簡介：教育心理學題庫第八章教學設計一、選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）。A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學習法D、頭腦風暴法2、學生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（）。A、接受B、價值體系個性化C、反應D、形成價值觀念3、在布魯姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域的學習目標，要求超越原先的學習內容。A、知識B、應用C、評價目標D、綜合目標4、情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度分為（）。A、二個等級B、五個等級C、三個等級D、四個等級5、根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的（）。A、心理變化B、信息加工C、智力活動D、信息輸入6、研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。A、有影響B(tài)、沒有影響C、幾乎沒有影響D、有實質性影響7、讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為（）。A、個別化教學B、指導性教學C、合作教學D、情境教學8、（）是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對于此。D、計算機輔助教學17、在布魯姆的認知領域教學目標中，能夠發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章屬于教學目標的（）層次。A、應用B、綜合C、領會D、評價18、通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標的（）。A、反應B、接受C、形成價值觀念D、價值體系個性化19、以下哪種說法是不正確的（）。A、學習動力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學。B、要讓學生掌握上課記筆記的學習技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學習習慣，教師應該令人信服地讓學生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。C、小學、初中、高中各階段的學習方法是相同的，所以應該從小學起就全面指導學生良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。D、成績好的同學也會有厭學情緒。20、以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結構化有序材料進行的課堂教學稱為（）。A、發(fā)現(xiàn)教學B、指導教學C、程序教學D、合作教學21、教學過程中的首要事件是（）。A、引起學生注意B、提示教學目標C、喚起先前經(jīng)驗D、呈現(xiàn)教學內容22、任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的（）。A、各種智力活動B、各種課堂行為C、各種子目標D、教學階段23、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90％，則說明動作技能達到了（）的目標。A、模仿B、準確C、連貫D、習慣化24、用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標是（）。A、具體目標B、行為目標C、心理目標

簡介：教育心理學名詞解釋教育心理學名詞解釋1、教育心理學教育心理學是研究學校教育、教育情境中主體的各種心理活動及其發(fā)展變化、有效促進的機制和規(guī)律的科學。研究對象是教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。它具有雙重任務，理論上承擔著心理學科理論在教育領域得以向縱深發(fā)展的任務，實踐上承擔著根據(jù)學生的學習及其規(guī)律，去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)、提高教育效能的任務。2、準備性（量力性）原則準備性（量力性）原則根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學。準備狀態(tài)是指學生在從事新的學習時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。適應性是指學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功，學習時所消耗的時間和精力“經(jīng)濟而合理”。3、圖式圖式一個有組織的、可重復的行為或思維模式。人們以圖式的方式存儲知識，圖式是人們對環(huán)境進行適應的認知結構。人們在后天的教育下通過同化順應等方式不斷增加和豐富自己的圖式。4、同化同化把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結構中，即主體能夠利用已有的圖式或認知結構把自己整合到自己的認知結構中。通過將新知識與原有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，從而獲得新知識的意義，并把它納入原有認知結構中發(fā)生量變的過程。定、概括而籠統(tǒng)的看法。它會通過影響學生的自我概念、自我意識而影響學生的價值觀、態(tài)度、動機、學習期望及其他行為方式，從而影響學生的學業(yè)成績。學生往往存在著刻板印象威脅，即學生個體對自己的學業(yè)表現(xiàn)可能會證實人們對他所持有的刻板印象而懷有的額外的情緒和認知負擔。12、多元文化教育多元文化教育所有學生，無論他們屬于哪一類群體，諸如在性別、民族、文化、社會階層等方面各不相同或屬于某種特殊群體，他們在學校中都應該享有平等的教育。13、教學效能感教學效能感指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學效能感兩個成分。一般教育效能感是指教師對教與學的關系，對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；個人教學效能感是指教師對自己的教學效果的認識和評價。14、教師控制點教師控制點指教師將學生好或壞的學業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內部原因的傾向。歸為外部的往往感到學生的成績更多的取決于環(huán)境因素，自己無法控制和把握。歸為內部的將原因歸于自身，他們往往更有責任感。教師控制點對學生的成績及其教學活動有顯著影響。15、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

簡介：教育學、教育心理學題庫（背誦版）教育學、教育心理學題庫（背誦版）1、制度化教育階段開始于近代。2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于19世紀末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學校教育。8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的學校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是學記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大教學論。17、強調教育學是心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是赫爾巴特。18、資產階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是杜威民本主義與教育。20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是杜威。21、制度化的教育是指具有層次結構和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度）。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾51、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。53、學校物質文化有兩種表達方式一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論觀點。58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的自身的內在需要。59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種內發(fā)論的觀點。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是提供物質前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為年齡特征。63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為關鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。65、人的身心發(fā)展包括兩個面（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

簡介：教育心理學習題（第三章學習理論）一、名詞解釋1、強化與懲罰2、有意義接受學習理論3、觀察學習4、發(fā)現(xiàn)學習5、認知地圖6、頓悟說7、先行組織者二、單項選擇題1首先打出行為主義心理學旗幟的是（）。A巴甫洛夫B斯金納C桑代克；D華生2以下心理學家不屬于認知心理學派的是（）。A苛勒B斯金納C布魯納D奧蘇伯爾3布魯納認為，學生掌握學科的基本結構的最好方法是（）。A建構法B發(fā)現(xiàn)法C頓悟法D接受法4程序性教學實際上是（）理論在實踐中的運用。A學習的操作性條件作用B觀察學習C認知學習D認知同化5加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級是（）。A感受器B感受登記C短時記憶D長時記憶6苛勒在研究黑猩猩的學習時采用的實驗是（）。A迷箱實驗B迷津實驗C疊箱實驗D“三座山”實驗7建構主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來的是（）。A社會建構主義B激進建構主義C信息加工建構主義D社會主義建構主義8建構主義強調，知識的特點具有（）。A主觀性B客觀性C普遍適應性D永恒性9將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系屬于（）。A機械學習B意義學習C接受學習D發(fā)現(xiàn)學習10在發(fā)現(xiàn)教學中，教師的角色是學生學習的（）。A促進者和引導者B領導者和參謀C管理者D示范者11孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是（）。A正強化B負強化C懲罰D消退12以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（）。A奧蘇伯爾認知發(fā)現(xiàn)說B苛勒完形一頓悟說C托爾曼認知目的說D加涅信息加工理論13學生學習體操動作，這種學習屬于（）。A信號學習B連鎖學習C辨別學習D語言聯(lián)結學習14學了“全等三角形的判定定理”后再學“相似三角形的性質定理”，并對它們關系進行分析，這種學習屬于（）。A信號學習B連鎖學習C辨別學習D規(guī)則或原理學習15小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學習結果分類，在小敏身上發(fā)生了（）學習37根據(jù)強化的性質可以將其分成（）。A自然強化物和人為的近似強化物B替代強化和自我強化C正強化和負強化D強化和懲罰38（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A斯金納B布魯納C苛勒D加涅39根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（）。A吃了酸的食物流唾液B暗適應C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為40學生學習直角三角形，這種學習屬于（）。A詞匯學習B符號學習C概念學習D命題學習41有機體學會對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（）。A刺激分化B刺激比較C刺激泛化D行為強化42看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A強化B懲罰C逃避條件作用D消退43先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（）。A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克二、簡答題1、簡述學習的心理實質。2簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別。3簡述學生學習的特點。4簡述加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。5簡述加涅的信息加工學習模式。6簡述經(jīng)典性條件反射的基本內容。7簡述意義學習的條件。8簡述格式塔心理學派理論的主要觀點。9簡述斯金納的操作性條件作用理論。10簡述我國心理學家的學習分類。11簡述奧蘇伯爾對學習進行的分類。四、論述題1結合教學實際論述建構主義學習理論的基本觀點。2論述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說及其對中小學教學的啟示。3論述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。4有的人認為，接受學習禁錮了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，應該完全摒棄。1請就此發(fā)表你的看法。2辨析接受學習與發(fā)現(xiàn)學習理論的關系。3思考如何用其相互關系來指導教學實踐。答案一、名詞解釋1、強化與懲罰是條件反射理論中的兩個主要概念。強化是指有機體做出某一行為反應的結果提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。強化可以分為正強化和負強化，又可以分為一級強化和二級強化。懲罰是指當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。強化和懲罰都是行為塑造的技術。2、有意義接受學習理論是奧蘇伯爾認知結構同化學習理論中的重要概念。有意義學習是指

簡介：教育心理學論述題教育心理學論述題1論述形式訓練說、共同運算說、概括論述形式訓練說、共同運算說、概括說和奧蘇伯爾認知觀的主要觀點和意說和奧蘇伯爾認知觀的主要觀點和意義。義。1）形式訓練說的基本觀點①心的組成成分是各種官能，他們遵循著用進廢退的原則。形式訓練說認為，人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種分立的官能組成。這些官能是各自分開的一個個實體，分別從事不同的活動。②心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。形式訓練說認為，各種官能不僅可以一個個孤立地加以訓練使其提高或增多，而且一種官能經(jīng)過訓練得以增強后能自動強化其他官能的作用。③教學最重要的目標是訓練和改進心的各種官能。形式訓練學說認為，訓練遷移的學習內容是否符合實際并不重要，因為它們會被遺忘，重要的是所學的東西的難度和訓練價值。2）共同要素說的基本觀點共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。桑代克認為，只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理技能的改進才能引起另一種機能的改進。由于桑代克是學習聯(lián)結派的主要代表人物，所有他們的共同心理機能只能是共同的刺激和反應的聯(lián)結而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應之間的聯(lián)結是憑借同一腦細胞的作用形成。3）概括說的基本觀點賈德依據(jù)其實驗研究認為，在先期學習A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習B，是因為學習A時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運用于B之中。因此，根據(jù)這一原理，兩個學習活動之間存在共同成分，只是遷移的必要前提。而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強調經(jīng)驗概括化的重要性，認為學生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似活動中去。掌握原理是學習遷移發(fā)生的一個先決條件。賈德的概括化理論不把遷移的希望寄托在學習材料的相似上，而是十分強調學習者掌握有關的原則和原理，這是對相同要素的發(fā)展。它揭示出造成遷移得到關鍵原因是兩種學習遵循著共同的原理，而不僅僅是相同成分，從而使學習遷移范圍大為擴大。需要指出的是，概括不是一個自動的過程，而是與教學方法有密切關系，即同樣的教材內容，由于教學方法不同，教學效果就會差異懸殊，遷移也大不相同。由此可見，教師的指導對學習者概括和掌握原理起十分重要的作用。因此，教師在教學過程中應注重引導學生對學習材料進行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導致學習遷移發(fā)生的一般原理的原則。4）奧蘇伯爾認知說的基本觀點①一切有意義的學習必然包括遷移。奧蘇伯爾認為，一切新的有意義的學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。②認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。認知結構即學生頭腦里的知識結構。廣義的說，它是某一學習者所有觀念的全部內容和組織；狹義的說，是學習者在某一特殊的知識領域內的觀念內容和組織。較之傳統(tǒng)的學習遷移理論，奧蘇伯爾的觀更為科學和完善，更能令人信服地闡釋遷移的實質。奧蘇伯爾認知觀的理論價值體現(xiàn)在以下幾個方面①對學習遷移的研究更接近學校實踐。傳統(tǒng)的學習遷移理論都是在實驗室中孤立地研究課題A對課題B的學習以及相互之間產生的影響，而且研究更多地集中在簡單的和操作的學習遷移方面。②對遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。奧蘇伯爾認為，在學習課題A時所得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激反應成分相互作用，而只是由于它影響學習者原有認知的有關特征，從而間接影響新的學習或遷移。③對遷移效果的解釋也更為廣泛。在奧蘇伯爾的認知觀中，遷移的效果不僅是指運用一般原理于特殊事例的派生類屬學習的能力，而且指提高了相關類屬學習、總結學習和并列結合學習的能力。2試論述在教學中如何提高學生的問題試論述在教學中如何提高學生的問題解決能力。解決能力。1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量【1】幫助學生牢固地記憶知識【2】提供多種變式，促進知識的概括【3】重視只是見的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構2）教授與訓練解決問題的方法與策略【1】結合具體學科，教授思維方法【2】外化思路，進行顯性教學3）提供多種聯(lián)系的機會4）培養(yǎng)思考問題的習慣【1】鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題【2】鼓勵學生多角度提出假設【3】幫助學生樹立良好的學習志向。3、試論述教師如何培養(yǎng)學生的學習需試論述教師如何培養(yǎng)學生的學習需要1）進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要【1】引導學生認識學習的社會意義【2】幫助學生設置具體的學習目標【3】幫助學生樹立良好的學習志向2）注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習熱情【1】利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情【2】加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力【3】充分調動學生在課堂練習中的積極性3）加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣【1】利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣【2】利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣【3】加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣4）針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性【1】根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣【2】根據(jù)學生的知識基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣4、聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素、聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質。質。提高教師的素質是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括1）大力培育優(yōu)良的校風。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。2）注重教師教學監(jiān)督能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括二個方面一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。3）將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)【1】自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎?！?】自我籌劃與自我設計?！?】自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審查、自我督促的過程；自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程；自我激勵是一種自動加壓、自我鼓勵的方式。4）鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質。參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學的質量；可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。5、試述程序性知識與陳述性知識的區(qū)試述程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系。別與聯(lián)系。1）程序性知識與陳述性知識的區(qū)別【1】從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的命令，從而對某些信息進行識別或轉換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題?！?】從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量【3】從心里表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡的形式表征；后者以產生式和產生式系統(tǒng)表征?！?】從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活?！?】從學習與遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快，后者習得速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度就幾乎不再遺忘。6、請闡述學生學習的特點。請闡述學生學習的特點。人類學習與學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特殊的特點。1）學生的學習過程是掌握間接經(jīng)驗的過程，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開始，而學生的學習可以從學習現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結論開始，同時補充以感性經(jīng)驗。從總體上來說，間接經(jīng)驗的學習形式是主要的。在教學組織和教學方法上，特別要求教師能把學校學習與實際生活和學生的原有經(jīng)驗相聯(lián)系。2）學生的學習是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的。學生的學習必須在有限的時間內完成，并達到社會的要求，因此需要在教師的指導下實現(xiàn)。由于教師既掌握所教知識的內在聯(lián)系，又了解學生學習過程的特點，因此，能夠保證在較短時間內，采用特殊有效地方法，幫助學生學會學習，完成掌握前人經(jīng)驗和建構自己的認知結構的學習過程。3）學生的學習具有一定程度的被動性。學生的學習與人類學習一樣，應該是一個主動建構的過程。但他們的學習不是為了適應當前的環(huán)境，而是為了適應將來的環(huán)境，當學生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關系時，就不愿為學習付出努力。因此教師要注重用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。總之，學生的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。如果不了解學生學習的特點，就可能使學生的學習成人化；或是只注重灌輸，把學生看做是一個接受知識的容器，被動的學習者。這些做法都有礙于學生的學習。7、根據(jù)品德形成的過程與影響因素，根據(jù)品德形成的過程與影響因素，分析如何培養(yǎng)學生良好的品德。分析如何培養(yǎng)學生良好的品德。教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效地方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。1）有效地說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。4）價值辨析。即引導個體利用理想思維和情緒體驗來檢驗自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。8、用考試分數(shù)來評價學生的知識和能用考試分數(shù)來評價學生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。結力水平既有積極意義也有消極意義。結合當前的素質教育，論述教師應如何正合當前的素質教育，論述教師應如何正確評價和對待學生的考試分數(shù)。確評價和對待學生的考試分數(shù)。1）用考試分數(shù)評定學生的學業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分數(shù)來評價學生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式。但在很多時候其客觀性和準確性不一定優(yōu)于其它評定方式。其次，考試分數(shù)可以大致反映學生的知識和能力水平，對于教師評估教學效果、確定教學目標、制定教學計劃具有積極意義。但是，如果學校和家長過分強調分數(shù)來評判學生的知識和能力水平，容易導致學生對學習產生消極的情緒和動機，形成低水平的自我評價。2）要正確對待學生的考試分數(shù)。首先，教師對各科分數(shù)的統(tǒng)計處理不應僅僅使用原始分數(shù)，應結合標準分數(shù)以求對學生成績的相對位置有一個比較準確的判斷。其次，要兼顧絕對標準和相對標準的運用，不能單純以學生的名次作為評定學業(yè)成就的唯一指標。第三，教師對學生學業(yè)成績的報告要有充分的信息來源，不能僅僅以考試分數(shù)為依據(jù)。第四，教師在報告學生的學習結果時，必須使學生和家長認識到考試分數(shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。9、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，分根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個階段。析人發(fā)展的各個階段。皮亞杰認為在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，從而表現(xiàn)出具有不同質的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。1）感知運動階段（02歲）。這一階段的認知活動，主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們成果主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究新的發(fā)展趨勢。2）前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展【1】產生階段（十月革命前）A、烏申斯基“俄羅斯教育心理學的奠基人”。人是教育的對象“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”B、卡普杰列夫的教育心理學這是俄國也是世界上第一部以“教育心理學”命名的著作。C、19061916年，俄國召開了五次教育心理學代表大會宣傳貫徹涅洽耶夫所倡導的用實驗心理學解決一切教育、教學問題思想?！?】發(fā)展階段（十月革命后）A、教育心理學體系的建立（1918至30年代末）維果斯基應該把教育心理學作為一門獨立科學的分支進行研究；布隆斯基兒童的個性統(tǒng)一以及對兒童心理進行整體性的綜合研究；魯賓斯基確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。B、教育心理學研究的奮力前進時期（20世紀40年代至50年代末）這一階段的特點重視結合教學與教育實際進行綜合性研究【3】完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）A、注重與發(fā)展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學研究B、在學習理論方面，形成了最有代表性的兩大派別“聯(lián)想反射”理論和“學習的活動”理論C、前蘇聯(lián)教育心理學比較重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用3）中國教育心理學的發(fā)展【1】教育心理學思想的起源?！?】教育心理學的產生和初步發(fā)展。1924年廖世承編寫了中國第一本教育心理學?！?】教育心理學的發(fā)展。17、試述柯爾伯格的道德階段論。試述柯爾伯格的道德階段論。價值柯爾伯格在他的道德發(fā)展研究中，系統(tǒng)地擴展了前人的研究，提高了體系完整的道德發(fā)展階段論。他認為人的品德的形成是一個按照一定序列從低級水平向高級水平不斷發(fā)展的過程。他主張，兒童的道德發(fā)展同人的智慧發(fā)展一樣，是在兒童自身同環(huán)境的相互作用下使自己的道德經(jīng)驗不斷結構化的過程。在一定時期，兒童的道德發(fā)展就逐步達到一個新的更高一級的水平，不是對品德心理研究的一大貢獻。不足但是，面對及其復雜的人的道德現(xiàn)象問題，人們對這種單一的道德發(fā)展階段模式先后提出了許多不同的意見和看法。其中較為典型的有1）公正取向的倫理道德觀和關懷取向的倫理道德觀。吉利根指出，柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論是以公正作為人們組織其道德思維的核心，認為道德階段的發(fā)展其實質就是公正水平的變化。簡言之就是把公正觀念等同于道德了。2關于“是應當”悖論。道德經(jīng)驗上的“是”怎能一躍成為道德經(jīng)驗上的“應當”呢這就是科爾伯格所必須闡述清楚地“是應當”悖論。20世紀80年代初，他承認了過去對這一問題的錯誤觀點，重新提出了修正的解釋。除上述以外，人們對科爾伯格的研究及其結論還有許多批評的意見。例如，柯爾伯格在他的道德教育中強調促進學生道德判斷的發(fā)展，同時也要求這種道德判斷應該導致學生的道德行為。但他又認為，一個人在兒童時期進行欺騙，長大之后是否也進行欺騙，這不能預測，只有達到第六階段的人才能預測到他將來的行為。另外，柯爾伯格雖然也說到一個人要在知、情、意幾個方面全面發(fā)展，但他卻著重于兒童的認知發(fā)展，忽視了兒童在情緒和意志方面的發(fā)展，而情和意與道德行為的關系至少和知與道德行為的關系同樣重要。再者，柯爾伯格強調兒童在他與環(huán)境相互作用過程中自然的發(fā)展，而不承認教育的目的是養(yǎng)成兒童良好的習慣。他一方面反對道德教育是養(yǎng)成的良好的習慣，另一方面又主張兒童在每一發(fā)展階段做出道德判斷時，要以學來的習慣為基礎，從而陷入了無法解決的矛盾中。18、根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談談怎樣復根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談談怎樣復習才能有效地避免遺忘。習才能有效地避免遺忘。1）復習要及時。根據(jù)遺忘進程先快后慢的規(guī)律，復習要及時。新學習的材料一定要注意及時地復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。2）復習要合理。復習不但時間上要及時，而且方法上要合理，只有這樣，才能起到事半功倍的效果。具體有一下幾點①在期末復習全學期功課時，采用分散復習比集中復習效果好。②在復習時，教師要向學生提供簡縮而概括的記憶材料。③復習方式多樣化。④讓多種感官參與復習活動。3）復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。研究表明，超額學習程度達150時，效果最佳。19、場獨立型與場依存型各自的優(yōu)勢是、場獨立型與場依存型各自的優(yōu)勢是什么什么場獨立型對客觀事物做判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存型對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。20假設現(xiàn)在要傳授學生“直角三角假設現(xiàn)在要傳授學生“直角三角形”的概念，根據(jù)概念教學原則，應該形”的概念，根據(jù)概念教學原則，應該從哪學方面入手進行教學從哪學方面入手進行教學概念教學建議1）概念分析。對一個概念的分析一般包括以下六個方面①定義②特征③例證④上位概念⑤下位概念⑥同位概念2）突出有關特征，控制無關特征。使概念鮮明、突出，學生容易學習。3）正例和反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關特征的干擾。4）變式。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征，變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。5）比較。對相關概念進行比較，以說明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學的一種重要方法。21、如何調適教師角色的心理沖突、如何調適教師角色的心理沖突正視心理沖突的大量存在后，重要的是善于調適，可以從一下幾方面努力。①教師在學習探求中用各種有益的知識、信息、觀念武裝自己。充實、提高、自勉、自慰，就會對不切實際的特質欲望和煩惱人心的庸俗是非形成一種超脫態(tài)度。②期望適度、體會成功。目標是教師主客觀適應的焦點，所以教師調適角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目標。教師經(jīng)過刻苦努力步步落實目標會不斷體會到成功的歡樂，自信心就會加強，角色適應能力也隨之提高。③在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定地精深狀態(tài)。重要原因之一是教師情系學生，充滿師愛。師愛就是教師的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。④教師要減少人際沖突。首先嚴于律己、寬以待人，樂教善處、開朗豁達、容人之短。22、有人建議，在教育實踐中，、有人建議，在教育實踐中，“要多“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”使用獎勵，而盡量少用懲罰”，請簡要，請簡要闡述你對這種建議的看法。闡述你對這種建議的看法。我認為獎比罰好，原因如下①懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。②必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰可以維持秩序。懲罰不應該傷害學生的自尊心和求知欲。③獎與懲應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時作出表揚等于批評這種行為；對做錯的學生不作出批評等于表揚了這種行為；一網(wǎng)打盡對內向孩子的作用大于外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關系緊張時的批評，起不到教育的作用，反而會促使雙方關系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用，過于頻繁的表揚某個人會造成對方在同學中孤立。④進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害其他方面的積極性。⑤內在動機。內在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內在動機。

簡介：1教育心理學31111、某同學背一首詩，讀、某同學背一首詩，讀1212遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀（）A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍12、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（）A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特13、發(fā)現(xiàn)式教學方法的最大缺點是（、發(fā)現(xiàn)式教學方法的最大缺點是（）A、會導致學生注意力分散；B、導致學生機械學習；C、不利于發(fā)展學生的智力；D、太耗費時間15、課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（、課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（）A、不利于提高個人的抱負水平；B、不利激發(fā)學生個人的努力；C、不利課堂氣氛活躍；D、導致緊張和焦慮16、短時記憶的容量大約是（、短時記憶的容量大約是（）A、52個組塊；B、72個組塊；C、62個組塊；D、92個組塊17、奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（、奧蘇貝爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（）A、強調直觀教學B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系。C、激勵學生的學習動機D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為18、“學會如何學習”實質上是指（“學會如何學習”實質上是指（）A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣B、學會在適當?shù)臈l件下應用適當?shù)恼J知策略。C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理D、掌握大量而牢固的言語信息1919、在奧蘇伯爾學習分類中，將符號所代表的新知識與學習者已有的認知結構中恰當?shù)挠^、在奧蘇伯爾學習分類中，將符號所代表的新知識與學習者已有的認知結構中恰當?shù)挠^念建立非人為的和實質性聯(lián)系，這種學習為（念建立非人為的和實質性聯(lián)系，這種學習為（）。A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、機械學習D、意義學習2020、為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用、為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是（的做法，其理論依據(jù)可能是（）。A、替代懲罰；B、操作條件反射；C、人的悟性；D、經(jīng)典條件反射二、填空題二、填空題1、阿特金森創(chuàng)建了動機的理論，認為趨向成功的動機乃是成就需要、以及三者乘積的函數(shù)。

簡介：教育心理學基礎測試題（一）教育心理學基礎測試題（一）一、單選題（共15道試題，共45分。）1視錐細胞與視桿細胞分布密度最高的區(qū)域是AA中央凹與距中央凹16度的位置B中央凹與距中央凹40度的位置C中央凹與距中央凹60度的位置D中央凹與距中央凹90度的位置滿分3分2看見一株玫瑰花并能認識他，這時的心理活動是AA知覺B統(tǒng)覺C色覺D感覺滿分3分3“感覺剝奪”實驗說明AA感覺提供了心理的原料，是一切心理活動的最初基礎B感覺為適應生存提供了重要線索和依據(jù)C感受器只接受適宜刺激的現(xiàn)象，稱作感覺器官專門化D感受器不同，接受適宜刺激不同滿分3分4下列哪種現(xiàn)象與其他三種有所不同AA知覺整合B主觀輪廓C相似性原則D知覺定式滿分3分5注意的過濾器理論、衰減理論和主動加工理論的區(qū)別是BA信息的選擇或不選擇B選擇發(fā)生的階段C信息的過濾D信息的衰減滿分3分6對學習、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶是什么記憶BA情景記憶B語義記憶C程序性記憶D陳述性記憶滿分3分7人類獲得的外界信息的80％是由什么完成的CA嗅覺B聽覺C視覺滿分3分15朗讀課文時，大腦皮層神經(jīng)過程發(fā)生的順序AA視皮層→角回→威爾尼克區(qū)→布洛卡區(qū)→運動區(qū)B視皮層→威爾尼克區(qū)→角回→布洛卡區(qū)→運動區(qū)C視皮層→角回→威爾尼克區(qū)→運動區(qū)→布洛卡區(qū)D視皮層→威爾尼克區(qū)→角回→運動區(qū)→布洛卡區(qū)滿分3分二、多選題（共5道試題，共15分。）1下面哪一種說法是正確的ABDA心理是精神現(xiàn)象B心理現(xiàn)象是自然界最復雜的現(xiàn)象之一C心理是心的機能D心理學是研究心理現(xiàn)象的科學滿分3分2下面關于視干細胞，說法正確的是BCDA主要分布于網(wǎng)膜的中心B多個視桿細胞通過雙極細胞與一個神經(jīng)節(jié)細胞相連C能起到光放大作用，使視覺對光敏感D含有夜視覺所必需的視紫紅質滿分3分3注意的過濾器理論、衰減理論和主動加工理論的區(qū)別并不在于ACDA信息的選擇或不選擇B選擇發(fā)生的階段C信息的過濾D信息的衰減滿分3分4下面關于信號檢測論的說法正確的是BCDA它研究感覺覺察的兩個緊密相連的過程B它區(qū)分感覺覺察的兩個獨立的過程C一是最初的感覺過程，反映觀察者對刺激強度的感受性；二是隨后獨立的決策過程，反映觀察者的反應偏差D信號檢測論是針對反應偏差問題的一種系統(tǒng)研究方法滿分3分5下面關于視干細胞，說法正確的是ABA多個視桿細胞通過雙極細胞與一個神經(jīng)節(jié)細胞相連B能起到光放大作用，使視覺對光敏感C不含有夜視覺所必需的視紫紅質D能分辨顏色滿分3分三、判斷題（共20道試題，共40分。）1對數(shù)定律是說感受量是刺激量的對數(shù)函數(shù)，是由費希納提出的。BA錯誤B正確

簡介：2011教育心理學復習題教育心理學復習題一單項選擇題202401在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是。A教學過程B教學手段C教學內容D教學媒體2如果兒童處于2～7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段3維果斯基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是。A提前講授下一階段才能掌握的內容B教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學4根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期的特征是。A同一感和防止同一感混亂B獲得勤奮感而克服自卑感C獲得親密感以避免孤獨感D獲得主動感和克服內疚感5根據(jù)信息發(fā)展的認知加工理論，認知能力的提高主要是由于。A工作記憶容量增大B操作空間效率提高C短時貯存空間增大D工作記憶能力整體提高6六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結果類型是。A動作技能B智慧技能C言語信息D辨別學習7小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“BOOK”，按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于。A表征學習B概念學習C命題學習D發(fā)現(xiàn)學習8外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學習研究中的類型來解釋。A系列學習B配對聯(lián)想學習CSR學習D自由回憶學習9小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習。A言語信息B智慧技能C動作技能D態(tài)度10兩名IQ相似的學生以同樣優(yōu)秀的成績考上了某大學。但進大學以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格，在留級線上掙扎。有效學習的內部因素分析，導致兩名學生成績顯著差異的最可能原因是。A學習方法B學習動機C學習習慣D動機與方法的結合11力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為多少的任務是他們最有可能選擇的A20％B30％C50％D70％12自我提高內驅力和附屬內驅力屬于。A內部動機B外部動機C直接動機D間接動機13個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是。A學習需要B學習期待C學習動機D誘因14一位普通上海市民花上1000多元購票看足球賽，記者問他“花這么多錢值不值得”他說“值得?！睆男袨榈膭訖C理論看，其行為宜用理論解釋。A驅力說B強化說C觀念沖突論D高層次需要說15學習效率與動機水平之間存在。A線性關系BU型關系C倒U型關系D平行關系參考答案16“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。二概念題（5315）圖式圖式是皮亞杰理論體系中的一個核心概念，是指個體對世界的直覺、理解和思考的方式，是人們?yōu)榱藨赌骋惶囟ㄇ榫扯a生的認知結構。圖式就是動作的結構或組織，它的形成和變化是認知發(fā)展的實質。圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部圖式組成它的認知結構。遺傳圖式是圖式在人類長期進化的過程中所形成的，兒童以先天性遺傳圖式為基礎，隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應及平衡化作用，使圖式不斷得到改造，認知結構不斷發(fā)展。在兒童智力發(fā)展的不同階段，有著不同的圖式，如在感知運動階段，其圖式被稱為感知運動圖式；當進入思維的運算階段，就形成了運算思維圖式。精加工策略精加工策略是指應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化的學習策略。它把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。在簡單陳述性知識的學習中，精加工主要指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。記憶術是典型利用精加工的技術。在復雜知識學習中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋，解釋、自問自答等具體技術。記筆記和做筆記是心理學中研究較多的精加工技術，維特羅克稱之為生成技術。學習策略學習策略是指一種操作對策系統(tǒng)。學習者在一定的情境下，針對一定的學習任務，依據(jù)學習的一般規(guī)則，主動地對學習的程序及工具、方法進行有效的操作，從而提高學習質量和效率。具體地說，學習策略具有以下三方面的特征藝術性、主動性和對策性。學習策略既可以是一般性策略，也可以是具體策略。美國教育心理學家維特羅克發(fā)現(xiàn)，一般性學習策略主要有四種①尋找深層意義的策略；②承認局部目標的策略；③靈活探索策略；④將局部整合為整體的策略。雖然它們適用于各種學科的學習，但是具體應用時，并不能脫離具體的專門知識。他認為①專門領域的基礎知識是有效地利用策略知識的前提條件，學習策略是隨專門領域知識的增長而發(fā)展的，而不準確和不完善的專門領域知識則可能抑制或干擾學習；②策略知識對利用和獲得專門領域知識有幫助，而策略知識的不完善利用則有害于學習，學習策略的使用者應視學習者狀態(tài)、學習材料、學習時間而定，沒有千篇一律的策略知識；③由于學科性質的不同或它所應用對象的結構不同，可導致專門領域知識的相對重要性不同。關于學習策略的研究是教育心理學的一個領域，20世紀70年代主要研究的一般性學習策略；80年代中期后，研究重點轉向具體領域的學習

簡介：教育學與心理學復習備考題庫教育學部分教育學部分一一單項選擇題（每題一分）單項選擇題（每題一分）1德育目標有總目標和____C____目標。A一般B集體C具體D個人2主張教學的主要任務在于傳授對生活有用的知識的觀點是___B_____教育論。A形式B實質C客觀D主觀3德育過程是按照知、情、意、行的____A____而形成發(fā)展的。A順序B階段C過程D環(huán)節(jié)4在封建社會時期，歐洲教會學校的教育內容主要是__D______。A“四藝”B“五藝”C“六藝”D“七藝”5國家從具體國情出發(fā)制定的有關教育工作的總政策和總方向指的是____A____。A教育方針B教育目的C教育目標D培養(yǎng)目標6整個教育制度的核心是______A__。A學校教育制度B國家教育領導體制C辦學體制D招生考試制度7鞏固知識需要學生的____D____。A學習B溫習C練習D記憶8主張教學的主要任務在于訓練學生思維形式的觀點是__A______教育論。A形式B實質C客觀D主觀9學校和教師對學生進行德育必須要遵循的基本要求是_____B___。A德育規(guī)律B德育原則C德育方法D德育手段10給學生創(chuàng)設交往情境提供社交機會的德育方法是____B____。A感化法B交流法C心理咨詢法D對話法111958年黨中央頒布了“兩個必須”的教育方針，這“兩個必須”是指__A______。A教育必須為無產階級政治服務，必須于生產勞動相結合B教育必須為社會主義服務，必須與生產勞動相結合C教育必須與工農相結合，必須與社會生產實踐相結合D教育必須為社會主義服務，必須與我國國情相結合12馬克思主義觀點認為，教育起源于___D_____。A心理模仿B生物本能C人的理性D生產勞動13明確提出“調整教育結構，改革辦學體制，改革高校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度”的文件是_____A___。A中國教育改革和發(fā)展綱要B中共中央關于教育體制改革的決定C2003－2007年教育振興行動計劃D中華人民共和國教育法14中華人民共和國義務教育法是哪一年頒布的__B______A1993年B1986年C1996年D1995年15教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學的進行教學的教學組織形式是____D____教學。A班級B個別C分組D現(xiàn)場16調動學生的學習積極性是貫徹了_____A___原則。A啟發(fā)性B直觀性C鞏固性D因材施教17學校和教師對學生進行德育必須要遵循的基本要求是___B_____A德育規(guī)律B德育原則C德育方法D德育手段18智力是掌握____D____的前提和基礎。A智力B能力C技巧D知識19同時完成多種教學任務的課是____A____。A綜合課B復習課C練習課D單一課20通過教學實踐抽象概括而成的相對穩(wěn)定的教學活動的基本結構是____C____。A教學過程B教學方法C教學模式D教學手段21針對不同年齡的學生進行不同內容、特點的教育是遵循身心發(fā)展的____C____。A順序性B不平衡性C階段性D個別差異性22“教然后知困”、“能者為師”、“弟子不必不如師”等說明了我國師生關系的哪一特點___C_____A尊師愛生B民主平等C教學相長D師道尊嚴23制約教育發(fā)展的規(guī)模、速度和結構的是___B_____。A政治經(jīng)濟制度B生產力水平C科學技術D人力資本24在近代，最早系統(tǒng)地論述教育問題的專著是___B_____。20形式教育論主張教學的主要任務是訓練學生的__思維形式__。21我國在1922年頒布的學制一直沿用到全國解放初期，這個學制被稱為_壬戌__學制，是以美國學制為藍本制定的。22從作用的對象看，教育的功能可分為_個體功能_和社會功能。23傳統(tǒng)教育派的代表人物赫爾巴特的代表作是_普通教育學_，現(xiàn)代教育派的代表人物杜威的代表作是民主主義與教育。24教育內部諸要素之間、教育與其他事物之間內在的、必然的聯(lián)系，稱為__教育規(guī)律__。25西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的_論演說家的教育_。26班級是學校組織教育教學工作的__基本單位_。27后進生往往是品德差、學習差的__雙差生__。28認為學生是教學過程的參與者和主人的觀點是_啟發(fā)式__教育觀。29實質教育論主張教學的主要任務在于傳授對學生有用的_知識__。30教學方法是受教育目的和__教學內容__制約的。31在我國首次把美育列入教育組成部分的教育家是_蔡元培_。32前蘇聯(lián)著名教育家__蘇霍姆林斯基_的論著被譽為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。33學校體育的基本組織形式是__體育課__。34_教育與生產勞動相結合_是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。35國家把發(fā)展基礎教育的責任交給_地方_，并有步驟地實行九年義務教育。36直接推動學生學習的內部動力是_學習動機_。37將學生看成單純接受知識的容器的觀點是_注入式__教育觀。38學校工作必須堅持以__教學_為主。39為了理解和掌握書本知識、間接經(jīng)驗，學生必須要有__感性認識_作基礎。40學生完成學習任務的手段或途徑是__學習方式_。三三簡答題（每題簡答題（每題6分）分）1什么是教育目的什么是培養(yǎng)目標答案教育目的是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養(yǎng)目標一般指教育目的在各級教育機構的具體化。2簡述實驗教育學的主要觀點答案（1）反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的理論，它無法對教育優(yōu)劣進行科學檢驗。（2）主張用實驗的方法分析和研究兒童的心理和身體狀況。（3）將教育實驗計劃分為三個階段，即提出假設制定計劃驗證假設。（4）教育實驗不同于在實驗室里進行的心理學實驗，它要求在實在的學校環(huán)境和實踐中進行。（5）主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童的身心發(fā)展，其結論是改革教育與教學的依據(jù)。3選擇教學方法的基本依據(jù)是什么答案（1）依據(jù)教學任務。（2）依據(jù)教學內容。（3）依據(jù)學生的年齡特征。4我國社會主義教育目的的基本點包括哪幾個方面的內容答案我國教育目的雖然曾出現(xiàn)過不同的表述方式，但其基本精神是一致的。大致有下列幾個基本點（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是我國教育目的的性質要求；（2）使學生德、智、體等方面全面發(fā)展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求；（3）教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。5簡述素質教育及其意義。答案素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。素質教育的意義是（1）素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；（2）素質教育是克服應試教育的弊端，深化教育改革的必然趨勢；（3）素質教育是全面發(fā)展教育的具體落實。6學校外部正式的德育途徑有哪些答案（1）校外教育。（2）家庭教育。（3）社會實踐活動。（4）社區(qū)文化教育活動。7簡述我國社會主義新型師生關系的特點答案（一）尊師愛生；（二）民主平等；（三）教學相長1、教可以促進學；2、教師可以向學生學習3、學生可以超過老師。8青少年學生的年齡分期是如何劃分的

簡介：1教育心理學試題及答案教育心理學試題及答案一、不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）１、學習與教學活動的過程包括（ABCE）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程反饋過程E反思過程２、中學生觀察力發(fā)展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學方法更科學E概括性更強。３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異志向差異E學習風格差異學習風格差異４、桑代克總結的學習規(guī)律（ABC）A準備律B練習律C效果律D結構率E程序率５、知識的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡B產生式系統(tǒng)C圖式D認知結構６、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經(jīng)驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞８、下列屬于元認知策略的有（ABE）A計劃策略計劃策略B監(jiān)視策略監(jiān)視策略C學習時間策D監(jiān)控策略E調節(jié)策略調節(jié)策略９、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70B80C114114D100E125318、學習策略由（ACD）策略構成A、認知策略B、計劃策略C、元認知策略D、資源管理策略１９、問題解決的基本特點有（BCD）A、變通性B、認知性C、目的性D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點B、人本主義觀點C、認知觀點D、建構主義觀點21、心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性B、差異性C、定向性和順序性D、連續(xù)性和階段性2２、操作技能的特點是（ACD）A、展開性B、簡縮性C、外顯性D、客觀性2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個階段。A、原型定向B原型固化C、原型操作D、原型內化2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學習B、上位學習C、先行組織者D、組合學習2５、我國心理學家對學習的分類是（ACD）A、知識的學習B、認知策略的學習C、技能的學習D、行為規(guī)范的學習26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀B、實物直觀C、模象直觀D、言語直觀27、“先行組織者“教學策略是一種＿＿B＿＿的教學技術。（）

簡介：1112下列屬于學習現(xiàn)象的是A老鼠打洞B吃酸的東西會流唾液C兒童模仿電影中的人物D蜘蛛織網(wǎng)113根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則鈴聲是A條件刺激B無條件刺激C條件反應D無條件反應114第一個將巴甫洛夫的研究結果作為理論基礎的人是A斯金納B桑代克C班杜拉D華生115“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人?！边@句話出自A科爾伯格B皮亞杰C米爾頓D華生116小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生了（）的學習。A言語信息B智慧技能C動作技能D態(tài)度117學習的“試誤說”是由（）提出來的。A苛勒B杜威C桑代克D班杜拉118在實際教學中，教師不能突襲（比如應該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據(jù)的是學習的A準備律B練習律C效果律D條件反射119當學生取得好的成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的A準備律B練習律C動機律D效果律120看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是A強化B懲罰C逃避條件作用D消退121行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是A操作性條件作用理論B經(jīng)典條件作用理論C精神分析理論D認知理論122由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于A正強化B負強化C獎勵D懲罰123負強化是指3A苛勒B托爾曼C桑代克D巴甫洛夫134提出學習的實質是形成認知地圖理論的心理學家是A桑代克B苛勒C布魯納D托爾曼135在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為（）存在的。A先知者B管理者C促進者D指導者136提出程序教學并為計算機輔助教學提供理論基礎的心理學家是A斯金納B布魯納C加涅D桑代克137布魯納認為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段學生掌握學科的基本結構的最好方法是A發(fā)現(xiàn)學習B合作學習C接受學習D掌握學習138奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是A有意義接受學習B有意義發(fā)現(xiàn)學習C發(fā)現(xiàn)學習D探究學習139“先行組織者”教學策略是一種（）的教學技術。A強調直觀教學B強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯(lián)系C激勵學生的學習動機D引導學生的發(fā)現(xiàn)行為140先行組織者教學技術常用于A發(fā)現(xiàn)學習B接受學習C個別化教學D程序教學141認為學習是外部行為變化的學者是A布魯納B斯金納C加理D金布爾142按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念是學習了A智慧技能B認知策略C言語信息D動作技能143布魯納認為學習的實質是A形成條件反射B形成整體完形C同化D主動形成認知結構144強調“廢除教師中心，一切以學生為中心”。A認知結構主義學習理論B有意義接受學習理論C建構主義學習理論D人本主義學習理論145建構主義的知識觀強調知識的

簡介：教育學與心理學教育學與心理學2016年備考年備考題庫題庫一、教育學一、教育學（共（共69題）題）1我國的（）是世界上最早的教育專著。A學記B中庸C論演說家的教育D論語2提出“學校即社會”教育主張的是（）。A杜威B夸美紐斯C第斯多惠D盧梭3在西方，古羅馬昆體良的教育名著是（）。A理想國B論演說家的教育C大教學論D教育論4“泛智教育”思想的提出者是（）。A夸美紐斯B赫爾巴特C布魯納D洛克5提出“教育即生活”教育主張的是（）。A赫爾巴特B夸美紐斯C杜威D盧梭6提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是（）。A皮亞杰B贊科夫C維果茨基D蘇霍姆林斯基7古代教育專著師說的作者是（）。A韓愈B王守仁C董仲舒D朱熹8夸美紐斯論述教育問題的專著是（）。A普通教育學B民主主義與教育C大教學論D愛彌兒9在教學方法中，提出“做中學”的教育家是（）。A赫爾巴特B夸美紐斯C杜威D盧梭10英國教育家洛克的代表作是（）。A大教學論B教育論C愛彌爾D教育漫話11我國第一部以馬克思主義觀點論述教育基本原理的著作，是楊賢江于1930年以李浩吾化名出版的（）。A普通教育學B新教育大綱C教育學D教育原理12德國教育家赫爾巴特的代表作是（）。A愛彌爾B大教學論C普通教育學D教育論1319世紀末以來在德國出現(xiàn)了一種精神科學教育學，又稱（）。A實驗教育學B文化教育學C批判教育學D實用主義教育學14在中國古代，認為教育的作用在于用人的力量去矯正人的惡性，持這種觀點的教育家是（）。A孟子B荀子C孔子D老子A教育具有階級性B教育具有永恒性C教育具有自身的繼承關系D教育不能脫離政治經(jīng)濟的制約31孔子施教的主要教育內容是（）。A“四藝”B“五藝”C“六藝”D“七藝”32兒童的視聽覺器官在45歲已達到較高發(fā)展水平，而性成熟則要到13、14歲以后，這說明兒童的身心發(fā)展具有（）。A順序性B不均衡性C階段性D可變性33在歐洲封建社會，教會教育的“七藝”分為“三科”、“四學”，其中“四學”是指（）。A文法、音樂、天文、幾何B文法、修辭、辯證法、算術C算術、幾何、天文、音樂D天文、修辭、辯證法、文法34在中國近代史上，美育曾兩次列為學校教育的組成部分，第一次是在（）年，由當時的教育總長蔡元培提出的。A1911B1912C1919D1922351958年，黨中央頒布了“兩個必須”的教育方針是（）。A教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合B教育必須為社會主義服務，必須與生產勞動相結合C教育必須與工農相結合，必須與社會生產實踐相結合D教育必須為社會主義服務，必須與我國國情相結合36最早提出并使用美育一詞的是（）。A赫爾巴特B盧梭C洛克D席勒371981年，黨的十一屆六中全會指出，我們必須“堅持德智體全面發(fā)展，又紅又專，（）的教育方針?！盇教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合B教育必須為無產階級服務，必須與生產勞動相結合C教育必須為人民服務服務，必須與生產勞動相結合D知識分子與工人農民相結合，腦力勞動與體力勞動相結合38新中國第一次學制改革是在（）年。A1949B1950C1951D195839新中國第一次學制改革是在（）。A1951年B1949年C1950年D1952年40第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內容，將學堂改為學校的是（）學制。A壬寅B癸卯C壬子癸丑D壬戌41在教學過程中，“教學有法，但無定法”說明了教師的勞動具有（）的特點。A復雜性B主動性C創(chuàng)造性D針對性42在教育學生的過程中，教師既要注意共性，又要注意個性，即“一把鑰匙開一把鎖”，這意味著教

簡介：教育心理學內容整理教育心理學內容整理第一章緒論教育心理學教育心理學是研究教學情境中學生如何學習，教師如何教的規(guī)律的科學。教育心理學的對象要注意注意1科學科學規(guī)律，2學校教學情境中的教與學，3知識、技能、德、行為、情感態(tài)度，4教育心理學以學生學習過程為核心，研究序列是學與教學習教育心理學的意義意義1增加理解學校教育過程學生學習過程2是所有教師專業(yè)基礎3總結教育教學經(jīng)驗開始標志1903年，美國桑代克教育心理學年，美國桑代克教育心理學1913年，美國桑代克把教育心理學擴展為教育心理學大綱大綱分為人的本性、學習心理、個別差異和原因人的本性、學習心理、個別差異和原因三個發(fā)展階段1初創(chuàng)1903年20世紀20年代2過渡20世紀30年代20世紀50年代3發(fā)展20世紀50年代80年代第三階段美、蘇代表第三階段美、蘇代表1布魯姆教育分類目標教育分類目標人類的特征與學習“掌握學習”理論“掌握學習”理論2布魯納教育過程認知發(fā)現(xiàn)學習理論認知發(fā)現(xiàn)學習理論3加涅學習分類的權威學習的條件學習的條件4奧蘇貝爾提出有意義言語學習理論有意義言語學習理論課（課（是教學的一個基本單位，）指在一定時間內，教師和學生以及師生的相互作用達到教學目的課的組成內容輸入，師生間的相互作用，經(jīng)驗輸出學生群體教師的角色教師的角色正式學生群體正式學生群體根據(jù)上級文件正式規(guī)定成立的學生組織EG班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等。分類。分類。根據(jù)班集體性質分類團結，散聚，離散團結，散聚，離散的班集體優(yōu)秀學生班集體的形成階段組建階段，形核階段，形成階段，發(fā)展階段教師HOWTO利用班集體的作用提高教學效率（美國史莫克建議）1加強學生對班級的期望2利用教師期望效應教師期望效應（皮格馬利翁效應），發(fā)展修正學生行為標準3教師引導，培養(yǎng)學生自我管理能力和教育能力4對學生接納與愛護，培養(yǎng)學生友愛團結5師生間的相互交流，增進學生溝通能力6師生班級共同奮斗目標，加強學生團結合作非正式學生群體（規(guī)模非正式學生群體（規(guī)模27人。人。男生群體57人，女生群體23人，2人較多。）含義未正式規(guī)定，無須任何人同意，由學生自愿組成的學生群體。EG班級中的“團伙”。分類分類。根據(jù)非正式群體的性質分為正面型，消極型，中間型，破壞型正面型，消極型，中間型，破壞型的非正式群體非正式學生群體特點群體內部的一致性；情感依賴性；有比較突出的‘領袖’人物了解非正式群體的方法（莫雷若提出的社會測量法莫雷若提出的社會測量法）步驟1、填寫調查問卷；2、制作矩陣表；3、繪制網(wǎng)格圖。

簡介：行為主義行為主義一、經(jīng)典性條件作用說（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說定義所謂經(jīng)典條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的，中性的刺激（稱為條件刺激，CS）替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激（UCS）。由于條件刺激（CS）引發(fā)的反應，就稱為條件反應五條規(guī)律習得律，消退律，泛化律，分化律，高級條件作用律（二）華生的行為主義他認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。除了出生時具有的幾種反射和情緒反應以外，人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激反應聯(lián)結即SR聯(lián)結而形成。二、操作性條件作用說（一）桑代克的聯(lián)結試誤說桑代克認為，學習即聯(lián)結，學習即試誤。學習的實質在于形成刺激反應聯(lián)結；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則1準備律指學習者在學習開始時的預備定勢。2練習律指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結。3效果律如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。得出獎勵是影響學習的主要因素。（二）斯金納的操作性條件作用說斯金納認為，學習實質上是一種反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段。它與反射學習過程SR過程不同，操作學習是SRS的過程，重要的是跟隨反應之后的刺激。斯金納認為人和動物的行為有兩類應答性行為和操作性行為塑造連鎖塑造和逆向連鎖塑造消退維持分化泛化正強化懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激降低反應率和消除愉快刺激降低反應率負強化消除或終止厭惡，不愉快刺激來增強反應率三、班杜拉觀察學習理論人的許多知識、技能，社會規(guī)范等的學習都來自間接經(jīng)驗。人們可以通過觀察他人的行為以及行為的后果而間接地產生學習，班杜拉稱這種學習為觀察學習1注意過程影響注意的因素有（1）榜樣行為的特性（2）榜樣的特征（3）觀察者的特點2保持過程保持過程有賴于表象系統(tǒng)語言系統(tǒng)，有時還有動作演練。3動作再現(xiàn)過程觀察學習的第三個過程是把符號性的表征轉化為適當?shù)男袨?。一個人即使充分意識到了榜樣行為，并記憶在頭腦中，沒有適當?shù)膭幼髂芰?，個體仍不能再現(xiàn)這種行為。所以是否具備榜樣行為所需的自己能也是一個條件。關觀念在某些合理或邏輯基礎上的聯(lián)系。2意義學習的條件學習材料必須有邏輯意義學習者具有有意義學習的心向、學習者認知結構中具有適當知識和新知識聯(lián)系、積極主動的使有意義新知識與原認知結構中舊知識發(fā)生相互作用3、有意義學習分為表征學習概念學習命題學習4、認知同化方式下位學習上位學習組合學習認知同化理論的核心就是學生能否習得新信息，主要取決于它們認知結構中已有的有關觀念。當有意學習發(fā)生時，也就是新知識與學生認知結構中已有觀念發(fā)生相互作用時，這種作用的結果導致新舊知識的意義的同化。5、接受學習（講授教學）接受學習是教師通過直接呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學生通過新、舊知識之間的相互作用來獲得新知識講授教學原則逐漸分化原則整合協(xié)調原則先行組織者策略所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者（五）加涅的信息加工學習理論學習的條件內部條件學習層級說和外部條件建構主義建構主義一、建構主義學習理論基本觀點1、知識觀它在一定程度上對知識的客觀性、確定性上提出質疑；人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。

簡介：教師不可不知的心理學讀書筆記教師不可不知的心理學讀書筆記說來慚愧，身為一個師范生，雖然學過一個學期的心理學，而且那年的期末考試還得了個83的高分（因為當年心理學老師批改試卷比較嚴，大家得分都比較低，基本上都是60、70分），可是在翻開這本書之前，我發(fā)現(xiàn)自己竟然連一個心理學名詞都說不上來。究其原因，當然不排除當時學得不認真的可能性，但主要應該還是因為當時根本沒有意識到心理學的重要性，而且學的都是一些純理論的東西，在大學校園里很少有將這些理論知識應用到生活實踐中的機會，所以印象不深，很容易就忘記了?，F(xiàn)在，作為一名渴望成為好教師的有志青年，我越來越覺得有必要去學一些有關心理學方面的知識。正好在這個時候，合肥新東方給了我這樣一個機會，讓我得以從早已習慣的快節(jié)奏生活中停下來，收拾好心情，坐在窗前，泡上一杯茶，靜靜地翻開這本教師不可不知的心理學，去品味心理學的博大精深?；藢⒔鼉蓚€星期的零零散散的時間，我終于把這本書從頭到尾、一字不落地看完了?？赐曛?，我只想說，這真的是一本很好的心理學方面的書，值得每一個在職教師或是未來有志于走上教師這一行的人士好好品味學習。這本書的作者唐全騰是臺灣的一名一線教師，教國中理化十二三年之后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。與其他的一些深奧枯燥的心理學著作不同，他結合自己十幾年的一線教學經(jīng)歷，選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學原理，總結了從眾、單純曝光效果、模仿等23現(xiàn)“習得無助”這個現(xiàn)象的過程，指出，當個體認知自己的能力無法解決困難，對目前的環(huán)境變化無法控制，或是對未來發(fā)生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續(xù)，個體將會喪失斗志，進而陷入絕望的心理困境，這樣一種現(xiàn)象就叫做“習得無助”。概念提出之后，作者又介紹了另一個實驗，說明了“成功經(jīng)驗”與“失敗經(jīng)驗”會如何影響個體日后遭遇困難后的表現(xiàn)。最后，作者帶著我們回到一開始的案例，指出“習得無助”可以解釋上述現(xiàn)象。對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束能力想讀較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對事情的興趣就會大大下降，尤其是像學習這種需要付出長期努力的活動。而對學習一旦失去了信心，學習就很難進行下午了，當然也就不可能會有好的結果了。所以，對于孩子，一定要更多的給予鼓勵，讓他們品嘗到更多的成功，體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才回把繁重的學習任務，變成內在的動機。只有有了內在的動機和興趣，學習才會變得輕松。同時，在體驗了更多的成功之后，孩子才會更有信心，也才會更愿意去嘗試困難，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進步。作者還指出，會感到“習得無助”的人絕對不是只有學生，當教師不斷地重復教學動作，卻怎么教都教不會的時候，教師也會有習得無助的感覺。但是，作為老師，要有堅定的心信念，要主動地可服困難，面對暫時的困難要積極的應對，樹立信心，絕對不能走進自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺是暫時的，只要努力了，結果總是會很明朗的，一定會與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。