簡介：學前兒童發(fā)展心理學課程標準學前兒童發(fā)展心理學課程標準課程性質課程性質專業(yè)核心課學分分4參考學時參考學時總學時52理論學時52課內實踐學時0適用對象適用對象學前教育專業(yè)一、課程定位與設計思路一、課程定位與設計思路（一）課程定位（一）課程定位學前兒童發(fā)展心理學課程是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的專業(yè)理論課程。這是一門理論和實踐并重的課程。通過本課程的學習，使學生能夠掌握學前兒童心理學的基本理論，幫助其樹立科學的兒童觀、教育觀、課程觀和教師觀；使學生能夠初步掌握學前兒童教育必需的基本技能，初步獲得學前兒童教育教學所必需的綜合應用能力。與之相關的課程還有學前兒童心理學、學前心理學、學前兒童教育心理學等專業(yè)課程。（二）課程的設計思路（二）課程的設計思路該本課程以學前兒童教師專業(yè)標準的基本要求為準繩，融入學前兒童教師資格證鑒定的相關要求，同時充分考慮本專業(yè)學生對相關理論知識的需要，以兒童心理發(fā)展的特點為主要的教學內容，教學過程體現理論聯(lián)系實際與“學以致用”的教學原則，通過案例教學、模擬教學等方法，增加實踐活動分析，強化實踐活動組織能力的培養(yǎng)，使學生有機會把書本知識轉化為教育實踐，形成實際工作能力，促進學生主動參與課堂教學的積極學習態(tài)度，營造輕松愉快的良好學習氛圍。該課程總體框架結構安排如下表。學前兒童發(fā)展心理學課程安排表學前兒童發(fā)展心理學課程安排表序號項目工作任務建議學時11學前兒童學習心理的發(fā)展1、學前兒童學習心理的概述2、學前兒童學習的學習方式3、學前兒童學習的心理特點20合計52二、課程目標二、課程目標掌握學前兒童心理學的基本概念、基本理論和基本觀念。能正確認識和分析實際工作中的各種心理現象；樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀和課程觀。熱愛學前兒童，熱愛學前兒童教育事業(yè)，有奉獻精神，誠實守信，有較強的人際交往能力，有很強的團隊合作精神，有較高的人文、社會科學素養(yǎng)。三、課程教學內容和要求三、課程教學內容和要求學前兒童發(fā)展心理學學前兒童發(fā)展心理學課程的教學內容和要求課程的教學內容和要求建議學時序號項目工作任務知識素質要求技能要求考核評價要點理論實踐1緒論1、學前兒童發(fā)展心理學研究的內容和意義；2、學前兒童心理研究的理論和方法3、影響學前兒童心理發(fā)展的因素1、理解學前兒童教育的產生和發(fā)展2、明確學前兒童發(fā)展心理學學科內容和學習要求1、掌握學前兒童教育相關知識2、掌握學前兒童教育的產生與發(fā)展3、掌握學習學前兒童發(fā)展心理學的相關方法考核對學前兒童發(fā)展心理學的基礎理論知識的掌握20

簡介：1發(fā)展心理學發(fā)展心理學一單項選擇單項選擇1兒童具有深度知覺的能力是在生后A6個月；B6個月；C3個月；D2個月2杰布遜等人設計的視覺懸崖是用來測量A視覺；B深度知覺；C方位知覺；D大小知覺33歲兒童僅能辨別的方位是A前；B上下；C后；D左右4兒童能以自身為中心辨別左右的年齡是A3歲；B4歲；C5歲；D6歲54歲兒童的平均記憶廣度是A391；B514；C569；D6106兒童不知道利用中介來幫助記憶是A13歲以前；B5歲以前；C1歲以前；D12歲以前7兒童表象出現的時間是A115歲；B2歲；C225歲；D3歲8兒童重復日常生活中自己或別人活動的游戲是A延遲模仿；B象征性游戲；C描繪式表象；D心理表象9動作性再現表象主要表現在A4歲以前；B5歲以前；C1歲以前；D12歲以前10兒童想象出現的時間是A15左右；B1左右；C2左右；D3左右11兒童夢話出現在A1歲左右；B1歲9個月左右；C2歲左右；D3歲左右12個體的思維產生在A1歲左右；B15歲左右；C2歲左右；D3歲左右133歲以前兒童思維的主要形式是A直覺行動思維；B形象思維；C具體思維；D抽象思維14幼兒的典型思維是A直覺行動思維；B具體形象思維；C具體思維；D抽象思維15兒童初步數概念形成的時間是A1歲左右；B5歲左右；C2歲左右；D3歲左右16兒童計數說出總數的年齡是A45歲；B56歲；C67歲；D7817兒童語音發(fā)展的飛躍期是A34歲；B45歲；C56歲；D67歲18兒童基本掌握本民族的全部語音的年齡是A2歲；B3歲；C4歲；D5歲19兒童基本掌握了口語中的常用詞匯的年齡是A5歲；B6歲；C7歲；D8歲342智力優(yōu)秀的兒童通常占全部兒童的百分數是A12；B18；C40；D30C智力遲鈍的兒童通常占全部兒童的百分數是A6；B11；C15；D3D智力中等的兒童通常占全部兒童的百分數是A20；B15；C64；D80E兒童形成初步的性格是在A2歲左右；B3歲左右；C4歲左右；D5歲左右二判斷改錯判斷改錯1明確表明兒童的表象出現的時間是2歲左右。2從高中二年級開始，兒童的機械記憶能力開始下降。3嬰兒思維的典型方式是具體形象思維。4幼兒期兒童沒有抽象邏輯思維。5幼兒與青少年的自我中心思維是不相同的。634歲是兒童語音發(fā)展的關鍵時期。7兒童產生明顯的對撫養(yǎng)者的依戀的時間是生后3個月。8成人是不能讓兒童產生恐懼的。9對嬰兒自我意識的研究是從鏡像認識開始的。10小學兒童自我意識發(fā)展的第一個上升期是35年級。11小學生已經沒有具體形象思維了。12幼兒想象都是無意想象。13小學生由機械記憶占優(yōu)勢發(fā)展到以理解記憶占優(yōu)勢的轉折年齡是小學三年級。143歲左右兒童有意注意維持的時間一般不超過5分鐘。15兒童是不能有恐懼情感的。16兒童能用“我”來明確稱呼自己的年齡是23歲。17嬰兒的形狀知覺出現在3個月左右。18兒童視覺發(fā)展的關鍵期是生后2個月以內。19遺傳病具有致病晚的特點。20遵循教育性原則就是要在研究的過程中給兒童進行一定的教育。21比較法一般只限于視覺比較22歸納法一般都在小班運用234歲左右兒童產生了對集合的籠統(tǒng)認識24分類教學只在小班數前教育中進行25兒童學會計數的年齡是2歲左右26兒童早期學習數數是由唱數直接到說出總數27點數物體的大小對兒童計數活動產生影響28計數活動的方式也會影響幼兒計數的水平294歲左右的兒童已能掌握數的守恒30兒童對序數的認識要晚于對基數的認識。31幼兒在4歲時已能理解數的守恒32幼兒認識序數要以認識基數為基礎

簡介：發(fā)展心理學作業(yè)參考答案一、名詞解釋1發(fā)展心理學發(fā)展心理學是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（LIFESPAN）中，心理的發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的學科，簡而言之，是研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的學科。2正強化所謂正強化指一個行為發(fā)生，隨著這個行為出現的刺激，導致了行為的增強。3心理社會的合法延緩期青少年時期實際上應該看作是一個尋找同一性的時期，而不是具有同一性的時期，因此，埃里克森把這個時期稱為“心理社會的合法延緩期”。4復演說該理論認為，人類個體的心理發(fā)展，完全重復著人類種族進化的過程胎兒在胎內發(fā)展重復了動物進化的過程；而兒童時期的心理發(fā)展則復演了人類進化過程。5負強化是指一個行為的發(fā)生，隨著這個行為的出現伴隨著令人討厭的刺激。這個刺激一旦排除，導致了行為的增強。6學習障礙又稱學習困難或學習無能，是一種學習技能的發(fā)展障礙。7圖式是指個體已有的對環(huán)境做出某種反應的心理機能組織形式。認知的發(fā)展的實質就是認知圖式的不斷的建構過程。8溶血癥母親通常是RH陰性，而孩子的父親與胎兒自己都是RH陽性。胎兒的RH陽性細胞從胎兒的循環(huán)系統(tǒng)中逸出后進入母體，刺激母親產生抗體。當抗體達到一定的濃度時，就會進入胎兒體內，使胎兒的血紅細胞破壞或凝集，從而造成胎兒嚴重異?；蛩劳觥?抓握反射當物體接觸到新生兒手掌時，立即被緊緊抓住不放，如果被抓物體是小棒，他甚至可以將自己的身體懸掛片刻，這個反射在出生后第五周達到最強，34個月時消失。10應答性行為應答性行為是指行為的反應是由已知的刺激引起的行為。11觀察學習通過榜樣的示范進行學習，即觀察學習。是人類社會行為學習的普遍方式。12多動癥多動癥又稱注意缺陷障礙，是一種常見的兒童行為異常綜合癥，特別是小學階段的男學生。多動癥兒童的智力正常或接近正常，主要表現為與年齡不相符的注意力集中困難、行為沖動、活動過度等特點，其本質特征在于注意障礙。二、填空題1兒童動作發(fā)展的順序是（從頭到尾）、（從中心向周圍）、從大肌肉到小肌肉。2（弗洛依德）認為，游戲是兒童釋放焦慮、補償生活中所遇到的挫折的手段。3科爾伯格將兒童的道德發(fā)展分為前習俗水平、（習俗水平）和（后習俗水平）三個水平。4發(fā)展心理學研究的各種心理活動的年齡特征，主要包括（認知或智力）發(fā)展的年齡特征和（社會性）發(fā)展的年齡特征。5第一部科學的、系統(tǒng)的研究兒童心理的著作是普萊爾于（1882）年發(fā)表的（兒童心理）一書。6艾里克森認為，712歲也就是學齡期兒童所要發(fā)展的主要任務是（勤奮）和（自卑）。7在教學與發(fā)展的關系上，維果茨基提出了三個重要的問題，一個是（最近發(fā)展區(qū)）的思想，一個是教學應該走在發(fā)展的前面，一個是（學習的最佳期限）問題。8嬰兒剛出生時腦重是成人的（25），36個月時腦重已大約是成人的（90），可見整個嬰兒期是人一生中腦發(fā)育最快，最重要的時期。6A勒納伯格7C8歲8B2－4月9D本我10A道德判斷11B612歲12D思維的可逆性13A高爾頓14C8歲15A吉布森16B24月17D勒納伯格18D1218歲19C斯金納20C盧梭21B弗洛伊德22D12月23A3歲24C34年級25B24月26A827C盧梭28D洛克29B同化30B前運算階段31A超我32C胚胎階段33B嬰兒期四、判斷題1所有的心理變化都稱為發(fā)展。（）2心理學家可以提出一個有意義的假說，但并不意味著他就有權利去驗證這個假說。（√）3替代強化作為一種認知過程，實際上就是觀察學習的動機過程。（√）4馬斯洛認為，社會和教育的實踐不應該用來控制兒童或使兒童適應。（√）5嬰兒和幼兒最需要的人是他的母親，父親在早期并不重要。（）6有些藥物對胎兒有影響，有些藥物對胎兒影響不大。（）7童年時代是一生中最快樂的時光，兒童不存在什么問題。（）8破裂家庭或孤兒院長大的孩子，注定沒有好的性格。（）9個體的親社會行為來源于個體社會學習的經驗。（√）10兒童的道德行為習慣的發(fā)展，是隨年齡的增長而直線增長的。（）11聽覺在嬰兒和兒童時期最發(fā)達，以后就隨年齡的發(fā)展不斷下降。（√）12在6歲以前，兒童的自我意識處于發(fā)展的高級階段。（）五、簡答題1簡述維果茨基關于心理發(fā)展的理論觀點

簡介：1國內心理學網站薈萃國內心理學網站薈萃北大心理系官方網站WWWPSYPKUINDEXPHP北大心理系老師簡介PSYPKUFACULTYHTM北京公大心理測試（測試）中心北京今雨來心理健康研究中心北京師范大學發(fā)展心理研究所20211283145北京師范大學心理學院20211283191北京心理咨詢與心理文學網XINLI筆跡學網筆跡分析筆跡心理分析博思人生心理網辯證唯物主義心理學NEXTHTM東方心理咨詢WWWXINLI陳會昌心理學網站大康心理網OLD大巧不工（臺灣）HOMETW_WHOSEINDEXHTM佛大心理咨詢中心WWWFOSUNONGQIUMAININDEXASP佛教心理學PSY孤獨癥康樂園MAINASP華東師范大學心理學系網站PSYECNU華人本土心理學網站WWWSINICAEDUTWKUOSHUDOHTML華中師范大學心理學系網站華夏心理網溝通網慧源心理網CN精品購物指南心理測試CNXLCSDEFAULTHTM3舒心網HAPPY臺灣世新大學社會心理學系CCSHUEDUTWSOCPSY臺灣心理學資源網WWWPSYFJUEDUTWGICPSY臺灣心理咨商咨訊網COLLEGENCUEEDUTW網大心理熱線YOUNGPSYCHE網上心理測驗WWWPSYATSABOUT21ASP未名心理網站PSYCHOHEBTU我想你，知己韋志中個人網站CNINDEXASP心喋XINDIEONLINE新電熱線心理PSYCHOLOGY新浪趣味測試ELADIESCNSUBJECTTESTHTML讓你終身不后悔的四個人生故事1誤會早年在美國阿拉斯加地方有一對年輕人結婚婚后生育他的太太因難產而死遺下一孩子。他忙生活又忙于看家因沒有人幫忙看孩子就訓練一只狗那狗聰明聽話能照顧小孩咬著奶瓶喂奶給孩子喝撫養(yǎng)孩子。有一天主人出門去了叫它照顧孩子。他到了別的鄉(xiāng)村因遇大雪當日不能回來。第二天才趕回家狗立即聞聲出來迎接主人。他把房門開一看到處是血抬頭一望床上也是血孩子不見了狗在身邊滿口也是血主人發(fā)現這種情形以為狗性發(fā)作把孩子吃掉了大怒之下拿起刀來向著狗頭一劈把狗殺死了。之后忽然聽到孩子的聲音又見他從床下爬了出來于是抱起孩子；雖然身上有血但并未受傷。他很奇怪不知究竟是怎么一回事再看看狗身腿上的肉沒有了旁邊有一只狼口里還咬著狗的肉；狗救了小主人卻被主人誤殺了這真是天下最令人驚奇的誤會。注誤會的事是人往往在不了解、無理智、無耐心、缺少思考、未能多方體諒對方反省自

簡介：SSCI計583種STEDBYJOURNALTITLESUBJECTCATEGIESPSYCHOLOGYAPPLIEDPSYCHOLOGYBIOLOGICALPSYCHOLOGYCLINICALPSYCHOLOGYDEVELOPMENTALPSYCHOLOGYEDUCATIONALPSYCHOLOGYEXPERIMENTALPSYCHOLOGYMATHEMATICAL計380種ABBREVIATEDJOURNALTITLEISSN2013TOTALCITESIMPACTFACT5YEARIMPACTFACTIMMEDIACYINDEX2013ARTICLESCITEDHALFLIFEEIGENFACTSCEARTICLEINFLUENCESCEACTAPSYCHOL000169184938236730160400160910012951224ADAPTBEHAV1059712345311511325011435770000940447ADDICTBEHAV030646038070244128000354237730015000877ADVCHILDDEVBEHAV00652407429093313070667211000000780623ADVEXPSOCPSYCHOL006526013453455678541100101000003174642AGINGNEUROPSYCHOLC1382558575011861328018438740001480478AMBEHAVSCI000276422397092610860482851000004420616AMINDIANALASKANAT08935394121066707670000101000000200283AMJCLINHYPN00029157287049005250400101000000350205AMJDRUGALCOHOLAB00952990186714701807022857810003570566AMJFAMTHER01926187339052705380125321000000410173ANNUREVCLINPSYCHO1548594325421292115459182128510009415763APPLCOGNITIVEPSYCH08884080283914141987020583840006180807APPLDEVSCI10888691790158617140412171000001090780APPLERGON000368702692133216420398123840004360467APPLMEASEDUC08957347411035306320000171000000810514APPLPSYCHMEAS014662163157084311530103391000002690883APPLPSYCHOLHLTHWE1758084618023062216038918300000890719APPLPSYCHOLINTREV0269994X186420983565027629920003661308APPLPSYCHOLINGUIST014271641600158020890146481000002520963APPLPSYCHOPHYSBIOF1090058670215932058039328680001180508ARCHCLINNEUROPSYCH08876177293519212702018371800003780719ARCHSEXBEHAV000400023917278335500432139620008901023ARTPSYCHOTHER0197455634905530607006562760000300085ASSESSMENT10731911202632863562086667740004501345ATTACHHUMDEV1461673489013892141023534810001640660ATTENPERCEPTPSYCHO194339211856215224480323158320012321059AUTISM13623613178035003936058851710003661167CLINPSYCHOLPSYCHOT10633995141125902701039251660003440883CLINPSYCHOLREV02727358898071799860077589690022483433CLINPSYCHOLSCIPR096958932364324543951294341000003281588CLINPSYCHOLUK13284207101042900591770000021COGNBEHAVPRACT1077722988914741742154842620002100593COGNNEUROPSYCHOL026432942173196426760107281000002891020COGNPROCESS1612478258413571597032646410002060530COGNSYSTRES1389041735407541193040035620000980437COGNITION0010027712589363450880695174950032402269COGNITIONEMOTION026999315116231132490216116920010911294COGNITIONINSTRUCT073700081315175024030412171000001341204COGNITIVEDEV088520141666162323920560251000003241231COGNITIVEPSYCHOL001002856072357155080955221000005842969COGNITIVESCI036402133705249631610613621000009111793COGNITIVETHERRES0147591633041703240803591281000004280801COMPUTHUMBEHAV074756325269227330470356329470016270903CONSCIOUSCOGN105381003728223527470645141520010250795CONTEMPEDUCPSYCHOL0361476X2112200031590286281000003271300COUNSPSYCHOL00110000148416962422067762780002670834CREATIVITYRESJ10400419116015141605009851970001350415CRIMJUSTICEBEHAV00938548231416622371015876690005680897DEPRESSANXIETY109142694956428848200712139490015551515DEVNEUROPSYCHOL87565641270026703839023139860005031355DEVPSYCHOL00121649160573782516307782071000027252222DEVPSYCHOPATHOL095457947741489164390449107890014022337DEVREV02732297183833207787020015940004053239DEVELOPMENTALSCI14677687491542785163052484560018882248DIAGNOSTICA00121924653077110420500181000000590372DISCOURSEPROCESS0163853X1073096214110269261000001620785DYSLEXIA1076924256611891918040015910001060650EARLYCHILDRESQ08852006195820583657034983740004391238EARLYEDUCDEV1040928973809081545028670660001770504EATBEHAV1471015312601329018110560000281ECOLPSYCHOL10407413547076708250045221000000340257EDUCPSYCHOLMEAS001316444529116715820160501000004080854EDUCPSYCHOLREV1040726X199528463974133321920003501826

簡介：1對心理實質錯誤的認識是（對心理實質錯誤的認識是（1心理的物質基礎是腦2心理的內容是客觀現實3人的心理內容是對主觀意識的反映4人的心理是對客觀現實主觀能動的反映5心理發(fā)生發(fā)展的基礎是活動2知覺的特征除外（）知覺的特征除外（）1整體性2理解性3恒常性4條件性5選擇性3“情人眼里出西施情人眼里出西施”說明在看待他人時出現的（說明在看待他人時出現的（）1首因效應2近因效應3暈輪效應4刻板印象5投射效應4使群體中每個個體都有被抽取的機會的抽樣稱為（使群體中每個個體都有被抽取的機會的抽樣稱為（）1等距抽樣3幻覺4感覺倒錯5視物變形癥8用于人格測驗的量表是（）用于人格測驗的量表是（）1EPQ2HRB3SCL904SAS5WISCCR9一位病人經手術后，身體本已康復，但卻想方設法留在醫(yī)院，不愿一位病人經手術后，身體本已康復，但卻想方設法留在醫(yī)院，不愿出院，其行為表明他正在應用的防御機制是（）出院，其行為表明他正在應用的防御機制是（）1否認2合理化3轉移4補償5倒退1010世界上第一所心理學實驗室的創(chuàng)建者是（世界上第一所心理學實驗室的創(chuàng)建者是（）1弗洛伊德2馮特3馬斯洛

簡介：教育心理學主觀題背誦口訣一、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持?？谠E有意理解深加工，組塊編碼記憶術過度學習150，閱讀試憶相交替復習方式多樣化，集中分散相結合1明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。2深度加工材料、3有效運用記憶術。嘗試回憶與反復記憶相結合。4進行組塊化編碼。5適當過度學習。一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。6合理進行復習。①及時復習；②分散復習；③反復閱讀結合嘗試背誦。二、簡述有效遷移的策略或簡述為遷移而教的一般建議?？谠E目材編程策（木材變成車）⑴科學精選教學材料；⑵合理安排教學內容；⑶合理編排教學程序；⑷教授學習策略，提高遷移意識。5合理確立教學目標三、簡述新課程倡導的教學觀?？谠E三個教學過程一學科結論1教學過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)2教學過程的師生交往與互動3學科結論的過程價值4教學過程的人文關懷四、簡述學習動機的激發(fā)?？谠E上課布置作業(yè)學習反饋獎懲歸因1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（上課）2根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平布置作業(yè)）3利用學習結果的反饋作用學習反饋）4妥善進行獎懲，維護內部學習動機（獎懲）5正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力學習（歸因）五、簡述教學過程應遵循的基本規(guī)律?？谠E教師直接掌握傳授1直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律2教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律3掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律六、簡述提高問題解決能力的教學?？谠E雙量雙練加思考1提高學生知識儲備的數量與質量2教授與訓練解決問題的方法與策略3提供多種練習的機會4培養(yǎng)獨立思考問題的習慣七、學習動機的培養(yǎng)口訣兩設置兩利用一培養(yǎng)一注意1設置榜樣2設置具體目標及達到目標的方法3利用學習動機和學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機4利用直接轉化途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機5培養(yǎng)學習興趣6注意學生的歸因傾向八、如何培養(yǎng)學生良好的記憶力口訣一增強二掌握三減少四培養(yǎng)1增強記憶的目的性2掌握良好的識記方法3根據遺忘規(guī)律，減少遺忘4培養(yǎng)良好的記憶規(guī)律九、課外活動的特點口訣組織上形式上內容上過程上1組織上的自主自愿性2形式上的靈活多樣性3內容上的靈活性和廣泛性4過程的實踐性十、簡述教育目的的功能口訣導向選擇激勵評價1教育目的的導向功能2教育目的的選擇功能3教育目的的激勵功能4教育目的的評價功能口訣根本是培養(yǎng)強調全面發(fā)展1社會主義是我國教育性質的根本所在2培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人3培養(yǎng)受教育者的獨立性和創(chuàng)新精神日益得到重視4強調教育與生產勞動相結合5使受教育者在道德才智體質等方面全面發(fā)展二十二、簡述新時期德育目標的特征口訣品德層次二統(tǒng)一1注重對學生基礎性品質的培養(yǎng)2注重發(fā)展學生道德思維力3具有鮮明的層次性4注重社會要求與個人發(fā)展相統(tǒng)一5注重繼承性與變革性相統(tǒng)一二十三、簡述德育的途徑口訣家庭學校社會班級品德學科共青團1品德課和其他學科教學2社會實踐活動3共青團和少先隊教育4校級教育活動5班級教育活動6家庭工作二十四、簡述我國新時期師德規(guī)范的特征口訣一理念三結合1體現了以人為本的教育理念2堅持繼承與創(chuàng)新相結合3倡導性要求與禁行性規(guī)定相結合4自律與他律相結合二十五、簡述教學的基本任務口訣德智體美雙基1使學生掌握現代的科學系統(tǒng)文化知識，形成基本技能、技巧2發(fā)展學生智力，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力3發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質二十六、簡述我國中小學常用的教學原則口訣直啟鞏循理因思及量1直觀性原則2啟發(fā)性原則3鞏固性原則、4循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）5理論聯(lián)系實際原則（增加必要的鄉(xiāng)土教材）6因材施教原則7科學性與思想性相統(tǒng)一原則8及時反饋原則9量力性原則二十七、簡述班集體具備的四個特征口訣目標結構準則氛圍1明確的共同目標2一定的組織結構3一定的生活準則4集體成員之間相互平等、心里相容的氛圍二十八、簡述班集體的教育作用口訣三個有利于（自我群體社會）1有利于學生形成自我教育能力2有利于形成學生的群體意識3有利于提高學生的社會交往與適應能力二十九、簡述班集體的形成與培養(yǎng)的途徑與方法口訣三建立（確立）一組織一培養(yǎng)1確定班集體的發(fā)展目標2建立班集體核心隊伍3建立班集體正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風三十、簡述班主任如何對學業(yè)困難學生進行教育口訣幫助激活爭取改進1幫助學生鍛煉學習毅力，培養(yǎng)良好的學習習慣2激活學習動機，消除厭學情緒3爭取家長和社會各界力量的有效支持，構建良好的支持系統(tǒng)4改進學生評價方式，構建良好的支持系統(tǒng)三十一、簡述班級活動設計與組織的原則

簡介：1教育心理學（精心整理背誦版）一、教育心理學概述一、教育心理學概述（一）教育心理學的研究對象與任務（一）教育心理學的研究對象與任務教育心理學教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的研究內容教育心理學的研究內容（1）學習的基本理論（學習理論是教育心理學最核心的研究內容）（2）具體學習心理（3）教學心理（4）學生心理和教師心理教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象重點研究如何學、如何教以及教和學之間的相互作用教育教學情境中人的各種心理活動的特征、機制、規(guī)律和促進策略教育心理學的研究任務教育心理學的研究任務揭示學校教育教學情境中主體心理活動的特征、機制和規(guī)律，以及揭示有效促進主體健全發(fā)展的促進策略。（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢1教育心理學的起源教育心理學的起源提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克。俄國教育家烏申斯基出版了人是教育對象一書，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本教育心理學。1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，它標志著教育心理學的誕生。2教育心理學發(fā)展階段教育心理學發(fā)展階段20世紀20年代到50年代）在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果大擴充了自己的內容。30到40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強調教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內化論”。前蘇聯(lián)教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。在中國，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的教育實用心理學。1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。3教育心理學成熟與完善階段教育心理學成熟與完善階段（60年代到現在）20世紀60年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術特別是計算機的發(fā)展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。前蘇聯(lián)教育心理學家則注重教育心理學與發(fā)展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學習活動理論。我國的教育心理學在60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進水平。主要成就主要成就1教育心理學作為一門獨立的學科，理論體系已經基本形成，成為心理科學中一個較發(fā)達的分支。2教育心理學的研究成果顯著創(chuàng)立很多理論，出版很多作品3對實踐的作用越來越明顯。這個實際上主要是城市教學，布魯納在美國領導的一個課程改革，其實就是結構主義學習。教育心理學的起源教育心理學的起源教育心理學的誕生教育心理學的誕生（1）教育心理學的誕生背景3二、心理發(fā)展與教育二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展及其規(guī)律（一）心理發(fā)展及其規(guī)律心理發(fā)展的內涵心理發(fā)展的內涵指隨著年齡的增長而發(fā)生的心理功能的變化。認知發(fā)展的一般規(guī)律認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育認知活動包括感知、記憶、思維、想象、言語和注意等心理因素。感知和表象等是感性認識的心理因素，通過感性認識獲得了事物的初步印象；而對事物的本質及其規(guī)律性的認識是通過思維實現的。11認知心理的諸多因素的發(fā)展時序不一。感覺發(fā)生、發(fā)展最早，新生兒就具有多種感覺。大約在六個月左右出現了觀察力的最初形態(tài)，在一歲左右，形成了對物體常駐性的認識。記憶是以條件反射的出現作為標志，發(fā)展也較早。22思維是一種概括的、間接的反映形式，它是在感性認識的基礎上，借助言語實現的，它的發(fā)生、發(fā)展較晚。嚴格地說，一歲前的兒童沒有思維。大約在第二年初，才出現了一些初步的概括性活動。兩歲以后，隨著言語的發(fā)展，開始以游戲的方式來模仿成年人的活動，。但這時兒童的認知活動主要還是在動作中進行，是屬于直觀（感知）性的認知活動。兒童掌握言語以后，思維才逐漸擺脫對動作的直接依賴，可以憑借事物的表象進行思考。但在整個學前期，其認知水平是片面的和膚淺的。大約從學齡初期開始，才出現真正抽象思維。抽象思維能力通過具體抽象具體螺旋式上升，形式邏輯思維和辯證邏輯思維是青少年思維發(fā)展的兩個階段。33綜上所述，構成認知活動的各種因素的發(fā)展是多層次的和不同步的，因此，認知的發(fā)展要經歷一個由淺入深、多階段和多種水平的發(fā)展過程。教育工作者必須按照認知發(fā)展的規(guī)律來進行教育，才能取得最佳的效果。人格發(fā)展的一般規(guī)律人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育人格是構成一個人的思想、情感以及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特的模式包括了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理模式。人格具體包括性格、氣質、自我調控系統(tǒng)。11氣質（這里的氣質和平常所說的不一樣）他這個氣質實際上是說主要受先天影響的，存在內在的不太容易改變的。具體的一個表述是說，氣質表現在心理活動的強度、速度、指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。22自我調控系統(tǒng)，是指自我認知、自我體驗、自我控制。1自我認知，是對自己的一個觀察力、一個評價。2自我體驗，自己感覺自己很好看，自己感覺自己很自卑。3自我控制，就是意志力。心理發(fā)展與教育的關系心理發(fā)展與教育的關系（二）認知發(fā)展理論與教育（二）認知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（1）認知發(fā)展的實質就是適應、，即兒童的認知是在已有的圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，不斷從低級向高級發(fā)展。1）圖式是指兒童用來適應環(huán)境的認知結構。2）同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式中的認知過程。3）順應是指兒童通過改變已有圖式（或形成新的圖式）來適應新刺激的認知過程。4）平衡是指同化與順應之間的均衡。（2）影響認知發(fā)展的因素1）成熟指機體的成長，特別是大腦神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟。2）練習與習得經驗包括物理經驗以及邏輯數理經驗。3）社會經驗包括社會生活、文化教育和語言在內的各種要素。4）平衡化是心理發(fā)展的決定因素，它具有自我調節(jié)的作用，通過調節(jié)同化和順應的關系，使個體的認知不斷發(fā)展。（3）認知發(fā)展的階段具有的特征是A連續(xù)性和階段性；B結構性；C次序不變性；D交叉性1感覺運動階段（從出生到感覺運動階段（從出生到2歲）歲）這一階段兒童的認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系獲得動作經驗，語言和表象尚未產生。這個階段兒童在認知發(fā)展的第一個成就是發(fā)展客體永恒性客體永恒性，即當某一客體從兒童的視野中消失時，

簡介：國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師（基礎）第三章發(fā)展心理學知識復習概要第1頁共33頁發(fā)展心理學知識復習概要發(fā)展心理學知識復習概要第一節(jié)第一節(jié)概述（概述（195195）第一單元第一單元發(fā)展心理學的研究對象（發(fā)展心理學的研究對象（195195）一、心理一、心理發(fā)展的概念和性展的概念和性質（一）心理（一）心理發(fā)展的內涵展的內涵①心理的種系發(fā)展分支是比較心理學。②心理的種族發(fā)展人類心理的歷史發(fā)展，民族心理學。③個體的心理發(fā)展。（畢生發(fā)展的心理學）（畢生發(fā)展的心理學）。發(fā)展心理學的研究對象是個體從出生到衰亡的整個過程的的心理發(fā)展。一是發(fā)生從無到有；二是發(fā)展從簡到繁。（二）心理（二）心理發(fā)展的性展的性質1、心理、心理發(fā)展的整體性展的整體性各種心理過程和現象有機聯(lián)系的整體整體，發(fā)展在相互作用相互作用中實現①心理活動有質的規(guī)定性質的規(guī)定性，不是相加不是相加的集合；②發(fā)展是在互動關系互動關系中進行。1心理的種系種系發(fā)展明確而穩(wěn)定的條件反射是動物心理開始的標志（比較心理學）2心理的種族種族發(fā)展指人類心理的歷史發(fā)展（民族心理學）心理發(fā)展內涵3個體心理個體心理發(fā)展（狹義）個體從出生到衰亡整個全程的心理發(fā)展規(guī)律一是發(fā)生從無到有；二是發(fā)展從簡到繁1整體性整體性有機聯(lián)系的整體整體，發(fā)展在相互作用相互作用中實現①心理活動有質的規(guī)定性質的規(guī)定性，不是相加不是相加的集合；②發(fā)展是在互動關系互動關系中進行。2社會性社會性受社會環(huán)境制約社會環(huán)境制約，在交往過程交往過程中實現；高級心理發(fā)展由社會文化決定社會文化決定，通過語言符號語言符號不斷內化。3活動性活動性相互作用相互作用的結果（心發(fā)的決定作用皮亞杰），橋梁是活動橋梁是活動，動作和活動是相互作用的中介，包括外部動作和內化活動（概括化、言語化、簡約化、超越化）心理發(fā)展性質4規(guī)律性規(guī)律性①普遍性和特殊性的統(tǒng)一②方向性和順序性（先天排定的向性和序性程序）③不平衡性［不勻速進展，第一年最快、嬰幼兒期第一發(fā)展加速期、童年期是緩慢發(fā)展期、少年期（青春發(fā)育期）第二發(fā)展加速期］一、心理發(fā)展的年齡階段特征一、心理發(fā)展的年齡階段特征1年齡特征年齡特征心理發(fā)展各個階段的質的規(guī)定性，即本質特征本質特征；具有普遍性普遍性。心理發(fā)展與年齡的關系A時間是心理發(fā)展的一個維度；B大致對應，非絕對同步；C不是因果關系；2年齡階段的根源年齡階段的根源是由心理過程或特征的變化所規(guī)定的，不同階段，不同的認知過程的更替認知過程的更替起著主導作用主導作用研究內容二、心理發(fā)展的基本理論二、心理發(fā)展的基本理論1遺傳和環(huán)境遺傳和環(huán)境的作用問題；2連續(xù)性和階段性連續(xù)性和階段性的關系問題；3內動力和外動力內動力和外動力的關系問題；4關鍵關鍵期問題；5普遍性和特殊性。功能1描述；2解釋；3預測；4控制；具有層層遞進的關聯(lián)特殊性體現的是心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性，簡稱為發(fā)展性發(fā)展性，是發(fā)心的核心特點核心特點；年齡跨度大年齡跨度大是顯著特征研究設計橫向研究設計橫向研究設計（主要）不同年齡；1優(yōu)點適用性適用性；時效性時效性；2缺點人為的聯(lián)接性；組群效應；縱向研究設計縱向研究設計1優(yōu)點能夠系統(tǒng)地了解連續(xù)過程；量變質變的規(guī)律；2缺點實效性較差（耗時、人物力）；被試容易流失；可能出現練習效應和疲勞效應（因多次重復測試）縱橫交叉研究設計縱橫交叉研究設計是橫向研究和縱向研究兩個方面的取長補短；新趨勢1跨文化跨文化比較研究；2跨學科、跨領域的跨學科、跨領域的綜合性研究；3研究方法的整合研究方法的整合；4訓練研究和教育實驗訓練研究和教育實驗越來越受重視國家職業(yè)資格培訓教程心理咨詢師（基礎）第三章發(fā)展心理學知識復習概要第3頁共33頁（三）（三）縱橫交叉研究橫交叉研究設計設計包括兼有橫斷研究和縱向研究兩方面的優(yōu)點的交叉設計。三、三、發(fā)展心理學研究方法的新展心理學研究方法的新趨勢趨勢（一）跨文化比較研究探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究；探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究；（二）跨學科、跨領域的綜合性研究；（三）研究方法的整合；（四）訓練研究和教育實驗越來越受重視。第三單元第三單元心理發(fā)展的動因（心理發(fā)展的動因（200200）心理發(fā)展理論心理發(fā)展理論代表人物代表人物觀點遺傳決定；遺傳素質的自然顯現；環(huán)境（教育）起引發(fā)作用（促進或延緩自我顯現）遺傳決定論遺傳決定論高爾頓高爾頓優(yōu)生學創(chuàng)始人優(yōu)生學創(chuàng)始人遺傳12父母14祖父母環(huán)境決定；片面強調和機械地看待環(huán)境或教育作用；否認遺傳。環(huán)境決定論環(huán)境決定論華生華生行為主義創(chuàng)始人、一打兒童遺傳環(huán)境共同遺傳環(huán)境共同決定論決定論施太倫施太倫遺傳和環(huán)境決定；二者同等成分，各自孤立；揭示單獨作用的程度。簡單機械拼湊。（二因素論二因素論）習得社會行為的主要方式是觀察學習和替代性強化觀察學習和替代性強化；機制是對榜樣的認同機制是對榜樣的認同。社會學習理論社會學習理論班杜拉班杜拉新行為主義的代表人物心理的實質實質就是社會文化社會文化里是通過語言符號語言符號的中介而不斷內化內化的結果低級心理機能物人共有，受生物成熟因素制約高級心理機能人特有，受社會文化歷史因素制約心理機能從低到高級的發(fā)展指標發(fā)展指標1隨意化、2概括抽象化、3整體化、4個性化社會文化社會文化活動是智力發(fā)展的源泉源泉；以語言為中介語言為中介使心理活動發(fā)生質變社會文化因素社會文化因素決定論（文化決定論（文化歷史發(fā)展理歷史發(fā)展理論）論）維果茨基維果茨基教育教學與心理發(fā)展1最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)兒童獨立解決問題的實際實際水平和有成人指導指導下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距差距；2教學教學應當走在發(fā)展的前面前面；3學習和指導的最佳期限最佳期限A以個體的發(fā)育成熟為前提；B要以一定的心理技能發(fā)展為條件，最重要的是某些心理特征處在開始形成而尚未達到成熟的地步時，進行有關教學效果最佳主體和客體相互作用主體和客體相互作用1相互聯(lián)系、制約、依存相互聯(lián)系、制約、依存，缺一不可；2相互轉化的互動關互動關系，遺傳可控可變性，環(huán)境可改變遺傳特性；3相互作用受個體主觀能動性主觀能動性的調解智力（認知發(fā)展）的本質是適應適應；四個概念闡述適應理論和建構學說1圖式圖式認知結構，是指心理組織，是動態(tài)的機能組織；2同化同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合納入并整合到已有的認知結構的過程；使圖式得到量的變化量的變化。3順應順應改變或創(chuàng)造新圖式新圖式，以適應環(huán)境需要的過程，順應使圖式得到質的改變質的改變；4平衡平衡是主體發(fā)展的心理動力動力，是主體的主動發(fā)展趨向趨向。主體與環(huán)境的平衡主體與環(huán)境的平衡是適應的實質。心理起源于動作動作，動作動作是心理發(fā)展的源泉源泉主體客體相互主體客體相互作用論作用論皮亞杰皮亞杰影響心理發(fā)展的4個基本因素1成熟2經驗（物理經驗客體本身特性；數理邏輯經驗主體自身動作協(xié)調的經驗）、3社會環(huán)境（社會互動和社會傳遞，主動性是獲得社會經驗的前提）4平衡化（最重要、決定性）作用基于兩個方面A前三個因素的作用必須加以協(xié)調，這種協(xié)調作用正是平衡化的功能功能；B每一階段的認知結構的形成和發(fā)展過程，都是連續(xù)不斷的同化和順應的自我調節(jié)活動過程，這種自我調節(jié)正是平衡化的實質實質所在

簡介：1充氣娃娃之戀LARSTHEREALGIRL心理學看點孤僻癥，妄想癥。雖然不是RYAN的經典之作不過他表現得很好2吮拇指的人THUMBSUCKER心理學看點ADHDRITALIN，注意缺陷與多動障礙。3大象ELEPHANT心理學看點電影以一種難以想象的時間－空間語言挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)電影的現實主義，從這個角度，討論自然而然地進入到一個哲學層面，對一件已經發(fā)生的事實，時間已經過去，以回憶和和判斷建立的感知體系能夠還原事實本身嗎從現象出發(fā)如何抵達真相經驗事實是否就是事物的本質電影的藝術虛構性與現實的真實性之間到底是怎樣的關系這個題域從胡塞爾的現象學開始一直到德勒茲的“影像時間理論”似乎一直在延伸，加斯想我們在這部電影中看到，任何理性，無論是意識形態(tài)的權力話語還是純粹的理論話語推導，在現象的叢林中是多么盲目和無知。他說，“我就像哥侖布，我對一切將一無所知”，也許正像疾走羅拉的開場白那樣，“電影只進行90分鐘，剩下的都是理論了”GUSVANSANT這個GAY帶給我們的全是心里上的震撼4秘窗SECRETWINDOW心理學看點DID，多重人格。JOHNNY同學表現最好的一部比海盜強的多了。。5致命IDIDENTITY心理學看點分離性身份識別障礙，舊稱MPD，多重人格障礙。DID身份識別障礙多重人格其實每個人都是有多重人格的問題在于你發(fā)現了多少6火柴人MATCHSTICKMEN心理學看點潔癖、強迫性人格。我也有相反的封閉空間恐懼癥7歌西卡GOTHIKA心理學看點犯罪心理學，失憶。最有趣的PSYCHOLOGYBRANCH就是CRIMINALPSYCHOLOGY8失眠INSOMNIA心理學看點嚴重失眠癥。睡眠障礙還是比較嚴重的事情請大家都不要忽視9異度空間INNERSENSES心理學看點精神分裂癥。超自然現象是由心理角度造成的10美國精神病人AMERICANPSYCHO心理學看點雙重人格精神分裂癥NC17如果選擇看的話還是悠著點兒NC17意味著有看著猝死的可能11鋼琴教師LAPIANISTE心理學看點繼藍絲絨以后最卓越的性心理變態(tài)電影杰作。24一級恐懼PRIMALFEAR心理學看點法庭中的心理學家，職業(yè)資格，犯人偽裝多重人格。犯罪心理學典型代表作25本能BASICINSTINCT心理學看點弗洛伊德、性與暴力的本能。26沉默的羔羊THESILENCEOFTHELAMBS心理學看點ABNMAL的心理學，潛意識，人格分析。變態(tài)心理學，異性癖、食人狂。最全的了27雨人RAINMAN心理學看點孤獨癥通俗點叫自閉癥高功能孤獨癥。28藍絲絨BLUEVELVET心理學看點展現了各種性心理扭曲的場景。心理學電影開山鼻祖29發(fā)條橙ACLOCKWKANGE心理學看點條件反射，厭惡療法，行為主義經典。CLASSICALCONDITIONING的代表直接表現了UCSUCRCSCR的關系經典中的經典30愛德華大夫SPELLBOUND心理學看點夢的解析、失憶、強迫泛化。精神分析中的經典。本人再加一部危情十日，怎么沒有飛越瘋人院啊，也加上O∩_∩O放牛班的春天視頻節(jié)目誰來一起午餐。美國剛上映的電影HESJUSTNOTTHATINTOYOU，其實他沒那么喜歡你南極物語CALINA鬼媽媽飛屋環(huán)游記WALLEIRONMAN鐵巨人鐵人瘋狂的賽車伴你高飛飛越瘋人院貧民窯的百萬富翁灌籃高手挑戰(zhàn)星期天七俠蕩寇志

簡介：安徽教師招聘考試教育心理學辨析題安徽教師招聘考試教育心理學辨析題1學習競賽可以激發(fā)學生的學習動機。所以，經常開展學習競賽是百利而無一害的?！緟⒖即鸢浮垮e誤。競爭是激發(fā)學習動機的重要手段。因為競爭可以極大地激發(fā)學生的好勝心和求成需要，增強學生的學習興趣和克服困難的毅力，所以多數人在競爭情況下學習和工作的效率會有很大的提高。而且，通過競爭還可獲得對自己能力比較實際的估計，較好地發(fā)現自己的不足和尚未顯示出來的潛力，這也可以起到促進動機、提高成績的作用。然而，競爭也有消極作用。過多的競爭不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康。有些人在競爭情況下反而學得更差，這或是因為他們被刺激過分而超出承受力，或是因為失敗而喪失信心和興趣。因此本題說法錯誤。2學校開設心理健康教育課程只會增加學生的課業(yè)負擔?！緟⒖即鸢浮垮e誤。隨著中小學生心理問題的日益嚴重，心理健康教育越發(fā)顯得迫切而重要，學校心理輔導也日益成為學校實施心理健康教育的主要渠道。從某種意義上說，學校心理健康教育拓寬和加深了學校、班級的活動領域，提高了活動的科學性和有效性。因此，學校開設心理健康教育課程不會增加學生的課業(yè)負擔。因此本題說法錯誤。3最近發(fā)展區(qū)的概念是由美國心理學家科爾伯格提成的?！緟⒖即鸢浮垮e誤。最近發(fā)展區(qū)的概念是由蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基提出的。因此本題說法錯誤。4學習動機是學生學習的重要條件，當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機時，教師必須推遲教學活動?！緟⒖即鸢浮垮e誤。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。在教學過程中，不僅可以在教學活動開始之前激發(fā)學生的學習動機，也可以在教學過程利用學習動機與學習效果的關系培養(yǎng)學生的學習動機。因此本題說法錯誤。5程序教學是合作學習的一種重要形式?！緟⒖即鸢浮垮e誤。程序教學不是合作學習的一種重要形式，兩者處于平等地位。程序教學由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學形式。他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。后來還發(fā)展了不用教學機器，只使用程序教材的程序學習。程序學習的關鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則小步子、積極反應、及時強化（反饋）、自定步調、低錯誤率。合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。其目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，還發(fā)展學生合作過程中的人際交往能力。根據國外的有關研究，成功的合作學習具有一些典型的特征異質小組、明確的目標、小組成員相互依賴、教師作為監(jiān)督者和信息源、個人責任、獎勵小組的成功、自我評價、變化合作期限等。因此本題說法錯誤。因此本題說法錯誤。6兩種學習材料的相似度越高越容易產生正遷移。13負強化就是懲罰?！緟⒖即鸢浮垮e誤。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發(fā)生的概率。因此本題說法錯誤。14學習遷移是學習過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用?！緟⒖即鸢浮垮e誤。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。學習遷移按照不同的分類標準，會有不同的分類結果。如根據遷移的性質和結果來劃分，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，其中正遷移對學習起促進的積極作用，負遷移對學習起干擾、阻礙的消極作用。由此，籠統(tǒng)地說學習遷移對學習新知識起促進作用是不準確的。因此本題說法錯誤。15負強化等同于懲罰?！緟⒖即鸢浮垮e誤。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發(fā)生的概率。因此本題說法錯誤。16按照加涅的學習層次分類理論，學生將“狗”，“豬”，“牛”等概括為“動物”的學習屬于概念學習?！緟⒖即鸢浮空_。加涅把學習劃分為八種層次類別信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、詞語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習。概念學習指學生認識一類事物的共同性質，并對同類事物的抽象特征作出反應。因此本題說法正確。17打籃球、開車、彈琴，解應用題都屬于心智技能?！緟⒖即鸢浮垮e誤。心智技能也稱認知技能或智力技能，是指通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式，如閱讀技能、寫作構思技能、觀察技能等。打籃球、開車、彈琴屬于動作技能。因此本題說法錯誤。18不管學習任務的難度如何。均是中等程度動機水平時學習效率最高?！緟⒖即鸢浮垮e誤。最佳動機水平與任務難度有關，研究表明難度適中的任務中等程度動機水平時學習效率最高；低難度的任務，高動機水平學習效果好；高難度任務，低動機水平學習效果好。因此本題說法錯誤。19做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略?！緟⒖即鸢浮空_。做筆記和記筆記都屬于精細加工策略。精細加工策略還包括提問、生成性學習、利用背景知識、聯(lián)系實際生活等。因此本題說法正確。20人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。【參考答案】正確。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點首先，以間接經驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。因此本題說法正確。21智力高者，創(chuàng)造力必定高?！緟⒖即鸢浮垮e誤。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特

簡介：2019安徽教師招聘教育綜合知識資料教育心理學原理一安徽教師招聘教育綜合知識資料教育心理學原理一1、教育心理學、教育心理學研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學2、教育心理學的研究任務、教育心理學的研究任務（1）關于“學”方面的研究①提示學習結果的性質②對學習結果進行科學分類③闡明學習的過程④闡明有效學習的條件（2）關于“教”方面的研究用實證研究的方法對教師在教育教學過程存在的問題作出有科學依據的回答3、新教師的特點（三種錯誤觀念）、新教師的特點（三種錯誤觀念）（1）教學只是傳遞知識的過程（2）主修某一學科就能提供這門學科所需的全部知識（3）學會教學只不過是經驗的積累過程4、教育專業(yè)發(fā)展的五個階段、教育專業(yè)發(fā)展的五個階段（1）新手水平（2）高級新手水平（3）勝任水平（4）熟練水平（5）專家水平5、專家教師與新手老師的差異表現在、專家教師與新手老師的差異表現在（1）關于專業(yè)知識，在專家擅長的領域內，專家運用知識比新手更有效（2）關于問題的解決效率，專家與新手相比，在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作（3）關于洞察力的，專家比新手更有可能找到新穎和適當的方法解決問題6、教學專長專家教師所具備的有關教學的知識和能力、教學專長專家教師所具備的有關教學的知識和能力包括知識專長，管理專長，教授專長，診斷專長7、影響教師成長因素、影響教師成長因素個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程8、刻意訓練、刻意訓練從新手到專家需要經歷大量訓練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。幾種主要的形式（1）以教研組為基地的教研活動（2）微型教學（3）教學決策訓練（4）反思訓練（5）開展行動研究9、皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本觀點、皮亞杰的認知發(fā)展理論的基本觀點（1）發(fā)生認識論（2）建構主義的發(fā)展觀（3）認知發(fā)展①圖式②同化③順應④平衡10、皮亞杰的認識發(fā)展階段的特征、皮亞杰的認識發(fā)展階段的特征（1）連續(xù)性和階段性（2）結構性（3）次序不變性（4）交叉性11、皮亞杰的認知發(fā)展的具體階段、皮亞杰的認知發(fā)展的具體階段（1）感知運動階段（2）前運算階段（3）具體運算階段（4）形式運算階段12、皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義、皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義（1）將同化與順應結合達到平衡，可以幫助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式（2）考慮兒童的認知發(fā)展水平，可以幫助老師識別出學生是否達到掌握某項學習內容所必須具備的認知水平，從而設置適合學生現有發(fā)展水平的目標（3）皮亞杰的理論強調認知發(fā)展的累積性，即新的認知結構總是建立在原有的結構之上13、維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點、維果茨基的認知發(fā)展理論的基本觀點（1）文化歷史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展的本質心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等25、認知結構的差異變量、認知結構的差異變量（1）觀念的可利用性（2）觀念的可辨別性（3）觀念的穩(wěn)定性和清晰程度安徽師出教育教師招考研究中心深入研究2014、2015和2016年安徽省統(tǒng)考各學科專業(yè)考試情況，為大家深度剖析考試形式、考試內容以及考試難度，以期為廣大考生復習備戰(zhàn)2017年教師招考提供科學指導。（一）考試形式及內容剖析在2016年度安徽省中小學新任教師公開招聘公告中明確規(guī)定筆試為教育綜合知識和學科專業(yè)知識兩科，筆試每科滿分為120分，按教育綜合知識占40、學科專業(yè)知識占60合成筆試成績，學科專業(yè)知識的重要性，由此可見一斑。學科專業(yè)考試主要考查學科專業(yè)知識、學科課程與教學論及其應用。換言之，考查三大板塊的內容，即學科專業(yè)知識、新課程標準理論及教學實踐。其中學科專業(yè)知識約占總分120分的70，學科課程與教學論及其應用約占總分的30?？疾榈念}型主要為以下幾種題型學段學科客觀題主觀題語文選擇題、填空題閱讀鑒賞、教學實踐（案例分析、教學片段設計）、寫作數學選擇題、填空題解答題、論述題、教學片段設計英語單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題翻譯題、寫作題、教學設計和分析音樂選擇題、填空題、判斷題、連線題、譯譜題簡答題、論述題、材料解析題、寫作或設計題美術選擇題、填空題簡答題、技能創(chuàng)作題、綜合應用題體育選擇題、判斷題、填空題名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題、教學片段設計科學選擇、判斷簡答、論述、材料分析、教學設計品德與生活選擇題、填空題、連線題簡答題、論述題、材料解析題、案例分析題、教學片段設計小學信息技術選擇題、填空題簡答題、分析題語文選擇題、填空題閱讀鑒賞、教學實踐（案例分析、教學片段設計）、寫作數學選擇題、填空題簡答題、論述題、材料解析題、案例分析題、教學片段設計英語單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題翻譯題、寫作題、教學設計和分析政治選擇題簡答題、論述題、辨析題、材料分析題、案例評析題、教學設計題歷史選擇題論述題、材料解析題、教學案例及分析題中學地理單項選擇題填空題、簡答題、論述題、繪圖與

簡介：BNBNTOTOWINWIN20192019心理學考研最全最詳細解讀心理學考研最全最詳細解讀11心理學專業(yè)考研簡介心理學專業(yè)考研簡介心理學旨在探索心理現象及其規(guī)律。心理現象包括心理過程和個性心理兩個方面。心理過程包括感知、記憶、思維等認識過程、情緒情感過程和意志過程；個體之間心理過程的差異構成個性心理，包括需要、興趣、動機等個性心理傾向性和能力、氣質、性格等個性心理特征。心理學研究不同類型人群的心理現象與規(guī)律，包括不同年齡的群體的心理特點及其變化發(fā)展，也包括各種異常群體，不同性別的群體，不同職業(yè)或身份的群體的心理現象與規(guī)律。心理學還探討人在不同的社會實踐領域的心理現象與規(guī)律，如教育、工業(yè)、商業(yè)、軍事、醫(yī)療衛(wèi)生、運動、司法等具體領域的心理學現象與規(guī)律，形成各個領域的心理學分支。22心理學二級學科介紹心理學二級學科介紹（1）基礎心理學040201基礎心理學是心理學下設的二級學科之一，部分院?？墒谟枥韺W學位?；A心理學研究的是心理學的基礎的東西。主要研究方向有認知心理學、實驗心理學、生理心理學、認知神經科學等，其研究為心理學的應用打下良好的基礎?；A心理學的研究生需要掌握一定的數學、生理學、計算機科學、語言學等方面的知識。01認知心理學培養(yǎng)目標培養(yǎng)具有堅實的認知心理學的基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握本學科科學研究的基本方法、手段及現代技能，并結合專業(yè)知識和原理去解決社會生活中心理學問題的各級各類學校、科研機構的教師、科研人才和黨政機關、企事業(yè)單位的管理人才。02時間心理學培養(yǎng)目標培養(yǎng)具有堅實的基礎心理學的基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能較全面地了解本專業(yè)學科的理論、歷史現狀及發(fā)展動向，掌握本學科科學研究的基本方法、手段及現代技能，并結合專業(yè)知識和原理去解決社會生活中的心理學問題，具有較高的專業(yè)水平，身心健康的各級各類學校、科研機構的教師、科研人才。（2）發(fā)展與教育心理學040202BNBNTOTOWINWIN論，掌握行為科學與人事科學的基本理論，熟悉人力資源管理與開發(fā)的技能技巧與應用實務的專業(yè)人才。著重培養(yǎng)較強的實際操作與實務管理與拓展技能。04管理心理學（工業(yè)心理學）培養(yǎng)目標熟悉管理心理學的基本理論和基本研究方法，了解管理情境中個體、群體、組織、領導心理和行為的特征，并掌握管理心理學研究和企業(yè)人力資源開發(fā)的主干技術，為今后從事具體管理工作或理論研究工作打下堅實的基礎。05經濟（包括廣告、消費）心理學培養(yǎng)目標旨在讓學生系統(tǒng)了解和掌握消費與廣告心理學的基本理論，認識消費心理研究在市場營銷及經營管理中的應用，培養(yǎng)學生理論思維的能力和綜合職業(yè)工作能力，為從事心理學教學、研究和相關工作打下扎實的理論基礎。33應用心理學和心理學的區(qū)別應用心理學和心理學的區(qū)別（1）應用心理學01考試科目考三門，政外語347心理學專業(yè)綜合300分，專業(yè)課為各校自主命題。02特征描述347心理學專業(yè)綜合考察范圍較312心理學專業(yè)基礎綜合更廣，培養(yǎng)更側重實務，學制短，對就業(yè)更有利。（2）心理學01考試科目考三門，政外語312心理學專業(yè)基礎綜合300分，業(yè)務課為統(tǒng)考；2013考研中，部分招生單位心理學專業(yè)不再考察312心理學專業(yè)基礎綜合，業(yè)務課采用自主命題。02特征描述盡管部分單位退出統(tǒng)考，但命題方向仍高度依賴312心理學統(tǒng)考，培養(yǎng)側重于理論。（3）報考建議選擇專業(yè)，不同考生應該有不同的標準。不僅要考慮到就業(yè)及市場的需求問題，還應從自身實際出發(fā)，衡量自己是偏向于成為學術性人才還是應用型人才。如果選擇偏學術的研究，可以報考專業(yè)排名靠前、學習氛圍濃厚的院校；如果選擇偏重應用的研究，則可以選擇綜合排名靠前的綜合性大學，專業(yè)的排名倒在其次。

簡介：2019安徽教師招聘考編心理學易錯題匯總安徽教師招聘考編心理學易錯題匯總1“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗之不斷改造”等教育思想的提出者是A杜威B柏拉圖C夸美紐斯D蘇格拉底【答案】【答案】A【解析】【解析】本題考察杜威的教育思想。杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物。杜威從實用主義出發(fā)，反對傳統(tǒng)的教育以學科教材為中心和脫離實際生活；主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育是一個社會的過程”、“教育即經驗的改造”、“學校即社會”、和“從做中學”。他的這種學說是以“經驗”為基礎，強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱。提出了新的三中心“學生中心”、“活動中心”、“經驗中心”。2當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于解決問題的A發(fā)現問題階段B理解問題階段C提出假設階段D驗證假設階段師出教育，專注安徽教師考編）【答案】【答案】B【解析】【解析】用畫圖表、路線圖等具體形式表征問題，表示的是理解問題階段。明確問題就是分析問題的過程。分析問題就是把問題分解為局部的、具體的問題，使思維活動更有指向性。6我們熟悉的某位身材高大的人，，不會因為他站得遠，看上去矮小，就把他知覺為一位身材矮小的人，這是知覺的A意義性B整體性C恒常性D選擇性【答案】【答案】C【解析】【解析】本題考察知覺特性，題干陳述符合知覺恒常性。7中小學幼兒園安全管理辦法要求，省級教育行政部門向國務院教育行政部門書面報告上一年度學校安全工作和學生傷亡事故情況的時間，應當是在每年的（）A1月15日前B1月31日前師出教育，專注安徽教師考編）C2月15日前D2月28日前【答案】【答案】B【解析】【解析】第五十九條省級教育行政部門應當在每年1月31日前向國務院教育行政部門書面報告上一年度學校安全工作和學生傷亡事故情況。8教師答疑時，能迅速靈活地提取腦中知識，以解決學生當前的問題，這體現了記憶品質的（）A準確性B持久性C敏捷性

簡介：教育學及教育心理學試題庫（背誦教育學及教育心理學試題庫（背誦版）版）1、制度化教育階段開始于近代。2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于19世紀末。3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在9年或9年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學校教育。8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括禮、樂、射、御、書、數。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的學校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是學記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現法的大教育家是蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的亞里士多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大教育學論。17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是赫爾巴特。18、資產階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是杜威民本主義與教育。20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是杜威。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作普通教育學標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是民本主義與教育。42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是社會生產力。43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是政治經濟制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是33。45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與構成文化本體。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學校文化。47、校園文化的核心是學校的精神或觀念文化。48、一定社會條件下，制約教育的性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經濟制度。49、教育的發(fā)展受政治經濟制度和社會生產力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。53、學校物質文化有兩種表達方式一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種外鑠論觀點。58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的自身的內在需要。59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意