簡介：中國大學MOOC（慕課）創(chuàng)造性心理學單元測試試題答案

簡介：1高等教育心理學學習提綱樣題名字解釋創(chuàng)造性個體根據(jù)一定的目的任務，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，從而產(chǎn)生出新穎，獨特，具有社會價值產(chǎn)品的心理過程陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事物狀況的知識程序性知識關于人怎樣問題，如何去做某事的知識。個別差異人的心理的個體差異，它是一個人在先天素質基礎上，在教育和環(huán)境影響下，通過一定實踐活動所形成的不同于別人的心理特點。簡而言之，個別差異就是個體心理的差別性。心理沖突個體在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒，動機或價值觀，個體既不能丟掉一個保留一個，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。激勵一般指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度。三、實踐應用（40分，每題20分）1優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質請以自己為例尋找自己具有的優(yōu)秀的人格特征。答1成熟的自我意識2崇高的品德和正確的人生觀3有職業(yè)特色的需要，興趣和價值觀4富有創(chuàng)新精神5良好的性格2期末考試臨近，有的同學由于平時不努力，只好臨時抱佛腳，并自我安慰“臨陣磨槍，不快也光”。試以學習與記憶的理論分析，這種做法弊處何在四、案例分析（30分）請運用所學的心理學知識分析此現(xiàn)象并提出輔導意見或建議。專題一“大學生心理特點與因材施教”一、心理發(fā)展及其特點（1）心理發(fā)展的含義答心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷地得到改造，日趨完善化和復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（2）心理發(fā)展的特點答1連續(xù)性與階段性2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3心理發(fā)展的不平衡性4心理發(fā)展的普遍性和差異性5心理發(fā)展具有關鍵期二、大學生的認知特點（1）大學生心理發(fā)展的階段性答根據(jù)影響大學生心理發(fā)展的諸多因素和心理發(fā)展的主要矛盾，一般把大學生的心理發(fā)展劃分為以下三個階段1心理適應階段2全面發(fā)展階段3職業(yè)定向階段（2）大學生的的認知特征3美國心理學家JAMES認為，“自我”包含兩層意思一個是主題我，它是指對自己活動的察覺者；另一個是客體我，它是指被察覺到的自己的身心活動。自我意識的結構1自我認識，自我體驗和自我控制2個人自我，社會自我和理想自我3軀體我，社會我和精神我4本我自我和超我精神分析大師弗洛伊德認為人初生時只有一個本能的我（本我），功能是一切為了生存，行為表現(xiàn)大多屬于原始性沖動，遵循快樂原則，肆無忌憚，且個人多不自知。它像一個幼兒，容不得緊張，希望得不到滿足，容易沖動，沒有理性。自我是人與外部世界的媒介，它適應環(huán)境中的一些條件和限制，代表人的學習，訓練和經(jīng)驗，遵循現(xiàn)實原則。超我是社會規(guī)范是非標準與價值判斷的代表，它遵循道德原則，支配，監(jiān)督個人的一切。（2）大學生自我意識的發(fā)展答一大學生自我意識發(fā)展的特點1大學生自我認識的特點A自我認識的主動性和深刻性B自我評價更符合實際情況2大學生自我體驗的特點A自我體驗的敏感性B自我體驗的深刻性C自我體驗的豐富性和波動性3大學生自我控制的特點A自我設計的高標準B強烈的獨立意識和反叛傾向C自我控制能力有待提高二大學生自我意識發(fā)展的類型1自我肯定型2自我矛盾型3自我否定型4自我擴張型5自我委縮型三大學生自我意識發(fā)展的障礙1過度的自我接受與過度的自我拒絕2過度的自尊心與過度的自卑感3自我中心的傾向和盲目從眾的心理4過分的獨立意識和過強的逆反心理5過強的自我意識和過弱的責任意識，責任能力五、大學生智力差異與教育（1）智力及其理論答智力是指人的認知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等，其核心是抽象思維能力1流體智力與晶體智力理論2智力三元論3智力多元論4智力理論的PASS模型5情緒智力（2）大學生的智力差異與教育

簡介：高等教育心理學模擬試題一、單選題（一、單選題（2020題，每題題，每題1515分，共分，共3030分）分）1高等教育心理學是研究高等學校教育情境中A的基本規(guī)律的科學。A學生的學與教師的教B學生的學C教師的教D學生身心發(fā)展2高等教育心理學的學科性質是C。A理論科學B應用科學C交叉科學D實踐科學3綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學生進行較長時間的多方面深入研究的方法，稱為B。A測驗法B個案法C調查法D觀察法4需要層次理論是由以下哪位心理學家所提B。A阿特金森B馬斯洛C維納D班杜拉5下列屬于負強化的例子是D。A殺雞駭猴B當孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒表現(xiàn)好才給吃的6成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50時，他們會C。A可能選擇B猶豫不決C回避這項任務D堅決選擇7個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是D。A認知內驅力B附屬內驅力C欲望內驅力D自我提高內驅力8根據(jù)知識的不同表述形式，將知識劃分為B。A感性知識和理性知識B陳述性知識和程序性知識C感性知識和陳述性知識D理性知識和程序性知識9如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在D。A120B130C140D150動作技能形成的基本途徑是B。A思維B練習C反思D想象11根據(jù)遷移的性質不同，遷移可以分為C。A水平遷移和垂直遷移B順向遷移和逆向遷移C正遷移和負遷移D一般遷移和具體遷移12關于個人自己認識過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，稱為A。A認知B元認知C技能D操作A也是中等B不利C關系不大D最有利7、在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于B。A實物直觀B模象直觀C言語直觀D綜合直觀8、艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘的規(guī)律是C。A均衡的，先快后慢B均衡的，先慢后快C不均衡的，先快后慢D不均衡的，先慢后快9、動作技能形成的基本途徑是B。A思維B練習C反思D想象10、根據(jù)遷移的性質不同，遷移可以分為C。A水平遷移和垂直遷移B順向遷移和逆向遷移C正遷移和負遷移D一般遷移和具體遷移11、以下各項中屬于認知策略的是A。A精加工策略B計劃策略C監(jiān)視策略D調節(jié)策略12、已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為C。A明確問題B模糊問題C有結構問題D無結構問題13、以下不涉及問題解決過程的學說有。A桑代克的嘗試錯誤說B苛勒的頓悟說C巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D杜威的分階段說14、個體想象中他人的心目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為A。A投射自我B過去自我C理想自我D現(xiàn)實自我15、人際關系是由多種心理成分構成的，其中A是基礎性成分。A認知成分B情感成分C行為成分D意志成分16、某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪。該人的人格屬于C。A沖動型人格B強迫型人格C偏執(zhí)型人格D焦慮型人格17、男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為D）。A早戀B性戀C輕率戀D虛戀18、如果要想記憶效果好，過度學習的程度應保持在（D。A120B130C140D150、不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為A。A同化性遷移B順應性遷移C重組性遷移D排列性遷移20、個體對自己在各種社會關系中角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬于B。

簡介：1心理學基礎心理學基礎客觀題知識點客觀題知識點1、18791879年，德國德國著名心理學家馮特馮特，在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，標志著科學心理學的誕生。標志著科學心理學的誕生。2、第一信號系統(tǒng)、第一信號系統(tǒng)是以具體事物為條件刺激而建立的條件反射。如望梅止渴；第二信號系第二信號系統(tǒng)是以語言為條件刺激而建立的條件反射。如談虎色變。3、大腦兩半球的功能不對稱性。左半球主管言語和抽象思維（言語優(yōu)勢半球）、大腦兩半球的功能不對稱性。左半球主管言語和抽象思維（言語優(yōu)勢半球）；右半球主管形象知覺、形象思維和調節(jié)情緒。4、感受性和感覺閾限之間呈反比（絕對感受性和差別感受性）反比（絕對感受性和差別感受性）5、感覺適應、感覺適應指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如明適應、暗如明適應、暗適應。感覺對比適應。感覺對比指同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，如老師用彩色粉筆。感覺后象感覺后象指在刺激停止作用后，感覺印象仍暫留一段時間的現(xiàn)象，如電影電視的原理。聯(lián)覺聯(lián)覺是一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象，如暖色調（紅、黃）和冷色調（青、藍）如暖色調（紅、黃）和冷色調（青、藍）。6、知覺的四個基本特性選擇性選擇性（獵人進山只見禽獸，樵夫進山只見柴草）、理解性理解性（內行看門道，外行看熱鬧）、整體性整體性（窺一斑而知全豹）、恒常性恒常性（變與不變）7、三種直觀教學形式實物直觀實物直觀（實物）、模象直觀模象直觀（教具）、言語直觀言語直觀（語言）8、暈輪效應、暈輪效應指對人的某些品質，特征形成的清晰鮮明的印象掩蓋了其余品質，特征的知覺。如一俊遮百丑，情人眼里出西施等?？贪逍贪逍溉藗儗ι鐣夏骋活愂挛锂a(chǎn)生的比較固定的看法也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。9、注意的品質注意的廣度注意的廣度（一目十行）、注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性（保持時間）、注意的分配注意的分配（眼觀六路、耳聽八方）、注意的轉移注意的轉移（有計劃、有目的）。1010、思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。、思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映。它是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，能揭示事物本質特征與內在的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在人解決問題的活動之中。概括性和間接性是概括性和間接性是其主要特征。其主要特征。1111、抽象邏輯思維、抽象邏輯思維以概念、判斷、推理等形式進行的思維活動。是人類思維活動的核心形態(tài)，也是人與動物的根本不同之處。發(fā)散思維發(fā)散思維是從一個目標出發(fā)，沿著各種可能的方向擴散，探求多種合乎條件答案的思維，也叫求異思維、輻射思維。直觀動作思維直觀動作思維通過實際動作來解決問題的思維，也叫操作思維、實踐思維。創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。新穎性是其根本特征，它是人類思維的高級過程，是一切創(chuàng)造性活動的必要心理條件。1212、思維的深刻性、思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質，揭露事物之間的內在聯(lián)系。牛頓從蘋果落地，想到宏觀物體之間都存在引力，經(jīng)過測量和計算，推導出萬有引力定律。思維的靈活性思維的靈活性是指能靈活地思考問題。它表現(xiàn)為能從不同角度、運用不同方法思考問題，在條件發(fā)生變化時，能隨機應變，及時地改變原有計劃、方3精神活動都染上某種色彩的、微弱而持久的情緒狀態(tài)，突出特點是具有感染性，如人逢喜事精神爽；激情激情是一種暴風雨般的、強烈而短暫的情緒狀態(tài)，如手舞足蹈；應激應激是出乎意料的緊急情況所引起的高速而高度緊張的情緒狀態(tài)，如急中生智。2626、人在同一時間內出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。意志沖突的表現(xiàn)方式主要有4種雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。2727、意志品質自覺性自覺性（明日復明日，明日何其多我生待明日，萬事成蹉跎。）、果斷性果斷性（前怕狼，后怕虎）、堅韌性堅韌性（糖果實驗）、自制性自制性（立長志而不是常立志）2828、需要、需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。可分為生理需要和社會需要、物質需要和精神需要可分為生理需要和社會需要、物質需要和精神需要。動機動機是激發(fā)、維持、調節(jié)個體從事某種活動，并使活動朝向某一目標的內在動力，動機是在是需動機是在是需要（內在條件）和誘因（外在條件）基礎上產(chǎn)生的。興趣要（內在條件）和誘因（外在條件）基礎上產(chǎn)生的。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向?？煞譃橹苯优d趣和間接興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?929、根據(jù)能力的范圍可將能力劃分為一般能力，一般能力，在不同的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，也稱智力（思維力、想象力、記憶力、觀察力等）；特殊特殊能力能力從事某種專業(yè)活動或某種特殊領域的活動所表現(xiàn)出來的能力，如音樂能力、運動能力、繪畫能力等。3030、根據(jù)能力的發(fā)展趨勢可將能力劃分為流體能力（流體智力）流體能力（流體智力），在信息加工和問題解決過程中表現(xiàn)的能力，如邏輯推理能力，受教育文化影響較小，取決于個人的稟賦。與年齡密切相關，30歲以后下降；晶體能力（晶體智力，；晶體能力（晶體智力，獲得語言、數(shù)學知識的能力，與后天學習、社會文化密切相關，在一生中持續(xù)發(fā)展。3131、能力的個別差異能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力類型的差異。能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力類型的差異。3232、人格的特征獨特性獨特性（人心不同，各如其面）；穩(wěn)定性穩(wěn)定性（江山易改，秉性難移）；統(tǒng)合統(tǒng)合性（人格分裂）；功能性功能性（性格決定命運）。3333、性格具有態(tài)度性特征、意志性特征、情緒性特征和理智性特征態(tài)度性特征、意志性特征、情緒性特征和理智性特征四個方面的特征。3434、認知風格、認知風格指個人偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。認知風格的類型場獨立場獨立型場依存型；沖動型場依存型；沖動型沉思型；同時性加工沉思型；同時性加工繼時性加工。繼時性加工。3535、四種氣質類型膽汁質，膽汁質，這種人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。多血質，多血質，這種人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。粘液質，粘液質，這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受力高、內剛外柔，交往適度、

簡介：高等教育心理學試卷A卷第1頁共5頁2015年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷得分評卷人一、單項選擇題（說明本大題共10小題，每小題1分，共10分。在每小題給出的4個選項中，只有1項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在該題的括號內）11903年（）出版的教育心理學一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。A桑代克桑代克B赫爾巴特C廖世承D潘菽2有一種學習理論認為，學習不是從不知到知的過程，而是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上不斷“生長”出新知識意義的過程。這種學習理論稱為（）。A人本主義學習理論B建構主義學習理論建構主義學習理論C行為主義學習理論D認知學派學習理論3學生為了獲得教師、家長的贊許和表揚而努力學習的動機或內驅力，稱為（）。A認知內驅力B自我提高內驅力C附屬內驅力附屬內驅力D勝任內驅力4在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質，經(jīng)常變換其呈現(xiàn)方式，使其中的本質屬性保持恒定，而使非本質屬性可有可無，這種知識呈現(xiàn)方式稱為（）。A抽象B變式變式C概括D比較5對于無意義的材料，人為地賦予其某種意義，以增強記憶效果的信息編碼策略稱為（）。A記憶術記憶術B聯(lián)想C替換D系統(tǒng)化6先于學習內容本身而呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并使認知結構中原有知識和新學習內容產(chǎn)生聯(lián)系。這種引導性材料稱為（）。A先行組織者先行組織者B認知結構C復習D固定點7個體在解決問題時往往只看到事物的某種通常功能而看不到它的其他方面的功能從而影響問題解決的現(xiàn)象稱為（）。A定勢作用B刻板印象C原型啟發(fā)D功能固著功能固著8在心理學中首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是（）。A皮亞杰B科爾伯格科爾伯格C斯金納D巴甫洛夫裝訂線單位姓名考號高等教育心理學試卷A卷第3頁共5頁①關注生成階段。②關注情境階段。③關注學生階段。2簡述耶爾克斯道德森定律。動機最佳水平因任務難度不同而不同。①對于難度較大的學習任務，中等偏弱的動機容易取得良好效果；②對于難度較小的學習任務，中等偏強的動機容易取得良好效果；③對于難度中等的學習任務，中等強度的動機容易取得良好效果。3簡述在教學過程中如何促進學生的學習遷移。①科學選擇教學內容。②合理編排教學內容。③改進教學內容的呈現(xiàn)方式。④訓練學生掌握學習策略。4簡述學習動機的教育激勵措施。①使學生明確學習的目的和意義，確立合理的學習目標。②創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。③激發(fā)學生學習的成功感。④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。⑤充分利用反饋信息，合理進行獎懲。⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)學習5簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。答維果茨基認為，學生發(fā)展有兩種水平一是“實際發(fā)展水平”學生目前已經(jīng)達到，2分二是“潛在發(fā)展水平”要通過教師的引導、協(xié)助，他人的支持以及學生自身努力才能達到，這兩種水平之間構成的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。2分教學內容、教學要求只有落在最近發(fā)展區(qū)內，才能有效促進學生的發(fā)展。2分得分評卷人四、論述題（說明本大題共3小題，每小題10分，共30分）1試述大學生自我認識的基本途徑。答題要點①通過認識他人和與他人進行比較來認識自我。②從他人對自己的態(tài)度中來認識和評價自我。③通過自我比較來認識自我。④通過自己的活動表現(xiàn)和結果來認識自我。⑤通過自我反省來認識自我。

簡介：消費心理學心理學試卷一、單項選擇題1在市場上影響消費行為的主要因素是CA營銷活動B促銷手段C消費心理D貨幣收入2喜歡標新立異，追求新穎奇特商品的消費者屬于BA多血質B膽汁質C抑郁質D黏液質3、某人去過蘇寧電器，日后能夠想起蘇寧電器大樓的形象，屬于（A）A感知形象記憶B語詞概念記憶C情緒記憶D運動記憶4人類消費行為的復雜多樣性是基于AA需要的復雜多樣性B動機的復雜多樣性C消費品的復雜多樣性D生存環(huán)境的復雜多樣性5形成消費者穩(wěn)定生活方式的心理基礎是DA性格B氣質C動機D自我概念6、文化具有的前人向后人、由一個區(qū)域向另一個區(qū)域進行傳遞的特性，反映文化具有（C）A、民族性B、發(fā)展性C、傳播性D、歷史性7、我們常說的“都市文化”、“鄉(xiāng)村文化”是以（B）為特點的亞文化群體A、人的社會職業(yè)B、人口的行政區(qū)域分布C、人所處自然條件D、共同的文化8空巢家庭比較突出的消費動機是CA求名B求美C求實D求新9、某消費者看到許多旅游廣告，并且他的朋友都出去旅游了，于是他把旅游作為自己的最迫切的消費期望。這表明消費期望（D）A、表現(xiàn)一定的期望概率B、表現(xiàn)個人的氣質和性格C、表現(xiàn)一定的行為動力D、具有一定的可誘導性10商品陳列中確定重點擺放的依據(jù)是BA商品廣告情況B商品銷售情況C商品評價情況D商品打折情況11廣告的誘導功能主要體現(xiàn)在BA吸引消費者的注意B激發(fā)消費者的購買欲望C改變消費者的態(tài)度D提供商品知識12一般性拒絕購買態(tài)度的主要特征是CA內隱性B公開性請在以下表情中按正確順序選擇出符合該理論的模型。①②③④⑤四、簡答題1、消費者對價格一般有哪些心理反應答1對價格的習慣心理；2對價格的敏感心理；3對價格的識別心理；4對價格的傾向心理；5對價格的逆反心理；6對國有企業(yè)價格的信任心理；7對價格的自我意識比擬心理；8對價格尾數(shù)掛零的依賴心理；9對價格數(shù)字的喜好心理。2、兒童與少年消費者群的營銷心理策略有哪些（1）區(qū)別不同的對象，采取不同的心理訴求方式（2）運用直觀形象，吸引購買者注意，促成購買行為（3）提高識記程度，灌輸企業(yè)或商品印象。3、POP廣告的含義及心理特點。答是指售點廣告或購物場所廣告。凡在購買場所、零售商店的周圍、入口、內部以及優(yōu)商品的地方設置的廣告物都屬于POP廣告，即它是在一切購物場所內外所做廣告的總稱。其特點有（1）直接性（2）視覺性強（3）系列性和多種類五、論述題1、消費者購買行為的特點有哪些請結合自己的實際描述自己印象最深刻的一次購買行為。（1）是消費者心理的外在表現(xiàn)；（2）個人的消費行為必然受社會群體消費的制約和影響；（3）消費者在購買行為中，一般都呈現(xiàn)出自主性；（4）在個體消費行為中，每個人都可能扮演不同的角色（倡導者、影響者、決策者、購買者、使用者）；（5）消費者在實現(xiàn)購買目標過程中，其行為方式常有改變的情況。2、成功的廣告怎樣才能引起消費者的注意試舉身邊的一個你認為成功的廣告案例。答（1）利用大小，形狀大的刺激物比形狀小的刺激物容易引起注意；（2）運用強度，如洪亮的聲音比微弱的聲音容易引起注意；（3）使用色彩，鮮明的色彩比暗淡的顏色容易引起注意。（4）舉目位置，一般在人的胸部到眼部之間的空間，是最能引起消費者注意的商品陳列位置，上邊比下邊、左邊比右邊更易引起人們的注意；（5）以動制勝，活動的刺激物比靜止的刺激物更易引起注意；（6）進行隔離，在大的空間或空白的中央放置或描繪的對象易引起注意。六、案例分析題1根據(jù)麥肯錫對中國移動用戶的調查資料25歲以下的新一代年輕消費群體將成為未來移動通訊市場最大的增值群體。因此，中國移動將以業(yè)務為導向的市場策略，率先轉向以細分

簡介：第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述一、選擇題一、選擇題1、教育心理學作為一門獨立的學科，一般被認為產(chǎn)生于（）。A、18世紀末B、19世紀末C、18世紀中期D、19世紀中期2、美國教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（）。A、20世紀20年代到50年代B、20世紀80年代以后C、20世紀60年代到70年代D、20世紀90年代以后3、美國教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代4、美國教育心理學完善時期的時間大致為（）。A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代以后5、20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（）。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納6、1903年，美國心理學家（）編著出版了教育心理學，這是西方第一部以教育心理學命名的專著。A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克7、教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅8、1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承9、俄國著名教育家烏申斯基于18671869年出版了（），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A、大教學論B、人是教育的對象C、教育心理學D、教育心理學大綱10、世界上第一部以教育心理學命名的著作是俄國的（）1877年出版的教育心理學。A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基11、（）是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學環(huán)境B、教學過程C、教學媒體D、教學手段12、（）在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結了教育心理學80年代以來的研究成果。A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基13、主張把教育心理學作為一門獨立科學的分支來進行研究，反對把普通心理學的成果簡單的移植到教育心理學，并創(chuàng)立了心理學的“文化歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，他是前蘇聯(lián)著名的心理學家（）。A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理，認為心理過程不但在活動中表現(xiàn)出來，而且也是在活動中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學家（）。A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學中，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。A、教學內容B、教學媒體C、教學環(huán)境D、評價反思過程16、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。A、教學過程B、教學手段C、教學內容D、教學媒體17、在學校教育中，起關鍵作用的是（）。A、教學媒體B、教師C、學生D、教學環(huán)境18、學習的主體因素是（），任何教學都必須通過它起作用。A、教師B、教學環(huán)境C、學生D、學校領導19、一般認為，教育心理學成為獨立學科是以1903年教育心理學的出版為標志，其作者是（）。A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆士20、教育心理學研究的核心內容是（）。A、教學過程B、學習過程C、評價過程D、反思過程21、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。A、學生B、教師C、教學內容D、教學媒體E、教學環(huán)境22、學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起。（）A、學習過程B、教學過程C、評價反思過程D、管理過程E、互動過程23、教育心理學擁有自身獨特的研究課題，即（）。A、如何教B、如何評價C、如何學D、如何管理E、學與教之間的相互作用24、教師在教學過程中主要涉及（）。2A、學生B、教師C、教學心理D、學習心理53、初創(chuàng)時期的教育心理學著作，內容多以（）的原理闡述實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。A、兒童心理學B、教育心理學C、普通心理學D、學習心理學54、瑞士教學家（）曾主張教師要研究學生的本性，并提出“教學要心理化”，這在客觀上推動了教育心理學的產(chǎn)生。A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基55、教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。（）思潮掀起一場教育改革。A、人本主義B、行為主義C、認知心理學D、信息論56、（）研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究57、實驗法的主要特點是（）。A、簡便易行B、控制嚴格C、定量研究D、探討相關關系58、教育心里學受弗洛伊德理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的時期大致在（）。A、19世紀末20實際初B、20世紀20年代50年代末C、20世紀60年代70年代末D、20世紀80年代以后59、教育心理學是（）的一種，是心理學與教育學的交叉學科。A、自然科學B、普通心理學C、應用心理學D、理論心理學60、在學校教育中起關鍵作用的是（）。A、學生B、教師C、教學內容D、教學方法61、在教育心理學家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。A、學習過程B、教學過程C、教學環(huán)境D、評價反思過程62、當需要了解行為的自然狀態(tài)或對一些隱秘行為進行研究時，最好采用的方法是（）。A、個案研究法B、調查法C、測驗法D、觀察法63、下列屬于間接收集資料的方法的是（）。A、個案研究法B、測驗法C、調查法D、個案研究法64、對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是（）。A、個案法B、調查法C、測驗法D、觀察法65、同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）。A、觀察法B、測驗法C、問卷法D、實驗法66、在教育心理學的發(fā)展進程中，提出反思性教學研究的是在其（）。A、初創(chuàng)時期B、發(fā)展時期C、成熟時期D、完善時期67、教育心理學是一門交叉學科，其主要關注（）。A、發(fā)展與教育B、學習與教學C、認知與個性D、一致與差異E、教育與教學68、關于教育心理學發(fā)展進程的說法，下列正確的有（）。A、第一次提出“教育教學的心理學化”的思想是在初創(chuàng)時期B、布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期C、計算機輔助教學出現(xiàn)在完善時期D、合作性研究時成熟期的成果E、反思性研究時完善期的成果69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD69、教育心理學的主要研究方法是（）。A、觀察法B、教育經(jīng)驗總結法C、產(chǎn)品分析法D、實驗法E、訪談法70、常用的調查法有（）。A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問卷法D、個案法E、訪談法71、教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了（）幾個階段。A、獨立時期B、初創(chuàng)時期C、發(fā)展時期D、成熟時期E、完善時期72、教育心理學研究的基本原則有（）。A、理論聯(lián)系實際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則E、主觀性原則三、判斷題三、判斷題1、錯誤。教育心理學作為一門獨立學科，但是產(chǎn)生于十九世紀末。2、錯誤。教育心理學是一門應用性的學科。3、錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，又研究學生的個體差異。4、正確。5、正確。6、錯誤。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。7、錯誤。西方第一本以“教育心理學”命名的專著，是美國心理學家桑代克出版的教育心理學。8、錯誤。被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的是烏申斯基。

簡介：1普通心理學普通心理學作業(yè)二作業(yè)二一、單選1使用特定的量表，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法是A觀察法B測驗法C實驗法D問卷調查法2根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是A不可遏制型B活潑型C安靜型D抑郁型3強調心理學研究人的意識，研究意識由哪些元素組成的心理學派是A機能主義B行為主義C精神分析D構造主義4小張準備演講，他立刻感到心跳加快、呼吸急促。這些反應是由____控制的。A脊髓B交感神經(jīng)系統(tǒng)C副交感神經(jīng)系統(tǒng)D內分泌系統(tǒng)5大腦皮層枕葉損傷將會引起A聽覺損傷B運動障礙C視覺障礙D溫度覺喪失6對有機體的覺醒起主要作用是A橋腦B丘腦C下丘腦D網(wǎng)狀結構7聲音的三個心理屬性是A頻率、音調和響度B頻率、振幅和波形C振幅，波形和音色D音色、音調和響度8以下現(xiàn)象中，哪一項涉及到了感覺適應現(xiàn)象A游泳池的水剛開始顯得很涼B吃完冰激凌之后覺得辣椒醬很辣C你更喜歡絲綢而非天鵝絨的感覺D刺激屏幕上呈現(xiàn)10毫秒以至你感覺不到9色盲患者A通常不能分辨任何顏色B將綠色物體知覺為紅色319在下列四種情況中，智商最接近的是A父母和子女B分開撫養(yǎng)的同卵雙生子C在一起生活的異卵雙生子D在一起生活的兄弟姐妹。20就科學嚴謹性而言，下列哪種方法是心理學家的首選方法A實驗研究B調查研究C案例研究D相關研究二、多選1行為主義主張研究下面哪些內容A刺激和反應之間的關系B行為和行為結果之間的關系C意識的成分D行為和意識之間的關系2在神經(jīng)系統(tǒng)中，可以把植物神經(jīng)系統(tǒng)分為A腦B交感神經(jīng)系統(tǒng)C脊髓D副交感神經(jīng)系統(tǒng)3奧爾波特的特質理論中個人特質包括A中心特質B首要特質C根源特質D次要特質4情緒情感的功能有A適應功能B動機功能C組織功能D信號功能5下列選項中屬于維納歸因維度的有A內外因B普遍性C穩(wěn)定性D可控性6影響漢字理解的因素有A正字法的規(guī)則B筆畫數(shù)量C字形結構D語音7問題解決的啟發(fā)性策略通常優(yōu)于算法策略的原因是A它保證問題的解決B節(jié)省時間C需要嘗試的次數(shù)少D受定勢影響小8問題解決常用的啟發(fā)性策略有

簡介：1旅游心理學旅游心理學考試試卷（一）考試試卷（一）一、名詞解釋（每題3分）151、旅游知覺2、第一印象3、旅游動機4、人格5、客我交往二、填空題（每空1分，每題2分）201、旅游知覺的特性有、（）、理解性、（）。2、旅游中的社會知覺包括（）、（）和對自我的知覺。3、馬斯洛把需要分成五個層次生理需要、（）交往的需要、自尊需要（）。4、客人的需求心理需求有方便、（）、（）、公平和（）。5、旅游服務和一般服務比有其特殊性表現(xiàn)為短暫性、（）、（）和個體和群體的兼顧性。6、旅游者和旅游工作者之間的信息溝通主要有兩種方式（）和（）。7、旅游者可能遇到的風險有（）、社會風險、資金風險、（）、心理風險、時間風險。8、旅游心理學研究的內容有（）、旅游服務心理和（）。9、旅游心理學研究的方法有觀察法、測量法、（）和（）。10、弗洛伊德把人格分成（）自我、（）三部分。三、簡答題（每題5分）351、消除旅游風險有哪些方法2、人的知覺受主體心理因素的影響，會產(chǎn)生哪些知覺誤區(qū)3、根據(jù)旅游者在生活中的表現(xiàn)，可以把旅游者分為哪幾類4、情緒情感對旅游者行為有什么影響5、微笑在旅游服務中有什么作用6、導游員應該具備哪些心理素質7、客人在投訴時的心理表現(xiàn)有哪些四、案例分析題152、旅游知覺的種類有（）、（）、運動知覺和錯覺。3、需要的特征有對象性（）、（）層次性、和發(fā)展性。4、根據(jù)情感的社會內容性質可以劃分為（）（）和美感。5、旅游服務和一般服務比，客我交往有特殊性其表現(xiàn)為（）、公務性、（）和個體和群體的兼顧性。6、旅游者和旅游工作者之間的信息溝通主要有兩種方式（）和（）。7、旅游動機常見的六種是（）、社會交往動機、、（）宗教信仰動機、審美動機、商務動機8、旅游心理學研究的內容有（）、（）和旅游企業(yè)員工。9、旅游交往中的非語言溝通包括面部表情、（）、服飾和（）。10、弗洛伊德把人格分成本我、（）、（）三部分。七、簡答題（每題5分）358、旅游者可能受到的風險有哪些9、人的知覺受主體心理因素的影響，會產(chǎn)生哪些知覺誤區(qū)10、客人的在旅游活動中的心理需求有哪些11、如何激發(fā)旅游動機12、旅游知覺有哪些特性13、微笑在溝通中有什么作用14、旅游者購物動機有哪些八、案例分析題15一群旅游者去本溪旅游，在旅游結束后大家談論旅游經(jīng)歷時一致認為，乘橡皮舟在太子河漂流是本次旅游最美好、最美妙的，而無人提及參觀著名的本溪水洞過程（無人否定水洞的特點）。請問為什么試用旅游心理學理論分析。五、論述題15％1、從心理學的角度分析旅游者的旅游行為旅游心理學旅游心理學試卷（三）試卷（三）九、名詞解釋（每題3分，共15分）1旅游知覺2第一印象

簡介：心理學招考試題庫第1頁共16頁心理學心理學備考試題庫備考試題庫一、單項選擇題（每小題一、單項選擇題（每小題1分，共分，共6060小題）小題）。1心理學把感覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱為（）A認知過程B能力C情感過程D心理特征2心理活動產(chǎn)生的方式為（）A投射B反射C映射D折射3從眾與服從相比（）A二者都是自愿的B二者都不是自愿C從眾更出于自愿D服從更出于自愿4德國心理學家馮特建立第一個心理學實驗室是在（）A1859年B1869年C1879年D1889年5在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時期被稱為（）A關鍵期B危機期C好動期D危險期6看到水稻長得不錯，斷定今年一定有個好收成。這屬于（）A感知覺B記憶C想象D思維7下列不屬于心理學派別的是（）A機能主義B聯(lián)想主義C行為主義D人本主義8當?shù)卣?、火災發(fā)生時，人會做出適應性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱為（）A心境B激情C應激D挫折9以語詞為信號刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱為（）A經(jīng)典條件反射B操作條件反射C第一信號系統(tǒng)D第二信號系統(tǒng)10人在知覺過程中，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定意義，這反映了知覺心理學招考試題庫第3頁共16頁21研究者根據(jù)事先擬好的問題對被試進行面對面的提問，隨時記錄被試的回答和反應，這種研究方法是（）A觀察法B測驗法C實驗法D訪談法22林黛玉式的“見花落淚”、“對月傷懷”的情緒狀態(tài)屬于（）A心境B激情C應激D挫折23影響性格形成的主要因素是（）A血型B體型C體液D社會生活條件24已經(jīng)掌握的知識技能對新的知識技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為（）A功能固著B遷移C強化D模仿25用貓打開迷箱的實驗解釋試誤學習的心理學家是（）A巴甫洛夫B桑代克C斯金納D班杜拉26學習漢語拼音后會對學習英語產(chǎn)生影響這屬于學習中的什么現(xiàn)象（）A定勢B功能固著C遷移D醞釀效應27通過下列哪種過程，人們可以對各種感覺信息按事物的一定關系和聯(lián)系，整合成一個完整的映像（）A記憶B感覺C知覺D學習28用大猩猩解決問題的實驗解釋頓悟學習的心理學派是（）A行為主義學派B人本主義學派C認知學派D格式塔心理學派29重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)，這一現(xiàn)象被稱為（）A定勢B功能固著C遷移D醞釀效應30有這樣一個實驗，讓幼兒識記兩類圖片，第一類圖片上畫著幼兒熟悉的物體圖形，如小旗、西瓜等；第二類則畫著一些叫不出名稱的不規(guī)則圖形，結果是（）A第一類圖片的正確再現(xiàn)率高于第二類圖片B不清楚

簡介：1中學教師資格考試教育心理學同步練習題及參考答案第一章教育心理學概述一、選擇題1、在學習與教學的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風等屬于（D）A、學生B、教學內容C、教學媒體D、教學環(huán)境2、在學習與教學過程中，教育心理學研究的核心內容是（B）A、教學過程B、學習過程C、評價過程D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一個（B）A、動物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（D）A、弗洛依德B、馮特C、華生D、桑代克二、填空題1、教育心理學是一門研究＿＿學校＿＿情境中＿＿學與教的基本心理規(guī)律＿＿規(guī)律的科學。2、學習與教學的要素包括學生、＿＿教師＿＿、教學內容、＿＿教學媒體＿＿和＿＿教學環(huán)境＿＿五個方面。3、1903年，美國心理學家＿＿桑代克＿＿出版的教育心理學是西方第一本以教育心理學命名的專著。4、教育心理學旨在理解＿＿學生的學習心理＿＿，并據(jù)此創(chuàng)設有效的＿＿教學情境＿＿，從而促進學生的學習。5、在學與教的要素中，學習的主體因素是＿＿學生＿＿，作為教學內容的3三、問答題簡答教育心理學的意義。答（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生；（4）幫助教師結合實際教學進行研究。第二章中學生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關鍵期的存在說明學生心理發(fā)展具有（C）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時期是（B）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學階段的主要任務是培養(yǎng)學生的（D）A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（C）A、動作思維B、形象思維C、經(jīng)驗型的抽象思維D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學生年齡在（C）A、6、7歲一11、12歲B、8、9歲一12、13歲C、11、1214、15歲D、14、1518歲6、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，稱為（D

簡介：高等教育心理學（第二版）試題庫（20092009年7月）月）一、名詞解釋一、名詞解釋1、高等教育心理學高等教育心理學指研究高等教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學2、教師角色教師角色指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。3、教學風格教學風格教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據(jù)各自特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。4、自我效能感自我效能感所謂自我效能感，是指人對自能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。結果預期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷，如學生對順利答完試卷產(chǎn)生結果的推測。而效能預期是指個體對自己有能力完成某種作業(yè)水平的信念，如學生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。5、教學效能感教學效能感教師在進行教學活動時，對自己教學活動能力的主觀判斷。6、動機與學習動機動機與學習動機動機動機是引起維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。動機是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉化為動機后才對活動產(chǎn)生動力作用。動機包括兩方面內容一是對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；二是具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。學習動機學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要基礎上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。7、學習遷移學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。8、問題解決問題解決個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決存在三種狀態(tài)初始狀態(tài)，中間狀態(tài)以及目標狀態(tài)。9、自我意識自我意識自我意識就是一個人對自己的意識。美國心理學家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識也就是主體我對客體我的意識。概括地說，自我意識包括人體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。10、心理健康教育心理健康教育指根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。11、教師期望效應教師期望效應又稱皮格馬利翁效應，是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。12、教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。13、教師勝任力教師勝任力教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。14、教學反思教學反思教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。15、學習學習狹義的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。廣義的學習是人類在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。16、創(chuàng)造力創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術，發(fā)明新設備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動。17、品德與品德心理結構品德品德與品德心理結構品德是道德品質的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結構品德心理結構是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關系。一般認為，品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。作都是在教師指導下依靠自己力量獨立完成的。所有這些都要求大學生注意培養(yǎng)自學能力，獨立自主地獲取知識。2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學生的獨立性、批判性較強，總是以批判的態(tài)度對待學習。他們不輕信教師講課的內容、書本上現(xiàn)成的結論，不迷信專家、學者的有關論述，相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結論。3、課堂學習與課外和校外學習相結合。課堂學習與課外和校外學習相結合。除了校內的多種學習途徑外，大學生能不斷地同校外社會現(xiàn)實相聯(lián)系，進行社會調查或開展咨詢服務，從社會實踐中學習。5簡述學習動機的功能。簡述學習動機的功能。（P89）激活功能即喚起和引發(fā)學生學習行為。指向功能學生在學習動機的作用下，將自己的學習活動引導向某一特定目標。強化功能人們的活動動機受其行為結果是否達到預期的目標的影響。6簡述問題解決的影響因素簡述問題解決的影響因素。①問題的特征。個體解決有關問題時，常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。問題陳述的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決過程。②情緒與動機。動機影響問題解決的效果，在一定限度內動機的強度與解決問題的效率成正比。情緒對問題的解決也有一定影響，樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。③對問題情境的知覺。問題情景與個人的認知結構的差異程度影響問題解決的難易程度。解決問題時，問題中的事件和物體的呈現(xiàn)特點以及它們之間的關系影響人們對問題的理解和表征。當呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗或知覺習慣，就越易于知覺問題情境，問題的解決就越容易。④定式。定式是重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)，或活動的傾向性。它使人按照某種較為固定的方式解決問題，影響問題解決時的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，反之則表現(xiàn)出消極影響。⑤功能固著。是指看到某物體的慣常用途后很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活解決問題。⑥原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫做原型。自然現(xiàn)象、日常用品動物等都可以成為原型，并可能對問題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用。7簡述創(chuàng)造力的影響因素。簡述創(chuàng)造力的影響因素。關于影響創(chuàng)造力的因素，研究者們羅列過許多。塔迪夫和斯滕伯格把諸多因素概括為認知因素和人格因素兩大類。1）認知因素認知因素主要包括智商、領域知識和策略性知識等三個方面。智商。研究表明，高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。領域知識。認知心理學認為，創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經(jīng)驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造過程是對原有知識進行轉化和運用的過程，知識是創(chuàng)造的基礎。策略性知識。戴維斯認為，創(chuàng)造的過程可以從以下幾個方面來定其一是創(chuàng)造者用來叫絕問題的一系列步驟或方法。其二是當新的觀念或方法突然迸發(fā)的瞬間，是由于知覺的突然改變或轉換。其三是創(chuàng)意者有意無意間用來引發(fā)新的主意、關系、意義、知覺、轉換等的一些技巧和策略。2）人格因素。大量研究表明，創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質動機特性關系更加密切。綜合相關研究，以下人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其具有很大影響強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。好奇心和興趣是創(chuàng)造性思維的驅動力，人有了好奇心和興趣就會形成對事物積極探究的傾向，對新問題、新觀念和新方法保持高度的敏感，知識激發(fā)創(chuàng)造性思維的有利條件。勇敢而獨立的個性和批判精神。喜好獨立判斷，富有個人見解，不輕信他人、不落俗套、不畏權威、不拘泥于陳規(guī)陋習等都是具有高創(chuàng)造力者的特征。積極的心理承受力和開放的心胸。有創(chuàng)造力的人往往不怕錯誤和失敗，歷史上那些偉大的發(fā)明創(chuàng)造往往是在無數(shù)次失敗的基礎上誕生的。同時還要有恒心、耐心和毅力。此外，善于廣泛攝取信息，不固執(zhí)己見也是創(chuàng)造者所需要的人格。8培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些創(chuàng)設促進學生創(chuàng)造的環(huán)境；發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能；激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格；訓練學生的創(chuàng)造性思維方法；激勵學生展示創(chuàng)造行為；珍視學生的創(chuàng)造成果。

簡介：高等教育心理學高等教育心理學知識點總結知識點總結（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點）（老師沒具體劃范圍，故整理了知識點）考試題型考試題型1、選擇題2、名詞解釋3、簡答題4、論述題或應用分析題一、名詞一、名詞1高等教育心理學高等教育心理學研究高等教育情景中學生的學與教的心理基本規(guī)律的科學。2實驗法實驗法實驗法是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。三類變量自變量，因變量，無關變量3最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。4自我同一性自我同一性就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面統(tǒng)合起來的認識，從而作出“我是個什么樣的人”，“我應該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。5學習學習學習是由經(jīng)驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。三個方面三個方面①學習是以行為或行為潛能的變化為標志的；②學習引起的行為變化時能夠持久保持的；③經(jīng)驗或練習時學習發(fā)生的基本途徑。66學習的分類學習的分類①加涅的學習結果分類；（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）②奧蘇貝爾學習分類（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、有意義學習和機械學習）7接受學習接受學習接受學習指學生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結論。接受學習的特征是，要學習的全部內容或多或少是以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的，不需要他們任何形式的獨立發(fā)現(xiàn)。8發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習指學生通過自己獨立地探索得出結論。發(fā)現(xiàn)學習的特征是，學習的主要內容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關線索或例證，學習者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，獨立地得出結論，找到解決問題的答案。根據(jù)學習進行方式分根據(jù)學習進行方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習9有意義學習有意義學習是指利用原有知識經(jīng)驗理解新學習材料的意義。即當前的學習任務在一定意義上與學生認知結構的有關觀念適當?shù)芈?lián)系起來了。包括三種形式表征學習、概念學習、命題學習。10機械學習機械學習是指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結構中的有關觀念聯(lián)系起來，只能形成文字符號的表面聯(lián)系。根據(jù)學習材料和原有知識的關系根據(jù)學習材料和原有知識的關系分機械械學習和有意義學習11操作性條件反射操作性條件反射操作性反射的基本原理是個體在某種環(huán)境中作出某種反應，不管有沒有引起這種反應的刺激，如果之后伴隨著強化物，那么這個反應在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應之前的刺激，而是跟隨反應之后的刺激（強化物）。斯金納的操作條件反射學說斯金納的操作條件反射學說他堅持了客觀、科學的行為主義傳統(tǒng)，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學影響巨大的建立在操作性條件反射學說基礎上的學習理論，為教育心理學作出了突出的貢獻。（包括動物實驗、操作性行為與操作性條件反射、強化原理）。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化）化）。積極強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應概率；消極強化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強反應概率。強化還可以劃分為一級強化和二級強化。一級強化物馬祖人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化物事任何一個中性刺激如果與以及強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質，如考試分數(shù)、好的評語、社會接納、微笑、獎品等。12觀察學習觀察學習是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。四階段四階段注意過程，保持過程，動作復現(xiàn)過程，動機過程13動機動機是指發(fā)動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部動力。①動機是一種內在心理歷程；②動機是人們行為的直接原因；③動機總是指向一定的目標的。14成就動機成就動機通常被認為是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內在推動力量。它是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，在大學生的學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。15耶克斯耶克斯多得森定律多得森定律耶克斯和多得森的研究表明，動機不足或動機過分強烈，都會使作業(yè)成績下降；最佳的動機強度與作業(yè)難度有關。對于簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機；對于難度適中的作業(yè)，取得最佳成績要求有中等強度的動機；而對于很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。這一研究結果被稱為“耶克斯多得森定律”。16自我效能感自我效能感這一概念是班杜拉最早提出的，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。17學習遷移學習遷移學習遷移或稱遷移指一種學習對另一種學習的影響。它普遍存在于知識、技能的學習中，也出現(xiàn)在情感、態(tài)度和行為方式的學習中。（根據(jù)遷移影響的性質和效果分為正遷移和負遷移；根據(jù)作用范圍不同一般遷移和特殊遷移）18正遷移和負遷移正遷移和負遷移正遷移正遷移指一種學習對另一種學習起促進作用。它包括一種學習為另一種學習提供了良好的心理準備狀態(tài)，一種學習提高了另一種學習的活動效率等。負遷移遷移指的是一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用。多指一種學習降低了另一種學習的效率和準確性，或一種學習阻礙了另一種學習的順利進行。19一般遷移和特殊遷移一般遷移和特殊遷移一般遷移一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態(tài)度的遷移。一種學習中獲得的一般概念、原理和態(tài)度會對相關的許多具體知識的學習都產(chǎn)生重要影響，使后續(xù)學習效率更高。特殊遷移特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識與技能的遷移。這種遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結構沒有發(fā)生變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習之中，是習慣或聯(lián)想的延伸。20相同要素說相同要素說相同要素說又叫共同成分說，它是在以實證研究檢驗形式訓練說的過程中發(fā)展起來的。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。21陳述性知識陳述性知識這是關于世界的事實性知識。它是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識，包括關于事實是什么的知識，關于事物及其關系的知識，主要回答“是什么”“為什么”的問題。22程序性知識程序性知識這是關于完成某項活動的知識。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在與否。它表現(xiàn)在活動中，是一套辦事的操作步驟和過程，又稱為步驟性知識或操作性知識，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。23認知結構認知結構廣義的認知結構指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認知結構指個體在某一特定知識領域內的觀念及其組織。認知結構是按抽象概括程度依層次組織的，處在結構上層的叫上位概念上位概念，處在結構下層的叫下位概念下位概念，不同層次的觀念形成復雜的網(wǎng)狀結構。24元認知元認知又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。此概念最早由心理學家弗拉維爾提出，他認為元認知就是對認知的認知，是關于個人自己對認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的知識與控制。元認知分類元認知分類計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略25創(chuàng)造性創(chuàng)造性根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。26創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維活動。是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造活動的核心過程。答①教育心理學是研究學校教育情景中教與學的心理基本規(guī)律的科學。它既研究學生學的規(guī)律，也研究教師教的規(guī)律，但以研究學生學習的心理學規(guī)律為主。②教育心理學的任務主要包括兩個方面首先是研究、揭示學生學的心理規(guī)律，以逐步建立和不斷完善學習理論，使學生能運用這些規(guī)律提高自己的學習成效，包括研究學生學習的性質、特點以及學生學習結果的性質與結構；研究學生學習的分類；研究學生學習的過程；研究學生學習的條件；其次是研究、揭示教的心理規(guī)律，為確立合理的教學原則和建立完善的教學理論提供心理依據(jù)，并幫助教師配合學生學習的各個階段，提供適當?shù)慕虒W事件，提高教學效率。2教育心理學的發(fā)展趨勢與概況教育心理學的發(fā)展趨勢與概況答①教育心理學是教育學與心理學相結合的產(chǎn)物。19世紀教育與心理學的結合，為教育心理學發(fā)展成為一門獨立的科學做好了準備。19世紀西方資本主義政治經(jīng)濟的發(fā)展，迫切要求改善教育過程的組織、提高教育工作的成效，同時還因為19世紀心理學本身的長足發(fā)展，教育心理學在19世紀末和20世紀初逐漸發(fā)展成為一門獨立的學科。在對學習心理學問題進行多年研究的基礎上，1903年桑代克的教育心理學問世，世人將該事件視作為一門獨立學科的教育心理學的誕生的標志。19131914年，桑代克又將其擴充為三大卷的教育心理學大綱，西方教育心理學的對象和內容體系，至此基本確立。此后，西方教育心理學一百年來走過了一條曲折的道路，先后經(jīng)歷了幾個階段11教育科學取向的教育心理學；22心理科學取向的教育心理學；33教育心理取向的教育心理學。②教育心理學研究的發(fā)展顯示出如下趨勢教育心理學研究的發(fā)展顯示出如下趨勢11更加重視學習者的主體性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。22人們對學習活動中的復雜的認知過程極其機制的研究日益深入。33更加關注學校教育及教育改革中的現(xiàn)實問題，以及校外教育中的學習問題。44作為學習原理在教學中的應用，基于科學心理學的教學設計和課堂管理的研究受到重視，成為教育心理學研究的一個新趨勢。55研究方法呈多元化趨向，強調量的研究與質的研究的結合，同時注重研究方法的本土化。3皮亞杰的皮亞杰的道德認知道德認知發(fā)展理論發(fā)展理論答皮亞杰認為，一個人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準則和社會公正感這兩個方面。一個有道德的人應該是能按社會規(guī)定的準則公平地對待別人的人。其中有幾個基本觀點本觀點①從單純的規(guī)則到真正意義的準則；②從客觀責任到主觀責任；③從服從的公正到公平和公道的公正；④從抵罪性懲罰到報應性懲罰；⑤從他律到自律。三個階段三個階段11認知發(fā)展指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)認知發(fā)展指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。展變化的過程。認知發(fā)展是心理發(fā)展的重要組成部分。心理學家對個體認知發(fā)展進行了許多研究，提出了許多觀點和理論。其中影響最大的是皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和維果斯機的心理發(fā)展理論。22皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育實踐產(chǎn)生了巨大影響。皮亞杰認為個體認知發(fā)展一般經(jīng)皮亞杰認為個體認知發(fā)展一般經(jīng)過四個階段過四個階段，即感知運動階段（02歲），前運算階段（27歲），具體運算階段（7011、12歲）和形成運算階段（11、12歲后）。由以上認知發(fā)展階段可見，個體從出生到青少年時期，從最初的反射性活動發(fā)展到有高度抽象邏輯能力的個體，從而具備了現(xiàn)實生活各方面的認知能力。44教學中如何理解運用教學中如何理解運用維果斯基維果斯基認知發(fā)展觀。認知發(fā)展觀。答①前蘇聯(lián)心理學家果維斯基強調社會文化對個體心理發(fā)張的重要作用，及社會交互作用對認知發(fā)展的重要性。他認為心理發(fā)展是個體從出生到成年，在環(huán)境與教育影響下，由低級心理機能到高級心理機能轉化的過程。個體的認知能力是在活動中，在于社會與他人的交往中逐步發(fā)展起來的，社會和教育對個體發(fā)展起主導作用。他認為，兒童認知能力的發(fā)展有兩種水平，一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發(fā)展區(qū)”。②該理論對教育實踐具有十分重要的意義其一，教學工作要根據(jù)學生認知發(fā)展水平，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律來進行，教學內容和教學方式要設和學生心理發(fā)展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學成敗的關鍵。其二，加血工作要促進學生認知發(fā)展，而不能只是一味地被動適應學生的認知發(fā)展水平。55大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)答①創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一、直覺思維和邏輯思維的統(tǒng)一、創(chuàng)造性想像與抽象思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維的三個特征流暢性、變通性、獨特性。聚合思維的特征求同，也稱為求同思維。②培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法11發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法程序掌握學習課題→假設→確定假設→驗證假設→發(fā)展、補充、修改和總結；22問題教育法問題教育法程序暗示→問題→假說→推理→驗證；33大腦風暴法大腦風暴法集思廣益，在一定時間內采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生多種主意。③大學生創(chuàng)造性人格的及其培養(yǎng)尊重學生獨特的思維方式，肯定其積極價值。66大學生學習的特點。大學生學習的特點。答與中小學學生相比，大學生的學習具有以下特點①學習內容的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。②學習具有更大的主觀能動性。體現(xiàn)在1大學生與更多的自由支配時間、更多自習時間；2大學生對學習內容有較大的選擇性；3大學生的學習具有一定的研究和探索性質；③自學方式日益占有重要地位，課余學習的比重加大；④學習途徑多樣化。7如何激發(fā)大學生的學習動機如何激發(fā)大學生的學習動機答①愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要學習需要1運用靈活多樣的教學方法引起學生的學習興趣；2創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲；3進行理想注意和人生觀，價值觀教育，培養(yǎng)大學生明確的學習目的。②幫助學生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學生體驗成功感和自我價幫助學生樹立恰當?shù)哪繕耍寣W生體驗成功感和自我價值感值感1正確的評價和適當?shù)谋頁P；2指導學生進行正確歸因，避免學生產(chǎn)生習得性無助感；3適當開展競賽，培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感。③利用學習結果的反饋作用，利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情。提高學生的學習熱情。88桑代克的學習規(guī)律桑代克的學習規(guī)律答桑代克是現(xiàn)代心理學之父，他在動物實驗的基礎上提出了學習的三大規(guī)律學習的三大規(guī)律效果律、練習律、準備率。效果效果律是指在試誤學習過程中，在學習者對刺激情景作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，其聯(lián)結就會強；而得到煩惱的結果時，其聯(lián)結就會削弱。練習律練習律是指任何刺激與反應的聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量就會增大。準備率準備率是指在學習過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結事前處于準備狀態(tài)時，學習就會更有效。桑代克強調在學習過在學習過程中行為的后果是影響學習最關鍵的因素。程中行為的后果是影響學習最關鍵的因素。桑代克的聯(lián)結論事教育心理學上第一個系統(tǒng)的學習理論，它以實驗和事實為依據(jù)，揭示了學習的實質、過程和規(guī)律，為以后教育心理學的學習問題的研究奠定了理論基礎，但他用動物學習推及到人類學習，而且僅僅研究機械學習，有其局限性。99班杜拉認為觀察學習的過程可分為幾個階段。班杜拉認為觀察學習的過程可分為幾個階段。答班杜拉把觀察學習的過程分為四個階段①注意過程，注意過程，是指個體注意和知覺榜樣情景的各個方面。它是觀察學習的首要階段。②保持過程，保持過程，榜樣行為引起人們的注意后，雖然榜樣行為不再出現(xiàn)，但它仍能影響觀察者，這是由于觀察者對注意到得榜樣行為保持的結果。③動作復現(xiàn)過程，動作復現(xiàn)過程，是個人對榜樣行為的再現(xiàn)過程。④動機過動機過程，程，是指個體因表現(xiàn)所學到的行為而受到激勵的過程。包括直接強化、替代強化和自我強化。1010有意義學習的條件。有意義學習的條件。答奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有認知結構的關系把學習分為機械學習和有意義學習，他認為學校中學生的學習就是有意義學習。而有意義學習必須具備三個條件①學習材料本身必須是有邏輯意義的；②學習者認知結構中具有同化新材料的適當知識基礎；③學習者必須具有有意義學習的心向。11加德納的多元智力理論主要內容和教育意義加德納的多元智力理論主要內容和教育意義答答加德納認為，人類有七種不同的智力，即言語能力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我認識智力。多元智力理論為學校教育培養(yǎng)人才拓寬了理論思路。

簡介：1一、名詞解釋一、名詞解釋1、高等教育心理學研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。它是學校教育心理學的重要分支。2、教師角色角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集許多角色于一身的角色叢。3、教學風格是指在計劃相同的教學目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常采用的教學方式方法的特點。4、自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。5、教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。6、動機與學習動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。學習動機依據(jù)學習動機的定義，學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要的基礎上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。7、學習遷移學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響，其本質就是一種學習對另一種學習的響。8、問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認知操作對這個一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點問題情境性、目的指向性、操作序列性和認知操作性。9、自我意識自我意識是心理結構的一部分，是作為主體的人對自己存在的認識與把握以及對自身及其與外部世界關系的意識，它是個體意識發(fā)展的高級階段。10、心理健康教育心理健康教育是教育者運用多種途徑和手段，從學生心理實際出發(fā)，有計劃有目的地對學生心理素質的各個方面進行積極的影響，以促進學生人格健全發(fā)展，形成良好的個性心理品質，提高學生的心理成熟度的一種特殊的教育活動。11教師期望效應教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”。這個效應源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結為伉儷。后來美國哈佛大學教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學家進行一系列研究，實驗證明，學生的智力發(fā)展與老師對其關注程度成正比關系。由于在教育界被教師廣泛應用，所以又稱為“教師期望效應”。12教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。13教師勝任力教師勝任力是指教師個體具備的、與實施成功教學有關的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。14教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展的途徑。15學習學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1分狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織，有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。1分學生的學習不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質和促進人格的發(fā)展。1分16創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術，發(fā)明新設備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動。17品德與品德心理結構品德是指個體依據(jù)一定的社會道德準則或規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結構是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成及其相互關系。一般認為是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。18人際交往是人類社會活動的一種特殊形式，包括兩個方面的含義從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從動態(tài)的角度說，是指人與人之間已形成起來的關系。二、簡答題二、簡答題1簡述高等教育心理學的研究對象與任務。研究對象是高等學校學生的學與教師的教。任務第一，探索、構建本學科的理論任務；第二，用理論指導教育教學，以提高教育效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。2簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用。答“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。作為一種社會角色，他是一種客觀的社會規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔者，指的是個體的人，具有個性的特征。所以，廣義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來說明教師是什么，狹義說則是從教師作為一種社會職業(yè)角色來解釋教師是什么。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。可以將它劃分為（1）知識傳播者。學習發(fā)動者、組織者和評定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導員等社會活動家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學生靈魂塑造者角色；（6）教育科學研究者角色。從以上對教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說來，教師的角色功能都是為了完成傳授文化科學知識、發(fā)展學生的能力和進行思想政治工作的任務。3簡述學習的作用。答學習是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學習史。只有通過學習，人才能成為全面發(fā)展的新人。學習的作用也可以歸納為以下幾個方面（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，人們通過學習，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力合能力。（3）提高素質，學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體心理素質等方面也有著什么重要的作用。4簡述大學生學習特點。答大學生作為特殊的社會群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點，主要有兩個方面（1）大學生學習內容的特點，主要表現(xiàn)在專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強、實踐知識豐富，動手能力較強、學科內容的高層次性和爭議性。（2）大學生學習方法的特點，主要表現(xiàn)在自學方式日益占有重要地位、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強、課堂學習與課外和校外學習相結合。33、影響學習遷移的因素有那些在實際教學中，我們應該如何促進學習遷移答（1）研究表明影響學習遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內在的心理因素。其中最主要的條件因素有學習對象的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學中我們應當①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進學習遷移，有效地促進學生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學內容、安排教學過程、選用教學的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學活動。第一，要組織學生進行合理的信息編碼；第二，引導學生對知識進行科學的組織；第三，幫助學生對所學的知識進行辨別；第四，幫助學生建構遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進學習遷移，現(xiàn)代教學論主張，教學的基本功能是為學習創(chuàng)設適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設應該依據(jù)學習的內在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學習遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設一定的教學環(huán)境，促進學習遷移的順利實現(xiàn)。第一，科學確定教學目標，首先，確定教學目標要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學內容；第三，合理安排教學程序；第四，恰當運用教學方法；第五，引導大學生學會學習。4、結合大學生學習動機特點，試論述如何激發(fā)大學生學習動機答（1）大學生學習動機的特點包括①學習動機的多元性；②學習動機的復雜性；③學習動機的見接性；④學習動機的社會性；⑤學習動機的職業(yè)性。（2）學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來，即由潛在狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，成為學習活動中的積極因素。為了激發(fā)大學生的學習動機，促進大學生的學習效果，需要采取一定的方式，把已經(jīng)形成的學習需要，由潛入狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使之成為實際而持續(xù)地推動其努力學習的內在動力，朝著成才的目標前進。維持我們要做到①創(chuàng)設問題環(huán)境，實施啟發(fā)式教學；②增強學習材料的科學性與趣味性；③利用學習結果的反饋作用；④進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；⑤組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感；⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；⑦科學設計任務難度，適當控制動機水平?？傊ぐl(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。5、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點答學習是個體獲得知識的技能的過程，在這個過程中有許多特點，如學習的遷移作用、學習中的高原現(xiàn)象等，他們都對學習產(chǎn)生著不同的影響。大學生作為社會的群體，在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點。（1）大學生學習內容的特點主要表現(xiàn)為①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學習內容的高層次性和爭議性。（2）大學生學習方式的豐富、學習途徑的多樣，大學生有適合自身特點的學習方法。這種學習方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下幾點①自學方式日益占有重要地位。第一，大學生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學時間；第二，即使在課堂教學中，教師也不可能講授教材有關內容的一切方面，而是布置很多參考書供學生下課后自學；第三，大學生撰寫學年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導之下依靠自己的力量獨立完成。②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。③課堂學習與課外和校外學習相結合。6、根據(jù)你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護答教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復雜，要想很好完成教育教學任務，真正擔負起教書育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質，擁有較高的心理健康水平。因為教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且直接影響著學生的個性發(fā)展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來產(chǎn)生深遠的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔憂，和社會其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因此，進行教師心理健康研究和維護的意義重大。但是維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個社會、學校及教師個人都應積極努力，共同致力于提高教師的心理健康水平。（1）優(yōu)化社會環(huán)境。包括①提高教師社會地位，改善教師生活條件；②深化教育改革，減輕教師心理壓力；③提高培訓質量，增強教師的職業(yè)滿意感；④堅持正確輿論導向，重塑教師形象；⑤開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質。首先，重視教師職前培養(yǎng)過程中對未來教師進行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設一些關于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開設相關必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護心理健康的必要知識和技能。另外，政府相關教育行政部門要建立教師心理健康教育的組織機構，為教師提供心理健康服務。（2）完善學校管理，包括①優(yōu)化學校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。②端正領導作風，要在學校里實行廣泛的、真實的民主，尊重每個教師的人格和情感，使每個教師都有參與管理與決策的機會，獲得發(fā)展與進步。③健全激勵機制，對教師實行科學、規(guī)范、客觀、準確的考核與評估，另外，也應建立合理適度的競爭機制。④密切人際關系，包括學校的干群關系和同事關系。⑤開展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動。7、通過學習高等教育心理學，談談學習它的現(xiàn)實意義。答作為高校教師有較高的專業(yè)素質和學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育心理學理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。所以，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。（1）高等教育心理學有助于高校提高師資水平。在科學技術迅速發(fā)展的今天，作為一種職業(yè)的從業(yè)者來說，青年教師必須對教師職業(yè)的心理學基礎理論有充分地認識和了解，對職業(yè)心理技能熟練地掌握和運用，這樣才能盡快地完成從學生到教師的角色轉換，從而盡快成為一名合格的大學教師。（2）高等教育心理學有助于教師提升教學能力。第一，有助于高校教師了解大學生的學習心理；第二，有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；第三，有助于高校教師提高其評價與反思能力。（3）高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力（4）高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識

簡介：1小學兒童教育心理學小學兒童教育心理學平時作業(yè)參考答案平時作業(yè)參考答案作業(yè)作業(yè)1一、名詞解釋1觀察法觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。2實驗法實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件，觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的研究方法。3認知風格認知風格又稱認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。4意義記憶意義記憶是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。5學習學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。6社會性社會性是在個體社會化過程中發(fā)展起來的、與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。7意義學習意義學習是指在新知識與學習者已有認知結構中的知識之間建立一種實質性的聯(lián)系，即在新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。8陳述性知識陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題，主要以命題、命題網(wǎng)絡和圖式的形式來表征。9原理學習原理學習的實質是學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷硎歉淖儗W生學習能力的過程。10遷移指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響，即一種學習對另一種學習的影響。二、簡答題1簡述行動研究的特點。答（1）實踐性與參與性相結合。（2）合作性與滲透性相結合。（3）持續(xù)評價與即時反饋相結合。（4）可變性與適應性相結合。2簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。答（1）情緒的調節(jié)控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增強。（3）高級情感進一步發(fā)展。3簡述小學期間同伴團體對兒童的影響。答小學期間同伴團體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學習與同伴交往的機會。在團體活動中，兒童學習處理各種關系中的社會問題，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接3性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。3性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。差異的存在是客觀的，它要求教育必須遵循因材施教原則，尊重學生個體差異，對不同的學生采取不同的教育方法。如果不能根據(jù)小學兒童的個體差異因材施教，而是一刀切，那么就會影響教育的實效性。2試述小學生學習的特點。答（1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。（2）小學生形成初步的學習態(tài)度。（3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。3論述促進知識遷移和應用的教學原則。答（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。（2）教學內容的編排應該循序漸進。（3）把握每一階段學習的遷移價值。（4）啟發(fā)學生對所學內容進行概括總結。（5）進行學習方法和學習策略的指導。如有效地計劃和利用學習時間；利用畫出重點、做摘要等形式加深對所學內容的理解；自我檢查、自我監(jiān)督；有效地利用周圍的學習資源和身邊的學習工具；自我激勵等。（6）培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度。4聯(lián)系實際，論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學答根據(jù)概念學習的兩種形式，可以把概念教學也相應地劃分成兩種方式。一種是先向學生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例，然后要求學生進行比較、歸納，最后概括出一個定義。另一種教學方式是先給學生一個明確的定義，緊接著呈現(xiàn)幾個正例和反例，要求學生根據(jù)定義識別正例和反例。然后進一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。這兩種概念教學方式是目前課堂教學中常常使用的，尤其是后一種教學方式。無論采用那種教學方式，都必需涉及概念的四個方面概念的名稱、定義、本質和非本質特征、正例和反例。為了幫助學生有效地掌握概念，在教學中要注意以下幾點（1）準確的語言明確提示概念的本質。（2）突出本質特征，控制非本質特征。（3）恰當使用正例和反例。（4）多用變式和比較。（5）在實踐中運用概念。作業(yè)作業(yè)2一、名詞解釋1創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程。2智力技能是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶力、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。3頭腦風暴法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法?；咀龇ㄊ墙處熛忍岢鰡栴}，然