簡介：課堂教學(xué)的語言藝術(shù)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)是指教師在傳遞信息時(shí)，以語言符號為物質(zhì)手段，組織溝通與學(xué)生的情感聯(lián)系、信息聯(lián)系，達(dá)到最佳教育教學(xué)效果的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”語言不僅僅是教學(xué)工具，他更是一門藝術(shù)。富有感染力的教學(xué)語言，是傳遞信息的助跳板”。本文就課堂教學(xué)語言藝術(shù)的特征，獲得課堂教學(xué)語言藝術(shù)的方法與途徑略談自己的認(rèn)識。一課堂教學(xué)語言藝術(shù)的特征1規(guī)范性教學(xué)語言首先力求規(guī)范性。教師的地位和責(zé)任要求教師在各個(gè)方面都應(yīng)成為學(xué)生的表率。學(xué)生每天都要聆聽教師的講話，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會(huì)影響到學(xué)生使用祖國語言的態(tài)度、能力和習(xí)慣。因此，教師必須用普通話教學(xué)，教學(xué)語言要簡潔、明晰、符合語法、邏輯規(guī)則和文明禮貌要求，對學(xué)生具有教育作用和啟發(fā)性。2形象性形象性是教學(xué)語言藝術(shù)的最基本的特征。由于課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)變換，教師利用語言工具傳遞給學(xué)生的信息也會(huì)時(shí)時(shí)更新，新的信息難免讓學(xué)生感到枯燥，尤其是一些比較抽象的理論、法則和數(shù)據(jù)等，更使人望而卻步，因此，教師必須賦枯燥的知識以和諧、優(yōu)美的理性表現(xiàn)形式，使之深入淺出、和諧生動(dòng)，使原來沒有生氣的東西變得充滿活力。3情感性“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺侨藗儗δ撤N事物態(tài)度的一種心理體驗(yàn)，雖是無形的，但他卻是人類的共性。由于教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向或多向交流活動(dòng)，是一種互動(dòng)、互感的過程，只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，實(shí)施的雙邊活動(dòng)才得以順利進(jìn)行，這就決定了教學(xué)語言必須包含著豐富的感情。4創(chuàng)造性藝術(shù)貴在創(chuàng)造。教學(xué)語言藝術(shù)同其他藝術(shù)一樣，沒有一定的模式，具有一定的創(chuàng)造性。教材語言轉(zhuǎn)化為教案語言，需要教師的加工整理，刪繁就簡；板書語言的設(shè)計(jì)，需要教師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造美感；口頭語言的規(guī)范、流暢、生動(dòng)，需要教師下一番功夫。所有這些，都體現(xiàn)著教師課堂語言的創(chuàng)造性。二、增強(qiáng)課堂教學(xué)語言藝術(shù)性地方法課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是提高教學(xué)效果的“催化劑”，那么，如何增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性呢1講求音律節(jié)奏中求美感“文似看山不喜平?！闭f話也是如此。不同的內(nèi)容使用不同的腔調(diào)來表達(dá)不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉使語言富有音樂詩詞般的音律節(jié)奏和變化，講者朗朗上口，聽者愉悅輕松。生物學(xué)家認(rèn)為，適宜的節(jié)奏作用于學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，能引起學(xué)生的共鳴。如果教學(xué)語言的節(jié)奏過慢，學(xué)生的大腦會(huì)由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感到不解渴；節(jié)奏過快，學(xué)生來不及全面處理信息，會(huì)造成消化不良，教師也會(huì)在“忙”中出錯(cuò)，造成知識“漏網(wǎng)”。因此，教師要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理調(diào)節(jié)語調(diào)、語速，使教學(xué)過程和諧、有效?？涿兰~斯在大教學(xué)論中說過“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識帶進(jìn)去。”2進(jìn)入角色，帶著感情講課情感，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教師教學(xué)的語言要有鮮明的感情色彩。在一定的藝術(shù)性課堂語言條件下，教師可以進(jìn)入角色，感情充盈地使用一些詞匯和語調(diào)，感染學(xué)生情緒，進(jìn)而引起他們的共鳴。同時(shí)，結(jié)合教師整潔大方的服飾，豐富的面部表情、優(yōu)雅的手勢、會(huì)說話的眼睛等彌補(bǔ)口語表達(dá)的不足，使有聲的語言于無聲的語言有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生自我意識的蒙發(fā)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對知識的理解，這些“非語言行為”可以起到“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。值得注意的是，“情”的藝術(shù)并不互動(dòng)、互感的過程，只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，實(shí)施的雙邊活動(dòng)才得以順利進(jìn)行，這就決定了教學(xué)語言必須包含著豐富的感情。4創(chuàng)造性藝術(shù)貴在創(chuàng)造。教學(xué)語言藝術(shù)同其他藝術(shù)一樣，沒有一定的模式，具有一定的創(chuàng)造性。教材語言轉(zhuǎn)化為教案語言，需要教師的加工整理，刪繁就簡；板書語言的設(shè)計(jì)，需要教師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造美感；口頭語言的規(guī)范、流暢、生動(dòng)，需要教師下一番功夫。所有這些，都體現(xiàn)著教師課堂語言的創(chuàng)造性。二、增強(qiáng)課堂教學(xué)語言藝術(shù)性地方法課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是提高教學(xué)效果的“催化劑”，那么，如何增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性呢1講求音律節(jié)奏中求美感“文似看山不喜平。”說話也是如此。不同的內(nèi)容使用不同的腔調(diào)來表達(dá)不同的思想和情感。高亢的聲音表示激昂和感奮；柔和的聲音表示溫馨和愉悅；低沉的聲音表示悲哀和哀婉使語言富有音樂詩詞般的音律節(jié)奏和變化，講者朗朗上口，聽者愉悅輕松。生物學(xué)家認(rèn)為，適宜的節(jié)奏作用于學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，能引起學(xué)生的共鳴。如果教學(xué)語言的節(jié)奏過慢，學(xué)生的大腦會(huì)由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感到不解渴；節(jié)奏過快，學(xué)生來不及全面處理信息，會(huì)造成消化不良，教師也會(huì)在“忙”中出錯(cuò)，造成知識“漏網(wǎng)”。因此，教師要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理調(diào)節(jié)語調(diào)、語速，使教學(xué)過程和諧、有效?？涿兰~斯在大教學(xué)論中說過“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識帶進(jìn)去?！?進(jìn)入角色，帶著感情講課情感，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教師教學(xué)的語言要有鮮明的感情色彩。在一定的藝術(shù)性課堂語言條件下，教師可以進(jìn)入角色，感情充盈地使用一些詞匯和語調(diào)，感染學(xué)生情緒，進(jìn)而引起他們的共鳴。同時(shí)，結(jié)合教師整潔大方的服飾，豐富的面部表情、優(yōu)雅的手勢、會(huì)說話的眼睛等彌補(bǔ)口語表達(dá)的不足，使有聲的語言于無聲的語言有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生自我意識的蒙發(fā)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對知識的理解，這些“非語言行為”可以起到“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。值得注意的是，“情”的藝術(shù)并不是無原則地逗學(xué)生一笑，也不是庸俗地去油腔滑調(diào)，更不是把語言搞得花里胡哨，弄得課堂像一個(gè)劇場，而應(yīng)是將課堂教學(xué)語言把握在言之有物、言之有理、言之有據(jù)、恰到好處的分寸上。3運(yùn)用修辭，讓教學(xué)語言“活”起來如果把教學(xué)語言比作一條小河，修辭就是在這條河上的片片白帆；如果把教學(xué)語言比作一棵綠樹，修辭就是這棵樹上的朵朵紅花；如果把教學(xué)語言比作廣闊的藍(lán)天，修辭就是天上的縷縷白云。語言藝術(shù)離不開修辭，“濃妝淡抹總相宜”，教師根據(jù)自己對生活的觀察和體驗(yàn)，依照教學(xué)內(nèi)容需要，巧妙地、恰如其分地運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，給平鋪直敘的陳述增加色彩，使得抽象的概念形象化，深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的事物簡單化，聽起來妙趣橫生，耐人尋味。4選用詩句、名言，是教學(xué)語言文學(xué)化詩，可以給人以美的享受和精神寄托，其原因不但在于它的思想和意境，還在于它富有感染力的美的語言。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要，穿插引用古代詩歌、名言，在學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，受到美的熏陶得到美的享受。此外，詩化語言概括、凝練、優(yōu)美、課堂教學(xué)語言在嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確基礎(chǔ)上，應(yīng)不拘一格，夾雜些散文和詩化文學(xué)語言，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們聽課的欲望，使之情緒高漲，學(xué)生聽課如沐浴春風(fēng)，知識會(huì)像涓涓小溪注入學(xué)生心田。5寓教學(xué)與娛樂之中

簡介：1臨朐臨朐中學(xué)中學(xué)語言文字工作言文字工作評估自估自評報(bào)評報(bào)告語言文字規(guī)范化工作是學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校是否建有良好的校園文化氛圍的一個(gè)重要的外在標(biāo)志，也是一項(xiàng)重要的文化載體。近幾年來，我校高度重視語言文字工作，認(rèn)真貫徹國家、省、市語委語言文字工作方針、政策，執(zhí)行語言文字法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，通過健全組織機(jī)構(gòu)、完善工作制度、廣泛宣傳動(dòng)員、反復(fù)自評自查等措施，狠抓落實(shí)，率先垂范，充分發(fā)揮自身的示范作用和輻射作用，使語言文字規(guī)范化工作走在了我鎮(zhèn)教育系統(tǒng)的前列。為了不斷提高我校的生存能力和發(fā)展能力，保證我校語言文字工作健康有序地發(fā)展，我們根據(jù)山東省貫徹的實(shí)施意見，本著實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，就我校開展的此項(xiàng)工作的實(shí)際情況、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題進(jìn)行了梳理和歸納，并做以簡單地自評。一、總體工作思路學(xué)校是推行國家通用語言文字的主要陣地。在學(xué)校中以普通話和規(guī)范字為基本的教育教學(xué)用語用字，對學(xué)生進(jìn)行國家通用語言文字教育，使學(xué)生具備良好的語言文字應(yīng)用能力，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要意義，也是造就大量高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要。按照國家通用語言文字法和國家、省、市語委3下面是我校語言文字規(guī)范化工作管理組織架構(gòu)圖縣教育局學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)校辦公室教導(dǎo)處各個(gè)學(xué)部學(xué)生教職工從以上架構(gòu)圖中可以看出我校的語言文字工作既有核心領(lǐng)導(dǎo)，又有各部門的分工協(xié)作，反映出了一個(gè)有層次的管理體系，網(wǎng)絡(luò)化的組織架構(gòu)，多方合作的管理特色。這是因?yàn)檎Z言文字工作涉及面廣，規(guī)范難度大。所以在具體工作中，我們注重整合多方力量，力求做到部門職責(zé)明確，任務(wù)落實(shí)到人，最終形成了“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、齊抓共管”的工作格局。這種工作格局給我們以后的工作帶來了很大的便利。2、進(jìn)一步完善管理措施，建立健全規(guī)章制度，從制度上保障語言文字工作的規(guī)范化結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校把語言文字工作列為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，制定了山后杜學(xué)校實(shí)施意見、語言文字工作條例、語言文字工作獎(jiǎng)懲制度、師生用語用字規(guī)范等規(guī)章制度。為我校語言文字工作地順利推進(jìn)提供了制度上的保證。同時(shí)，還制定了語言文字工作的中長期規(guī)劃，做到工作前有計(jì)劃、工作中有落實(shí)，階段后有總結(jié)，確保了“三納入、一

簡介：1開展語言文字教育開展語言文字教育創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色迤薩鎮(zhèn)萬年塘小學(xué)申報(bào)州級迤薩鎮(zhèn)萬年塘小學(xué)申報(bào)州級“語言文字規(guī)范化語言文字規(guī)范化”示范校特色材示范校特色材料為傳承祖國語言文字的優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的口語表達(dá)和漢字書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高雅的審美情趣，迤薩鎮(zhèn)萬年塘小學(xué)始終把學(xué)生口語訓(xùn)練、寫字教學(xué)作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面來抓，不斷健全組織機(jī)構(gòu)、完善工作制度，進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳、推廣、普及普通話和規(guī)范用字的各項(xiàng)工作力度，取得了一定的成效。一、高度重視語言文字教育，確立學(xué)校特色窗口地位。一、高度重視語言文字教育，確立學(xué)校特色窗口地位。漢語是世界上最豐富、最優(yōu)美的語言，漢字是傳遞信息的表義載體，傳承著中華文化、民族精神，是人類社會(huì)的藝術(shù)魂寶。因此，開展語言文字教育是學(xué)校繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要工作。根據(jù)國家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)”，對各個(gè)年段的寫字教學(xué)都提出了不同的要求。低段（一、二年級）每周開設(shè)一節(jié)寫字課，由書法特長的教師任課，每課后都有寫字作業(yè)；中高段（三到六年級）每天下午第一節(jié)前由班主任組織學(xué)生進(jìn)行仿帖練寫。我校依據(jù)學(xué)校實(shí)際，把手抄報(bào)制作確定為校本活動(dòng)課程，期望把它辦成學(xué)校的特色，并通過特色的創(chuàng)建，促進(jìn)教師的全面提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展壯大。3“三鄉(xiāng)頌”等學(xué)生征文賽，舉辦了“我與讀書”、“我的教育理想”、“我心中的校訓(xùn)”的教師征文賽。④讀書沙龍。學(xué)校堅(jiān)持每月一主題的教師讀書沙龍活動(dòng)，并將教師的讀書心得形成專集。⑤技能大賽。學(xué)校每年舉辦一次中青年教師技能競賽，每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、課件、普通話、粉筆字都會(huì)有質(zhì)的提升。⑥多元化評價(jià)活動(dòng)。學(xué)校通過多元、開放的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)期末，教師組織學(xué)生進(jìn)行面測。通過講故事，復(fù)述、朗讀、口語交際等檢測學(xué)生普通話水平、運(yùn)用語言文字的能力。四、保障教學(xué)活動(dòng)落實(shí)，開展校本課題項(xiàng)目研究。四、保障教學(xué)活動(dòng)落實(shí)，開展校本課題項(xiàng)目研究。學(xué)校在一、二年級每周開設(shè)了一節(jié)寫字課；每天下午第一節(jié)課前保證所有班級學(xué)生20分鐘的寫字時(shí)間。選定有關(guān)教材，一、二年級以書寫硬筆為主（鉛筆），三、四年級硬筆、毛筆結(jié)合，五、六年級以毛筆為主。教師制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)、考核。教務(wù)處及時(shí)檢查語文教師的寫字教學(xué)情況，根據(jù)有關(guān)要求考核獎(jiǎng)懲。學(xué)校積極開展書寫教研活動(dòng)，逐步形成了寫字教學(xué)的模式復(fù)習(xí)知識、作業(yè)展示、新課和練習(xí)、名作欣賞、書法知識、布置作業(yè)，將寫字教學(xué)評價(jià)作為學(xué)業(yè)評價(jià)的重要組成部分。學(xué)校手抄報(bào)制作確定為校本活動(dòng)課程，開展有價(jià)值的調(diào)查研究活動(dòng)。五、開展語言文字教育活動(dòng)，發(fā)揮漢字書寫整體效益。五、開展語言文字教育活動(dòng)，發(fā)揮漢字書寫整體效益。我校開展了以“規(guī)范寫字、傳承經(jīng)典”為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)漢字書寫工作，來發(fā)揮漢字書寫整體效益。

簡介：語言特色活動(dòng)工作總結(jié)游戲是幼兒的主要活動(dòng)，語言無疑是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)但游戲跟語言并不矛盾把幼兒游戲與語言結(jié)合起來讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中游戲這樣才能取得學(xué)習(xí)的良好的教育效果。這學(xué)期的教學(xué)已經(jīng)圓滿結(jié)束通過我們和全體幼兒的努力我們的特色教學(xué)活動(dòng)取得了很大的成績幼兒也掌握了所學(xué)的兒歌和詞句在這學(xué)期即將結(jié)束之際現(xiàn)將總結(jié)如下一、活動(dòng)常規(guī)經(jīng)過上一學(xué)期對幼兒教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)大部分幼兒能做到按要求傳書、收書、欣賞跟讀朗讀并能用手劃指。在這一學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)幼兒識字常規(guī)的培養(yǎng)并在幼兒有一定識字能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒傾聽他人閱讀的能力和自己閱讀能力。首先我們對幼兒進(jìn)行跟讀練習(xí)我們的常規(guī)要求是手指字耳朵聽眼睛看書讀輕聲。二、學(xué)習(xí)語言游戲情況一把幼兒聽讀的語言游戲與幼兒各科學(xué)及一日活動(dòng)中的其它活動(dòng)相結(jié)合。1、與自然環(huán)境相結(jié)合幼兒生活在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中他們的很多知識是在活動(dòng)中逐漸掌握的識字也不例外。因而我們充分利用墻面、空間為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的環(huán)境使幼兒在每天的接觸中潛移默化地得到知識。2、與日常生活中的活動(dòng)閱讀相結(jié)合幼兒園除了語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)活動(dòng)外還有許多自由活動(dòng)時(shí)間。因此我們將語言充分運(yùn)用到幼兒自用傳統(tǒng)游戲、體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等與語言有機(jī)結(jié)合起來也可以為語言專門設(shè)計(jì)、改編。但無論怎樣游戲的選擇應(yīng)注意實(shí)用性能巧妙地把語言做為玩具并具有教育功能。趣味性。不可用一個(gè)游戲或一種類型的游戲反復(fù)使用。新穎性游戲內(nèi)容有新鮮感能讓幼兒在新奇中玩。如角色的新穎。不一味采用動(dòng)物可選用幼兒喜歡的動(dòng)畫人物。如“奧特曼”、“葫蘆娃”、“彩虹魚”等。娛樂性游戲規(guī)則不可太多變而復(fù)雜盡量讓幼兒玩得開心也玩得愉快。在今后的工作中我們會(huì)繼續(xù)努力堅(jiān)持不懈的搞好語言教學(xué)培養(yǎng)幼兒的傾聽、閱讀能力使幼兒在聽說中找到樂趣使每一名幼兒都能得到提高。沙雅縣第三雙語幼兒園2016年12月

簡介：第1頁共16頁畢業(yè)論文參考選題畢業(yè)論文參考選題一、一、方向方向中國古代文學(xué)中國古代文學(xué)先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)（一）（一）1論中國神話的審美特征2神話與中國文學(xué)3詩經(jīng)中愛情婚姻詩縱橫談4詩經(jīng)國風(fēng)的美學(xué)價(jià)值5雅頌新論6七月作者及主題新探7左傳的思想和藝術(shù)8左傳描寫戰(zhàn)爭的特色9左傳的敘事藝術(shù)10左傳﹑國語之比較11左傳行人辭令與戰(zhàn)國策策士說辭之比較12戰(zhàn)國策的思想和藝術(shù)成就新論13論語的文學(xué)價(jià)值14試論孟子的論辯藝術(shù)15莊子思想的新評價(jià)16論莊子散文的藝術(shù)特征17孟子莊子韓非子寓言比較18莊周﹑屈原浪漫主義之比較19論屈原創(chuàng)作的悲劇精神20論屈原作品的藝術(shù)創(chuàng)新21賦體溯源22漢賦新論23論司馬遷的“成一家之言”24司馬遷“發(fā)憤著書”說及其理論意義25史記“無韻之離騷”26論史記的人物描寫藝術(shù)27論史記人物傳記的結(jié)構(gòu)藝術(shù)和語言成就第3頁共16頁58論建安士風(fēng)之嬗變59再次解讀曹操的文格與人格60淺談建安文學(xué)的生命精神61淺析洛神形象曹植對于前代女性描寫的繼承和發(fā)展62淺論左思與陶淵明詠史詩的異同63阮籍的人生態(tài)度與處世方式64從詠懷詩看阮籍的理想及其幻滅65鮑照邊塞詩論略66世說新語的成書與敘事67竹林七賢與魏晉玄學(xué)思潮68陶淵明對白居易創(chuàng)作的影響二、二、方向方向中國古代文學(xué)中國古代文學(xué)唐宋文學(xué)唐宋文學(xué)（一）（一）1唐詩繁榮原因淺析2試論盛唐詩歌的美學(xué)風(fēng)貌3談?wù)劤跆扑慕茉谔剖飞系闹匾匚?高適﹑岑參﹑王昌齡邊塞詩之比較5唐代邊塞詩的評價(jià)問題6試論山水田園詩在盛唐繁榮的原因7王維的儒道情懷、佛性智慧與山水詩創(chuàng)作8試論李白思想的復(fù)雜性對其詩歌創(chuàng)作的影響9李白詩歌的個(gè)性特征10試論長安十年對杜甫詩歌創(chuàng)作的影響11從“三吏三別”看杜詩“詩史”之特征12試比較李白與杜甫詩歌創(chuàng)作方法的不同13李、杜優(yōu)劣之我見14長恨歌主題新探15論長恨歌的藝術(shù)美16評白居易的現(xiàn)實(shí)主義詩歌理論和新樂府詩17評韓﹑柳的古文理論18論韓愈散文的藝術(shù)特色

簡介：教師課堂教學(xué)評價(jià)語言集錦教師課堂教學(xué)評價(jià)語言集錦一、人大附小課堂激勵(lì)用語1對很好不錯(cuò)OK你一定能行2你真行你真棒你是最棒的3你真聰明你真會(huì)動(dòng)腦筋你頭腦真靈活你接受力真強(qiáng)4你真有膽量，不簡單這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰5這位同學(xué)的想法與眾不同，值得大家學(xué)習(xí)6你的答案離正確答案已經(jīng)很近了，再想一想。7你的想法眾不同，看得出你一定是一個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子8你的想法太富有想象力了，了不起9說的真好，老師怎么沒有想到10你真是一個(gè)積極動(dòng)腦，善于思考的孩子11我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎12你朗讀時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊13觀察真仔細(xì)，一下子就抓住了問題的實(shí)質(zhì)14大家說得好，特別是某某同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)15你能用轉(zhuǎn)化的方法得出正確答案，不簡單，將來你有可能27剛二年級你們就知道這么多詞語，真讓人佩服28你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試。29老師相信你能自己想出來30從這位同學(xué)的發(fā)言看得出，這位同學(xué)平時(shí)一定是一個(gè)有心人31你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利。32只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會(huì)屬于你33只要你堅(jiān)定信心，就一定能成功，你敢試試嗎34這個(gè)詞語組的多好呀再說一遍，讓每個(gè)同學(xué)都聽清楚。35你可真行不管生字在前還是在后，都會(huì)組出很好的詞語，可見下了不少功夫36敢于懷疑書本，有自己的見解，了不起37你是怎樣積累了這么多好詞語愿意向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎38讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇氣鼓掌39要想有所作為，做事必須善始善終40能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難41你能主動(dòng)的第一個(gè)舉手老師為你的勇敢而高興42相信自己，戰(zhàn)勝自我是成功的金鑰匙

簡介：教師語言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)方案教師語言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)方案（本培訓(xùn)方案長期生效）為了貫徹落實(shí)中華人民共和國國家通用語言文字法，大力推進(jìn)我校語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合本校實(shí)際，特制定我校教師語言文字培訓(xùn)方案。一、指導(dǎo)思想通過有計(jì)劃的培養(yǎng)提高活動(dòng)，進(jìn)一步提高國家語言文字方針政策、法律法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)在全校教師學(xué)生中的認(rèn)知度，增強(qiáng)全校師生的語言文字規(guī)范意識，提高語言文字應(yīng)用能力。讓普通話和規(guī)范字成為教師教學(xué)的基本用語用字，實(shí)現(xiàn)普通話成為校園語言，推動(dòng)學(xué)校語言文字工作整體水平的提高。二、工作目標(biāo)通過培訓(xùn)，使普通話不僅成為我校的教學(xué)語言，即師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍使用普通話，更成為校園語言，即師生員工在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中使用普通話。校園公共場合用字規(guī)范率100％，教師的板書、備課等書寫規(guī)范，不出現(xiàn)異體字、錯(cuò)別字。三、主要工作及措施若不能達(dá)標(biāo)，將視為不合格教師，不得晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不得評優(yōu)。將“說好普通話，寫好規(guī)范字”列入教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，教師語言文字能力培訓(xùn)主要有以下要求1普通話成為教師教學(xué)用語和校園語言；語文教師能能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2板書、備課等書寫認(rèn)真、規(guī)范，不出現(xiàn)異體字、錯(cuò)別字。3能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。4能對學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)。5對學(xué)生朗讀、口語交際、書寫等具有評價(jià)鑒賞能力。（四）注重日常滲透，開展系列活動(dòng)。1組織好每年的“推普周”系列活動(dòng)，如懸掛宣傳橫幅，張貼宣傳標(biāo)語，各班級舉辦手抄報(bào)，推普專題廣播講話等活動(dòng)。2每學(xué)年開展普通話和用字規(guī)范化知識教育和普通話規(guī)范字基本功培訓(xùn)測試工作，以測促訓(xùn)，以訓(xùn)保質(zhì)。3開展與語言文字工作有關(guān)的各種評比競賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化師生意識，提高素質(zhì)。如開展鋼筆字、粉筆字評比活動(dòng)、詩文朗誦比賽、教師說課比賽等。4讓普通話成為校園語言。即師生在課堂以外的會(huì)議、集體活動(dòng)中，要求使用普通話，教師之間，學(xué)生之間，師

簡介：1教師語言文字培訓(xùn)工作總結(jié)教師語言文字培訓(xùn)工作總結(jié)回顧一年的經(jīng)歷，我校在“推廣普通話和用字規(guī)范化”工作方面認(rèn)真貫徹和落實(shí)了各級下達(dá)的語言文字規(guī)范化工作的有關(guān)規(guī)定和要求，并以素質(zhì)教育為載體把語言文字規(guī)范化工作貫穿于學(xué)校的教學(xué)、管理及考評、考核等環(huán)節(jié)中，我校在開展語言文字規(guī)范化工作方面取得了一定的成績?，F(xiàn)就本學(xué)期語言文字工作總結(jié)如下一、將語言文字工作列入議事日程我校成立了語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和管理全校的語言文字工作。領(lǐng)導(dǎo)小組重視普通話的推廣和漢字書寫的規(guī)范化，并把它和履職考核掛鉤。學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)和語言文字規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)語言文字工作精神，組織了教師普通話培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)小組專門研究布置任務(wù)，增強(qiáng)了全校教職工搞好語言文字工作的責(zé)任心和緊迫感，為推進(jìn)全校語言文字工作開展奠定了良好基礎(chǔ)。二、將語言文字工作納入教育教學(xué)工作中（一）普及普通話（一）普及普通話按有關(guān)文件要求，我校把推廣普通話作為實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。在學(xué)校的日常教學(xué)工作中，學(xué)校要求所有教職工必須用普通話教學(xué)。3這些工作促進(jìn)了教師對普通話工作的重視，大大提高了我校師生員工語言文字規(guī)范化水平。三、宣傳與活動(dòng)（一）學(xué)校加大了學(xué)習(xí)的宣傳力度（一）學(xué)校加大了學(xué)習(xí)的宣傳力度“語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組”成立以后，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)中華人民共和國通用語言文字法等法律文件精神。通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)全體教職員工語言文字的法規(guī)意識，明確了語言文字工作的地位和認(rèn)識水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把這項(xiàng)工作作為學(xué)?，F(xiàn)代化水平樹立學(xué)校良好形象，提高師生文化素質(zhì)的重要工作來抓，調(diào)動(dòng)了全體師生員工的積極性，使學(xué)校的語言文字工作得以順理成章地開展。（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先示范，積極帶頭（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先示范，積極帶頭我校采取校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的形式對未達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)，在校園的所有場合用普通話，提倡用字規(guī)范，在學(xué)校的公共用字中不寫繁體字、已被廢棄的簡化字，為此項(xiàng)工作的開展取到了良好的示范作用，營造了良好的語言文字環(huán)境。依靠制度，嚴(yán)格規(guī)范。在課堂教學(xué)中要求教師講課、師生問答、討論必須用普通話，要求教師之間、師生之間在校園里對話、交流一律使用普通話。嚴(yán)格要求教師規(guī)范板書，一律不準(zhǔn)在課堂上書寫草書、繁體字及國家已廢止的簡化字，避免錯(cuò)別字，并將之通過教案檢查、課堂測評給出成績納入年終履職考核的范疇。及

簡介：實(shí)驗(yàn)小學(xué)語言文字工作特色語言文字是最重要的交際工具和信息載體。語言文字應(yīng)用能力是人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本能力之一，也是構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要方面。因此，說好普通話，用好規(guī)范字，提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。做好學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作，對于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識、接受信息技術(shù)教育，全面提高素質(zhì)，陶冶愛國主義情操，增強(qiáng)民族凝聚力都具有重要意義。我校開展了以下具有校本特色的工作一、以學(xué)校文化建設(shè)的課題研究促進(jìn)“推普”活動(dòng)深入開展。促進(jìn)學(xué)建設(shè)是促進(jìn)“推普”活動(dòng)深入開展的有效途徑，從學(xué)校文化建設(shè)入手，喚起教育者和愛教育者的“推普“意識，立足于學(xué)校實(shí)踐，著眼于學(xué)校未來，積極構(gòu)建開放、民主、和諧的學(xué)校文化，全面提升學(xué)校的文化品位。我校以實(shí)際情況出發(fā)在學(xué)生文化建設(shè)的實(shí)踐中，把“推普”工作作為重要抓手，從而建設(shè)促進(jìn)“兩個(gè)最大化”在校發(fā)展最大化，終身發(fā)展?jié)摿ψ畲蠡膶W(xué)生文化，抓好班風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使“和諧校園文化”的辦學(xué)理念落實(shí)到具體的教書育人之中。自身文化傳承的使命感，從而用心鉆研教材，努力上出富有實(shí)效的經(jīng)典誦講課。各種形式的校本培訓(xùn)，使全體教職工認(rèn)識到語言文字是文化的載體，具有凝聚民族精神的重要作用；語言文字工作是先進(jìn)文化建設(shè)的重要組成部分；在信息化飛速發(fā)展的今天，語言文字規(guī)范化尤為迫切，它有利于提高國家通用語言文字的地位；規(guī)范語言文字，推廣普通話，可以增強(qiáng)民族自豪感，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。三、突出學(xué)生工作，著力講求實(shí)效為了充分發(fā)揮教育教學(xué)的渠道作用，對學(xué)生進(jìn)行國家通用語言文字教育和熏陶，使學(xué)生具備良好的語言文字應(yīng)用能力，造就高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，以貫徹國家通用語言文字法為重點(diǎn)，積極開展各類活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校語言文字規(guī)范化的進(jìn)程。我校在日常的教學(xué)中滲透了語言文字的教育，如開設(shè)說寫訓(xùn)練課堂，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作能力；開展“語言文字在身邊”等的主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生共同探討自己身邊的語言文字使用情況，學(xué)習(xí)寫規(guī)范字，寫好規(guī)范字，說好普通話；各班出一期關(guān)于正確使用語言文字的手抄報(bào)，讓學(xué)生耳濡目染，切實(shí)感受語言文字使用的重要

簡介：如何品析文章的語言如何品析文章的語言品析文章的語言，在近幾年來中考現(xiàn)代文閱讀的試題中，占有很大的比重，而且越來越受到命題專家的青睞。要想準(zhǔn)確完成此類試題，要注意掌握以下品析文章語言的方法。一、從一、從文章體裁文章體裁入手品析入手品析文章的體裁不同，語言特點(diǎn)也就不同，因此，品析文章語言的時(shí)候，要根據(jù)不同文體的語言特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?、議論文語言的特點(diǎn)議論文語言特點(diǎn)分析的角度比較固定，只有兩個(gè)角度（1）語言特點(diǎn)；（2）語體特點(diǎn)。做這類題目，要掌握語言風(fēng)格一些關(guān)鍵詞簡明平實(shí)、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、含蓄委婉、富有文采等）。而語體特點(diǎn)，就是抓住邏輯嚴(yán)密四個(gè)字做文章就可以了。2、說明文語言的特點(diǎn)對說明文語言的品析，一般從兩個(gè)角度談A、準(zhǔn)確、周密；B、形象生動(dòng)或簡明平實(shí)。A是一般說明文的共同特點(diǎn)。B是針對不同語文風(fēng)格的角度談。做這種評析整篇文章語言特點(diǎn)的題目，一定要結(jié)合文章具體內(nèi)容談，比如可以選擇一句話為例子。格式如下這篇文章充分體現(xiàn)了語文準(zhǔn)確生動(dòng)形象簡明平實(shí)的特點(diǎn)，如“”一句，就準(zhǔn)確生動(dòng)形象簡明平實(shí)地說明了事物“”的特征事理，3、記敘文語言的特點(diǎn)結(jié)合語境和修辭方法從下列語句中選擇形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。記敘文閱讀品析詞句體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。（賞析作品的語言）（一）具體詞語的含義與作用（一）具體詞語的含義與作用方法可以從修辭角度、詞語的運(yùn)用、詞的感情色彩等方面著手。常見題型1、結(jié)合語境，解釋加點(diǎn)詞語在句中的含義、結(jié)合語境，解釋加點(diǎn)詞語在句中的含義方法聯(lián)系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。答“”一詞原指，這里指，起到了的作用。例如1現(xiàn)在想想，那時(shí)我真是太聰明了。選自背影答“聰明”這里用了反語，褒義詞當(dāng)貶義用。表明自己當(dāng)時(shí)不能體會(huì)父親的愛。例如2不顧余震的危險(xiǎn)，溫家寶總理星夜兼程，抵達(dá)地震災(zāi)區(qū)都江堰市，在臨時(shí)搭起的帳篷里指揮救災(zāi)。答日夜兼程原義是“連夜加班的趕路”，這里指總理爭分奪秒趕赴災(zāi)區(qū)，指揮抗震救災(zāi)，表現(xiàn)了總理與人民并肩而立的精神。（二）體味句子的意義及作用（二）體味句子的意義及作用答本句從觸覺的角度描寫了春風(fēng)柔和的特點(diǎn)。答題注意方面1、要從本句入手，注意修飾限制成分。2、要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對應(yīng)的解說句。3、結(jié)合段意理解句子，準(zhǔn)確性更高。總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境。答題原則詞不離句，句不離篇。二、從遣詞造句方面品析二、從遣詞造句方面品析為了增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，文章常常通過運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語，來表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。分析句子時(shí)，應(yīng)抓住這些關(guān)鍵的詞語，緊扣上下文內(nèi)容和文體特點(diǎn)來品味語言。（一）、被品析詞語在句子中充當(dāng)修飾語，可以從以下三個(gè)方面品析。1用來修飾限制，使語句更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密。例句沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一例句中“最頑強(qiáng)”說明了沙漠對人類危害之大，危害時(shí)間之長；“之一”說明人類除沙漠之外，還有其他自然敵人。兩個(gè)加點(diǎn)的詞都是使表達(dá)更加準(zhǔn)確嚴(yán)密。2用來加強(qiáng)語氣，表示強(qiáng)調(diào)、突出。例句分了東西可不能忘本?！翱伞睆?qiáng)調(diào)不能忘本，突出了郭全海對農(nóng)民的諄諄教導(dǎo)。3指出程度狀態(tài)，使內(nèi)容更加具體、明確。例句放假前我默默地站在她身邊?！澳亍睂懗隽宋艺局臓顟B(tài)，表達(dá)了我對老師的無限依戀之情。（二）、被品析詞語在句子中充當(dāng)中心語，往往要結(jié)合文章內(nèi)容品析。1動(dòng)詞在句子中充當(dāng)中心語，能真實(shí)再現(xiàn)情景，語言生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。。例句（1）蜜蜂嗡嗡地鬧著?！棒[”字不僅寫出了蜜蜂繁忙的景象，還寫出了嗡嗡的聲響。（2）聽說杭州西湖上的雷峰塔倒了，聽說而已。運(yùn)用反復(fù)，表達(dá)了作者對此事的冷漠之情。2形容詞在句子中充當(dāng)中心語，更易表達(dá)強(qiáng)烈的感情，使描寫更加生動(dòng)。例句山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。“朗潤”和“紅”形象生動(dòng)的寫出了春到人間時(shí)天地萬物所呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)。3有些詞語，由于感情色彩發(fā)生了變化，必須要結(jié)合特殊的語言環(huán)境品析。例句現(xiàn)在想想，我那時(shí)真是太聰明了?！奥斆鳌北磉_(dá)了朱自清對當(dāng)時(shí)不能理解父親的關(guān)心體貼的悔恨之情。三、從修辭運(yùn)用方面品析三、從修辭運(yùn)用方面品析從修辭和字詞角度品析文章語言，答案的組織形式可以采用“說出修辭名稱，點(diǎn)出修辭內(nèi)容，體會(huì)修辭作用”。在初中階段我們常接觸的十三種修辭手法有“兩對”“兩比”借代引，“兩反”“兩問”雙關(guān)雙關(guān)夸擬人。（即對比對比、對偶、排比對偶、排比、比喻比喻、借代借代、引用、

簡介：艾勒恰克小學(xué)艾勒恰克小學(xué)20172018年度第年度第二學(xué)期推進(jìn)國家通用語言文字二學(xué)期推進(jìn)國家通用語言文字工作計(jì)劃工作計(jì)劃副組長圖爾蓀托合提阿卜杜拉組員楊艷麗組員李偉林組員吾哈力妮薩亞森

簡介：大力推進(jìn)語言文字規(guī)范化大力推進(jìn)語言文字規(guī)范化共同構(gòu)建和諧文明新校園共同構(gòu)建和諧文明新校園我校在科學(xué)發(fā)展觀指引下，貫徹落實(shí)全教會(huì)和教育規(guī)劃綱要精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育。為了進(jìn)一步做好語言文字工作，提升我校語言文字工作的整體水平，根據(jù)上級文件精神，我校積極創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范校。力爭健全機(jī)構(gòu)，完善制度；規(guī)范管理，提升水平；活動(dòng)紛呈，彰顯特色；真抓實(shí)干，成效顯著；求真務(wù)實(shí)，爭先創(chuàng)優(yōu)等方面，將我校的創(chuàng)建工作總結(jié)如下一、健全機(jī)構(gòu)，完善制度（一）工作機(jī)構(gòu)健全，組織保障有力我校黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視語言文字規(guī)范化工作，將其視為學(xué)校精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)的高度，納入學(xué)校工作計(jì)劃并加以實(shí)施。為了進(jìn)一步促進(jìn)我校語言文字工作，強(qiáng)化師生的語言文字規(guī)范化意識和普通話應(yīng)用意識，學(xué)校成立專門的語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)語言文字工作辦公室（掛靠教科室），具體組織落實(shí)語言文字工作和各級創(chuàng)建活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組工作具體，職責(zé)分明。校長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，分管校長任領(lǐng)導(dǎo)小組副組長，具體負(fù)責(zé)語言文字工作，工作小組各成員具體落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)在各年級組、各教研室、各班級開展情況。教科室充分發(fā)揮語言文字工作辦公室的作用，總體規(guī)劃符合我校實(shí)際的語言文字工作；各職能部門具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的落實(shí)；語文組全體老師負(fù)責(zé)學(xué)生日?！奥牎⒄f、讀、寫”的訓(xùn)練，組織開展學(xué)校的語言文字規(guī)范化活動(dòng)。學(xué)校語言文字工作做到了有組織、有方案、有計(jì)劃、有措施、有檢查、有總結(jié)、有評比。領(lǐng)導(dǎo)小組組長李榮國副組長王仝山成員張欣裴玉龍王杰柴占軍譚榮華張文新（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范師生言行學(xué)校積極貫徹落實(shí)中華人民共和國國家通用語言文字法，認(rèn)真按照“三納入一滲透”（把提高師生語言文字規(guī)范意識和應(yīng)用能力的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)之中，納入學(xué)生日常行為規(guī)范和校本課程體系之中，納入學(xué)校工作日程和常規(guī)管理；滲透到德育、智育、美育和社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)之中）的模式，將用語用字目標(biāo)管理切實(shí)融入學(xué)校的教育教學(xué)、常規(guī)管理的全過程之中，使這項(xiàng)工作成為影響全體師生日常行為規(guī)范的一項(xiàng)常規(guī)化工作。1學(xué)校把語言文字規(guī)范化以及對每位教師用語用字規(guī)范化的評估考核工作列入議事日程，并以此形成制度。制定了系列語言文字規(guī)范化工作制度，保證學(xué)校語言文字工作的有序開展，使全校師生在說好普通話、寫好規(guī)范字方面有章可循。2學(xué)校制定的教學(xué)常規(guī)管理制度、教學(xué)常規(guī)檢查制度、教學(xué)用語規(guī)范、教師聽課評價(jià)表等都在教學(xué)用語、教學(xué)板書的規(guī)范化方面提出了明確要求，將其作為教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉級、評優(yōu)評先等的重要依據(jù)之一，并積極督促落實(shí)。在語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建過程中，學(xué)校還專門制定了椹澗一中創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范校實(shí)施辦法，把語言文字規(guī)范化要求納入學(xué)校日常教學(xué)管理工作，在常規(guī)教學(xué)管理工作中加強(qiáng)督促檢查。3政教處把說普通話、寫規(guī)范字、做文明人作為學(xué)生日常行為規(guī)范基本要求列入學(xué)生日常行為規(guī)范實(shí)施辦法，并作為評選“三好”學(xué)生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀少先隊(duì)員的評選條件之一。4制定學(xué)期語言文字工作計(jì)劃和“推普宣傳周”活動(dòng)計(jì)劃并檢查實(shí)施情況。學(xué)校語言文字工作情況有詳細(xì)的記錄，有關(guān)文件、資料齊全，并裝訂成冊，歸類存檔。我校語言文字工作管理網(wǎng)絡(luò)健全，責(zé)任到人，分工明確，落實(shí)到學(xué)校各個(gè)部門、各個(gè)科組，滲透到教育教學(xué)、廣播宣傳、班級文化、校園文化等活動(dòng)中，全校師生齊抓共管，各部門、校政教處、團(tuán)委經(jīng)常組織學(xué)生硬筆軟筆書法比賽、經(jīng)典朗誦比賽、專題征文比賽、語文小報(bào)比賽、專題黑板報(bào)比賽等，這些活動(dòng)參與面廣，影響面大，多方面展示學(xué)生語言文字規(guī)范化、個(gè)性化、藝術(shù)化風(fēng)采，有力地推進(jìn)了我校語言文字規(guī)范化工作。三、活動(dòng)紛呈，彰顯特色一學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織全體師生認(rèn)真學(xué)習(xí)中華人民共和國國家通用語言文字法及相關(guān)的語言文字法律法規(guī)，充分認(rèn)識語言文字工作是加強(qiáng)兩個(gè)文明建設(shè)不可缺少的重要組成部分。學(xué)校是語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要陣地，它對全社會(huì)語言文字規(guī)范化起到了促進(jìn)作用。在廣大師生中努力樹立和培養(yǎng)語言文字規(guī)范意識，將普及普通話和用字規(guī)范化作為了國旗下講話、演講比賽、糾字正音比賽、推廣普通話宣傳語征集、“小手拉大手，我教父母說普通話”、走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)群眾等系列活動(dòng)，推普周活動(dòng)集嚴(yán)肅性、趣味性于一體，將學(xué)校教育與公民教育有效結(jié)合，有力并有效地加強(qiáng)了學(xué)生講普通話，寫規(guī)范字意識，還提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任意識。（四）特色活動(dòng)1課程建設(shè)活動(dòng)。語文課是語言文字教育工作的主陣地，是說普通話、寫規(guī)范字的實(shí)踐平臺。每學(xué)期語文科組工作計(jì)劃對此都精心設(shè)計(jì)。主要做法是利用課前五分鐘開展“說話訓(xùn)練”、“即興演講”、常用語聽寫等活動(dòng)，利用第二課堂活動(dòng)舉行各種語文特色活動(dòng)，寫字比賽、“經(jīng)典朗誦”、班級讀書角、語文小報(bào)評比等活動(dòng)，以提高學(xué)生語言文字應(yīng)用的趣味性、正確性和有效性。我們還在美術(shù)課程中讓學(xué)生了解包括書法、篆刻在內(nèi)的“多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段”，欣賞“我國書法、篆刻的代表作品”，學(xué)會(huì)區(qū)別規(guī)范書寫和書法，增加學(xué)識修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力。我校課程建設(shè)活動(dòng)以誦讀經(jīng)典、書寫經(jīng)典、弘揚(yáng)經(jīng)典為主線，貫穿在語言類、藝術(shù)類、科學(xué)類等多學(xué)科中，滲透在課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓說普通話、寫規(guī)范字的要求內(nèi)化為我們師生潛移默化的教育教學(xué)行為。2教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)年都舉行教學(xué)開放日、新教師匯報(bào)課、老教師示范課、“與新課程共同成長”青年教師優(yōu)質(zhì)課、青年教師教學(xué)基本功競賽等活動(dòng)，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的教師演講比賽、語言文字規(guī)范化知識競賽等。在這些活動(dòng)中，都規(guī)定把說普通話、寫規(guī)范字納入主要評分標(biāo)準(zhǔn)之一。3黨建活動(dòng)。我校黨總支非常重視語言文字工作，開展了以語言文字為載體的系列黨建活動(dòng)，把“說普通話，寫規(guī)范字”與“愛崗敬業(yè)，愛黨愛國”緊密聯(lián)系在一起。近三年來開展了“重溫入黨誓言”、“身邊的好黨員”、“是黨員就要閃光”等系列紅色演講、宣講比賽，還開展了多次踐行科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化崗位責(zé)任感的教育箴言征集評比活動(dòng)，并專版展示。四海同音，黨群同心，師生同行，共創(chuàng)和諧。4校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。學(xué)校校園文化藝術(shù)節(jié)也成為我校語言文字工作的特色舞臺。我校藝術(shù)節(jié)師生同臺，全員參與，有方案，有過程，有結(jié)果，節(jié)目既有趣味性，又有藝術(shù)性，深受師生歡迎5社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將語言文字活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范用語用字的使命感和責(zé)任感。除了在校園內(nèi)進(jìn)行使用規(guī)范字的調(diào)查以外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日走向社會(huì)，對單位、商店、建筑物的廣告牌、名稱牌、指示牌、道路牌中的繁體字、錯(cuò)別字、異體字等不規(guī)范用字進(jìn)行調(diào)查分析。我校特色語言文字活動(dòng)將個(gè)性化與特色化相結(jié)合，嚴(yán)肅性與趣味性相融合，始終高揚(yáng)一個(gè)主旋律大力推進(jìn)語言文字規(guī)范化，共同構(gòu)建和諧文明新校園，受到了廣大師生的熱烈歡迎，收到了良好的宣傳教育效果，有效地促進(jìn)了我校推廣普通話和語言文字規(guī)范化的工作。我校還開展“小手拉大手，同講普通話”的活動(dòng)，以學(xué)校為中心，輻射到家庭、社會(huì)，通過教師的大手，牽動(dòng)學(xué)生的小手，通過學(xué)生的小手，拉動(dòng)家長的大手，使普通話由校園語言轉(zhuǎn)向社會(huì)語言，營造學(xué)校、家庭、社會(huì)共同“推普”的新局面，為創(chuàng)建文明城市，提高市民整體素質(zhì)作出了積極的貢獻(xiàn)。

簡介：南墅鎮(zhèn)中心小學(xué)南墅鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生語言文字規(guī)范意識和能力培養(yǎng)方案學(xué)生語言文字規(guī)范意識和能力培養(yǎng)方案一、語言文字規(guī)范的現(xiàn)實(shí)背景1小學(xué)生作業(yè)本中的錯(cuò)別字越來越多。學(xué)生進(jìn)入中高年級后隨著識字量的增加，錯(cuò)別字量也隨之猛增。錯(cuò)別字的存在，不僅影響句子意思的表達(dá)，而且對學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。2社會(huì)不規(guī)范用字屢見不鮮。漢語言是我們的母語，學(xué)生從小到大每天都在說著、聽著、看著。但是，在我們的日常生活中，商家招牌、廣告宣傳、電視媒體卻常常是錯(cuò)字百出、繁簡不分。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，但是辨別能力不強(qiáng)，這些隨處可見的用字不規(guī)范的現(xiàn)象給他們對語言文字的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。3網(wǎng)絡(luò)語言也漸漸成為小學(xué)生的潮流語言。很多調(diào)查顯示中小學(xué)生使用的規(guī)范詞匯量大幅度減少，多使用網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范。如，“灰常好”，“很”、“非?！钡缺沓潭鹊母痹~已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及時(shí)正確的引導(dǎo)，學(xué)生極可能養(yǎng)成不規(guī)范運(yùn)用語言文字的習(xí)慣，最終導(dǎo)致表達(dá)交流的混亂。面對復(fù)雜的語言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范語言文字的作用，讓學(xué)生從小認(rèn)規(guī)范字、讀規(guī)范音、知規(guī)范義成為語文教學(xué)中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強(qiáng)化語言文字的規(guī)范教育。二、語言文字規(guī)范化的意義展示國家形象的窗口，正確、規(guī)范地使用母語是每個(gè)炎黃子孫應(yīng)盡的責(zé)任。同時(shí)，規(guī)范使用我國的語言文字，豐富其內(nèi)涵也是我們進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期的需要，是傳承民族文化、使中華民族的文化走向世界的要求。4規(guī)范、得體、文明的言談舉止是一個(gè)小學(xué)生良好素質(zhì)的外顯。為了與世界縮短距離，大家在努力學(xué)習(xí)英語，但我們也不能放松祖國語言文字的應(yīng)用能力和規(guī)范化水平，我們要向世人展示中國語言文字的獨(dú)特魅力和中華民族的尊嚴(yán)，更好地傳播中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。我們要求學(xué)生從身邊做起，堅(jiān)持說普通話、用規(guī)范字，重視文明言談，樹立良好的現(xiàn)代小學(xué)生的形象。三、語言文字規(guī)范化的目標(biāo)及內(nèi)容1說普通話。要求語音規(guī)范和詞匯、語法規(guī)范。小學(xué)生言語規(guī)范、得體、文明，堅(jiān)決抵制網(wǎng)絡(luò)、影視節(jié)目中的不良語言。2寫規(guī)范字。及時(shí)改正錯(cuò)別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。四、學(xué)生語言文字規(guī)范化意識和能力培養(yǎng)措施1從管理制度上規(guī)范（1）組織保障。學(xué)校成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，張衛(wèi)東校長任組長王奉鐵副校長具體分管，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的落實(shí)，科室負(fù)責(zé)人、語文組全體老師共同參與，組織開展小學(xué)生語言文字規(guī)范化活動(dòng)。

簡介：第二語言習(xí)得研究問答梳理1如何區(qū)分“母語”與“第一語言”、“第二語言”與“第二語言習(xí)得環(huán)境”答母語指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語言，第一語言指兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語言。母語通常就是第一語言，但也有例外的情況。比如在美國出生的漢族兒童，他最先接觸和習(xí)得的是英語，英語就是他的第一語言，而他的母語仍然是漢語。第二語言指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第一語言之后習(xí)得的語言，第二語言習(xí)得環(huán)境指學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言在語言習(xí)得發(fā)生的環(huán)境中作為交際語言。第二語言是相對于第一語言就語言習(xí)得的時(shí)間順序而言的。第二語言習(xí)得環(huán)境跟時(shí)序無關(guān)，著眼于在哪兒學(xué)。2如何區(qū)分“自然的第二語言習(xí)得”與“有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得”答從習(xí)得方式和環(huán)境兩方面區(qū)分。自然的第二語言習(xí)得（NATURALISTICSLA）以交際的方式，在自然的社會(huì)環(huán)境下發(fā)生的；有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得（INSTRUCTEDSLA）以教學(xué)指導(dǎo)的方式，在課堂教學(xué)環(huán)境中發(fā)生。3什么是語言能力什么是語言表達(dá)答語言能力（COMPETENCE）是一種反應(yīng)交際雙方語言知識的心理語法，語言表達(dá)（PERFMANCE）是交際雙方在語言的理解與生成過程中對其內(nèi)在語法的運(yùn)用。語言能力是關(guān)于語言的知識，語言表達(dá)是關(guān)于語言運(yùn)用的知識。興趣學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)、習(xí)得過程、學(xué)習(xí)者自身人類個(gè)體的感覺、知覺、理解、記憶、思維等心理過程6第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)是什么答跨學(xué)科。7為什么第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的學(xué)者把CDER和SELINKER發(fā)表的文章作為第二語言習(xí)得研究的起點(diǎn)答因?yàn)镃DER1967年發(fā)表的學(xué)習(xí)者偏誤的意義（THESIGNIFICANCEOFLEARNERS’ERRS）和SELINKER1972年發(fā)表的中介語（INTERLANGUAGE）先后明確了第二語言習(xí)得研究的研究對象，創(chuàng)建了相似的理論假說，指明了第二語言習(xí)得研究的方向，為后來的第二語言習(xí)得研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。880年代后的第二語言習(xí)得研究都受到哪些學(xué)科的影響在這些學(xué)科的影響下，第二語言習(xí)得研究形成了哪些研究視角答受語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和心理學(xué)影響。形成了語言學(xué)視角、社會(huì)語言學(xué)視角、認(rèn)知視角和社會(huì)文化視角。990年代后的漢語習(xí)得研究與90年代前的漢語習(xí)得研究有哪些不同答90年代前漢語習(xí)得研究集中在偏誤分析、中介語和習(xí)得過程研究三方面；90年代后除了拓展和深入以上三方面研究外，還開發(fā)出一些重要的新領(lǐng)域，比如關(guān)于學(xué)習(xí)者本身的研究、漢語認(rèn)知研究等，此外，海外漢語習(xí)得研究也是90年代后漢語習(xí)得研究領(lǐng)域的重要組成部分。

簡介：第二語言習(xí)得研究全書概要第一章緒論第一節(jié)第二語言習(xí)得的一般概念第二語言習(xí)得SECONDLANGUAGEACQUISITION，簡稱SLA，是指人們在獲得母語第一語言的基礎(chǔ)上習(xí)得另一種或幾種語言的過程。也叫“二語習(xí)得”。一、母語與目的語母語指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語言，也稱作“本族語”。目的語，也叫目標(biāo)語，一般指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。二、第一語言與第二語言第一語言指兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語言，在此后習(xí)得的語言就是第二語言。三、習(xí)得與學(xué)習(xí)克拉申（KRASHEN）認(rèn)為成人L2學(xué)習(xí)者有兩種獨(dú)立的語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識類型、作用等方面都不同KRASHEN認(rèn)為，習(xí)得的知識與學(xué)得的知識是相互獨(dú)立的兩種知識。學(xué)得的知識無法轉(zhuǎn)換成習(xí)得的知識。即所謂“無接口觀點(diǎn)”NONINTERFACEPOSITION。自然習(xí)得研究的證據(jù)表明，在習(xí)得情況下并未發(fā)生學(xué)習(xí)的過程，有時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以先學(xué)會(huì)某個(gè)規(guī)則，但是并沒有習(xí)得這個(gè)規(guī)則。也就是說學(xué)習(xí)過程并不一定導(dǎo)致習(xí)得過程的發(fā)生。無接口觀點(diǎn)的證據(jù)SELIGER（1979）的證據(jù)他讓在課堂上讓學(xué)習(xí)者描述一些圖片，然后分析這些學(xué)習(xí)者使用冠詞A與AN的情況；此外，他讓這些學(xué)習(xí)者陳述關(guān)于冠詞用法的相關(guān)規(guī)則。調(diào)查分析表明，學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言表達(dá)與其元語言知識不相關(guān)。也就是說，“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的確是彼此獨(dú)立的。第二語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在目的語國家學(xué)習(xí)目的語。外語習(xí)得指學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言在本國不是作為整個(gè)社團(tuán)的交際工具，而且學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言主要是在課堂上學(xué)習(xí)的。五、自然的第二語言習(xí)得與有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得前者指在自然的社會(huì)環(huán)境下以交際的方式獲得第二語言；后者指在課堂教學(xué)環(huán)境中以教學(xué)指導(dǎo)的方式獲得第二語言。語言能力是一種反映交際雙方語言知識的心理語法。語言表達(dá)指交際雙方在語言的理解與生成過程中對其內(nèi)在語法的運(yùn)用。一、第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)語言學(xué)是一個(gè)古老的學(xué)科，第二語言習(xí)得研究則是一個(gè)年輕的學(xué)科。但是，第二語言習(xí)得研究從誕生那天起就與語言學(xué)有一種天然的聯(lián)系。隨著兩個(gè)學(xué)科的不斷發(fā)展，語言學(xué)理論對第二語言習(xí)得研究的影響越來越大。第二語言習(xí)得研究也越來越關(guān)注語言學(xué)研究。在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，有些理論模式就是建立在當(dāng)代語言學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。二者之間這種相互影響使二者的界限似乎有些模糊。盡管如此，我們通過下面的分析，依然可以比較清晰的看出第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)的區(qū)別和相互關(guān)系。首先，就研究對象而言，語言學(xué)家通常把母語者的語言系統(tǒng)作為自己的研究對象，他們所關(guān)注的是這種語言系統(tǒng)本身的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。第二語言習(xí)得研究者雖然也關(guān)注母語系統(tǒng)本身規(guī)律的研究，但是，他們更為關(guān)注的是“學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)”LEARNERLANGUAGESYSTEM規(guī)律的研究。段而已，并不是心理學(xué)研究的直接目的和最終目的。第二語言習(xí)得研究的主要目的是研究第二語言學(xué)習(xí)者是如何獲得第二語言的。第二語言習(xí)得研究的最終目的是描寫第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程，揭示第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制。就研究范圍而言，心理學(xué)研究要比第二語言習(xí)得研究寬泛得多。心理學(xué)作為研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，主要研究人類個(gè)體的心理動(dòng)機(jī)、心理過程和心理特性。就心理過程的研究范圍而言，心理學(xué)主要研究人類個(gè)體的感知覺、理解、記憶以及兒童母語習(xí)得的心理過程。第二語言習(xí)得研究范圍主要包括三個(gè)方面一是關(guān)于學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的研究；二是關(guān)于學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的研究；三是關(guān)于學(xué)習(xí)者本身的研究。第二語言習(xí)得研究與心理學(xué)研究既有共同關(guān)心的研究領(lǐng)域，但也有各自的研究范圍和研究傳統(tǒng)。這兩個(gè)學(xué)科在研究方法上也有一些不同之處。心理學(xué)研究的方法有很多種。例如，觀察法、心理測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法等。第二語言習(xí)得研究雖然有時(shí)也采用心理學(xué)研究的一些方法，但第二語言習(xí)得研究經(jīng)常采用的是語言描寫的方法。換言之，第二語言習(xí)得研究長于學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的描寫，而心理學(xué)研究更長于實(shí)驗(yàn)研究。MEARA認(rèn)為，造成隔閡的原因之一是，兩個(gè)研究領(lǐng)域?qū)儆趦蓚€(gè)完全不同的研究傳統(tǒng)，語言學(xué)家和心理學(xué)家思考語言的方法完全不同。在心理學(xué)界，長期以來有按照“形式化模式”（FMALMODELS）來思考心理語言學(xué)問題的傳統(tǒng)。但是，這種傳統(tǒng)在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域卻沒有很好的建立起來。第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)中有許多關(guān)于詞匯習(xí)得的描述性研究，但是解釋性、基于模式的研究卻很少。三、第二語言習(xí)得研究與心理語言學(xué)第二語言習(xí)得研究與心理語言學(xué)的關(guān)系，學(xué)者們有不同的看法。有人認(rèn)為，語言獲得研究屬于心理語言學(xué)的一部分?；蛘哒f，是屬于心理語言學(xué)的一個(gè)分支，即發(fā)展心理學(xué)。也有人把第二語言習(xí)得研究稱作“應(yīng)用心理語言學(xué)”。這些看法使這兩個(gè)學(xué)科的界限顯得更加模糊。從研究對象來看，心理語言學(xué)研究的確包括語言習(xí)得研究。但是這種觀點(diǎn)忽視了一個(gè)重要的事實(shí)，即第二語言習(xí)得研究作為應(yīng)用語言學(xué)的一部分，從一開始就有其自身發(fā)生、發(fā)展的歷史。第二語言習(xí)得研究就其發(fā)端并不是作為心理語言學(xué)的附庸。把第二語言習(xí)得研究劃歸“應(yīng)用心理語言學(xué)”似乎也沒有什么理論依據(jù)，也不符合第二語言習(xí)得研究這個(gè)學(xué)科發(fā)展的歷史。CARROLL認(rèn)為，心理語言學(xué)的研究對象是與語言運(yùn)用相關(guān)的心理過程。1語言的理解，即學(xué)習(xí)者如何感知、理解口語和書面語；2語言的產(chǎn)生，即學(xué)習(xí)者如何由概念生成話語或完整的句子；3語言的獲得，即兒童是怎樣獲得語言的。心理語言學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的一部分。心理語言學(xué)是從心理學(xué)的角度來研究語言。