簡介：第1頁共9頁教育心理學課程復習資料教育心理學課程復習資料一、單項選擇題一、單項選擇題1共同要素說強調(diào)以下哪種因素在學習遷移中的作用A心理官能的發(fā)展B兩種任務(wù)的共同要素C概括化的原理D對各要素間整體關(guān)系的理解2不同類型的知識在頭腦中以不同方式表征，例如，程序性知識以下列哪個表征A命題B表象C概念D產(chǎn)生式3教育心理學的知識是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、、學生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。A認知心理B教學心理C教育心理D德育心理4下列不屬于心智技能的特點的是A內(nèi)潛性B客觀性C減縮性D觀念性5下列關(guān)于專家和新手差異表述得不正確的是A專家有龐大的知識系統(tǒng)B專家是超級的再認者C新手從末到頭解決問題D根據(jù)新象棋手的特點發(fā)明了象棋的電腦系統(tǒng)深藍6實驗研究可以讓教育心理學家確定產(chǎn)生某一行為的原因，實驗至少包括A一個自變量B一個對照組C一個可變量D一個不變量。7教師要不斷對自己的教學進行評價，發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，提出改進的方案，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色A平等中的首席B管理者C促進者D反思者8學習騎自行車后不利于學習騎三輪車，這種遷移屬于A順向正遷移B順向負遷移C逆向正遷移D逆向負遷移9下列關(guān)于品德描述正確的是A其心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德行為B品德就是道德C品德就是個性D品德一定危害社會10根據(jù)斯騰伯格的智力三元論，哪些不會遵照教師的要求來完成作業(yè)的學生可能更A創(chuàng)造性智力B分析性智力C實踐智力D自我認知智力11何種遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的A形式訓練說B共同要素說C經(jīng)驗類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說12激進建構(gòu)主義的代表人物為美國哲學家、心理學家和控制論專家A維特羅克B布魯納C格拉塞斯費爾德D奧蘇貝爾13將動機劃分為內(nèi)在動機、內(nèi)化動機和外在動機的理論是A自我價值理論B控制點理論C成就目標理論D自我決定理論14有的人在回答問題時傾向于很快就做出反應(yīng)，這種認知方式屬于A場依存型B場獨立型C沖動型D反思型15根據(jù)斯金納發(fā)明的一種學習裝置“斯金納箱”做的經(jīng)典實驗提出來的學習理論是A操作性條件作用理論B認知同化理論C經(jīng)典性條件作用理論D信息加工理論16教育心理學家利用某種方式了解兒童和教師的經(jīng)歷、想法和感受的研究方法是A個案法B訪談和問卷調(diào)查法C觀察法D人種學研究17學習“醫(yī)生討厭律師”這句話時，附加一句“律師對醫(yī)生起訴了”，這采用了A精細加工策略B組織策略C管理策略D復述策略18下列關(guān)于元認知敘述不正確的是A元認知控制包括元認知計劃、元認知監(jiān)察和元認知調(diào)節(jié)B元認知策略屬于過程性知識，儲存在長時記憶中第3頁共9頁者，二是社會學上的建構(gòu)主義者。29即各事件發(fā)生的過程及其各過程間的關(guān)系的圖式。30技能的活動方式不是動作的隨意組合，是技能形成的前提。31圖式的激活、功能固著性和都反映了靈活性在理解問題中的重要性。三、名詞解釋三、名詞解釋1高原現(xiàn)象2對偶故事法3認知結(jié)構(gòu)4低個人成就感5普雷馬克原理6表象7動作程序圖式8交互決定論9PQ4R方法10結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識11關(guān)鍵期12學習策略13聯(lián)結(jié)主義14移情四、簡答題四、簡答題1觀察學習經(jīng)歷了什么過程2簡要敘述常見的學生學習風格差異。3學習策略的結(jié)構(gòu)是怎樣的，三大學習策略之間是什么關(guān)系4怎樣理解人本主義心理學的內(nèi)在學習論5簡述問題解決的過程。6支架式教學的基本思路和環(huán)節(jié)是什么7加涅從信息加工的觀點出發(fā)把學習過程分成哪些基本階段8人本主義與認知派的意義學習存在什么區(qū)別9如何評價羅杰斯的以學生為中心的教育心理學思想五、論述題五、論述題1對比初級知識獲得與高級知識獲得的差別，并分析其教學啟示。2①說說皮亞杰的建構(gòu)主義學習觀。②他的理論對教育有何啟示3①教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些②有哪些對策4說說埃里克森的發(fā)展理論對中小學教育的影響。5①品德心理的結(jié)構(gòu)是什么②說說皮亞杰道德認知發(fā)展理論。6畫出加涅提出的學習的信息加工過程模式圖，并加以解釋。7①不同的歸因?qū)W生的學習有什么影響②如何指導學生進行積極歸因

簡介：第一卷第一卷一、單選題一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是杜威所主張的教育思想被稱作是。A存在主義教育思想存在主義教育思想B要素主義教育思想要素主義教育思想C實用主義教育思想實用主義教育思想D永恒主義教育思永恒主義教育思想2在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是礎(chǔ)的教育家是。A北歐的尼德蘭北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨法國的斯圖謨D德國的福祿培爾德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為。A學生只有機械記憶的能力學生只有機械記憶的能力B教師的知識、能力是不一樣的教師的知識、能力是不一樣的C教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約制約4身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是踐中的一種研究方法，這種研究方法是。A觀察法觀察法B讀書法讀書法C文獻法文獻法D行動研究法行動研究法5馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持。A勞動起源論勞動起源論B生物起源論生物起源論C心理起源論心理起源論D生物進化論生物進化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的。A十五大十五大B十四大十四大C十三大十三大D十二大十二大7反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指。A教育制度教育制度B學校教育制度學校教育制度C教育體制育體制D學校領(lǐng)導制度學校領(lǐng)導制度8中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學學制研究小組于北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是。A六三制六三制B雙軌制雙軌制C分支型分支型D五四制五四制10馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是。A教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B加強現(xiàn)代科學教育加強現(xiàn)代科學教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學校擴招高等學校擴招11教學從本質(zhì)上說，是一種教學從本質(zhì)上說，是一種。A認識活動認識活動B教師教的活動教師教的活動C學生學的活動學生學的活動D課堂活動課堂活動2文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在。A內(nèi)容的豐富內(nèi)容的豐富B增強國家對課程改革控制權(quán)增強國家對課程改革控制權(quán)C課程結(jié)構(gòu)的更新課程結(jié)構(gòu)的更新D為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)E課程改革由受教育者完成課程改革由受教育者完成3我國學校教育層次包括我國學校教育層次包括。A幼兒教育幼兒教育B初等教育初等教育C中等教育中等教育D高等教育高等教育E學歷教育學歷教育4古希臘把古希臘把“三藝三藝”作為教育內(nèi)容，這作為教育內(nèi)容，這“三藝是指三藝是指。A四書四書B文法文法C修辭修辭D辯證辯證法E論語論語5教育活動中要注意教育活動中要注意“三結(jié)合三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合三結(jié)合”所指的三種教育是所指的三種教育是。A家庭教育家庭教育B道德教育道德教育C班級教育班級教育D學校教育學校教育E社會教育社會教育6反映家庭教育中存在問題的說法的是反映家庭教育中存在問題的說法的是。A方法科學方法科學B家長對孩子期望偏高家長對孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習D不能全面關(guān)心孩子的成長不能全面關(guān)心孩子的成長E家庭教育是教育的一家庭教育是教育的一個分支個分支7結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是。A以業(yè)余為主以業(yè)余為主B以自學為主以自學為主C以長期為主以長期為主D以短期為主以短期為主E以國外學習為主以國外學習為主8聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是。A無歧視原則無歧視原則B提早自立原則提早自立原則C尊重兒童觀點與意見原則尊重兒童觀點與意見原則D尊重兒童尊嚴原則尊重兒童尊嚴原則E兒童利益最佳原則兒童利益最佳原則9以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是。A重視課程的標準化建設(shè)重視課程的標準化建設(shè)B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化D重視能力的培養(yǎng)重視能力的培養(yǎng)E重視個別差異重視個別差異10下列課程屬于綜合課程的有下列課程屬于綜合課程的有A核心課程核心課程B融合課程融合課程C潛在課程潛在課程D活動課程活動課程E廣域課程廣域課程三、名詞解釋三、名詞解釋1教育解釋之一教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著教育解釋之一教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會或階級或階級的要求，有的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級或階級所需要的人的活動。解釋之二教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)所需要的人的活動。解釋之二教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學校教為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構(gòu)的專職人員承擔實施的有目的、有育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構(gòu)的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統(tǒng)性社會活動。計劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標的系統(tǒng)性社會活動。

簡介：中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點姓名國籍主要理論及觀點廖世承中國11924年教育心理學教科書，是我國第一本教育心理學教科書章志光中國11990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模型即品德是一個動態(tài)過程，可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)來認識李吉林中國1情境教學法情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。桑代克美國11903年出版西方第一本教育心理學，是教育心理學體系的創(chuàng)始，標志著教育心理學稱為一門獨立的學科。2學習理論之聯(lián)結(jié)派的學習理論聯(lián)結(jié)學習嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）試誤成功條件練習律、準備律、效果律3教育心理學體系（現(xiàn)代教育心理學）和聯(lián)結(jié)主義學習心理學創(chuàng)始人，被譽為教育心理學之父4學習遷移理論之聯(lián)結(jié)主義的相同要素說（代表人物桑代克、伍德沃斯）桑代克相同要素說，即學習上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。伍德沃斯共同成分說，即兩種學習活動含有共同成分，則發(fā)生遷移，學習也就更容易。以刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)。只有當學習情景和遷移情景存在共同成分時，才能產(chǎn)生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件5現(xiàn)代教育測驗之父6智力水平越高，遷移越大。7問題解決理論之試誤說，又稱聯(lián)結(jié)說（貓“迷箱”實驗）問題的解決過程是刺激情境與適當反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的，聯(lián)結(jié)的建立是通過嘗試錯誤完成的。賈德美國1學習遷移理論之機能心理學的經(jīng)驗泛化說“水下?lián)舭小睂嶒炈J為一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。概括就等于遷移，原理、法則等概括化的理論知識對遷移作用很大。沃爾夫德國1學習遷移理論之官能心理學的形式訓練說他把遷移的實質(zhì)理解為新的官能經(jīng)訓練而發(fā)展，認為促進遷移的條件與學習內(nèi)容無大關(guān)系8認知結(jié)構(gòu)遷移說產(chǎn)生式遷移說產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是前后兩項學習任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱CA規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡稱ACT，發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學習分兩個階段首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學習者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生。學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的知識正遷移就是把適合的編碼用于新知識，負遷移就是把不適當?shù)木幋a錯誤地用于新知識。奧蘇伯爾美國1學習理論之現(xiàn)代的認知學習理論認知同化論關(guān)注學校課堂情境中學生的學習規(guī)律，學生的學習有特殊性，是一種有意義的接受學習。2學習理論之現(xiàn)代認知學習理論認知建構(gòu)論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認知結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新的知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構(gòu)，對已有知識的改造和重組。3根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念初級概念是通過親身直接經(jīng)驗獲得，二級概念是通過掌握概念的定義獲得。4概念形成知識入學前兒童獲得概念的主要方式，而學生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論5概念同化論的三種模式類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6積極的遺忘（用意義同化的觀點解釋遺忘的原因，即知識在頭腦中的組織與認知結(jié)構(gòu)的簡化過程，這是一種積極的遺忘。）7學習遷移理論之認知派的認知結(jié)構(gòu)說學習的遷移以認知結(jié)構(gòu)和新知識學習的相互作用為前提。強調(diào)先前的學習經(jīng)驗，但認為過去的經(jīng)驗對當前的學習影響是間接發(fā)生的。認知結(jié)構(gòu)有助于遷移。影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量⑴可利用性⑵可辨別性⑶穩(wěn)定性（包括清晰性）

簡介：教育學及教育心理學試題庫含答案（背誦版）1、制度化教育階段開始于近代。2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于19世紀末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學校教育。8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的學校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是學記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大教育學論。17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是杜威民本主義與教育。20、主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是杜威。21、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎(chǔ)科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是社會生產(chǎn)力。43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導權(quán)的社會因素是政治經(jīng)濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學校文化。47、校園文化的核心是學校的精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經(jīng)濟制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。51、科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結(jié)果。52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論觀點。58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的自身的內(nèi)在需要。59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種內(nèi)發(fā)論的觀點。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機制。

簡介：教師專業(yè)知識試題精選知識點練習1中學生學完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦。這里教師所運用的記憶規(guī)律是。A多感官參與B學習程度適當C復習方式的多樣化D及時復習2西周時期學校教育的基本內(nèi)容為“六藝”，“六藝”包括。A禮、樂B射、御C文、算D書、數(shù)3屬于我國普通教育學校教學任務(wù)的是。A引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能B發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)D提高學生在課外獨立自主進行學習的能力4墨家對于獲得知識的理解，認為主要有三種途徑。A親知B熟知C聞知D說知E見知5兼容班級上課與個別教學的優(yōu)點將大班上課、小班討論、個人自學結(jié)合在一起的教學組織形式是。A道爾頓制B蘭貝制C特朗普制D文納特卡制6教學相長這一提法。A最早出現(xiàn)于論語B指明了教師在教學活動中的主導地位C是我國新型的師生關(guān)系的特點之一D說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素7在現(xiàn)代教育中，教育活動的重心由教師轉(zhuǎn)向教材。判斷題8一個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。判斷題9非正式群體在班級管理中只有消極作用。判斷題10具有場獨立認知方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。判斷題正確答案及解析1【答案】D。2【答案】ABD。3【答案】ABC。4【答案】ACD。中公專家解析墨家認為獲得知識的途徑“親知”、“聞知”和“說知”三種途徑，其中“說知”是依靠推理的方法來追求理性知識。5【答案】C。6【答案】C。中公專家解析新型師生關(guān)系的基本特征尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。教學相長出自學記。7【答案】。中公專家解析在現(xiàn)代教育中，教育活動的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。8【答案】。9【答案】。10【答案】√。2015常州教師招聘教育學班級管理單選題練習三1、做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學生C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風D、做好后進生轉(zhuǎn)化工作答案B2、學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者是A、任課教師B、班主任C、教導處D、校長答案B3、班級管理的基本功能是A、運用教學技術(shù)手段精心設(shè)計各種不同教學活動B、共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣C、幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人D、進行社會角色的學習答案B4、班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結(jié)與評價。這項工作是。A、班主任工作總結(jié)B、建立學生檔案C、班主任工作計劃D、操行評定答案D5、現(xiàn)代班級管理強調(diào)以為核心來建立管理機制。A、學校B、教師C、教育內(nèi)容D、學生答案D6、班級組織建構(gòu)的首要原則是A、有利于教育的原則B、目標一致的原則C、可接受性原則D、有利于身心發(fā)展的原則答案A7、班級建設(shè)設(shè)計以最為重要。A、實現(xiàn)目標的途徑B、實現(xiàn)目標的具體方法C、實現(xiàn)目標的工作程序D、班級建設(shè)目標的制定答案D8、班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是A、交往B、學習C、課堂D、課外活動答案A9、教學管理的核心是A、教學思想管理B、常規(guī)管理C、教學質(zhì)量管理D、教學管理中計算機的應(yīng)用答案C10、我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領(lǐng)導方式是A、“教學中心”的領(lǐng)導方式B、“集體中心”的領(lǐng)導方式C、型的領(lǐng)導方式D、民主型的領(lǐng)導方式答案A11、班集體形成的條件和前進的動力是A、共同的奮斗目標B、班主任的要求C、班級內(nèi)部的矛盾斗爭D、共同的活動答案A12、班集體形成的主要標志之一是A、成立了班委會B、開展了班級工作C、形成了正確地集體輿論D、確定了班級工作計劃答案C13、以下不屬于班級組織管理工作的是答案AA、指導學生成立自治組織B、豐富班級管理角色C、班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換D、形成班級管理角色的動態(tài)分配制度和初中“九年一貫制”。30__________的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。三、判斷題31階段性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。32學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。33外鑠論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。34課程設(shè)計作為教育主管部門制定的有關(guān)學校教學教育工作的指導性文件，是組織學校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。35學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生學習與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。36學校教師要貫徹國家教育主管部門制定和下達的教學內(nèi)容和要求，促進學生的身心全面發(fā)展。學生參加各類實現(xiàn)教育目的的活動等。37教學計劃規(guī)定了各學科的基本要求、各種活動的主要任務(wù)和基本要求等，還設(shè)置了“地方安排課程”。38國家舉辦各種學校，普及初等義務(wù)教育，發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育，并且發(fā)展學前教育。39運用知識的目的在于使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求。40智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育。41簡述課程計劃編制的原則。42什么叫“義務(wù)教育”它與“普及教育”有什么不同43選擇和運用教學方法的基本依據(jù)有哪些44我國義務(wù)教育法的立法依據(jù)是什么45對學生進行操行評定的目的是什么46下面是三個小學生的對話學生甲“我覺得我爸爸最偉大，爸爸對我影響最大，學校教育可有可無?！睂W生乙“當然老師的作用最大了，沒老師的教育，你能識字嗎”學生丙“我覺得社會最偉大，警察叔叔很辛苦，能抓壞人?！闭垙膶W校教育、社會教育、家庭教育相互配合的角度，結(jié)合案例談?wù)勀愕目捶ā?A2D3A4C5A6A7B8C9A10B11D12A13C14C15B16B17D18D19D20A21勞動技術(shù)22核心課程23學生24學科課程標準25總結(jié)26學校27自主性28現(xiàn)代化29六三學制30全面發(fā)展3132√333435√36√3738√3940√41【答案要點】課程計劃編制的原則是第一，保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要體現(xiàn)促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要保證各類學科之間的協(xié)調(diào)平衡。第二，以學生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要充分考慮學生已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗與技能，科學把握知識的銜接性和學生的可接受性，正確處理好學生的現(xiàn)實與發(fā)展之間的關(guān)系。第三，依據(jù)科學的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和多樣性。這些基本關(guān)系包括基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。第四，以教學為主，全面安排。要精簡課程，加強課程的基礎(chǔ)性并且要發(fā)展學生特長知識體系要相對完整，保證學科間的合理關(guān)系要做到統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。42【答案要點】義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。有不少國家或地區(qū)又稱這種教育為“強迫教育”。義務(wù)教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育但當以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時，稱為普及義務(wù)教育。也有的國家把義務(wù)教育稱為公民教育。43【答案要點】選擇和運用教學方法的依據(jù)主要有1教學目的和任務(wù)的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務(wù)，教師可采用不同的教學方法2課程性質(zhì)和教材特點。課程性質(zhì)和教材特點不同，選擇的教學方法也不同3學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同，他們的知識準備程度和個性發(fā)展具有不同的特點和水平。因此，必須根據(jù)不同年齡特征采用不同的教學方法4教學時間、設(shè)備、條件。有些方法需要較長的時間，有些方法對教學設(shè)備的要求較高5教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。6教學手段、教學環(huán)境等因素。這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。44【答案要點】我國義務(wù)教育法的立法依據(jù)可以概括為兩個方面首先，我國憲法中有關(guān)公民受教育的基本權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定以及國家發(fā)展社會主義教育事業(yè)原則的規(guī)定是制定

簡介：心理學是研究人的行為與心理活動規(guī)律的科學。認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）；情感過程；意志過程（決斷、堅持）個體心理現(xiàn)象包括1、心理過程具有鮮明的動態(tài)特性；2、個性分個性傾向性（內(nèi)在的決定著人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)。表現(xiàn)需要、動機和價值觀）、個性心理特征（個人在心理活動方面經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征，從心理活動的動力方面表現(xiàn)出來的為氣質(zhì)；從人堆現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式行面表現(xiàn)出來的是性格；從直接制約工作效率方面表現(xiàn)出來的為能力。個性心理特征上的差異可歸納為氣質(zhì)、性格和能力差異）、自我意識。心理狀態(tài)是心理活動在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。既具有心理過程的暫時性、可變性，又具有個性的持久性、穩(wěn)定性，介于二者之間。三類基本變量刺激變量S變量。能引起機體反應(yīng)的刺激特征。機體變量O變量。個體自身特征。反應(yīng)變量R變量。刺激引起在行為上發(fā)生變化的反應(yīng)種類和特征。心理學研究方法1、觀察法自然情境中對被觀察者的行為做系統(tǒng)的觀察記錄以了解其心理的方法。原則目的明確、做好計劃；觀察必須系統(tǒng)；必須隨時如實記錄；被觀察者出于自然狀態(tài)。2、調(diào)查法書面調(diào)查（問卷法）、口頭調(diào)查（訪談法）。3、測驗法用標準化的量表來測量被試者的智力、性格、態(tài)度及其他個性特征。4、實驗法在控制的情景下某種變量（自變量）的變化，來研究其對其他變量所產(chǎn)生的影響（因變量）。分實驗室試驗和自然實驗。心理學的獨立1903，馮特，心理實驗室。不同學說學派1、構(gòu)建主義馮特奠基，代表鐵欽納。2、機能主義心理學詹姆斯創(chuàng)始，1890，心理學原理，代表杜威、安吉爾。3、格式塔心理學（完形心理學）維特海默創(chuàng)始，代表科勒、考夫卡。4、行為主義心理學華生創(chuàng)始，刺激反應(yīng)公式（SR），代表斯金納，新行為主義。5、精神分析學派代表，弗洛伊德夢的解析。6、人本主義心理學馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立，主張應(yīng)以正常人為觀察對象，研究人類有別于動物的一些復雜經(jīng)驗；強調(diào)人是自由、有思想的生物，行為主要受自我意識支配，具有個人發(fā)展的潛能和自我成長的需要；從人的需要出發(fā)去研究人性。中樞神經(jīng)系統(tǒng)脊髓和腦。枕葉視覺；顳葉聽覺。周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)。注意心理活動（意識）堆一定對象的選擇和集中。人腦信息加工的第一步。具選擇性和集中性。并不是一種獨立的心理過程。功能1、選擇功能基本功能；2維持功能；3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。種類1、無意注意不隨意注意。無預定目的，不需意志努力。引起原因客觀刺激物的強度；刺激物的對比關(guān)系；刺激物的新異性；刺激物的運動與變化。主觀需要、興趣、情緒情感以及過去經(jīng)驗。2、有意注意隨意注意。有，需。是一種高級注意形式。維持條件要加深對活動的理解；要清楚了解活動的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為；運用自我提醒和自我命令；吧智力活動和外部實際動作結(jié)合起來；排除外部干擾，創(chuàng)造習慣的工作條件。有意后注意有，不需。注意的特征1、注意的范圍（廣度），影響因素知覺對象的特點；知覺者的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗。2、注意的穩(wěn)定性注意分散（分心）指注意不自覺地離開當前應(yīng)完成的活動而被無關(guān)刺激所吸引。分散原因無關(guān)刺激干擾；單調(diào)刺激長時間作用。3、注意的分配條件有一種是自動化了的或部分自動化了的；建立起了聯(lián)系，形成某種反應(yīng)系統(tǒng)。4、注意的轉(zhuǎn)移影響原來注意的強度；新注意對象的特點。感覺提供了內(nèi)外部環(huán)境的信息，保證了集體與環(huán)境的信息平衡。1、視覺視覺對比分明暗對比和顏色對比；視覺適應(yīng)分暗適應(yīng)和明適應(yīng)；后像刺激作用停止后，感覺現(xiàn)象不立即消失，能短暫保留。2、聽覺；3、皮膚感覺；4、嗅覺和味覺；5、內(nèi)部感覺包括念建立了聯(lián)系，因此有可能理解各種重要的關(guān)系；材料被原有認知結(jié)構(gòu)同化了，保持較好，不易干擾；其心理機制是同化。）影響學習的外部因素1、教學媒體和教學方法。2、學生集體。3、教師特征。經(jīng)典條件反射巴浦洛夫?；疽?guī)律1、習得律；2、消退律；3、泛化與分化；4、二級條件作用（如望梅止渴）操作條件反射斯金納。正強化（積極強化）、負強化（消極強化）、懲罰（消除反應(yīng)）。桑代克的嘗試錯誤學習工具條件反射。1、效果律滿意結(jié)果促使個體趨向和維持某一行為，煩惱結(jié)果使逃避和放棄。2、練習律練習使聯(lián)結(jié)增大。3、準備律刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)事前處于準備狀態(tài)時，實現(xiàn)感到滿意；反之實現(xiàn)感到煩惱。觀察學習模仿學習，替代學習，間接學習。班杜拉。1、直接強化個體按榜樣行為行動導致有價值結(jié)果而受到強化。2、替代強化觀察到榜樣的行為受到強化而間接接收到的強化。3、自我強化個人自己控制強化刺激的強化，體現(xiàn)了人具有能動性的特征。認知學習奧蘇伯爾。認知同化理論。遷移一種學習對另一種學習的影響。據(jù)性質(zhì)效果分正遷移和負遷移。據(jù)影響的方向和順序分順向、逆向。據(jù)層次和水平分縱向（垂直）和橫向（水平）。據(jù)內(nèi)容和方式分特殊和一般。影響條件1、學習材料的相似性桑代克的要素說證明某種相同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。2、已有知識、經(jīng)驗及其概括水平。3、學習方法的指導。4、學習的定式（先于一定活動又指向該活動的準備狀態(tài)。）。5、學習者的智力水平。思維人腦堆客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。種類據(jù)憑借物不同分動作、形象和抽象思維。據(jù)探索目標的方向不同分集中（求同）和發(fā)散（求異）。據(jù)結(jié)果是否經(jīng)過思考分直覺和分析。據(jù)獨創(chuàng)性分常規(guī)性和創(chuàng)造性思維。思維過程1、分析與綜合。2、比較和分類。3、抽象和概括。4、具體化。解決問題過程發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。影響因素1、問題情境；2、知覺的特點；3、定勢的影響；4、功能固著；5、情感與動機；6、個性差異。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。創(chuàng)造力的行為特征變通性、獨特性、流暢性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲。2、改變傳統(tǒng)的評定學生成績觀念，鼓勵學生的創(chuàng)造性行為。3、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維能力。4、引導學生積極參加創(chuàng)造性活動。情緒情緒情感的特點兩極性和擴散性。種類據(jù)性質(zhì)分快樂、憤怒、恐懼、悲哀、喜愛。據(jù)發(fā)生強度速度持續(xù)時間分心境（微弱、平靜、持續(xù)一定時間，具彌散特點）、激情（短暫而強烈。特點爆發(fā)性和沖動性）、應(yīng)激。據(jù)社會內(nèi)容的性質(zhì)分道德感、理智感、美感。情感受個性傾向性的制約。穩(wěn)定的情緒和情感特點也表現(xiàn)為個性差異。理論1、詹姆士蘭格的機體直覺即情緒。2、坎農(nóng)博德的丘腦情緒理論。3、沙赫特的激活歸因情緒理論。4、阿諾德拉扎魯斯認識評價情緒理論。不良情緒1、過度的情緒反應(yīng)；2、持久性的消極情緒。情緒調(diào)節(jié)1、認知調(diào)節(jié)；2、恰當宣泄法（傾訴、哭泣、笑口常開、劇烈運動）；3、自我暗示；4、音樂療法；5、放松訓練法。行為動力需要的特征1、對象性個表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性。2、動力性需要是個體行為積極性的源泉。3、動態(tài)性。4、社會性人會根據(jù)社會的特點調(diào)節(jié)自己的需要。馬斯洛的需要層次理論1生理需要（基礎(chǔ)、最基本、最原始、最強有力）；2安全需要；

簡介：教育心理學試卷（公共課）總共50題共100分一判斷題（共15題共30分）1教育心理學可以有效地學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方（2分）正確錯誤標準答案正確考生答案正確本題得分2試題解析2練習曲線是開始時進步慢，后期進步快。（2分）正確錯誤標準答案錯誤考生答案錯誤本題得分2試題解析3阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)（2分）正確錯誤標準答案錯誤考生答案正確本題得分0試題解析4在教育過程中，學生是學習過程的主體，這否定了教師對學生的指導地位。（2分）正確錯誤標準答案錯誤考生答案錯誤本題得分2試題解析5根據(jù)維果斯基的觀點，教育必須考慮學生已經(jīng)達到的水平而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。（2分）正確錯誤標準答案正確考生答案正確11青年初期是個體在心理、生理和社會性上向成人接近的時期（2分）正確錯誤標準答案正確考生答案正確本題得分2試題解析12教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異（2分）正確錯誤標準答案錯誤考生答案錯誤本題得分2試題解析13二年級的兒童學會用玩具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學習（2分）正確錯誤標準答案錯誤考生答案正確本題得分0試題解析14教育心理學是心理學與教育學的交叉學科，它是一般心理學原理在教育中的應(yīng)用。（2分）正確錯誤標準答案錯誤考生答案正確本題得分0試題解析15社會學習理論是由班杜拉提出來的（2分）正確錯誤標準答案正確考生答案錯誤本題得分0試題解析二單選題（共30題共60分）

簡介：112下列屬于學習現(xiàn)象的是（C）A老鼠打洞B吃酸的東西會流唾液C兒童模仿電影中的人物D蜘蛛織網(wǎng)113根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（A）A條件刺激B無條件刺激C條件反應(yīng)D無條件反應(yīng)114第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是（D）A斯金納B桑代克C班杜拉D華生115“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@句話出自（D）A科爾伯格B皮亞杰C米爾頓D華生116小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生了（D）的學習。A言語信息B智慧技能C動作技能D態(tài)度117學習的“試誤說”是由（C）提出來的。A苛勒B杜威C桑代克D班杜拉118在實際教學中，教師不能突襲（比如應(yīng)該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據(jù)的是學習的（A）A準備律B練習律C效果律D條件反射119當學生取得好的成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（D）A準備律B練習律C動機律D效果律120看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（C）A強化B懲罰C逃避條件作用D消退121行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（A）A操作性條件作用理論B經(jīng)典條件作用理論C精神分析理論D認知理論122由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（B）131學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)的學習行為是屬于（C）A直接強化B間接強化C自我強化D替代性強化132兒童容易模仿影視片中反面人物的行為結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論適當?shù)淖龇ㄊ牵―）A避免學生觀看這類影視片B對有模仿行為的兒童進行說服教育C影片中盡量少描寫反面人物D影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”133對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ˋ）A苛勒B托爾曼C桑代克D巴甫洛夫134提出學習的實質(zhì)是形成認知地圖理論的心理學家是（D）A桑代克B苛勒C布魯納D托爾曼135在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為（C）存在的。A先知者B管理者C促進者D指導者136提出程序教學并為計算機輔助教學提供理論基礎(chǔ)的心理學家是（A）A斯金納B布魯納C加涅D桑代克137布魯納認為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（A）A發(fā)現(xiàn)學習B合作學習C接受學習D掌握學習138奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（A）A有意義接受學習B有意義發(fā)現(xiàn)學習C發(fā)現(xiàn)學習D探究學習139“先行組織者”教學策略是一種（B）的教學技術(shù)。A強調(diào)直觀教學B強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系

簡介：1教育心理學第一編第一編教育心理學的科學學問題教育心理學的科學學問題第一章第一章教育心理學的起源與發(fā)展教育心理學的起源與發(fā)展第一節(jié)第一節(jié)教育心理學的起源教育心理學的起源一、教育心理學產(chǎn)生的時代背景一、教育心理學產(chǎn)生的時代背景1、19世紀政治、經(jīng)濟與教育的發(fā)展世紀政治、經(jīng)濟與教育的發(fā)展資本主義發(fā)展，義務(wù)教育，教學要心理化資本主義發(fā)展，義務(wù)教育，教學要心理化2、19世紀心理科學的發(fā)展世紀心理科學的發(fā)展心理實驗與心理測量心理實驗與心理測量二、教育心理學的產(chǎn)生及早期著作二、教育心理學的產(chǎn)生及早期著作西方的早期著作西方的早期著作第二節(jié)教育心理學的發(fā)展一、美國教育心理學的發(fā)展一、美國教育心理學的發(fā)展▲（1）詹姆士與教師的談話強調(diào)興趣和行為的重要性（）詹姆士與教師的談話強調(diào)興趣和行為的重要性（2）霍爾把發(fā)展心理學作為教育心理學的基）霍爾把發(fā)展心理學作為教育心理學的基礎(chǔ)（礎(chǔ)（3）卡特爾注重個別差異的研究（）卡特爾注重個別差異的研究（4）美國教育心理學的奠基人桑代克）美國教育心理學的奠基人桑代克19131914教育心理學教育心理學，人類的本性，學習心理學，個別差異，人類的本性，學習心理學，個別差異二、蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展二、蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展（1）20世紀世紀30年代前，用普心研究中獲得的材料，去解釋學校中的實際問題。年代前，用普心研究中獲得的材料，去解釋學校中的實際問題。（2）30年代后，探討理論觀點年代后，探討理論觀點▲維果斯基的維果斯基的“內(nèi)化說內(nèi)化說”，“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”“中介性學習中介性學習”（3）4050年代，學科心理學得到發(fā)展年代，學科心理學得到發(fā)展（4）60年代，注重實際問題，開展兒童發(fā)展實驗，發(fā)展的自己理論。年代，注重實際問題，開展兒童發(fā)展實驗，發(fā)展的自己理論。三、中國教育心理學的發(fā)展1、1908年，譯制第一本教育心理學著作2、1924年，廖世承編寫第一本教育心理學教科書3、20世紀2030年代，追隨西方，翻譯和介紹多本教科書4、50年代，學習蘇聯(lián)5、6070年代，中斷研究6、改革開放后，空前繁榮。80年，潘菽第三節(jié)教育心理學的現(xiàn)狀一、主要成就▲二、存在的問題▲三、教育心理學的發(fā)展趨勢▲1、關(guān)注教與學兩方面的心理學問題2、關(guān)注影響教育的社會心理因素3、注重實際教學中各種策略和元認知的研究4、年齡特點、個別差異、個別化教學研究繼續(xù)重視。第二章教育心理學的對象與任務(wù)一、研究對象（一）已有觀點1、心理教育學觀點2、以兒童發(fā)展研究為中心的觀點3、以學習為中心的觀點桑代克、奧蘇貝爾（二）界定▲教育系統(tǒng)中學生的學習及其規(guī)律與應(yīng)用。二、研究任務(wù)▲（一）關(guān)于學的方面1、揭示學習結(jié)果的性質(zhì)。2、對學習結(jié)果進行科學分類3、闡明學習的過程4、闡明有效學習的條件31、標題2、摘要與關(guān)鍵詞3、前言4、研究方法5、結(jié)果與討論6、結(jié)論7、參考文獻與附錄第四章早期的學習觀點一、學習的理念回憶說一、學習的理念回憶說代表柏拉圖觀點學習的過程就是一個理念回憶的過程。二、學習的官能訓練說二、學習的官能訓練說代表沃爾夫觀點學習的實質(zhì)就是加強和訓練各種心靈官能。三、學習的自然展開說三、學習的自然展開說代表盧梭觀點學習是潛能的展開。學習的過程是人固有的自然本性顯露的過程，而不是從外界獲得經(jīng)驗。四、學習的統(tǒng)覺團形成說四、學習的統(tǒng)覺團形成說代表赫爾巴特觀點學習和教學的過程就是一個統(tǒng)覺團的形成過程。第五章學習的聯(lián)結(jié)理論第一節(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說一、桑代克的經(jīng)典實驗▲二、主要內(nèi)容▲1、學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)2、一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立三條學習律效果律、練習律、準備律3、動物的學習是盲目的，而人的學習是有意識的。三、評價第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射一、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗▲條件作用前無條件刺激（肉末）→無條件反應(yīng)（分泌唾液）中性刺激（鈴聲）→無反應(yīng)條件作用中條件刺激（鈴聲）↘無條件刺激（肉末）↗配對→無條件反應(yīng)條件作用后條件刺激（鈴聲）→條件反應(yīng)（分泌唾液）二、重點概念▲條件反應(yīng)對先前的中性刺激學會作出的反應(yīng)。三、產(chǎn)生條件1、時間接近2、相倚性一種行為或事件依賴于另一種事件的發(fā)生或刺激的出現(xiàn)。四、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律1、條件作用的獲得與消退2、刺激泛化與分化3、恐懼性條件作用4、高級條件作用第三節(jié)華生的刺激反應(yīng)說一、華生的行為主義觀點▲1、只研究可觀察的行為2、概念行為、刺激、反應(yīng)3、一切心理學問題都可用刺激和反應(yīng)來解釋二、刺激反應(yīng)說的基本觀點▲

簡介：緒論單元測試緒論單元測試名稱探索心理學的奧秘對應(yīng)章節(jié)緒論成績類型分數(shù)制截止時間201711302359題目數(shù)5總分數(shù)100說明評語提示選擇題選項順序為隨機排列，若要核對答案，請以選項內(nèi)容為準100第1部分總題數(shù)51【判斷題】【判斷題】20分通過精神分析法，你可以知道別人在想什么A對B錯正確查看答案解析本題總得分本題總得分20分2【單選題】【單選題】20分1879年創(chuàng)立現(xiàn)代科學心理學的心理學家是A威廉詹姆斯B馮特C本題總得分本題總得分20分5【單選題】【單選題】20分社會心理學家會支持以下哪種想法A人們是由于規(guī)避懲罰的需要才進行社會學習B生物因素在人小的時候會發(fā)揮很大的作用，但成年之后不會再發(fā)揮作用了C許多社會行為都有有力的生物學基礎(chǔ)D在人的社會性發(fā)展中，社會化比生物因素起到更重要的作用正確第一章單元測試第一章單元測試名稱探索心理學的奧秘對應(yīng)章節(jié)第一章成績類型分數(shù)制截止時間201711302359題目數(shù)5總分數(shù)100說明評語提示選擇題選項順序為隨機排列，若要核對答案，請以選項內(nèi)容為準100第1部分總題數(shù)51【判斷題】【判斷題】20分

簡介：1教師招聘考試教育學心理學試題庫教師招聘考試教育學心理學試題庫1、制度化教育階段開始于近代近代。2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于1919世紀末世紀末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在9年或年或9年以上年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是孔子孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系教育與政治的關(guān)系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學校教育學校教育。8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂、射、御、書、數(shù)禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓婆羅門婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的學校教育系統(tǒng)學校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于隋唐時期隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是學記學記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的亞里士多德里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大教育學論夸美紐斯的大教育學論。17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家是赫爾赫爾巴特巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是赫爾巴特赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是杜威民本主義與教育杜威民本主義與教育。20、主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是杜威。21、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎(chǔ)科學知識基礎(chǔ)科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)就業(yè)）為主要目標的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人培養(yǎng)人）的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學校教育制度學校教育制度）。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學校廢科舉，興學?！保?9、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五四書五357、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論觀點外鑠論觀點。58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的自身的內(nèi)在需要。自身的內(nèi)在需要。59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種內(nèi)發(fā)論的觀點。內(nèi)發(fā)論的觀點。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機制成熟機制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是提供物質(zhì)前提。提供物質(zhì)前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為年齡特征年齡特征。63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為關(guān)鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。65、人的身心發(fā)展包括兩個面（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做培養(yǎng)目標。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在1957年。76、素質(zhì)教育的時代特征是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為創(chuàng)造美。78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的（非認知因素）的教育。83、體育是授予學生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能形成勞動（觀點）和（習

簡介：排球訓練中的心理學問題摘要排球訓練的目的是為了使運動員獲得身體素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及心理諸方面的能力。因此，在排球訓練當中，不僅要練身體素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及應(yīng)用，還必須對排球運動員所需要的心理特征施加有意識的訓練。關(guān)鍵詞心理訓練；心理品質(zhì)；心理能量；個性心理；身體素質(zhì)；關(guān)鍵因素；心理穩(wěn)定性；心理素質(zhì)；心理結(jié)構(gòu)；隨意調(diào)節(jié)1前言現(xiàn)代的體育競賽表明運動員參加比賽，不僅消耗很多的體力能量，同時也消耗很大的心理能量，如果運動員在比賽中所需要的心理機能和個性心理特征發(fā)展的不好，即使在身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)方面訓練有素也難以在比賽中取勝。因此，在訓練中進行心理素質(zhì)方面的訓練是十分必要的；并且，特別是在一些勢均力敵的比賽中，良好的心理素質(zhì)越來越成為比賽勝負的關(guān)鍵因素，所以，本次要討論的是排球訓練中的心理學問題。2心理訓練的目的和作用21心理訓練的目的心理訓練的目的在于發(fā)展運動員的心理品質(zhì)，這些品質(zhì)是運動員運中，心理能量的消耗為體力能量消耗的45倍。因此，教練員應(yīng)該十分重視心理訓練，提高、控制運動員適宜的心理活動水平，保持身心力量的平衡，減少失誤，使身體素質(zhì)、技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)水平得到充分的發(fā)揮，獲得優(yōu)異的比賽成績。（3）掌握和改進動作技術(shù)運動員學習、掌握、運用運動技術(shù)的過程，實際上是智力和體力活動相結(jié)合的過程。因此，心理訓練和技術(shù)訓練應(yīng)、同步進行。例如排球運動員的念動訓練，即運動員有意識地、積極地利用頭腦中已形成的運動表象進行訓練的方法。運動員頭腦中只有建立起運動表象，才能去做動作、完善動作。在念動訓練中，運動員應(yīng)該注意力集中，頭腦中詳細“描繪”將要完成的動作，頭腦中就會“看見”這個動作，而且對完成這個動作的用力也有深刻體會，這就是產(chǎn)生了完成該動作的動覺表象。（4）消除疲勞、恢復體力運動員經(jīng)過大運動量訓練或緊張的比賽以后，往往出現(xiàn)疲勞和體力不佳。心理訓練有助于疲勞的消除和體力的快速恢復。研究證明大運動量訓練或大強度比賽后，進行5分鐘的心力交瘁自我調(diào)節(jié)的效果幾乎和平時休息1小時相同。賽前心理訓練能夠使運動員消除疲勞、克服恐懼和心理障礙，即預防“怯場”的出現(xiàn)。減少體力和腦力能量的消耗，推遲疲勞的出現(xiàn)，有益于運動成績的提高。心理訓練對于集中注意力、轉(zhuǎn)移興奮、調(diào)節(jié)和培養(yǎng)運動員良好的活動動機、發(fā)展堅強的意志品質(zhì)等均能起到積極有效的作用。

簡介：一單選題1能力分為一般能力和特殊能力，屬于特殊能力的是。A記憶能力B學習能力C數(shù)學能力D觀察能力E想象能力參考答案C2個體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此重合的匹配模式是。A最少見的B最理想的C最協(xié)調(diào)的D最常見的E最靈活的參考答案B3用于研究心理和疾病關(guān)系的學科是。A生理心理學B心理生理學C心身醫(yī)學D發(fā)展心理學E神經(jīng)心理學參考答案C4職業(yè)態(tài)度與價值觀的教育可稱為。A道德教育B主旨教育C特色教育D優(yōu)勢教育E符合教育參考答案D5入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”是由于人的嗅覺的感受性。A提高了B降低了C適應(yīng)了D遲鈍了參考答案C6思維的兩大特征是A復雜性、邏輯性B邏輯性、概括性C分析性、抽象性12護理心理學的研究對象不包括。A病人B亞健康狀態(tài)的人C健康人D社會工作者E護士參考答案D13以下人群中精神健康狀態(tài)最好的是。A精神科醫(yī)生B護士C兒科醫(yī)生D外科醫(yī)生E婦產(chǎn)科醫(yī)生參考答案C14現(xiàn)代護理觀主要體現(xiàn)在。A從疾病護理轉(zhuǎn)變?yōu)樾纳碚w護理B護理理論與實踐拓展到心理、行為、社會C護理對象從個體到群體D24小時責任制護理參考答案B15護士最暗淡的歷史形象主要發(fā)生在。A15～19世紀B16～19世紀C15～18世紀D16～18世紀E15～16世紀參考答案A16看見一片綠葉，這種心理活動屬于。A視覺B感覺C知覺D認知E注意參考答案C17一醫(yī)院要了解病人對護理工作的滿意度一般采取。A觀察法B訪談法C實驗法D問卷法E控制觀察法參考答案D18有關(guān)人格的心理特征的組成，以下哪項正確。

簡介：護理學院心理劇希冀第1頁共7頁護理學院心理劇劇本護理學院心理劇劇本劇名希冀參演人員楊寶華楊寶華（飾）楊寶華夢中影子徐志勇（飾）楊寶華父親張智華（飾）醫(yī)生曲春陽（飾）旁白吳超群劇情介紹楊寶華是一位優(yōu)秀即將畢業(yè)的醫(yī)學生，他憧憬過自己的未來，他期盼著在醫(yī)學領(lǐng)域有所作為，他也夢想著像白衣天使一樣把愛灑向人間，但突如其來的噩耗將他的夢擊碎第一幕場景手術(shù)休息室楊寶華坐在辦公室，身上掛著聽診器，穿著白大褂，剛剛以一個實習生的身份協(xié)助主任醫(yī)生成功完成了一個重大手術(shù)，心情高興的拿出手機和大學同學打個電話。楊寶華嗨哥們，告你個事唄，今天心外搭橋手術(shù)做了整整四個小時。同學你就吹吧，你搭個西直門立交橋吧。楊寶華哥們，醫(yī)學生能不能別一說話就露出你的無知和淺薄啊世界知名心外科教授陳曉東MUSICG（寶華順手解開白大褂的扣護理學院心理劇希冀第3頁共7頁有些事，爸要告訴你。楊寶華極度的悲傷又害怕的痛苦爸不會的，不會的，一定會有辦法的，你一定能好起來的，沒事的，沒事的爸爸很虛弱輕聲的說兒呀，我知道自己的狀況，你聽我說，爸很欣慰，你終于成材了，你一定要一定要（寶華父親的手慢慢的從楊寶華白衣的衣袖上滑落。音樂起父親）楊寶華兒子對不起你啊，我還沒讓你過上好日子呢，不可能，為什么啊天啊，為什么爸?。撊グ滓?，狠狠地甩在地上，趴在父親的身上痛苦）旁白這一聲“啊”道盡了寶華多少無奈與心痛啊難道父親就這樣走了嗎第三幕場景宿舍旁白父親的離去沉重的打擊了寶華，從此寶華變得一蹶不振楊寶華（很頹廢的一邊喝著酒，一邊痛苦的說）學了這么多年，到最后我換來了什么，連自己的親人都挽救不了，我他媽的活著還有什么用。楊寶華跪在地上伴著哭腔說爸，兒子對不起你，對不起你寶華趴在地上睡著了，進入了夢鄉(xiāng)第四幕

簡介：我眼中的社會心理學我眼中的社會心理學我眼中的社會心理學所表現(xiàn)出的各種各樣的情感，最能吸引對方的注意。在你未開口之前對方就從你的面部表情上得到了一定的信息，對你的氣質(zhì)、情緒、性格、態(tài)度等有所了解了。所以有句話說得好，看人先看臉，臉是人的價值與性格的外觀。所謂臉面不僅是指人的長相，主要是指面部表情。如老師所說的，鼻、頰、嘴可發(fā)透露出一個人的厭惡；眉、額、眼睛、眼瞼則可透露哀傷；嘴、頰、眉、額可透露出愉悅；眼睛、眼瞼可透露出恐懼。回想起自己在經(jīng)歷各種狀況時的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)的確如此。當我們內(nèi)心有強烈的某種情緒時，相應(yīng)的面部部位會透露出我們的心理狀況，雖然我們自己從沒意識到，但的確這些理論是基無于數(shù)次的觀察與實驗，有重要指導意義的。此外，通過查閱資料，我還發(fā)現(xiàn)了以下判斷方式臉色發(fā)青發(fā)白是生氣、憤怒或受了驚嚇異常緊張的表示。臉上泛紅暈，一般是羞澀或激動的表示。在與性愛有關(guān)的場合，人們時常會臉紅，它是人類顯示童貞的信號。臉上的眉毛、眼睛、鼻子和嘴更能表示極為豐富細致而又微妙多變的神情。皺眉不同意、煩惱，甚至是盛怒；揚眉興奮、莊重等多種感情；眉毛閃動歡迎或加強語氣；聳眉的動作比閃動慢，眉毛揚起后短暫停留再降下，表示驚訝或悲傷。嘴的作用也是不可輕視的。嘴唇閉攏，表示和諧寧靜、端莊自然；嘴唇半開，表示疑問、奇怪、有點驚訝，如果全開就表示驚駭；嘴唇向上，表示善意、禮貌、喜悅；嘴唇向下，表示痛苦悲傷、無可奈何；嘴唇撅著，表示生氣、不滿意；嘴唇繃緊，表示憤怒、對抗或決心已定。二、二、目光與心理活動目光與心理活動人的眼睛最能袒露人的內(nèi)心的隱秘和激情了。正如一首小詩所寫“眼睛是心靈的窗口，不會隱瞞更不會說謊。憤怒飛濺火花，哀傷傾瀉淚雨，它給笑聲增一層明亮的閃光?！把劬Φ闹睆郊s為25厘米，不僅是人體中最小的器官，而且也是生長變化最少的，但它的表情達意卻是極為復雜而維妙的，有時很難用語言來形容，所以從來就有眼睛會說話之說。一般來說，眼睛正視表示莊重，仰視表示思索，斜視表示輕蔑，俯視表示羞澀。但它有個顯著特點看到很喜