簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題九一、單選題1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A教學(xué)方法B教師C學(xué)生D學(xué)習(xí)過程2、有機(jī)體發(fā)展過程中最易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）A發(fā)展期B童年期C關(guān)鍵期D特殊期3、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征（）A不可逆性B單維思維C自我中心D集中化4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退5、學(xué)生回答問題后教師沒做任何評(píng)價(jià)，學(xué)生以后不再舉手回答問題，這種現(xiàn)象是（）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退6、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）A比較難的任務(wù)B非常難的任務(wù)C非常容易的任務(wù)D難度適中的任務(wù)7、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A垂直遷移B水平遷移C順向遷移D逆向遷移8、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中發(fā)生了（）A順向遷移B逆向遷移C一般遷移D負(fù)遷移9、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）A模仿B準(zhǔn)確C連貫D習(xí)慣化18、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）A群體氣氛B群體規(guī)范C群體凝聚力D人際關(guān)系19、一個(gè)測驗(yàn)答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（）A信度B效度C區(qū)分度D難度20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響（）A知識(shí)B認(rèn)知C人格D技能二、填空題1、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略叫________。2、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略叫_______策略。3、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，將問題解決的過程分為___________、____________、____________和____________四個(gè)階段。4、根據(jù)作用于學(xué)生感覺器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類多媒體、視覺媒介和________。5、對(duì)于道德行為表現(xiàn)和情感領(lǐng)域的成就，最常見的評(píng)價(jià)手段是______的評(píng)價(jià)手段。三、簡答題1、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。2、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。

簡介：2017年最新教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題1、制度化教育階段開始于近代近代。2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于1919世紀(jì)末世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在9年或年或9年以上年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是孔子孔子。5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治教育與政治的關(guān)系的關(guān)系。6、建國初期，對(duì)我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱凱洛夫洛夫。7、狹義的教育主要是指學(xué)校教育學(xué)校教育。8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂、射、禮、樂、射、御、書、數(shù)御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓婆羅婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的學(xué)校教學(xué)校教育系統(tǒng)育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于隋唐時(shí)期隋唐時(shí)期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是學(xué)學(xué)記記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的亞里士多德亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教育學(xué)夸美紐斯的大教育學(xué)論論。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是赫爾巴特赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是杜威民本杜威民本主義與教育主義與教育。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是杜威杜威。21、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度）。27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興廢科舉，興學(xué)校學(xué)校”）。29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校教區(qū)學(xué)校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉〈論語〉中。33、教育學(xué)教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育教育規(guī)律規(guī)律）的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”“以曾為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德林哈德和葛篤德。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在愛彌兒愛彌兒一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作普通教育學(xué)普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是民本主義與教育民本主義與教育。42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是社會(huì)生產(chǎn)社會(huì)生產(chǎn)力。43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制政治經(jīng)濟(jì)制度。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是333。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體構(gòu)成文化本體。46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學(xué)校文化學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念文化精神或觀念文化。48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性相對(duì)獨(dú)立性）特征。50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育學(xué)校教育）。51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)有組織、有計(jì)劃、高效率劃、高效率）的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式一是（環(huán)境文化環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化施文化）。54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分（一是認(rèn)知成分，二一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式（一是保證學(xué)一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計(jì)）。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是孔子。121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是赫爾巴特。123、學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是洛克。125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)。126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹啟發(fā)性原則。128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹鞏固性原則。129、學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則。130、學(xué)記中說“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是赫爾巴特。132、學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是命題。147、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗(yàn)的效度。148、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高區(qū)分度。149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是夸美紐斯。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是班級(jí)授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制。153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。）157、備課的內(nèi)容包括（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學(xué)業(yè)成績的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制百分制和等級(jí)制）兩種166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。168、我國最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題十一、單選題1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育B知識(shí)與技能C動(dòng)機(jī)與遷移D學(xué)習(xí)與教學(xué)2、一個(gè)學(xué)生的實(shí)際年齡為8歲，經(jīng)測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）是（）A80B105C125D1353、學(xué)生回答問題后教師沒做任何評(píng)價(jià)，學(xué)生以后不再舉手回答問題，這種現(xiàn)象是（）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退4、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績（排名的）過分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A形式訓(xùn)練說B共同要素說C經(jīng)驗(yàn)類化說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說6、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A正例B反例C命題D案例7、學(xué)生在幾何課上學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這種學(xué)習(xí)屬于（）A操作技能學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C言語信息D辨別學(xué)習(xí)8、在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，寫作方法的學(xué)習(xí)屬于（）A陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)B心智技能的學(xué)習(xí)C認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D感性知識(shí)的學(xué)習(xí)9、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）19、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）A表達(dá)能力B知識(shí)水平C診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí)D組織能力20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響（）A知識(shí)B認(rèn)知C人格D技能二、填空題1、影響遷移的主要因素有_________、_________、_________等基本因素。2、學(xué)習(xí)者是否擁有________，是影響遷移的基本前提條件。3、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略叫________。4、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是________，高級(jí)目標(biāo)是________。5、對(duì)于道德行為表現(xiàn)和情感領(lǐng)域的成就，最常見的評(píng)價(jià)手段是______的評(píng)價(jià)手段。三、簡單題1、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。2、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。3、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達(dá)到家長要求時(shí)，可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來分析之。4、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括5、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果

簡介：120172017年最新版教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)總結(jié)及配套練習(xí)年最新版教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)總結(jié)及配套練習(xí)教育學(xué)教育學(xué)1、緒論、緒論最早闡述教育目的、制度、內(nèi)容、方法、師生關(guān)系的教育專著是學(xué)記學(xué)記。童年期童年期是培養(yǎng)動(dòng)手能力的關(guān)鍵期，學(xué)校產(chǎn)生的必備條件有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、一定的政治基礎(chǔ)一定的政治基礎(chǔ)、一定的文化基一定的文化基礎(chǔ)。貫穿于大教學(xué)論全部教育思想的一個(gè)重要理論，就是自然自然適應(yīng)性適應(yīng)性原則，人生階段一般分為嬰兒期嬰兒期、幼兒期幼兒期、童年期童年期、青年青年期、成年期成年期和老年期老年期。2、教育基本規(guī)律、教育基本規(guī)律教育的基本規(guī)律有兩條，一條反映的是社會(huì)社會(huì)發(fā)展與教育的辯證關(guān)系發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，另一條反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系。學(xué)校教育學(xué)校教育的出現(xiàn)是教育從社會(huì)生活中獨(dú)立、分化出來的一大標(biāo)志?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現(xiàn)為由主要為繼承已有主要為繼承已有文化遺產(chǎn)服務(wù)逐步向主要為未來社會(huì)服務(wù)文化遺產(chǎn)服務(wù)逐步向主要為未來社會(huì)服務(wù)，即由繼承型繼承型轉(zhuǎn)向發(fā)展型發(fā)展型模式?？茖W(xué)教育科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的核心。教育現(xiàn)代化的目標(biāo)就是要培養(yǎng)現(xiàn)代化現(xiàn)代化的人。在現(xiàn)代社會(huì)里，經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化政治、文化和人口人口等是影響教育發(fā)展的幾個(gè)主要因素。一定社會(huì)里，通過組織控制組織控制、政策限制政策限制、法律強(qiáng)制法律強(qiáng)制和思想教育思想教育等途徑實(shí)現(xiàn)著其政治政治對(duì)教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現(xiàn)在延續(xù)延續(xù)、更新更新、普及普及、整合整合文化上。教育的歷史性集中體現(xiàn)在時(shí)代性時(shí)代性和階級(jí)性階級(jí)性上，教育以人為對(duì)象，以育人育人為己任。學(xué)會(huì)行走學(xué)會(huì)行走和初步掌握口語初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲游戲，養(yǎng)育養(yǎng)育是嬰兒教育的首要任務(wù)，3性。應(yīng)試教育的主要危害有嚴(yán)重地影響國民素質(zhì)的提高嚴(yán)重地影響國民素質(zhì)的提高；摧殘身摧殘身心健康心健康；壓抑個(gè)性發(fā)展壓抑個(gè)性發(fā)展。在西歐，教會(huì)學(xué)校的目的在于培養(yǎng)僧侶僧侶，封建主培養(yǎng)騎士騎士。三類基本教育目的即個(gè)體本位觀個(gè)體本位觀、社會(huì)本位教育社會(huì)本位教育目的觀目的觀和文化本位觀文化本位觀。培養(yǎng)什么人的問題培養(yǎng)什么人的問題，是制定教育目的時(shí)所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構(gòu)成要素，一是一是規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會(huì)功能規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會(huì)功能，二是規(guī)定通過教育在教育對(duì)象身上所要形成的各種內(nèi)在素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)各種內(nèi)在素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構(gòu)成。德育是以培養(yǎng)教育對(duì)象思想品德思想品德為目標(biāo)的教育活動(dòng)。包括道德教育道德教育、思想教育思想教育和政治教育政治教育等。德育的實(shí)質(zhì)就是把社會(huì)道德社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體品德個(gè)體品德的過程。智育是發(fā)展智力發(fā)展智力、培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力的教育。體育，以身體活動(dòng)為身體活動(dòng)為基本內(nèi)容，以身體練習(xí)身體練習(xí)為基本手段。美育是掌握審美知識(shí)掌握審美知識(shí)，形成正確的審美觀念審美觀念，培養(yǎng)感受美感受美、鑒賞美鑒賞美、表現(xiàn)美表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力實(shí)踐能力為重點(diǎn)。4、教師與學(xué)生、教師與學(xué)生在教育過程中，教與學(xué)這一對(duì)矛盾的主要方面是教師的教教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性創(chuàng)造性，教師的勞動(dòng)也有復(fù)雜性復(fù)雜性，創(chuàng)造性創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用主體作用的最高表現(xiàn)。學(xué)生主體性表現(xiàn)在創(chuàng)造性創(chuàng)造性、自覺性自覺性、獨(dú)立性獨(dú)立性。學(xué)生客體性表現(xiàn)在向師向師性、依賴性依賴性、可塑性可塑性，教師的素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)思想品德素質(zhì)、知識(shí)素知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)能力素質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)包括精深的專業(yè)知識(shí)精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化科學(xué)廣博的文化科學(xué)知識(shí)知識(shí)、豐富的教育理論知識(shí)豐富的教育理論知識(shí)。教師的作用表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的作用對(duì)社會(huì)的作用、對(duì)學(xué)生的作用對(duì)學(xué)生的作用，在教育教學(xué)過程中的作用在教育教學(xué)過程中的作用。教師的職業(yè)道德的核心

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題四一、單選題1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）A初創(chuàng)時(shí)期B成熟時(shí)期C發(fā)展時(shí)期D完善時(shí)期2、個(gè)人在感知、記憶和思維等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式，屬于性格的（）A對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征B理智特征C情緒特征D意志特征3、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退4、根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（）A生理需要B安全需要C歸屬需要D自尊需要5、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（）A心理官能B學(xué)習(xí)材料的相似性C已有經(jīng)驗(yàn)的概括D對(duì)情境關(guān)系的理解6、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A正例B反例C命題D案例7、“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性（）A言語指導(dǎo)B示范C練習(xí)D反饋8、小紅在閱讀課文時(shí)，對(duì)其中重要內(nèi)容作劃線標(biāo)記，運(yùn)用的是學(xué)習(xí)的（）A組織策略B復(fù)述策略C元認(rèn)知策略D精加工策略A信度B效度C區(qū)分度D難度19、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A常模參照評(píng)價(jià)B標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C配置性評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)20、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）A表達(dá)能力B知識(shí)水平C診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí)D組織能力二、填空題1、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)歸納并解釋了正遷移作用的原因，根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的________。2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生________是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的________、________和________。3、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為________活動(dòng)。4、問題解決有目的指向性、認(rèn)知性和____________特點(diǎn)。5、根據(jù)作用于學(xué)生感覺器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類多媒體、視覺媒介和________。三、簡答題1、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。2、簡答或論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括4、某老師上發(fā)散思維訓(xùn)練課，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)盡可能列舉帶“土”字結(jié)構(gòu)的漢字。甲同學(xué)列舉了10多個(gè)，但大多是同一類型“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學(xué)也列舉了10多個(gè)，但卻是不同類型“土”字結(jié)構(gòu)有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題一一、單選題1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）A初創(chuàng)時(shí)期B成熟時(shí)期C發(fā)展時(shí)期D完善時(shí)期2、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）A男優(yōu)于女B女優(yōu)于男C男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性D男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等3、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大，而如果不運(yùn)用，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減少，這是（）A效果律B練習(xí)律C準(zhǔn)備律D試誤律4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）A自我實(shí)現(xiàn)的需要B自尊的需要C認(rèn)知的需要D審美的需要5、學(xué)生通過學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是（）。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移6、根據(jù)遺忘的干擾說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對(duì)其測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果通常會(huì)出現(xiàn)（）A只有開頭幾個(gè)詞匯記憶較好B所有詞匯都沒記住C開頭和最后幾個(gè)詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D只有最后幾個(gè)詞匯被記住7、通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）A過度學(xué)習(xí)B深度加工C組塊化編碼D及時(shí)復(fù)習(xí)A知識(shí)B應(yīng)用C評(píng)價(jià)D綜合18、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）A群體凝聚力B群體規(guī)范C課堂氣氛D從眾19、以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A常模參照評(píng)價(jià)B標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C配置性評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)20、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）A表達(dá)能力B知識(shí)水平C診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí)D組織能力二、填空題1、根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)的三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是________。2、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和_________遷移。3、學(xué)生的創(chuàng)造多屬于________。4、心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素________、________以及行為標(biāo)準(zhǔn)。5、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為______，那么對(duì)各單元測驗(yàn)的解釋就是______性評(píng)價(jià)。三、簡答題1、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。2、簡答或論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

簡介：20172017年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題年昭通市教師招聘補(bǔ)員考試教育心理學(xué)真題三一、單選題1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育B知識(shí)與技能C動(dòng)機(jī)與遷移D學(xué)習(xí)與教學(xué)2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運(yùn)算思維的何種特征（）A不可逆性B單維思維C自我中心D集中化3、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)（）A符號(hào)標(biāo)志B附加問題C先行組織者D任務(wù)分析4、一個(gè)學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和朋友玩?！边@里他所運(yùn)用的是（）A外部強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化5、舉一反三屬于（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、負(fù)遷移6、講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（）A正例B反例C變式D比較7、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，稱為（）A停滯期B發(fā)展期C高原期D關(guān)鍵期8、心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫（）A原型定向B原型操作C原型整合D原型內(nèi)化19、一個(gè)測驗(yàn)答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)百分比是（）A信度B效度C區(qū)分度D難度20、對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）A表達(dá)能力B知識(shí)水平C診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí)D組織能力二、填空題1、所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從________的過程中所發(fā)生的_________。2、根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)的三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是________。3、資源管理策略主要包含_______，學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。4、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是________，高級(jí)目標(biāo)是________。5、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為______，那么對(duì)各單元測驗(yàn)的解釋就是______性評(píng)價(jià)。三、簡答題1、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。2、教學(xué)中，怎樣才能實(shí)行有意義的學(xué)習(xí)3、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。4、簡述經(jīng)驗(yàn)類化說及教育意義。5、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何提高知識(shí)直觀的效果

簡介：WB教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（不定期更新）20111219161035第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)基本內(nèi)涵研究對(duì)象內(nèi)容教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時(shí)又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體來說包括A幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；B為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；C幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；D幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。第二節(jié)發(fā)展一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的教育心理學(xué)。1903年，桑代克出版教育心理學(xué)該書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，教育心理學(xué)由此成為一門獨(dú)立的學(xué)科，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。三、成熟時(shí)期學(xué)科體系基本形成（20世紀(jì)60年代至70年代末）四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）第三節(jié)研究方法教育心理學(xué)的研究要遵循客觀性、系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實(shí)際等原則，常用的研究方法有以下幾種實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個(gè)體心理發(fā)展心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化?！铩铮ㄒ唬﹤€(gè)體心理發(fā)展的一般特征簡答題1連續(xù)性與階段性。2定向性與順序性。3不平衡性。關(guān)鍵期個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（勞倫茲首先提出了關(guān)鍵期的概念）4差異性。2自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情，如果父母允許兒童去做他們力所能及的事，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探索的愿望，幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力，養(yǎng)成主動(dòng)、自主的性格；反之，父母過分溺愛和保護(hù)或過分批評(píng)指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對(duì)自我和環(huán)境的控制能力產(chǎn)生羞恥感。3自主感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)新的任務(wù)。此時(shí)，如果父母或教師對(duì)兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理，則兒童不僅發(fā)展了主動(dòng)性，還能培養(yǎng)明辨十分的道德感。反之，如果父母對(duì)兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。4勤奮感對(duì)自卑感（611歲）本階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期，多數(shù)兒童已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予并期望他完成的任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時(shí)獲得成就感及由此帶來的長輩的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的講理，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，形成樂觀、進(jìn)去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動(dòng)的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師有可能使自卑的學(xué)生重新獲得勤奮感。5自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）本階段的任務(wù)時(shí)培養(yǎng)自我同一性。自我同一性是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混混亂。中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。填空題其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。（三）最近發(fā)展區(qū)20世紀(jì)30年代，速聯(lián)系理學(xué)家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學(xué)研究，提出“良好的的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前|”的著名論斷。維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。名詞解釋它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。為促進(jìn)交學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采取教學(xué)支架，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。注意教師提供的支持和幫助要合適。第二節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異一、學(xué)生的智力差異簡答題學(xué)生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類型的差異、發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和性別差異等方面。填空題

簡介：社會(huì)心理學(xué)期末考試（20）姓名1111班級(jí)默認(rèn)班級(jí)成績1000分一、單選題（題數(shù)50，共500分）1溝通具有協(xié)調(diào)整合性的功能和（）10分A、整合性功能B、協(xié)調(diào)性功能C、心理保健性的功能D、交流性功能我的答案C2愛彌兒的作者是（）。10分A、裴斯泰洛奇10分A、情感B、取向C、情緒D、行為我的答案C5自我意識(shí)的概念是（）提出的10分A、弗洛伊德B、威廉詹姆斯C、米德D、庫利

簡介：教育學(xué)5第一部分教育學(xué)中的宏觀理論1第一章教育與教育學(xué)1第一節(jié)教育的概念和教育的歷史發(fā)展1第二節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展5第二章教育與社會(huì)的關(guān)系8第一節(jié)教育與生產(chǎn)力8第二節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度10第三節(jié)教育與社會(huì)文化10第四節(jié)教育的相對(duì)獨(dú)立性11第三章教育與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系13第一節(jié)人的發(fā)展概述13第二節(jié)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律與教育14第三節(jié)影響人的身心發(fā)展的主要因素15第二部分教育的中觀理論17第四章教育目的17第一節(jié)教育目的概述17第二節(jié)教育目的的價(jià)值取向18第三節(jié)我國的教育目的19第五章學(xué)校教育制度21第一節(jié)學(xué)校教育制度概述21第二節(jié)學(xué)制的形成與發(fā)展22第三節(jié)義務(wù)教育23第四節(jié)終身教育24第六章學(xué)生與教師26第一節(jié)學(xué)生26第二節(jié)教師及其專業(yè)發(fā)展28第三節(jié)師生關(guān)系35第七章課程38第一節(jié)課程概述38第二節(jié)課程目標(biāo)41第三節(jié)課程資源42第四節(jié)課程內(nèi)容43第五節(jié)課程設(shè)計(jì)45第六節(jié)課程實(shí)施46第七節(jié)課程評(píng)價(jià)48第三部分教育學(xué)的微觀理論50第八章教學(xué)50第一節(jié)教學(xué)概述50第二節(jié)教學(xué)過程51第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法54第四節(jié)教學(xué)工作的基本程序57第五節(jié)教學(xué)組織形式60第六節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)62第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象和意義140第二節(jié)心理的實(shí)質(zhì)141第三節(jié)心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展143第二章認(rèn)知過程145第一節(jié)注意145第二節(jié)感覺與知覺147第三節(jié)記憶151第四節(jié)表象與想象155第五節(jié)言語與思維156第三章情緒情感與意志161第一節(jié)情緒與情感162第二節(jié)意志164第四章個(gè)性心理167第一節(jié)需要與動(dòng)機(jī)167第二節(jié)能力170第二節(jié)人格173第五章社會(huì)心理與行為181第一節(jié)社會(huì)態(tài)度181第二節(jié)印象形成181第三節(jié)人際關(guān)系182第四節(jié)群體心理183新課改186教育政策法規(guī)基本理論190第一章教育法基本理論190一、教育法概述190二、教育法律關(guān)系191三、教育法的淵源192第二章教育法律責(zé)任與教育法律救濟(jì)193一、教育法律責(zé)任193二、教育法律救濟(jì)195第一講中華人民共和國教育法199第二講中華人民共和國義務(wù)教育法207第三講教師資格條例214第四講中華人民共和國教師法216第六講預(yù)防未成年人犯罪法221第七講學(xué)生傷害事故處理辦法225第八講國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要229

簡介：中公教育給人改變未來的力量第一節(jié)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、概述一含義后者是指個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。名詞解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為以下幾種類型簡答題、填空題1根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短，分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5★根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。填空認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。此種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身為了獲得知識(shí)，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)習(xí)看做贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體為了獲得長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)?！铩锒W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系簡答題、論述題1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介的。2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)、持之以恒地尋求有關(guān)的信息。3動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并非直接卷入認(rèn)知過程而只能是間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，他只是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一。知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等多種因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不總是一致的。4“耶克斯多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。1動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。2一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。3動(dòng)機(jī)水平與行為呈倒U型曲線。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一強(qiáng)化理論中公教育給人改變未來的力量于學(xué)生的個(gè)性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信?！镂遄晕倚芨凶晕倚芨欣碚撚砂喽爬状翁岢觥Ｊ侵溉藢?duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。名詞解釋、填空自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響1影響活動(dòng)的選擇2影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的的態(tài)度3影響活動(dòng)時(shí)的情緒4影響能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自我效能感的形成也受到多種因素的制約，如個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒等?！铩锶?、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)簡答、論述一培養(yǎng)1了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。2重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。3幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。方法創(chuàng)造條件是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)為學(xué)生樹立成功的榜樣。4培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。方法了解學(xué)生的歸因傾向讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成功體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。二激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動(dòng)、探究問題的情境，經(jīng)過一定的努力能成功解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。成功的教學(xué)應(yīng)不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)的難度。當(dāng)目標(biāo)是由個(gè)體自己設(shè)定，而不是由他人設(shè)定時(shí)，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。在設(shè)定一個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師可以與學(xué)生討論過去設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的情況，哪些成功了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設(shè)置新目標(biāo)的參考。教師要幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)既具有挑戰(zhàn)性。但是又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表揚(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)。3表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。學(xué)生需要清楚地了解自己該做什么，如何被評(píng)價(jià)，以及成功之后會(huì)有什么收獲，教師把期望明確的傳達(dá)給學(xué)生就顯得十分重要。通過反饋，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等，這會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。需要注意的是，反饋必須明確、具體，并緊隨學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

簡介：1兒童心理學(xué)兒童心理學(xué)電大學(xué)前教育本科專業(yè)電大學(xué)前教育本科專業(yè)作業(yè)作業(yè)1一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展、發(fā)展事物從出生開始的一個(gè)進(jìn)步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負(fù)向變化。3、個(gè)案研究法、個(gè)案研究法是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。4、跨文化研究法、跨文化研究法跨文化研究是指，通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究、縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。6、橫向研究、橫向研究在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。7、觀察學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。8、替代強(qiáng)化、替代強(qiáng)化由于觀察到別人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知、認(rèn)知人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。1010、同化與順應(yīng)、同化與順應(yīng)同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)）。1111、最近發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。1212、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題二、選擇題15BACCB15BACCB610DACBD610DACBD三、簡答題（每題三、簡答題（每題6分，共分，共3030分）分）1、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。答（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；4）兒童具有主體性；（5）兒童本質(zhì)是積極的；（6）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多；2、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。這些基本理論問題是遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大兒童是主動(dòng)的還是被動(dòng)的發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的3、觀察法思維特點(diǎn)是什么自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處、觀察法思維特點(diǎn)是什么自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處觀察可在自然環(huán)境中進(jìn)行自然觀察法在自然的環(huán)境下對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察3作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無二的個(gè)體。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化”由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過對(duì)他人自我表揚(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感（6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（0－2歲）、前運(yùn)算期（2－7歲）、具體運(yùn)算期（7－11歲）、形式運(yùn)算期（11、12歲以后））。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會(huì)文化理論維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。2、當(dāng)一個(gè)、當(dāng)一個(gè)2歲的兒童歲的兒童班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系。替代強(qiáng)化由于觀察他人的行為而受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法。3（1）一位一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會(huì)，但很少強(qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會(huì)，但很少強(qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問題的看法?；纠碚搯栴}的看法。答這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決答這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良好的外部環(huán)境，但并不強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子。供了良好的外部環(huán)境，但并不強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子。遺傳與環(huán)境之爭是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展

簡介：20162016教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱作是C。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實(shí)用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是B。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國的斯圖謨D德國的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)镃。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是D。A觀察法B讀書法C文獻(xiàn)法D行動(dòng)研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持A。A勞動(dòng)起源論B生物起源論C心理起源論D生物進(jìn)化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的B。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指A。A教育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8中華人民共和國義務(wù)教育法頒布于B。A1985年B1986年C1987年D1988年9北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是D。A六三制B雙軌制C分支型D五四制10馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是A。A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學(xué)校擴(kuò)招11教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種A。A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B教師教的活動(dòng)C學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D課堂活動(dòng)12師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，C。A是同時(shí)的B師范學(xué)校出現(xiàn)得早C教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D說不清楚4古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指BCD。A四書B文法C修辭D辯證法E論語5教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是AD。A家庭教育B道德教育C班級(jí)教育D學(xué)校教育E社會(huì)教育6反映家庭教育中存在問題的說法的是BCDE。A方法科學(xué)B家長對(duì)孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D不能全面關(guān)心孩子的成長E家庭教育是教育的一個(gè)分支7結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是ABD。A以業(yè)余為主B以自學(xué)為主C以長期為主D以短期為主E以國外學(xué)習(xí)為主8聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是ACDE。A無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D尊重兒童尊嚴(yán)原則E兒童利益最佳原則9以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是BCDE。A重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D重視能力的培養(yǎng)E重視個(gè)別差異10下列課程屬于綜合課程的有ABEA核心課程B融合課程C潛在課程D活動(dòng)課程E廣域課程三、名詞解釋1教育解釋之一教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。解釋之二教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。2教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。3德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

簡介：1對(duì)事物的各種屬性，各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的，整體的直接反映為A知覺B概括C思維D感覺2心理活動(dòng)的最重要的生理器官和最高級(jí)部位是A腦干B丘腦C大腦D延腦3在兩可圖形中兩個(gè)圖形之間的往復(fù)轉(zhuǎn)換反映了A刺激轉(zhuǎn)換B知覺不穩(wěn)定性C客體變換D感覺交替4強(qiáng)度加倍，并不能使知覺到的明度加倍，而只引起明度微小變化的現(xiàn)象是A視覺適應(yīng)B感覺適應(yīng)C視覺后象D反應(yīng)的凝縮5下面哪個(gè)不是注意的功能A選擇B整合和維C調(diào)節(jié)和監(jiān)督D判斷D立方柱11神經(jīng)元接受從感受器或其他神經(jīng)元發(fā)出的刺激的結(jié)構(gòu)是A胞體B樹突C軸突D終扣12下面哪個(gè)不是視覺刺激中最常用的深度線索A視野中的高度B遮擋C線性透視D顏色對(duì)比13對(duì)學(xué)習(xí)、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶是什么記憶A情景記憶B語義記憶C程序性記憶D陳述性記憶14影響感覺閾限測量的非感覺特性因素主要是A智力水平B性別和年齡C人格D動(dòng)機(jī)和期望15注意的過濾器理論、衰減理論和主動(dòng)加工理論的區(qū)別是A信息的選擇或不選擇B選擇發(fā)生的階段C信息的過濾

簡介：職業(yè)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題1職業(yè)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1心理學(xué)家（）于1879年在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而使心理學(xué)成為了一門獨(dú)立的科學(xué)。A艾賓浩斯（EBBINGHAUS）B繆勒（GEMULLER）C費(fèi)希納（FECHNER）D馮特（WWUNDT）2研究人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)是指（）。A工程心理學(xué)B普通心理學(xué)C工程心理學(xué)D社會(huì)心理學(xué)3（）是研究學(xué)校情境中，學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A學(xué)習(xí)心理學(xué)B教育學(xué)C職業(yè)教育心理學(xué)D教育心理學(xué)4（）是研究職業(yè)院校情境中，學(xué)與教的基本心理規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)。A學(xué)習(xí)心理學(xué)B教育學(xué)C職業(yè)教育心理學(xué)D教育心理學(xué)5在教育過程中，直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解的研究的方法叫做（）。A個(gè)案研究法B觀察法C調(diào)查法D實(shí)驗(yàn)法6在實(shí)驗(yàn)室條件下，創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對(duì)其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法叫做（）。A觀察法B自然實(shí)驗(yàn)法C實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D個(gè)案研究法7通過和學(xué)生談話、家訪等方法了解學(xué)生基本情況的方法叫做（）。A個(gè)案研究法B觀察法C調(diào)查法D實(shí)驗(yàn)法8在日常自然條件下，研究者適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)或改變一些條件，從而引起和記錄被試者的某些心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法叫做（）。A觀察法B自然實(shí)驗(yàn)法C實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D個(gè)案研究法9通過對(duì)被試者的活動(dòng)產(chǎn)品的分析，來研究其心理特點(diǎn)的方法叫做（）。A問卷法B測驗(yàn)法C活動(dòng)產(chǎn)品分析法D個(gè)案法10用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表（或問卷）對(duì)人的心理特征進(jìn)行測量和評(píng)定的方法叫做（）。A問卷法B測驗(yàn)法C個(gè)案法D活動(dòng)產(chǎn)品分析法11通過被試者對(duì)已擬定的問題的回答，來研究其心理活動(dòng)的方法叫做（）。A問卷法B測驗(yàn)法C個(gè)案法D活動(dòng)產(chǎn)品分析法12直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力和直接原因是（）。A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D態(tài)度13（）是個(gè)體對(duì)某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的，由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分組成的心理傾向。A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D態(tài)度14（）是有機(jī)體感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D態(tài)度15（）個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。A需要B動(dòng)機(jī)C興趣D態(tài)度16（）指對(duì)活動(dòng)過程本身的興趣。例如，對(duì)解幾何題的興趣，對(duì)開汽車的興趣。職業(yè)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題3A補(bǔ)償作用B代替作用C壓抑作用D投射作用36有位作弊的同學(xué)認(rèn)為，同學(xué)們都作弊了。這屬于挫折防衛(wèi)中的哪一種（）A補(bǔ)償作用B代替作用C壓抑作用D投射作用37馬斯洛把人類的需要分為生理、安全、社交、尊重和（）需要。A自我實(shí)現(xiàn)B成功C成就D潛能38心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測驗(yàn)法和（）。A演繹法B判斷法C個(gè)案法D分析法39學(xué)習(xí)是（）的建立。A條件反射和無條件反射B無條件反射C條件反射D理性條件反射40（）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。A正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D縱向遷移41（）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。A正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D縱向遷移42（）是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。A正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D縱向遷移43（）是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。A正遷移B負(fù)遷移C橫向遷移D縱向遷移44（）是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。例如，“舉一反三”。A順向遷移B逆向遷移C特殊遷移D普遍遷移45（）是指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，即后繼學(xué)習(xí)引起先前學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。例如，初二學(xué)習(xí)的語法增進(jìn)了對(duì)初一語法的理解和掌握。A順向遷移B逆向遷移C特殊遷移D普遍遷移46行為主義的創(chuàng)始人是（）。A弗洛伊德FREUDSB華生BWATSONC奈瑟爾（UNEISSERD馬斯洛MASLOWA47精神分析學(xué)派的代表人物是（）。A弗洛伊德FREUDSB華生BWATSONC奈瑟爾（UNEISSERD馬斯洛MASLOWA48人本主義學(xué)派的代表人物是（）。A弗洛伊德FREUDSB華生BWATSONC奈瑟爾（UNEISSERD馬斯洛MASLOWA49認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A弗洛伊德FREUDSB華生BWATSONC奈瑟爾（UNEISSERD馬斯洛MASLOWA50需要層次理論是由美國心理學(xué)家（）提出的。A費(fèi)希納（FECHNER）B馮特（WWUNDT）C奈瑟爾（UNEISSERD馬斯洛MASLOWA51根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以把它們分為（）。A物質(zhì)興趣和精神興趣B直接興趣和間接興趣C短暫興趣和穩(wěn)定興趣D志趣和情趣52（）學(xué)派（理論）認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用，用刺激反應(yīng)來解釋行為。A行為主義B精神分析C人本主義D認(rèn)知學(xué)派53重視動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)現(xiàn)象的研究，強(qiáng)調(diào)本能對(duì)人格和行為的影響，具有夸大潛意識(shí)作用傾向的學(xué)派（理論）是（）。A行為主義B精神分析C人本主義D認(rèn)知學(xué)派54強(qiáng)調(diào)人的整體性，認(rèn)為人的價(jià)值、尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的學(xué)派（理論）是（）。A行為主義B精神分析C人本主義D認(rèn)知學(xué)派55注重研究人的認(rèn)識(shí)過程，既注意、感知、記憶、思維等復(fù)雜的心理活動(dòng)，提出了一種研究人的認(rèn)