簡介：1心理學(xué)習(xí)題解答心理學(xué)習(xí)題解答一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題第一章第一章緒論緒論1、心理學(xué)是一門（心理學(xué)是一門（④）的科學(xué)。的科學(xué)。①古老②年輕③新興④既古老又年輕2、印度的卡瑪拉狼孩典型事、印度的卡瑪拉狼孩典型事例說明人的心理基礎(chǔ)是（例說明人的心理基礎(chǔ)是（④）。①自然環(huán)境②人的大腦③個體活動④社會實(shí)踐活動3、科學(xué)心理學(xué)誕生于（、科學(xué)心理學(xué)誕生于（C）。A公元前四世紀(jì)B十八世紀(jì)C十九世紀(jì)D二十世紀(jì)4、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（D）。A亞里士多德B弗洛伊德C馬斯洛D馮特5、心理過程包括（、心理過程包括（D）。A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程6、心理學(xué)是研究（、心理學(xué)是研究（A）的）的科學(xué)?？茖W(xué)。A心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及活動規(guī)律B除精神病人心理以外的心理現(xiàn)象C除動物心理以外的心理現(xiàn)象D正常成人心理現(xiàn)象7、心理現(xiàn)象可分為、心理現(xiàn)象可分為（A）A心理過程和人格B認(rèn)識、情感和意志C心理過程和個性心理特征D認(rèn)識、情感、意志和性格8、心理學(xué)是、心理學(xué)是（D）A自然科學(xué)B社會科學(xué)C既不是自然科學(xué)，也不是社會科學(xué)D自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的中間科學(xué)或邊緣科學(xué)9、1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著（C）。A心理學(xué)的研究開始運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法B構(gòu)造心理學(xué)派的誕生C科學(xué)心理學(xué)的誕生D機(jī)能主義心理學(xué)的誕生1010、（D）是行為主義學(xué)派）是行為主義學(xué)派的主要特點(diǎn)。的主要特點(diǎn)。A分析構(gòu)成人的心理的基本不元素B從整體上研究心理現(xiàn)象C研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機(jī)能D研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系1111、（D）心理學(xué)被稱為心）心理學(xué)被稱為心理學(xué)的第三勢力。理學(xué)的第三勢力。A機(jī)能主義B精神分析C行為主義D人本主義1212、對一般人來說，大腦兩半對一般人來說，大腦兩半球的功能左右是（球的功能左右是（B）。A對稱的B不對稱的C左半球優(yōu)于右半球D右半球優(yōu)于左半球第二章第二章感覺、知覺和觀察力感覺、知覺和觀察力1、教師用紅筆批改作業(yè)，這、教師用紅筆批改作業(yè)，這是利用（是利用（B）。A、知覺恒常性B、知覺選擇性C、知覺理解性D、知覺整體性2、“廚師做菜越做越咸廚師做菜越做越咸”，說，說明（明（C）。A、技術(shù)不精B、感覺相互作用C、感覺適應(yīng)D、錯覺3、良言一句三冬暖，惡語傷良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒的感覺的現(xiàn)象叫（人六月寒的感覺的現(xiàn)象叫（D）。A感覺對比B感覺后象C感覺適應(yīng)D聯(lián)覺4、“入芝蘭之室，久而不聞其入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。臭?！笔且环N（是一種（B）現(xiàn)象。）現(xiàn)象。A、感覺對比B、感覺適應(yīng)C、感覺后像D、聯(lián)覺5、看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)、看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫（D）A感覺對比B感覺后象C感覺適應(yīng)D聯(lián)覺6、喝過苦的東西后，喝白開喝過苦的東西后，喝白開水都覺得甜，這種心理現(xiàn)象是水都覺得甜，這種心理現(xiàn)象是（C）A、感覺后象B、感覺適應(yīng)C、感覺對比D、聯(lián)覺7、在知覺中，對象和背景是在知覺中，對象和背景是（B）。A相互作用的B相互轉(zhuǎn)換的C彼此無關(guān)的D固定不變的8、““國際歌國際歌”不管用什么不管用什么樂器演奏，人們都能辨別它，樂器演奏，人們都能辨別它，這是由于知覺的（這是由于知覺的（A）。A理解性B恒常性C選擇性D整體性9、知覺所反映的是客觀事知覺所反映的是客觀事物的（物的（C）。A外部屬性B個別屬性C整體屬性D本質(zhì)屬性1010、人們進(jìn)入百貨公司，各人們進(jìn)入百貨公司，各人注意的東西總不一樣，這是人注意的東西總不一樣，這是知覺（知覺（A）的表現(xiàn)。）的表現(xiàn)。A選擇性B理解性C整體性D恒常性1111、按照刺激的來源可把感覺、按照刺激的來源可把感覺分為（分為（B）。A視覺和聽覺B外部感覺和內(nèi)部感覺C視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺D運(yùn)動覺、平衡覺和機(jī)體覺1212、感覺器官對適宜刺激的感感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫（覺能力叫（B）。A感覺B感受性C感覺閾限D(zhuǎn)最小可覺差1313、感受性與感覺閾限之間的、感受性與感覺閾限之間的關(guān)系是（關(guān)系是（D）。A常數(shù)關(guān)系B對數(shù)關(guān)系C正比關(guān)系D反比關(guān)系1414、剛剛能引起感覺的最小刺、剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度叫激強(qiáng)度叫（B）。A最小可覺差B感覺閾限C差別閾限D(zhuǎn)差別感覺閾限1515、在外界刺激持續(xù)作用下感、在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（A）。A感覺適應(yīng)B感覺后像C感覺對比D連覺1616、（A）是指在特定條件）是指在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺。覺。A錯覺B夢C無意識D幻覺1717、“月明星稀月明星稀”是一種（是一種（A）現(xiàn)象。）現(xiàn)象。A、感覺對比B、感覺適應(yīng)C、感覺后像D、聯(lián)覺1818、當(dāng)中途離開電影院，強(qiáng)陽、當(dāng)中途離開電影院，強(qiáng)陽光下，反而什么都看不清，這光下，反而什么都看不清，這是感覺有（是感覺有（C）的特性。）的特性。A對比B暗適應(yīng)C明適應(yīng)D疲勞1919、盲人以耳代目的心理現(xiàn)象、盲人以耳代目的心理現(xiàn)象屬于（屬于（B）。A、感覺適應(yīng)B、感覺的相互補(bǔ)償C、感覺的對比D、錯覺2020、注視日光燈、注視日光燈3030秒，閉上秒，閉上眼睛，感到眼前仍有日光燈光眼睛，感到眼前仍有日光燈光亮的形象出現(xiàn)在暗的背景上，亮的形象出現(xiàn)在暗的背景上，這種現(xiàn)象叫（這種現(xiàn)象叫（C）。A視覺適應(yīng)B視覺對比C視覺后像D閃光融合2121、對詞句中的某些筆誤及順、對詞句中的某些筆誤及順序的顛倒往往不易察覺，是因序的顛倒往往不易察覺，是因?yàn)椋椋˙）的作用。）的作用。A知覺的整體性B知覺的理解性C知覺的恒常性D知覺的選擇性2222、在知覺中，對象和背景在知覺中，對象和背景是（B）A、相互作用的B、相互轉(zhuǎn)換的C、彼此無關(guān)的D、固定不變的第三章第三章記憶記憶1、（B）是指過去的是指過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。A識記B記憶C再認(rèn)D回憶2、記憶過程的三個基本環(huán)記憶過程的三個基本環(huán)節(jié)是節(jié)是（C）。A保持、回憶、遺忘B再認(rèn)、回憶、遺忘C識記、保持、再認(rèn)或回憶D保持、記憶、遺忘3、對識記過的材料既不能對識記過的材料既不能回憶也不能再認(rèn)的現(xiàn)象叫回憶也不能再認(rèn)的現(xiàn)象叫（B）。A無意識B遺忘C幻想D幻覺4、對記憶和遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對記憶和遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人是研究的創(chuàng)始人是（B）。A馮特B艾賓浩斯C韋伯D費(fèi)希納5、遺忘的進(jìn)程是遺忘的進(jìn)程是（B）。A先慢后快B先快后慢C倒U型曲線DU型曲線6、瞬時記憶保存的時間一瞬時記憶保存的時間一般在般在（A）秒鐘以內(nèi)。）秒鐘以內(nèi)。A1B5C10D157、短時記憶的容量是短時記憶的容量是（C）。A無限的B9個以上的項(xiàng)目C72個組塊D無法測量的8、干擾會造成長時記憶的遺、干擾會造成長時記憶的遺忘，干擾可分為忘，干擾可分為（A）。A前攝抑制和倒攝抑制兩種B前干擾和后干擾兩種C前攝抑制、中攝抑制和倒攝抑制三種D前干擾、中干擾和后干擾三種9、先前學(xué)習(xí)的材料對識記和、先前學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（A）。A前攝抑制B倒攝抑制C前干擾D后干擾1010、后學(xué)習(xí)的材料對保持和回、后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（B）。A前攝抑制B倒攝抑制C前干擾D后干擾1111、記憶材料在系列中所處的、記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響叫位置對記憶效果發(fā)生的影響叫（A）。A系列位置效應(yīng)B前攝抑制C倒攝抑制D記憶順序效應(yīng)1212、系列位置效應(yīng)系列位置效應(yīng)表現(xiàn)為表現(xiàn)為（D）。A開頭位置的材料記得好B中間位置的材料記得好C后邊位置的材料記得好D兩頭的材料比中間位置的材料記得好1313、“一朝被蛇咬，十年怕井一朝被蛇咬，十年怕井繩。繩?！笔牵ㄊ牵–）。A形象記憶B語義記憶C情緒記憶D運(yùn)動記憶第四章第四章思維和想象思維和想象3由不同動機(jī)引起7、人力求認(rèn)識某種事物或從、人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向叫（事某種活動的心理傾向叫（Ａ）Ａ、興趣Ｂ、情緒Ｃ、態(tài)度Ｄ、愛好8、當(dāng)興趣不是指向?qū)δ撤N對、當(dāng)興趣不是指向?qū)δ撤N對象的認(rèn)識，而是指向某種活動象的認(rèn)識，而是指向某種活動時便成了（時便成了（Ｃ）Ａ、中心興趣Ｂ、直接興趣Ｃ、愛好Ｄ、癖好9、（Ａ）是指人希望最大）是指人希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要。善自己，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要。Ａ、自我實(shí)現(xiàn)的需要Ｂ、安全需要Ｃ、歸屬與愛的需要Ｄ、尊重的需要1010、人力求認(rèn)識某種事物或從、人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向叫（事某種活動的心理傾向叫（Ａ）Ａ、興趣Ｂ、情緒Ｃ、態(tài)度Ｄ、愛好第八章第八章能力、氣質(zhì)和性格能力、氣質(zhì)和性格1、智力是下列哪種能力的綜、智力是下列哪種能力的綜合合（C）A觀察能力B思維能力C一般能力D特殊能力2、下列選項(xiàng)哪種是一般能力、下列選項(xiàng)哪種是一般能力（A）A觀察力B曲調(diào)感C節(jié)奏感D色調(diào)感3、智力的核心成分是、智力的核心成分是（D）A觀察力B注意力C記憶力D思維力4、完成活動任務(wù)的各種能力、完成活動任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是的獨(dú)特結(jié)合是（C）A技能B天才C才能D智力5、在全人類中，智力呈何種、在全人類中，智力呈何種狀態(tài)分布狀態(tài)分布（A）A常態(tài)分布B偏態(tài)分布C正偏態(tài)分布D負(fù)偏態(tài)分布6、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（B）A動力系統(tǒng)B自然前提C外部條件D核心成分7、人格是（、人格是（D）。A心理過程的組成部分B獨(dú)立于心理過程之外的心理現(xiàn)象C由心理過程構(gòu)成的D通過心理過程表現(xiàn)出來的8、人格中的各種心理特征彼、人格中的各種心理特征彼此交織，相互影響，使人具有此交織，相互影響，使人具有獨(dú)特的精神風(fēng)貌，說明人格具獨(dú)特的精神風(fēng)貌，說明人格具有（有（B）。A獨(dú)特性B整體性C穩(wěn)定性D功能性9、構(gòu)成人格的主要成分包括、構(gòu)成人格的主要成分包括（C）。A情緒和意志B神經(jīng)過程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性C人格的傾向性和人格的心理特征D膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)1010、人格的傾向性和人格的心、人格的傾向性和人格的心理特征是（理特征是（B）。A人格的主要特點(diǎn)B構(gòu)成人格的主要成分C人格的動力D多種心理特點(diǎn)的獨(dú)特結(jié)合1111、順利有效地完成某種活動、順利有效地完成某種活動所必須具備的心理?xiàng)l件叫（所必須具備的心理?xiàng)l件叫（C）。A意志B情感C能力D智力1212、（D）是人的認(rèn)知能力，）是人的認(rèn)知能力，是從事任何活動都必須具備的是從事任何活動都必須具備的最基本的心理?xiàng)l件。最基本的心理?xiàng)l件。A意志B情感C能力D智力1313、能力和知識技能的關(guān)系表、能力和知識技能的關(guān)系表現(xiàn)在（現(xiàn)在（C）。A能力就是知識和技能B能力包括知識和技能C能力是掌握知識和技能的前提D知識和技能水平一樣的人能力也一樣1414、按照能力發(fā)展的程度，可、按照能力發(fā)展的程度，可把能力分為（把能力分為（B）。A認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力B能力、才能和天才C能力D智力1515、“江山易改，秉性難移江山易改，秉性難移”，說明個性具有（說明個性具有（D）。A、整體性B、階段性C、可變性D、穩(wěn)定性1616、活潑好動，反應(yīng)敏捷，靈、活潑好動，反應(yīng)敏捷，靈活多變的人屬于（活多變的人屬于（C）氣）氣質(zhì)類型。質(zhì)類型。A、粘液質(zhì)B、抑郁質(zhì)C、多血質(zhì)D、膽汁質(zhì)1717、急噪、直率、熱情、情緒、急噪、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動、心境變興奮性高、容易沖動、心境變化劇烈，具有外向性等行為特化劇烈，具有外向性等行為特征的人，其氣質(zhì)類型屬于（征的人，其氣質(zhì)類型屬于（B）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)1818、安靜平衡，反應(yīng)緩慢；善、安靜平衡，反應(yīng)緩慢；善于克制自己，情緒不易外露；于克制自己，情緒不易外露；注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。其氣質(zhì)其氣質(zhì)類型屬于（類型屬于（C）A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)1919、柔弱易倦，情緒發(fā)生慢，、柔弱易倦，情緒發(fā)生慢，體驗(yàn)深刻，言行遲緩無力，膽體驗(yàn)深刻，言行遲緩無力，膽小、忸怩、善于覺察別人不易小、忸怩、善于覺察別人不易覺察的細(xì)小事物，容易變得孤覺察的細(xì)小事物，容易變得孤僻。僻。其氣質(zhì)類型屬于（其氣質(zhì)類型屬于（D）A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)2020、能力發(fā)展的個別差異主要、能力發(fā)展的個別差異主要表現(xiàn)在（表現(xiàn)在（D）上。）上。A、能力發(fā)展水平、類型和發(fā)展早晚B、遺傳、后天教育影響的程度C、素質(zhì)的高低和智力發(fā)展水平D、認(rèn)知、操作、人際交往等不同方面及天賦高低2121、能力類型的差異是指（、能力類型的差異是指（D）上的差異。）上的差異。A、天賦條件B、男女性別C、智力水平D、在感知能力、想象力以及音樂、美術(shù)、體育運(yùn)動等特殊能力方面2222、（D）是指心理活動表）是指心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、靈活性和指現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的動力特征。向性等方面的動力特征。A、個性B、性格C、能力D、氣質(zhì)2323、希波克利特把人劃分為（希波克利特把人劃分為（A）四種類型，實(shí)際上這就）四種類型，實(shí)際上這就是最早的氣質(zhì)分類和氣質(zhì)類型是最早的氣質(zhì)分類和氣質(zhì)類型學(xué)說。學(xué)說。A、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)B、矮胖型、瘦弱型、強(qiáng)壯型和發(fā)育異常型C、甲狀腺型、垂體腺型、腎上腺型和性腺型D、內(nèi)向型、外向型、中間型和特異型2424、巴普洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果把巴普洛夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果把高級神經(jīng)活動劃分為（高級神經(jīng)活動劃分為（B）四種類型，）四種類型，A、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)B、興奮型、活潑型、安靜型和抑制常型C、甲狀腺型、垂體腺型、腎上腺型和性腺型D、內(nèi)向型、外向型、中間型和特異型2525、多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特征、多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是（是（C）。A、強(qiáng)、不平衡B、強(qiáng)、平衡、不靈活C、強(qiáng)、平衡、靈活D、弱2626、粘液質(zhì)的神經(jīng)過程的基本、粘液質(zhì)的神經(jīng)過程的基本特性是（特性是（B）。A、強(qiáng)、不平衡B、強(qiáng)、平衡、不靈活C、強(qiáng)、平衡、靈活D、弱2727、膽汁質(zhì)的神經(jīng)過程的特征、膽汁質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是（是（A）。A、強(qiáng)、不平衡B、強(qiáng)、平衡、不靈活C、強(qiáng)、平衡、靈活D、弱2828、一個人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的、一個人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征叫（表現(xiàn)出來的人格特征叫（C）。A、個性B、能力C、性格D、氣質(zhì)2929、態(tài)度特征、意志特征、情、態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的（緒特征和理智特征是性格的（C）。A、分類標(biāo)準(zhǔn)B、社會道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C、結(jié)構(gòu)的組成部分D、社會屬性的體現(xiàn)3030、性格的態(tài)度特征主要指的、性格的態(tài)度特征主要指的是（是（A）。A、一個人如何對待社會、集體、他人和自己B、一個人對自己行為進(jìn)行調(diào)整的自覺性C、一個人對自己的情緒的調(diào)控能力D、一個人在認(rèn)知活動中的性格特征3131、在性格的各種特征中能夠、在性格的各種特征中能夠起到?jīng)Q定其他性格特征作用的起到?jīng)Q定其他性格特征作用的是性格的（是性格的（A）。A、態(tài)度B、意志C、情緒D、理智二、名詞解釋二、名詞解釋1、觀察、觀察觀察是知覺的高級形態(tài)，是指由目的、有計(jì)劃、較持久的知覺過程。2、道德感、道德感道德感是根據(jù)一定道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)別人或自己言行時所產(chǎn)生的情感。3、遺忘、遺忘遺忘是識記過的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯誤地再認(rèn)和回憶。4、再造想象、再造想象是指根據(jù)言語描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)形象的過程。5、激情、激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。6創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象一個人按照一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程7心境心境是一種具有感染性的、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。8氣質(zhì)氣質(zhì)是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。9、思維、思維思維是指人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映1010、動機(jī)、動機(jī)動機(jī)是指直接推動一個人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因或動力1111、情緒與情感、情緒與情感是人們對外界客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。1212、記憶表象、記憶表象是感知過的事物在人們頭腦中留下的形象。1313、性格、性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式中的個性心理特征。1414、有意注意、有意注意也叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意。1515、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。1616、反射反射有機(jī)體借助神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激作出的規(guī)律性的反應(yīng)。1717、想象、想象是人對頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的心理過程。1818、意志、意志是自覺地確定目的，

簡介：一、單選題1人面對問題的策略包括控制策略和（）。A、戰(zhàn)斗策略B、逃避策略C、麻痹策略D、轉(zhuǎn)移策略我的答案A2所謂“裂腦人”，是指（）出現(xiàn)了問題。A、大腦皮質(zhì)B、視丘C、胼胝體D、海馬體我的答案C3在國外對幸福感的研究中，實(shí)證性研究階段是（）。A、20世紀(jì)50年代以前B、20世紀(jì)5080年代C、20世紀(jì)8090年代D、20世紀(jì)90年代至今我的答案D4人性的弱點(diǎn)是（）的著作。A、羅森塔爾B、戴爾卡耐基C、馬斯洛D、弗洛姆我的答案B5關(guān)于解構(gòu)神話愛情故事，不正確的描述是（）。A、馬歇爾D、亞當(dāng)斯密我的答案C10在艾里斯的ABCD理論中，B是指（）。A、誘發(fā)事件B、消極結(jié)果C、自我信念D、觀念調(diào)整我的答案C11當(dāng)代的積極心理學(xué)對幸福的理解包括三要素，是（）。A、快樂、參與、意義感B、快樂、認(rèn)知、意義感C、滿足、參與、意義感D、滿足、參與、價(jià)值感我的答案A12觀察者對他人行為易做（）。A、內(nèi)歸因B、外歸因C、自我貶損D、防御歸因我的答案A13在北美的研究表明，有宗教信仰的人比無信仰的更幸福，原因不包括（）。A、宗教信仰讓人發(fā)現(xiàn)生活的意義B、宗教儀式會帶人進(jìn)入一種神秘超越的狀態(tài)C、定期參加宗教活動能讓人獲得社會支持D、宗教經(jīng)常是與生理、心理上更為健康的生活方式聯(lián)系在一起的我的答案B

簡介：2017年最新教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題1、制度化教育階段開始于近代近代。2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于1919世紀(jì)末世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在9年或年或9年以上年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是孔子孔子。5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治教育與政治的關(guān)系的關(guān)系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱凱洛夫洛夫。7、狹義的教育主要是指學(xué)校教育學(xué)校教育。8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂、射、禮、樂、射、御、書、數(shù)御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓婆羅門婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的學(xué)校教學(xué)校教育系統(tǒng)育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于隋唐時期隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是學(xué)記學(xué)記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的亞里士多德亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的夸美紐斯的大教育學(xué)論大教育學(xué)論。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是赫爾巴特赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是杜威杜威民本民本主義與教育主義與教育。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是杜威杜威。21、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人培養(yǎng)人）的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度）。27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興廢科舉，興學(xué)校學(xué)校”）。29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校教區(qū)學(xué)校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語論語〉中。33、教育學(xué)教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育教育規(guī)律規(guī)律）的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師以曾為師”，“以吏為師以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德林哈德和葛篤德。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在愛彌兒愛彌兒一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作普通教育學(xué)普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是民本主義與教育民本主義與教育。42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是社會生產(chǎn)力社會生產(chǎn)力。43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是政治經(jīng)濟(jì)制政治經(jīng)濟(jì)制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是333。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體構(gòu)成文化本體。46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學(xué)校文化學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念文化精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨(dú)立性相對獨(dú)立性）特征。50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育學(xué)校教育）。51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、有組織、有計(jì)劃、高效率高效率）的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式一是（環(huán)境文化環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化施文化）。54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分（一是認(rèn)知成分，二一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式（一是保證學(xué)一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理。109、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計(jì)）。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是孔子。121、以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是赫爾巴特。123、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是洛克。125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識。126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹啟發(fā)性原則。128、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹鞏固性原則。129、學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則。130、學(xué)記中說“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是赫爾巴特。132、學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是命題。147、一個測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗(yàn)的效度。148、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是夸美紐斯。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制。153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制百分制和等級制）兩種166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題九一、單選題1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A教學(xué)方法B教師C學(xué)生D學(xué)習(xí)過程2、有機(jī)體發(fā)展過程中最易習(xí)得某種行為的時期為該行為的（）A發(fā)展期B童年期C關(guān)鍵期D特殊期3、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征（）A不可逆性B單維思維C自我中心D集中化4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退5、學(xué)生回答問題后教師沒做任何評價(jià)，學(xué)生以后不再舉手回答問題，這種現(xiàn)象是（）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退6、關(guān)于成就動機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）A比較難的任務(wù)B非常難的任務(wù)C非常容易的任務(wù)D難度適中的任務(wù)7、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A垂直遷移B水平遷移C順向遷移D逆向遷移8、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了（）A順向遷移B逆向遷移C一般遷移D負(fù)遷移9、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）A模仿B準(zhǔn)確C連貫D習(xí)慣化18、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）A群體氣氛B群體規(guī)范C群體凝聚力D人際關(guān)系19、一個測驗(yàn)答對或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（）A信度B效度C區(qū)分度D難度20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對學(xué)生的影響（）A知識B認(rèn)知C人格D技能二、填空題1、訓(xùn)練學(xué)生對所讀東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略叫________。2、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫_______策略。3、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，將問題解決的過程分為___________、____________、____________和____________四個階段。4、根據(jù)作用于學(xué)生感覺器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類多媒體、視覺媒介和________。5、對于道德行為表現(xiàn)和情感領(lǐng)域的成就，最常見的評價(jià)手段是______的評價(jià)手段。三、簡答題1、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。2、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點(diǎn)“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運(yùn)動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動技能水平也會有所長進(jìn)。

簡介：1中央電大心理學(xué)備考試題庫一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共60小題）。1心理學(xué)把感覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象稱為（）A認(rèn)知過程B能力C情感過程D心理特征2心理活動產(chǎn)生的方式為（）A投射B反射C映射D折射3從眾與服從相比（）A二者都是自愿的B二者都不是自愿C從眾更出于自愿D服從更出于自愿4德國心理學(xué)家馮特建立第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在（）A1859年B1869年C1879年D1889年5在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時期被稱為（）A關(guān)鍵期B危機(jī)期C好動期D危險(xiǎn)期6看到水稻長得不錯，斷定今年一定有個好收成。這屬于（）A感知覺B記憶C想象D思維7下列不屬于心理學(xué)派別的是（）A機(jī)能主義B聯(lián)想主義C行為主義D人本主義8當(dāng)?shù)卣?、火?zāi)發(fā)生時，人會做出適應(yīng)性的生理心理改變，這種情緒狀態(tài)稱為（）A心境B激情C應(yīng)激D挫折9以語詞為信號刺激所建立的條件反射系統(tǒng)稱為（）A經(jīng)典條件反射B操作條件反射C第一信號系統(tǒng)D第二信號系統(tǒng)10人在知覺過程中，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定意義，這反映了知覺的什么特性（）A理解性B選擇性C整體性D恒常性11條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，會逐漸減弱，直至消失，這是（）A習(xí)得B延遲C分化D消退324已經(jīng)掌握的知識技能對新的知識技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為（）A功能固著B遷移C強(qiáng)化D模仿25用貓打開迷箱的實(shí)驗(yàn)解釋試誤學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A巴甫洛夫B桑代克C斯金納D班杜拉26學(xué)習(xí)漢語拼音后會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響這屬于學(xué)習(xí)中的什么現(xiàn)象（）A定勢B功能固著C遷移D醞釀效應(yīng)27通過下列哪種過程，人們可以對各種感覺信息按事物的一定關(guān)系和聯(lián)系，整合成一個完整的映像（）A記憶B感覺C知覺D學(xué)習(xí)28用大猩猩解決問題的實(shí)驗(yàn)解釋頓悟?qū)W習(xí)的心理學(xué)派是（）A行為主義學(xué)派B人本主義學(xué)派C認(rèn)知學(xué)派D格式塔心理學(xué)派29重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，這一現(xiàn)象被稱為（）A定勢B功能固著C遷移D醞釀效應(yīng)30有這樣一個實(shí)驗(yàn)，讓幼兒識記兩類圖片，第一類圖片上畫著幼兒熟悉的物體圖形，如小旗、西瓜等；第二類則畫著一些叫不出名稱的不規(guī)則圖形，結(jié)果是（）A第一類圖片的正確再現(xiàn)率高于第二類圖片B不清楚C第二類圖片的正確再現(xiàn)率高于第一類圖片D無法測量31馬斯洛的需要層次理論中不包含下面的哪一項(xiàng)（）A生理需要B尊重的需要C愛與歸屬的需要D自我和諧的需要32按照記憶的干擾理論，晚上睡覺前記憶的效果好是因?yàn)樯倭耍ǎ〢前攝抑制B倒攝抑制C自然消退D前攝抑制和倒攝抑制33引起動機(jī)的內(nèi)在條件是（）A性格B氣質(zhì)C需要D價(jià)值觀34當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時候，主要是用的腦的哪個部位（）A左半腦B右半腦C小腦D胼胝體

簡介：2017年心理學(xué)考研真題年心理學(xué)考研真題統(tǒng)考統(tǒng)考312答案與解析答案與解析2017年心理學(xué)考研已經(jīng)結(jié)束，應(yīng)眾多學(xué)員的要求，勤思教研室的老師解析了心理學(xué)考研真題以及自主命題院校的真題，僅供學(xué)員參考和2018年考研的學(xué)生做一個參考一、心理學(xué)考研真題統(tǒng)考312選擇題（一）單頂選擇題（165）22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋后來獵人趕來了。這時候向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問題考察的是（）A空間認(rèn)識B道德判斷C自我觀念D心理理論【勤思解析】D心理理論指個體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力（即對自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力）。一般認(rèn)為，對心理狀態(tài)的成熟認(rèn)識是建立在“信念愿望系統(tǒng)”之上，4歲左右開始形成，其成功標(biāo)志是成功完成“錯誤信念任務(wù)”的任務(wù)，6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務(wù)”。本題中“獵人知不知道書袋里藏有狼”，即為“二級錯誤信念任務(wù)”。23、根據(jù)塞爾曼對觀點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為，這屬于（）A自我中心的觀點(diǎn)采擇B社會信息的觀點(diǎn)采擇【勤思解析】A，沙伊根據(jù)智力適應(yīng)理論，把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段，見圖。沙伊認(rèn)為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問題的技能。皮亞杰及其他一些兒童心理學(xué)家提出的認(rèn)知發(fā)展理論已對這一發(fā)展過程做出了很好的解釋。26、斯金納訓(xùn)練鴿子學(xué)習(xí)走“8”字形線路所采用的主要技術(shù)是（）A連續(xù)接近技術(shù)B始予線索技術(shù)C消退技術(shù)D負(fù)強(qiáng)化技術(shù)【勤思解析】D，斯金納在研究中，連續(xù)幾天對鴿子喂少于他們正常進(jìn)食量的食物，以便在測試時，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增強(qiáng)尋找食物的動機(jī)。而食物分發(fā)器被設(shè)定為每隔15秒落下食丸，不管動物當(dāng)時在做什么?？梢钥闯?，給予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為，對于鴿子來說是一種負(fù)強(qiáng)化，通過消除饑餓這一不良刺激，使鴿子重復(fù)在獲得食物之前的行為。27、社會認(rèn)知理論認(rèn)為，對自我效能感的形成最大的因素是（）A直接經(jīng)驗(yàn)B替代經(jīng)驗(yàn)C言語勸說D情緒喚醒

簡介：第1章認(rèn)識高等教育心理學(xué)認(rèn)識高等教育心理學(xué)1什么是高等教育心理學(xué)答案是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理和行為問題的學(xué)科，是狹義的教育心理學(xué)的一個分支。具體包括三個方面A研究來自大學(xué)生方面的心理問題包括在高等教育條件下大學(xué)生心理和行為的一般特點(diǎn)，教學(xué)的心理過程，大學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展智力、能力，形成品德、個性以及個體差異等問題。B研究來自大學(xué)教師方面的心理問題包括大學(xué)教師本身的心理素質(zhì)，教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式以及因材施教等。C來自高等學(xué)校師生交往和教育教學(xué)環(huán)境以及其他方面的心理學(xué)問題。2高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容體系包括哪些答案A高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題B高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究C高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究D高校教師心理與教學(xué)心理研究。3高等教育心理學(xué)研究的方法原則答案A客觀性原則；B發(fā)展性原則；C系統(tǒng)性原則；D教育性原則；E理論聯(lián)系實(shí)際原則。知識點(diǎn)知識點(diǎn)1教育心理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)的誕生的標(biāo)志始于2020世紀(jì)初（世紀(jì)初（19131913年）年）美國心理學(xué)家桑代克桑代克的三卷本教育心理學(xué)?？茖W(xué)教育心理學(xué)之父桑B自我評價(jià)能力的增強(qiáng)，但存在片面性C自我概念更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性自我體驗(yàn)方面A自我體驗(yàn)的豐富性與波動性B自我體驗(yàn)的敏感性與情境性C自尊感與自卑感相互交織自我調(diào)控方面A強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望B強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向C相對薄弱的自控能力4大學(xué)生自我意識發(fā)展的過程A自我意識分化（理想我與現(xiàn)實(shí)我）B內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)（主體我與客體我的矛盾）C內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一（積極統(tǒng)一主動，和諧；消極統(tǒng)一被動，自我安慰）5大學(xué)生自我教育的途徑和方法（如何開展大學(xué)生自我教育）答案A全面地認(rèn)識自我A通過他人來認(rèn)識自我通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我通過分析他人對自己的評價(jià)來認(rèn)識自我通過與他人比較來認(rèn)識自我B通過自我來認(rèn)識自己通過自我比較來認(rèn)識自我通過自己的活動表現(xiàn)來認(rèn)識自我

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題七一、單選題1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A教學(xué)方法B教師C學(xué)生D學(xué)習(xí)過程2、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進(jìn)入（）A感知運(yùn)動階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段3、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（）A獲得B同化C轉(zhuǎn)化D強(qiáng)化E評價(jià)4、以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）A“萬般皆下品，唯有讀書高”B讀書是一種樂趣C“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D“為中華之崛起而讀書”5、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A垂直遷移B水平遷移C順向遷移D逆向遷移6、學(xué)習(xí)某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度，最佳的過度學(xué)習(xí)應(yīng)再增加（）A15分鐘B20分鐘C25分鐘D30分鐘7、個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（）A感性知識B理性知識C陳述性知識D程序性知識8、學(xué)生能輕快演奏二泉映月，這說明其演奏技能已達(dá)到（）階段。A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練9、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）19、人們將一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A信度B效度C區(qū)分度D常模20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對學(xué)生的影響（）A知識B認(rèn)知C人格D技能二、填空題1、具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為________的任務(wù)。2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，這種遷移屬于_________。3、人們常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于________。4、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和________。5、測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。三、簡答題1、簡述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。2、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。3、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。4、簡答或論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。5、如何有效地進(jìn)行知識概括四、論述題1、教師的情緒對課堂氣氛的影響有哪些

簡介：發(fā)展與教育心理學(xué)試卷第1頁共6頁2017年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試發(fā)展與教育心理學(xué)試卷發(fā)展與教育心理學(xué)試卷課程代碼課程代碼0046600466本試卷共本試卷共5頁，滿分頁，滿分L00L00分，考試時間分，考試時間L50L50分鐘。分鐘?？忌痤}注意事項(xiàng)考生答題注意事項(xiàng)1本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙?？勺鞑莞寮?。2第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用2B2B鉛筆將鉛筆將“答題卡答題卡”的相的相應(yīng)代碼涂黑。應(yīng)代碼涂黑。3第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用05毫米黑色字跡簽字毫米黑色字跡簽字筆作答。筆作答。4合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分選擇題第一部分選擇題共4040分一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共3030小題，每小題小題，每小題L分，共分，共3030分在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只右一個是符合題目要求的，請將其選出并在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只右一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1在發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法中，根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動的發(fā)生及其有關(guān)條件，這種方法指的是A實(shí)驗(yàn)法B調(diào)查法C問卷法D測驗(yàn)法2在皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展階段的理論中，認(rèn)為兒童社會化發(fā)展的重要標(biāo)志是A去自我中心主義B守恒性C進(jìn)行群集運(yùn)算D具體邏輯推理3提出成熟決定論的心理學(xué)家是A華生B弗洛伊德C皮亞杰D格塞爾4引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵是A生理成熟B心理成熟C教育D社會因素5在個體言語形成階段中，嬰兒說話的關(guān)鍵期是A單詞句階段B多詞句階段C簡單句階段D復(fù)合句階段6兒童的內(nèi)部言語，產(chǎn)生于A嬰兒階段B幼兒階段C小學(xué)階段D初中階段7嬰幼兒性別恒常性發(fā)展的過程是A分別認(rèn)識到自己一同性別孩子一異性別孩子性別的恒常性B分別認(rèn)識到同性別孩子一異性別孩子一自己性別的恒常性C分別認(rèn)識到自己～異性別孩子一同性別孩子性別的恒常性D分別認(rèn)識到異性別孩子一同性別孩子一自己性別的恒常性發(fā)展與教育心理學(xué)試卷第3頁共6頁A原有知識背景B元認(rèn)知水平C歸因模式D訓(xùn)練方法23動機(jī)的強(qiáng)度影響問題解決。一般來說，最有利于問題解決的動機(jī)強(qiáng)度是A很弱B中等C強(qiáng)D很強(qiáng)24經(jīng)百思不得其解的問題，由于某些因素的誘發(fā)而使問題以不同尋常的方法突然獲得解決的一種創(chuàng)造思維的方法，指的是A類比思維法B廣開思路法C組合思維法D靈感思維法25皮亞杰研究個體道德判斷的主要方法是A對偶故事法B道德兩難故事法C對偶比較法D時間序列法26促使學(xué)生道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德意志與道德行為的動力因素是A道德觀念B道德信念C道德評價(jià)D道德情感27弓|起個體的學(xué)習(xí)行為，維持調(diào)節(jié)這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)行進(jìn)的一種心理狀態(tài)，指的是A學(xué)習(xí)傾向B學(xué)習(xí)動機(jī)C學(xué)習(xí)策略D學(xué)習(xí)誘因28研究表明，充分利用反饋與評價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在下列關(guān)于教師批改作業(yè)的做法中，效果最好的是A輪流面批，當(dāng)學(xué)生面輪流批改作業(yè)B單純面批，只當(dāng)面批改，并注意控制師生情感交流C同時采用面批與鼓勵相結(jié)合D常規(guī)的作業(yè)批改法，既無面批，也無鼓勵29教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量，指憋是教師的A意志B性格C教育機(jī)智D威信30影響教師教學(xué)監(jiān)控能力最主要的個人因素是A教師的動機(jī)因素B教師所具有的有關(guān)教學(xué)活動的各種因素及其相互關(guān)系的認(rèn)識和個人的教學(xué)實(shí)踐C教師的教育觀念D教師個人的情緒情感二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題本大題共本大題共5小題，每小題小題，每小題2分，共分，共1010分在每小題列出的五個備選項(xiàng)中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出在每小題列出的五個備選項(xiàng)中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將并將“答題卡答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。自考包過自考包過Q34601837Q3460183731以下屬于華生兒童教育觀的觀點(diǎn)是A教育標(biāo)準(zhǔn)要多樣B不體罰兒童C培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣D幼兒培養(yǎng)目標(biāo)E科學(xué)的性教育32嬰幼兒動作發(fā)展的規(guī)律包括

簡介：2017年心理學(xué)統(tǒng)考312考研真題解析一、選擇題（一）單頂選擇題（2260）22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋后來獵人趕來了。這時候向兒童提問“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問題考察的是（）A空間認(rèn)識B道德判斷C自我觀念D心理理論【解析】D。此題考察對心理理論的考察。心理理論指個體對自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力（即對自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力）。一般認(rèn)為，對心理狀態(tài)的成熟認(rèn)識是建立在“信念愿望系統(tǒng)”之上，4歲左右開始形成，其成功標(biāo)志是成功完成“錯誤信念任務(wù)”的任務(wù)，6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務(wù)”。本題中“獵人知不知道書袋里藏有狼”，即為“二級錯誤信念任務(wù)”。另外，根據(jù)題意，比較容易排除其他三個選項(xiàng)。23、根據(jù)塞爾曼對觀點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來看待自己和別人的想法與行為，這屬于（）A自我中心的觀點(diǎn)采擇B社會信息的觀點(diǎn)采擇C自我反省的觀點(diǎn)采擇D相互觀點(diǎn)采擇【解析】D。此題考察發(fā)展心理學(xué)中觀點(diǎn)采擇能力的不同階段特征。自我中心觀點(diǎn)采擇階段，36歲，不能認(rèn)識到自己觀點(diǎn)與他人的不同；社會信息的觀點(diǎn)采擇階段，68歲，開始意識到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解原因；自我反省的觀點(diǎn)采擇階段，810歲，能考慮他人觀點(diǎn)，但不能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)；相互觀點(diǎn)采擇階段，1012歲，能同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點(diǎn)，因此根據(jù)題意，屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。24、認(rèn)為兒童的侵犯行為是通過替代強(qiáng)化而獲得的理論是（）A生態(tài)系統(tǒng)理論B社會學(xué)習(xí)理論C知覺學(xué)習(xí)理論D條件反射學(xué)說【解析】Ｂ。替代強(qiáng)化，直接反應(yīng)出班杜拉。班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)研究了社會學(xué)習(xí)對兒童的攻擊性行為、D學(xué)習(xí)是有機(jī)體對環(huán)境的適應(yīng)過程【解析】B。對學(xué)習(xí)含義的理解經(jīng)常是容易考察的點(diǎn)。學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或思維的持久變化的過程，并不僅限于行為的改變。經(jīng)驗(yàn)所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。此外，動物也是學(xué)習(xí)的主體。B選項(xiàng)的表述中“就是”兩個字展現(xiàn)了其表示含義的絕對性，具有錯誤選項(xiàng)絕對化的特征，容易被選擇。29、某學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)計(jì)算測驗(yàn)中表現(xiàn)良好，購物時卻不能進(jìn)行正確的計(jì)算，適合解釋這一現(xiàn)象的遷移理論是（）A結(jié)構(gòu)匹配理論B關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C建構(gòu)主義遷移理論D產(chǎn)生式遷移理論【解析】C。此題考察對知識的運(yùn)用，重點(diǎn)關(guān)注情景的變化對結(jié)果的影響。在建構(gòu)主義看來，知識的意義要通過知識的應(yīng)用來理解。學(xué)習(xí)遷移就是知識在新的條件下的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)同時涉及知識的意義與應(yīng)用范圍兩個不可分割的方面。建構(gòu)和遷移兩個詞基本上可以涵蓋題干所傳達(dá)的意義。如此，本體就不難選擇了。30、因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要屬于（）A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B情感內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力【解析】D。此題考察內(nèi)驅(qū)力的種類，抓住題干中的“工作能力”“相應(yīng)地位”兩次，即可輕松選出答案，屬基本概念的區(qū)分。奧蘇泊爾對學(xué)習(xí)動機(jī)的分類包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)得把工作做好的一種需要。31、持能力增長觀的個體傾向于建立成就目標(biāo)的是（）A社會目標(biāo)B績效目標(biāo)C表現(xiàn)目標(biāo)D掌握目標(biāo)【解析】D。此題考察基本知識點(diǎn)，需重點(diǎn)理解“增長”一詞，方可選出答案。德韋克認(rèn)為人們對能力持兩種不同的內(nèi)隱觀點(diǎn)，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標(biāo)，而能力實(shí)體觀的個體傾向確立表現(xiàn)目標(biāo)。

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題八一、單選題1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）A初創(chuàng)時期B成熟時期C發(fā)展時期D完善時期2、在解決問題時，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是（）A沖動型B沉思型C場獨(dú)立型D場依存型3、小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)是（）學(xué)習(xí)A智慧技能B認(rèn)知策略C態(tài)度學(xué)習(xí)D言語信息4、根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（）A生理需要B安全需要C歸屬需要D自尊需要5、學(xué)習(xí)單詞BASKET（籃子）后，再學(xué)習(xí)BASKETBALL（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（）。A一般遷移B普遍遷移C非特殊遷移D具體遷移6、在學(xué)習(xí)正方體、長方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式叫總括學(xué)習(xí)，也叫（）。A下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D符號學(xué)習(xí)7、在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練8、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（）A停滯期B發(fā)展期C高原期D關(guān)鍵期17、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）A群體氣氛B群體規(guī)范C群體凝聚力D人際關(guān)系18、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學(xué)生進(jìn)行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗(yàn)（）A信度B效度C區(qū)分度D難度19、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報(bào)告結(jié)果的評價(jià)是（）A常模參照評價(jià)B標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)C配置性評價(jià)D診斷性評價(jià)20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對學(xué)生的影響（）A知識B認(rèn)知C人格D技能二、填空題1、影響自我效能感形成的最主要因素是________，同時，歸因方式也影響自我效能感的形成。2、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)3、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為________活動。4、問題解決有目的指向性、認(rèn)知性和____________特點(diǎn)。5、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、________和________三大類。認(rèn)知領(lǐng)域分為________、領(lǐng)會、________、分析、________評價(jià)六個層次。情感領(lǐng)域分為________、________、________、組織、價(jià)值體系個性化。動作領(lǐng)域?yàn)開_______、________、________、________、________、________。三、簡答題

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題三一、單選題1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育B知識與技能C動機(jī)與遷移D學(xué)習(xí)與教學(xué)2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征（）A不可逆性B單維思維C自我中心D集中化3、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)（）A符號標(biāo)志B附加問題C先行組織者D任務(wù)分析4、一個學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩。”這里他所運(yùn)用的是（）A外部強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化5、舉一反三屬于（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移6、講果實(shí)的概念時，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（）A正例B反例C變式D比較7、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（）A停滯期B發(fā)展期C高原期D關(guān)鍵期8、心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫（）A原型定向B原型操作C原型整合D原型內(nèi)化19、一個測驗(yàn)答對或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（）A信度B效度C區(qū)分度D難度20、對一個插班的新學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A表達(dá)能力B知識水平C診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識D組織能力二、填空題1、所謂心理發(fā)展，是指個體從________的過程中所發(fā)生的_________。2、根據(jù)動機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)的三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是________。3、資源管理策略主要包含_______，學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。4、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是________，高級目標(biāo)是________。5、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為______，那么對各單元測驗(yàn)的解釋就是______性評價(jià)。三、簡答題1、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。2、教學(xué)中，怎樣才能實(shí)行有意義的學(xué)習(xí)3、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點(diǎn)“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運(yùn)動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動技能水平也會有所長進(jìn)。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對教育的影響。4、簡述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。5、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識直觀的效果

簡介：廣告心理學(xué)第1頁共12頁第一章緒論1、為什么要學(xué)習(xí)廣告心理學(xué)、1、廣告說服需要把握消費(fèi)者心理行為特征。、2、廣告?zhèn)鞑ヒ蕾囆睦韺W(xué)法則、3、準(zhǔn)確地了解心理法則需要用科學(xué)方法2、（心理）（心理）是腦的活動的產(chǎn)物3、（心理）（心理）是客觀現(xiàn)實(shí)的反映4、能力、氣質(zhì)、性格上的特點(diǎn)，構(gòu)成了人們心理上的差異，即個性心理特征。5、心理現(xiàn)象分為心理過程和個性。心理過程包含認(rèn)識過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）、情感過程、意志過程。個性分為個性傾向性（需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀），和個性心理特征（性格、能力、氣質(zhì)）6、1895年美國H﹒蓋是廣告心理的最早工作。7、1903年，WD斯科特匯編成廣告理論，該書問世標(biāo)志著廣告心理學(xué)的誕生8、廣告影響消費(fèi)者購買的情形文化的因素、社會學(xué)的因素、經(jīng)濟(jì)學(xué)的因素構(gòu)成個體的心理因素。個體的心理因素受（覺察、知覺、評價(jià)、探求、購買決策的影響）以上因素反復(fù)循環(huán)（P15）9、廣告對消費(fèi)者可能發(fā)揮的積極作用、1、喚起消費(fèi)者潛在需要，產(chǎn)生購買愿望，進(jìn)而激發(fā)起購買動機(jī)、2、提供有關(guān)商品信息，進(jìn)一步指向于具體的購買物品或勞務(wù)、3、確認(rèn)廣告的商標(biāo)，以便認(rèn)牌購買和形成良好的品牌形象9、訪談法是通過訪談?wù)吆褪茉L者的交談，了解受訪者對一些問題的看法、態(tài)度等的方法。10、問卷法把問卷交給受測者，讓受測者回答，通過對答卷的分析研究，得出相應(yīng)結(jié)論的方法，就是問卷法。11、制定具體細(xì)目（項(xiàng)目）的要求、1、明確且易于理解（2）提問不可帶有暗示、3、避免使用貶詞提問（4）在內(nèi)容上不應(yīng)有涉及社會不容忍和隱私的細(xì)目12、問卷提問方式有封閉式和開放式兩種式和開放式兩種13、封閉式讓回答者從所列答案中進(jìn)行選擇。其方法有是非是非題、選擇題選擇題、匹配、匹配題和評定量表定量表。14、開放式讓回答者任意填寫答案，不作限制。其方法有自由回答法、投射測驗(yàn)法、造句法等。15、問卷的信度，是指它測定結(jié)果的穩(wěn)定性。問卷的效度是指問卷能測出待測屬性或功能的程度。第二章第二章1、注意的過濾器說有機(jī)體有著許多彼此分離的神經(jīng)通道，它們對于外界來的各種各樣的刺激進(jìn)行著篩選，即把無關(guān)緊要的信息過濾掉（或堵塞?。悦獯竽X負(fù)擔(dān)過重，把注意看成一種信息的過濾器。特里斯曼特里斯曼過濾過濾器模型器模型廣告心理學(xué)第3頁共12頁10、知覺的組織性（1）知覺的整體性分為完形和境聯(lián)效應(yīng)。完形完形當(dāng)客觀事物作為刺激物對人發(fā)生作用的時候，通過人的感覺器官，大量離散的信息傳送至大腦，然后按照一定的規(guī)則將它們組成某個整體或完形。境聯(lián)效應(yīng)指的是上下聯(lián)系對知覺的影響。、2、知覺的組織原則可分為接近、相似性、連續(xù)性、封閉性。接近接近在空間上，彼此接近的或靠近的刺激物容易歸為彼此不同的組。相似性相似性彼此類似的元素，如在形狀上、顏色上、方位下或其它維度上的類似，則傾向于歸為一類。連續(xù)連續(xù)性性指視覺對象的內(nèi)在連貫特性。封閉性性對于不完全的刺激，知覺傾向于將它充滿與完善。12、知覺過程中的解釋分為經(jīng)驗(yàn)因素、動機(jī)因素（潛在需要）、價(jià)值因素、情緒因素、態(tài)度因素。13、廣告誤解是指接收者從廣告中理解到的含義與廣告主的原意不一致。14、克服廣告在傳播中誤解的對策是使傳播建立在接收者的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上。15、無論什么變體都必須保持使用字的結(jié)構(gòu)特征和構(gòu)特征和認(rèn)知特征知特征。16、知覺的恒常性分三個方面大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性。17、視錯覺在特定條件下對客觀對象歪曲的知覺。18、中文編排方式對閱讀速率的影響行距的變量對閱讀速率沒有顯著影響，而字間的變量則對閱讀速率影響非常顯著。第四章1、聯(lián)想學(xué)習(xí)理論分為經(jīng)典的條件反射方法（由俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出）、操作性條件反射方法。2、操作性條件反射這個過程包含一種有助于獲得獎勵，并傾向于重復(fù)的活動，故又稱為工具性條件反射，創(chuàng)始人是斯金始人是斯金納。3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論該理論把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)可能解決問題的有意義模式（“完形”）或領(lǐng)會事物之間的關(guān)系，而不是嘗試錯誤的結(jié)果。而且所說的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會常常又是突發(fā)性的。所以這種現(xiàn)象又稱作領(lǐng)悟。4、泛化泛化當(dāng)受試者學(xué)會對某個刺激做特定反應(yīng)時，這種反應(yīng)不僅可以由原有的刺激所引起，而且還可以由類似的刺激所引起，這種現(xiàn)象稱作條件反射的泛化。5、分化分化條件反射的分化，是對不同刺激作出不同的反應(yīng)。6、學(xué)習(xí)率在起初的階段，學(xué)得多而忘得快；隨著時間的推延，學(xué)會的增量小了，遺忘的也少了。7、簡述廣告重復(fù)的積極作用A、重復(fù)的重要性可以從條件反射建立與鞏固的原則中得到確認(rèn)。B、一個新產(chǎn)品出臺，頻率高的廣告不僅強(qiáng)化大眾對它的學(xué)習(xí)過程，而且高頻率本身就可能成為該商標(biāo)的一個優(yōu)勢指標(biāo)。8、簡述廣告重復(fù)的消極作用A、刺激重復(fù)次數(shù)繼續(xù)增加，積極的學(xué)習(xí)因子所引起的學(xué)習(xí)效果增長緩慢以至穩(wěn)定；相反，消極乏味因子的消極作用迅速增長。B、在第二個階段里，隨著重復(fù)次數(shù)繼續(xù)增加，開始由對廣告論點(diǎn)的客觀評價(jià)轉(zhuǎn)向有異議的論點(diǎn)和情境因素，以致于把認(rèn)知活動轉(zhuǎn)移到其它無關(guān)的信息。其結(jié)果難以產(chǎn)生態(tài)度改變，甚至導(dǎo)致消極態(tài)度。

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題四一、單選題1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（）A初創(chuàng)時期B成熟時期C發(fā)展時期D完善時期2、個人在感知、記憶和思維等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（）A對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征B理智特征C情緒特征D意志特征3、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退4、根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（）A生理需要B安全需要C歸屬需要D自尊需要5、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）A心理官能B學(xué)習(xí)材料的相似性C已有經(jīng)驗(yàn)的概括D對情境關(guān)系的理解6、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A正例B反例C命題D案例7、“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對操作技能學(xué)習(xí)的重要性（）A言語指導(dǎo)B示范C練習(xí)D反饋8、小紅在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記，運(yùn)用的是學(xué)習(xí)的（）A組織策略B復(fù)述策略C元認(rèn)知策略D精加工策略A信度B效度C區(qū)分度D難度19、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置（或名次）來報(bào)告結(jié)果的評價(jià)是（）A常模參照評價(jià)B標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)C配置性評價(jià)D診斷性評價(jià)20、對一個插班的新學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A表達(dá)能力B知識水平C診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識D組織能力二、填空題1、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的________。2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生________是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的________、________和________。3、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為________活動。4、問題解決有目的指向性、認(rèn)知性和____________特點(diǎn)。5、根據(jù)作用于學(xué)生感覺器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類多媒體、視覺媒介和________。三、簡答題1、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。2、簡答或論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。3、如何有效地進(jìn)行知識概括4、某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學(xué)列舉了10多個，但大多是同一類型“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學(xué)也列舉了10多個，但卻是不同類型“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、

簡介：120172017年最新版年最新版教育學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)教育心理學(xué)知識總結(jié)及配套練習(xí)知識總結(jié)及配套練習(xí)教育學(xué)教育學(xué)1、緒論緒論最早闡述教育目的、制度、內(nèi)容、方法、師生關(guān)系的教育專著是學(xué)記學(xué)記。童年期童年期是培養(yǎng)動手能力的關(guān)鍵期，學(xué)校產(chǎn)生的必備條件有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、一定的政治基礎(chǔ)一定的政治基礎(chǔ)、一定的文化基礎(chǔ)一定的文化基礎(chǔ)。貫穿于大教學(xué)論全部教育思想的一個重要理論，就是自然適自然適應(yīng)性應(yīng)性原則，人生階段一般分為嬰兒期嬰兒期、幼兒期幼兒期、童年期童年期、青年期青年期、成年期成年期和老年期老年期。2、教育基本規(guī)律教育基本規(guī)律教育的基本規(guī)律有兩條，一條反映的是社會社會發(fā)展與教育的辯證關(guān)系發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，另一條反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系。學(xué)校教育學(xué)校教育的出現(xiàn)是教育從社會生活中獨(dú)立、分化出來的一大標(biāo)志?，F(xiàn)代社會發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現(xiàn)為由主要為繼承已有主要為繼承已有文化遺產(chǎn)服務(wù)逐步向主要為未來社會服務(wù)文化遺產(chǎn)服務(wù)逐步向主要為未來社會服務(wù)，即由繼承型繼承型轉(zhuǎn)向發(fā)展型發(fā)展型模式。科學(xué)教育科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的核心。教育現(xiàn)代化的目標(biāo)就是要培養(yǎng)現(xiàn)代化現(xiàn)代化的人。在現(xiàn)代社會里，經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化政治、文化和人口人口等是影響教育發(fā)展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制組織控制、政策限制政策限制、法律強(qiáng)制法律強(qiáng)制和思想教育思想教育等途徑實(shí)現(xiàn)著其政治政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現(xiàn)在延續(xù)延續(xù)、更新更新、普及普及、整合整合文化上。教育的歷史性集中體現(xiàn)在時代性時代性和階級性階級性上，教育以人為對象，以育人育人為己任。學(xué)會行走學(xué)會行走和初步掌握口語初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導(dǎo)活動是游戲游戲，養(yǎng)育養(yǎng)育是嬰兒教育的首要任務(wù)，3性。應(yīng)試教育的主要危害有嚴(yán)重地影響國民素質(zhì)的提高嚴(yán)重地影響國民素質(zhì)的提高；摧殘身摧殘身心健康心健康；壓抑個性發(fā)展壓抑個性發(fā)展。在西歐，教會學(xué)校的目的在于培養(yǎng)僧侶僧侶，封建主培養(yǎng)騎士騎士。三類基本教育目的即個體本位觀個體本位觀、社會本位教育社會本位教育目的觀目的觀和文化本位觀文化本位觀。培養(yǎng)什么人的問題培養(yǎng)什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構(gòu)成要素，一是一是規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會功能規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會功能，二是規(guī)定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內(nèi)在素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)各種內(nèi)在素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構(gòu)成。德育是以培養(yǎng)教育對象思想品德思想品德為目標(biāo)的教育活動。包括道德教育道德教育、思想教育思想教育和政治教育政治教育等。德育的實(shí)質(zhì)就是把社會道德社會道德轉(zhuǎn)化為個體品德個體品德的過程。智育是發(fā)展智力發(fā)展智力、培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力的教育。體育，以身體活動為身體活動為基本內(nèi)容，以身體練習(xí)身體練習(xí)為基本手段。美育是掌握審美知識掌握審美知識，形成正確的審美觀念審美觀念，培養(yǎng)感受美感受美、鑒賞美鑒賞美、表現(xiàn)美現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力實(shí)踐能力為重點(diǎn)。4、教師與學(xué)生教師與學(xué)生在教育過程中，教與學(xué)這一對矛盾的主要方面是教師的教教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性創(chuàng)造性，教師的勞動也有復(fù)雜性復(fù)雜性，創(chuàng)造性創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用主體作用的最高表現(xiàn)。學(xué)生主體性表現(xiàn)在創(chuàng)造性創(chuàng)造性、自覺性自覺性、獨(dú)立性獨(dú)立性。學(xué)生客體性表現(xiàn)在向師向師性、依賴性依賴性、可塑性可塑性，教師的素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)知識素質(zhì)、能力素質(zhì)能力素質(zhì)。知識素質(zhì)包括精深的專業(yè)知識精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育理論知識豐富的教育理論知識。教師的作用表現(xiàn)在對社會的作用對社會的作用、對學(xué)生的作用學(xué)生的作用，在教育教學(xué)過程中的作用在教育教學(xué)過程中的作用。教師的職業(yè)道德的核心和