簡介：BRANCHINGSTRUCTUREINENGLISHANDCHINESEANDINTERPRETATIONOFENGLISHCLAUSESEXEMPLIFYTHESPEECHDELIVEREDBYJOSEPHROBINETTEBIDENJRINSICHUANUNIVERSITYBYHONGYUNUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSORHENGRENQUANSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFTRANSLATIONANDINTERPRETINGSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESSOOCHOWUNIVERSITYMAY2012蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不州大學(xué)或其它教育機構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任論文作者簽名華日期畔

簡介：武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文從宏觀語用學(xué)的角度析古漢語詩詞語篇翻譯姓名王愛軍申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師魏萬德20051001武漢理T大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTRELEVANCETHEORYRTPROPOSEDBYSPERBERANDWILSON1986／1995DEVELOPSFROMTHECODEMODELOFSEMIOTICS，RELEVANCEMAXIMINCOOPERATIONPRINCIPLEPROPOSEDBYGRICE1975ANDINFERENTIALMODELOFCOMMUNICATIONOFTHEGRICIANPRAGMATICS．ITTAKESCOMMUNICATIONASANOSTENSIVEINFERENTIALPROCESSANDPRESENTSACOGNITIVEPRAGMATICINTERPRETATIONTOCOGNITIONANDCOMMUNICATION．GROUNDEDONRT,GUTT1991，1997GIVESARELEVANTINTERPRETATIONONTRANSLATIONANDARGUESTHATTHEINFERENTIALNATUREOFCOMMUNICATIONDETERMINESRELEVANTINFERENCEISHIGHLYCONTEXTDEPENDENT．CONTEXTINRTISAPSYCHOLOGICALCONSTRUCTION，ANDISNOTLIMITEDTOINFORMATIONABOUTTHEIMMEDIATEUTTERANCEORCONTEXT，COVETINGEXPECTATIONSABOUTTHEFUTURE，SCIENTIFICHYPOTHESIS，RELIGIOUSBELIEFS，ANECDOTALMEMORIES，CULTURALPRESUMPTIONSANDMENTALSTATEASWELL．THEREFORE，CONTEXTINFLUENCESTHEACCESSIBILITYOFINFORMATIONANDTHEEASEOFPROCESSINGEFFORTREQUIRED．GUTT1997ARGUES，ASTHEINTERPRETATIVEUSEOFLANGUAGE，TARGETTEXTRISHOULDACHIEVEINTERPRETATIVESIMILARITYTOSOURCETEXTST，THATIS，THESHARINGOFEXPLICATURESANDIMPLICATURESBETWEENTHETWOTEXTS．THEINFERENTIALNATUREOFHUMANCOMMUNICATIONDETERMINESTHATPROPERLANGUAGEINTERPRETATIONTRANSLATIONSHOULDBECONTEXTDEPENDENT．CORRESPONDINGLY,THECHANGINGOFCONTEXTRESULTSINTHEDIFFERENCEINUTTERANCEMEANING，ANDTHEDYNAMICCONTEXTDETERMINESTHETRANSLATOR’SRESPONSIBILITYOFACTIVATING1TREADERS’MEMORYTOACHIEVEMAXIMUMSIMILARITYANDOPTIMALRELEVANCEOFINTERTEXTUALASSOCIATIONBYADOPTINGCERTAINADAPTIVESTRATEGIES．INOTHERWORDS，THETRANSLATORUNDERTHEGUIDANCEOFRELEVANCEPRINCIPLESHOULDSEARCHFORSUPREMECONVERGENCEBETWEENSTANDTFONTHEPREMISEOFFINDINGAMIDDLEGROUNDBETWEENTHESTWRITER’SINTENTIONSANDTTREADERS’EXPECTATIONS．THISSTUDY,GROUNDEDONTHEFRAMEWORKOFRT,MAKESACOMMENTONCLASSICCHINESEVERSETRANSLATIONBYCOMPARATIVESTUDYANDCROSSDISCIPLINARYTRANSPLANTATIONAPPROACHES．ONMEONEHAND．FROMTHEPERSPECTIVEOFLITERATUREPRAGMATICS，ITCREATIVELYADOPTSTHETHEORYOFPOINTOFVIEWPV，WHICHISACOMMONCONCEMINNOVELCRITICISM，TOPROBEINTOTHEIMPACTOFTHETRANSLATOR’SPVONTHECREATIONOFIDEAREALM，THETRANSMISSIONOFCULTURALINFORMATION，THEREPRESENTATIONOFCONTENTANDTHEII

簡介：學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作一杏一、孤|1期友移P籮學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀矣嘘P(guān)機關(guān)或機構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名曰期級廠，卜古孝挪摘要中文摘要形容詞是現(xiàn)代漢語詞類的重要組成部分，表示人、事物的屬性或狀態(tài)。本研究同顧了前人對形容詞次范疇研究的成果，并對形容詞“四分法”進行了介紹。在國外基元釋義研究和國內(nèi)釋義實踐的基礎(chǔ)上，用限量詞匯對現(xiàn)代漢語常用性質(zhì)詞進行基元釋義。重新定義性質(zhì)詞和狀態(tài)詞，將增飾詞和增度詞的部分詞語納入性質(zhì)詞的范疇。制定語義、位置、原型、頻率四個標(biāo)準(zhǔn)對處丁性質(zhì)詞和狀態(tài)詞中間階段的詞語進行辨析，嚴(yán)格區(qū)分性質(zhì)詞利狀態(tài)詞。同時用四個標(biāo)準(zhǔn)對漢語水平詞匯與漢字等級大綱與普通話二千常用詞表重疊部分的形容詞進行甄別，篩選出常川的279個性質(zhì)詞進行釋義。借鑒前人詞典的語義分類系統(tǒng)，依據(jù)常見性、參考性利內(nèi)省性相結(jié)合的原則，從語義角度對常JJ性質(zhì)詞進行分類，分為事物性質(zhì)詞、人物性質(zhì)詞、事件性質(zhì)詞二人類。其中，事物類性質(zhì)詞包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五小類；人物類性質(zhì)詞包括外貌、品德、處世二小類；事件類性質(zhì)詞包括判斷、程度、內(nèi)容三小類。參考現(xiàn)代漢語詞典對性質(zhì)詞的釋義，用釋義基元詞作為研究I具，對篩選出來的常FJ性質(zhì)詞進行基元同場釋義，并JJ北人現(xiàn)代漢語語料庫文學(xué)的例子對釋義的合理性和止確性進行鑒定。同時，歸納性質(zhì)詞同場釋義的模式，有分式和綜合式兩種釋義模式，改變傳統(tǒng)詞典釋義的慣JLI模式和特征。分式的釋義模式有像相比物質(zhì)一樣的屬；形容對象基本特征伴隨特征；對象動作感覺；對象領(lǐng)有特征；范圍距離大小。綜合的釋義模式是對象特征。從結(jié)構(gòu)角度歸納的釋義模式有四類，并列式的釋義模式形容詞形容詞；主謂式的釋義模式名詞對象形容詞；述賓式的釋義模式述語名詞賓語；狀中式的釋義模式程度副詞形容詞。利JJ計算機軟件對性質(zhì)詞的基元釋義文本進行切分和詞頻統(tǒng)計，根據(jù)釋義基元出現(xiàn)頻率對基元詞的義位進行分化或詞位合力，得山533個釋義基元詞，編寫現(xiàn)代漢語性質(zhì)詞釋義基元集，并對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和釋義基元進行分析研究，得出性質(zhì)詞釋義常JLJ的“跟相對”與“形容”兩種釋義方式。同時把現(xiàn)代漢語性質(zhì)詞釋義基元集利現(xiàn)代漢語詞典釋義用語的結(jié)果進行對比分析研究，得出基元集釋義詞語在詞語使，_J數(shù)量、詞語的分布和常JLJ性上優(yōu)丁現(xiàn)代漢語詞典的釋義詞語。對現(xiàn)代漢語性質(zhì)詞運川“基元一同場一同模”進行釋義，為漢語詞典的重新編纂提供釋義材料和模式，將有助丁對外漢語教學(xué)及詞典編撰學(xué)的革新。關(guān)鍵詞性質(zhì)詞，基元釋義，釋義模式

簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含’為獲得或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名G寫乳簽字日期AO11年J月C易日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名了罵1乳簽字日期AO11年J月。占日導(dǎo)師簽名敝寸簽字日期加11年歲月2J5日。、鼻√叫QO每；』葛疊飛警尹’冬I嘞，。。。霎，私～≥謄、墓∥I一≯≮；；奇，LRL萼一●，L摘要在對外漢語整個教學(xué)過程中，口語教學(xué)被看作是非常關(guān)鍵、極其重要的一部分。留學(xué)生都希望能夠快速地提高口語能力，并將這種愿望寄托于口語課堂之中。特別是剛到中國不久的初級階段留學(xué)生，更是希望如此。由于對外漢語教學(xué)法的不斷更新，口語課堂教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，不同的教學(xué)模式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段初級口語教學(xué)還存在著諸多問題，如何合理地運用各種教學(xué)法改善教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)留學(xué)生實際交際能力使我們研究的目的。本文一方面與江西師范大學(xué)部分對外漢語教師、初級階段留學(xué)生進行交流，歸納出他們對初級口語課堂教學(xué)的看法和意見，分析現(xiàn)今江西師范大學(xué)初級口語課堂教學(xué)中可能存在的問題；另一方面作者對江西師范大學(xué)初級留學(xué)生及他們所在的課堂進行了跟蹤研究，進而描述出不同的初級口語課堂教學(xué)模式，并分析它們各自的優(yōu)勢和存在的不足。最后筆者提出要將ESA教學(xué)法，一種融合了3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)點的教學(xué)法，運用到初級口語課堂教學(xué)中并以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)案例，借此嘗試提高口語課的教學(xué)質(zhì)量，改善課堂氣氛，從而促進學(xué)生提高口語水平和實際交際能力，以期對江西師范大學(xué)對外漢語初級口語課堂教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞對外漢語初級口語；任務(wù)型教學(xué)法；3P教學(xué)法；ESA教學(xué)法；江西師大廠

簡介：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語成語實體隱喻的認(rèn)知研究姓名李聞梅申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師郭伏良20070601ABSTRACTABSTRACTCOGNITIVELINGUISTICS，ARELATIVELYNEWFIELDINLINGUISTICRESEARCHFURTHERSLANGUAGESTUDYANDPROVIDESATOOLFORTHECOGNITIONOFLANGUAGEPHENOMENAATAHIGHERLEVELSUCHSTUDIESASSPATIALMETAPHORS，ENGLISHANAPHORAANDMETAPHORSINDISCOURSEAREALLBELONGINGTOCOGNITIVESTUDYIFBASICCOGNITIVEPRINCIPLESAREADOPTEDINCHINESEIDIOMSTUDYCHINESEIDIOMSWILLBEFURTHERCOGNIZEDACCORDINGTOSOMESCHOLARS，THEAPPLICATIONOFCONCEPTUALMETAPHORSINTHESTUDYOFCHINESEFABLESANDIDIOMSWILLLEADTOAPROMISINGFUTUREINTHEPRESENTPAPERTHEPRINCIPLESOFONTOLOGICALMETAPHORAREAPPLIEDTOTHESTUDYOFCHINESEIDIOMSBASEDONTHEANALYSISOFONTOLOGICALMETAPHORIDIOMS，ITCANBEFOUNDTHATTHEADOPTIONOFONTOLOGICALMETAPHORSISDIVERSE，WHEREASMETAPHORICALCONCEPTSARECOMPARATIVELYUNIVERSEANDTHEYCALLBECLASSIFIEDINTOCONCEPTSOFFEELINGS，RELATIONTIME，ETCFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICS，THEREMUSTBEACERTAINSPECIALSAMENATURE，NAMELY“HOMONATURE”，ATSOMEPOINTBETWEENONTOLOGIESANDMETAPHORICALCONCEPTS，THROUGHWHICHMETAPHORICALIDIOMSARERECOGNIZED，ANDAFURTHERUNDERSTANDINGCANBEMADEONTHERECOGNITIONOFMETAPHORSINCHINESEIDIOMSONTHEONEHAND，THECLASSIFICATIONANALYSISBRINGSABOUTACLEARERMETAPHORICALCONCEPTANDTHEADOPTIONOFHOMONATUREBETWEENONTOLOGIESANDMETAPHORICALCONCEPTSBETTERSTHEUNDERSTANDINGOFCHINESEIDIOMS；ONTHEOTHERHAND，ITWILLBENEFITTHEANALYSISOFMETAPHORSINCHINESEIDIOMSTUDYTHEAPPLICATIONOFONTOLOGICALMETAPHORPRINCIPLESTOCOGNITIVEANALYSISOFCHINESEIDIOMSWILLRAISETHECOGNITIONOFIDIOMSANDWILLNURTURETHEEVIDENCEOFCOGNITIVELINGUISTICSKEYWORDSCHINESEIDIOMSONTOLOGICALMETAPHORMETAPHORICALCONCEPTHOMONATUREII

簡介：ILLLLLLIIIIUILLLIIILY3307739中疊分類號IHI好3簟位代礙；10231攀號2011L300011＼鰳瞻泵臏紓蕩太學(xué)氣艫HARBINNORMALUNIVERSI科碩士學(xué)位論文新攻略中國語對漢語口語速成的改編研究學(xué)科專業(yè)研究方向作者姓名指導(dǎo)教師漢語國際教育漢語國際教育李風(fēng)嬌李樹欣副教授哈爾濱師范大學(xué)二。一七年五月ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERONTHEANALYSISOFADAPTINGNEWSTRATEGYINLEARNINGCHINESELANGUAGEINT0CRASHLEARNINGCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYDATEOFDEFENCEDEGREECONFERRINGINSTITUTIONLIFENGJIAOADJUNCTPROFESSORLISHUXINMTCSOLMAY，2017HARBINNORMALUNIVERSITY

簡介：創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其它人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得或其它教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名弈勱I各拓簽字日期少和年Z月Q日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印，縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書導(dǎo)師簽名簽字日期月礦日R。摘要MIIILU1111111ILRLF、T1837942本文旨在通過考察爾雅詞語，對漢語大詞典中的相關(guān)條目進行訂補。經(jīng)逐一對比，我們發(fā)現(xiàn)漢語大詞典收錄爾雅詞語約1531條，大部分條目收釋合理，但白璧微瑕，仍存在一些釋義錯誤、詞義漏收、條目遺缺、書證引用不當(dāng)或遲后等問題。利用對爾雅詞語的研究，本文對漢語大詞典相關(guān)詞條作訂補的嘗試釋義方面，共訂補漢語大詞典失收爾雅詞條LO例，漏收義項12例，解釋疏誤4例；書證方面，提前書證28例，補缺書證17例，調(diào)整書證時代順序5例，訂正作者疏誤1例，添改標(biāo)點1處。本文共分為三章。首章緒論簡單介紹爾雅內(nèi)容及版本，交代選題原由、意義及論文研究方法；第二章主要從立目、補充義項、修正釋義三個方面，依據(jù)對爾雅詞語的研究，對漢語大詞典相關(guān)詞條的釋義提出商榷意見；第三章則從提前書證、補充書證、修訂書證三個方面，對漢語大詞典相關(guān)詞條的書證進行修訂。本文共對漢語大詞典作了78處訂補，不一定正確，只是希望能為辭書訂補提供一定的參考，讓漢語大詞典發(fā)揮更好的作用。關(guān)鍵詞爾雅；漢語大詞典；訂補

簡介：分類號學(xué)號M201174168學(xué)校代碼10487密級碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文“看”的主觀化及其對對外漢語教學(xué)的啟示“看”的主觀化及其對對外漢語教學(xué)的啟示學(xué)位申請人唐一月學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士指導(dǎo)教師何洪峰教授答辯日期201362獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書。不保密□。（請在以上方框內(nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡介：上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語口語特征文本英譯的難點與對策以中外合作錄音訪談項目為例院系高級翻譯學(xué)院學(xué)科專業(yè)英語筆譯姓名朱曉妹指導(dǎo)教師姚錦清教授2016年12月，學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨立進行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本文研究做出貢獻的個人或集體，均已在文中以明確方式說明。本人對所寫的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名燃簽名目期厶％年FF月弘日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國語大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的書面版和電子版，允許●論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國語大學(xué)將本論文的全部或部分●內(nèi)容網(wǎng)上公開或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名簽名日期P。6年11月“日簽名日期年月‘曰

簡介：III111111IIIIL1111111111ILLLLTLLLL111111111LY3276254圈對泰本土學(xué)生漢字教學(xué)策略研究一一以漢語十日通基礎(chǔ)篇為例莫夢舒落西失港二。一七年六月廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立進行研究所取得的研究成果。除己特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過的材料。與我一同工作的同事對本論文的研究工作所做的貢獻均已在論文中作了明確說明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識產(chǎn)權(quán)歸屬廣西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于口保密，在年解密后適用授權(quán)。，彤不保密。請在以上相應(yīng)方框內(nèi)打“√”論文作者簽名美蟹舒FT苴TJ2。77午6月2日指剝幣虢墨軍咔日期作者聯(lián)系電話182171口。。呂電子郵箱C2；7墻；；87◇優(yōu)∞肌

簡介：蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名經(jīng)量因園日期矽F1．歲．7礦蘇州大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解蘇州大學(xué)關(guān)于收集、保存和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)位論文著作權(quán)歸屬蘇州大學(xué)。本學(xué)位論文電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。蘇州大學(xué)有權(quán)向國家圖書館、中國社科院文獻信息情報中心、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所含萬方數(shù)據(jù)電子出版社、中國學(xué)術(shù)期刊光盤版電子雜志社送交本學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存和匯編學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索。涉密論文口本學(xué)位論文屬在年一月解密后適用本規(guī)定。非涉密論文口論文作者簽名壟亡囪凰日期絲坦篁壟呈導(dǎo)師簽名期沙抄．R．略

簡介：指導(dǎo)小組名單許金生金日范毓民王景丹4I愛丁堡大學(xué)漢字課堂差異教學(xué)的實施與反饋144II愛丁堡大學(xué)漢字公選課程差異教學(xué)實施144I11愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)者個體差異分析144I12漢字課堂差異教學(xué)行動154I2愛丁堡大學(xué)漢字公選課差異教學(xué)反饋184121實施差異教學(xué)的優(yōu)勢184I22漢字課堂差異教學(xué)中存在的問題1842孔子學(xué)院暑期漢字課堂差異教學(xué)的實施與反饋19421孔子學(xué)院暑期漢字課堂差異教學(xué)實施194211修訂差異教學(xué)計劃194213漢字課堂差異教學(xué)目標(biāo)254214漢字課堂差異教學(xué)過程264_22孔子學(xué)院暑期漢字課堂差異教學(xué)反饋30422I課堂教學(xué)模式時間量化比較304222課堂反饋314223作業(yè)反饋334224學(xué)生反饋34第五章結(jié)論與建議37參考文獻39附錄41附錄一暑期漢字課程漢字表41附錄二暑期漢字課程詞匯與句型表42附錄三漢字閱讀短文練習(xí)43致謝44

簡介：學(xué)校代碼10200分類號G633．3研究生學(xué)號10200200870023密級無東薩_予冠大孽碩士學(xué)位論文對韓國留掌生漢語能愿動詞教學(xué)研究RESEARCHFORTEACHINGCHINESEMODALVERBSTOKOREANINTERNATIONALSTUDENTS作者許福姬指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型李云霞副教授漢語國際教育對外漢語學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會2011年12月東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要漢語的能愿動詞是韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。因此，為了能使韓國留學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)和掌握漢語的能愿動詞，為了提高對韓國留學(xué)生的外漢語教學(xué)效率，我從對韓國留學(xué)生的漢語教學(xué)角度考察了他們在學(xué)習(xí)漢語能愿動詞時常常出現(xiàn)的偏誤，總結(jié)了偏誤出現(xiàn)的類型，分析出現(xiàn)這些偏誤的原因，從而提出了一些教學(xué)建議。全文共分為五大部分第一部分主要包括研究的目的、研究的對象以及對本領(lǐng)域的研究概況。第二部分分別講述了韓語能愿表達法”．炙”，”．滅|FF，”．傘”，”．己ILI’”．詈”在韓語中的語法形式與特點；”烈”，”．己J王”，”丑”，”．IFF在韓語中的語法形式與特點”．型臥”，在韓語中的語法形式與特點。第三部分對漢語能愿動詞“要”和“想”、“敢”、“應(yīng)該”、“值得’’以及“能”、“會’’“可以”與韓國語表達進行了對比。第四部分，根據(jù)試卷調(diào)查得出的韓國留學(xué)生在使用漢語能愿動詞時易產(chǎn)生的偏誤與對此的原因進行了分析說明，包括偏誤調(diào)查目的、偏誤調(diào)查方法及內(nèi)容、偏誤調(diào)查對象、偏誤調(diào)查結(jié)果、調(diào)查結(jié)果分析。第五部分，通過對韓國留學(xué)生使用漢語能愿動詞產(chǎn)生的偏誤的分析，提出幾點對韓漢語能愿動詞教學(xué)的建議。分別在總體設(shè)計方面，課堂教學(xué)和練習(xí)設(shè)計方面提出。相信，通過加強理論研究和改進教學(xué)實踐，韓國留學(xué)生在使用漢語能愿動詞時的偏誤是可以減少甚至還可以避免的。關(guān)鍵詞能愿動詞；偏誤分析；對比；教學(xué)

簡介：上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文基于語料庫的漢語顏色詞“綠”的研究碩士研究生張少華學(xué)號1133609004導(dǎo)師彭育波副教授申請學(xué)位文學(xué)碩士學(xué)科中國語言文學(xué)所在單位人文學(xué)院答辯日期2016年1月授予學(xué)位單位上海交通大學(xué)

簡介：ILLILLIIIIIIIIIIILLLY3448870分類號UDC茸中唯J『鬣久蓐密級編號碩士學(xué)位論文墊叢盛盟全稱禮貌式考述學(xué)位申請人姓名申請學(xué)位學(xué)生類別申請學(xué)位學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師姓名⑨MASTERSTHE溺碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語脯I魏式考述黼中語文教掌人J赫L貌式的相關(guān)問題論文作者印文卉指導(dǎo)教師斯教授學(xué)科專業(yè)語文學(xué)科教學(xué)研究方向?qū)W科教學(xué)語文華中師范大學(xué)文學(xué)院2018年5月