語(yǔ)言焦慮中的內(nèi)在因素對(duì)口語(yǔ)流利性的影響——以上海師范大學(xué)初級(jí)階段印尼華裔留學(xué)生為例.pdf

1、語(yǔ)言焦慮的研究緣于一般的課堂焦慮研究，而后逐漸被界定為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中特有的焦慮。語(yǔ)言焦慮是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要情感變量之一。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，尤其是課堂學(xué)習(xí)者，常常發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中受情感因素的困擾。語(yǔ)言焦慮的產(chǎn)生是由內(nèi)外因共同起作用的。內(nèi)因是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的特征、風(fēng)格，外因則包括學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)、教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、家長(zhǎng)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系以及語(yǔ)言測(cè)試。以往的研究多是注重外因部分，忽視了內(nèi)因部分。
　　 本文深入研究了

2、影響焦慮產(chǎn)生的內(nèi)在因素中的自尊、自信、自我接納三方面對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響大小，以期幫助教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)策略，充分考慮學(xué)生自身的情感因素，大力倡導(dǎo)寓情感教育于認(rèn)知學(xué)習(xí)的人本主義學(xué)習(xí)范式，既重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素，也關(guān)注情感因素對(duì)其認(rèn)知的影響，使教學(xué)達(dá)到更佳的效果。
　　 本文首先根據(jù)前人的研究自行定義了語(yǔ)言焦慮及第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性，在此基礎(chǔ)之上，做好調(diào)查的前期準(zhǔn)備工作，設(shè)定好調(diào)查的過(guò)程，提出了調(diào)查的設(shè)想，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)

3、行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)際教學(xué)提出了建議。最后，通過(guò)具體訪(fǎng)談的形式，驗(yàn)證了結(jié)論，并且得到了新的研究方向——目標(biāo)的設(shè)定。
　　 以下是本次調(diào)查獲得的主要結(jié)論:語(yǔ)言焦慮與第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性是呈顯著負(fù)相關(guān)的，焦慮感越強(qiáng)，第二語(yǔ)言口語(yǔ)越不流利。自尊、自信、自我接納這三方面與第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性之間并無(wú)直接的關(guān)系，它們是通過(guò)語(yǔ)言焦慮對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性起作用的，并且這三方面同語(yǔ)言焦慮之間呈顯著的負(fù)相關(guān)，自尊、自信、自我接納程度越高，焦慮