簡(jiǎn)介：演講是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它的主要形式是“講”，即運(yùn)用有聲語(yǔ)言并追求言辭的表現(xiàn)力和聲音的感染力；同時(shí)還要輔之以“演”，即運(yùn)用面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、身體姿態(tài)乃至一切可以理解的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，使講話“藝術(shù)化”起來(lái)，從而產(chǎn)生一種特殊的藝術(shù)魅力。演講表達(dá)的主要特點(diǎn)是“講”，對(duì)演講者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好了演講詞，不一定就講得好，正如作曲家不一定是演唱家一樣。有文才，善于寫(xiě)出好的演講詞的人，不一定有口才，不一定能講得娓娓動(dòng)聽(tīng)。真正的演講家，既要善寫(xiě)，還要會(huì)講，即既要有文才又要有口才。從某種意義上說(shuō)，口才比文才更為重要。如果演講者講話哼哼哈哈，拖泥帶水，“這個(gè)”“那個(gè)”的一大串，那么，即令有超凡脫俗的智慧，有深刻廣博的思想內(nèi)容，也無(wú)濟(jì)于事。俗話說(shuō)，“冰凍三尺，非一日之寒”。想要成就一次精彩的演講，一方面要注重平日里的鍛煉和學(xué)習(xí)，另一方面也要掌握一定的演講技巧，下面我就從以下八個(gè)方面與大家共同分享學(xué)習(xí)一下演講的技巧和方法。演講時(shí)的姿勢(shì)演講時(shí)的姿勢(shì)演說(shuō)時(shí)的姿勢(shì)（POSTURE）也會(huì)帶給聽(tīng)眾某種印象，例如堂堂正正的印象或者畏畏縮縮的印象。雖然個(gè)人的性格與平日的習(xí)慣對(duì)此影響頗巨，不過(guò)一般而言仍有方便演講的姿勢(shì)，即所謂“輕松的姿勢(shì)”。要讓身體放松，反過(guò)來(lái)說(shuō)就是不要過(guò)度緊張。過(guò)度的緊張不但會(huì)表現(xiàn)出笨拙僵硬的姿勢(shì)，而且對(duì)于舌頭的動(dòng)作也會(huì)造成不良的影響。決竅之一是張開(kāi)雙腳與肩同寬，挺穩(wěn)整個(gè)身軀。另一個(gè)決竅是想辦法擴(kuò)散并減輕施加在身體上的緊張情緒。例如將一只手稍微插入口袋中，或以放松再者，全身上下也能夠?yàn)橹┤蛔匀羝饋?lái)。演講時(shí)的服飾和發(fā)型演講時(shí)的服飾和發(fā)型服裝也會(huì)帶給觀眾各種印象。尤其是東方男性總是喜歡穿著灰色或者藍(lán)色系列的服裝，難免給人過(guò)于刻板無(wú)趣印象。輕松的場(chǎng)合不妨穿著稍微花俏一點(diǎn)的服裝來(lái)參加。不過(guò)如果是正式的場(chǎng)合，一般來(lái)說(shuō)仍以深色西服、男士無(wú)尾晚宴服（TUXEDO、以及燕尾服為宜。其次，發(fā)型也可塑造出各種形象來(lái)。長(zhǎng)發(fā)和光頭各自蘊(yùn)含其強(qiáng)烈的形象，而鬢角的長(zhǎng)短也被認(rèn)為是個(gè)人喜好的表征。站出來(lái)演講之際，你的服裝、究竟帶給對(duì)方何種印象希望各位好好地思量一番。演講的聲音和腔調(diào)演講的聲音和腔調(diào)

簡(jiǎn)介：汽車?yán)日Z(yǔ)言、燈光語(yǔ)言司機(jī)按喇叭其實(shí)也是一種與對(duì)面人與車的交流，“喇叭聲“也是一種語(yǔ)言形式。據(jù)有關(guān)人士介紹嘀這是兩車對(duì)面行駛相遇時(shí)的一種招呼語(yǔ)言，這種“嘀“聲輕、低、短、柔，讓人聽(tīng)了心情舒暢。一般用于兩個(gè)司機(jī)互相打招呼，司機(jī)與行人打招呼，或是錯(cuò)車時(shí)相互表示的一種禮儀用語(yǔ)。嘀嘀是司機(jī)想超車時(shí)，禮讓三分的致意。超車在通常情況下小轎車先行，再就是速度快車先行，這種語(yǔ)言要掌握尺度，既要讓前面的司機(jī)聽(tīng)了沒(méi)有反感，又能使他高興，心悅誠(chéng)服地給后面的車讓路。嘀嘀嘀是在正常運(yùn)行中，提醒前方的行人、自行車、馬車等注意，并請(qǐng)讓路，讓自己通過(guò)。城市街道巷內(nèi)來(lái)往的各種汽車，使用這種汽車語(yǔ)言的較多。嘀嘀嘀嘀嘀是通常在行人少、公路線型好、交叉路口等情況下使用，其目的是在正常的行駛速度中，讓前方人、車早有準(zhǔn)備，不會(huì)因突如其來(lái)而措手不及。一般年輕司機(jī)開(kāi)快車和較快速度的車常用這種汽車語(yǔ)言。嘀像汽笛長(zhǎng)鳴，一般視為呼喚人，有遠(yuǎn)距離障礙物，或強(qiáng)行超車，急轉(zhuǎn)彎處使用，其表達(dá)的意思是讓對(duì)方“注意“、“快讓道“、“要開(kāi)車“等。當(dāng)然，隨著人們對(duì)城市交通環(huán)境聲的控制，有些地方屬于禁鳴區(qū)，使用汽車語(yǔ)言相對(duì)就少一些。1燈光的使用11車燈有哪些作用是什么111示廓燈（通俗叫小燈、前后都有前黃后紅，用于夜間表明汽車的長(zhǎng)寬輪廓）當(dāng)傍晚天色變暗時(shí)，示廓燈亮起，后面的尾燈用來(lái)示意后面車輛，注意保持車距；前面的示燈提醒對(duì)面來(lái)車，注意橫向距離。112前照燈（遠(yuǎn)、近光燈又叫大燈）前照燈（又叫大燈）是夜間行車照路用的。隨著路面和車速的變化轉(zhuǎn)換遠(yuǎn)、近光燈，一般在市區(qū)或在燈光照明較好的路面，車速不快的情況下只使用近光燈就可以了，到了郊外燈光照明不好的路段，隨著車上的加快可以使用遠(yuǎn)光燈，但遇到會(huì)車、或者行人和騎自行車的應(yīng)該轉(zhuǎn)用近光燈。113轉(zhuǎn)向燈轉(zhuǎn)向燈1、左轉(zhuǎn)向燈；如前車是停在路邊開(kāi)啟的，說(shuō)明它是準(zhǔn)備起步；如是行進(jìn)間的車輛開(kāi)啟左轉(zhuǎn)向燈的有可能是想借用左邊的車道；如是在路口之前的可能是要向左轉(zhuǎn)彎，或是要掉頭；2、右轉(zhuǎn)向燈靠右邊停車；向右轉(zhuǎn)彎；超完車回自己車道。114危險(xiǎn)警告燈危險(xiǎn)警告燈轉(zhuǎn)向燈同時(shí)閃爍，表示幾種情況1拖拽故障的車輌，發(fā)生故障或車況不佳（緩慢行駛或停在路邊）；2有緊急任務(wù)，告訴大家要注意避讓；3車隊(duì)集體行駛，注意讓行；4示意來(lái)往車輛，正在開(kāi)門(mén)下車。115牌照燈牌照燈夜間方便辨認(rèn)車的身份；116腳制動(dòng)燈剎車燈制動(dòng)燈（剎車燈），是紅色的、耀眼的、比較能引起注意。當(dāng)踏下制動(dòng)（剎車）踏板時(shí)，車后尾的制動(dòng)（剎車）燈就會(huì)亮引起后車的注意，說(shuō)明前車正在減速，請(qǐng)注意，后車也應(yīng)采取相應(yīng)的減速措施（踩制動(dòng)踏板）。117倒車燈（白色）倒車燈倒車燈是白色的，左右各一個(gè)相對(duì)稱，用于夜間倒車幫助觀察車后的情況，提示旁邊的人避讓。118防霧燈防霧燈（前后都有）大霧、大雨、灰霾天氣使用，好讓鄰車可以辨認(rèn)車距。12燈光的使用121晚上會(huì)車晚上會(huì)車，雙方各閃遠(yuǎn)光，有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)會(huì)相互錯(cuò)開(kāi)閃光的次序，為的是相互照路，畢竟?fàn)顩r一綠燈亮后前車不走燈語(yǔ)大燈閃一下在十字路口等車，當(dāng)綠燈亮?xí)r，有時(shí)候會(huì)遇到前車紋絲不動(dòng)的情況。也許是新手，緊張手潮，起步慢，也許是前車駕駛員沒(méi)有留意指示燈的變化，等紅燈時(shí)走神了。這時(shí)，后車通常都會(huì)采取一點(diǎn)措施，給對(duì)方一點(diǎn)提示。有人會(huì)狂按喇叭，然而這種有些煩躁的催促不僅丟了風(fēng)度，還可能會(huì)起到相反的作用。一些車友火氣一大索性就慢慢開(kāi)，故意壓住后車，結(jié)果大家都吃虧。在遇到這種情況時(shí)，狂按喇叭顯然不是合適的做法，我們可以用閃大燈的方式代替粗暴的按喇叭。大燈閃一下，通常情況前車就能意識(shí)到，如果還沒(méi)有動(dòng)靜就再閃一下，切忌連續(xù)閃大燈，這樣對(duì)人是不尊重的，容易引起前車駕駛員的逆反情緒。狀況二夜晚遭遇強(qiáng)燈閃眼燈語(yǔ)兩下大燈提醒，亮雙跳表示不滿晚上開(kāi)車，大家最頭痛的事情就是遇到遠(yuǎn)光燈一開(kāi)到底的家伙，這種會(huì)車時(shí)不切換燈光的行為在夜間開(kāi)車過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮。其實(shí)晚上在市區(qū)開(kāi)車，大多數(shù)情況下路面都有不錯(cuò)的燈光照明，根本沒(méi)有必要把大燈開(kāi)得雪亮。而在路面照明不是很理想的路段，大燈一開(kāi)到底更是誘發(fā)車禍的重要因素。遇到來(lái)車一直開(kāi)大燈怎么辦也許很多車友都會(huì)采取“以牙還牙”的辦法，大家相互打起大燈。這種方式顯然不妥，老駕駛員介紹安全駕駛經(jīng)驗(yàn)時(shí)，通常都會(huì)說(shuō)到不開(kāi)賭氣車，這種“以牙還牙”的行為就是賭氣的體現(xiàn)。遇到強(qiáng)光閃眼，很可能對(duì)方是忘了關(guān)遠(yuǎn)光燈，車友們可以在交會(huì)前的一段較遠(yuǎn)距離內(nèi)閃兩下大燈，提醒對(duì)方會(huì)車時(shí)要切換燈光。如果對(duì)方無(wú)動(dòng)于衷，車友可以亮起雙跳燈以表示不滿，告訴對(duì)方“您閃著我了，請(qǐng)切換近光燈”。狀況三遇到車輛要并道燈語(yǔ)大燈一閃“同意”，大燈連閃“拒絕”在高架或者高速公路及一些普通道路，經(jīng)常會(huì)遇到車道并道的情況，在高架匝口，車流要交替通行。在這種情況下，車與車之如果溝通不理想，很可能會(huì)引起車輛擦碰事故。在并道或者車流交匯的路段，相互搶道是很危險(xiǎn)的，需要并道的車子絕對(duì)不能直接強(qiáng)行變道，而遇到有車子提示需要變道時(shí)，是同意對(duì)方變道，還是拒絕對(duì)方的要求，后車一定要給對(duì)方明確的提示。遇到并道或者車輛交替通行路段，變道車首先會(huì)提前打開(kāi)轉(zhuǎn)向燈，在車流交匯處稍等，告訴后車“我能變道嗎”后車要是同意，就放慢車速，并閃一下大燈，表示“同意變道”；如果不方便，就連閃幾下大燈，表示“不行，我不同意”。狀況四發(fā)現(xiàn)鄰車有問(wèn)題燈語(yǔ)大燈閃三下有的車子車門(mén)沒(méi)關(guān)好，有的車子一只輪胎的胎壓明顯不足在路上開(kāi)車，當(dāng)你恰巧看到其他車子的一些問(wèn)題時(shí)，大家一定不會(huì)視而不見(jiàn)，但如何將你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題第一時(shí)間告訴問(wèn)題車車主其實(shí)，在車燈語(yǔ)言中，也有關(guān)于提示其他車輛有問(wèn)題，需要停車靠邊檢查的燈光提醒。如果車友發(fā)現(xiàn)鄰車有什么問(wèn)題，可以向前車連續(xù)閃三下大燈，等前車駕駛員注意到燈光時(shí)再閃三下大燈。當(dāng)然如果有人向你閃三下大燈時(shí)，你也要引起注意，也許你的車子出了什么問(wèn)題，后車正在給你善意的提醒。狀況五后車跟車太近車語(yǔ)階段性亮亮剎車燈在高速公路上開(kāi)車，保持適當(dāng)?shù)陌踩嚯x是避免事故的有效方法，但有時(shí)候有的人喜

簡(jiǎn)介：泰國(guó)旅游語(yǔ)言攻略一、常用旅游英語(yǔ)旅行JOURNEY，TRIP旅游TOUR旅行推銷員COMMERCIALTRAVELLER（美作TRAVELINGSALESMAN）旅游者TOURIST旅行指南ITINERARY旅行路線ROUTE游覽PLEASURETRIP商務(wù)旅行BUSINESSTRIP出境游OUTBOUNDTOURISM；OUTBOUNDTRAVEL出境游客OUTBOUNDTOURIST背包旅行者BACKPACKER自由行FREEWALKER環(huán)程旅行CIRCULARTOUR往返旅行RETURNJOURNEY；ROUNDTRIP單程旅行OUTWARDJOURNEY套餐游；包辦游PACKAGETOUR；INCLUSIVETOUR遠(yuǎn)足EXCURSION；OUTING探險(xiǎn)EXPEDITION旅行支票TRAVELLERSCHEQUE行李LUGGAGE推行李車LUGGAGEBARROW私人用品PERSONALEFFECTS團(tuán)體行李GROUPBAGGAGE行李票CLAIMTAG行李牌HBAGTAG行李標(biāo)簽LABEL行李房LUGGAGEOFFICE行李搬運(yùn)車BAGGAGETRAIN航運(yùn)收據(jù)AIRWAYBILL手提行李HLUGGAGE住宿ACCOMMODATION旅館HOTEL汽車旅館MOTEL提供一夜住宿和早餐的旅館BB青年招待所YOUTHHOSTEL豪華飯店LUXURYHOTEL公寓旅館RESIDENTIALHOTEL寄宿公寓BOARDINGHOUSE空房VACANTROOM套房SUITE旅館大廳LOBBY

簡(jiǎn)介：淺談小學(xué)生語(yǔ)言積累的有效途徑和方法上傳譚際斌更新時(shí)間20121211212310淺談小學(xué)生語(yǔ)言積累的有效途徑和方法新建縣第三小學(xué)譚際斌學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在積累。有的人之所以能出口成章，下筆成文，就是因?yàn)檎Z(yǔ)言積累豐富。郭沫若詩(shī)云“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！边@句詩(shī)也道出了積累對(duì)與語(yǔ)言表達(dá)的重要意義。因此，我們應(yīng)重視語(yǔ)言的積累。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)積累語(yǔ)言的能力。那怎樣進(jìn)行有效積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢唐代大詩(shī)人杜甫云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。葉圣陶則說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@些都表明小學(xué)生語(yǔ)言積累有法可尋。結(jié)合本人十余年教學(xué)實(shí)踐和其他許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何幫助學(xué)生積累談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。讀背結(jié)合促進(jìn)積累語(yǔ)言的積累，說(shuō)白了就是你要說(shuō)的話能脫口而出。漢語(yǔ)詞語(yǔ)豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不斷思索，得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟?！闭b讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。兒童正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是現(xiàn)在我們使用的人教版語(yǔ)文教材，不僅文章語(yǔ)言文字美不勝收，還安排了許多成語(yǔ)、格言、警句，熟讀成誦，不僅是一種認(rèn)識(shí)的積累，更是一種祖國(guó)深厚文化底蘊(yùn)的熏陶。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦的時(shí)間。其中品讀感悟語(yǔ)言文字，是有效背誦的好方法。比如在學(xué)習(xí)句子與段落，要從反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象中感悟句子的表達(dá)形式和連句成段的方法，體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。通過(guò)多種形式的感悟，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了課文中要求背誦的課文之外，能激發(fā)聲真情實(shí)感的語(yǔ)段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積累語(yǔ)言。二、內(nèi)外聯(lián)合加強(qiáng)積累1、課堂教學(xué)奠基礎(chǔ)語(yǔ)言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這一切都要憑借課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文質(zhì)兼美的課文有二、三百篇，這些課文既是語(yǔ)言的范例，又包含著大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)。認(rèn)真地學(xué)好這些課文，會(huì)是學(xué)生語(yǔ)言積累的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（1）閱讀理解促積累讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的心田，而只有在理解語(yǔ)言基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值，讀有所得。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累要處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語(yǔ)言的目的。（2）誦讀激情促積累葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。所以，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地主動(dòng)積累語(yǔ)言。（3）背誦記憶促積累背誦記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫(xiě)作，從中受到啟發(fā)，而模仿并遷移運(yùn)用積累的語(yǔ)言。我引導(dǎo)學(xué)生理解下雪時(shí)的景象時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“看雪”、“聽(tīng)雪”兩方面去體會(huì)雪的世界，抓住“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”一詞去想象雪花降落時(shí)的紛繁，抓住“大片大片”一詞去想象雪花的大、密、急。然后讓學(xué)生討論冬天的山村既然是格外寂靜，為什么還用上“簌簌”、“咯吱咯吱”兩個(gè)象聲詞呢這樣寫(xiě)有什么好處；作用何在通過(guò)啟發(fā)自學(xué)，學(xué)生體會(huì)到這樣寫(xiě)的作用是以聲音反襯寂靜，起著鳥(niǎo)鳴山更幽之效果，繪出了“山村冬夜雪漫天”的美景。在教雪后景色一段時(shí)，我又讓學(xué)生畫(huà)出“粉妝玉砌”、“簌簌落下”、“隨風(fēng)飄揚(yáng)”、“搖晃”等詞，體會(huì)雪的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。這樣學(xué)生更加明白作者采用以靜襯動(dòng)、動(dòng)中寓靜、聲色相和的寫(xiě)法，使文章更加具體生動(dòng)、更有感染力。這時(shí)，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的感受及學(xué)得的動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)自己平時(shí)觀察到的景物，并注意運(yùn)用課文中的妙詞佳句。如一位學(xué)生下課后寫(xiě)了一段看到的教室的景象“下課了，語(yǔ)文教師走出教室。負(fù)責(zé)擦黑板的同學(xué)跑上講臺(tái)，動(dòng)作麻利地擦著黑板。頓時(shí)，教室里飄浮起白蒙蒙的一片，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，迅速地從黑板撒向講臺(tái)，撒向課桌，撒向同學(xué)們的頭上、肩上”這是幫助學(xué)生遷移積累篇章語(yǔ)言。四、生活錘煉應(yīng)用積累一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的前提條件。閱讀從某種角度上說(shuō)，就是語(yǔ)言文字信息激活生活積累，形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。就作文教學(xué)而言，現(xiàn)在的情況是，一方面學(xué)生生活面窄，造成學(xué)生作文內(nèi)容空洞，無(wú)話可說(shuō)；另一方面學(xué)生作文又拋棄了實(shí)實(shí)在在的生活，而是端起架子去編造“生活童話”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@段話充分說(shuō)明了社會(huì)生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會(huì)生活，才能獲取寫(xiě)作的素材。在學(xué)生課外觀察指導(dǎo)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的習(xí)性，注意花草樹(shù)木的生長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活了解家鄉(xiāng)日新月異的變化，參觀工廠，訪問(wèn)農(nóng)家；觀察學(xué)校生活注意學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，大到開(kāi)學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)，小到主題班會(huì)、同學(xué)的課堂發(fā)言；觀察家庭生活留心家里今天來(lái)了什么客人，爸爸又買(mǎi)了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服，家里人的言談舉止只有引領(lǐng)學(xué)生走出校園“四角的天空”，讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活，走進(jìn)大自然，積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能在生活實(shí)踐中染情、益智、添趣、增才，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)自己健全的人格。語(yǔ)言積累的途徑是多種多樣的，可說(shuō)中積累，讀中積累，學(xué)中積累，課外閱讀中積累?？傊處熞粩嚅_(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生樂(lè)于積累，學(xué)會(huì)積累。扎實(shí)的語(yǔ)文功底才會(huì)使學(xué)生在今后語(yǔ)言運(yùn)用方面得心應(yīng)手，游刃有余。

簡(jiǎn)介：偽指令偽指令1、定位偽指令、定位偽指令GM2、定義字節(jié)偽指令、定義字節(jié)偽指令DBX1，X2，X3，，XN3、字定義偽指令、字定義偽指令DWY1，Y2，Y3，，YN4、匯編結(jié)束偽指令、匯編結(jié)束偽指令END尋址方式尋址方式MCS51單片機(jī)有五種尋址方式單片機(jī)有五種尋址方式1、寄存器尋址、寄存器尋址2、寄存器間接尋址寄存器間接尋址3、直接尋址、直接尋址4、立即數(shù)尋址、立即數(shù)尋址5、基寄存器加變址寄存器間接尋址、基寄存器加變址寄存器間接尋址6、相對(duì)尋址、相對(duì)尋址7、位尋址、位尋址數(shù)據(jù)傳送指令數(shù)據(jù)傳送指令一、以累加器一、以累加器A為目的操作數(shù)的指令（為目的操作數(shù)的指令（4條）條）MOVA，RN；（；（RN）→AN07MOVA，DIRECT；（；（DIRECT）→AMOVA，RI；（（；（（RI））→AI01MOVA，DATA；DATA→A二、以二、以RN為目的操作數(shù)的指令（為目的操作數(shù)的指令（3條）條）MOVRN，A；（；（A）→RNMOVRN，DIRECT；（；（DIRECT）→RNMOVRN，DATA；DATA→RN三、以直接尋址的單元為目的操作數(shù)的指令（三、以直接尋址的單元為目的操作數(shù)的指令（5條）條）MOVDIRECT，A；（；（A）→DIRECTMOVDIRECT，RN；（；（RN）→DIRECTMOVDIRECT，DIRECT；（源；（源DIRECT）→目的目的DIRECTMOVDIRECT，RI；（（；（（RI））→DIRECTMOVDIRECT，DATA；DATA→DIRECT四、以寄存器間接尋址的單元為目的操作數(shù)的指令（四、以寄存器間接尋址的單元為目的操作數(shù)的指令（3條）條）MOVRI，A；（；（A）→（RI）MOVRI，DIRECT；（；（DIRECT）→（RI）MOVRI，DATA；DATA→（RI）五、十六位數(shù)據(jù)傳送指令（五、十六位數(shù)據(jù)傳送指令（1條）條）MOVDPTR，DATA16；DATAH→DPH，DATAL→DPL六、堆棧操作指令六、堆棧操作指令SUBBA，RNSUBBA，DIRECTSUBBA，RISUBBA，DATA二、減二、減1指令（指令（4條）條）DECADECRNDECDIRECTDECRI乘法指令乘法指令MULAB除法指令除法指令DIVAB邏輯運(yùn)算指令邏輯運(yùn)算指令累加器累加器A的邏輯操作指令的邏輯操作指令一、一、累加器累加器A清0CLRA二、二、累加器累加器A取反取反CPLA三、左環(huán)移指令三、左環(huán)移指令RLA四、帶進(jìn)位左環(huán)移指令四、帶進(jìn)位左環(huán)移指令RLCA五、右環(huán)移指令RRA六、帶進(jìn)位右環(huán)移指令六、帶進(jìn)位右環(huán)移指令RRCA七、累加器七、累加器ACC半字節(jié)交換指令半字節(jié)交換指令SWAPA兩個(gè)操作數(shù)的邏輯操作指令兩個(gè)操作數(shù)的邏輯操作指令邏輯與指令邏輯與指令A(yù)NLA，RNANLA，DIRECTANLA，RIANLA，DATAANLDIRECT，AANLDIRECT，DATA邏輯或指令邏輯或指令LA，RNLA，DIRECTLA，RILA，DATALDIRECT，ALDIRECT，DATA邏輯異或指令邏輯異或指令XRLA，RNXRLA，DIRECTXRLA，RIXRLA，DATAXRLDIRECT，AXRLDIRECT，DATA

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)言開(kāi)放本科（雙語(yǔ)）漢語(yǔ)言開(kāi)放本科（雙語(yǔ)）高級(jí)漢語(yǔ)高級(jí)漢語(yǔ)（4）輔導(dǎo)）輔導(dǎo)第十一課第十一課灰姑娘的時(shí)鐘灰姑娘的時(shí)鐘作者角山榮，日本當(dāng)代經(jīng)濟(jì)史學(xué)家選自中外母語(yǔ)教材選粹（江蘇教育出版社2000年版）。胡曉丁譯，郭常義審定。有刪改。童話中的灰姑娘的故事恐怕是家喻戶曉了?；夜媚镌谙膳偃谝獓?yán)格遵守約定的時(shí)間之后，前去參加渴望已久的舞會(huì)。第一天晚上，她一聽(tīng)到時(shí)鐘敲響11點(diǎn)45分，便急匆匆地離開(kāi)城堡，以免耽誤約定的時(shí)間。然而第二天晚上，她忘記了時(shí)光的流逝。猛然想起時(shí)，時(shí)鐘正好敲響12點(diǎn)。盡管灰姑娘連丟下一只水晶鞋都無(wú)暇顧及，就慌慌張張地奔出城堡，可這時(shí)魔法已經(jīng)失效。她還是變回原來(lái)那個(gè)貧困少女。當(dāng)然，可憐的灰姑娘最終還是被王子看中，找到了幸福。這是一段可以在孩子們心中誘發(fā)起朦朧夢(mèng)幻的故事。不過(guò)仔細(xì)想一想，這故事似乎有幾點(diǎn)值得思考的地方。首先，灰姑娘究竟是如何知道時(shí)間的。第一天晚上，由于時(shí)鐘敲響了11點(diǎn)45分，她知道了時(shí)間。但在既無(wú)手表也無(wú)懷表的過(guò)去，是不是有中途報(bào)時(shí)的時(shí)鐘呢要是有的話，又是什么樣的時(shí)鐘呢這是第一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。說(shuō)起來(lái)，“灰姑娘”是法國(guó)作家謝爾佩羅［謝爾佩羅（16281703）］法國(guó)作家，著有童話集鵝媽媽的故事或寓有道德教訓(xùn)的往日的故事等。取材于民間故事的童話之一。佩羅編輯出版這部童話的時(shí)間是1697年，因此，可以認(rèn)為童話的舞臺(tái)至少應(yīng)在17世紀(jì)之前。所以灰姑娘聽(tīng)到的時(shí)鐘的聲音，我們是可以從17世紀(jì)之前的機(jī)械時(shí)鐘史中去尋找答案的。機(jī)械時(shí)鐘出現(xiàn)于公元1300年前后，地點(diǎn)是歐洲各地的修道院［修道院］天主教和東正教徒出家修道的機(jī)構(gòu)。。修道院白天和夜晚到了一定時(shí)間，都必須舉行向神靈祈禱的儀式。如果有座到時(shí)便可當(dāng)當(dāng)作響的時(shí)鐘，那就可以不必整日擔(dān)心錯(cuò)過(guò)祈禱的時(shí)間了。出于這種原因，機(jī)械時(shí)鐘從出現(xiàn)之初起，必定帶有自鳴裝置。后來(lái)，機(jī)械時(shí)鐘作為公共時(shí)鐘，終于在城市市民面前登場(chǎng)。最早法。因此，白天和晚上的單位時(shí)間，除去春分［春分］二十四節(jié)氣之一，在每年的3月20或21日，這一天南北半球的晝夜都一樣長(zhǎng)。和秋分［秋分］二十四節(jié)氣之一，在每年的9月22，23或24日，這一天南北半球的晝夜都一樣長(zhǎng)。這兩天，是因季節(jié)和緯度而異的。這一根據(jù)太陽(yáng)和自然時(shí)間而設(shè)定的定時(shí)法則，是與以農(nóng)業(yè)為生活基礎(chǔ)的社會(huì)最相適合的制度。而機(jī)械時(shí)鐘所產(chǎn)生的時(shí)間，是人為的平均時(shí)間。單位時(shí)間的長(zhǎng)短與季節(jié)和場(chǎng)所無(wú)關(guān)，無(wú)論是白天還是夜晚，它都是相同不變的。這就叫定時(shí)法則。隨著不定時(shí)法則向定時(shí)法則的轉(zhuǎn)換，人們的生活便通過(guò)人為的時(shí)間來(lái)管理、支配了。在由自由時(shí)間支配的社會(huì)中，工匠的工作是以產(chǎn)品為中心的勞動(dòng)。只要不滿意，即便花上幾個(gè)小時(shí)，甚至幾天，他們都可以埋頭于精品的制作而毫不顧及時(shí)間的流逝。然而，伴隨著人為時(shí)間的確立，工作便開(kāi)始向受時(shí)間約束的雇傭勞動(dòng)轉(zhuǎn)化。1563年制定的英國(guó)學(xué)徒法中就有明確的規(guī)定。雇傭勞動(dòng)被清楚地以時(shí)間表示出來(lái)，而且還特意寫(xiě)明是“時(shí)鐘顯示的時(shí)間”。更讓我驚異的，是其中附帶著的每偷懶1小時(shí)則扣除L便士的處罰。如果知道當(dāng)時(shí)工人的日工資一般也就是六七便士，那么，這一處罰是何等殘酷，也就可想而知了。由此我們進(jìn)一步知道，“時(shí)間等于金錢(qián)”，已在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中占有相當(dāng)?shù)姆至俊？磥?lái)，灰姑娘的童話，應(yīng)該是這一時(shí)代、這一社會(huì)的產(chǎn)物。特別是在工商業(yè)極為發(fā)達(dá)的英國(guó)，“時(shí)間等于金錢(qián)”的思想作為經(jīng)濟(jì)倫理被廣為接受。正因?yàn)闀r(shí)間與金錢(qián)同等重要，所以有人呼吁“抓住每分每秒不放松，盡你最大所能發(fā)揮最大功效”，“盜取別人的時(shí)間就是大盜”理查德巴庫(kù)斯塔［理查德巴庫(kù)斯塔（16151691）］英國(guó)宗教家。，并要求把不侵犯別人的時(shí)間確立為社會(huì)的倫理道德。不遵守與他人約定的時(shí)間，是對(duì)對(duì)方的不尊重，也為社會(huì)所不容。看來(lái)，遵守時(shí)間的倫理與習(xí)慣，也許就起源于英國(guó)，并確立于同一時(shí)代的歐洲?！盎夜媚铩蓖捴邢膳脑挘谶@種社會(huì)里，是帶有特別嚴(yán)格的倫理含義的。一、根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢敢?、根?jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢?不遵守與他人約定的時(shí)間，是對(duì)對(duì)方的不尊重，也為社會(huì)所不容。（不遵守與他人約定的時(shí)間，是對(duì)對(duì)方的不尊重，也為社會(huì)所不容。（B）A告訴我們?nèi)祟愑幸惶炜赡芘c機(jī)器人產(chǎn)生感情B引起我們更深刻的思考C介紹一部影片供大家欣賞D為下文做鋪墊2這樣的法則是與農(nóng)業(yè)為生活基礎(chǔ)的社會(huì)最相適合的。這樣的法則是與農(nóng)業(yè)為生活基礎(chǔ)的社會(huì)最相適合的。AAA計(jì)算機(jī)未來(lái)的發(fā)展不可預(yù)測(cè)B計(jì)算機(jī)完全具備了人類的技能

簡(jiǎn)介：普通語(yǔ)言學(xué)教程普通語(yǔ)言學(xué)教程索緒爾索緒爾緒論第一章第一章語(yǔ)言學(xué)史一瞥語(yǔ)言學(xué)史一瞥語(yǔ)法（規(guī)范）語(yǔ)文學(xué)（過(guò)于注重書(shū)面語(yǔ)）比較語(yǔ)文學(xué)或比較語(yǔ)法（只比較）新語(yǔ)法學(xué)派（語(yǔ)言集團(tuán)集體精神的產(chǎn)物）第二章第二章語(yǔ)言學(xué)的材料和任務(wù)；與毗鄰科學(xué)的關(guān)系語(yǔ)言學(xué)的材料和任務(wù)；與毗鄰科學(xué)的關(guān)系語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)是A對(duì)一切能夠得到的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)并整理他們的歷史，盡可能重建每個(gè)語(yǔ)系的母語(yǔ)；B尋求在一切語(yǔ)言中永恒地普遍地起作用的力量，整理出能概況一切歷史特殊現(xiàn)象的一般規(guī)律；C確定自己的界限和定義。它與社會(huì)心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)相關(guān)。語(yǔ)言學(xué)也有實(shí)際用途，特別是對(duì)于那些利用文獻(xiàn)的人，另外對(duì)一般修養(yǎng)也很重要。第三章第三章語(yǔ)言學(xué)的對(duì)象語(yǔ)言學(xué)的對(duì)象定義在任何時(shí)候，語(yǔ)言都是現(xiàn)行制度和過(guò)去的產(chǎn)物。我們的研究方法是一開(kāi)始就站在語(yǔ)言的陣地上，把它當(dāng)做言語(yǔ)活動(dòng)的其他一切表現(xiàn)的準(zhǔn)則。語(yǔ)言和言語(yǔ)活動(dòng)不能混為一談，它只是言語(yǔ)活動(dòng)的一個(gè)確定的部分，而且當(dāng)然是一個(gè)主要部分，它既是言語(yǔ)機(jī)能的社會(huì)產(chǎn)物，又是社會(huì)集團(tuán)為了使個(gè)人有可能行使這機(jī)能所采用的一整套必不可少的規(guī)約。語(yǔ)言本身是一個(gè)整體，一個(gè)分類的原則。它是一種約定俗成的東西，人們同意使用什么符號(hào)，這符號(hào)的性質(zhì)是無(wú)關(guān)輕重的。對(duì)人類天賦的不是口頭的言語(yǔ)活動(dòng)，而是構(gòu)成語(yǔ)言即一套和不同的觀念相當(dāng)?shù)牟煌姆?hào)的機(jī)能。人們說(shuō)話的機(jī)能不管是天賦的或非天賦的只有借助于集體所創(chuàng)造和提供的工具才能運(yùn)用，所以，說(shuō)語(yǔ)言使言語(yǔ)活動(dòng)成為統(tǒng)一體，絕不是空想。語(yǔ)言在言語(yǔ)活動(dòng)事實(shí)中的地位言語(yǔ)循環(huán)重建心理現(xiàn)象生理過(guò)程物理過(guò)程生理過(guò)程心理現(xiàn)象（CI）這一主動(dòng)過(guò)程稱為執(zhí)行部分，（IC）這一被動(dòng)過(guò)程稱為接受部分，此外還有聯(lián)合和詞。語(yǔ)音學(xué)是一門(mén)歷史科學(xué)，而音位學(xué)則是在實(shí)踐之外的。音位文字一字一音，專為語(yǔ)言學(xué)家而用。文字證據(jù)的評(píng)論任何時(shí)候都要為一門(mén)語(yǔ)言建立一個(gè)音位系統(tǒng)，對(duì)于一門(mén)“死語(yǔ)言”我們可以從外部標(biāo)志、內(nèi)部標(biāo)志（由有規(guī)則的語(yǔ)音演變得出的標(biāo)志，同時(shí)代的標(biāo)志，借詞來(lái)研究）。對(duì)于“活語(yǔ)言”，則可以通過(guò)直接觀察確立語(yǔ)音系統(tǒng)，注意觀察它用來(lái)表示聲音的符號(hào)系統(tǒng)。音位學(xué)原理要從發(fā)聲動(dòng)作和聽(tīng)感來(lái)研究。聽(tīng)覺(jué)鏈不是分成相當(dāng)?shù)呐淖樱欠殖赏|(zhì)的拍子，特征是印象的統(tǒng)一，這就是音位研究的自然出發(fā)點(diǎn)。音位是聽(tīng)覺(jué)印象和發(fā)聲動(dòng)作的總和，聽(tīng)見(jiàn)的單位和說(shuō)出的單位的總和，他們是互相制約的。在發(fā)音中能起作用的因素是呼氣、口部發(fā)音、喉頭震動(dòng)和鼻腔共鳴，我們可根據(jù)這些來(lái)分類。對(duì)分類來(lái)說(shuō)，消極因素可能比積極因素重要。下面是根據(jù)上述因素加上開(kāi)口大小進(jìn)行的簡(jiǎn)單分類A開(kāi)度零塞音B開(kāi)度1摩擦音或氣息音C開(kāi)度2鼻音D開(kāi)度3流音包括邊音和顫音E開(kāi)度4半元音，I、U、YUF開(kāi)度5E、O、YOG開(kāi)度6A語(yǔ)鏈中的音位只有綜合才是最重要的，我們?cè)趯?shí)際中接觸到的主要是音節(jié)，它是音之間的互相關(guān)系，比單音直接。組合音位學(xué)就是研究二元組合的，一個(gè)二元組合包含一定數(shù)量互相制約的機(jī)械的和音響的要素，其中一個(gè)發(fā)生變異，會(huì)對(duì)其他要素產(chǎn)生必然的，可以預(yù)測(cè)到的反響。組合音位學(xué)要?jiǎng)澏ǜ鞣N可能性的界限，并確定各個(gè)互相依存的音位間的經(jīng)常關(guān)系。內(nèi)破和外破87121閉合叫做內(nèi)破，張開(kāi)叫外破，也可以成為閉音和開(kāi)音。外破和內(nèi)破可有四種組合。在音鏈中，由一個(gè)內(nèi)破過(guò)渡到一個(gè)外破（）就可以得到一種標(biāo)志著音節(jié)分界的特殊效果。以第一個(gè)內(nèi)破性質(zhì)使人產(chǎn)生這種印象的音成為元音點(diǎn)，或響音，同一音節(jié)里在它之前或之后都稱為輔響音。響音永遠(yuǎn)內(nèi)破。通常我們先分析語(yǔ)鏈中的音節(jié)，得出不能再行縮減的單位，開(kāi)音或閉音，然后把這些單位結(jié)合起來(lái)就可以確定音節(jié)的界限和元音點(diǎn)，于是知道這些音響效果應(yīng)該在什么樣的生理?xiàng)l件下產(chǎn)生的。所以外破和內(nèi)破就是區(qū)分音節(jié)的基本條件。復(fù)合元音不過(guò)是一種特殊的內(nèi)破環(huán)節(jié)，其中第二個(gè)音位開(kāi)度較大。第一編第一編一般原則一般原則第一章第一章語(yǔ)言符號(hào)的性質(zhì)語(yǔ)言符號(hào)的性質(zhì)符號(hào)、所指、能指語(yǔ)言符號(hào)鏈接的不是事物和名稱，而是概念和音響形象，后者是聲音的心理印跡。我們把概念和音響形象的結(jié)合叫做符號(hào)，在日常使用上，這術(shù)語(yǔ)一般只指音響形象。所指是概念，能指是音響形象。第一原則符號(hào)的任意性能指和所指的聯(lián)系是任意的，或者，因?yàn)槲覀兯f(shuō)的符號(hào)是指能指和所指相連結(jié)所產(chǎn)生的整體，所以語(yǔ)言符號(hào)是任意的。它是不可論證的，即對(duì)現(xiàn)實(shí)中跟他沒(méi)有任何自然聯(lián)系的所指來(lái)說(shuō)是任意的。第二原則能指的線條特征能指屬聽(tīng)覺(jué)性質(zhì)，只在時(shí)間上展開(kāi)，而且具有借自時(shí)間的

簡(jiǎn)介：講述的思路是從意義的角度展開(kāi)的順序是科學(xué)語(yǔ)言日常語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)言這個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素是意義的豐贍，倒過(guò)來(lái)說(shuō)就是精準(zhǔn)度。（提問(wèn)，解釋）舉例哈姆雷特首先我們先從科學(xué)語(yǔ)言看起科學(xué)語(yǔ)言（SCIENTIFICLANGUAGE），是科學(xué)的表述系統(tǒng)。是誰(shuí)的喉舌就要發(fā)出它隸屬系統(tǒng)的最強(qiáng)音，舉個(gè)例子就是朝鮮勞動(dòng)黨機(jī)關(guān)報(bào)勞動(dòng)新聞和CNN的區(qū)別。一個(gè)把中國(guó)定為世界上最幸福的國(guó)家，一個(gè)經(jīng)常性地揪著中國(guó)的人權(quán)問(wèn)題不放。我們顯然可見(jiàn)的是科學(xué)本身就是科學(xué)系統(tǒng)的一部分，帶有濃厚的科學(xué)本身的性質(zhì)，帶有科學(xué)這個(gè)學(xué)科的核心、特色。科學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)在很多很多方面，科學(xué)語(yǔ)言也可以部分稱之為科學(xué)的語(yǔ)言。其中科學(xué)可以是名詞，也可以是形容詞。名詞就是它的本意，兩個(gè)名詞組合成的名詞，形容詞就是它的性質(zhì)的描述。（提問(wèn)，解釋）我認(rèn)為科學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)是科學(xué)的，所以要做到精準(zhǔn)，嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)性強(qiáng)。用同一件事做對(duì)比，舉個(gè)例子?！緞e名】立復(fù)羅紅霉素膠囊【外文名】ROXITHROMYCINECAP【藥理作用】羅紅霉素作用于細(xì)菌細(xì)胞7OS核糖體50‘S亞單位，抑制細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)合成而發(fā)揮廣泛的抑菌作用【適應(yīng)癥】適用于敏感菌所致的呼吸道感染、五官科感染、皮膚軟組織感染、非淋病性尿道炎、子宮頸陰道炎等。尤其適用于支原體肺炎、沙眼衣原體、生殖器官衣原體感染以及軍團(tuán)病?！居梅ㄅc用量】口服，成人每次015G，每日二次；2440公斤的兒童每次01G，每日2次；1223公斤的兒童每次50MG，每日2次，或遵醫(yī)囑。【不良反應(yīng)】發(fā)生率41，可見(jiàn)腸胃道反應(yīng)，惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，皮疹、肝功能異常（ALT及AST升高）（提問(wèn)，解釋）舉例桑丘潘沙在任海島總督時(shí)遇到一件非常有趣的案子有一個(gè)小氣鬼拿了一塊布去請(qǐng)裁縫做一頂帽子。裁縫量了布說(shuō)夠做。小氣鬼疑心裁縫賺他的布，就問(wèn)裁縫夠不夠做兩頂帽子。裁縫看透了小氣鬼的心思，就回答說(shuō)夠做。貪心的小氣鬼又問(wèn)夠不夠做三頂。裁縫也說(shuō)夠做。小氣鬼就添到了五頂，裁縫還是說(shuō)夠做。這時(shí)小氣鬼心滿意足地走了。后來(lái)小氣鬼按照約定的時(shí)間去取帽子時(shí)才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。原來(lái)，做成的五頂帽子只能套在五個(gè)手指頭上。堂吉訶德所以日常語(yǔ)言在運(yùn)用時(shí)注意成分齊全、語(yǔ)法邏輯并且避免模棱兩可。這是其特點(diǎn)，至于書(shū)上說(shuō)的表達(dá)目的、真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言意義生成方式等方面的概括總還是有道理，只是我想干嘛把簡(jiǎn)單的東西做復(fù)雜了，人能看懂的變成鬼都看不懂。日常語(yǔ)言要服務(wù)日常生活，符合日常生活的邏輯和標(biāo)準(zhǔn)。如果有人在路上縱情地大聲地朗誦天狗那種我要把日來(lái)吞了，我要把月來(lái)吞了，我要把我自己給吞了這種話語(yǔ)時(shí)，估計(jì)有人要打110了。我認(rèn)為文學(xué)作為日常生活所產(chǎn)生的、歷史生活所積淀下來(lái)的東西，其本身就與日常語(yǔ)言有緊密的聯(lián)系。就像我們以前學(xué)過(guò)的反映論，鏡子說(shuō)等都肯定文學(xué)與生活的關(guān)系。但是文學(xué)語(yǔ)言能單獨(dú)分類并且讓我們今天拿出來(lái)講，其本身一定有獨(dú)到的特點(diǎn)和規(guī)則。就最初我們分析的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與文學(xué)的浪漫的區(qū)別上看，文學(xué)語(yǔ)言是不受語(yǔ)法和邏輯規(guī)則束縛的，不然那就只是歷史讀本。20世紀(jì)活躍在俄國(guó)文壇的形式主義者從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)文學(xué)有很多獨(dú)到的見(jiàn)解，他們把文學(xué)看成是“一種特殊的語(yǔ)言組織”“文學(xué)語(yǔ)言的特殊之處，即有別于其他話語(yǔ)的東西是，它以各種方法是普通語(yǔ)言變形。在文學(xué)手段的壓力下，普通語(yǔ)言被強(qiáng)化、凝聚、扭曲、縮短、拉長(zhǎng)、顛倒?！蔽膶W(xué)語(yǔ)言追求的是對(duì)普通語(yǔ)言的“疏離”或“陌生化”，最明顯的例子是詩(shī)。我們既然講，就主要講最能體現(xiàn)文學(xué)語(yǔ)言特色的詩(shī)的語(yǔ)言以體現(xiàn)特色，當(dāng)然也涉及其他文學(xué)語(yǔ)言。比如話劇、文章的語(yǔ)言等等。有人問(wèn)吳喬詩(shī)和文的不同，他說(shuō)兩者在“意”上沒(méi)有分別，只是體裁、語(yǔ)言文字不同清人吳喬在答萬(wàn)季野詩(shī)問(wèn)中寫(xiě)了這樣一段話二者豈有異唯是體制辭語(yǔ)不同耳。意喻之米，文喻之炊而為飯，詩(shī)喻之釀而為酒；飯不變米形，酒形質(zhì)盡變。啖飯則飽，可以養(yǎng)生，可以盡年；飲酒則醉，憂者以樂(lè)，喜者以悲，有不知其所以然者。美國(guó)學(xué)者勞坡林（EGBING）認(rèn)為日常語(yǔ)言只有一度，而詩(shī)的語(yǔ)言有四度?！叭粘ＵZ(yǔ)言只訴諸聽(tīng)者的理智，這一度是理解度。詩(shī)歌不只涉及人的理解，還涉及他的感官、感情與想象。詩(shī)在理解度之外，還有感官度、感情度和想象度?！?

簡(jiǎn)介：DDOS1易語(yǔ)言編程基本操作易語(yǔ)言編程基本操作DDOS3第一部分第一部分易語(yǔ)言入門(mén)易語(yǔ)言入門(mén)第一課第一課走進(jìn)走進(jìn)“易”世界世界易語(yǔ)言介紹易語(yǔ)言介紹易語(yǔ)言是一款全中文全可視跨平臺(tái)的編程工具，由大連大有吳濤易語(yǔ)言軟件開(kāi)發(fā)有限公司設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，它的特點(diǎn)是全中文化，入門(mén)要求低，幾乎只要懂得使用計(jì)算機(jī)和文字輸入的人都可以進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，而且它的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言也是全中文的、生活化，這在今后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)深刻體會(huì)到它的“易”。讓我們一起進(jìn)入“易”的世界吧一、打開(kāi)一、打開(kāi)“易語(yǔ)言易語(yǔ)言”設(shè)計(jì)窗口設(shè)計(jì)窗口易語(yǔ)言本身也是一個(gè)程序，所以易語(yǔ)言的打開(kāi)方式和我們以往學(xué)習(xí)的軟件打開(kāi)方式一樣，在正常安裝易語(yǔ)言的前提下，我們可以通過(guò)以下二種方法打開(kāi)易語(yǔ)言的設(shè)計(jì)窗口1在桌面上直接雙擊易語(yǔ)言圖標(biāo)打開(kāi)；2可以通過(guò)“開(kāi)始菜單”→程序→易語(yǔ)言409測(cè)試版→二、認(rèn)識(shí)二、認(rèn)識(shí)“易語(yǔ)言易語(yǔ)言”易語(yǔ)言程序運(yùn)行后，可以看到如下圖所示的新建對(duì)話框，可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的功能模塊進(jìn)行操作。

簡(jiǎn)介：第1章緒論緒論11簡(jiǎn)述下列術(shù)語(yǔ)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)元素、數(shù)據(jù)對(duì)象、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型和抽象數(shù)據(jù)類型。解數(shù)據(jù)解數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的符號(hào)表示。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中是指所有能輸入到計(jì)算機(jī)中并被計(jì)算機(jī)程序處理的符號(hào)的總稱。數(shù)據(jù)元素?cái)?shù)據(jù)元素是數(shù)據(jù)的基本單位，在計(jì)算機(jī)程序中通常作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮和處理。數(shù)據(jù)對(duì)象數(shù)據(jù)對(duì)象是性質(zhì)相同的數(shù)據(jù)元素的集合，是數(shù)據(jù)的一個(gè)子集。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是相互之間存在一種或多種特定關(guān)系的數(shù)據(jù)元素的集合。存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在計(jì)算機(jī)中的表示。數(shù)據(jù)類型數(shù)據(jù)類型是一個(gè)值的集合和定義在這個(gè)值集上的一組操作的總稱。抽象數(shù)據(jù)類型抽象數(shù)據(jù)類型是指一個(gè)數(shù)學(xué)模型以及定義在該模型上的一組操作。是對(duì)一般數(shù)據(jù)類型的擴(kuò)展。1212試描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和抽象數(shù)據(jù)類型的概念與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中數(shù)據(jù)類型概念的試描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和抽象數(shù)據(jù)類型的概念與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中數(shù)據(jù)類型概念的區(qū)別。區(qū)別。解解抽象數(shù)據(jù)類型包含一般數(shù)據(jù)類型的概念，但含義比一般數(shù)據(jù)類型更廣、更抽象。一般數(shù)據(jù)類型由具體語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部定義，直接提供給編程者定義用戶數(shù)據(jù)，因此稱它們?yōu)轭A(yù)定義數(shù)據(jù)類型。抽象數(shù)據(jù)類型通常由編程者定義，包括定義它所使用的數(shù)據(jù)和在這些數(shù)據(jù)上所進(jìn)行的操作。在定義抽象數(shù)據(jù)類型中的數(shù)據(jù)部分和操作部分時(shí)，要求只定義到數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和操作說(shuō)明，不考慮數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和操作的具體實(shí)現(xiàn)，這樣抽象層次更高，更能為其他用戶提供良好的使用接口。1313設(shè)有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)DRDR，其中，其中，，4321DDDDDRR433221DDDDDDR試按圖論中圖的畫(huà)法慣例畫(huà)出其邏輯結(jié)構(gòu)圖。試按圖論中圖的畫(huà)法慣例畫(huà)出其邏輯結(jié)構(gòu)圖。解解1414試仿照三元組的抽象數(shù)據(jù)類型分別寫(xiě)出抽象數(shù)據(jù)類型復(fù)數(shù)和有理數(shù)的定義試仿照三元組的抽象數(shù)據(jù)類型分別寫(xiě)出抽象數(shù)據(jù)類型復(fù)數(shù)和有理數(shù)的定義（有理數(shù)是其分子、分母均為自然數(shù)且分母不為零的分?jǐn)?shù)）（有理數(shù)是其分子、分母均為自然數(shù)且分母不為零的分?jǐn)?shù)）。解解ADTCOMPLEX數(shù)據(jù)對(duì)象DRI|RI為實(shí)數(shù)數(shù)據(jù)關(guān)系R基本操作INITCOMPLEXI0DODOIIWHILEINWHILEINAIX33SWITCHSWITCHCASECASEXYXYZYXZYXBREAKBREAKCASECASEXYXYZABSXYZABSXYBREAKBREAKDEFAULTDEFAULTZXYABSXABSYZXYABSXABSY1616在程序設(shè)計(jì)中，常用下列三種不同的出錯(cuò)處理方式在程序設(shè)計(jì)中，常用下列三種不同的出錯(cuò)處理方式11用EXITEXIT語(yǔ)句終止執(zhí)行并報(bào)告錯(cuò)誤；語(yǔ)句終止執(zhí)行并報(bào)告錯(cuò)誤；22以函數(shù)的返回值區(qū)別正確返回或錯(cuò)誤返回；以函數(shù)的返回值區(qū)別正確返回或錯(cuò)誤返回；33設(shè)置一個(gè)整型變量的函數(shù)參數(shù)以區(qū)別正確返回或某種錯(cuò)誤返回。設(shè)置一個(gè)整型變量的函數(shù)參數(shù)以區(qū)別正確返回或某種錯(cuò)誤返回。試討論這三種方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。試討論這三種方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。解解1EXIT常用于異常錯(cuò)誤處理，它可以強(qiáng)行中斷程序的執(zhí)行，返回操作系統(tǒng)。2以函數(shù)的返回值判斷正確與否常用于子程序的測(cè)試，便于實(shí)現(xiàn)程序的局部控制。3用整型函數(shù)進(jìn)行錯(cuò)誤處理的優(yōu)點(diǎn)是可以給出錯(cuò)誤類型，便于迅速確定錯(cuò)誤。1717在程序設(shè)計(jì)中，可采用下列三種方法實(shí)現(xiàn)輸出和輸入在程序設(shè)計(jì)中，可采用下列三種方法實(shí)現(xiàn)輸出和輸入11通過(guò)通過(guò)SCANFSCANF和PRINTFPRINTF語(yǔ)句；語(yǔ)句；22通過(guò)函數(shù)的參數(shù)顯式傳遞；通過(guò)函數(shù)的參數(shù)顯式傳遞；33通過(guò)全局變量隱式傳遞。通過(guò)全局變量隱式傳遞。試討論這三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。試討論這三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。解解1用SCANF和PRINTF直接進(jìn)行輸入輸出的好處是形象、直觀，但缺點(diǎn)是需要對(duì)其進(jìn)行格式控制，較為煩瑣，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，則會(huì)引起整個(gè)系統(tǒng)的崩潰。2通過(guò)函數(shù)的參數(shù)傳遞進(jìn)行輸入輸出，便于實(shí)現(xiàn)信息的隱蔽，減少出錯(cuò)的可能。3通過(guò)全局變量的隱式傳遞進(jìn)行輸入輸出最為方便，只需修改變量的值即可，但過(guò)多的全局變量使程序的維護(hù)較為困難。1818設(shè)N為正整數(shù)。試確定下列各程序段中前置以記號(hào)為正整數(shù)。試確定下列各程序段中前置以記號(hào)的語(yǔ)句的頻度的語(yǔ)句的頻度11I1I1K0K0WHILEIN1WHILEIN1K10I10III22I1I1K0K0DODOK10I10IIIWHILEIN1WHILEIN1

簡(jiǎn)介：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語(yǔ)言版）（第2版）課后習(xí)題答案李冬梅201530第1章緒論緒論1簡(jiǎn)述下列概念數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)元素、數(shù)據(jù)項(xiàng)、數(shù)據(jù)對(duì)象、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、抽象數(shù)據(jù)類型。答案數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)是客觀事物的符號(hào)表示，指所有能輸入到計(jì)算機(jī)中并被計(jì)算機(jī)程序處理的符號(hào)的總稱。如數(shù)學(xué)計(jì)算中用到的整數(shù)和實(shí)數(shù)，文本編輯所用到的字符串，多媒體程序處理的圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等通過(guò)特殊編碼定義后的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)元素?cái)?shù)據(jù)元素是數(shù)據(jù)的基本單位，在計(jì)算機(jī)中通常作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮和處理。在有些情況下，數(shù)據(jù)元素也稱為元素、結(jié)點(diǎn)、記錄等。數(shù)據(jù)元素用于完整地描述一個(gè)對(duì)象，如一個(gè)學(xué)生記錄，樹(shù)中棋盤(pán)的一個(gè)格局（狀態(tài)）、圖中的一個(gè)頂點(diǎn)等。數(shù)據(jù)項(xiàng)數(shù)據(jù)項(xiàng)是組成數(shù)據(jù)元素的、有獨(dú)立含義的、不可分割的最小單位。例如，學(xué)生基本信息表中的學(xué)號(hào)、姓名、性別等都是數(shù)據(jù)項(xiàng)。數(shù)據(jù)對(duì)象數(shù)據(jù)對(duì)象是性質(zhì)相同的數(shù)據(jù)元素的集合，是數(shù)據(jù)的一個(gè)子集。例如整數(shù)數(shù)據(jù)對(duì)象是集合N0，1，2，，字母字符數(shù)據(jù)對(duì)象是集合C‘A’，‘B’，，‘Z’，‘A’，‘B’，，‘Z’，學(xué)生基本信息表也可是一個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)象。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是相互之間存在一種或多種特定關(guān)系的數(shù)據(jù)元素的集合。換句話說(shuō)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是帶“結(jié)構(gòu)”的數(shù)據(jù)元素的集合，“結(jié)構(gòu)”就是指數(shù)據(jù)元素之間存在的關(guān)系。邏輯結(jié)構(gòu)邏輯結(jié)構(gòu)從邏輯關(guān)系上描述數(shù)據(jù)，它與數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)無(wú)關(guān)，是獨(dú)立于計(jì)算機(jī)的。因此，數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)可以看作是從具體問(wèn)題抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型。存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)對(duì)象在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)表示，也稱為物理結(jié)構(gòu)物理結(jié)構(gòu)。抽象數(shù)據(jù)類型抽象數(shù)據(jù)類型由用戶定義的，表示應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，以及定義在這個(gè)模型上的一組操作的總稱。具體包括三部分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)象、數(shù)據(jù)對(duì)象上關(guān)系的集合和對(duì)數(shù)據(jù)對(duì)象的基本操作的集合。2試舉一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的例子，敘述其邏輯結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)兩方面的含義和相互關(guān)系。答案例如有一張學(xué)生基本信息表，包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別、籍貫、專業(yè)等。每個(gè)學(xué)生基本信息記錄對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)據(jù)元素，學(xué)生記錄按順序號(hào)排列，形成了學(xué)生基本信息記錄的線性序列。對(duì)于整個(gè)表來(lái)說(shuō)，只有一個(gè)開(kāi)始結(jié)點(diǎn)它的前面無(wú)記錄和一個(gè)終端結(jié)點(diǎn)它的后面無(wú)記錄，其他的結(jié)點(diǎn)則各有一個(gè)也只有一個(gè)直接前趨和直接后繼。學(xué)生記錄之間的這種關(guān)系就確定了學(xué)生表的邏輯結(jié)構(gòu)，即線性結(jié)構(gòu)。這些學(xué)生記錄在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)表示就是存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。如果用連續(xù)的存儲(chǔ)單元如用數(shù)組表示來(lái)存放這些記錄，則稱為順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)；如果存儲(chǔ)單元不連續(xù)，而是隨機(jī)存放各個(gè)記錄，然后用指針進(jìn)行鏈接，則稱為鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)。即相同的邏輯結(jié)構(gòu)，可以對(duì)應(yīng)不同的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。3簡(jiǎn)述邏輯結(jié)構(gòu)的四種基本關(guān)系并畫(huà)出它們的關(guān)系圖。答案

簡(jiǎn)介：教師的教學(xué)語(yǔ)言技巧教師的教學(xué)語(yǔ)言技巧課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)基本且重要的組成部分。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開(kāi)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言這一有力的工具，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。在課堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)的知識(shí)海洋，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。作為一名教師，其課堂教學(xué)語(yǔ)言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，把握合理的速度、響度、節(jié)奏感技巧，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。一、教師的授課語(yǔ)言要“甜”有些教師的課堂語(yǔ)言比較生硬，語(yǔ)氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長(zhǎng)嗓音的誦經(jīng)聲，既不能引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，很有影響。為此，有必要強(qiáng)調(diào)一下，教師的授課語(yǔ)言要甜一點(diǎn)。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生求知欲的言語(yǔ)，是讓學(xué)生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認(rèn)真學(xué)習(xí)的言語(yǔ)。第一，語(yǔ)言的“甜”，源自對(duì)學(xué)生、對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的愛(ài)。只有愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，才能了解到學(xué)生的喜怒憂樂(lè)、興趣愛(ài)好、希望要求。作為心聲的語(yǔ)言，才能溫和、親切、甜美。倘若對(duì)教師這個(gè)職業(yè)沒(méi)有感情，對(duì)工作抱敷衍態(tài)度，動(dòng)輒生氣，遷怒于學(xué)生，又怎會(huì)有“甜”言奔涌只有熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)看到學(xué)生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛(ài)，教師的課堂語(yǔ)言才能甜而親切。因此，首先要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)職業(yè)。有道是言由中出，甜自愛(ài)來(lái)，就是這個(gè)道理。第二，要注意心理修養(yǎng)，善于控制和表現(xiàn)自己的情緒。無(wú)論在課外遇到什么不順心的事，在走進(jìn)教室之前，一定要使自己恢復(fù)常態(tài)，不能把自己惡劣的情緒傳染給學(xué)生，更不能向?qū)W生流露甚至發(fā)泄。這種高度的情緒控制力首先來(lái)自于平素的心理修養(yǎng)，來(lái)自于高度的職業(yè)道德。在教室里，每個(gè)教育者，都是屬于教育事業(yè)的，屬于教育對(duì)象的；即使在課堂上碰到了學(xué)生回答不出問(wèn)題，甚至有不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，也應(yīng)該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語(yǔ)來(lái)。如果一看到學(xué)生搗亂，就怒上心頭，禁不住狂風(fēng)驟雨訓(xùn)斥一番，肯定不會(huì)有和風(fēng)細(xì)雨的語(yǔ)言。我們有義務(wù)教育他，但是也要維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，注意方式。可以把他叫出來(lái)用甜的語(yǔ)言教導(dǎo)他，這樣即維護(hù)了他的尊嚴(yán)，同時(shí)也會(huì)贏得他的感激和尊重。第三，注意揣摩言語(yǔ)技巧，運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等把話說(shuō)得更“甜”一些。甜的言語(yǔ)，除了浸透了感情之外，一般還表現(xiàn)為語(yǔ)氣親切，柔軟，但不失莊重感；語(yǔ)調(diào)低一點(diǎn)，但不失其速度與生氣；語(yǔ)感兒童氣足一些，又沒(méi)有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學(xué)生一道探尋知識(shí)奧秘的興味。這就需要學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)和兒童語(yǔ)言，盡量把自己失去的童心尋回一些來(lái)，使自己的口語(yǔ)對(duì)兒童的口味。唯其如此，才能使學(xué)生聽(tīng)出“甜”味來(lái)。第四，要注意表情的運(yùn)用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復(fù)雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)微深刻的感情，都可以通過(guò)面部表情惟妙惟肖地表達(dá)出來(lái)。課堂上，學(xué)生不但要聽(tīng)，還要看。要讓學(xué)生感覺(jué)出語(yǔ)言的“甜”味來(lái)，無(wú)疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會(huì)大大加強(qiáng)言語(yǔ)“甜”的效果。有些課的知識(shí)深?yuàn)W晦澀，但是學(xué)生們整節(jié)課都聽(tīng)得很專注，而且能學(xué)會(huì)。為什么呢因?yàn)槔蠋熀吞@可親，眼神中含著笑意和鼓勵(lì)，諄諄善誘的語(yǔ)言洋溢著快樂(lè)，像敘家常一般，在不知不覺(jué)間，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)像潺潺的泉水一般流進(jìn)學(xué)生的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運(yùn)用。要讓學(xué)生從你的眼神中看出深厚而動(dòng)人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情活中一般并不妨礙思想交流。但是，上課堂講課，說(shuō)話的高、低、強(qiáng)、弱就是個(gè)不能不講究的重要問(wèn)題了。如果響度不當(dāng)，不光對(duì)授課效果有影響，而且與教師在學(xué)生心目中的形象也有關(guān)系。響度合理是理想的教學(xué)語(yǔ)言的重要條件之一，也是一切運(yùn)用有聲語(yǔ)言的場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)講究的問(wèn)題。教師上課，傳授知識(shí)，是交流思想、傳遞信息的活動(dòng)。為提高教學(xué)效果，不能不努力尋求教學(xué)語(yǔ)言的“合理響度”，也就是使自己說(shuō)話的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)達(dá)到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭取＞唧w標(biāo)準(zhǔn)是使坐在每個(gè)位置上的學(xué)生都能毫不吃力地聽(tīng)清楚教師講的每句話，發(fā)出的每個(gè)音節(jié)，并且聽(tīng)覺(jué)舒適。如果達(dá)不到或超過(guò)這個(gè)合理響度，就會(huì)妨礙信息傳遞，影響聽(tīng)課的效果。不少教師自恃聲音“宏亮”，即使在小課堂上課也習(xí)慣于放開(kāi)嗓門(mén)，像在大會(huì)上講演。殊不知這種習(xí)慣的壞處實(shí)在很多首先是講者不必要地做多余的功，無(wú)謂地消耗能量和精力；其次，由于學(xué)校教學(xué)區(qū)的建筑結(jié)構(gòu)，不論樓房平房，總是一排排教室毗鄰連接的，當(dāng)這屋上課時(shí)，那屋也在上課。如果某個(gè)教室里教師講課聲音過(guò)大，對(duì)鄰班是很嚴(yán)重的干擾，對(duì)整個(gè)教學(xué)秩序也起著破壞作用。再者，對(duì)本班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，超過(guò)所需響度的講話會(huì)使聽(tīng)者感到太受刺激而心神不寧，影響收取信息和及時(shí)反饋。例如，有的老師講課，倘若他的聲音簡(jiǎn)直如雷貫耳，其實(shí)學(xué)生苦不堪言，尤其是第一排的學(xué)生，不聽(tīng)覺(jué)得可惜，聽(tīng)得話又確實(shí)震得耳朵難受。反之，如果教師說(shuō)話聲音過(guò)小，達(dá)不到必須的響度，后面幾排座位上的學(xué)生就聽(tīng)不清，不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語(yǔ)言信息，當(dāng)然也直接影響教學(xué)效果。比如，有的老師講課的聲音太小，后面的學(xué)生就會(huì)總提意見(jiàn)。聲音不能覆蓋全堂，不僅降低了教學(xué)效果，同時(shí)也好像教師自己自信心不足似的。到底怎樣科學(xué)、合理地把握教學(xué)語(yǔ)言的響度呢這要靠教師自己善于體會(huì)揣摩，善于在實(shí)踐中總結(jié)。話是講給教學(xué)對(duì)象聽(tīng)的，要時(shí)時(shí)從聽(tīng)者的角度著想。這里，不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是講課者本人的聽(tīng)覺(jué)。即自己講話同時(shí)，自己的耳朵也在聽(tīng)著。自己說(shuō)話聲音高低強(qiáng)弱，音響效果怎樣，自己的耳朵就隨時(shí)在“監(jiān)聽(tīng)”和檢驗(yàn)，有一種現(xiàn)象很有趣大凡耳聾或聽(tīng)力弱的教師往往習(xí)慣于用過(guò)響的聲音說(shuō)話。這正表明，個(gè)人的聽(tīng)覺(jué)對(duì)于把握說(shuō)話響度的重要。有經(jīng)驗(yàn)的講課，總是很自然地借助個(gè)人聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)課堂空間大小，最近和最遠(yuǎn)的學(xué)生座位與講臺(tái)間的距離，聽(tīng)課人數(shù)的多少，教室有無(wú)天花板，門(mén)窗是開(kāi)是關(guān)，課堂內(nèi)外噪音大小等等各種與音響有關(guān)的因素，以及個(gè)人聲音的特點(diǎn)，把握個(gè)人說(shuō)話的合理響度，追求響度的最佳效果。對(duì)有聲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，響度合理的是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要掌握得好，既需弄清許多復(fù)雜的原理，又需積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這并不是件簡(jiǎn)單的事。特別是一線教師應(yīng)當(dāng)充分重視，切切實(shí)實(shí)地下些功夫。四、講課要有節(jié)奏感語(yǔ)言節(jié)奏是指講課時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的高低和說(shuō)話的速度。首先，語(yǔ)音要清楚流暢。教師明快清晰的語(yǔ)音，能博得學(xué)生的好感，為撥動(dòng)學(xué)生的心弦創(chuàng)造良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課，避免難懂的俚語(yǔ)和鄉(xiāng)音，只有教師講課字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。其次，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這種語(yǔ)調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，就能導(dǎo)致大腦皮層不斷產(chǎn)生興奮，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說(shuō)得好，“在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音和音節(jié)?！闭Z(yǔ)調(diào)只有高低相別，錯(cuò)落有致，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才能精神飽滿，興趣盎然。再次，說(shuō)話要快慢適度。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)話速度要根據(jù)講課內(nèi)容和學(xué)生情況而定。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)地講，以期使學(xué)生加深印象；對(duì)難點(diǎn)要緩慢地講，讓學(xué)生有回味咀嚼的過(guò)程。

簡(jiǎn)介：1第2章線性表線性表1選擇題（1）順序表中第一個(gè)元素的存儲(chǔ)地址是100，每個(gè)元素的長(zhǎng)度為2，則第5個(gè)元素的地址是（）。A110B108C100D120答案B解釋順序表中的數(shù)據(jù)連續(xù)存儲(chǔ)，所以第5個(gè)元素的地址為10024108。（3）向一個(gè)有127個(gè)元素的順序表中插入一個(gè)新元素并保持原來(lái)順序不變，平均要移動(dòng)的元素個(gè)數(shù)為（）。A8B635C63D7答案B解釋平均要移動(dòng)的元素個(gè)數(shù)為N2。（4）鏈接存儲(chǔ)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)所占存儲(chǔ)空間（）。A分兩部分，一部分存放結(jié)點(diǎn)值，另一部分存放表示結(jié)點(diǎn)間關(guān)系的指針B只有一部分，存放結(jié)點(diǎn)值C只有一部分，存儲(chǔ)表示結(jié)點(diǎn)間關(guān)系的指針D分兩部分，一部分存放結(jié)點(diǎn)值，另一部分存放結(jié)點(diǎn)所占單元數(shù)答案A（5）線性表若采用鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)，要求內(nèi)存中可用存儲(chǔ)單元的地址（）。A必須是連續(xù)的B部分地址必須是連續(xù)的C一定是不連續(xù)的D連續(xù)或不連續(xù)都可以答案D（6）線性表Ｌ在（）情況下適用于使用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。A需經(jīng)常修改Ｌ中的結(jié)點(diǎn)值Ｂ需不斷對(duì)Ｌ進(jìn)行刪除插入CＬ中含有大量的結(jié)點(diǎn)ＤＬ中結(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜答案B解釋鏈表最大的優(yōu)點(diǎn)在于插入和刪除時(shí)不需要移動(dòng)數(shù)據(jù)，直接修改指針即可。（7）單鏈表的存儲(chǔ)密度（）。A大于1B等于1C小于1D不能確定答案C解釋存儲(chǔ)密度是指一個(gè)結(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)本身所占的存儲(chǔ)空間和整個(gè)結(jié)點(diǎn)所占的存儲(chǔ)空間之比，假設(shè)單鏈表一個(gè)結(jié)點(diǎn)本身所占的空間為D，指針域所占的空間為N，則存儲(chǔ)密度為DDN，一定小于1。（8）將兩個(gè)各有N個(gè)元素的有序表歸并成一個(gè)有序表，其最少的比較次數(shù)是（）。ANB2N1C2NDN13DQPRIPQNEXTPNEXTPNEXTQPNEXTPRIQ答案C2算法設(shè)計(jì)題（1）將兩個(gè)遞增的有序鏈表合并為一個(gè)遞增的有序鏈表。要求結(jié)果鏈表仍使用原來(lái)兩個(gè)鏈表的存儲(chǔ)空間不另外占用其它的存儲(chǔ)空間。表中不允許有重復(fù)的數(shù)據(jù)。算法描述VOIDMERGELISTLINKLISTPBLBNEXTPA和PB分別是鏈表LA和LB的工作指針初始化為相應(yīng)鏈表的第一個(gè)結(jié)點(diǎn)LCPCLA用LA的頭結(jié)點(diǎn)作為L(zhǎng)C的頭結(jié)點(diǎn)WHILEPAPCPAPAPANEXT取較小者LA中的元素，將PA鏈接在PC的后面，PA指針后移ELSEIFPADATAPBDATAPCNEXTPBPCPBPBPBNEXT取較小者LB中的元素，將PB鏈接在PC的后面，PB指針后移ELSE相等時(shí)取LA中的元素，刪除LB中的元素PCNEXTPAPCPAPAPANEXTQPBNEXTPBPBQPCNEXTPAPAPB插入剩余段LB釋放LB的頭結(jié)點(diǎn)（6）設(shè)計(jì)一個(gè)算法，通過(guò)一趟遍歷在單鏈表中確定值最大的結(jié)點(diǎn)。算法描述ELEMTYPEMAXLINKLISTLIFLNEXTNULLRETURNNULLPMAXLNEXT假定第一個(gè)結(jié)點(diǎn)中數(shù)據(jù)具有最大值PLNEXTNEXTWHILEPNULL如果下一個(gè)結(jié)點(diǎn)存在IFPDATAPMAXDATAPMAXP如果P的值大于PMAX的值，則重新賦值PPNEXT遍歷鏈表RETURNPMAXDATA第3章棧和隊(duì)列棧和隊(duì)列

簡(jiǎn)介：教師語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)方案教師語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培訓(xùn)方案（本培訓(xùn)方案長(zhǎng)期生效）為了貫徹落實(shí)中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法，大力推進(jìn)我校語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合本校實(shí)際，特制定我校教師語(yǔ)言文字培訓(xùn)方案。一、指導(dǎo)思想通過(guò)有計(jì)劃的培養(yǎng)提高活動(dòng)，進(jìn)一步提高國(guó)家語(yǔ)言文字方針政策、法律法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)在全校教師學(xué)生中的認(rèn)知度，增強(qiáng)全校師生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。讓普通話和規(guī)范字成為教師教學(xué)的基本用語(yǔ)用字，實(shí)現(xiàn)普通話成為校園語(yǔ)言，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作整體水平的提高。二、工作目標(biāo)通過(guò)培訓(xùn)，使普通話不僅成為我校的教學(xué)語(yǔ)言，即師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍使用普通話，更成為校園語(yǔ)言，即師生員工在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中使用普通話。校園公共場(chǎng)合用字規(guī)范率100％，教師的板書(shū)、備課等書(shū)寫(xiě)規(guī)范，不出現(xiàn)異體字、錯(cuò)別字。三、主要工作及措施若不能達(dá)標(biāo)，將視為不合格教師，不得晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不得評(píng)優(yōu)。將“說(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字”列入教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，教師語(yǔ)言文字能力培訓(xùn)主要有以下要求1普通話成為教師教學(xué)用語(yǔ)和校園語(yǔ)言；語(yǔ)文教師能能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2板書(shū)、備課等書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、規(guī)范，不出現(xiàn)異體字、錯(cuò)別字。3能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。4能對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。5對(duì)學(xué)生朗讀、口語(yǔ)交際、書(shū)寫(xiě)等具有評(píng)價(jià)鑒賞能力。（四）注重日常滲透，開(kāi)展系列活動(dòng)。1組織好每年的“推普周”系列活動(dòng)，如懸掛宣傳橫幅，張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，各班級(jí)舉辦手抄報(bào)，推普專題廣播講話等活動(dòng)。2每學(xué)年開(kāi)展普通話和用字規(guī)范化知識(shí)教育和普通話規(guī)范字基本功培訓(xùn)測(cè)試工作，以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保質(zhì)。3開(kāi)展與語(yǔ)言文字工作有關(guān)的各種評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化師生意識(shí)，提高素質(zhì)。如開(kāi)展鋼筆字、粉筆字評(píng)比活動(dòng)、詩(shī)文朗誦比賽、教師說(shuō)課比賽等。4讓普通話成為校園語(yǔ)言。即師生在課堂以外的會(huì)議、集體活動(dòng)中，要求使用普通話，教師之間，學(xué)生之間，師

簡(jiǎn)介：怎樣理解狗狗的肢體語(yǔ)言怎樣理解狗狗的肢體語(yǔ)言轉(zhuǎn)載轉(zhuǎn)載201012082010120818411841|分類分類默認(rèn)分默認(rèn)分類狗用鼻子發(fā)出狗用鼻子發(fā)出“弗弗弗弗”的出氣聲就代表它在笑，搖尾巴是眾所周知的出氣聲就代表它在笑，搖尾巴是眾所周知的表示友好以下是網(wǎng)上看的的表示友好以下是網(wǎng)上看的1、狗兒為什么跟你們親近、狗兒為什么跟你們親近狗是群居動(dòng)物，它們與人類有相似的狗是群居動(dòng)物，它們與人類有相似的社交結(jié)構(gòu)和內(nèi)在動(dòng)力。如果幼犬在出生后第社交結(jié)構(gòu)和內(nèi)在動(dòng)力。如果幼犬在出生后第3周至第周至第1212周這一敏感周這一敏感階段習(xí)慣了跟人在一起，那么它們就很容易把主人一家當(dāng)作是它們階段習(xí)慣了跟人在一起，那么它們就很容易把主人一家當(dāng)作是它們一群的。一群的。2、狗兒被獨(dú)自留在家時(shí)，為什么會(huì)搞破壞、狗兒被獨(dú)自留在家時(shí)，為什么會(huì)搞破壞狗有強(qiáng)烈的群居欲望，狗有強(qiáng)烈的群居欲望，有些狗無(wú)法接受形單影只。當(dāng)它被單獨(dú)留在家里時(shí)，往往會(huì)因害怕有些狗無(wú)法接受形單影只。當(dāng)它被單獨(dú)留在家里時(shí)，往往會(huì)因害怕不速之客的侵襲而吠叫、嚎叫、驚慌失措、隨地大小便。有些被留不速之客的侵襲而吠叫、嚎叫、驚慌失措、隨地大小便。有些被留下的狗喜歡把主人摸過(guò)或用過(guò)的東西搜羅到一起，將主人的氣味環(huán)下的狗喜歡把主人摸過(guò)或用過(guò)的東西搜羅到一起，將主人的氣味環(huán)繞起來(lái)形成一座屏障，如果東西太少不足以形成一個(gè)保護(hù)圈時(shí)，狗繞起來(lái)形成一座屏障，如果東西太少不足以形成一個(gè)保護(hù)圈時(shí)，狗就會(huì)把它們咬成碎片鋪開(kāi)來(lái)。就會(huì)把它們咬成碎片鋪開(kāi)來(lái)。3、狗兒的友好表達(dá)、狗兒的友好表達(dá)狗在向它的朋友們（人或者其它狗）問(wèn)好時(shí)，狗在向它的朋友們（人或者其它狗）問(wèn)好時(shí)，會(huì)有向后咧的微笑的嘴、安祥的眼神、向后傾的耳朵以及翻卷的舌會(huì)有向后咧的微笑的嘴、安祥的眼神、向后傾的耳朵以及翻卷的舌頭。打招呼以后，它會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身將屁股靠在主人身上，這時(shí)他們希望頭。打招呼以后，它會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)身將屁股靠在主人身上，這時(shí)他們希望它們的頭能與人之間保持一定的距離。而以這種方式站立能使主人它們的頭能與人之間保持一定的距離。而以這種方式站立能使主人輕撫它的背。輕撫它的背。1010、怎樣面對(duì)一只怒犬、怎樣面對(duì)一只怒犬狗兒抬起頭，皺著鼻子，露出利齒，嘴唇狗兒抬起頭，皺著鼻子，露出利齒，嘴唇向上拉，嘴角卻向前拉，這表示它在顯示實(shí)力，并給你后退的機(jī)會(huì)。向上拉，嘴角卻向前拉，這表示它在顯示實(shí)力，并給你后退的機(jī)會(huì)。如果想撤退，就要慢慢地、明顯地后退，以免招來(lái)進(jìn)攻。如果想撤退，就要慢慢地、明顯地后退，以免招來(lái)進(jìn)攻。1111、為什么我的狗會(huì)被別的狗帶壞、為什么我的狗會(huì)被別的狗帶壞兩只狗就能夠組成一個(gè)團(tuán)體，兩只狗就能夠組成一個(gè)團(tuán)體，一只狗不敢干的事，兩只狗在一起就敢干了。一只狗不敢干的事，兩只狗在一起就敢干了。1212、狗為什么追人、狗為什么追人很多狗喜追逐行人、自行車、汽車，并不是因很多狗喜追逐行人、自行車、汽車，并不是因?yàn)橄胍麄?，而是想趕上它，以此來(lái)消耗它們多余的能量。當(dāng)然，為想咬他們，而是想趕上它，以此來(lái)消耗它們多余的能量。當(dāng)然，有些狗追到時(shí)會(huì)咬人，因?yàn)樗鼈兒芘d奮或是害怕這個(gè)人。有些狗追到時(shí)會(huì)咬人，因?yàn)樗鼈兒芘d奮或是害怕這個(gè)人。1313、狗為什么喜歡把自己弄得那么臟、狗為什么喜歡把自己弄得那么臟捕獵的天性使它們善于隱藏捕獵的天性使它們善于隱藏自己的形蹤，尤其是氣味。而要做到這一點(diǎn)就是把自己掩蓋在周圍自己的形蹤，尤其是氣味。而要做到這一點(diǎn)就是把自己掩蓋在周圍有惡臭的物質(zhì)中。一旦它回家被主人洗得干干凈凈，下一次再到另有惡臭的物質(zhì)中。一旦它回家被主人洗得干干凈凈，下一次再到另一堆臭東西上打滾的沖動(dòng)就更強(qiáng)烈。一堆臭東西上打滾的沖動(dòng)就更強(qiáng)烈。1414、我從來(lái)不敢在狗吃東西時(shí)把手伸過(guò)去，因?yàn)樗鼤?huì)咬我，為什么、我從來(lái)不敢在狗吃東西時(shí)把手伸過(guò)去，因?yàn)樗鼤?huì)咬我，為什么狗天生對(duì)寶貴的食物有占有欲，它們會(huì)捍衛(wèi)這些美味。要讓它們明狗天生對(duì)寶貴的食物有占有欲，它們會(huì)捍衛(wèi)這些美味。要讓它們明白主人的手是來(lái)給予而不是取走食物，必須從早期開(kāi)始就讓它懂得白主人的手是來(lái)給予而不是取走食物，必須從早期開(kāi)始就讓它懂得這個(gè)道理。這個(gè)道理。1515、狗為什么喜歡藏東西、狗為什么喜歡藏東西這源于它們的野狗祖先，因?yàn)樵谝巴馐尺@源于它們的野狗祖先，因?yàn)樵谝巴馐澄锝?jīng)常不夠。偶爾有過(guò)剩的食物時(shí)就必須安全地儲(chǔ)存起來(lái)。狗的胃物經(jīng)常不夠。偶爾有過(guò)剩的食物時(shí)就必須安全地儲(chǔ)存起來(lái)。狗的胃里有強(qiáng)大的消化酶，使它們即使吃了腐爛變質(zhì)的食物也不會(huì)生病。里有強(qiáng)大的消化酶，使它們即使吃了腐爛變質(zhì)的食物也不會(huì)生病。要記住的是，狗要記住的是，狗“深挖洞，廣積糧深挖洞，廣積糧”的意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈。的意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈。