）團體思維（小團體意識）40合理的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括哪幾個方面（1）年齡結(jié)構(gòu)；（2）知識結(jié)構(gòu)；（3）智能結(jié)構(gòu)；是領(lǐng)導(dǎo)的合法職位所產(chǎn)生的權(quán)力帶來的影響力。權(quán)力性影響力由傳統(tǒng)因素（權(quán)、錢、才）、職位因素（支配、決定、獎懲，強制）及資歷因素所構(gòu)成。2、非權(quán)力性影響力。來源于領(lǐng)導(dǎo)者個人特質(zhì)的一種影響力，是由領(lǐng)導(dǎo)者本人素質(zhì)和行為造成的。由品質(zhì)因素、才能因素、知識因素和感情因素四個方面構(gòu)成。2、提高預(yù)導(dǎo)者影響力的途徑1提高非權(quán)力性影響力因素要注意領(lǐng)導(dǎo)者要加強自我意識與品德修養(yǎng)，做到作風(fēng)正派、品德高尚、關(guān)心他人、團結(jié)同事、秉公自律和清正廉潔；領(lǐng)導(dǎo)者要不斷學(xué)習(xí)政治理論知識、專業(yè)知識、市場經(jīng)濟理論、現(xiàn)代信息和計算機知識，注意知識更新和擴大知識面提高自己的科技、文化和知識素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者要在實踐中加強鍛煉，提高自己的能力水平，包括抽象思維能力、決策能力、創(chuàng)選能力、專業(yè)技術(shù)與操作能力、社會交往能力、社會適應(yīng)與管理能力等要密切聯(lián)系群眾注意高尚情操的培養(yǎng)，對員工要熱情友好不能居高自傲、態(tài)度生硬、以勢壓人。（L分）2正確使用權(quán)力性影響力要做到在使用職權(quán)時，態(tài)度審神，執(zhí)法公正嚴(yán)明，不專制獨裁和濫用權(quán)力；要秉公自律為政清廉賞不避仇罰不避親，不以權(quán)謀私要善于用人和授權(quán)，大權(quán)集中，小權(quán)分散，不專權(quán)獨斷要深人實際調(diào)查研究親自動手，具體指導(dǎo)，不當(dāng)甩手掌柜要虛心聽取群眾意見，接受組織和員工的監(jiān)督。（L分）3通過各種活動形成良好的社會心理環(huán)境與和諧的組織氣氛，增強權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力的效能，提高影響力不僅僅是對領(lǐng)導(dǎo)者直接的要求，還包括被領(lǐng)導(dǎo)者的狀態(tài)和環(huán)境因素。（L分4通循領(lǐng)導(dǎo)的法則，提高領(lǐng)導(dǎo)與管理藝術(shù)，發(fā)揮成功的領(lǐng)導(dǎo)影響力的作用。在人際關(guān)系上應(yīng)注意如下幾點堅持個人平等，互敬互涼，尊重人格的原則堅持公平、公正、公開的原則建立完善的溝通網(wǎng)絡(luò)，做到信息流暢；堅持積極激助使員工奮發(fā)上進堅持民主參與，相互領(lǐng)導(dǎo)的原則等。（L分）聯(lián)系實際。（2分）

簡介：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)選擇題集萃兒童發(fā)展與教育心理學(xué)選擇題集萃一、單項選擇題（每題一、單項選擇題（每題1分，共分，共15題）題）1、（B）是新精神分析心理學(xué)的代表人物之一。）是新精神分析心理學(xué)的代表人物之一。A、皮亞杰、皮亞杰B、弗洛伊德、弗洛伊德C、華生、華生D、埃里克森、埃里克森2、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容中，學(xué)習(xí)與教學(xué)包括（、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容中，學(xué)習(xí)與教學(xué)包括（D）過程。）過程。A、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程、教學(xué)過程C、評價、評價反思過程反思過程D、以上都是、以上都是3、小明的媽媽經(jīng)常邊打毛衣，邊看電視，邊與家人聊天，這反映了注意的什么特點（小明的媽媽經(jīng)常邊打毛衣，邊看電視，邊與家人聊天，這反映了注意的什么特點（B）A注意的廣度注意的廣度B注意的分配注意的分配C注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性D注意的轉(zhuǎn)移性注意的轉(zhuǎn)移性4、下列人際關(guān)系不屬于小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系是（下列人際關(guān)系不屬于小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系是（D）。A、親子關(guān)系親子關(guān)系B、同伴關(guān)系、同伴關(guān)系C、師生關(guān)系、師生關(guān)系D、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系5、兒童認(rèn)知重構(gòu)能力強，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢，是屬于哪一種認(rèn)知方式的類型。兒童認(rèn)知重構(gòu)能力強，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢，是屬于哪一種認(rèn)知方式的類型。（A）A、場獨立型、場獨立型B、場依存型、場依存型C、沖動型、沖動型D、沉思型、沉思型6、班杜拉認(rèn)為斗毆分子可能更易于模仿電視劇中的攻擊行為，這是因為（班杜拉認(rèn)為斗毆分子可能更易于模仿電視劇中的攻擊行為，這是因為（C）會影響）會影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程。觀察學(xué)習(xí)的注意過程。A、觀察者的特征、觀察者的特征B、榜樣的特征、榜樣的特征C、觀察者與榜樣的關(guān)系、觀察者與榜樣的關(guān)系D、態(tài)度與強化經(jīng)驗、態(tài)度與強化經(jīng)驗7、以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（、以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（B）A、“萬物皆下品，唯有讀書高萬物皆下品，唯有讀書高”B、讀書是一種樂趣、讀書是一種樂趣C、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”D、“為中華之崛起而讀書為中華之崛起而讀書”8、以下現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)的遷移的是（以下現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)的遷移的是（C）A、由于經(jīng)常打籃球，小明的跳高能力很不錯、由于經(jīng)常打籃球，小明的跳高能力很不錯B、學(xué)會騎自行車后，學(xué)習(xí)騎摩托機車的速度特別快、學(xué)會騎自行車后，學(xué)習(xí)騎摩托機車的速度特別快C、由于畫畫的很好，小新在美術(shù)社表現(xiàn)得很出色、由于畫畫的很好，小新在美術(shù)社表現(xiàn)得很出色D、由于從小就喜歡剪草，小王長大后成為一名出色的理發(fā)師、由于從小就喜歡剪草，小王長大后成為一名出色的理發(fā)師9、在心智技能形成的過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動、在心智技能形成的過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯操作方式付諸實施階段稱為（程序計劃，以外顯操作方式付諸實施階段稱為（B）A、原型定向、原型定向B、原型操作、原型操作C、原型內(nèi)化、原型內(nèi)化D、原型啟發(fā)、原型啟發(fā)10、以下哪種情況屬于認(rèn)知策略（、以下哪種情況屬于認(rèn)知策略（B）A、為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學(xué)習(xí)、為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學(xué)習(xí)B、為了記住要點，看書時劃出關(guān)鍵詞、為了記住要點，看書時劃出關(guān)鍵詞A、場依存型、場依存型B、場獨立型、場獨立型C、沖動型、沖動型D、沉思型、沉思型7、一個人之所以會表現(xiàn)出某一行為，其直接的動力來源于他的（、一個人之所以會表現(xiàn)出某一行為，其直接的動力來源于他的（B）。A、推力、推力B、動機、動機C、興趣、興趣D、壓力、壓力8、寫毛筆字好看的學(xué)生，寫鋼筆字也會好看，這屬于（、寫毛筆字好看的學(xué)生，寫鋼筆字也會好看，這屬于（A）現(xiàn)象。現(xiàn)象。A、積極遷移、積極遷移B、消極遷移、消極遷移C、遷移、遷移D、負(fù)遷移、負(fù)遷移9、小學(xué)生學(xué)到的新知識會對已學(xué)的知識有影響和改造，這是（、小學(xué)生學(xué)到的新知識會對已學(xué)的知識有影響和改造，這是（C）。A、認(rèn)知沖突、認(rèn)知沖突B、同化、同化C、錯誤概念的轉(zhuǎn)變、錯誤概念的轉(zhuǎn)變D、順變、順變10、一個人的寫作技能是（、一個人的寫作技能是（B）技能。）技能。A、操作技能、操作技能B、心智技能、心智技能C、智力技能、智力技能D、動作技能、動作技能11、老師在課上之前會事先對教學(xué)過程有一個計劃，從而更好的有效進行課堂教學(xué)，這是、老師在課上之前會事先對教學(xué)過程有一個計劃，從而更好的有效進行課堂教學(xué)，這是（D）。A、自我指導(dǎo)策略、自我指導(dǎo)策略B、自我監(jiān)控策略、自我監(jiān)控策略C、自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)節(jié)D、自我計劃策略、自我計劃策略12、魯班被草割破手后受啟發(fā)，從而發(fā)明了鋸子，這是（、魯班被草割破手后受啟發(fā)，從而發(fā)明了鋸子，這是（B）。A、醞釀反應(yīng)、醞釀反應(yīng)B、原型啟發(fā)、原型啟發(fā)C、問題解決、問題解決D、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造能力13、無論誰都要遵守紅燈停，綠燈走的交通規(guī)則，這是（、無論誰都要遵守紅燈停，綠燈走的交通規(guī)則，這是（A）。A、社會規(guī)范、社會規(guī)范B、道德規(guī)范、道德規(guī)范C、交通規(guī)范、交通規(guī)范D、行為規(guī)范、行為規(guī)范14、（B）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A、斯金納、斯金納B、布魯納、布魯納C、班杜拉、班杜拉D、桑代克、桑代克15、反應(yīng)特定的教學(xué)理論，為保持教學(xué)相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)是（、反應(yīng)特定的教學(xué)理論，為保持教學(xué)相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)是（A）。A、教學(xué)模式、教學(xué)模式B、教學(xué)策略、教學(xué)策略C、教學(xué)測量、教學(xué)測量D、指導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)1發(fā)展心理學(xué)主要探討的內(nèi)容是發(fā)展心理學(xué)主要探討的內(nèi)容是【A】A、個體心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。、個體心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。B、模仿學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)C、心理年齡、心理年齡D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2小學(xué)低年級兒童往往會將小學(xué)低年級兒童往往會將“我媽媽會說的我媽媽會說的”“我們老師說我們老師說”掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說的段處于皮亞杰所說的【B】A自我中心階段自我中心階段B權(quán)威階段權(quán)威階段C可逆性階段可逆性階段D公正階段公正階段3兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家【A】A皮亞杰皮亞杰B布魯納布魯納C桑代克桑代克D斯金納斯金納4從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用是從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用是【C】遷移。遷移。

簡介：1兒童心理學(xué)兒童心理學(xué)電大學(xué)前教育本科專業(yè)電大學(xué)前教育本科專業(yè)作業(yè)作業(yè)1一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展、發(fā)展事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負(fù)向變化。3、個案研究法、個案研究法是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點和影響因素。4、跨文化研究法、跨文化研究法跨文化研究是指，通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究、縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。6、橫向研究、橫向研究在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。7、觀察學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學(xué)習(xí)。8、替代強化、替代強化由于觀察到別人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。7、認(rèn)知、認(rèn)知人的認(rèn)識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。1010、同化與順應(yīng)、同化與順應(yīng)同化是指使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指改變個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時，就會改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)）。1111、最近發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。1212、社會生態(tài)系統(tǒng)論、社會生態(tài)系統(tǒng)論美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個體個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題二、選擇題15BACCB15BACCB610DACBD610DACBD三、簡答題（每題三、簡答題（每題6分，共分，共3030分）分）1、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。答（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；4）兒童具有主體性；（5）兒童本質(zhì)是積極的；（6）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；2、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。這些基本理論問題是遺傳和環(huán)境哪一個對兒童發(fā)展的影響更大兒童是主動的還是被動的發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的3、觀察法思維特點是什么自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處、觀察法思維特點是什么自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處觀察可在自然環(huán)境中進行自然觀察法在自然的環(huán)境下對兒童的行為進行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進行結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察3除導(dǎo)致消極結(jié)果的動作。每個人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個人都成了獨一無二的個體。（5）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點?！疤娲鷱娀庇捎谟^察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。個體還存在自我強化。當(dāng)自身的行為達到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會通過對他人自我表揚和自我批評的觀察，以及對自己行為價值的評價，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀智力是可以協(xié)助個體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段（感知運動期（0－2歲）、前運算期（2－7歲）、具體運算期（7－11歲）、形式運算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個階段的發(fā)展都以上一個階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力在各個年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會文化理論維果斯基強調(diào)兒童能積極主動地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會生態(tài)系統(tǒng)論布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。2、當(dāng)一個、當(dāng)一個2歲的兒童歲的兒童班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點。當(dāng)一個2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關(guān)系。替代強化由于觀察他人的行為而受到表揚或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護小動物，并獲得了夸獎，那么他以后也會嘗試使用這一方法。3（1）一位一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法。展基本理論問題的看法。答這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；答這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良好的外部環(huán)境，但并不強迫和監(jiān)督孩子。良好的外部環(huán)境，但并不強迫和監(jiān)督孩子。遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會和家庭文化價值、早期社會和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進等。事實上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展

簡介：1上篇試題第一章體育心理學(xué)概論第二章體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章運動興趣第四章運動動機的理論與應(yīng)用第五章運動中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向第六章運動歸因第七章體育鍛煉與心理健康第八章運動損傷的心理成因與康復(fù)第九章注意與運動表現(xiàn)第十章心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)第十一章應(yīng)激、喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)第十二章心理技能訓(xùn)練概述第十三章運動中的行為干預(yù)方法第十四章運動中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章體育運動中的凝聚力第十六章體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)心理問題第十七章運動中的攻擊性行為第十八章運動技能的學(xué)習(xí)第十九章提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法第二十章體育教學(xué)中的個別差異下篇參考答案第一章體育心理學(xué)概論第二章體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章運動興趣第四章運動動機的理論與應(yīng)用第五章運動中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向第六章運動歸因第七章體育鍛煉與心理健康第八章運動損傷的心理成因與康復(fù)第九章注意與運動表現(xiàn)第十章心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)第十一章應(yīng)激、喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)第十二章心理技能訓(xùn)練概述第十三章運動中的行為干預(yù)方法第十四章運動中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章體育運動中的凝聚力第十六章體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)心理問題第十七章運動中的攻擊性行為第十八章運動技能的學(xué)習(xí)第十九章提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法第二十章體育教學(xué)中的個別差異第一章體育心理學(xué)概論一、填空題（將正確的答案填入空格）1體育心理學(xué)側(cè)重研究過程中的心理現(xiàn)象。2運動心理學(xué)側(cè)重研究過程中的心理現(xiàn)象。3鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究過程中的心理現(xiàn)象。4與廣義體育這一概念相對應(yīng)，體育心理學(xué)所研究的問題就涵蓋了、、領(lǐng)域中的心理學(xué)問題。5體育學(xué)習(xí)活動既是一種活動，也是一種活動。6體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個階段、。7TRIPLETT于1898年調(diào)查了一個今天我們稱作現(xiàn)象。8GRIFFITH于1925年創(chuàng)建了世界上第一個。9運動心理學(xué)家三種類型包括、和。10年國際運動心理學(xué)聯(lián)合會成立。111942年，吳文忠和肖忠國編譯出版了我國第一部。12年成立了中國體育科學(xué)學(xué)會運動心理學(xué)會。13應(yīng)用運動心理學(xué)可進一步分為和。14教育運動心理學(xué)的研究集中于運動員的和。15臨床運動心理學(xué)的研究集中于運動員的。二、單項選擇題1體育心理學(xué)與運動心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)是三門學(xué)科。A相同的B認(rèn)知的C不同的D基礎(chǔ)的2體育心理學(xué)側(cè)重研究過程中的心理現(xiàn)象。A體育教育教學(xué)B競技運動和比賽C體育鍛煉D娛樂3本書所指的體育心理學(xué)是對體育運動這一特定情境中進行研究的科學(xué)。A情感和意志B個性和意志C心理和行為D認(rèn)知和個性311我國著名體育教育家指出，運動場可以。A批評錯誤B陶冶情操C鼓勵高尚D激勵品質(zhì)12近十年來，中國體育心理學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面。競技運動領(lǐng)域的心理學(xué)問題B大眾的體育鍛煉心理學(xué)問題C體育教育教學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)問題D體育心理學(xué)的研究方法問題13未來的運動心理學(xué)將繼續(xù)強化兩個不同的專業(yè)領(lǐng)域，即。臨床運動心理學(xué)B學(xué)術(shù)運動心理學(xué)C應(yīng)用運動心理學(xué)D教育運動心理學(xué)14所謂質(zhì)性研究方法就是通過，從而推論其心理狀態(tài)和行為傾向。A實驗B觀察或訪談收集資料C分析被試的言詞D故事或敘述六、簡答題1體育心理學(xué)、運動心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)各自的研究側(cè)重點是什么2本書取名為“體育心理學(xué)”基于哪些方面的考慮3何謂體育心理學(xué)4體育心理學(xué)的多維性含義是什么5體育社會心理學(xué)主要研究哪些問題6教育運動心理學(xué)主要研究哪些問題7簡述體育心理學(xué)發(fā)展史上的七個重大事件七、論述題1學(xué)習(xí)體育心理學(xué)對您未來的工作有什么意義2試述體育心理學(xué)的未來發(fā)展方向。第二章體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)一、填空題1行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展分為三個階段、、。2根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論的觀點，運動技能的學(xué)習(xí)主要分為、、三個階段。3羅杰斯將學(xué)習(xí)分為、，前者主要死記硬背那些沒有生氣、枯燥乏味、無關(guān)緊要、對學(xué)生的個人發(fā)展無實際意義的知識；后者則主要指那些能影響學(xué)生的行為、態(tài)度、個性以及選擇未來行動方針的學(xué)習(xí)。4建構(gòu)主義心理學(xué)是心理學(xué)的一個重要分支，于20世紀(jì)90年代在西方逐漸流行。5理論主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)的過程，即S－O－R。6認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的和呈現(xiàn)方式的。7建構(gòu)主義心理學(xué)理論更強調(diào)，重視認(rèn)識中的。8人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是。二、單項選擇題1如下圖所示的運動技能學(xué)習(xí)過程是基于心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。A行為主義B認(rèn)知心理學(xué)C人本主義D建構(gòu)主義2如下圖所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)是心理學(xué)派的理論觀點。A行為主義B建構(gòu)主義C認(rèn)知心理學(xué)D人本主義動作示范（提供刺激）體育教師接受信息（加工處理）學(xué)生評價反饋（強化機制）“跟我學(xué)”（作出反應(yīng)）最高層高一級層次高一級層次基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層

簡介：兒童發(fā)展心理學(xué)題庫第一章研究對象和任務(wù)填空題1所謂心理的種系發(fā)展，是指從動物到人類的演化過程中的歷史。2兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的的科學(xué)。3兒童心理研究的類型從時間的延續(xù)上，可分為和橫斷研究。第一章參考答案填空題1、心理發(fā)生發(fā)展2、心理特征3、縱向研究第二章發(fā)展心理學(xué)的研究方法二、名詞解釋1縱向研究2矛盾性原則3橫斷研究4客觀性原則5教育心理實驗6教育性原則三、簡答題1簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則2兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過程參考答案二、名詞解釋1、縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。2、矛盾性原則是指兒童心理發(fā)展也跟一切事物的運動發(fā)展一樣，是一種矛盾運動，是按照矛盾法則進行的。因此，必須從兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來研究，必須從兒童心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系上來研究。3、橫斷研究就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的人群進行心理觀察或?qū)嶒?，比較各個年齡的人群在所觀察或?qū)嶒灥哪撤N心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。4、客觀性原則要堅持真實地揭示兒童心理發(fā)展的規(guī)律為研究兒童心理的目的。在研究兒童心理發(fā)展時，要確立客觀的指標(biāo)。5、教育心理實驗是自然實驗的一種特殊形式。指在教育教學(xué)過程中，采用或改變某種或某些條件來研究兒童心理、行為變化的方法。6、教育性原則是指在進行研究時所選擇的方法應(yīng)對兒童身心發(fā)展有利，應(yīng)該是道德的。三、簡答題1、①客觀性原則②發(fā)展性原則③教育性原則④理論聯(lián)系實際原則⑤倫理性原則2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過程第一，選擇研究課題第二，形成假設(shè)第三，標(biāo)記出假設(shè)的變量第四，變量的控制第五，實驗結(jié)果的整理A霍爾B比納C皮亞杰D格塞爾14蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了（A）A文化歷史發(fā)展理論B活動理論C意識與活動統(tǒng)一理論D種系發(fā)展15皮亞杰認(rèn)為1215歲兒童思維的發(fā)展處在（A）A形式運算階段B前運算階段C具體運算階段D感知運動階段16現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性的需要和社會要求不相適應(yīng)以至失調(diào)的結(jié)果，這一學(xué)派是（D）A認(rèn)知學(xué)派B行為主義學(xué)派C巴黎學(xué)派D新精神分析學(xué)派17皮亞杰關(guān)于兒童年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（C）A個性特征B活動特點C智力或思維水平D生理發(fā)展18科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（C）A馮特B陳鶴琴C普萊爾D比納和西蒙19達維多夫關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（C）A生理發(fā)展B個性特征C活動特點D種系發(fā)展20一個兒童的實際年齡是11歲零3個月，其智力年齡為12歲零4個月，其IQ應(yīng)為（D）A115B112C120D11021提出“意識與活動統(tǒng)一”原理的是（A）A魯賓斯坦B維果斯基C巴甫洛夫D達維多夫22格賽爾創(chuàng)立了心理發(fā)展的（B）A復(fù)演說B成熟勢力說C認(rèn)知學(xué)說D構(gòu)造主義學(xué)說23兒童發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人是德國的（D）A馮特B考夫卡C勒溫D普萊爾24皮亞杰認(rèn)為具體運算階段是從（C）A02歲B27歲

簡介：1上篇試題第一章體育心理學(xué)概論第二章體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章運動興趣第四章運動動機的理論與應(yīng)用第五章運動中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向第六章運動歸因第七章體育鍛煉與心理健康第八章運動損傷的心理成因與康復(fù)第九章注意與運動表現(xiàn)第十章心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)第十一章應(yīng)激、喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)第十二章心理技能訓(xùn)練概述第十三章運動中的行為干預(yù)方法第十四章運動中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章體育運動中的凝聚力第十六章體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)心理問題第十七章運動中的攻擊性行為第十八章運動技能的學(xué)習(xí)第十九章提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法第二十章體育教學(xué)中的個別差異下篇參考答案第一章體育心理學(xué)概論第二章體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章運動興趣第四章運動動機的理論與應(yīng)用第五章運動中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向第六章運動歸因第七章體育鍛煉與心理健康第八章運動損傷的心理成因與康復(fù)第九章注意與運動表現(xiàn)第十章心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)第十一章應(yīng)激、喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)第十二章心理技能訓(xùn)練概述第十三章運動中的行為干預(yù)方法第十四章運動中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章體育運動中的凝聚力第十六章體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)心理問題第十七章運動中的攻擊性行為第十八章運動技能的學(xué)習(xí)第十九章提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法第二十章體育教學(xué)中的個別差異第一章體育心理學(xué)概論一、填空題（將正確的答案填入空格）1體育心理學(xué)側(cè)重研究過程中的心理現(xiàn)象。2運動心理學(xué)側(cè)重研究過程中的心理現(xiàn)象。3鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究過程中的心理現(xiàn)象。4與廣義體育這一概念相對應(yīng)，體育心理學(xué)所研究的問題就涵蓋了、、領(lǐng)域中的心理學(xué)問題。5體育學(xué)習(xí)活動既是一種活動，也是一種活動。6體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個階段、。7TRIPLETT于1898年調(diào)查了一個今天我們稱作現(xiàn)象。8GRIFFITH于1925年創(chuàng)建了世界上第一個。9運動心理學(xué)家三種類型包括、和。10年國際運動心理學(xué)聯(lián)合會成立。111942年，吳文忠和肖忠國編譯出版了我國第一部。12年成立了中國體育科學(xué)學(xué)會運動心理學(xué)會。13應(yīng)用運動心理學(xué)可進一步分為和。14教育運動心理學(xué)的研究集中于運動員的和。15臨床運動心理學(xué)的研究集中于運動員的。二、單項選擇題1體育心理學(xué)與運動心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)是三門學(xué)科。A相同的B認(rèn)知的C不同的D基礎(chǔ)的2體育心理學(xué)側(cè)重研究過程中的心理現(xiàn)象。A體育教育教學(xué)B競技運動和比賽C體育鍛煉D娛樂3本書所指的體育心理學(xué)是對體育運動這一特定情境中進行研究的科學(xué)。A情感和意志B個性和意志C心理和行為D認(rèn)知和個性311我國著名體育教育家指出，運動場可以。A批評錯誤B陶冶情操C鼓勵高尚D激勵品質(zhì)12近十年來，中國體育心理學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面。競技運動領(lǐng)域的心理學(xué)問題B大眾的體育鍛煉心理學(xué)問題C體育教育教學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)問題D體育心理學(xué)的研究方法問題13未來的運動心理學(xué)將繼續(xù)強化兩個不同的專業(yè)領(lǐng)域，即。臨床運動心理學(xué)B學(xué)術(shù)運動心理學(xué)C應(yīng)用運動心理學(xué)D教育運動心理學(xué)14所謂質(zhì)性研究方法就是通過，從而推論其心理狀態(tài)和行為傾向。A實驗B觀察或訪談收集資料C分析被試的言詞D故事或敘述六、簡答題1體育心理學(xué)、運動心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)各自的研究側(cè)重點是什么2本書取名為“體育心理學(xué)”基于哪些方面的考慮3何謂體育心理學(xué)4體育心理學(xué)的多維性含義是什么5體育社會心理學(xué)主要研究哪些問題6教育運動心理學(xué)主要研究哪些問題7簡述體育心理學(xué)發(fā)展史上的七個重大事件七、論述題1學(xué)習(xí)體育心理學(xué)對您未來的工作有什么意義2試述體育心理學(xué)的未來發(fā)展方向。第二章體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)一、填空題1行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展分為三個階段、、。2根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論的觀點，運動技能的學(xué)習(xí)主要分為、、三個階段。3羅杰斯將學(xué)習(xí)分為、，前者主要死記硬背那些沒有生氣、枯燥乏味、無關(guān)緊要、對學(xué)生的個人發(fā)展無實際意義的知識；后者則主要指那些能影響學(xué)生的行為、態(tài)度、個性以及選擇未來行動方針的學(xué)習(xí)。4建構(gòu)主義心理學(xué)是心理學(xué)的一個重要分支，于20世紀(jì)90年代在西方逐漸流行。5理論主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)的過程，即S－O－R。6認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的和呈現(xiàn)方式的。7建構(gòu)主義心理學(xué)理論更強調(diào)，重視認(rèn)識中的。8人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是。二、單項選擇題1如下圖所示的運動技能學(xué)習(xí)過程是基于心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。A行為主義B認(rèn)知心理學(xué)C人本主義D建構(gòu)主義2如下圖所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)是心理學(xué)派的理論觀點。A行為主義B建構(gòu)主義C認(rèn)知心理學(xué)D人本主義動作示范（提供刺激）體育教師接受信息（加工處理）學(xué)生評價反饋（強化機制）“跟我學(xué)”（作出反應(yīng)）最高層高一級層次高一級層次基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層

簡介：兒童發(fā)展心理學(xué)參考答案兒童發(fā)展心理學(xué)參考答案第一章1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究C兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A089歲B03歲C06歲D01314歲2以時間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行研究的方法屬于AA橫向研究B縱向研究C平行研究D實證研究3對一組或一個兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為BA橫向研究B縱向研究C平行研究D實證研究4兒童心理學(xué)的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。5學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展變化的機制。（對）6個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特征。（對）7發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減（對）8發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對）9個體心理發(fā)展指一個人作為個體，從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整個生命周期中心理發(fā)展的全過程。10發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。11發(fā)展的差異性，指每一個兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。12簡述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律。1）發(fā)展的生物性和社會性；2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；3）發(fā)展的普遍性與差異性。13簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。1）闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。14試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學(xué)的發(fā)展。為一切有關(guān)兒童的實際工作提供科學(xué)依據(jù)。2）首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識、此外，兒童心理學(xué)對一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計和制作、兒童服裝的設(shè)計、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、填空影響及如何去做）第三章學(xué)前兒童心理過程一、填空題1新生兒視覺調(diào)節(jié)機能較差，／視覺的焦點／很難隨客體遠近的變化而變化。2嬰兒從／4個月／起，開始對顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。3研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為／先上下，再前后／，然后是／左右／。4早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對／深度／更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也／越少／。5有研究表明在出生后／第一周／中，嬰兒就具有大小恒常性了。6研究表明嬰兒（尤其是6個月以前的嬰兒）的記憶主要屬于／內(nèi)隱記憶／。7嬰兒期的記憶主要是／再認(rèn)／，大約5個月左右，兒童對熟悉對象特點的明顯變化會給予新的注意。8嬰兒末期回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)／客體永久性／和／延遲模仿／的行為。97個月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說明嬰兒已經(jīng)具有了／回憶／。10年幼的兒童更傾向于／無意識記／，隨著年齡的增大，幼兒／有意識記／的能力逐步增強。11機械識記／和／意義識記／是兒童識記的兩種方法。12從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是／直觀行動／的，然后出現(xiàn)／具體形象／的，最后發(fā)展起來的是／抽象邏輯思維／。13皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段／感知運動階段／、／前運算階段／、／具體運算階段／和形式運算階段。14在感動運動階段，兒童只能對當(dāng)前感覺到的事物施以實際的／動作進思維／，于階段中、晚期，形成物體／永久性意識／，并有了最早期的／內(nèi)化動作／。15／前運算階段／，物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。16在表象思維的過程中，兒童主要運用／符號／（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和／動作內(nèi)化／。17具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了／守恒性／和／可逆性／的概念。18／微笑／是嬰兒的第一個社會性行為。嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反應(yīng)。19一般來說，新生兒的面部表情在很大程度上是／反射性／的。20隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，／45／歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。二、名詞解釋1感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。2知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。3客體永久性是指當(dāng)一個物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。4記憶恢復(fù)，是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后

簡介：同學(xué)們大家好現(xiàn)將兒童心理學(xué)部分作業(yè)參考答案發(fā)給你們，難免有錯誤之處，望參考回答。其余部分將陸續(xù)發(fā)給你們，希望同學(xué)們按作業(yè)要求認(rèn)真完成，祝大家取得好成績。兒童心理學(xué)作業(yè)1一、概念1、學(xué)前兒童心理學(xué)就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、嬰兒傳記是通過觀察，記述嬰兒的發(fā)展，并加以編排、描述和說明。最具影響力的嬰兒傳記作者達爾文3、縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。4、橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒灒蕴骄啃睦戆l(fā)展的規(guī)律或特點。5、觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進行的學(xué)習(xí)6、替代強化由于觀察到他人的行為受到表揚或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強化。7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說的圖式，是指有組織的思維或行動模式，可用來整合經(jīng)驗、解決問題。8、同化和順應(yīng)同化是使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，而順應(yīng)則是改變個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。9、最近發(fā)展區(qū)維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。10、社會生態(tài)系統(tǒng)論美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會文化）之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。布朗芬布倫納認(rèn)為，個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成，二、簡答1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容學(xué)前兒童的發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會初步將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三大領(lǐng)域生理發(fā)展主要包括各項生理指標(biāo)的發(fā)展變化；各項生理機能的發(fā)展變化；身體各部分的比例和外貌的發(fā)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展變化；感知覺器官、動作和運動技能的發(fā)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知發(fā)展主要包括記憶、思維、問題解決、語言等的發(fā)展；情感和社會性發(fā)展主要包括情緒能力的發(fā)展，氣質(zhì)、自我的發(fā)展，同伴關(guān)系和社會行為的發(fā)展及性別角色的獲得等。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么系統(tǒng)地對兒童進行研究始于什么時間具有代表性的兒童、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么系統(tǒng)地對兒童進行研究始于什么時間具有代表性的兒童觀有哪些觀有哪些中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”，他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)力，他們的存在也不受成人的重視。他5、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題遺傳和環(huán)境哪一個對兒童發(fā)展的影響更大兒童是主動的還是被動的發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展是被動的還是主動的是封閉的還是開放的對這一問題的回答，形成了兩種截然不同的觀點機械模型和機體模型。機械模型認(rèn)為個體是被動的、封閉的，他們被動地接受外部經(jīng)驗，不能主動根據(jù)內(nèi)部知識和技能的組織需要來選擇外界資源，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響；機體模型認(rèn)為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測孩子以后發(fā)展的依據(jù)。兒童心理學(xué)作業(yè)2一、概念題1、氣質(zhì)氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個體在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個體差異。2、人格人格是個體在對人對己對事反應(yīng)時顯示出的特有的模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表對新生兒的評估有很多方法，其中使用較多的是由美國醫(yī)生阿普加設(shè)計的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，4、髓鞘化隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。髓鞘的作用類似于電線中包裹在銅線外的絕緣體，它為神經(jīng)元建立一條專有通道，以此提高神經(jīng)元傳遞信息的速度，使大腦和身體其他部位的信息溝通更加有效。5、補償性生長營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會快速生長并追趕上正常的生長水平。這種“補償性生長”是兒童身體發(fā)展的一個基本原則。二、簡答題1、簡述遺傳力及其研究方法、簡述遺傳力及其研究方法遺傳力是指在一定時間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。例如就IQ而言，遺傳力就是與環(huán)境因素相比，遺傳對IQ影響的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法選擇性育種及家譜研究這兩種方法是經(jīng)常用來評價遺傳對行為影響的主要策略。2、簡述胎兒身體發(fā)育、分娩過程及可能的并發(fā)癥、簡述胎兒身體發(fā)育、分娩過程及可能的并發(fā)癥從受精卵形成到出生，共270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程胚種期、胚胎期、胎兒期。胚種期也稱為細(xì)胞和組織分化前期，大約持續(xù)兩周。胚胎期也叫細(xì)胞和組織分化期，