簡(jiǎn)介：人格心理學(xué)練習(xí)題一答案人格心理學(xué)練習(xí)題一答案一單項(xiàng)選擇題（將正確答案填入下面的表格）1人格心理學(xué)是探究個(gè)體的A及其適應(yīng)等領(lǐng)域的表現(xiàn)和規(guī)律的科學(xué)。A人格結(jié)構(gòu)動(dòng)力發(fā)展B人格評(píng)價(jià)C人格變態(tài)D人格元素組織特質(zhì)2本我的活動(dòng)遵循A。A快樂(lè)原則B道德原則C現(xiàn)實(shí)原則D法律原則3“從小看大，三歲知老”反映了人格的A。A穩(wěn)定性B生物性C個(gè)別性D整體性4對(duì)人格心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是（A）。A奧爾波特B卡特爾C艾森克D艾里克森5奧爾波特表達(dá)他對(duì)人格發(fā)展動(dòng)力的看法用的概念為（B）A自我統(tǒng)一性B機(jī)能自主C創(chuàng)造性自我D統(tǒng)我6弗洛伊德提到可以通過(guò)（A），了解無(wú)意識(shí)過(guò)程。A夢(mèng)的解析B談話C量表D繪畫(huà)7受輔者是關(guān)于自己最好的專(zhuān)家的觀點(diǎn)來(lái)源于（D）。A建構(gòu)療法B認(rèn)知療法C行為療法D個(gè)人中心療法8艾森克把（B）看做是神經(jīng)質(zhì)的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。。A、外周神經(jīng)系統(tǒng)B自主神經(jīng)系統(tǒng)C激素D神經(jīng)遞質(zhì)9能力特質(zhì)在卡特爾的特質(zhì)理論中屬于（D）A一般特質(zhì)B共同特質(zhì)C表面特質(zhì)D根源特質(zhì)10艾森克的人格結(jié)構(gòu)中包括內(nèi)外傾精神質(zhì)和（A）三個(gè)人格維度。A神經(jīng)質(zhì)B宜人性C聰慧性D開(kāi)放性11對(duì)自己暗戀的人，也覺(jué)得對(duì)方也喜歡自己，在防御機(jī)制上屬于C。A壓抑B合理化C投射D反向形成12人格成分中不包括（A）。系對(duì)人性進(jìn)行探討的心理學(xué)學(xué)科。55弗洛伊德人格理論中人格的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段弗洛伊德人格理論中人格的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段口唇期，01歲；肛門(mén)期，13歲；性器期，36歲；潛伏期，，7歲至青春期；生殖期，青春期以后。66什么是自我防御機(jī)制弗洛伊德所提出的主要自我防御機(jī)制有哪些什么是自我防御機(jī)制弗洛伊德所提出的主要自我防御機(jī)制有哪些個(gè)體所采取的非理性的方法和手段來(lái)降低或解除焦慮等消極情緒帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)，以保證人格的統(tǒng)一和完整，弗洛伊德將這些方法稱(chēng)為自我防御機(jī)制。包括壓抑投射文飾反向作用升華轉(zhuǎn)移退行等。77簡(jiǎn)述弗洛伊德與奧爾波特對(duì)人格動(dòng)力看法及其差異簡(jiǎn)述弗洛伊德與奧爾波特對(duì)人格動(dòng)力看法及其差異弗洛伊德認(rèn)為人格的動(dòng)力源自于人自身的本能和焦慮。本能是來(lái)自生物體內(nèi)部的一種固有的驅(qū)力，本能分為兩類(lèi)生的本能和死的本能。焦慮是一種由緊張不安焦急憂慮驚恐等交織在一起的情緒體驗(yàn)，當(dāng)本能需求無(wú)法在現(xiàn)實(shí)世界獲得即時(shí)的滿(mǎn)足，那么個(gè)體便會(huì)產(chǎn)生焦慮體驗(yàn)。焦慮本身會(huì)起到一種動(dòng)力的作用。同時(shí)，焦慮也起到對(duì)人的行為的控制和引導(dǎo)作用。奧爾波特認(rèn)為人的行為是反應(yīng)性和前攝性的，絕大多數(shù)人是受當(dāng)前動(dòng)機(jī)而不是過(guò)去事件的驅(qū)使。奧爾波特用機(jī)能自主這個(gè)概念來(lái)表達(dá)他對(duì)人的動(dòng)機(jī)的看法，機(jī)能自主指成人的多種多樣的動(dòng)機(jī)，是自足的產(chǎn)生于以往系統(tǒng)，但獨(dú)立于他們的現(xiàn)有系統(tǒng)。一個(gè)成人現(xiàn)在進(jìn)行的這一行為的原因，不是他原來(lái)要去行動(dòng)的那些原因，過(guò)去的動(dòng)機(jī)與現(xiàn)在的動(dòng)機(jī)并沒(méi)有機(jī)能上的聯(lián)系。88簡(jiǎn)述榮格對(duì)心理類(lèi)型的劃分。簡(jiǎn)述榮格對(duì)心理類(lèi)型的劃分。榮格把個(gè)體人格結(jié)構(gòu)看作精神，在與外部世界互動(dòng)的過(guò)程中，人們的精神有兩種態(tài)度外傾和內(nèi)傾。榮格還提出四種思想功能FUNCTIONSOFTHOUGHT，分別是感覺(jué)思維情感和直覺(jué)，根據(jù)這四種思想功能與兩種態(tài)度類(lèi)型相組合，構(gòu)成了八種機(jī)能人格類(lèi)型。99奧爾波特提出統(tǒng)我發(fā)展經(jīng)歷哪些階段奧爾波特提出統(tǒng)我發(fā)展經(jīng)歷哪些階段包括八個(gè)階段軀體我的感覺(jué)；自我同一性的感覺(jué)；自尊的感覺(jué)；自我擴(kuò)展的感覺(jué)；自我意象的感覺(jué)；自我理智調(diào)適的感覺(jué)；統(tǒng)我追求顯露；知者自我顯露。1010簡(jiǎn)述卡特爾的人格結(jié)構(gòu)理論。簡(jiǎn)述卡特爾的人格結(jié)構(gòu)理論?？ㄌ貭栒J(rèn)為人格的基本結(jié)構(gòu)元素是特質(zhì)，因此特質(zhì)結(jié)構(gòu)也就是人格結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為人格特質(zhì)可以區(qū)分為如下幾類(lèi)共同特質(zhì)與個(gè)別特質(zhì)；表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；根源特質(zhì)中又可分為體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境鑄造特質(zhì)；能力特質(zhì)氣質(zhì)特質(zhì)和動(dòng)力特質(zhì)。

簡(jiǎn)介：歷年考題與參考性答案歷年考題與參考性答案第一章第一章認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)（一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史了解各理論學(xué)派的基本主張了解各理論學(xué)派的基本主張（聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié)認(rèn)知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派）（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法原則A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D理論聯(lián)系實(shí)際的原則E教育性原則基本方法A觀察法B實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法）C調(diào)查法（訪談、問(wèn)卷、調(diào)查有關(guān)材料）D個(gè)案法E測(cè)量法2014年單選年單選高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容是（A）A高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究B高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究C高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理健康研究D高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理健康研究2012年單選年單選下列不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是（D）A高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究B高校學(xué)習(xí)心理研究C高校教學(xué)心理研究D高校學(xué)科心理研究2011單選單選以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點(diǎn)的是（D）A認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)須通過(guò)試誤及強(qiáng)化B認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識(shí)為中介C認(rèn)為主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的，而非被動(dòng)的D認(rèn)為刺激和反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則2013單選單選研究大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵循（B）A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D教育性原則2011單選單選當(dāng)年華生為研究?jī)和謶中睦?，在兒童撫摸白兔時(shí)大聲敲鑼?zhuān)Y(jié)果兒童不但對(duì)白兔、甚至對(duì)其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實(shí)驗(yàn)違反的研究原則是（D）A理論聯(lián)系實(shí)際B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D教育性原則2015單采用通過(guò)研究者與被研究者面對(duì)面地交談的方式，來(lái)了解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種研究方法是（C）D情感與理智之間的搖擺不定2011簡(jiǎn)答簡(jiǎn)答大學(xué)生應(yīng)如何正確對(duì)待自我1積極悅納自我2理智對(duì)待自我3樂(lè)觀憧憬自我（展開(kāi)）2013簡(jiǎn)答簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我1通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我2通過(guò)自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己（展開(kāi)）2014簡(jiǎn)答簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述大學(xué)生自我教育的途徑（一）全面認(rèn)識(shí)自我1通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我2通過(guò)自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己（二）正確對(duì)待自我1積極悅納自我2理智對(duì)待自我3樂(lè)觀憧憬自我（三）努力完善自我1確立正確的理想自我2將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)3培養(yǎng)健康的自尊心與自信心2012論述論述上期期末考試后，王軍有幾門(mén)學(xué)科成績(jī)都掛了。他認(rèn)為自己一直學(xué)習(xí)很努力，可這樣的結(jié)果使自己很沒(méi)面子，十分擔(dān)心同學(xué)是否會(huì)由此而輕視自己。因此，他一方面對(duì)同學(xué)間的談話、開(kāi)玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭(zhēng)氣。他的自信心時(shí)起時(shí)伏，學(xué)習(xí)的效率也越來(lái)越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面引導(dǎo)該生開(kāi)展自我教育，幫助其學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己、對(duì)待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)2015論述論述聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對(duì)待自我第三章第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（一）理解學(xué)習(xí)的含義（一）理解學(xué)習(xí)的含義（二）了解學(xué)習(xí)分類(lèi)（二）了解學(xué)習(xí)分類(lèi)（布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)）（三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）理解桑代克的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律理解斯金納的強(qiáng)化理論、強(qiáng)化物、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化理解布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論理解奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論（有意義學(xué)習(xí)的含義、條件）理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)、外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替

簡(jiǎn)介：1兒童心理發(fā)展學(xué)兒童心理發(fā)展學(xué)一、單選題一、單選題1兒童發(fā)展心理學(xué)是研究（）的科學(xué)。CA兒童心理發(fā)展規(guī)律B兒童各年齡階段的心理特征C兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征D兒童個(gè)體心理發(fā)展2下列關(guān)于兒童心理發(fā)展的年齡特征理解不正確的是（B）。A是兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段中形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。B兒童心理年齡特征不會(huì)隨社會(huì)生活和教育條件的改變而改變。C在一定條件下，兒童年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的。D教育的目的方向是由社會(huì)決定的，而不是由年齡特征決定的。3在短的相同的時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試者組間的心理變化。這種研究方法叫（）。AA橫向設(shè)計(jì)B縱向設(shè)計(jì)C相關(guān)設(shè)計(jì)D交叉設(shè)計(jì)4在較長(zhǎng)的時(shí)間序列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。這種研究方法叫（）。CA相關(guān)設(shè)計(jì)B橫向設(shè)計(jì)C縱向設(shè)計(jì)D交叉設(shè)計(jì)5橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是（）。BA可同時(shí)對(duì)幾個(gè)群體進(jìn)行觀測(cè)，比較不同年齡群體中某一發(fā)展趨勢(shì)是否相同。B只需相對(duì)較短時(shí)間的追蹤測(cè)量，就可分析個(gè)體某一心理特征在較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展變化趨勢(shì)。C減少了反復(fù)測(cè)量對(duì)結(jié)果準(zhǔn)確性帶來(lái)影響，使研究結(jié)果更加精確。D減少了被試流失的機(jī)會(huì)，降低了研究費(fèi)用。6兒童發(fā)展心理學(xué)研究最基本、最普遍的一種方法是（）。AA觀察法B訪談法C測(cè)驗(yàn)法D實(shí)驗(yàn)法7通過(guò)操縱和控制研究的某些變量，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，這種研究方法是（）。DA觀察法B訪談法C測(cè)驗(yàn)法D實(shí)驗(yàn)法8研究?jī)和睦沓Ｓ玫膶?shí)驗(yàn)法的缺陷是（）。AA兒童在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有局限性B實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的條件控制得過(guò)于嚴(yán)格C不能對(duì)兒童得行為進(jìn)行重復(fù)觀察D對(duì)影響兒童心理活動(dòng)得各種因素根本無(wú)法控制9科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。DA霍爾B杜威C皮亞杰D普萊爾10兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是德國(guó)學(xué)者普萊爾的兒童心理一書(shū)的出版，出版的時(shí)間是（B）。A1879年B1882年C1900年D1905年11學(xué)派在兒童心理學(xué)研究方面的重要代表人物是（）。CA霍爾B比納C皮亞杰D格塞爾12弗洛伊德劃分兒童人格發(fā)展的依據(jù)是（）。AA力比多B心理社會(huì)危機(jī)C自我調(diào)節(jié)的作用D心理防御機(jī)制13弗洛伊德將兒童人格發(fā)展劃分為（）階段。CA三B四C五D八14根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，兒童的戀父情結(jié)、戀母情結(jié)易發(fā)生于（）。BA口唇期B崇拜性器官期C潛伏期D生殖期15艾里克森劃分兒童人格發(fā)展的依據(jù)是（）。BA力比多B心理社會(huì)危機(jī)C自我調(diào)節(jié)的作用D心理防御機(jī)制16艾里克森以自我漸成為中心，將人格發(fā)展分為（）階段。DA三B四C五D八17艾里克森認(rèn)為嬰兒后期（24歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。CA獲得勤奮感，克服自卑感B獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C獲得自主感，克服羞恥感D獲得親密感，避免孤獨(dú)感18艾里克森認(rèn)為幼兒期（47歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。BA獲得勤奮感，克服自卑感B獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C獲得自主感，克服羞恥感D獲得親密感，避免孤獨(dú)感19按照艾里克森的觀點(diǎn)，青少年期的主要任務(wù)是（）。AA發(fā)展角色同一性，防止角色混亂B獲得勤奮感，克服自卑感C獲得親密感，避免孤獨(dú)感D獲得自主感，克服羞恥感20艾里克森認(rèn)為人的心理發(fā)展源自與心理需求和社會(huì)要求之間的矛盾，稱(chēng)其為（）。DA自我同一性B同一性擴(kuò)散C同一性混亂D心理社會(huì)危機(jī)3色偏好48吉布森研究嬰兒的深度知覺(jué)，通過(guò)（）設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。AA視崖裝置B刺激偏好程序C斯金納箱D縱向追蹤49鮑比爾、埃斯沃斯等將嬰兒依戀發(fā)展的階段劃分為（）。CA前依戀期、依戀建立期、依戀關(guān)系明確期、目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系期B非社會(huì)性階段、未分化的依戀階段、分化的依戀階段、多重依戀階段C無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段、特殊情感聯(lián)結(jié)階段D依戀萌芽階段、依戀分化階段、依戀確立階段50當(dāng)客體在眼前消失，兒童仍認(rèn)為它是存在的，這說(shuō)明兒童已建立了（）概念。AA客體永久性B守恒C運(yùn)算D平衡化51（）是嬰兒發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。DA爬行動(dòng)作B抓握動(dòng)作C站立動(dòng)作D獨(dú)立行走523歲以前嬰兒注意發(fā)展的特點(diǎn)是（）。BA以有意注意為主B以無(wú)意注意為主C無(wú)意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段D有意注意有了較大發(fā)展53對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)在延遲一定時(shí)間后出現(xiàn)對(duì)該經(jīng)驗(yàn)的模仿行為叫做（）。BA觀察學(xué)習(xí)B延遲模仿C模仿D再現(xiàn)54究表明，短時(shí)記憶廣度最大的年齡階段是（）。CA幼兒期B小學(xué)C初中D高中55（）歲是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。CA115B152C23D3歲以后56安斯沃斯研究嬰兒依戀所使用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)是（）。CA刺激偏好程序B視崖實(shí)驗(yàn)C陌生情境法D習(xí)慣化范式57兒童自我意識(shí)的開(kāi)始發(fā)生是從（）。AA知道自己的名字開(kāi)始B掌握代名詞“我”開(kāi)始C掌握代名詞“我的”開(kāi)始D把自己和他人名字區(qū)分開(kāi)始58一個(gè)幼兒能夠正確回答“6個(gè)蘋(píng)果，兩人平分，每人分幾個(gè)”，卻不知道“33”，這是因?yàn)椋ǎ?。AA主要憑借具體形象或表象進(jìn)行理解B只能理解事物的表面現(xiàn)象C不能客觀的理解事物D不理解事物的相對(duì)關(guān)系59幼兒學(xué)會(huì)了5＋2＝7后，不經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不知道2＋57，說(shuō)明幼兒（）。DA主要依靠具體形象進(jìn)行理解B只能理解事物的表面現(xiàn)象C不能客觀的理解事物D不理解事物的相對(duì)關(guān)系60根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒期思維處在（）。BA感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段61由于看見(jiàn)成人給小孩洗澡，一些兒童也給自己買(mǎi)來(lái)的玩具娃娃洗澡，這是思維活動(dòng)的（C）。A直觀動(dòng)作性B抽象概括性C具體形象性D間接概括性62幼兒想象力發(fā)展的重要標(biāo)志是（）。DA練習(xí)性游戲B創(chuàng)造性游戲C角色游戲D象征性游戲63幼兒期最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最具代表性的一種游戲是（）。AA角色游戲B模仿游戲C練習(xí)性游戲D象征性游戲64由于成人說(shuō)喝開(kāi)水不生病，兒童也給魚(yú)缸里加上開(kāi)水，這反映了其心理活動(dòng)的（）。BA直觀行動(dòng)性B具體形象性C抽象概括性D直接性65大腦皮層成熟的程序是（）。CA額葉→枕葉→顳葉→頂葉B頂葉→額葉→枕葉→顳葉C枕葉→顳葉→頂葉→額葉D額葉→頂葉→顳葉→枕葉6636歲兒童注意的特點(diǎn)是（）。BA有意注意占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意注意逐漸發(fā)展B無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展C無(wú)意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段D有意注意有了較大發(fā)展67提出“自我中心言語(yǔ)”的是（）。CA維果斯基B喬姆斯基C皮亞杰D魯賓斯坦68教師使用“反語(yǔ)”兒童常常不能理解，說(shuō)明幼兒理解的特點(diǎn)是（）。CA只能對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行理解B只能對(duì)具體形象的事物進(jìn)行理解C只能從表面上理解事物D不能理解事物的相對(duì)關(guān)系69幼兒的概括水平處于（）。BA動(dòng)作概括水平B形象概括水平C具體概括水平D本質(zhì)抽象概括水平70兒童形成數(shù)概念的發(fā)展階段順序是（）。AA口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念

簡(jiǎn)介：一選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A089歲B03歲C06歲D01314歲2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱(chēng)為（B）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究4下列屬于新生兒無(wú)條件反射的是（A）。A抓握反射B吮吸反射C轉(zhuǎn)向反射D張嘴5大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（A）A大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展B大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C神經(jīng)興奮過(guò)程的發(fā)展D條件反射的出現(xiàn)。6第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）A出生后的下半年起B(yǎng)出生后一年C出生起D出生后兩年7一般認(rèn)為，嬰兒從（D）起開(kāi)始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A生后1個(gè)月B生后2個(gè)月C生后3個(gè)月D生后4個(gè)月8設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺(jué)的心理學(xué)家是（A）A吉布森和福克B皮亞杰C維果斯基D福祿貝爾9幼兒的記憶以（B）為主。A有意記憶B無(wú)意識(shí)記憶C再認(rèn)記憶D重復(fù)記憶21（A）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為A微笑B哭泣C憤怒D張嘴23（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。A道德感B理智感C美感D依戀感24在人的各種個(gè)性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A個(gè)性B氣質(zhì)C能力D性質(zhì)25孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γˋ）。A早期依戀關(guān)系B正常母愛(ài)C細(xì)心照料D必需的營(yíng)養(yǎng)26隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問(wèn)題，這一階段處于依戀的（D）階段A無(wú)分化階段B低分化階段C依戀形成階段D修正目標(biāo)的合作階段27處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與周?chē)藗兊慕煌校饾u形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱(chēng)之為（A）A垂直關(guān)系和水平關(guān)系B上下關(guān)系和水平關(guān)系C垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D橫向關(guān)系和水平關(guān)系28下列不是兒童自我中心語(yǔ)言范疇的有（D）。A重復(fù)B獨(dú)白C雙人或集體獨(dú)白D命令29社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（B）是對(duì)兒童最有影響力的人。A年長(zhǎng)同伴B教師C家長(zhǎng)D其他同伴30下列D不屬于親社會(huì)行為A謙讓B幫助C合作D攻擊性行為

簡(jiǎn)介：24生命的意義生命的意義1、具備生命意義的消極取向的人具有兩種生存傾向________和向外的社會(huì)傾向。（填空題）我的答案第一空向內(nèi)的消極傾向2、心理學(xué)和宗教的差異之一在于，所有宗教都試圖回答“生與死”的終極問(wèn)題，尤其是“死”的歸宿問(wèn)題。心理學(xué)關(guān)注生死之間________的問(wèn)題。（填空題）我的答案第一空“人如何更好活著”3、意大利畫(huà)家安格爾的代表作_______用裸體少女和泉水暗示著人類(lèi)的生殖本能，是歌頌人類(lèi)生殖本能的不朽之作。（填空題）我的答案第一空泉4、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，世界上的長(zhǎng)壽者都具備四個(gè)明顯的特征合理飲食、______、平和心態(tài)、生活環(huán)境。（填空題）我的答案第一空科學(xué)運(yùn)動(dòng)5、美國(guó)心理學(xué)家埃里克森將（）階段稱(chēng)為“自我同一性”階段，此階段是對(duì)生命意義困惑的最初階段。（單選題）A、幼兒園到小學(xué)B、小學(xué)到初中C、初中到高中D、高中到大學(xué)我的答案C注重自我價(jià)值的社會(huì)實(shí)現(xiàn)B、將自己完全融入社會(huì)C、將社會(huì)價(jià)值作為終極目標(biāo)D、以生活質(zhì)量提高為目標(biāo)我的答案D10、以下選項(xiàng)中不屬于消極、向外的社會(huì)傾向的是（）（單選題）A、侵犯行為B、自殺C、虐待D、斗毆我的答案B34幸福與你同行幸福與你同行1、幸福感的特點(diǎn)是_________。（多選題）A、主觀的B、自評(píng)的C、他評(píng)的D、哲學(xué)范疇的我的答案AB2、提倡積極進(jìn)取、奮發(fā)有為的人生，向內(nèi)修身養(yǎng)性，形成仁、義、禮、智、信的良好道德品質(zhì)是_________價(jià)值觀。（單選題）A、儒家B、道家

簡(jiǎn)介：2014年云南教師資格考試高等教育心理學(xué)核心考點(diǎn)一第一章第一章緒論緒論1、心理學(xué)是研究心理和行為的一門(mén)科學(xué)，作為心理學(xué)研究對(duì)象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動(dòng)物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。2、人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過(guò)程和心理特性?xún)蓚€(gè)方面。3、個(gè)體的心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。4、個(gè)性心理特征氣質(zhì)、性格、能力5、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，他被稱(chēng)為“心理學(xué)之父”。6、構(gòu)造主義心理學(xué)，代表馮特，意識(shí)結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，基本的心理元素，研究構(gòu)成要素。7、行為主義心理學(xué)1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)，宣告了行為主義的誕生，其研究路線可以用“刺激反應(yīng)”（SR）公式來(lái)表示，這是早期的行為主義，也稱(chēng)為“古典行為主義”。后期的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納，被稱(chēng)為“新行為主義”。8、格式塔式心理學(xué)（完形心理學(xué)）韋特海默、考夫卡、苛勒9、精神分析學(xué)說(shuō)是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的，精神分析學(xué)派注重對(duì)人類(lèi)異常行為的分析和動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的研究。他提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。10、認(rèn)知心理學(xué)1967年，奈賽爾認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。狹義的認(rèn)知心理學(xué)，特指信息加工心理學(xué)。11、人本主義心理學(xué)馬斯洛、羅杰斯。強(qiáng)調(diào)人的善性自我實(shí)現(xiàn)及個(gè)性差異。12、進(jìn)化心理學(xué)在很大程度上受達(dá)爾文關(guān)于自然選擇進(jìn)化論的影響。13、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作出科學(xué)的描述（知其然）、解釋?zhuān)ㄖ渌匀唬?、預(yù)測(cè)（在什么樣的背景下，會(huì)出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（指導(dǎo)）。心理學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)研究對(duì)象的心理和行為作出描述，最高目標(biāo)是對(duì)人類(lèi)心理和行為的控制。14、高等教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，又具有獨(dú)特性。15、高等教育心理學(xué)是研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。16、高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的高等專(zhuān)業(yè)性教育，它具有“高”和“專(zhuān)”的特點(diǎn)。第二章第二章大學(xué)生的心理發(fā)展大學(xué)生的心理發(fā)展1、在心理學(xué)中，發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無(wú)組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。12、焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率低提高。13、過(guò)敏性焦慮不是因客觀情景對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。14、就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來(lái)看，一般是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。第四章第四章高等學(xué)校教師心理高等學(xué)校教師心理1、教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是專(zhuān)家型教師。與專(zhuān)家型教師比較，專(zhuān)家型教師主要有以下三方面的特征具有豐富而有效的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題；創(chuàng)造性的洞察力。第五章第五章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。其概念可從以下四個(gè)方面來(lái)理解學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象；學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化；不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。2、狹義的學(xué)習(xí)是指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。3、馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類(lèi)型知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。4、布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。5、奧蘇泊爾把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。6、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式的多樣性自學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專(zhuān)業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性）；學(xué)習(xí)組織的主體性。7、桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。他認(rèn)為情景與反應(yīng)之間的聯(lián)接是按照一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的。他提出情景與反應(yīng)聯(lián)接的三個(gè)定律準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。8、20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提倡程序教學(xué)。9、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)心理過(guò)程注意過(guò)程、保持過(guò)程、再造過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。10、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。11、根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。12、形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。13、概括化理論又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)”，是由賈德提出的。他在1908年做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

簡(jiǎn)介：第二章社會(huì)心理學(xué)知識(shí)習(xí)題第二章社會(huì)心理學(xué)知識(shí)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1一般認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)誕生于（C）A1879B1897C1908D19272FH奧爾波特FHALLPT，1924指出，社會(huì)心理學(xué)是“研究個(gè)體的社會(huì)行為和（B）的學(xué)科”。A社會(huì)心理B社會(huì)意識(shí)C社會(huì)知覺(jué)D社會(huì)觀念3社會(huì)學(xué)家艾爾烏德CAELLWOOD，1925認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)是關(guān)于（D）的科學(xué)，以群體生活的心理學(xué)為基礎(chǔ)。A習(xí)慣行為B社會(huì)行為C群體心理D社會(huì)互動(dòng)4勒溫KLEWIN，1936關(guān)于行為的著名公式是BFP，E。其中，E的含義是（D）A行為B個(gè)體C函數(shù)關(guān)系D個(gè)體所處的情境5社會(huì)行為是人對(duì)（A）引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。A社會(huì)因素B現(xiàn)實(shí)生活C周?chē)h(huán)境D即時(shí)情境6勒溫認(rèn)為，要理解和描述行為，人和（D）必須被看成是一個(gè)相互依賴(lài)的因素群。A他的情緒狀態(tài)B他過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)C他的個(gè)性特征D他所處的情境7社會(huì)心理是（D）與社會(huì)行為之間的中介過(guò)程，是由社會(huì)因素引起并對(duì)社會(huì)行為具有引導(dǎo)作用的心理活動(dòng)。A社會(huì)認(rèn)知B社會(huì)意識(shí)C社會(huì)規(guī)范D社會(huì)刺激8在社會(huì)心理學(xué)的研究范圍中，態(tài)度屬于（A）的研究?jī)?nèi)容。C19世紀(jì)末D19世紀(jì)初17實(shí)證分析階段的特點(diǎn)是社會(huì)心理學(xué)從描述研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，從定性研究轉(zhuǎn)向定量研究，從A轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究。A純理論研究B經(jīng)驗(yàn)研究C實(shí)驗(yàn)室研究D哲學(xué)思辨18對(duì)一些反社會(huì)的價(jià)值觀和一些引起心理障礙的價(jià)值理念，咨詢(xún)師應(yīng)該（D）。A不用干預(yù)B進(jìn)行一定的引導(dǎo)C進(jìn)行干預(yù)D進(jìn)行積極的干預(yù)和引導(dǎo)19社會(huì)心理學(xué)研究的倫理原則是指（C）。A社會(huì)心理學(xué)的研究要注意密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)B社會(huì)心理學(xué)不僅要把所研究的對(duì)象納入系統(tǒng)進(jìn)行考察，而且要用系統(tǒng)的方法來(lái)研究C社會(huì)心理學(xué)要盡力避免對(duì)被試者的身心健康造成傷害D研究者要采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)客觀事實(shí)不能歪曲和臆測(cè)20、口頭調(diào)查又稱(chēng)為（C）。A紙筆法B量表法C訪談法D檔案法21、社會(huì)心理學(xué)的主要研究方法不包括A統(tǒng)計(jì)法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D檔案法22關(guān)于訪談法，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（A）。A訪談法就是普通的“聊天”B要取得訪談的成功，訪談?wù)弑仨氃陔p方的人際溝通中創(chuàng)造信任的氛圍，取得被訪者的積極配合C訪談法也是直接搜集資料的基本方法D訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c被訪者雙方互相影響的過(guò)程23關(guān)于問(wèn)卷法錯(cuò)誤的說(shuō)法是（C）。A問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)化程度高B問(wèn)卷法可以在短期內(nèi)獲得大量的信息C問(wèn)卷涉及的問(wèn)題應(yīng)該盡可能廣一些要弄清被調(diào)查者的所有信息D問(wèn)卷設(shè)計(jì)要遵守非歧義性原則24關(guān)于參與觀察，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（D）。A觀察者有可能獲得更多的“內(nèi)部”信息，且材料來(lái)源可能更加真實(shí)B觀察者與被觀察者之間的互動(dòng)關(guān)系，可能會(huì)有一些負(fù)面的影響C觀察者隱瞞自己的身份，有助于減少被觀察者的緊張感或唐突感D參與觀察的主要目的在于觀察者的自我體驗(yàn)

簡(jiǎn)介：臨床心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱PDF小闊愛(ài)第1頁(yè)2019830★只有符合以下標(biāo)準(zhǔn)，異常行為才能被看成精神障礙的標(biāo)志1這種異常行為是歪曲的心理過(guò)程所致2這種異常行為起因于或?qū)е铝丝鄲阑蚝凸δ苁д{(diào)3這種異常行為是對(duì)特定情景的非正常反應(yīng)4只有在個(gè)體由于對(duì)世界的歪曲認(rèn)知而使其處于危險(xiǎn)之中時(shí)，這些標(biāo)準(zhǔn)可概括四個(gè)D偏離常模、苦惱、功能失調(diào)、危險(xiǎn)★DSM診斷的五個(gè)軸軸1是否出現(xiàn)大多數(shù)臨綜合癥狀（包括精神分裂癥、心境障礙、焦慮障礙、性障礙和進(jìn)食障）軸2是否出現(xiàn)穩(wěn)定、長(zhǎng)期的異常狀態(tài)（包括人格障礙和學(xué)習(xí)障礙）軸3有關(guān)個(gè)體身體健康狀況的信息軸4心理社會(huì)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題軸5對(duì)個(gè)體機(jī)能的整體評(píng)價(jià)★精神障礙成因的五個(gè)模型1遺傳模型2生物模型3心理模型4社會(huì)－文化模式5生物－心理－社會(huì)模型★生物－心理－社會(huì)模型生物因素基因的構(gòu)成、病毒的感染、損傷心理因素童年的創(chuàng)傷、對(duì)環(huán)境事件的不良認(rèn)知反應(yīng)社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)經(jīng)濟(jì)壓力、人際交往困難、社會(huì)支持缺失★行為主義治療的基礎(chǔ)是經(jīng)典條件反射和操作性條件反射。★基于經(jīng)典條件反射的干預(yù)，主要針對(duì)包括恐怖癥在內(nèi)的焦慮障礙技術(shù)包括系統(tǒng)脫敏是將患者逐步暴露在一系列刺激中，同時(shí)使其保持放松。脫敏刺激從與患者恐懼對(duì)象不太像的刺激開(kāi)始，逐漸與恐懼對(duì)象越來(lái)越像。這些步驟被認(rèn)為存在許多條件反射效應(yīng)。傾注是一種與系統(tǒng)脫敏完全相反的方法，患者直接面對(duì)最害怕的刺激，治療師鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，直到不再體驗(yàn)到任何恐懼。是基于習(xí)慣化原理?！镎J(rèn)知技術(shù)包括自我指導(dǎo)訓(xùn)練和認(rèn)知挑戰(zhàn)。改變認(rèn)知最簡(jiǎn)單的方法是自我指導(dǎo)訓(xùn)練用事先準(zhǔn)備好的現(xiàn)實(shí)的或“解決問(wèn)題”的想法，替代由壓力或消極情感喚起的意識(shí)流。認(rèn)知挑戰(zhàn)確認(rèn)并挑戰(zhàn)個(gè)體正在經(jīng)歷的消極設(shè)想的真實(shí)性。★人本主義治療有幾種流派，其中羅杰斯以來(lái)訪者為中心的療法最為杰出。羅杰斯認(rèn)為精神障礙是偏離自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程的結(jié)果，通常是體驗(yàn)到有條件積極關(guān)注的后果。治療中，個(gè)體要重組自己的現(xiàn)實(shí)傾向。臨床心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱PDF小闊愛(ài)第3頁(yè)2019830者在一天之內(nèi)既有抑郁的經(jīng)歷又有躁狂的經(jīng)歷。★思維奔逸，又稱(chēng)意念飄忽表現(xiàn)為聯(lián)想加快思維活動(dòng)量增多并快速轉(zhuǎn)變。多見(jiàn)于躁狂癥?！锼季S化聲和思維鳴響，病人思考時(shí)體驗(yàn)到自己的思想同時(shí)變成了言語(yǔ)聲，自己和別人都能聽(tīng)到，病人體驗(yàn)此種聲音來(lái)自心靈之中或腦內(nèi)，為思維化聲。體驗(yàn)到聲音來(lái)自外界，為思維鳴響?！锊±硇再樖觯悸氛系K患者思維活動(dòng)迂回曲折講話羅嗦無(wú)意義的繁枝細(xì)節(jié)掩蓋主要內(nèi)容思維速度緩慢但不離題或離題不遠(yuǎn)最后能達(dá)到預(yù)定的終點(diǎn)?！锒ㄏ蛄κ侵?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和自身狀態(tài)的認(rèn)識(shí)能力?！镒灾τ址Q(chēng)領(lǐng)悟力或內(nèi)省力是指病人對(duì)自己精神疾病的認(rèn)識(shí)能力?！锺Y，又稱(chēng)歇斯底里，是由明顯精神因素、暗示或自我暗示所導(dǎo)致的精神障礙。★神經(jīng)衰弱，指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥。以精神易興奮卻又易疲勞為特征?！锏聡?guó)克雷丕1896年對(duì)早發(fā)性癡呆作為病理性障礙研究★心理社會(huì)因素1經(jīng)濟(jì)地位社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的人是精神分裂癥的高危人群。2精神分裂癥基因型母親因?yàn)槭芫穹至寻Y基因型母親撫養(yǎng)而出現(xiàn)的。她們給孩子的信息模糊，導(dǎo)致孩子行為混亂、認(rèn)知失調(diào)3長(zhǎng)期性的壓力也會(huì)增加精神分裂癥的初發(fā)幾率。4NEE家庭（高度消極情緒表達(dá)）較高水平的消極情緒表達(dá)、敵意或較多的批評(píng)，會(huì)誘發(fā)部分精神分裂癥的病人再次復(fù)發(fā)★“躁狂掩飾”個(gè)體經(jīng)歷不幸事件時(shí)，會(huì)出現(xiàn)抑郁的情緒以及與低自尊相關(guān)的認(rèn)知，或者對(duì)這些事件作出防御性反應(yīng)。通過(guò)使用“躁狂掩飾”表現(xiàn)出正常的自尊水平。這可能是兩種反應(yīng)對(duì)于個(gè)體周?chē)h(huán)境的適應(yīng)性所導(dǎo)致的。在消極情緒不能被接受的情況下，他們往往會(huì)選擇躁狂來(lái)加以應(yīng)對(duì)，從而保持甚至增加與重要他人的接觸。然而即使存在著這種社會(huì)強(qiáng)化，個(gè)體也會(huì)最終無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持這些行為，而且他們的抑郁也有可能“爆發(fā)”。隨后他們便轉(zhuǎn)向抑郁階段。雖然躁狂患者表面上用積極特制描述自己，隱藏在這種行為背后的是他們對(duì)自己的消極信念，即躁狂防御。★認(rèn)知觀點(diǎn)理論ABC理論A激活事件，引起某種情感反應(yīng)的事件B中介的認(rèn)知加工，個(gè)體關(guān)于該事件的信念C對(duì)該事件的情感或行為反應(yīng)

簡(jiǎn)介：中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分1教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A人本主義B行為主義C認(rèn)知心理學(xué)D信息論2教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是A華生B桑代克C布魯納D加涅3教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為A19世紀(jì)20年代以前B19世紀(jì)80年代C20世紀(jì)20年代以前D20世紀(jì)80年代以后二、多項(xiàng)選擇題下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分1教學(xué)環(huán)境包括A課堂自然條件B物質(zhì)環(huán)境C教學(xué)設(shè)施D師生關(guān)系E社會(huì)環(huán)境2教學(xué)媒體包括A投影B錄像C計(jì)算機(jī)D黑板E圖片三、填空題在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容1教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了________、________、________、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。2教育心理學(xué)是介于________、________之間的交叉學(xué)科。3教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境主要指________、________、________、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。4教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括________、自我校正、________三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。四、名詞解釋1教學(xué)過(guò)程3評(píng)價(jià)／反思過(guò)程。這既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之中。它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量，評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要同繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作朋。評(píng)價(jià)／反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受教學(xué)過(guò)程四種變量的影響。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分1前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是A自我中心性B客體永久性C守恒性D可驗(yàn)證性2階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A小學(xué)B初高中C大學(xué)D成年3使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是A生理自我B社會(huì)自我C心理自我D自我意識(shí)4已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在A2歲B4歲C5歲以前D1～3歲二、多項(xiàng)選擇題下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分1自我意識(shí)的成分包括A自我認(rèn)識(shí)B自我體驗(yàn)C自我監(jiān)控D自我感覺(jué)E自我調(diào)節(jié)2心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在A。個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同I個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率3根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教

簡(jiǎn)介：教師招聘教育學(xué)、心理學(xué)試題及答案（六套）第一套一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱(chēng)作是C。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實(shí)用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是B。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國(guó)的斯圖謨D德國(guó)的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)镃。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是D。A觀察法B讀書(shū)法C文獻(xiàn)法D行動(dòng)研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持A。A勞動(dòng)起源論B生物起源論C心理起源論D生物進(jìn)化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的A。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指A。A教育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法頒布于B。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是D。A六三制B雙軌制C分支型D五四制10馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是A。A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學(xué)校擴(kuò)招11教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種A。A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B教師教的活動(dòng)C學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D課堂活動(dòng)12師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，C。A是同時(shí)的B師范學(xué)校出現(xiàn)得早C教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D說(shuō)不清楚13在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō)C。A學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用14小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性B。A并不重要的時(shí)期B非常重要的奠基時(shí)期C沒(méi)有效果的時(shí)期D最不會(huì)受外界影響的時(shí)期15德國(guó)教育家赫爾巴特是B。A兒童中心論的代表B教師中心論的代表C勞動(dòng)教育中心論的代表D活動(dòng)中心論的代表16在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是B。A赫爾巴特B瓦根舍因C懷特海D克伯屈17在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)堅(jiān)持的是C。A堅(jiān)持人文教育為主B堅(jiān)持科學(xué)教育為主C堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)D要看2教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。3德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。4課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)。5教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。四、簡(jiǎn)答題1科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面1科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；2現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；3科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。2為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主1以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；2教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；3教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；4歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這一點(diǎn)。3請(qǐng)說(shuō)明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。首先，教育目的是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級(jí)或某一類(lèi)學(xué)校或某一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家總體教育的在不同教育階段或不同類(lèi)型學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。4簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么1社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；2腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專(zhuān)門(mén)從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子3文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類(lèi)的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞4國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子。五、論述題1聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是1、有利于提高教師的素質(zhì)。2、有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感。3、有利于凈化教育行業(yè)風(fēng)氣，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。4、有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。2如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能四、簡(jiǎn)答題每小題6分，共24分1教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；2教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；3教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值4教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。第二套一、選擇題1中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（C）A大學(xué)B中庸C學(xué)記D春秋2實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）A夸美紐斯B赫爾巴特C裴斯泰洛齊D杜威

簡(jiǎn)介：1臨床心理學(xué)（名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題）整理名詞解釋1、臨床心理學(xué)臨床心理學(xué)被看作是既提供心理學(xué)知識(shí)，也運(yùn)用這些知識(shí)去理解和促進(jìn)個(gè)體或群體的心理健康、身體健康和社會(huì)適應(yīng)的心理學(xué)分支學(xué)科之一，它更加偏重于對(duì)個(gè)體和群體的心理問(wèn)題的科學(xué)研究和嚴(yán)重心理障礙的治療。2、心身醫(yī)學(xué)它以人類(lèi)疾病中的心身關(guān)系問(wèn)題為核心，以心身疾病作為主要研究對(duì)象著重探討軀體疾病中的心理因素及其致病的機(jī)制和條件。3、行為醫(yī)學(xué)行為醫(yī)學(xué)是涉及與健康和疾病有關(guān)的行為科學(xué)同生物醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的開(kāi)發(fā)與整合，以及將這些被整合了的知識(shí)和技術(shù)用于疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)的多學(xué)科交叉領(lǐng)域精神病學(xué)精神病學(xué)用來(lái)探討精神疾病的發(fā)病原因、機(jī)制以及精神疾病的預(yù)防、診斷和治療的醫(yī)學(xué)分支學(xué)科。4、健康心理學(xué)健康心理學(xué)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)身體疾病的預(yù)防，主張采用心理學(xué)的方法改變或矯正人們的有礙身體健康的生活方法、行為和習(xí)慣。5、心理衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，重點(diǎn)研究如何根據(jù)不同年齡階段、不同職業(yè)和不同環(huán)境中的人的特點(diǎn)，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康水平，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。6、歸因風(fēng)格個(gè)體慣常使用的歸因方式體現(xiàn)了個(gè)體的人格質(zhì)7、防御機(jī)制人對(duì)付體內(nèi)外各種緊張性刺激、維護(hù)康寧的無(wú)意識(shí)的心理手段。8、合理化機(jī)制給自我行為或處境尋找可接受的理由9、調(diào)節(jié)因素是指影響兩個(gè)相關(guān)事物之間聯(lián)系的方向和大小的因素。10、中介因素是指介于兩個(gè)相關(guān)事物之間、能夠說(shuō)明這兩個(gè)事物相互聯(lián)系的機(jī)制的因素。11、應(yīng)激原向集體提出適應(yīng)和應(yīng)對(duì)的要求并進(jìn)而導(dǎo)致充滿(mǎn)緊張性的心理和生理反應(yīng)的各種環(huán)境刺激物稱(chēng)作應(yīng)激原。12、災(zāi)難化反復(fù)思考消極事件可能會(huì)造成的不良后果13、心理應(yīng)激心理應(yīng)激是一個(gè)人在察覺(jué)到或認(rèn)識(shí)到自己正面臨著至關(guān)重要而又難以應(yīng)對(duì)的環(huán)境要求時(shí)產(chǎn)生的一種傾向于通過(guò)各式各樣的心理和生理反應(yīng)而表現(xiàn)出來(lái)的心身緊張狀態(tài)。14、全身適應(yīng)綜合癥GAS機(jī)體對(duì)各種應(yīng)激原的生理反應(yīng)是“非特異性的”即各種應(yīng)激原都可以引起個(gè)體同樣的生理反應(yīng)15、固著在心理，性發(fā)展過(guò)程中由于遭受挫折或創(chuàng)傷而停止于某一階段。16、保存退縮反應(yīng)英格爾的保存一退縮反應(yīng)模型認(rèn)為個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下伴隨出現(xiàn)的猶豫、悲傷、失望、無(wú)助等情緒反應(yīng)17、信度信度是該研究所得到的結(jié)果的可重復(fù)性。18、效度效度是該研究結(jié)果或推論的真實(shí)性，即研究結(jié)果同實(shí)際相符合的程度。19、操控研究策略研究者操控受試者環(huán)境中的一些因素或有計(jì)劃地改變受試者自身的狀況以觀測(cè)記錄他們行為上的變化。20、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前測(cè)一操縱一后測(cè)”設(shè)計(jì)。21、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指那些對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有控制但又未能滿(mǎn)足真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)格要求的操縱研究。22、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求從單一總體中隨機(jī)選取受試者而后隨機(jī)分派到不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受不同的實(shí)驗(yàn)操縱或處理。23、模擬實(shí)驗(yàn)研究通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)情境以考察心理病理如何發(fā)生和消除這種研究策略稱(chēng)作模擬實(shí)驗(yàn)研究。24、流行病學(xué)研究通過(guò)考察人群中某種心理疾病的患病情況來(lái)探索病因、擬定預(yù)防對(duì)策和檢驗(yàn)防治效果的一類(lèi)研究。25、發(fā)病率在一定時(shí)間內(nèi)某種疾病或障礙在一定人群中新病例出現(xiàn)的頻率。發(fā)病率可以反映病因的強(qiáng)度和預(yù)防的效果。26、患病率在某一特定時(shí)間內(nèi)某病患者人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。患病率可以被用來(lái)評(píng)價(jià)預(yù)防和治療性干預(yù)的效果。27、臨床顯著性指一種實(shí)驗(yàn)操縱滿(mǎn)足由研究者、臨床家萃LJ病人所設(shè)定的效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的程度，二反映了從臨床角度看實(shí)驗(yàn)操縱的效應(yīng)人小。28、描述研究描述研究指觀察、測(cè)量和記錄受試者在現(xiàn)實(shí)世界中所發(fā)生的行為現(xiàn)象的研究這是獲得科學(xué)知識(shí)的基本途徑。29、內(nèi)效度研究結(jié)果在進(jìn)行該項(xiàng)研究的具體條件下被證實(shí)的程度30、外效度研究結(jié)論可以外推到其他人、其他條件、其他場(chǎng)合或情境的程度。31、心理生理疾病的狹義定義即使不是完全，至少部分是由心理因素引起的軀體疾病。心理生理疾病的廣義定義是心理因素在發(fā)病中起重要作用的軀體疾病和軀體功能障礙的總稱(chēng)。32、疾病的人格特異性理論人格類(lèi)型同心理疾病有特異關(guān)系。即某些人格類(lèi)型的人易患心理生理疾病，患有同一心理生理疾病的病人常具有類(lèi)似的人格特征。33、臨床心理評(píng)估臨床心理師利用觀察、會(huì)談和心理測(cè)驗(yàn)等方法所獲得的來(lái)訪者信息，對(duì)來(lái)訪者的心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過(guò)程稱(chēng)為臨床心理評(píng)估。34、心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)指測(cè)量個(gè)體之間在心理上的個(gè)體差異的方法與技術(shù)。35、投射測(cè)驗(yàn)是向受試者提供一些模糊的、無(wú)結(jié)構(gòu)的刺激情境，讓其在不受限制的條件下，自由做出反應(yīng)。36、行為評(píng)估在特定情境下對(duì)個(gè)體的思維、感知和行為進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。37、心理診斷就是根據(jù)臨床心理檢查和評(píng)估的結(jié)果，依據(jù)臨床診斷分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)來(lái)訪者心理問(wèn)題的原因、性質(zhì)、程度做出判斷，將其心理問(wèn)題歸入某一具體類(lèi)別，并給予一個(gè)診斷學(xué)名稱(chēng)的過(guò)程38、情境測(cè)驗(yàn)將實(shí)際情境作為測(cè)驗(yàn)情境，或有目的的制造一種情境，觀察被試在這種情境下的行為反應(yīng)。39、阻抗是病人抵制治療過(guò)程的各種力量，包括安于現(xiàn)狀，害怕引起良心阻抗上過(guò)分的譴責(zé)，不肯放棄致病的幼稚沖動(dòng)。40、移情是指在心理分析過(guò)程中，病人對(duì)治療者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感，是移情病人將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感轉(zhuǎn)移到治療者身上的過(guò)程。41、心理干預(yù)廣義心理干預(yù)是指引導(dǎo)人的心理和行為發(fā)生改變的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。根據(jù)干廣義心理干預(yù)預(yù)方法的不同，心理干預(yù)可分為心理療法，包括個(gè)別心理治療和集體心理治療。（生物學(xué)方法，包括藥物療法、電痙攣療法和精神外科療法等。）根據(jù)干預(yù)的目標(biāo)、形式和過(guò)程的不同，心理干預(yù)可分為健康促進(jìn)、心理預(yù)防和心理治療。狹義心理干預(yù)就是心理治療，即在良好的治療關(guān)系基礎(chǔ)上，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的治療者運(yùn)用心理治療的有關(guān)理論和技術(shù)，對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行幫助的過(guò)程，以消除或緩解來(lái)訪者的問(wèn)題或障礙，促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。42、元分析法就是對(duì)以往的研究再進(jìn)行研究，把關(guān)于某一個(gè)特殊主題的現(xiàn)有研究結(jié)果綜合起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以判斷心理治療療效的方法。43、強(qiáng)化通過(guò)采用適當(dāng)?shù)氖挛飦?lái)增加反應(yīng)的強(qiáng)度、概率或頻度的過(guò)程。在經(jīng)強(qiáng)化典條件反射中，強(qiáng)化出現(xiàn)在欲增強(qiáng)的反應(yīng)之前；在操作條件反射中，強(qiáng)化出現(xiàn)在欲增強(qiáng)的反應(yīng)之后。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。44、懲罰通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)壓抑、減少或消除某一行為的過(guò)程。45、消退通過(guò)終止條件作用而消除其所造成的反應(yīng)的過(guò)程。46、泛化條件作用由條件刺激自然地轉(zhuǎn)向類(lèi)似刺激物的現(xiàn)象。47、分化某反應(yīng)只限于針對(duì)某一特殊刺激物的現(xiàn)象。48、習(xí)慣化通過(guò)反復(fù)地暴露于某刺激物以減少對(duì)該刺激物的反應(yīng)頻率與強(qiáng)度的過(guò)程。49、抑郁癥是危害全人類(lèi)身心健康的常見(jiàn)病，是一組以心境低落為主要特征的臨床綜合征。50、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙指由異乎尋常的威脅性或?yàn)?zāi)難性心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致延遲出創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙現(xiàn)和長(zhǎng)期持續(xù)的精神障礙。51、神經(jīng)癥是一組主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、疑病癥狀，或神經(jīng)衰弱癥狀的精神障礙。52、反應(yīng)性抑郁是對(duì)患病期間所蒙受的許多“喪失”的反應(yīng)，是各類(lèi)病人共反應(yīng)性抑郁有的反應(yīng)。53、準(zhǔn)備性抑郁出現(xiàn)于病人將自己同世界分開(kāi)的準(zhǔn)備過(guò)程中，是死亡的前準(zhǔn)備性抑郁奏，僅見(jiàn)于終末期或?yàn)l死病人。通過(guò)鼓勵(lì)與支持、勸導(dǎo)與保證，可以消除反應(yīng)性抑郁，但難以消除準(zhǔn)備性抑郁。54、原發(fā)性獲益指由于疾病癥狀的出現(xiàn)而緩解了引起疾病的內(nèi)心沖突。3（4）放大和縮小6、簡(jiǎn)述素質(zhì)應(yīng)激論。答素質(zhì)應(yīng)激論認(rèn)為，某些基因或基因的組合可以造成一種素質(zhì)，也就是易患某種心理障礙的傾向。素質(zhì)和應(yīng)激都是心理障礙的必要而不充分條件。異常行為是易受某種疾病感染的脆弱性素質(zhì)和生活事件應(yīng)激共同作用的結(jié)果。7、簡(jiǎn)述身心相互作用論。答L、心一身（1）心理問(wèn)題的軀體化（2）因素影響的軀體情況2、身一心（1）軀體疾病的心理伴隨癥狀（2）軀體疾病或損傷過(guò)程結(jié)束后遺留下的心理影響8、簡(jiǎn)述系統(tǒng)論。答系統(tǒng)觀點(diǎn)，試圖以一個(gè)人所處的社會(huì)團(tuán)體諸如夫妻、家庭或者更大的社會(huì)系統(tǒng)背景來(lái)解釋一個(gè)人的行為。家庭系統(tǒng)模型認(rèn)為任何人的癥狀實(shí)際上都是家庭的功能紊亂。心理障礙的探討應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)論原則從多個(gè)不同的角度認(rèn)知的、情緒的、行為的、生理和生化的、多個(gè)不同水平生物學(xué)水平、個(gè)人水平、社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)水平進(jìn)行分析。第四章L、應(yīng)激現(xiàn)象的特點(diǎn)。答（1）應(yīng)激是一種涉及心身兩個(gè)方面的緊張狀態(tài)。（2）引起應(yīng)激反應(yīng)的刺激物的范圍廣泛。（3）應(yīng)激是一種內(nèi)部狀態(tài)。（4）應(yīng)激反應(yīng)存在個(gè)體差異。（5）應(yīng)激是個(gè)體同刺激情境相互作用的結(jié)果。2、當(dāng)事人本人的心身特點(diǎn)對(duì)認(rèn)知評(píng)價(jià)的影響因素。答1認(rèn)知和歸因風(fēng)格思維方式、歸因風(fēng)格2人格特點(diǎn)性格內(nèi)外向、焦慮特質(zhì)、堅(jiān)韌人格、感覺(jué)尋求。3情緒狀態(tài)。4應(yīng)對(duì)能力和應(yīng)對(duì)風(fēng)格。5人格動(dòng)力特征信念、價(jià)值觀和世界觀。6自我概念自我評(píng)價(jià)、自我效能感3、影響生理應(yīng)激反應(yīng)的類(lèi)型和強(qiáng)度的因素。答（1）應(yīng)激原本身的性質(zhì)與強(qiáng)度。（2）當(dāng)事人本身的心身特點(diǎn)，（3）環(huán)境因素。（4）應(yīng)對(duì)的情境4、特質(zhì)理論。答該理論認(rèn)為上述兩種理論不應(yīng)該相互排斥而要相互補(bǔ)充。人格導(dǎo)致不同的人在相同的應(yīng)激情境中采用不同應(yīng)對(duì)方式，而應(yīng)激情境則造成同一個(gè)人在不同的時(shí)間和場(chǎng)合采用不同的應(yīng)對(duì)方式。5、應(yīng)對(duì)的過(guò)程理論。答該理論認(rèn)為應(yīng)對(duì)是個(gè)體在認(rèn)知上和行為上管理心理應(yīng)激的不斷變動(dòng)的過(guò)程。包括認(rèn)知評(píng)價(jià)過(guò)程和應(yīng)對(duì)行為過(guò)程。其中認(rèn)知評(píng)價(jià)又分為初級(jí)過(guò)程和次級(jí)過(guò)程。個(gè)體的應(yīng)對(duì)策略不具有跨情境的一致性。6、應(yīng)激源的分類(lèi)。答從性質(zhì)上，可以大體將人類(lèi)的應(yīng)激原分成兩大類(lèi)軀體性的和生理社會(huì)性的。前者又可稱(chēng)為物質(zhì)性的，包括各種生物性和理化刺激物；后者則屬于“精神性的”或稱(chēng)為“符號(hào)”刺激物。其中心理社會(huì)性應(yīng)激原又可分為1社會(huì)性應(yīng)激原；2生活應(yīng)激原生活事件和日常生活小事兩類(lèi)。3工作應(yīng)激原；分為工作本身固有的應(yīng)激原和管理、政策及其執(zhí)行中的問(wèn)題。4文化性應(yīng)激原5心理性應(yīng)激原7、關(guān)于防御機(jī)制的一些觀點(diǎn)。答防御機(jī)制是人對(duì)付體內(nèi)外各種緊張性刺激、維護(hù)康寧的無(wú)意識(shí)的心理手段。8、應(yīng)激條件下的焦慮反應(yīng)和恐懼反應(yīng)。答焦慮有主觀體驗(yàn)和客觀表現(xiàn)，焦慮是心理應(yīng)激條件下最常見(jiàn)的情緒反應(yīng)。適度焦慮有益，過(guò)度焦慮有害。應(yīng)激條件下個(gè)體產(chǎn)生適度焦慮屬于正常反應(yīng)，但過(guò)度出現(xiàn)焦慮障礙。恐懼多發(fā)生于身體安全和個(gè)人家只與信念受到威脅的情況下。對(duì)身體安全的威脅多來(lái)自于軀體應(yīng)激原，而對(duì)個(gè)人價(jià)值和信念的威脅多來(lái)自于心理社會(huì)性應(yīng)激原。9、應(yīng)激可導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)下降的原因。答首先，應(yīng)激原所引起的心理失衡、應(yīng)激可導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)下降的原因。會(huì)損害人的自主感和自負(fù)感。其次，應(yīng)激常與人生重大事件的威脅或喪失相聯(lián)系。再次，應(yīng)激使自信心下降。第五章L、關(guān)于心理生理疾病的生物學(xué)理論。答心理生理疾病是由于個(gè)體身體器官或系統(tǒng)脆弱，或?qū)π睦響?yīng)激刺激的過(guò)度反應(yīng)所致。遺傳因素、以往的疾病和不適當(dāng)?shù)娘嬍?，都可以破壞特定身體器官或系統(tǒng)的功能活動(dòng)，使其變得脆弱或?qū)?yīng)激脆弱易感。2、關(guān)于心理生理疾病的心理動(dòng)力學(xué)理論。答A沖突特異理論強(qiáng)調(diào)心理沖突在心理生理疾病中的作用，心理生理疾病的發(fā)病有三個(gè)要素第一，未解決的心理沖突第二，身體器官的脆弱易感傾向；第三，植物神經(jīng)系統(tǒng)的過(guò)度活動(dòng)性。根據(jù)個(gè)體心理沖突的性質(zhì)，可以預(yù)言他患何種心理生理疾病。B疾病的人格特異性理性人格類(lèi)型同心理疾病有特異關(guān)系。3、心理生理疾病的判定標(biāo)準(zhǔn)。答A具有由心理因素引起的軀體癥狀；B心理生理疾病的判定標(biāo)準(zhǔn)。該軀體癥狀或者有明顯的器質(zhì)性病理改變，或者有已知的病理生理學(xué)變化為基礎(chǔ)；C不是神經(jīng)癥或精神病。4、原發(fā)性高血壓的心理治療要點(diǎn)。答1放松療法。2生物反饋療法。3行為矯正。4音樂(lè)、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)等其他心理療法。5、防治冠心病的心理措施。答1一般的心理支持療法2A型行為的矯正、防治冠心病的心理措施。3吸煙、肥胖等其他不良行為的矯正6、糖尿病的心理干預(yù)要點(diǎn)。答1支持性心理治療2認(rèn)知療法3行為療法7、A型行為的典型表現(xiàn)。答A時(shí)間緊迫感；B急躁、無(wú)耐心；C醉心于工作；D爭(zhēng)強(qiáng)好勝；E支配欲望；F不能放松；8、心理生理疾病預(yù)防的心理和社會(huì)措施。答在心理生理疾病的預(yù)防中，心理因素和心理學(xué)方法起關(guān)鍵作用。因?yàn)轭A(yù)防基本上是一種行為，即讓人們做某事、不做某事，否則便可能患病。心理衛(wèi)生學(xué)和健康心理學(xué)應(yīng)成為心理生理疾病預(yù)防的重要理論基礎(chǔ)和方法源泉。9、肥胖對(duì)人的心理影響。答1容易引發(fā)軀體疾病2受到他人的消極評(píng)價(jià)、肥胖對(duì)人的心理影響。3自我消極評(píng)價(jià)10、糖尿病的致心理應(yīng)激作用。答1對(duì)軀體功能和組織的全面影響2長(zhǎng)期治療造成的心理壓力。3生活習(xí)慣的改變。4易受影響而波動(dòng)。第六章L、簡(jiǎn)述人格測(cè)驗(yàn)的主要方法。答1、情境測(cè)驗(yàn)；情境測(cè)驗(yàn)是將實(shí)際情境作為測(cè)驗(yàn)情境，或有目的地制造一種情境，觀察被試在這種情下的行為反應(yīng)。

簡(jiǎn)介：第一章第一章基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)習(xí)題基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1、基礎(chǔ)心理學(xué)是研究（A）。A正常成人心理現(xiàn)象的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科B除精神病人以外的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支C除動(dòng)物心理以外的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支D所有心理現(xiàn)象的學(xué)科2、一般把心理現(xiàn)象分為（A）。A心理過(guò)程和心理特性B心理過(guò)程、能力和人格C知、情、意和人格D需要、動(dòng)機(jī)和人格3、心理過(guò)程包括（B）。A能力、氣質(zhì)和性格B認(rèn)識(shí)、情感和意志C知、情、意和能力D感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和動(dòng)機(jī)4、個(gè)體的心理特征表現(xiàn)為他的（C）。A心理過(guò)程和人格B認(rèn)識(shí)、情感和意志C需要和動(dòng)機(jī)、能力和人格D認(rèn)識(shí)、情感和意志和性格5、心理學(xué)是（D）。A自然科學(xué)B社會(huì)科學(xué)C既不是自然科學(xué)，也不是社會(huì)科學(xué)D自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的中間科學(xué)或邊緣科學(xué)6、動(dòng)物心理發(fā)展經(jīng)歷了（B）階段。A感覺(jué)、知覺(jué)和思維三個(gè)B感覺(jué)、知覺(jué)和思維萌芽三個(gè)C感覺(jué)、知覺(jué)、思維和情感四個(gè)D感知覺(jué)、思維萌芽、思維和意識(shí)四個(gè)7、靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物能夠認(rèn)識(shí)事物之間的外部聯(lián)系，因此它們的心理發(fā)展到了（C）的階段。A感覺(jué)的階段B知覺(jué)的階段C思維萌芽的階段D思維的階段8、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A）。A馮特B韋伯C費(fèi)希納B軸突C細(xì)胞核D細(xì)胞質(zhì)18、前一神經(jīng)元和后一神經(jīng)元接觸的部位叫（D）A樹(shù)突B軸突C細(xì)胞核D突觸19、神經(jīng)系統(tǒng)是由（B）組成的。A脊髓和腦B外周神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)C外周神經(jīng)系統(tǒng)、軀干神經(jīng)和自主神經(jīng)D外周神經(jīng)系統(tǒng)、腦干、間腦、小腦和端腦20、外周神經(jīng)系統(tǒng)是把D聯(lián)系起來(lái)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)A軀體神經(jīng)系統(tǒng)與植物神經(jīng)系統(tǒng)B中樞神經(jīng)系統(tǒng)與周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)C交感神經(jīng)系統(tǒng)與副交感神經(jīng)系統(tǒng)D中樞神經(jīng)系統(tǒng)與感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官和內(nèi)臟器官21、外周神經(jīng)系統(tǒng)從解剖上分包括（C）。A交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)B軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)C12對(duì)腦神經(jīng)和31對(duì)脊神經(jīng)D脊神經(jīng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)22、從功能上劃分可以把外周神經(jīng)分為（B）A交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)B軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)C12對(duì)腦神經(jīng)和31對(duì)脊神經(jīng)D脊神經(jīng)和腦神經(jīng)23、自主神經(jīng)由B組成A軀體神經(jīng)與植物神經(jīng)B交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)C31對(duì)脊神經(jīng)D脊髓和延腦24、中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由（B）組成的。A小腦和大腦B脊髓和腦C腦干、間腦、小腦和大腦D小腦和大腦皮層25、腦是由（C）構(gòu)成的。A腦干和端腦B延腦、橋腦和中腦C腦干、間腦、小腦和大腦D延腦、橋腦和中腦和端腦26、腦干包括（C）。

簡(jiǎn)介：中山大學(xué)中山大學(xué)2011年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題心理學(xué)研究方法心理學(xué)研究方法一、選擇題請(qǐng)選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。把題號(hào)和答案寫(xiě)在答題紙上。（每題3分，共45分）1如果一個(gè)變量的所有數(shù)值都差不多相等，另外一個(gè)變量的數(shù)值之間卻差異很大，那么這兩個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)接近A零B10C10或10D102一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含控制組或控制條件是為了A為感興趣的變量提供一個(gè)可比較的基線B避免天花板效應(yīng)或地板效應(yīng)C估計(jì)實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征D增強(qiáng)結(jié)果的普遍性3要做一個(gè)真實(shí)驗(yàn)，必須至少有一個(gè)因變量和A兩個(gè)自變量，每個(gè)有兩個(gè)水平B一個(gè)自變量，至少兩個(gè)水平C兩個(gè)自變量，每個(gè)至少一個(gè)水平D一個(gè)自變量，至少一個(gè)水平4一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了零結(jié)果的可能原因是A因變量產(chǎn)生了地板效應(yīng)B額外變量沒(méi)有保持恒定C自變量的幾個(gè)水平間太相似D以上都是5為什么艾賓浩斯要在他的記憶實(shí)驗(yàn)中使用無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料A他在研究后攝抑制B他不認(rèn)為CVC這樣的無(wú)意義音節(jié)難學(xué)C他想降低刺激間可能的語(yǔ)言關(guān)聯(lián)性D他想減少第二次學(xué)習(xí)刺激序列的節(jié)省次數(shù)6為避免訓(xùn)練早期可能發(fā)生的較大的練習(xí)效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)者應(yīng)該A采用ABBA設(shè)計(jì)使得平均起來(lái)每種條件的測(cè)試時(shí)間相同B給一半被試采用ABBA測(cè)試順序，另外一半被試用BAABC為了使得被試正式實(shí)驗(yàn)的成績(jī)比較穩(wěn)定，可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前讓被試練習(xí)幾次DB和C都正確7下列哪個(gè)結(jié)果體現(xiàn)出交互作用A在回憶和再認(rèn)測(cè)試中，語(yǔ)義編碼的刺激都要比字形編碼的刺激記得好B在回憶和再認(rèn)測(cè)試中J字形編碼的刺激都要比語(yǔ)義編碼的刺激記得好CA和B都正確D在回憶測(cè)試中，語(yǔ)義編碼的刺激要比字形編碼的刺激記得好；而在再認(rèn)測(cè)試中，字形編碼的刺激要比語(yǔ)義編碼的刺激記得好8實(shí)驗(yàn)者讓被試對(duì)生命物和非生命物既快又準(zhǔn)地命名。他發(fā)現(xiàn)對(duì)生命物的命名時(shí)間短于非生命物的；且生命物的命名錯(cuò)誤率是2，非生命物的是10。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明A沒(méi)有速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡，因?yàn)殄e(cuò)誤率高時(shí)反應(yīng)時(shí)也快。B沒(méi)有速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡，因?yàn)樗俣群蜏?zhǔn)確性是正相關(guān)。按空格鍵反應(yīng)后畫(huà)面消失，若1500MS后無(wú)反應(yīng)，直接進(jìn)入下一個(gè)試次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線索化位置個(gè)數(shù)主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步的多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，線索化1個(gè)位置的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于線索化2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)位置的反應(yīng)時(shí)。線索情緒效價(jià)主效應(yīng)不顯著。線索有效性主效應(yīng)不顯著。線索情緒效價(jià)與線索有效性的交互作用顯著，情緒面孔比中性面孔更能吸引被試的注意。1、從開(kāi)始線索化到靶子呈現(xiàn)的SOA是MS，（能不能）足夠引起返回抑制。（4分）2、自變量有幾個(gè)各有幾個(gè)水平（7分）3、這是一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（3分）4、計(jì)算該實(shí)驗(yàn)需要有多少個(gè)試次，寫(xiě)出計(jì)算依據(jù)。（5分）5、將結(jié)果用圖表示。（5分）6、請(qǐng)解釋三個(gè)主效應(yīng)的結(jié)果說(shuō)明什么（3分）。估計(jì)線索情緒效價(jià)與線索有效性的交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)的具體結(jié)果。（8分）三、是非題。請(qǐng)判斷每個(gè)陳述的正誤，正確打勾，錯(cuò)誤打叉。把題號(hào)和答案寫(xiě)在答題紙上。（每題1分，共10分）1某年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)分別為50、38和42人，如果用方差分析方法（ANOVA〕檢驗(yàn)?zāi)炒慰荚嚻骄謹(jǐn)?shù)之間有無(wú)顯著性差異，那么組間自由度為2。2樣本量越大，計(jì)算得到的PEARSON相關(guān)系數(shù)就越大。3回歸方程中自變量X和因變量Y肯定有因果關(guān)系。4SCHEFFE檢驗(yàn)是一種比較保守的事后檢驗(yàn)，特別適用于各組樣本量不等的情況。5PEARSON相關(guān)系數(shù)的數(shù)值容易受到OUTIIER的影響。6如果H0在Α005的水平上被拒絕，那么H0在Α001的水平上一定會(huì)被拒絕。7在有偏的分布中，最好用中位數(shù)來(lái)描述數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。8TUKEYSHSD檢驗(yàn)要求各組有相等的樣本量。9在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少第一類(lèi)錯(cuò)誤和第二類(lèi)錯(cuò)誤的最好辦法是適當(dāng)加大樣本量。10判定系數(shù)（COEFFICIENTOFDETERMINATION）越大，說(shuō)明回歸（REGRESSION）的效果越好。四、簡(jiǎn)答與分析題。請(qǐng)把題號(hào)和答案寫(xiě)在答題紙上。（共60分）1（5分（1）在下面這些情況下，能用哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)最好地度量數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)（A）在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別被試不能堅(jiān)持繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這一現(xiàn)象，有時(shí)只知道被試的觀測(cè)結(jié)果是在分布的哪一端，但是具體數(shù)值不清楚。（B）實(shí)驗(yàn)中處理的數(shù)據(jù)各水平只有類(lèi)的不同，沒(méi)有數(shù)量上的高低。（C）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)天花板效應(yīng)（CEILINGEFFECT）。（2）心理學(xué)數(shù)據(jù)的分布經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏態(tài)（SKEWNESS）。在偏態(tài)分布中，平均數(shù)（MEAN）、中位數(shù)（MEDIAN）和眾數(shù)（MODE）三者有怎樣的關(guān)系2（10分）為了檢驗(yàn)兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)效果是否有顯著差異，在某年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)等無(wú)關(guān)變量都做了嚴(yán)格的控制，分別采用啟發(fā)探究法和傳統(tǒng)講授法對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最后進(jìn)行同樣的期末考試。假設(shè)Α005通過(guò)SPSS，得到下面結(jié)果INDEPENDENTSAMPLETEST

簡(jiǎn)介：中學(xué)教育心理學(xué)考試試題精選第八章中學(xué)教育心理學(xué)考試試題精選第八章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和。A計(jì)劃策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略D監(jiān)視策略2學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略稱(chēng)為學(xué)習(xí)的。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C資源管理策略D記憶策略3計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的。A組織策略B認(rèn)知策略C精細(xì)加工策略D資源管理策略A位置記憶法B關(guān)鍵詞法C縮簡(jiǎn)法D視覺(jué)想像1O學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，稱(chēng)為。19在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于。A組織策略B精細(xì)加工策略C資源管理策略D復(fù)述策略20在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為。A組織策略B復(fù)述策略C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略21建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的。A認(rèn)知策略B精細(xì)加工策略C元認(rèn)知策略D資源管理策略22以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略A諧音聯(lián)想法B分散復(fù)習(xí)C多種感官參與D畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖23層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以演變成。A一覽表B雙向表C模型圖D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖二、填空題1_______是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)，是有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。2元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、_______和_______等三個(gè)方面。3元認(rèn)知策略包括_______、_______和_______。4元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的_______。原認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。5學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶_______的一切活動(dòng)。6_______是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。7對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用_______識(shí)記。8_______是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。

簡(jiǎn)介：2016年中國(guó)石油大學(xué)管理心理學(xué)第二階段在線作業(yè)年中國(guó)石油大學(xué)管理心理學(xué)第二階段在線作業(yè)單選題共20道題1（25分）在日常生活中，人們往往根據(jù)－－的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷某種行為可能導(dǎo)致某種結(jié)果或滿(mǎn)足某種需要的概率。A、先天B、現(xiàn)實(shí)C、過(guò)去我的答案我的答案C此題得分此題得分25分2（25分）俞文釗的同步激勵(lì)理論認(rèn)為－－實(shí)施物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的措施，才能取得最大的激勵(lì)效果。A、交替B、不同步C、同步我的答案我的答案C此題得分此題得分25分3（25分）領(lǐng)導(dǎo)班子最好具有－－質(zhì)結(jié)構(gòu)。A、異B、同C、混合我的答案我的答案A此題得分此題得分25分4（25分）在對(duì)待重大的問(wèn)題上，團(tuán)體成員的基本觀點(diǎn)、基本信念必須－－，才能保證組織任務(wù)的順利完成。A、不一致B、一致C、協(xié)調(diào)我的答案我的答案A此題得分此題得分25分10（25分）現(xiàn)代的組織概念，把組織看成－－的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)。A、閉合B、開(kāi)放C、半開(kāi)半閉我的答案我的答案B此題得分此題得分25分11（25分）管理心理學(xué)是一門(mén)具有多層次、多維度、應(yīng)用性邊緣－－的理論性學(xué)科。A、特殊B、融合C、交叉我的答案我的答案C此題得分此題得分25分12（25分）軍隊(duì)是典型的－－型組織的例子。A、職能B、直線型C、直線制我的答案我的答案B此題得分此題得分25分13（25分）知識(shí)－－既影響知覺(jué)的內(nèi)容，還影響知覺(jué)的準(zhǔn)確性。A、經(jīng)驗(yàn)B、結(jié)構(gòu)C、層次我的答案我的答案A此題得分此題得分25分14（25分）一個(gè)人能正確地認(rèn)識(shí)自己是－－成熟的標(biāo)志。A、社會(huì)化B、個(gè)性化C、經(jīng)驗(yàn)化