基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)教材閱讀部分的比較評(píng)估.pdf

1、圖式理論已被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的諸多方面，卻較少用于英語(yǔ)閱讀教材評(píng)估。本文對(duì)《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程學(xué)生用書(shū)》(NEC)和《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》(EEIC)的閱讀部分進(jìn)行比較評(píng)估，并通過(guò)以下研究問(wèn)題探討圖式理論在兩者中的應(yīng)用及體現(xiàn)狀況:(1) NEC和EEIC兩套教材中的導(dǎo)讀活動(dòng)設(shè)置能否幫助學(xué)生在閱讀前激活相關(guān)圖式？如果是，那么各自是通過(guò)怎樣的方式，它們之間有何異同點(diǎn)？(2) NEC和EEIC中閱讀課文的選材與組織是否遵循圖

2、式理論并有益于擴(kuò)展學(xué)生的圖式？如果是，那么各自是通過(guò)怎樣的方式，它們之間有何異同點(diǎn)？(3)閱讀練習(xí)設(shè)置是否能訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)圖式及閱讀技能？如果是，那么各自是通過(guò)怎樣的方式，它們之間有何異同點(diǎn)？(4)本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的編寫(xiě)有何啟示？
　　 本文以Carrell和Eisterhold(1983)的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)NEC與EEIC中導(dǎo)讀活動(dòng)、閱讀課文與閱讀練習(xí)的比較分析和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)探討兩者在這三個(gè)方

3、面應(yīng)用與體現(xiàn)圖式理論上存在的異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析和問(wèn)卷調(diào)查的比較分析之后，得出以下主要發(fā)現(xiàn):
　　 1.導(dǎo)讀活動(dòng)中，NEC主要呈現(xiàn)簡(jiǎn)短概述和聽(tīng)力任務(wù)，而EEIC中有生動(dòng)的圖片、實(shí)用交際對(duì)話、自由討論和聽(tīng)力任務(wù)。導(dǎo)讀活動(dòng)都有助于促進(jìn)對(duì)其后課文的理解，而在形式設(shè)計(jì)多樣化上存在不足。
　　 2.EEIC課文難度高于NEC;課文排序與組織在NEC中得到了更好的體現(xiàn);但隨著教材整體難度的遞增，在EEIC中表現(xiàn)得更明顯。EEIC比N

4、EC設(shè)計(jì)有更多樣化的話題和體裁，且在單元中分布更平衡。兩者都覆蓋了全面的話題和文化內(nèi)涵。然而，在課文真實(shí)性、難度階梯、時(shí)代性話題以及課文的多種閱讀目的等方面EEIC優(yōu)于NEC。EEIC在新詞和語(yǔ)法項(xiàng)目幫助學(xué)生聯(lián)系先前知識(shí)這一點(diǎn)上的設(shè)計(jì)有待提升，且NEC在插圖和課文真實(shí)性方面存在點(diǎn)缺陷。
　　 3.兩套教材都傾向于類似的閱讀練習(xí)形式與內(nèi)容;其中NEC更側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)和大的題量。然而EEIC包含了主觀回應(yīng)類的問(wèn)題題型。但是EEIC在