簡(jiǎn)介：1第一章第一章導(dǎo)論習(xí)題導(dǎo)論習(xí)題一、名詞解釋題一、名詞解釋題1、心理學(xué)2、反射3、反射弧4、非條件反射5、條件反射6、第一信號(hào)系統(tǒng)7、第二信號(hào)系統(tǒng)二、填空題二、填空題1、認(rèn)識(shí)過(guò)程包括（）（）（）和想象等過(guò)程。2、心理過(guò)程是指一個(gè)人心理現(xiàn)象的（）過(guò)程。3、個(gè)性心理是一個(gè)人在社會(huì)生活實(shí)踐中形成的（）的各種心理現(xiàn)象的總和。4、從心理的動(dòng)態(tài)性維度上劃分，可以把心理現(xiàn)象可以分為（）和（）。5、心理過(guò)程包括彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的、構(gòu)成個(gè)體有機(jī)統(tǒng)一的（）、（）、（）等三個(gè)不同方面。6、反射弧由（）、（）、（）、（）、（）等五個(gè)部分組成。7、腦機(jī)能的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是（）和（）。8、由興奮導(dǎo)致抑制的產(chǎn)生或加強(qiáng)的過(guò)程叫（）。9、由抑制導(dǎo)致興奮的產(chǎn)生和加強(qiáng)的過(guò)程叫（）。10、心理是在實(shí)踐活動(dòng)中腦對(duì)（）的（）反映。三、判斷題三、判斷題1、心理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的中間學(xué)科。（）2、人的心理是物質(zhì)世界中最高級(jí)的反映形式。（）3、第二信號(hào)系統(tǒng)是人類和動(dòng)物都有的條件反射。（）4、人手碰熱物體會(huì)立即縮回，這是屬于條件反射。（）5、人在閉目時(shí)，可使聲音聽(tīng)得更清楚，這就是正誘導(dǎo)現(xiàn)象。（）6、心理學(xué)是一門古老的學(xué)科。（）7、人的心理總是客觀如實(shí)地反映客觀世界。（）8、人和動(dòng)物的腦都能形成條件反射。（）9、個(gè)性調(diào)控是以自我意識(shí)為核心的。（）10、人與動(dòng)物心理的不同在于人有意識(shí)，動(dòng)物沒(méi)有意識(shí)。（）四、單項(xiàng)選擇題四、單項(xiàng)選擇題1、精神分析是由奧地利精神病學(xué)家（）創(chuàng)立的一種獨(dú)特的心理學(xué)理論A笛卡兒B巴甫洛夫C斯金納D弗洛依德2、脊神經(jīng)、腦神經(jīng)、植物性神經(jīng)都屬于（）神經(jīng)系統(tǒng)。A中樞神經(jīng)系統(tǒng)B周圍神經(jīng)系統(tǒng)C軀體神經(jīng)系統(tǒng)3、經(jīng)典性條件反射理論的提出者是俄國(guó)的生理學(xué)家（）。A笛卡兒B巴甫洛夫C斯金納4、操作性條件反射的提出者是美國(guó)的心理學(xué)家（）A笛卡兒B巴甫洛夫C斯金納5、靈魂論被認(rèn)為是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作，其作者是A得謨克利特B柏拉圖C亞里士多德D笛卡爾6、馮特（WWUNDT）對(duì)心理學(xué)的最深遠(yuǎn)貢獻(xiàn)是A對(duì)感覺(jué)元素的描述B建立了作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的心理學(xué)C對(duì)神經(jīng)傳導(dǎo)速度的測(cè)量D發(fā)展了最小可覺(jué)差的方法7、心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是在（）年3第二章第二章感知覺(jué)習(xí)題感知覺(jué)習(xí)題一、填空題一、填空題1人的感覺(jué)水平可分為兩大類，其中外部感覺(jué)有、、、、等五種，2人的外部感覺(jué)主要有三種，即、、。3知覺(jué)水平可分為兩大類，即和。4感知覺(jué)由低到高可分為三種水平，即、、。5月亮走，我也走”是一種知覺(jué)。6覺(jué)K值為005，假如原皮膚壓力為30G，那么增加克重量才能感覺(jué)到壓力的改變7人們常認(rèn)為“一公斤鐵比一公斤棉花重”，這是一種錯(cuò)覺(jué)。8“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是現(xiàn)象。9“無(wú)中生有”是一種，它主要出現(xiàn)在不正常的人群中，而“杯弓蛇影”是一種，正常人都會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。10知覺(jué)的基本特征有、、、。11人們看到綠色產(chǎn)生酸的感覺(jué)，看到黃色產(chǎn)生甜的感覺(jué)，這種現(xiàn)象稱。12人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，如果沒(méi)有，心理活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。13知覺(jué)有許多品質(zhì)，主要有、、和清晰度。14吃了蘋果再去吃糖，會(huì)覺(jué)得糖很酸，這是感覺(jué)的對(duì)比現(xiàn)象。15絕對(duì)感受性與差別感受性之間并沒(méi)有一定的關(guān)系。絕對(duì)感受性強(qiáng)的人，他的不一定強(qiáng)，也不一定弱。二、名詞解釋二、名詞解釋1感覺(jué)適應(yīng)2知覺(jué)選擇性3知覺(jué)理解性4知覺(jué)恒常性5知覺(jué)整體性6絕對(duì)感受性7差別感受性8絕對(duì)感覺(jué)閾限9差別感覺(jué)閾限三、單選題三、單選題1根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于（）A、信息的輸入和登錄B、信息的識(shí)別C、信息的選擇D、信息的儲(chǔ)存和提取2主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是（）A、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌3感覺(jué)的能力稱為（）A、感受性B、感受器C、感受強(qiáng)度D、感受閾4剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為（）A、閾限B、絕對(duì)閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限

簡(jiǎn)介：心理學(xué)大題心理學(xué)大題一心理的實(shí)質(zhì)是什么一心理的實(shí)質(zhì)是什么答心理是腦的機(jī)能，任何心理活動(dòng)都產(chǎn)生于腦，即心理活動(dòng)是腦的高級(jí)機(jī)能的表現(xiàn)。首先，腦是心理的器官，但它并不能單獨(dú)產(chǎn)生心理活動(dòng)。腦是神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)部位，它離不開(kāi)神經(jīng)系統(tǒng)的低級(jí)部位，神經(jīng)系統(tǒng)又是由神經(jīng)元組成的。大腦是心理活動(dòng)的主要器官，但是人的感覺(jué)器官、內(nèi)臟器官、內(nèi)分泌系統(tǒng)等，在某種意義上也是心理活動(dòng)的器官。心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，即所有心理活動(dòng)的內(nèi)容都來(lái)源于外界環(huán)境；心理是外界事物在腦中的主觀能動(dòng)的反映。第一，人的心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)具有依存性。第二，人的心理反映具有主觀性。第三，人的心理反映具有能動(dòng)性?？傊?，人們的心理就其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)是腦的反射活動(dòng)，就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)是客觀世界的反映。這種反映實(shí)在生活實(shí)踐中通過(guò)主體的主觀世界的“折射”進(jìn)行的，是積極能動(dòng)的反映，所以，人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)反映，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀印象。二如何培養(yǎng)觀察及觀察力二如何培養(yǎng)觀察及觀察力P52答觀察是知覺(jué)的特殊形式，它是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。觀察比一般的知覺(jué)有更深的理解性，思維在其中起著重要作用。觀察力就是觀察的能力觀察力不是天生的，而是通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力要注意一一一要讓學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)。觀察的目的、任務(wù)是否明確直接影響觀察的效果。一一一觀察前腰做好有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。沒(méi)有足夠的知識(shí)，不僅不能理解所觀察的事物，而且對(duì)事物的某些特征也難以察覺(jué)。一一一教會(huì)學(xué)生進(jìn)行觀察的程序和方法，制定好觀察計(jì)劃，按觀察計(jì)劃進(jìn)行觀察。一一一啟發(fā)學(xué)生積極思維。在觀察的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)觀察到的每一個(gè)細(xì)節(jié)都從不同的角度、不同的側(cè)面加以分析，提出自己的見(jiàn)解，不要滿足于現(xiàn)成的答案。一一一指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果。觀察告一段落后，要做好觀察總結(jié)。一一一通過(guò)各種途徑，才去不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。三如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)三如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)P74答首先要合理安排復(fù)習(xí)的時(shí)間。①遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。④培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的巨大影響。六無(wú)意注意刺激的特點(diǎn)有哪些六無(wú)意注意刺激的特點(diǎn)有哪些P116答無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主的對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。引起無(wú)意注意的原因，可概括為來(lái)自客觀刺激物的特點(diǎn)和人的主觀狀態(tài)這兩個(gè)方面。一客觀刺激物的特點(diǎn)。又①包括心理物理的刺激特征。②情緒刺激的特征。③起指示作用的刺激特征。二人的主觀狀態(tài)。無(wú)意注意雖然能由刺激物的特點(diǎn)所引起，但人本身的主觀狀態(tài)也是引起無(wú)意注意的中重要原因。其中又包括①人對(duì)客觀刺激物的需要和興趣。②人當(dāng)時(shí)的情緒和精神狀態(tài)。七有意注意保持和維持的條件七有意注意保持和維持的條件P118答有意注意也稱隨意注意，是指預(yù)先有自覺(jué)的目的，必要時(shí)需要經(jīng)過(guò)意志努力，主動(dòng)對(duì)一定事物發(fā)生的注意。引起和保持有意注意的條件可概括為以下幾點(diǎn)①對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的重要性和必要性的理解。對(duì)任務(wù)的目的性和完成任務(wù)的意義理解越深刻，完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，與任務(wù)有關(guān)的事物就越能引起有意注意。②間接興趣。有意注意主要依賴于人的間接興趣，間接興趣是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。③合理的組織活動(dòng)。是否正確合理的組織活動(dòng)，也關(guān)系著有意注意的引起與維持。④排除內(nèi)外干擾。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就要付出意志力努力去排除這些干擾，同時(shí)也要保持健康的身體和良好的心境。八挫折及其應(yīng)對(duì)八挫折及其應(yīng)對(duì)P145答在社會(huì)生活和日常生活中，每個(gè)人都會(huì)時(shí)常遇到挫折，但是不同的個(gè)體對(duì)待挫折的態(tài)度和忍耐力具有明顯的差異。對(duì)于如何減弱人們受挫后消極反應(yīng)的強(qiáng)度，有以下幾種措施①情境轉(zhuǎn)移。受挫者的消極情緒反應(yīng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的，因此，設(shè)法使受挫者離開(kāi)或創(chuàng)造條件改變引起挫折的情境。②精神宣泄。是指受挫者采取不危害他人及社會(huì)的方式將內(nèi)心的困擾發(fā)泄出來(lái)，而不過(guò)分的壓抑自己。可以減輕受挫者的緊張、焦慮的情緒，維持心理平衡。③代償轉(zhuǎn)移。通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)未能達(dá)到的愿望以減輕挫折，通過(guò)有對(duì)比性的活動(dòng)求得心理平衡，使挫折感淡化。

簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)提要教育心理學(xué)提要第一章第一章教育心理學(xué)及其研究教育心理學(xué)及其研究教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一門通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程20世紀(jì)到50年代末為發(fā)展時(shí)期，60年代到70年代末為成熟時(shí)期，80年代以后為深化拓展時(shí)期。二條線索1在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律；2在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張初創(chuàng)時(shí)期初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）桑代克教育心理學(xué)標(biāo)志著教育心理學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志著教育心理學(xué)的產(chǎn)生主要講人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)體差異及其原因發(fā)展時(shí)期發(fā)展時(shí)期弗洛伊德、行為主義、杜威（實(shí)用主義）、維果茨基、20世紀(jì)初我國(guó)出現(xiàn)第一本教育心理學(xué)著作（1908年房東岳譯）。成熟時(shí)期成熟時(shí)期布魯納、羅杰斯（人本主義）以學(xué)生為中心深化拓展階段深化拓展階段認(rèn)知與行為學(xué)派、中東方心理學(xué)相互吸收。特點(diǎn)主動(dòng)性、反思性、合作、社會(huì)文化教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)的研究方法質(zhì)性研究與定量研究、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法定量研究定量研究又稱為“量化研究”“量的研究”，它重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量與分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)質(zhì)性研究質(zhì)性研究又稱“質(zhì)的研究”，是指研究者參與到自然情景之中，采用觀察、訪談、實(shí)物分析等多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來(lái)分析資料和形成理論通過(guò)與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來(lái)理解和解釋他們的行為教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科學(xué)研究方法第二章第二章學(xué)生心理學(xué)生心理教學(xué)要遵循教學(xué)的準(zhǔn)備性原則教學(xué)要遵循教學(xué)的準(zhǔn)備性原則根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)有關(guān)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)知、情感情感、個(gè)性的發(fā)展個(gè)性的發(fā)展及個(gè)體差異個(gè)體差異皮亞杰皮亞杰在他看來(lái)，發(fā)展很大程度上依賴于兒童對(duì)周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)?！皥D式”是一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。隨著年齡的增長(zhǎng)及機(jī)能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，兒童通過(guò)同化、順應(yīng)及平衡化作用，使得圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。其個(gè)體發(fā)展階段論1感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）912月獲得客體永恒性2前運(yùn)算階段（2－7歲）泛靈論，自我為中心、形成表象、思維不可逆、思維集中化、刻板性3具體運(yùn)算階段（7－11歲）可逆性、守恒、去中心化4形式運(yùn)算階段（11歲至成人）個(gè)體推理能力得到提高，能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。能進(jìn)行假設(shè)性思維、邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問(wèn)題。影響心理發(fā)展的因素成熟、練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、平衡化。皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響1有助于教師理解自己的學(xué)生處于某種階段，是否具備掌握某一知識(shí)的認(rèn)知水平，從而調(diào)整和改變教學(xué)目標(biāo)2保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性3兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異4對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平的估計(jì)不足，對(duì)各階段的年齡劃分也有絕對(duì)化的傾向，高估了形式運(yùn)算階段青少年的思維能力維果斯基維果斯基從批判關(guān)于人的心理及其發(fā)展的生物學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，主張把歷史研究作為建立人類心理學(xué)的基本原則，提出“心理發(fā)展的文化歷史理論心理發(fā)展的文化歷史理論”（人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷操作性條件作用理論操作性條件作用理論斯金納（應(yīng)答性行為和操作性行為）經(jīng)典性條件反射作用的是刺激Ｓ－反應(yīng)Ｒ的聯(lián)結(jié)，反應(yīng)時(shí)由刺激引起的；而操作性條件作用則是操作Ｒ－強(qiáng)化Ｓ的過(guò)程，重要的是跟隨操作后的強(qiáng)化。后者強(qiáng)化為獎(jiǎng)賞強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論中可使用普雷馬克原理普雷馬克原理即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。符號(hào)學(xué)習(xí)理論（托爾曼）符號(hào)學(xué)習(xí)理論（托爾曼）其理論被稱為目的行為主義、整體性行為主義、符號(hào)－完形說(shuō)或預(yù)期說(shuō)。（白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮圖為實(shí)驗(yàn)）此理論認(rèn)為1學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的。2學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)－完形”的認(rèn)知。3在外部刺激和行為反應(yīng)之間存在中介變量，主張把Ｓ－Ｒ改為Ｓ－Ｏ－Ｒ，其中Ｏ代表機(jī)體的內(nèi)部變化。第六章第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（布魯納）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（布魯納）其認(rèn)為在人生智慧生長(zhǎng)期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。動(dòng)作性表征、映象性表征、符號(hào)性表征在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個(gè)作用提高智能的潛力、使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)推移、學(xué)會(huì)將來(lái)作出發(fā)現(xiàn)的最佳方法和策略、幫助信息的保持與檢索。認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）（有意義學(xué)習(xí)、認(rèn)知同化過(guò)程、接受學(xué)習(xí)）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。三種同化方式三種同化方式下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)同化理論的核同化理論的核心心學(xué)生是否得到新的信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)理論。因此，要促進(jìn)新的教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。格式塔的學(xué)習(xí)理論（苛勒）格式塔的學(xué)習(xí)理論（苛勒）1學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織，人在認(rèn)知活動(dòng)中需要把感知到的信息組織成有機(jī)的整體，在頭腦中構(gòu)造和組織一種格式塔（完形完形）；2在學(xué)習(xí)情境中，如果他們能利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)的正確的“看清了”情境，他們就會(huì)產(chǎn)生頓悟頓悟。缺陷陷把知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)組織的作用歸因于腦的先驗(yàn)本能，帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩。第八章第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝著某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類交往動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī)；情境動(dòng)機(jī)與人格動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)；親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)；親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（詳介紹請(qǐng)看Ｐ212頁(yè)）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化論、需要層次說(shuō)、自我效能感理論、成就動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)機(jī)期望價(jià)值理論、控制點(diǎn)理論、歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我價(jià)值理論、自我決定理論自我效能感自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷－－最早由班杜拉提出自我效能感的影響因素影響因素有四個(gè)直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒的喚醒歸因理論（韋納）歸因理論（韋納）其指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是尋求理解是行為的基本動(dòng)因。韋納認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺(jué)到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點(diǎn)（內(nèi)部與外部）、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度第9章知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)的反映，是通過(guò)人與客觀事物的相互作用而形成的。

簡(jiǎn)介：1、本課程的考試方式是開(kāi)卷，大家可以帶參考書到考場(chǎng)，但考場(chǎng)上拒絕交頭接耳，所以請(qǐng)大家自主準(zhǔn)備。2、本課程的考試題型分為名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題三類。3、本課程的考試內(nèi)容主要涉及課堂上所講述的八個(gè)專題。4、本課程采取隨堂考的方式，故考試時(shí)間是第十七周的相應(yīng)時(shí)間（與原來(lái)上課時(shí)間相同）。專題一廣告心理學(xué)概說(shuō)一、什么是廣告心理學(xué)一、什么是廣告心理學(xué)二、學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值二、學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值三、廣告心理學(xué)研究方法三、廣告心理學(xué)研究方法什么是廣告心理學(xué)什么是廣告心理學(xué)1、何為廣告、何為廣告拉丁文的拉丁文的ADVERTEVE是英文是英文ADVERTISING的源詞，意思是引人的源詞，意思是引人“注意注意”或“誘導(dǎo)誘導(dǎo)”。以后逐漸演變成為以后逐漸演變成為“使某人注意某事使某人注意某事”，隨后又延伸為，隨后又延伸為“讓眾人知道某事讓眾人知道某事”。隨著商。隨著商業(yè)活動(dòng)的發(fā)展，業(yè)活動(dòng)的發(fā)展，“廣告廣告”一詞又被賦予了新的含義，成為現(xiàn)代意義上的一詞又被賦予了新的含義，成為現(xiàn)代意義上的“廣告廣告”。商業(yè)廣告的定義指廣告是以廣告主付費(fèi)的方式，運(yùn)用媒體勸說(shuō)公眾的一種信息傳播商業(yè)廣告的定義指廣告是以廣告主付費(fèi)的方式，運(yùn)用媒體勸說(shuō)公眾的一種信息傳播活動(dòng)?；顒?dòng)。現(xiàn)代廣告概念的核心內(nèi)容現(xiàn)代廣告概念的核心內(nèi)容（1）廣告必須有明確的）廣告必須有明確的“廣告主廣告主”（也稱廣告客戶）（也稱廣告客戶）。它是廣告行為的主體。。它是廣告行為的主體。（2）商業(yè)廣告是有償?shù)模◤V告主需付費(fèi)））商業(yè)廣告是有償?shù)模◤V告主需付費(fèi)）。（3）廣告以銷售為目的，通過(guò)傳播媒介與消費(fèi)者溝通。）廣告以銷售為目的，通過(guò)傳播媒介與消費(fèi)者溝通。（4）廣告?zhèn)鞑ド唐?、觀念和服務(wù)信息。）廣告?zhèn)鞑ド唐?、觀念和服務(wù)信息。除了傳播具體的商品，有時(shí)也以宣傳企業(yè)形象、企業(yè)理念、某些與企業(yè)有關(guān)的社會(huì)除了傳播具體的商品，有時(shí)也以宣傳企業(yè)形象、企業(yè)理念、某些與企業(yè)有關(guān)的社會(huì)價(jià)值和某些無(wú)形的服務(wù)為內(nèi)容。價(jià)值和某些無(wú)形的服務(wù)為內(nèi)容。（5）廣告主對(duì)廣告的發(fā)布具有一定的控制權(quán)。）廣告主對(duì)廣告的發(fā)布具有一定的控制權(quán)。（6）廣告費(fèi)用將成為商品或服務(wù)成本的一部分。）廣告費(fèi)用將成為商品或服務(wù)成本的一部分。（7）廣告的策劃和廣告作品的發(fā)布是廣告活動(dòng)的重要組成部分。）廣告的策劃和廣告作品的發(fā)布是廣告活動(dòng)的重要組成部分。廣告的基本屬性一是功利性。一是功利性。廣告是一種付費(fèi)的傳播活動(dòng)。廣告主之所以愿意付出巨額資金購(gòu)買一定的播出時(shí)間廣告是一種付費(fèi)的傳播活動(dòng)。廣告主之所以愿意付出巨額資金購(gòu)買一定的播出時(shí)間或印刷版面，都是出于功利性的目的。或推銷商品，或出賣服務(wù)，或樹(shù)立形象，或或印刷版面，都是出于功利性的目的。或推銷商品，或出賣服務(wù)，或樹(shù)立形象，或溝通感情，或傳達(dá)商品信息等。這是廣告的本質(zhì)屬性。溝通感情，或傳達(dá)商品信息等。這是廣告的本質(zhì)屬性。二是勸說(shuō)性。二是勸說(shuō)性。勸說(shuō)是廣告發(fā)揮作用的具體形式。做廣告的最終目的是說(shuō)服廣告的受眾接受廣勸說(shuō)是廣告發(fā)揮作用的具體形式。做廣告的最終目的是說(shuō)服廣告的受眾接受廣告主發(fā)出的信息。告主發(fā)出的信息?！皬V告的實(shí)質(zhì)是誘惑人們的意志、掠奪錢財(cái)廣告的實(shí)質(zhì)是誘惑人們的意志、掠奪錢財(cái)”?，F(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的重要應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的重要應(yīng)用消費(fèi)心理與廣告心理消費(fèi)心理與廣告心理在心理學(xué)原理中，人的心理現(xiàn)象可以用下圖來(lái)表示在心理學(xué)原理中，人的心理現(xiàn)象可以用下圖來(lái)表示感覺(jué)知覺(jué)感覺(jué)知覺(jué)知認(rèn)識(shí)過(guò)程知認(rèn)識(shí)過(guò)程記憶記憶想象想象思維思維心理過(guò)程心理過(guò)程情情感過(guò)程情情感過(guò)程人的心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象意意志過(guò)程意意志過(guò)程個(gè)性心理個(gè)性心理性格性格能力能力氣質(zhì)氣質(zhì)新學(xué)科廣告心理學(xué)新學(xué)科廣告心理學(xué)廣告心理學(xué)是心理學(xué)與廣告領(lǐng)域相結(jié)合產(chǎn)生的一個(gè)學(xué)科，是心理學(xué)的一個(gè)分支。廣告心理學(xué)是心理學(xué)與廣告領(lǐng)域相結(jié)合產(chǎn)生的一個(gè)學(xué)科，是心理學(xué)的一個(gè)分支。研究對(duì)象消費(fèi)者與廣告活動(dòng)相互作用過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其存在的心理研究對(duì)象消費(fèi)者與廣告活動(dòng)相互作用過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其存在的心理活動(dòng)規(guī)律?；顒?dòng)規(guī)律。研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容傳播心理（廣告的吸引注意策略，理解廣告信息的知覺(jué)基礎(chǔ)，提高記憶率的廣告心傳播心理（廣告的吸引注意策略，理解廣告信息的知覺(jué)基礎(chǔ)，提高記憶率的廣告心理策略，想象的作用）理策略，想象的作用）說(shuō)服心理（廣告訴求的需要基礎(chǔ)，廣告的情感訴求和理性訴求，廣告說(shuō)服理論及相說(shuō)服心理（廣告訴求的需要基礎(chǔ)，廣告的情感訴求和理性訴求，廣告說(shuō)服理論及相應(yīng)的廣告策略）應(yīng)的廣告策略）相關(guān)環(huán)境影響因素（受眾的文化背景、地域背景、階層背景）相關(guān)環(huán)境影響因素（受眾的文化背景、地域背景、階層背景）廣告心理效果測(cè)定（測(cè)定方法，測(cè)定技術(shù)，測(cè)定依據(jù)）廣告心理效果測(cè)定（測(cè)定方法，測(cè)定技術(shù)，測(cè)定依據(jù)）品牌心理（品牌的識(shí)別特征，品牌個(gè)性與消費(fèi)者自我形象，品牌定位與品牌主張，品牌心理（品牌的識(shí)別特征，品牌個(gè)性與消費(fèi)者自我形象，品牌定位與品牌主張，品牌的市場(chǎng)策略）品牌的市場(chǎng)策略）廣告心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系1、與心理學(xué)、與心理學(xué)心理學(xué)和廣告心理學(xué)的研究對(duì)象都是人，但是心理學(xué)研究的是一般情況下的心理學(xué)和廣告心理學(xué)的研究對(duì)象都是人，但是心理學(xué)研究的是一般情況下的人，而廣告心理學(xué)研究的是處在廣告活動(dòng)中的人。人，而廣告心理學(xué)研究的是處在廣告活動(dòng)中的人。所以說(shuō)，廣告心理學(xué)是心理學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個(gè)分支。也可以說(shuō)，廣告所以說(shuō)，廣告心理學(xué)是心理學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個(gè)分支。也可以說(shuō)，廣告心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。2、與廣告學(xué)廣告學(xué)是探討廣告活動(dòng)的現(xiàn)象及其一般規(guī)律的科學(xué)。廣告心理學(xué)正是在廣告廣告學(xué)是探討廣告活動(dòng)的現(xiàn)象及其一般規(guī)律的科學(xué)。廣告心理學(xué)正是在廣告學(xué)所描繪的廣告活動(dòng)框架之下，探討人在廣告活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，學(xué)所描繪的廣告活動(dòng)框架之下，探討人在廣告活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，為廣告活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。為廣告活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。相對(duì)而言，廣告學(xué)研究的廣告活動(dòng)過(guò)程是宏觀的，而廣告心理學(xué)研究的廣告相對(duì)而言，廣告學(xué)研究的廣告活動(dòng)過(guò)程是宏觀的，而廣告心理學(xué)研究的廣告活動(dòng)中人的心理是微觀的?；顒?dòng)中人的心理是微觀的。在廣告學(xué)中，人們既強(qiáng)調(diào)廣告的藝術(shù)性，也強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。而在廣告心理學(xué)中，在廣告學(xué)中，人們既強(qiáng)調(diào)廣告的藝術(shù)性，也強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。而在廣告心理學(xué)中，人們更加重視從科學(xué)性的角度來(lái)審視和探討廣告以及廣告活動(dòng)。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，廣人們更加重視從科學(xué)性的角度來(lái)審視和探討廣告以及廣告活動(dòng)。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，廣

簡(jiǎn)介：每周一堂心理課第1周刺猬法則人與人之間的交往最好保持適當(dāng)?shù)木嚯x1每個(gè)人都需要一個(gè)能夠把握的自我空間，它猶如一個(gè)無(wú)形的“氣泡”為自己劃分了一定的“領(lǐng)域”，而當(dāng)這個(gè)“領(lǐng)域”被他人觸犯時(shí)，人便會(huì)覺(jué)得不舒服、不安全，甚至開(kāi)始惱怒。第2周羅森塔爾效應(yīng)將軍穿上士兵的制服就會(huì)變成士兵7如果你想做一個(gè)聰明人，就必須以一個(gè)聰明人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。第3周詹森效應(yīng)拋開(kāi)心理包袱，發(fā)揮應(yīng)有水平12“實(shí)力雄厚”而“賽場(chǎng)失誤”的惟一解釋是心理素質(zhì)有問(wèn)題，主要原因是得失心太重與自信心不足。第4周登門檻效應(yīng)先得寸再進(jìn)尺，循序漸進(jìn)才能笑到最后16當(dāng)你請(qǐng)求他人幫助時(shí)，如果剛開(kāi)始便提出比較高的要求，是極易遭到拒絕的；倘若你先提出比較低的要求，等他人同意之后再適機(jī)增加要求的分量，就會(huì)更易達(dá)到目標(biāo)。第5周毛毛蟲(chóng)效應(yīng)堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，杜絕盲從他人23盲目跟隨只會(huì)走向絕路，獨(dú)辟蹊徑才能擁抱人生的輝煌。第6周感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)積極感受外界環(huán)境，獲取知識(shí)和信息28身心如果想保持正常的狀態(tài)，就要不停地獲得外界刺激。豐富而多變的環(huán)境刺激是有機(jī)體生存和發(fā)展的必要條件。第7周巴納姆效應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自我，不受外界信息干擾32人往往傾向于將別人的言行當(dāng)做自己行動(dòng)的參照，極易受到身邊信息的影響與暗示。第15周暈輪效應(yīng)以斑窺豹未必準(zhǔn)，以偏概全要不得63你對(duì)人或事留下的最初印象，將會(huì)影響到你對(duì)此人或此事其他方面的判斷。第16周超限效應(yīng)過(guò)猶不及，做任何事都要講究一個(gè)“度”67如同給氣球吹氣，吹得太足，易爆；吹得不足，又飛不高；而惟有吹得恰到好處，才能夠讓它輕盈靈活地飛起來(lái)。第17周心理定勢(shì)不要讓慣性思維限制你的腳步71展翅的飛鳥(niǎo)造就了飛機(jī)的發(fā)明，落地的蘋果讓萬(wàn)有引力得以悟出，燒開(kāi)的水壺也孕育著蒸汽機(jī)的誕生第18周齊氏效應(yīng)打破持續(xù)工作的緊張感76在接受一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，人會(huì)產(chǎn)生一定的緊張心理，惟有完成任務(wù)，這種緊張感才會(huì)消除。在沒(méi)有完成任務(wù)之前，緊張感會(huì)一直持續(xù)下去。第19周杜利奧定律充滿熱情的心態(tài)可以改變一切80成功人士的首要標(biāo)志，就在于他們擁有熱情積極的心態(tài)。一個(gè)人如果心態(tài)積極，樂(lè)觀地面對(duì)人生，樂(lè)觀地接受挑戰(zhàn)和應(yīng)付麻煩事，那他就成功了一半。第20周羅密歐與朱麗葉效應(yīng)一味打壓只會(huì)適得其反84如果我們順其自然，遵照事物的固有規(guī)律去行事，以一顆平常心來(lái)對(duì)待原本反對(duì)的事，也許會(huì)得到意想不到的圓滿結(jié)局。第21周競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)我＋我們＝完整的我87面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)，我們要本著一種“合作”而非“敵對(duì)”的態(tài)度，努力實(shí)現(xiàn)“雙贏”。第22周瓦拉赫效應(yīng)找到發(fā)揮自己潛能的優(yōu)勢(shì)方向90大量事實(shí)證明，一個(gè)人只能從自己的優(yōu)勢(shì)而非劣勢(shì)中獲得成功。

簡(jiǎn)介：字體大小大中小正文正文工程心理學(xué)名詞解釋工程心理學(xué)名詞解釋20090223165828標(biāo)簽工程心理學(xué)心理學(xué)自考北京心理學(xué)名詞解釋教育分類心理名詞解釋1※◎※◎人機(jī)系統(tǒng)人機(jī)系統(tǒng)在勞動(dòng)或工作中，人與他使用的機(jī)器以一定的方式互相結(jié)合而構(gòu)成的系統(tǒng)，稱為人機(jī)系統(tǒng)人機(jī)系統(tǒng)。系統(tǒng)可以層層相屬，系統(tǒng)之間也可聯(lián)合成新的系統(tǒng)。2※◎※◎人機(jī)界面人機(jī)界面控制器、加工器或運(yùn)算器、顯示器是機(jī)器系統(tǒng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。機(jī)器和人通過(guò)控制器、顯示器進(jìn)行信息交換，人們把它們叫做人機(jī)接口人機(jī)接口或人機(jī)界面人機(jī)界面。3※◎※◎信息模型信息模型人從顯示器中所感知的不是被控對(duì)象本身，而是代表被控對(duì)象變化狀態(tài)的符號(hào)、標(biāo)記或圖像，顯示器上所呈現(xiàn)的這些符號(hào)、標(biāo)志、圖像等叫做“信息模型信息模型”。4※◎※◎觀念模型觀念模型人感知到信息模型后，就要對(duì)它進(jìn)行解析或譯碼，即在大腦中把它轉(zhuǎn)化成被控對(duì)象狀態(tài)的映象，這種映象叫做“觀念模型觀念模型”。5※◎※◎目標(biāo)模型目標(biāo)模型人對(duì)機(jī)器進(jìn)行控制或調(diào)整，是為了使它按照預(yù)期目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)。大腦中以映象形式存在的預(yù)期目標(biāo)稱為“目標(biāo)模型目標(biāo)模型”。6※◎※◎人機(jī)匹配人機(jī)匹配人機(jī)系統(tǒng)只有當(dāng)機(jī)器設(shè)計(jì)得與人的身心特點(diǎn)相匹配，系統(tǒng)才能效率高，安全可靠。人機(jī)匹配主人機(jī)匹配主要通過(guò)兩個(gè)方面的工作要通過(guò)兩個(gè)方面的工作。一方面一方面是通過(guò)選拔與訓(xùn)練，使操作人員能夠與機(jī)器要求相適應(yīng)。另一方面另一方面，人與機(jī)器相比，機(jī)器在構(gòu)造和性能特點(diǎn)上，可以有很大的變化，而人的身體結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，在很大程度上受生物遺傳因素制約，具有較大的不變性。因此，人機(jī)匹配不能僅依靠人對(duì)機(jī)器的適應(yīng)，應(yīng)主要依靠把機(jī)器設(shè)計(jì)成符合人的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。人機(jī)相互作用，主要表現(xiàn)人機(jī)相互作用，主要表現(xiàn)為人機(jī)雙方通過(guò)顯示器與控制器進(jìn)行信息交換。7※◎※◎準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，它是在實(shí)際情境中研究自變量與因變量關(guān)系的方法。由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行的，有許多條件無(wú)法控制，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面與實(shí)驗(yàn)室研究不同。8※◎※◎模擬研究模擬研究是實(shí)驗(yàn)研究的一種特殊形式，它是以物質(zhì)形式或觀念形式對(duì)實(shí)際物體、過(guò)程和情境的仿真。9◎掩蔽效應(yīng)掩蔽效應(yīng)是指由于干擾聲的存在，致使聲信號(hào)的聽(tīng)覺(jué)清晰度閾限升高的現(xiàn)象。10※◎※◎人在單位時(shí)間內(nèi)所能傳遞的信息量，叫做人的信息傳遞率人的信息傳遞率，也稱人的通道容量人的通道容量。11※◎※◎希克?？撕Ｂ珊Ｂ稍谧鲞x擇反應(yīng)時(shí)，人傳遞信息所需要的時(shí)間（反應(yīng)時(shí)）與刺激信號(hào)的平均信息量成線性關(guān)系，稱為?？讼？撕Ｂ珊Ｂ伞９絉TABHS或者是RTABLOG2N；式中RT為選擇反應(yīng)時(shí)，N為等概率出現(xiàn)的刺激信號(hào)數(shù)目，HS為刺激信號(hào)的平均信息量，AB為經(jīng)驗(yàn)常數(shù)。12※◎※◎心理不應(yīng)期心理不應(yīng)期當(dāng)兩個(gè)刺激在時(shí)間上十分接近時(shí)，即使接收刺激的感覺(jué)通道和作出反應(yīng)的效應(yīng)器官都不同，大腦信息加工機(jī)制也將暫時(shí)對(duì)第二個(gè)刺激不起反應(yīng)，這段時(shí)間稱為心理不應(yīng)期心理不應(yīng)期。13※◎※◎菲茨定律菲茨定律菲茨研究了定位運(yùn)動(dòng)時(shí)間與目標(biāo)距離及目標(biāo)寬度的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著目標(biāo)距離增加，定位運(yùn)動(dòng)時(shí)間加長(zhǎng)；隨著目標(biāo)寬度增加，定位運(yùn)動(dòng)時(shí)間縮短。目標(biāo)距離和寬度對(duì)定位運(yùn)動(dòng)時(shí)間的聯(lián)合效應(yīng)可用下式表示MTABMTABLOGLOG22DW2DW，MT為定位運(yùn)動(dòng)時(shí)間，A和B為常數(shù)，D為目標(biāo)距離，W為目標(biāo)寬度。這個(gè)公式稱為菲茨定律菲茨定律。式中的LOG2LOG22DW2DW稱為運(yùn)動(dòng)難度指數(shù)運(yùn)動(dòng)難度指數(shù)（ID）14※◎※◎追蹤追蹤指人在系統(tǒng)控制中為達(dá)到預(yù)定目的，不斷調(diào)節(jié)自己的控制反應(yīng)，使系統(tǒng)輸出與輸入相匹配，或?qū)⑺鼈冎g的誤差減到最小的過(guò)程。追蹤是一種連續(xù)的控制活動(dòng)，它往往需要高度的心理運(yùn)動(dòng)能力。15※◎※◎追蹤環(huán)追蹤環(huán)追蹤作業(yè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即顯示器、操作者、控制器和系統(tǒng)（或設(shè)備）顯示器、操作者、控制器和系統(tǒng)（或設(shè)備）四個(gè)部分。16※◎※◎尾隨顯示尾隨顯示在尾隨顯示上，靶子和受控元素都能移動(dòng)，它們表明了自己的位置和彼此的關(guān)系。操作者能直接看到指令輸入與系統(tǒng)輸出的實(shí)際狀態(tài)，也可以看到它們的誤差。操作者的作用就是操縱控制器使輸出與輸入一致。36※◎SPK※◎SPK模型模型描述了在任務(wù)操作過(guò)程中，人們可以使用的認(rèn)知控制的三個(gè)水平。認(rèn)知控制的三個(gè)水平是基于技能的行為、基于規(guī)則的行為和基于知識(shí)的行為。37※◎※◎認(rèn)知連續(xù)體理論認(rèn)知連續(xù)體理論決策過(guò)程是一個(gè)從直覺(jué)到分析的認(rèn)知連續(xù)體，加工可能就是在直覺(jué)和分析之間快速振蕩的過(guò)程。直覺(jué)過(guò)程的特點(diǎn)，包括低控制、低意識(shí)水平、快速加工和對(duì)結(jié)果的高度自信；分析過(guò)程的特點(diǎn)是高水平的認(rèn)知控制、低速加工和對(duì)結(jié)果的低自信。38◎情景意識(shí)情景意識(shí)一個(gè)成功的任務(wù)操作的關(guān)鍵一步是充分評(píng)價(jià)“情景”。從環(huán)境中接受一些線索，也必須將它們應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的情景中，這個(gè)過(guò)程稱做“情景評(píng)價(jià)情景評(píng)價(jià)”或“情景意識(shí)（情景意識(shí)（SASA）”。39※◎※◎再認(rèn)啟動(dòng)決策再認(rèn)啟動(dòng)決策專家只簡(jiǎn)單地再認(rèn)一些線索模式和只提取一個(gè)單一的行動(dòng)流程，然后去執(zhí)行。這種決策過(guò)程西蒙看作是一種“直覺(jué)”。再認(rèn)啟動(dòng)決策模型有三個(gè)基本假設(shè)再認(rèn)啟動(dòng)決策模型有三個(gè)基本假設(shè)第一，決策時(shí)，人們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)似是而非的選擇；第二，如果決策者是專家，時(shí)間限制將不會(huì)削弱其操作，因?yàn)樗麄儠?huì)采用快速的模式匹配，而這會(huì)抵消時(shí)間壓力的限制；最后，有經(jīng)驗(yàn)的決策者能“接受一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，而不用比較和對(duì)照一系列可能的行動(dòng)過(guò)程”。40※◎※◎決策表決策表通常都列舉了一些可能的結(jié)果、概率和每項(xiàng)行動(dòng)的效用。決策者輸入期望概率和效價(jià)，通過(guò)計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的平均期望效價(jià)，得到一個(gè)較為理性的決策。41※◎※◎決策樹(shù)決策樹(shù)在代表能夠?qū)е乱幌盗械臎Q定和可能結(jié)果時(shí)是非常有用的。42※◎※◎定量顯示器定量顯示器是指以數(shù)量顯示某種變量變化的顯示器；43※◎※◎定性顯示器定性顯示器反映某種變量的近似值、變化趨勢(shì)、讀數(shù)方向或其它性質(zhì)變化的顯示量。44※◎※◎離散控制器離散控制器只能用來(lái)調(diào)節(jié)有限的幾種確定狀態(tài)，它們可完成啟動(dòng)、離散位調(diào)或數(shù)據(jù)輸入的功能。45※◎※◎連續(xù)控制器連續(xù)控制器能用來(lái)調(diào)節(jié)一個(gè)連續(xù)體中的任何值，可完成數(shù)量調(diào)節(jié)和連續(xù)控制的功能。46※◎※◎控制控制顯示比（簡(jiǎn)稱顯示比（簡(jiǎn)稱CDCD比）比）指控制與顯示器的動(dòng)程比。對(duì)于直線運(yùn)動(dòng)的控制器與顯示器，動(dòng)程按移動(dòng)距離計(jì)算；對(duì)于需作較大旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的控制器與顯示器，動(dòng)程按旋轉(zhuǎn)角或根據(jù)旋轉(zhuǎn)角計(jì)算移動(dòng)距離。CD比決定了控制器的靈敏度。CD比高，表示控制器靈敏度低，即較大的控制運(yùn)動(dòng)只能產(chǎn)生較小的顯示運(yùn)動(dòng)，CD比低，表示控制器靈敏度高，即只需較小的控制運(yùn)動(dòng)，就能產(chǎn)生較大的顯示運(yùn)動(dòng)。在連續(xù)調(diào)節(jié)的定位活動(dòng)中往往存在粗調(diào)與細(xì)調(diào)兩種操作，粗調(diào)指大幅度移動(dòng)控制器，將它快速移至所要求位置附近；細(xì)調(diào)指仔細(xì)調(diào)節(jié)控制器，將它精確地調(diào)到所要求的位置。47※◎※◎空間兼容性空間兼容性是指顯示器與控制器的空間關(guān)系，與人們對(duì)這種關(guān)系預(yù)測(cè)的一致性。48※◎※◎運(yùn)動(dòng)兼容性運(yùn)動(dòng)兼容性指控制器與顯示器的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，以及控制器或顯示器的運(yùn)動(dòng)與系統(tǒng)輸出的關(guān)系，與人們對(duì)這些關(guān)系的預(yù)測(cè)的一致性。49※◎※◎概念兼容性概念兼容性指控制器或顯示器的功能或用途的編碼，與人們已有概念的一致性。50※◎※◎用戶友好性用戶友好性指用戶操作使用系統(tǒng)時(shí)主觀操作的復(fù)雜性，例如，主觀操作復(fù)雜性越低，系統(tǒng)越容易被使用，說(shuō)明系統(tǒng)的用戶友好性越好。51※◎※◎用戶使用需求用戶使用需求是用戶要求系統(tǒng)所應(yīng)具備的可使用性、易使用性。早期的系統(tǒng)較多強(qiáng)調(diào)功能性，而目前對(duì)大量非計(jì)算機(jī)專業(yè)用戶而言，可使用性往往是更重要的。52※◎※◎用戶模型用戶模型用用戶模型的概念來(lái)描述用戶的特性，描述用戶對(duì)系統(tǒng)的期望與要求。一個(gè)完善、合理的用戶模型將幫助系統(tǒng)理解用戶的特性和類別，理解用戶的動(dòng)作、行為的含義，以便更好地控制系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。53※◎※◎設(shè)計(jì)者模型設(shè)計(jì)者模型是設(shè)計(jì)者為設(shè)計(jì)系統(tǒng)及其界面的目的而建立的，表示用戶特性的設(shè)計(jì)者模型，它是設(shè)計(jì)者認(rèn)為用戶頭腦中有什么想法的模型，即設(shè)計(jì)者所理解的用戶對(duì)系統(tǒng)的期望。

簡(jiǎn)介：2010年十大心理學(xué)發(fā)現(xiàn)面面觀年十大心理學(xué)發(fā)現(xiàn)面面觀日前，美國(guó)今日心理學(xué)雜志評(píng)選出了“2010年度十大心理學(xué)發(fā)現(xiàn)”，我們不妨關(guān)注一下心理學(xué)界去年的“大事記”。1電腦是把電腦是把“雙刃劍雙刃劍”數(shù)字時(shí)代，電腦游戲成了很多人的休閑伙伴。玩游戲好不好心理學(xué)家爭(zhēng)論不休。2010年3月，美國(guó)愛(ài)荷華州立大學(xué)特聘教授克雷格安德森等人指出，有“打打殺殺”等暴力情節(jié)的游戲會(huì)讓人滋生暴力傾向。2010年4月的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，玩PSP游戲機(jī)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降。但是，還有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，打游戲，尤其是動(dòng)作類游戲可以讓人反應(yīng)更靈活，是很好的反應(yīng)能力和準(zhǔn)確性訓(xùn)練方法；人格與社會(huì)心理學(xué)雜志還有一篇文章指出，玩游戲會(huì)讓人心腸好、更熱心?？磥?lái)，電腦游戲還真是把“雙刃劍”啊偶爾消遣并無(wú)大礙，但切記不可玩物喪志。2出國(guó)激發(fā)創(chuàng)造力出國(guó)激發(fā)創(chuàng)造力該不該出國(guó)心理學(xué)研究告訴你。2010年6月，美國(guó)馬里蘭大學(xué)帕克分校心理學(xué)教授米歇爾蓋爾范德等人發(fā)現(xiàn)，與其他文化的人群進(jìn)行接觸，會(huì)提高人們的談判能力。歐洲工商管理學(xué)院的3位心理學(xué)家同樣發(fā)現(xiàn)，旅居國(guó)外，學(xué)習(xí)并吸收外國(guó)文化，能幫你打開(kāi)一種全新的思路，從而增強(qiáng)創(chuàng)造力。他們提出了“文商”（文化商數(shù)CQ）這一概念，并發(fā)現(xiàn)CQ在國(guó)際談判中起著非常重要的作用。好男兒志在四方，這句話果然沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，為了讓大腦更靈光，有機(jī)會(huì)還是出國(guó)“鍍鍍金”吧3沖動(dòng)讓人不理智沖動(dòng)讓人不理智我們常說(shuō)“距離產(chǎn)生美”，“距離”到底能變出什么魔法呢2010年7月，美國(guó)紐約大學(xué)心理學(xué)教授阿加姆特羅普和美國(guó)特拉維夫大學(xué)社會(huì)心理學(xué)副教授尼拉利伯曼提出“建構(gòu)水平理論”的說(shuō)法。他們指出，制造一點(diǎn)“心理距離”，比如想買手機(jī)時(shí)別馬上掏錢，過(guò)幾天再?zèng)Q定，會(huì)讓你更抽象地思考，抓住如“通話質(zhì)量好不好”這種主要矛盾，而避開(kāi)如“鈴聲好不好聽(tīng)、顏色好不好看”等細(xì)節(jié)問(wèn)題和感性的干擾，幫助我們做出更明智的選擇。當(dāng)然，過(guò)度理性可能變得固執(zhí)呆板，因此，“距離”適中，才能英明決策。4廣告真的不白做廣告真的不白做如今的世界，廣告滿天飛。無(wú)論看電視、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)廣告簡(jiǎn)直無(wú)孔不入。你可能覺(jué)得廣告只能宣傳商品，買東西時(shí)，大腦自會(huì)有個(gè)“管家”讓自己理性消費(fèi)。而2010年8月，加拿大瑞爾森大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授梅勒妮鄧普斯等人發(fā)表在消費(fèi)者研究上的文章表明，給某一商品“戴高帽”，會(huì)激活大腦愉快的情感反射，讓你不由自主地對(duì)它產(chǎn)生好印象，而忽略其真實(shí)的質(zhì)量。即使你知道它品質(zhì)一般時(shí)，也會(huì)屈服于廣告的效應(yīng)，這一過(guò)程被稱做“情感調(diào)節(jié)”，也叫“移情”，我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”就是典型的例子。原來(lái)，廣告商們?cè)缇烷_(kāi)始使用這種神奇的力量，悄無(wú)聲息地改變我們的購(gòu)物選擇了5花錢過(guò)程添開(kāi)心花錢過(guò)程添開(kāi)心“錢不是萬(wàn)能的，沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的”。對(duì)于這句“至理名言”，心理學(xué)家們也力求證實(shí)金錢和快樂(lè)之間到底有著什么樣的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)多年研究，如今終于看到一絲曙光。2010年7月，美國(guó)蓋洛普公司公布了一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查結(jié)果，這項(xiàng)涉及132個(gè)國(guó)家136萬(wàn)人的研究發(fā)現(xiàn)，金錢能改善人們的生活質(zhì)量和滿意度，但對(duì)日常情緒的影響極小，這種聯(lián)系與性別、年齡和社會(huì)階層等因素?zé)o關(guān)。隨后，英國(guó)沃里克大學(xué)和卡迪夫大學(xué)的研究人員指出，幸福感并不在于金錢的絕對(duì)值，而是與身邊的人相比，是不是比他們掙得要多。此外，美國(guó)康奈爾大學(xué)的心理學(xué)家崔維斯卡特和湯姆基洛維奇發(fā)現(xiàn)，與花錢買到的東西相比，花錢的經(jīng)歷其實(shí)更讓人開(kāi)心。而哥倫比亞大學(xué)的研究人員則發(fā)現(xiàn)，花錢買禮物送人或加利福尼亞州立大學(xué)富勒頓分校心理學(xué)教授梅拉妮馬勒斯在美國(guó)心理學(xué)會(huì)第１１８屆年會(huì)上公布此項(xiàng)研究結(jié)果。她帶領(lǐng)研究小組對(duì)９１２名２５歲至７４歲的受訪者進(jìn)行為期８天的調(diào)查，每日致電詢問(wèn)受訪者當(dāng)天心理狀態(tài)和情緒狀況，譬如是否沮喪、緊張或悲傷，是否遭遇壓力事件，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或不滿，對(duì)工作和家庭生活感到焦慮或受到不公正對(duì)待等。研究小組還要求受訪者評(píng)估童年時(shí)期與父母親的關(guān)系，詢問(wèn)受訪者需要父母親關(guān)懷時(shí)能否得償所愿。結(jié)果顯示，大多數(shù)受訪者童年時(shí)期與母親關(guān)系好于與父親關(guān)系，與母親關(guān)系好的男性受訪者比女性受訪者多?？箟嚎箟貉芯咳藛T綜合考慮受訪者年齡、童年時(shí)期和當(dāng)前家庭收入情況、神經(jīng)過(guò)敏癥以及父母是否健在等因素發(fā)現(xiàn)，與母親關(guān)系好的受訪者出現(xiàn)心理困擾的幾率較那些與母親關(guān)系不佳者低３％。英國(guó)每日郵報(bào)１３日援引馬勒斯的話報(bào)道，這一結(jié)果并不令人驚訝，“當(dāng)我們檢查受訪者與父親關(guān)系和他們?nèi)粘?duì)壓力的情緒反應(yīng)時(shí)，得到有意思的結(jié)果”。研究人員發(fā)現(xiàn)，那些童年時(shí)期父子關(guān)系良好的男性受訪者應(yīng)對(duì)當(dāng)前日常生活中的壓力事件時(shí)比較不易情緒化。不過(guò)，這一點(diǎn)在女性受訪者中并未發(fā)現(xiàn)。此外，童年時(shí)期與父母關(guān)系均不佳的受訪者在８天調(diào)查期內(nèi)報(bào)告的壓力事件較多。獨(dú)特獨(dú)特馬勒斯說(shuō)“大多數(shù)研究關(guān)注母親與孩子的關(guān)系。但我們的研究結(jié)果顯示，父親對(duì)孩子長(zhǎng)大后的心理健康起到獨(dú)特的重要作用。”她說(shuō)，這可能因?yàn)殡p親對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)使得孩子具備更多處理人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和技能，這一優(yōu)點(diǎn)會(huì)從童年一直延續(xù)至成年時(shí)期。她還說(shuō)，受訪者年齡跨度大，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷美國(guó)不同發(fā)展階段。在這些階段中，父親的角色發(fā)生很大改變，因此，當(dāng)前還無(wú)法總結(jié)為何父子關(guān)系會(huì)對(duì)男性應(yīng)對(duì)壓力的能力具有如此影響。

簡(jiǎn)介：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)筆記整理1、緒論緒論（考1道單選，1道多選，2題共3分）1什么是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)廣義（實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的一門科學(xué)心理學(xué)（即科學(xué)心理學(xué)的代名詞）。狹義（心理實(shí)驗(yàn)學(xué)）研究如何進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)的一門心理學(xué)學(xué)科，包括實(shí)驗(yàn)的基本理論、技能以及心理學(xué)各分支領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究成果。2實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的主要目的用以說(shuō)明和解釋人在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng)是如何進(jìn)行的（即通過(guò)刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系來(lái)推斷心理活動(dòng)的方式），進(jìn)而達(dá)到“控制”行為。3實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)（與其他研究方法的區(qū)別）（容易出多選）1、可以創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件使事件產(chǎn)生。2、可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。3、可以系統(tǒng)變化實(shí)驗(yàn)條件來(lái)考察事件的變化。4、可以得出因果關(guān)系。強(qiáng)調(diào)對(duì)各種變量的嚴(yán)格控制4實(shí)驗(yàn)法的局限性1、有些復(fù)雜心理活動(dòng)還難以使用實(shí)驗(yàn)法2、有些特定心理現(xiàn)象（如違背倫理道德）不能使用實(shí)驗(yàn)法。3、實(shí)驗(yàn)條件的人為性等因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏實(shí)用性。5心理實(shí)驗(yàn)研究的程序發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、理論思考、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果統(tǒng)計(jì)、根據(jù)前人的研究和理論進(jìn)行討論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題6幾個(gè)重要的人以及其貢獻(xiàn)費(fèi)希納對(duì)科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)1、用量化思想聯(lián)系了內(nèi)部世界和外部世界（費(fèi)希納定律），表明可以用實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)。2、心理現(xiàn)象的定量研究方法（三種傳統(tǒng)心理物理法）。3、對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)具有深遠(yuǎn)影響。奠定了心理測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)。后人為彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理物理法的缺陷而發(fā)展出信號(hào)檢測(cè)論。馮特對(duì)科學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)1、倡導(dǎo)以心理現(xiàn)象（意識(shí)）作為心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，而非“靈魂”。2、提出必須用實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)，并建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。3、培養(yǎng)了一大批學(xué)生，促進(jìn)科學(xué)心理學(xué)在國(guó)際內(nèi)傳播。象。（課堂上老師口頭補(bǔ)充的）2單選，多選，是非題知識(shí)點(diǎn)整理1、指標(biāo)無(wú)效特例天花板地板效應(yīng)由于任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，各組被試的成績(jī)都非常高低，不能真實(shí)反應(yīng)出因變量的變化，這種反應(yīng)指標(biāo)不敏感的現(xiàn)象叫做天花板地板效應(yīng)。2、對(duì)額外變量的控制1）排除法把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去。缺點(diǎn)缺乏推論的普遍性；適用面較窄。2）恒定法使額外變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持固定不變。缺點(diǎn)結(jié)論不能推廣到額外變量的其他水平上去。以上兩種屬實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境控制的方法3）抵消平衡法采用某些綜合平衡的方法使額外變量在實(shí)驗(yàn)中的效果互相抵消。主要作用是控制序列效應(yīng)。缺點(diǎn)適用面有限制；對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)其實(shí)施可行性較差（處理次數(shù)隨自變量水平的增加呈幾何級(jí)別增長(zhǎng)）4）隨機(jī)化法根據(jù)概率原理，把被試隨機(jī)地分派到各組中。缺點(diǎn)根據(jù)概率原理，仍有機(jī)率使得各組不同質(zhì)而干擾實(shí)驗(yàn)。5）匹配法對(duì)于前測(cè)并配對(duì)，使各組被試的特點(diǎn)相等。缺點(diǎn)理論可取，但實(shí)際難度較大，并不常用。通常采用的方式是在部分簡(jiǎn)單匹配（如男女比例相當(dāng)、年級(jí)人數(shù)相當(dāng)?shù)龋┑臈l件下，進(jìn)行隨機(jī)化。以上三種屬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序控制的方法。6）統(tǒng)計(jì)控制法實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容許額外變量的存在，事后用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)達(dá)到控制該額外變量。（即對(duì)額外變量進(jìn)行前測(cè)，在事后統(tǒng)計(jì)中作為協(xié)變量，運(yùn)用協(xié)方差分析等方法來(lái)加以控制，屬于實(shí)驗(yàn)分析統(tǒng)計(jì)控制）缺點(diǎn)要學(xué)好更多的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。3、內(nèi)部效度與外部效度的關(guān)系（是非題）內(nèi)部效度低，外部效度必定低；外部效度低，內(nèi)部效度不一定低4、真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)（1）研究者能夠隨機(jī)選擇和分配被試。（2）研究者能夠?qū)︻~外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。（3）研究者能夠操縱自變量的不同水平。5、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中根據(jù)自變量水平的多少區(qū)分為雙組設(shè)計(jì)、多組設(shè)計(jì)。根據(jù)各被試組的類型不同區(qū)分為獨(dú)立組設(shè)計(jì)、相關(guān)組設(shè)計(jì)（包括配對(duì)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)）；對(duì)應(yīng)于隨機(jī)化設(shè)計(jì)與區(qū)組設(shè)計(jì)。

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)心理學(xué)考研情況分析華東師范大學(xué)心理學(xué)考研情況分析一、教育概況心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院簡(jiǎn)介院系概況華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院成立于2008年5月，前身為華東師范大學(xué)心理系，于1979年正式建系，是全國(guó)成立最早的心理學(xué)教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)之一，是國(guó)家理科心理學(xué)人才培養(yǎng)基地、基礎(chǔ)心理學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科單位。我院下設(shè)兩系兩所心理學(xué)系、應(yīng)用心理學(xué)系、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所、發(fā)展與教育心理學(xué)研究所；此外，還有心理健康與輔導(dǎo)中心、皮亞杰研究中心等多個(gè)掛靠研究中心；擁有一批學(xué)術(shù)成果豐碩的國(guó)內(nèi)外知名教授，教學(xué)力量雄厚。培養(yǎng)特色心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院以培養(yǎng)心理學(xué)教學(xué)、科研、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)3個(gè)二級(jí)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)上培養(yǎng)博士生與碩士生。自1979年恢復(fù)建系以來(lái)，承擔(dān)過(guò)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)研究課題146項(xiàng)，獲得各類課題經(jīng)費(fèi)2560萬(wàn)元，出版學(xué)術(shù)著作156部，發(fā)表核心期刊論文近2000篇，獲得省部級(jí)以上科研成果獎(jiǎng)22項(xiàng)，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)12項(xiàng)。本院主辦的學(xué)術(shù)期刊有心理科學(xué)，科普期刊有大眾心理學(xué)。導(dǎo)師隊(duì)伍心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院師資力量雄厚，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，擁有一批在國(guó)內(nèi)外具有重要學(xué)術(shù)影響的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，形成了一支學(xué)術(shù)水平較高、年齡結(jié)構(gòu)合理、以中青年教師為主體的教師隊(duì)伍。學(xué)院現(xiàn)有國(guó)家千人計(jì)劃1人，教育部長(zhǎng)江學(xué)者講座教授1人，華東師范大學(xué)紫江特聘教授1人，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才4人，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員1人，上海市浦江人才4人。在職博士生導(dǎo)師18人，碩士生導(dǎo)師18人，約90以上的教師具有博士學(xué)位。二、專業(yè)簡(jiǎn)介二、專業(yè)簡(jiǎn)介基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介專業(yè)簡(jiǎn)介概況基礎(chǔ)心理學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，建有ERP實(shí)驗(yàn)室、眼動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)室、視覺(jué)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，師資隊(duì)伍雄厚，其中1人為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員。其研究領(lǐng)域主要包括實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格與社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)以及心理學(xué)原理與行為機(jī)制的分析應(yīng)用等。主要研究方向1、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)2、社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)3、認(rèn)知心理學(xué)4、社會(huì)認(rèn)知與人格心理學(xué)展研究、心理學(xué)論文寫作。研究生畢業(yè)后主要去向畢業(yè)生大多在各級(jí)政府機(jī)關(guān)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)或研發(fā)機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類中小學(xué)校等就職和工作。應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介專業(yè)簡(jiǎn)介概況華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系成立于2008年，隸屬于心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院。擁有的碩士生與博士生招收方向是工業(yè)與組織心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科方向覆蓋面廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)，它是心理學(xué)的理論、知識(shí)和方法向其他領(lǐng)域延伸和推廣的平臺(tái)，這種延伸和交叉既可能產(chǎn)生學(xué)術(shù)研究上的新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，又可能產(chǎn)生實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新性產(chǎn)品，具有廣闊的發(fā)展前景。主要研究方向1、臨床與咨詢心理學(xué)2、工業(yè)與組織心理學(xué)3、社會(huì)心理學(xué)主要導(dǎo)師房慧聰張麒李凌馬偉軍孟慧王鵬王彥席居哲嚴(yán)文華耿文秀徐光興劉永芳崔麗娟莊錦英專業(yè)課程高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)原理與應(yīng)用、心理學(xué)研究方法、社會(huì)心理學(xué)專題、臨床心理學(xué)研究、工業(yè)與組織心理學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)、臨床與咨詢心理學(xué)發(fā)展、組織心理與行為研究、社會(huì)心理學(xué)進(jìn)展與研究、團(tuán)體心理訓(xùn)練。研究生畢業(yè)后主要去向畢業(yè)生大多在各級(jí)政府機(jī)關(guān)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)或研發(fā)機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類中小學(xué)校等就職和工作。應(yīng)用心理應(yīng)用心理專業(yè)簡(jiǎn)介專業(yè)簡(jiǎn)介概況華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系成立于2008年，隸屬于心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院。應(yīng)用心理專業(yè)碩士招收方向是工業(yè)與組織心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科覆蓋面廣，交叉

簡(jiǎn)介：幼師心理學(xué)和保教知識(shí)與管理幼師心理學(xué)和保教知識(shí)與管理嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素①生物因素生物因素1遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提2胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童發(fā)展的影響3成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用②社會(huì)因素社會(huì)因素1環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展2家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)3教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用③兒童自身的能動(dòng)性兒童自身的能動(dòng)性（體現(xiàn)在1兒童發(fā)展過(guò)程中不是消極被動(dòng)接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并作出獨(dú)立生命體所具有能動(dòng)性2同樣環(huán)境對(duì)于不同兒童可以產(chǎn)生不同影響3從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)外接是對(duì)兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程4沒(méi)有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)。成熟勢(shì)力說(shuō)該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人是美國(guó)的心理學(xué)家格賽爾。做的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。該學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長(zhǎng)提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。格賽爾認(rèn)為支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)成熟和學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)說(shuō)1華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的1否認(rèn)遺傳的作用；2片面夸大環(huán)境與教育的作用；3重視對(duì)幼兒情緒的研究。2斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用1斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。新行為主義班杜拉，精神分析學(xué)說(shuō)該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德。他的理論對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)影響較大的有兩個(gè)方面1他的人格結(jié)構(gòu)理論。2他的性欲階段理論。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，本我遵循快樂(lè)原則。提出兒童發(fā)展特性1口唇期01歲、肛門期13歲、性器期識(shí)4具有自我控制意識(shí)、④幼兒期學(xué)齡前期36歲身體發(fā)展特點(diǎn)1大腦處于迅速發(fā)育階段2運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調(diào)解支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)3求知欲望增強(qiáng)，但思維特點(diǎn)以形象思維為主，抽象思維剛剛形成4富于情感，容易受成人的暗示和影響情感轉(zhuǎn)移較快5語(yǔ)言有了較好的發(fā)展，但語(yǔ)言和思維練習(xí)性還不強(qiáng)6個(gè)性開(kāi)始形成，表現(xiàn)出性格、興趣需要能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)。嬰兒期年齡特征01歲1無(wú)條件反射是先天的、與生俱來(lái)的反射2無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)先學(xué)前期年齡特征13歲1語(yǔ)言形成2思維的萌芽3自我意識(shí)的萌芽幼兒年齡特征36歲①幼兒初期的心理特點(diǎn)1行為具有強(qiáng)烈的情緒性2愛(ài)模仿3思維仍有直覺(jué)行動(dòng)性②幼兒中期45歲1愛(ài)玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)2思維具體形象3開(kāi)始接受任務(wù)4開(kāi)始自己組織游戲③幼兒晚期56歲1好學(xué)、好問(wèn)2抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展3個(gè)性初具雛形4開(kāi)始掌握認(rèn)知方法幼兒身體發(fā)育的規(guī)律1幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一2幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的3幼兒身體發(fā)育是具有程序性的4各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的5生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)1身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移2體圍發(fā)育的順序是由上而下，有中心而末梢。3嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律1頭部的發(fā)展2軀體的發(fā)展3兒童行走動(dòng)作的發(fā)展4兒童抓握動(dòng)作的發(fā)展總結(jié)1從上到下、從大到小、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不隨意到隨意體圍是指繞身體某個(gè)部位周圍線的長(zhǎng)度。通常由頭圍、胸圍、腰圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對(duì)嬰幼兒的體圍測(cè)量一般只測(cè)量其頭圍、胸圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。頭部最先發(fā)育，然后是軀干、上

簡(jiǎn)介：第一章緒論主講人董妍DONG8958126COM,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計(jì)（一）相關(guān)設(shè)計(jì)觀看電視中的暴力場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活中的攻擊性智商與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)設(shè)計(jì)的特征是研究者在受試群體中收集已經(jīng)存在的有關(guān)信息，以考察這些信息之間相互變化的關(guān)系，而不采取任何方式改變受試者的經(jīng)驗(yàn)。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計(jì)（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究者系統(tǒng)地改變條件或變量（自變量），以觀察所引起的被試心理活動(dòng)的變化（因變量），同時(shí)，要使所有其他可能引起因變量變化的條件或因素（無(wú)關(guān)變量）都保持不變。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計(jì)（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究假設(shè)青少年在安靜的房間中學(xué)習(xí)的效果比在大聲播放音樂(lè)的房間中好。自變量是否播放音樂(lè)（2個(gè)水平）因變量學(xué)習(xí)效果指標(biāo)成績(jī)（標(biāo)準(zhǔn)化的）可能的控制變量原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī),第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計(jì)（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去習(xí)慣化實(shí)驗(yàn),第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計(jì)（三）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)成人情緒氣氛對(duì)兒童行為的影響實(shí)驗(yàn)環(huán)境托兒中心研究程序（1）教養(yǎng)者先與兒童進(jìn)行不同形式的交往（2）兩周后，研究者創(chuàng)設(shè)情景，考察兒童的表現(xiàn),第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計(jì)（三）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理原來(lái)就存在的不同的家庭環(huán)境、學(xué)校、工作場(chǎng)所,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,一、一般研究的設(shè)計(jì),第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計(jì)（一）縱向研究（LONGITUDINALSTUDY）在嬰兒期或者學(xué)齡兒童期觀察到的攻擊性、依賴性等是否會(huì)一直持續(xù)到成人期在幼兒期進(jìn)行的某些學(xué)業(yè)方面的訓(xùn)練的效果能夠持續(xù)多久人們對(duì)生活的滿意度在成人期是保持一致還是會(huì)變化在中年期進(jìn)行有規(guī)律的鍛煉是否會(huì)在老年期受益,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計(jì)（一）縱向研究（LONGITUDINALSTUDY）優(yōu)勢(shì)發(fā)展的普遍規(guī)律與個(gè)體差異確定早期事件和行為與后期事件與行為的關(guān)系弊端花費(fèi)（時(shí)間、金錢、精力）樣本的流失性重復(fù)效應(yīng),第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,縱向研究?jī)和袨閱?wèn)題?1984至1995年間，在南京開(kāi)展了針對(duì)同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡57歲，其后分別于1988年（平均97歲）、1990年（平均117歲）、1994年（平均157歲）對(duì)這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報(bào)告的ACHENBACH兒童行為量表（CBCL）。,男孩行為問(wèn)題,女孩行為問(wèn)題,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,縱向研究?jī)和袨閱?wèn)題?行為問(wèn)題的總分值隨年齡的增長(zhǎng)而明顯的下降；獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問(wèn)題，男女性別具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。提示獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問(wèn)題差別只有少許，且發(fā)展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢(shì)，“行為改善”更多地見(jiàn)于男孩而非女孩。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,瑞典心理學(xué)家馬格納森（DMAGNUSSON,1993）的個(gè)體發(fā)展與適應(yīng)（IDA）研究目的是弄清楚個(gè)體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構(gòu)成社會(huì)適應(yīng)不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎(chǔ)的發(fā)展過(guò)程。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,研究開(kāi)始時(shí)的對(duì)象是3、6、8年級(jí)的學(xué)生，約有1400人。研究的資料大多是通過(guò)測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來(lái)自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學(xué)診斷記錄）等方面的信息。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學(xué)校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問(wèn)題行為之間是否有什么聯(lián)系追蹤研究發(fā)現(xiàn)，15歲時(shí)在這些問(wèn)題行為上有明顯的差異，表現(xiàn)為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問(wèn)題早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對(duì)學(xué)校和未來(lái)職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對(duì)社會(huì)關(guān)系的關(guān)注比晚熟女孩大得多。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,盡管15歲時(shí)這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時(shí)，許多差別明顯消失了。到成年時(shí)，早熟和晚熟的被試在問(wèn)題行為和社會(huì)關(guān)系方面幾乎沒(méi)有差別，也就是說(shuō)，早熟女孩的問(wèn)題行為存在于一個(gè)特定的時(shí)期。馬格納森認(rèn)為，只有縱向研究才能理解個(gè)體發(fā)展中的各種變量之間的關(guān)系。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計(jì)（一）橫斷研究（CROSSSECTIONALSTUDY）兒童攻擊性特點(diǎn)幼兒自由分類能力的發(fā)展選取36歲幼兒為被試，在相同的而時(shí)間內(nèi)，讓他們完成自由分類作業(yè)任務(wù)，比較所得作業(yè)成績(jī)差異，能顯示幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計(jì)（二）橫斷研究（CROSSSECTIONALSTUDY）優(yōu)勢(shì)沒(méi)有練習(xí)效應(yīng)和被試流失問(wèn)題省錢、省事、省時(shí)間弊端難以了解發(fā)展的連續(xù)性同輩效應(yīng)（COHORTEFFECTS）的影響（不同年齡段的被試具有不同的教育背景和成長(zhǎng)環(huán)境）,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,例如，如果測(cè)量青少年、成年人、老年人對(duì)搖滾音樂(lè)的興趣，可能會(huì)得到這樣的結(jié)論興趣隨年齡增長(zhǎng)而減弱。但事實(shí)上，這更可能與不同的社會(huì)時(shí)代對(duì)音樂(lè)的興趣變化有關(guān)。利用橫斷研究得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計(jì)（三）序列研究（SEQUENTIALSTUDY）研究者想了解成年人的記憶能力是否隨年齡而變化第一時(shí)間進(jìn)行橫斷研究第二時(shí)間再次開(kāi)展橫斷研究?jī)?yōu)勢(shì)可以了解是否存在同輩效應(yīng)增加研究結(jié)論的可信性劣勢(shì)花費(fèi)昂貴、費(fèi)事、費(fèi)時(shí),第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,以成人的性別角色態(tài)度為例，看看序列設(shè)計(jì)是如何來(lái)考察性別角色態(tài)度是如何隨年齡、社會(huì)生活事件的變化而變化的。假設(shè)在1945年對(duì)20歲群體樣本（1925年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時(shí)再作重新評(píng)估。在1965年，對(duì)另一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進(jìn)行性別角色態(tài)度評(píng)定，以后也是每隔20年再重新評(píng)估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時(shí)也有橫斷研究，如1965年就分別對(duì)20歲和40歲的樣本進(jìn)行了評(píng)估。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,A年齡效應(yīng)B群體效應(yīng)C測(cè)量時(shí)間效應(yīng),第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,二、發(fā)展研究的設(shè)計(jì),第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,（四）微觀發(fā)生法（MICROGENETICSTUDY）在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)反復(fù)地讓被試接受可以導(dǎo)致變化的刺激，或者反復(fù)地給他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得研究者能夠看到和分析變化發(fā)生的過(guò)程。考察的內(nèi)容心理理論和抑制控制、記憶、運(yùn)動(dòng)、注意策略、對(duì)科學(xué)的理解、數(shù)學(xué)以及類比推理等。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,（四）微觀發(fā)生法（MICROGENETICSTUDY）考察的范圍1、變化的路徑，是量變還是質(zhì)變2、變化的速率，是突然的還是慢慢的3、變化的寬度，限定在特定領(lǐng)域還是廣泛存在各個(gè)領(lǐng)域4、變化的差異，個(gè)體行為在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)各種相似的任務(wù)中有多大的差異相似的變化模式是否也見(jiàn)于不同的個(gè)體之間5、變化的起源，行為中的變化，比如策略的使用會(huì)為變化的起源帶來(lái)什么啟示,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,（五）跨文化研究跨文化研究?跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的交往越來(lái)越頻繁。來(lái)自不同地區(qū)和文化背景中的人們間的交往，使心理學(xué)家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會(huì)環(huán)境中的人們的心理過(guò)程和特點(diǎn)有何異同，以便增進(jìn)人與人之間的相互理解。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,其次，心理學(xué)的研究是通過(guò)對(duì)樣本的考察來(lái)對(duì)普遍結(jié)論進(jìn)行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質(zhì)疑。如格雷厄姆（GRAHM,1992）曾采用內(nèi)容分析法分析1992年前美國(guó)心理學(xué)會(huì)所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，前5年的受試中白人占96％，后5年的受試中白人占98％。只根據(jù)對(duì)白人研究的結(jié)果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質(zhì)。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,心理學(xué)研究中，一般將社會(huì)文化視為恒常條件，研究其中個(gè)人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個(gè)人與群體行為的差異當(dāng)作恒常，將文化模式當(dāng)作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的影響，從而明確人類心理與行為發(fā)展變化的文化普適性和差異性。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,馬爾帕斯（MALPASS，1986）等曾區(qū)分出三種文化等值性一是機(jī)能等值，指不同文化背景下的個(gè)體對(duì)同一問(wèn)題作出反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出基本相同的心理機(jī)能；二是概念等值，指不同文化背景下的個(gè)體對(duì)特定刺激物的意義有共同的理解；三是測(cè)量等值，即從不同的文化中收集數(shù)據(jù)資料的心理測(cè)量方式具有可比較性。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點(diǎn)呢美國(guó)著名人類學(xué)家瑪格麗特米德（MMEAD）在1939年出版的著作薩摩亞人的青春期生活中提出了一個(gè)非常有意思的問(wèn)題“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明”,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰的小村里研究了五十個(gè)少女。使米德感到驚奇的是，對(duì)薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時(shí)期。原因一部分是由于薩摩亞社會(huì)的寧?kù)o淡泊所致。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個(gè)多成年人的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們與其他人的感情關(guān)系分散而且相當(dāng)?shù)?。她們很早就了解生命的事?shí)－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國(guó)社會(huì)的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒(méi)有緊張情緒沖突或抗拒等特征。?米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價(jià)值多元和選擇性造成了工業(yè)社會(huì)中青少年成長(zhǎng)中的無(wú)所適從。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,我國(guó)研究人員以皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知作業(yè)任務(wù)如數(shù)概念、守恒、序列、類包含、分類、比例等測(cè)查兒童，以探討兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認(rèn)知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務(wù)時(shí)經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運(yùn)算階段各項(xiàng)守恒實(shí)驗(yàn)通過(guò)的順序在不同地區(qū)和不同民族中大體是一致的。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,在美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)心理學(xué)家斯蒂文森（HWSTEVENSON,1990）主持的小學(xué)兒童學(xué)校適應(yīng)能力的比較研究中，中、美、日三國(guó)心理學(xué)家參與了該研究，被試樣本則取自北京、臺(tái)北、仙臺(tái)和芝加哥。研究者們制定了統(tǒng)一的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題和認(rèn)知作業(yè)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)這四個(gè)地區(qū)兒童的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)和認(rèn)知能力發(fā)展水平進(jìn)行了評(píng)估。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,結(jié)果表明，亞洲兒童特別是中國(guó)兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)比美國(guó)兒童高。為了探查產(chǎn)生差異的原因，研究者對(duì)兒童、他們的父母和教師作了有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和隨訪談話，并進(jìn)行了課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同文化社會(huì)的母親對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望、教養(yǎng)態(tài)度、兒童本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐等都存在差異。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,在跨文化研究中存在“主位客位”的研究取向。主位研究（EMICAPPROACH）是指站在主位的立場(chǎng)上思考和分析問(wèn)題，使用屬于某一特定文化的觀念和行為解釋，即運(yùn)用地方性標(biāo)準(zhǔn)和具有特殊文化意義的框架來(lái)分析本土文化的心理問(wèn)題，這是本土心理學(xué)家所倡導(dǎo)的，從定義上看，這不是一種跨文化的研究方法。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,客位研究（ETICAPPROACH）是指站在外部客位的立場(chǎng)上對(duì)兩種或幾種文化進(jìn)行研究，并在文化上比較各種有關(guān)行為的相似性和差異性。從理論上說(shuō)，最好的跨文化研究方法，是由所涉及的有關(guān)文化的心理學(xué)家共同組成研究小組來(lái)展開(kāi)研究工作。,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,三、不同研究結(jié)果的整合元分析（METAANALYSIS）先查找跨越一大段時(shí)間（如1020年）的階段內(nèi)關(guān)于某一主題的所有研究，然后記錄和分析其結(jié)果和重要的方法學(xué)變量。東西方文化各自對(duì)兒童攻擊性與同伴接受性之間關(guān)系的影響,第二節(jié)研究個(gè)體發(fā)展的方法,四、研究中的倫理道德問(wèn)題保護(hù)被試免受傷害知情同意隱私知道結(jié)果,,,

簡(jiǎn)介：臨床心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其生命力在于實(shí)踐。然而任何科學(xué)實(shí)踐都是在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。離開(kāi)理論指導(dǎo)的實(shí)踐無(wú)疑是盲目的。所以，我們對(duì)以往臨床心理學(xué)的理論觀點(diǎn)的回顧是完全必要的。一、人性主義心理學(xué)觀點(diǎn)1、人性是人的三種基本屬性的統(tǒng)一體古往今來(lái)的哲學(xué)家，心理學(xué)家關(guān)于人的本質(zhì)屬性發(fā)表了許多看法，有些甚至是十分對(duì)立的。然而，不管各種觀點(diǎn)導(dǎo)致什么結(jié)論，人具有生物、心理和社會(huì)三種屬性已是千真萬(wàn)確的事實(shí)。我們知道，人是包含著多種矛盾的復(fù)雜事物。這一復(fù)雜事物包含著三組矛盾第一組矛盾是人作為生物個(gè)體與外界生存條件之間的對(duì)立統(tǒng)一；第一組矛盾體現(xiàn)著人的生物屬性，是個(gè)體生存的根本第二組矛盾是人作為組織在一定社會(huì)關(guān)系中的個(gè)體同社會(huì)群體的矛盾；第二組矛盾體現(xiàn)著人的社會(huì)屬性，它保證了個(gè)體的生存和種族的進(jìn)化、發(fā)展第三組矛盾是人的主觀世界和客觀世界的矛盾。第三組矛盾體現(xiàn)了人的精神屬性，它決定了人所具有的認(rèn)識(shí)外部世界并改造外部世界的心理和意識(shí)特性。人性主義心理學(xué)對(duì)人的行為和心理問(wèn)題的分析就是建立在對(duì)人的這三種本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)之上，干預(yù)措施也與之相關(guān)聯(lián)。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，人性主義心理的力必多采取了徹底否定的態(tài)度，走向了另一個(gè)極端。其代表人物霍尼認(rèn)為，心理發(fā)生發(fā)展的動(dòng)力是社會(huì)環(huán)境。她還認(rèn)為精神疾病完全是由于社會(huì)的不合理因素造成的。弗洛伊德學(xué)派這些觀點(diǎn)與相關(guān)學(xué)者所處的時(shí)代不同有一定的聯(lián)系。3、格式塔學(xué)派的觀點(diǎn)格式塔學(xué)派又稱完形心理學(xué)，其主要研究領(lǐng)域?yàn)橹X(jué)的完整性和整體性，代表人物是勒溫。30年代，他們的研究轉(zhuǎn)向人的個(gè)性和行為問(wèn)題。勒溫認(rèn)為，行為的發(fā)生與人的自身和環(huán)境都有關(guān)系。行為是個(gè)體狀態(tài)和當(dāng)時(shí)環(huán)境的函數(shù)。人的生理?xiàng)l件可以引起動(dòng)機(jī)狀態(tài)，稱之為需要。與需要相伴還有情緒特點(diǎn)，這表現(xiàn)為緊張。人們總要通過(guò)行為從這種緊張狀態(tài)和不平衡感中擺脫出來(lái)，達(dá)到需要的滿足和緊張的消除，行為就是這樣的產(chǎn)生的。由于心理場(chǎng)中存在不同方向和不同大小的條件，人們精神上往往有沖突。當(dāng)出現(xiàn)方向不同而力量相近的條件時(shí)，人必須做出選擇，這就會(huì)發(fā)生沖突?；镜臎_突有三種趨向趨向沖突，逃避逃避沖突，最嚴(yán)重的分裂性沖突是趨近逃避性沖突。二、行為主義關(guān)于行為動(dòng)力的觀點(diǎn)行為主義者認(rèn)為，人類行為的原因就是外界刺激。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不可能使用“精神動(dòng)力”一詞。他們的行為公式是SR，只承認(rèn)外在可見(jiàn)的活動(dòng)和行為?？墒牵聦?shí)上他們又不得不回答“為什么”，在不得已的情況下，便提出了“驅(qū)力”這一概

簡(jiǎn)介：基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)第一節(jié)緒論第一單元基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對(duì)象及內(nèi)容一、心理學(xué)概述心理學(xué)的定義（識(shí)記）、心理學(xué)應(yīng)用分支（領(lǐng)會(huì)）、基礎(chǔ)心理學(xué)定義（識(shí)記）。二、基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容可以分為四個(gè)方面認(rèn)知、情緒、情感和意志、需要和動(dòng)機(jī)、能力和人格。（識(shí)記）心理現(xiàn)象又可分為兩大類，即心理過(guò)程和人格。（領(lǐng)會(huì)）第二單元人的心理的本質(zhì)一、心理是腦的功能心理是腦的功能，腦是心理活動(dòng)的器官。（領(lǐng)會(huì)）二、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉和內(nèi)容。（領(lǐng)會(huì)）三、心理是以活動(dòng)的形式存在的心理支配人的行為活動(dòng)，又通過(guò)行為活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。（領(lǐng)會(huì)）四、心理學(xué)是界于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的中間學(xué)科或叫邊緣學(xué)科心理現(xiàn)象既是腦的機(jī)能，又受社會(huì)的制約，是自然和社會(huì)向結(jié)合的產(chǎn)物。（領(lǐng)會(huì)）第三單元心理學(xué)發(fā)展的簡(jiǎn)單歷史一、科學(xué)心理學(xué)的建立德國(guó)心理學(xué)家馮特于1879年在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這被看作是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。（識(shí)記）二、學(xué)派的紛爭(zhēng)代表人物（識(shí)記）1構(gòu)造心理學(xué)派代表人馮特、鐵欽納2行為主義學(xué)派代表人華生3格式塔心理學(xué)派代表人魏特海墨等4機(jī)能主義心理學(xué)派代表人詹姆士5精神分析學(xué)派代表人弗洛伊德三、當(dāng)代心理學(xué)研究的主要取向（領(lǐng)會(huì)）第四單元研究心理現(xiàn)象的原則和方法一、研究心理學(xué)的原則（應(yīng)用）（一）客觀性原則（二）辨證發(fā)展原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則二、心理學(xué)的研究方法（應(yīng)用）（一）聽(tīng)覺(jué)的適宜刺激（識(shí)記）（二）聽(tīng)覺(jué)器官（識(shí)記）（三）聽(tīng)覺(jué)的特性六、其它感覺(jué)嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)、平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)、痛覺(jué)（識(shí)記）第二單元知覺(jué)一、知覺(jué)的定義（識(shí)記）二、知覺(jué)的基本特性（識(shí)記）（領(lǐng)會(huì)）整體性、選擇性、兩可圖形、恒常性、理解性三、知覺(jué)的種類（識(shí)記）（領(lǐng)會(huì)）空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、錯(cuò)覺(jué)第三單元記憶一、記憶及記憶過(guò)程（一）記憶的定義（識(shí)記），（二）記憶的種類（領(lǐng)會(huì)）（三）記憶過(guò)程（領(lǐng)會(huì)）、遺忘、遺忘曲線（識(shí)記）二、表象表象的定義（識(shí)記）、表象的作用、三個(gè)記憶系統(tǒng)（識(shí)記）（領(lǐng)會(huì)）瞬時(shí)記憶（領(lǐng)會(huì)）、短時(shí)記憶（領(lǐng)會(huì)）、長(zhǎng)時(shí)記憶（領(lǐng)會(huì)）第四單元思維、言語(yǔ)及想象一、思維思維的定義（識(shí)記）、思維的智力操作過(guò)程（領(lǐng)會(huì)）、思維的種類（識(shí)記）概念的形成（領(lǐng)會(huì)）二、語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言與言語(yǔ)（識(shí)記）、言語(yǔ)活動(dòng)的形式（識(shí)記）言語(yǔ)活動(dòng)的中樞機(jī)制（識(shí)記）三、想象想象的定義（識(shí)記）、想象的種類（識(shí)記）、無(wú)意想象（識(shí)記）、夢(mèng)（識(shí)記）、有意想象（識(shí)記）、幻想（識(shí)記）第四節(jié)意識(shí)和注意第一單元意識(shí)一、意識(shí)概述意識(shí)的定義（識(shí)記）、意識(shí)的形態(tài)（領(lǐng)會(huì)）、潛意識(shí)和無(wú)意識(shí)（識(shí)記）二、幾種不同的意識(shí)狀態(tài)睡眠、夢(mèng)（識(shí)記）、生物節(jié)律（識(shí)記）（領(lǐng)會(huì)）第二單元注意一、什么是注意注意（識(shí)記）（領(lǐng)會(huì)）、指向性和集中性（識(shí)記）、

簡(jiǎn)介：心理學(xué)招考試題庫(kù)答案第1頁(yè)共8頁(yè)北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育招生入學(xué)考試北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育招生入學(xué)考試?？破瘘c(diǎn)升本科專科起點(diǎn)升本科心理學(xué)心理學(xué)備考試題庫(kù)參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)備考試題庫(kù)參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、單項(xiàng)選擇題（每小題1份，共60小題）。題目答案題目答案題目答案題目答案1A16B31D46D2B17A32B47A3C18B33C48B4C19D34A49D5B20B35D50B6D21D36C51B7B22A37A52B8C23D38D53B9D24B39B54A10A25B40D55C11D26C41C56D12A27C42A57C13B28D43C58B14A29A44B59C15A30A45A60D二、名詞解釋（每小題4分，共20小題）。1心理學(xué)心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，主要研究個(gè)體心理，包括認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格等，也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。2雙盲控制雙盲控制在有些心理學(xué)研究中，主試者和被試者都不知道自變量是怎樣被控制的，這就是雙盲控制，它有利于排除實(shí)驗(yàn)者的期望或偏好作用。3定勢(shì)定勢(shì)定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)（2分），它是影響問(wèn)題解決的一種重要因素，可以促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決（2分）。4創(chuàng)造性創(chuàng)造性創(chuàng)造性也稱創(chuàng)造力，是指運(yùn)用個(gè)人的才智產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的產(chǎn)品的能力（3分），其核心成分是創(chuàng)造性思維（1分）。心理學(xué)招考試題庫(kù)答案第3頁(yè)共8頁(yè)是復(fù)雜的心理活動(dòng)，從其產(chǎn)生來(lái)說(shuō)都是反射。三、簡(jiǎn)答題11簡(jiǎn)述知覺(jué)恒常性及其種類。簡(jiǎn)述知覺(jué)恒常性及其種類。知覺(jué)恒常性是指，當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。它包括以下四種（1）形狀恒常性從不同角度觀察物體，盡管其在視網(wǎng)膜上的形狀改變，但我們知覺(jué)到的物體形狀并未改變；（2）大小恒常性從不同距離看同一物體，盡管其在視網(wǎng)膜上成像大小是有變化的，但我們知覺(jué)到的物體大小并未改變；（3）明度（或視亮度）恒常性在照明條件改變時(shí)，物體的相對(duì)明度或視亮度保持不變；（4）顏色恒常性在不同色光照明下，物體的表面顏色保持不變。22簡(jiǎn)述心理與行為的關(guān)系。簡(jiǎn)述心理與行為的關(guān)系。行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，它由一系列反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)構(gòu)成。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為是外在的，可以觀察到的，而心理是內(nèi)隱的，不容易觀察到的。心理支配行為，又通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。引起行為的刺激常常通過(guò)心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過(guò)程，就難以理解外部行為。3簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般思維過(guò)程。簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般思維過(guò)程。（1）解決問(wèn)題思維過(guò)程一般由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段組成。（2分）（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。（2分）（3）分析問(wèn)題就是明確問(wèn)題中條件與要求之間的關(guān)系。通過(guò)分析問(wèn)題，人們可以明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定解決問(wèn)題的方向。（2分）（4）提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，需要對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織，以適應(yīng)問(wèn)題的解決。（2分）（5）驗(yàn)證假設(shè)就是通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是否可以有效地解決問(wèn)題。（2分）4影響人際關(guān)系的因素有哪些影響人際關(guān)系的因素有哪些（1）儀表因素。包括長(zhǎng)相、儀態(tài)、風(fēng)度、穿著等。在人際交往的初期起重要作用。（2）空間距離因素。人與人在地理位置、空間距離上越接近，則相互接觸和交往的機(jī)會(huì)越多，雙方越容易形成密切的關(guān)系。（3）交往頻率因素。交往次數(shù)越多，越容易具有共同的經(jīng)驗(yàn)、共同的話題和共同的感受，因而越可能建立密切的關(guān)系。（4）相似性因素。包括年齡、學(xué)歷、興趣、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、信仰等。交往雙方相似性因素越多，越容易有共同話題，產(chǎn)生親密感，減少疏離感。（5）互補(bǔ)性因素。當(dāng)交往雙方的特點(diǎn)或需要正好互補(bǔ)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，建立良好的人際關(guān)系。（6）能力因素。研究表明，有小缺點(diǎn)的才能超群者最受人喜愛(ài)，人們最喜歡與之交往。

簡(jiǎn)介：健康心理學(xué)與變態(tài)心理學(xué)健康心理學(xué)與變態(tài)心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)第一節(jié)心理健康概述第一單元心理健康的概念一、心理健康的不同理解（領(lǐng)會(huì)）馬斯洛和米特爾曼提出的十條標(biāo)準(zhǔn)（識(shí)記）二、心理健康的概念（識(shí)記）心理健康從四個(gè)方面理解①人的心理既知、情、意活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系的協(xié)調(diào)。②心理的內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一，使人體內(nèi)外環(huán)境平衡、促使個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。③不斷發(fā)展健全人格。④保持旺盛的精力和愉快的情緒。第二單元心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)一、心理健康的十標(biāo)準(zhǔn)（識(shí)記）二、心理健康三標(biāo)準(zhǔn)論（識(shí)記）三、心理健康七標(biāo)準(zhǔn)心理健康水平與智力水平的關(guān)系（領(lǐng)會(huì)）第三單元促進(jìn)心理健康的原則與途徑一、促進(jìn)心理健康的基本原則（應(yīng)用）（一）遺傳因素、教育因素、認(rèn)知因素并重原則（二）人與環(huán)境協(xié)調(diào)原則（三）身心統(tǒng)一原則（四）個(gè)體與群體相結(jié)合的原則（五）知、情行相對(duì)平衡的原則二、促進(jìn)心理健康的基本途徑（應(yīng)用）（一）生理方面的途徑（二）心理方面的途徑（三）社會(huì)方面的途徑第二節(jié)正常與異常心理的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)與原則第一單元對(duì)心理異常的一般理解對(duì)心理異常的一般理解（領(lǐng)會(huì)）（應(yīng)用）①統(tǒng)計(jì)學(xué)角度②人類學(xué)角度③社會(huì)學(xué)角度④精神醫(yī)學(xué)角度⑤認(rèn)知心理學(xué)角度第二單元判斷心理正常與異常的標(biāo)準(zhǔn)判斷心理正常與異常的標(biāo)準(zhǔn)（領(lǐng)會(huì)）（應(yīng)用）二、情緒情感障礙（領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）（一）情感淡漠（二）情緒低落（三）焦慮（四）情感脆弱三、意向行為障礙（領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）1、意向缺乏2、意向增強(qiáng)3、意向倒錯(cuò)4、強(qiáng)迫意向5、強(qiáng)迫動(dòng)作四、自知力障礙（領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）第二單元心理問(wèn)題與心理障礙（證實(shí)）一、心理問(wèn)題與心理障礙精神病性障礙屬精神病學(xué)的研究對(duì)象，心理問(wèn)題MENTALTROUBLE與心理障礙（PSYCHODISTURBANCE是非精神病性的，是指人們?cè)诔惺軌毫TRESS的當(dāng)時(shí)和過(guò)后，在心理和行為方面所產(chǎn)生的效應(yīng)即應(yīng)激或應(yīng)激后效STRESSTRAUMATICSTRESSPOSTTRAUMATIC；這種效應(yīng)可使人的心理和行為偏離常軌但又不產(chǎn)生精神病性癥狀由于壓力強(qiáng)度不同和個(gè)人心理健康水平不同這種效應(yīng)的嚴(yán)重程度也不同。依效應(yīng)的強(qiáng)度可將臨床相分為三大類心理問(wèn)題、心理障礙和邊緣狀態(tài)。心理問(wèn)題（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）心理問(wèn)題是指在時(shí)間性質(zhì)方面有近期發(fā)生而不太可能持久的特點(diǎn)。問(wèn)題的內(nèi)容尚未泛化而只局限在引發(fā)事件本身；其反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈，并沒(méi)有嚴(yán)重影響思維邏輯性，如婚姻家庭問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題等。心理障礙（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）心理障礙是指其反應(yīng)強(qiáng)度劇烈并嚴(yán)重影響思維邏緝，初始反應(yīng)強(qiáng)烈，如在暴怒情況下，出現(xiàn)強(qiáng)烈的非理性行為沖動(dòng)毀物；心理行為異常持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)一個(gè)月以上、長(zhǎng)期難以克服的心理負(fù)擔(dān)；內(nèi)容充分泛化，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”；由于長(zhǎng)期的精神折磨，有時(shí)伴有軀體化癥狀或人格上的問(wèn)題，如心理生理障礙、退縮與攻擊。邊緣狀態(tài)（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）邊緣狀態(tài)是指這樣一組臨床相既無(wú)法納入精神病學(xué)含神經(jīng)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)又超越了臨床心理學(xué)診斷范圍只有心理學(xué)家和精神病學(xué)家會(huì)診方可確定是使用心理學(xué)治療方案抑或使用精神病學(xué)治療方案。二、常見(jiàn)心理障礙的臨床疾病分類（一）神經(jīng)癥性障礙（領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用）神經(jīng)癥（NEUROSIS），舊稱神經(jīng)官能癥，是一組精神障礙的總稱。它們沒(méi)有精神病性障礙，主要可表現(xiàn)為煩惱、緊張、焦慮、恐懼、強(qiáng)迫癥狀、疑病癥狀，或神經(jīng)衰弱癥狀等，病前多有一定的素質(zhì)和人格基礎(chǔ)，起病常與心理社會(huì)因素有關(guān)。其癥狀無(wú)肯定的器質(zhì)性病變基礎(chǔ)。依其主要臨床表現(xiàn)，又可區(qū)分為若干類型。1、恐怖癥（應(yīng)用）