簡(jiǎn)介：國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（基礎(chǔ)）第二章社會(huì)心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要第1頁共30頁社會(huì)心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要社會(huì)心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要第一節(jié)第一節(jié)概述（述（104104）1、①社會(huì)心理學(xué)誕生社會(huì)心理學(xué)誕生19081908年美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯羅斯的著作社會(huì)心理學(xué)，英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤麥獨(dú)孤的著作社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論先后出版，標(biāo)志標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。②K勒溫勒溫是現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)之父社會(huì)心理學(xué)之父。③FH奧爾波特奧爾波特是實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的奠基人。2、對(duì)社會(huì)心理學(xué)的誕生和發(fā)展做出過關(guān)鍵的貢獻(xiàn)，成為孕育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科母體的是①社會(huì)學(xué)社會(huì)學(xué)；②文化人類學(xué)；③哲學(xué)；④心理學(xué)心理學(xué)。第一單元第一單元社會(huì)心理學(xué)的定義和研究范圍（社會(huì)心理學(xué)的定義和研究范圍（104104）側(cè)重心理學(xué)FH奧爾波特奧爾波特社會(huì)心理學(xué)，研究個(gè)體的社會(huì)行為社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)社會(huì)意識(shí)側(cè)重社會(huì)學(xué)艾爾烏德艾爾烏德關(guān)于社會(huì)互動(dòng)社會(huì)互動(dòng)的科學(xué)社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)定義定義我們認(rèn)為關(guān)于社會(huì)情境社會(huì)情境中個(gè)體的心理現(xiàn)象及其行為規(guī)律的科學(xué)社會(huì)行為是人對(duì)社會(huì)因素社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響影響的反應(yīng)和反應(yīng)系統(tǒng)反應(yīng)和反應(yīng)系統(tǒng)。包括習(xí)得、親社會(huì)和反社會(huì)、人際合作與競(jìng)爭(zhēng)以及群體決策等行為社會(huì)行為社會(huì)行為勒溫（勒溫（1936社心之父）社心之父）BFBFPP，EE，B指行為，P指?jìng)€(gè)體，E指?jìng)€(gè)體所處情境，F(xiàn)指函數(shù)關(guān)系；個(gè)體行為是個(gè)體與其所處情境情境相互作用的結(jié)果，要理解和描述行為行為，人和他所處的情境情境必須被看成是一個(gè)相互依賴的因素群因素群社會(huì)心理社會(huì)心理社會(huì)刺激刺激和社會(huì)行為行為之間的中介中介過程，是由社會(huì)因素社會(huì)因素引起并對(duì)社會(huì)行為社會(huì)行為具有引導(dǎo)引導(dǎo)作用的心理活心理活動(dòng)研究研究層面研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容個(gè)體層面?zhèn)€體層面?zhèn)€體社會(huì)化與自我意識(shí)、社會(huì)知覺、態(tài)度態(tài)度、社會(huì)動(dòng)機(jī)、社會(huì)學(xué)系等人際層面人際層面?zhèn)€體之間的相互作用（人際溝通、人際關(guān)系）群體層面群體層面群體凝聚、群體心理氛圍以及個(gè)體與群體的相互作用、社會(huì)影響等社會(huì)心理社會(huì)心理學(xué)的研究學(xué)的研究范圍和內(nèi)和內(nèi)容社會(huì)層面社會(huì)層面風(fēng)俗、時(shí)尚時(shí)尚、階層、階級(jí)以及民族心理特征、國(guó)民性等一、社會(huì)心理學(xué)的定一、社會(huì)心理學(xué)的定義（一）（一）側(cè)重于心理學(xué)的定重于心理學(xué)的定義FHFH奧爾波特，社會(huì)心理學(xué)，“研究個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)社會(huì)意識(shí)的學(xué)科”。（二）（二）側(cè)重于社會(huì)學(xué)的定重于社會(huì)學(xué)的定義社會(huì)學(xué)家艾爾烏德認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)是關(guān)于社會(huì)互動(dòng)社會(huì)互動(dòng)的科學(xué)。（三）、我（三）、我們認(rèn)為們認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)是研究社會(huì)情境中的人的心理過程及其行為規(guī)律的科學(xué)。二、社會(huì)行二、社會(huì)行為與社會(huì)心理與社會(huì)心理（一）社會(huì)行（一）社會(huì)行為1、社會(huì)行為是人對(duì)社會(huì)因素社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)反應(yīng)和反應(yīng)系統(tǒng)反應(yīng)系統(tǒng)。2、社會(huì)行為及其發(fā)展取決于個(gè)體與其所處情境情境的狀況?！諟仃P(guān)于行為的著名公式是Ｂ＝Ｂ＝F（Ｐ，Ｅ）（Ｐ，Ｅ）。其中，Ｂ指行為，Ｐ指?jìng)€(gè)體，Ｅ指?jìng)€(gè)體所處的情境個(gè)體所處的情境。3、勒溫指出“要理解和描述行為，人和他所處的情境他所處的情境必須被看成是一個(gè)相互依賴的因素群?！保ǘ┥鐣?huì)心理（二）社會(huì)心理1、社會(huì)心理是社會(huì)刺激社會(huì)刺激與社會(huì)行為社會(huì)行為之間的中介中介過程，是由社會(huì)因素引起并對(duì)社會(huì)行為具有引導(dǎo)作用的心理活動(dòng)。國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（基礎(chǔ)）第二章社會(huì)心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要第3頁共30頁操作的概念基礎(chǔ)之上。⑶實(shí)證法實(shí)證法的引入和確立，使社會(huì)心理學(xué)最終奠定自己的科學(xué)地位。第三單元第三單元社會(huì)心理學(xué)的研究方法（社會(huì)心理學(xué)的研究方法（111111）社會(huì)心理學(xué)研究的社會(huì)心理學(xué)研究的3項(xiàng)原則和3個(gè)方法個(gè)方法分類分類原則與方法原則與方法內(nèi)容內(nèi)容⑴價(jià)值中立原則避免自身價(jià)值取向和個(gè)人好惡影響，積極的干預(yù)和影響⑵系統(tǒng)性原則系統(tǒng)論原則動(dòng)態(tài)整體有序反饋等原則⑶倫理原則主要6條評(píng)估道德可接受性、說明、保護(hù)、退出自由、保密、關(guān)系評(píng)估道德可接受性、說明、保護(hù)、退出自由、保密、關(guān)系3131原則原則⑷理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則⑴實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法最廣泛⑵觀察法1自然觀察（所有研究方法的基礎(chǔ)）；2參與觀察1兩類型①訪談法?？陬^調(diào)查；②問卷法（紙筆調(diào)查，最普遍的方法之一最普遍的方法之一）2問卷法兩特點(diǎn)①標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化程度高，準(zhǔn)確性、有效性；②收效收效快⑶調(diào)查法（詢問法）成功成功訪談訪談法的條件法的條件A創(chuàng)造信任；造信任；B配合；配合；C目的性、提目的性、提綱設(shè)計(jì)綱設(shè)計(jì)、實(shí)施原施原則；D客觀性、性、科學(xué)性和有效性；科學(xué)性和有效性；E不是聊天不是聊天3131方法方法⑷檔案法優(yōu)點(diǎn)①心理干擾小干擾小，②適用于跨文化的比較跨文化的比較研究；③時(shí)間跨度較長(zhǎng)時(shí)間跨度較長(zhǎng)的趨勢(shì)研究；④適用于對(duì)歷史人物歷史人物進(jìn)行研究一、社會(huì)心理學(xué)研究一、社會(huì)心理學(xué)研究應(yīng)遵循的主要原遵循的主要原則①價(jià)值中立原則，積極的干預(yù)和引導(dǎo)干預(yù)和引導(dǎo)；②系統(tǒng)性原則；③倫理原則，評(píng)估、說明、保護(hù)、自由、保密、關(guān)系；評(píng)估、說明、保護(hù)、自由、保密、關(guān)系；④理論聯(lián)系實(shí)際原則二、社會(huì)心理學(xué)研究的主要方法二、社會(huì)心理學(xué)研究的主要方法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是社會(huì)心理學(xué)研究中應(yīng)用得最廣泛最廣泛的方法。（一）（一）觀察法察法觀察法分自然觀察自然觀察和參與觀察參與觀察（二）（二）調(diào)查調(diào)查法（法（詢問詢問法）法）調(diào)查法分訪談法訪談法（口頭調(diào)查）和問卷法問卷法（紙筆調(diào)查）。1訪談法通過與研究對(duì)象口頭交談來搜集資料的方法。訪談法通過與研究對(duì)象口頭交談來搜集資料的方法。訪談法成功的條件訪談法成功的條件①訪談?wù)弑仨氃陔p方的人際溝通中創(chuàng)造信任的氛圍；②取得被訪談?wù)叩姆e極配合；③具有特定的目的性和一套訪談提綱設(shè)計(jì)、編制與實(shí)施的原則；④訪談法是一種科學(xué)研究的方法，不是普通的聊天。2問卷法。問卷法。最普遍的研究方法之一，⑴兩個(gè)主要特點(diǎn)①標(biāo)準(zhǔn)化程度高；②收效快，短期收獲大量信息。⑵5個(gè)主要原則目的性、全面性、非歧義性、非暗示性、適度目的性、全面性、非歧義性、非暗示性、適度規(guī)模。規(guī)模。（三）檔案法（三）檔案法是對(duì)歷史資料的調(diào)查。歷史資料的調(diào)查。按照一定目的搜集大量（過去及現(xiàn)在的）資料，通過內(nèi)容分析進(jìn)行研究的方法，叫檔案法檔案法。1、檔案材料包括調(diào)查報(bào)告、個(gè)案資料、事件記錄、統(tǒng)計(jì)資料、出版物及歷史文獻(xiàn)等。2、檔案法的優(yōu)點(diǎn)①心理干擾?。虎谶m用于跨文化的比較研究；③適用于時(shí)間跨度較長(zhǎng)的趨勢(shì)研究；④適用于對(duì)歷史人物進(jìn)行研究。三、如何看待社會(huì)心理學(xué)的研究三、如何看待社會(huì)心理學(xué)的研究結(jié)果果不能任意地推廣到現(xiàn)實(shí)情境中；要把握其局限和適用范圍；結(jié)論的解釋力較弱；“生態(tài)學(xué)效度”一直受到質(zhì)疑第四單元第四單元社會(huì)心理學(xué)的主要理論流派（社會(huì)心理學(xué)的主要理論流派（115115）

簡(jiǎn)介：20142014年教師招聘公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、師德）年教師招聘公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、師德）一、填空題一、填空題1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準(zhǔn)確。、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。神品質(zhì)。7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。9、教育法規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體、教育法規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。制。1010、義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義、義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。務(wù)教育的權(quán)利。1111、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門。府的教育行政部門。1212、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。次。1313、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。格考試。1414、中學(xué)、小學(xué)校園周圍、中學(xué)、小學(xué)校園周圍200200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。1515、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除學(xué)生。二、單選題二、單選題A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)5、（、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。師資格。A、中國(guó)公民、中國(guó)公民B、世界公民、世界公民四、雙選題四、雙選題（5分）分）1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（，制定本法，（ABAB）AA憲法憲法BB教育法教育法CC未成年人保護(hù)法未成年人保護(hù)法DD預(yù)防未成年人犯罪法預(yù)防未成年人犯罪法2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（ABAB）。AA學(xué)費(fèi)學(xué)費(fèi)BB雜費(fèi)雜費(fèi)CC書費(fèi)書費(fèi)DD住宿費(fèi)住宿費(fèi)3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)____________對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的____________，因材施教，促進(jìn)學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（生的實(shí)際發(fā)展。（CDCD）A、耐心、耐心B、個(gè)性、個(gè)性C、平等、平等D、個(gè)體差異、個(gè)體差異4、中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出、中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育根本上要根本上要來保障來保障“。（。（CDCD）A、靠教師靠教師B、靠社會(huì)靠社會(huì)C、靠法制靠法制D、靠制度靠制度5、在實(shí)施、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程中小學(xué)繼續(xù)教育工程“中，要把中，要把放在突出地位。（放在突出地位。（BCBC）A、學(xué)歷教育學(xué)歷教育B、思想政治教育、思想政治教育C、職業(yè)道德教育、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育五、多選題五、多選題（5分）分）1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括政治理論、、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括政治理論、、教師心理健康教育等。、教師心理健康教育等。（ABCDABCD）A、教育方針、教育方針B、政策、政策C、法律法規(guī)、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德規(guī)范2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是以馬克思列寧主義、、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是以馬克思列寧主義、重要思想為指導(dǎo)，重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCDBCD）

簡(jiǎn)介：2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題及參考答案12006年江蘇省中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題及參考答案一、選擇題1、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒有規(guī)律2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A、變化B、改變C、變式D、突出3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（）A、1903B、1913C、1914D、19005、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是（）A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評(píng)價(jià)D、同化12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）A、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得的心理過程B、知識(shí)與技能的心理特征C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（）A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計(jì)算技能15、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學(xué)習(xí)的心向與定式。17、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是＿＿＿＿的交叉學(xué)科。19、我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識(shí)過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，＿＿＿＿和評(píng)價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。21、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是＿＿＿＿、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。22、我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和＿＿＿＿。24、問題的三個(gè)基本成分，給定＿＿＿＿和目標(biāo)。25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。三、名詞解釋26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備27、心理發(fā)展28、創(chuàng)造性29、知識(shí)30、學(xué)習(xí)策略四、簡(jiǎn)答題31、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用32、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征33、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義34、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義35、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成五、論述題36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征37、論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用38、論述青年期的心理特點(diǎn)2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題及參考答案2參考答案一、選擇題1、B2、C3、C4、A5、B6、B7、B8、D9、B10、A11、C12、C13、B14、B15、D二、填空題16、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)17、監(jiān)視策略18、心理學(xué)與教育學(xué)19、理解問題20、教學(xué)過程21、知識(shí)學(xué)習(xí)22、11、12－14、15歲23、接受學(xué)習(xí)24、障礙25、倒“U”關(guān)系三、名詞解釋26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。27、心理發(fā)展個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。28、創(chuàng)造性個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。29、知識(shí)個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。30、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。四、簡(jiǎn)答題31、（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。32、學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。33、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。34、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0－15歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。35、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、論述題36、提示中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。37、提示知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。38、提示青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。（整理牧羊鳥）（整理牧羊鳥）

簡(jiǎn)介：1、鳥籠邏輯掛一個(gè)漂亮的鳥籠在房間里最顯眼的地方，過不了幾天，主人一定會(huì)做出下面兩個(gè)選擇之一把鳥籠扔掉，或者買一只鳥回來放在鳥籠里這就是鳥籠邏輯。過程很簡(jiǎn)單，設(shè)想你是這房間的主人，只要有人走進(jìn)房間，看到鳥籠，就會(huì)忍不住問你“鳥呢是不是死了”當(dāng)你回答“我從來都沒有養(yǎng)過鳥?！比藗儠?huì)問“那么，你要一個(gè)鳥籠干什么”最后你不得不在兩個(gè)選擇中二選一，因?yàn)檫@比無休止的解釋要容易得多。鳥籠邏輯的原因很簡(jiǎn)單人們絕大部分的時(shí)候是采取慣性思維。所以可見在生活和工作中培養(yǎng)邏輯思維是多么重要。2、破窗效應(yīng)心理學(xué)的研究上有個(gè)現(xiàn)象叫做“破窗效應(yīng)”，就是說，一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個(gè)很干凈的地方，人會(huì)不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現(xiàn)象。心理學(xué)家研究的就是這個(gè)“引爆點(diǎn)”，地上究竟要有多臟，人們才會(huì)覺得反正這么臟，再臟一點(diǎn)無所謂，情況究竟要壞到什么程度，人們才會(huì)自暴自棄，讓它爛到底。任何壞事，如果在開始時(shí)沒有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個(gè)小缺口沒有及時(shí)修補(bǔ)，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。犯罪其實(shí)就是失序的結(jié)果，紐約市在80年代的時(shí)候，真是無處不搶，無日不殺，大白天走在馬路上也會(huì)害怕。地鐵更不用說了，車廂臟亂，到處涂滿了穢句，坐在地鐵里，人人自危。我雖然沒有被搶過，但是有位教授被人在光天化日之下，敲了一記悶棍，眼睛失明，從此結(jié)束他的研究生涯，使我多少年來談虎變色，不敢只身去紐約開會(huì)。最近紐約的市容和市譽(yù)提升了不少，令我頗為吃驚，一個(gè)已經(jīng)向下沉淪的城市，竟能死而復(fù)生，向上提升。因此，當(dāng)我出去開會(huì)，碰到一位犯罪學(xué)家時(shí)，立刻向他討教，原來紐約市用的就是過去書本上講的破窗效應(yīng)的理論，先改善犯罪的環(huán)境，使人們不易犯罪，再慢慢緝兇捕盜，回歸秩序。當(dāng)時(shí)這個(gè)做法雖然被人罵為緩不濟(jì)急，“船都要沉了還在洗甲板”，但是紐約市還是從維護(hù)地鐵車廂干凈著手，并將不買車票白搭車的人用手銬銬住排成一列站在月臺(tái)上，公開向民眾宣示政府整頓的決心，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非常有效。警察發(fā)現(xiàn)人們果然比較不會(huì)在干凈的場(chǎng)合犯罪，又發(fā)現(xiàn)抓逃票很有收獲，因?yàn)槊科呙悠钡娜酥芯陀幸幻峭ň兎?，二十名中就有一名攜帶武器，因此警察愿意很認(rèn)真地去抓逃票，這使得歹徒不敢逃票，出門不敢?guī)淦?，以免得不償失、因小失大。這樣紐約市就從最小、最容易的地方著手，打破了犯罪環(huán)結(jié)CHAIN，使這個(gè)惡性循環(huán)無法繼續(xù)下去。3、責(zé)任分散效應(yīng)于傾慕朋友的某一可愛之處，就會(huì)把他看得處處可愛，真所謂“一俊遮百丑”。暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測(cè)，其錯(cuò)誤在于第一，它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點(diǎn)代面；第二，它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征；第三，它說好就全都肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對(duì)化傾向?？傊瑫炤喰?yīng)是人際交往中對(duì)人的心理影響很大的認(rèn)知障礙，我們?cè)诮煌幸M量地避免和克服暈輪效應(yīng)的副作用。6、霍桑效應(yīng)（HAWTHNEEFFECT心理學(xué)上的一種實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。20世紀(jì)2030年代，美國(guó)研究人員在芝加哥西方電力公司霍桑工廠進(jìn)行的工作條件、社會(huì)因素和生產(chǎn)效益關(guān)系實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，稱霍桑效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的第一階段是從1924年11月開始的工作條件和生產(chǎn)效益的關(guān)系，設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和控制組。結(jié)果不管增加或控制照明度，實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)量都上升，而且照明度不變的控制組產(chǎn)量也增加。另外，有試驗(yàn)了工資報(bào)酬、工間休息時(shí)間、每日工作長(zhǎng)度和每周工作天數(shù)等因素，也看不出這些工作條件對(duì)生產(chǎn)效益有何直接影響。第二階段的試驗(yàn)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授梅奧領(lǐng)導(dǎo)的，著重研究社會(huì)因素與生產(chǎn)效率的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)效率的提高主要是由于被實(shí)驗(yàn)者在精神方面發(fā)生了巨大的變化。參加試驗(yàn)的工人被置于專門的實(shí)驗(yàn)室并由研究人員領(lǐng)導(dǎo)，其社會(huì)狀況發(fā)生了變化，受到各方面的關(guān)注，從而形成了參與試驗(yàn)的感覺，覺得自己是公司中重要的一部分，從而使工人從社會(huì)角度方面被激勵(lì)，促進(jìn)產(chǎn)量上升。這個(gè)效應(yīng)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾的關(guān)注或注視時(shí)，學(xué)習(xí)和交往的效率就會(huì)大大增加。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸獙W(xué)會(huì)與他人友好相處，明白什么樣的行為才是同學(xué)和老師所接受和贊賞的，我們只有在生活和學(xué)習(xí)中不斷地增加自己的良好行為，才可能受到更多人的關(guān)注和贊賞，也才可能讓我們的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，充滿自信7、習(xí)得性無助實(shí)驗(yàn)習(xí)得性無助效應(yīng)最早有奧弗米爾和西里格曼發(fā)現(xiàn)，后來在動(dòng)物和人類研究中被廣泛探討。簡(jiǎn)單地說，很多實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過訓(xùn)練，狗可以越過屏障或從事其他的行為來逃避實(shí)驗(yàn)者加于它的電擊。但是，如果狗以前受到不可預(yù)期（不知道什么時(shí)候到來）且不可控制的電擊（如電擊的中斷與否不依賴于狗的行為），當(dāng)狗后來有機(jī)會(huì)逃離電擊時(shí)，他們也變得無力逃離。而且，狗還表現(xiàn)出其他方面的缺陷，如感到沮喪和壓抑，主動(dòng)性降低等等。狗之所以表現(xiàn)出這種狀況，是由于在實(shí)驗(yàn)的早期學(xué)到了一種無助感。也就是說，它們認(rèn)識(shí)到自己無論做什么都不能控制電擊的終止。在每次實(shí)驗(yàn)中，電擊終止都是在實(shí)驗(yàn)者掌控之下的，而狗會(huì)認(rèn)識(shí)到自己沒有能力改變這種外界的控制，從而學(xué)到了一種無助感。人如果產(chǎn)生了習(xí)得性無助，就成為了一種深深的絕望和悲哀。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中應(yīng)把自己的眼光在開闊一點(diǎn)，看到事件背后的真正的決定因素，不要使我們自己陷入絕望。

簡(jiǎn)介：護(hù)理心理學(xué)考試試題護(hù)理心理學(xué)考試試題一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題（每題只有一個(gè)正確答案，多選、少選或錯(cuò)選均不得分，每小題1分，共計(jì)30分）11關(guān)于護(hù)理心理學(xué)表述不正確的是（關(guān)于護(hù)理心理學(xué)表述不正確的是（）A交叉學(xué)科B邊緣學(xué)科C思想教育學(xué)科D心理學(xué)的重要分支22心理過程指的是以下過程（心理過程指的是以下過程（）A感覺、知覺、記憶、理想、思維、情感、意志等B感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等C感覺、知覺、記憶、想象、能力、情感、意志等D感覺、知覺、動(dòng)機(jī)、想象、思維、情感、意志等E記憶、想象、興趣、能力、思維、情感、意志等33俗話說“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的（俗話說“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的（）A適應(yīng)性B條件性C補(bǔ)償作用D相互作用E情緒色彩44過去經(jīng)驗(yàn)的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)，稱為（過去經(jīng)驗(yàn)的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)，稱為（）A再現(xiàn)B再認(rèn)C追憶D識(shí)記E保持55人格還可以稱為（人格還可以稱為（）A面具B個(gè)性C社會(huì)角色D氣質(zhì)E自我意識(shí)系統(tǒng)66某護(hù)士正在擺口服藥，得知某病員病情發(fā)生變化，便立即放下藥，投入搶救。這是注意某護(hù)士正在擺口服藥，得知某病員病情發(fā)生變化，便立即放下藥，投入搶救。這是注意品質(zhì)的品質(zhì)的（）A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的分配D注意的轉(zhuǎn)移7表現(xiàn)為內(nèi)向而不穩(wěn)定的氣質(zhì)類型是（表現(xiàn)為內(nèi)向而不穩(wěn)定的氣質(zhì)類型是（）A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)88以下不屬于心身疾病的是（以下不屬于心身疾病的是（）A冠心病B白癜風(fēng)C慢性疲勞D藥物依賴9作為一名護(hù)士，應(yīng)該具有嫻熟的技術(shù)，下列哪項(xiàng)欠妥（作為一名護(hù)士，應(yīng)該具有嫻熟的技術(shù)，下列哪項(xiàng)欠妥（）A穩(wěn)動(dòng)作輕柔、協(xié)調(diào)、靈巧、穩(wěn)當(dāng)B準(zhǔn)操作規(guī)范、準(zhǔn)確無誤C快動(dòng)作熟練、干凈利落D急雷厲風(fēng)行、立竿見影1010“心理測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果是與所在團(tuán)體的大多數(shù)人相比較或與某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比“心理測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果是與所在團(tuán)體的大多數(shù)人相比較或與某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的”，這句話指出了心理測(cè)驗(yàn)具有（較而言的”，這句話指出了心理測(cè)驗(yàn)具有（）A客觀性B相對(duì)性C間接性D模糊性1111“手舞足蹈”屬于情緒狀態(tài)的“手舞足蹈”屬于情緒狀態(tài)的）A應(yīng)激反應(yīng)B激情C心境D快樂1212以下哪項(xiàng)不屬于人格傾向性（以下哪項(xiàng)不屬于人格傾向性（）A動(dòng)機(jī)B信念C世界觀D注意1313以下哪項(xiàng)不屬于消極心理防御機(jī)制（以下哪項(xiàng)不屬于消極心理防御機(jī)制（）2828某護(hù)士具有很強(qiáng)的人際溝通能力，同時(shí)英語水平很高，能與外患溝通自由，可因其“馬某護(hù)士具有很強(qiáng)的人際溝通能力，同時(shí)英語水平很高，能與外患溝通自由，可因其“馬馬虎虎”“丟三賴思”的性格她從往日的佼佼者變成了無能之輩，這是什么原因馬虎虎”“丟三賴思”的性格她從往日的佼佼者變成了無能之輩，這是什么原因（）A少許匹配模式B重合匹配模式C成就動(dòng)機(jī)水平低D完全不匹配模式2929屬于護(hù)士角色人格內(nèi)涵的詞匯是（屬于護(hù)士角色人格內(nèi)涵的詞匯是（）A忠于職守B崇高C坦誠(chéng)D無私奉獻(xiàn)E善良3030保持一分鐘的記憶的（保持一分鐘的記憶的（）A形象記憶B瞬間記憶C短時(shí)記憶D長(zhǎng)時(shí)記憶E意義記憶二、多項(xiàng)選擇題二、多項(xiàng)選擇題（每題均有兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，多選、少選或漏選均不得分，每小題2分，共10題，共計(jì)20分）11護(hù)理心理學(xué)研究的倫理原則包括（護(hù)理心理學(xué)研究的倫理原則包括（）A無損于被研究者的身心健康為原則B無損于被研究者親屬的意愿為原則C以不泄露被研究者的個(gè)人隱私為原則D以不強(qiáng)加被研究者的主觀意愿為原則22心理治療的基本過程包括以下幾個(gè)階段心理治療的基本過程包括以下幾個(gè)階段（）A起始階段B心理診斷階段C幫助和改變階段D結(jié)束階段33知覺的類別有知覺的類別有（）A形狀知覺B環(huán)境知覺C時(shí)間知覺D運(yùn)動(dòng)知覺44影響應(yīng)激反應(yīng)的中介因素包括影響應(yīng)激反應(yīng)的中介因素包括（）A認(rèn)知評(píng)價(jià)B應(yīng)對(duì)方式C社會(huì)支持D人格55患者角色的行為特征包括患者角色的行為特征包括（）A自制能力減弱B求助愿望增強(qiáng)C康復(fù)動(dòng)機(jī)減弱D合作意愿增強(qiáng)66心理護(hù)理的方法有哪些心理護(hù)理的方法有哪些（）A通過積極關(guān)注、安慰、支持與疏導(dǎo)，進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)B行為評(píng)估、訓(xùn)練和指導(dǎo)C通過心理教育進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)D通過改善病房環(huán)境、人際環(huán)境進(jìn)行環(huán)境調(diào)節(jié)77下面屬于人格基本特性的是（下面屬于人格基本特性的是（）A整體性B獨(dú)特性C穩(wěn)定性D社會(huì)性和生物性88應(yīng)激的心理反應(yīng)包括（應(yīng)激的心理反應(yīng)包括（）A自我防御反應(yīng)B認(rèn)知反應(yīng)C行為反應(yīng)D情緒反應(yīng)99護(hù)理人員的職業(yè)角色包括以下哪些內(nèi)容（護(hù)理人員的職業(yè)角色包括以下哪些內(nèi)容（）A關(guān)懷和照顧者B教師C咨詢者D健康促進(jìn)者1010處理護(hù)患關(guān)系的基本策包括處理護(hù)患關(guān)系的基本策包括（）A講道理B強(qiáng)迫C順應(yīng)與折中D回避三、填空題三、填空題（每空05分，共計(jì)20分）1、性格的特征有、、、。2、消極的心里防御機(jī)制有、、、四點(diǎn)。3、成就偉大事業(yè)的性格要素需要、、三點(diǎn)。4、現(xiàn)代護(hù)理模式是。

簡(jiǎn)介：中山大學(xué)中山大學(xué)2011年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試試題心理學(xué)研究方法心理學(xué)研究方法一、選擇題請(qǐng)選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。把題號(hào)和答案寫在答題紙上。（每題3分，共45分）1如果一個(gè)變量的所有數(shù)值都差不多相等，另外一個(gè)變量的數(shù)值之間卻差異很大，那么這兩個(gè)變量間的相關(guān)系數(shù)接近A零B10C10或10D102一個(gè)實(shí)驗(yàn)中包含控制組或控制條件是為了A為感興趣的變量提供一個(gè)可比較的基線B避免天花板效應(yīng)或地板效應(yīng)C估計(jì)實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征D增強(qiáng)結(jié)果的普遍性3要做一個(gè)真實(shí)驗(yàn)，必須至少有一個(gè)因變量和A兩個(gè)自變量，每個(gè)有兩個(gè)水平B一個(gè)自變量，至少兩個(gè)水平C兩個(gè)自變量，每個(gè)至少一個(gè)水平D一個(gè)自變量，至少一個(gè)水平4一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了零結(jié)果的可能原因是A因變量產(chǎn)生了地板效應(yīng)B額外變量沒有保持恒定C自變量的幾個(gè)水平間太相似D以上都是5為什么艾賓浩斯要在他的記憶實(shí)驗(yàn)中使用無意義音節(jié)作為記憶材料A他在研究后攝抑制B他不認(rèn)為CVC這樣的無意義音節(jié)難學(xué)C他想降低刺激間可能的語言關(guān)聯(lián)性D他想減少第二次學(xué)習(xí)刺激序列的節(jié)省次數(shù)6為避免訓(xùn)練早期可能發(fā)生的較大的練習(xí)效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)者應(yīng)該A采用ABBA設(shè)計(jì)使得平均起來每種條件的測(cè)試時(shí)間相同B給一半被試采用ABBA測(cè)試順序，另外一半被試用BAABC為了使得被試正式實(shí)驗(yàn)的成績(jī)比較穩(wěn)定，可以在實(shí)驗(yàn)開始前讓被試練習(xí)幾次DB和C都正確7下列哪個(gè)結(jié)果體現(xiàn)出交互作用A在回憶和再認(rèn)測(cè)試中，語義編碼的刺激都要比字形編碼的刺激記得好B在回憶和再認(rèn)測(cè)試中J字形編碼的刺激都要比語義編碼的刺激記得好CA和B都正確D在回憶測(cè)試中，語義編碼的刺激要比字形編碼的刺激記得好；而在再認(rèn)測(cè)試中，字形編碼的刺激要比語義編碼的刺激記得好8實(shí)驗(yàn)者讓被試對(duì)生命物和非生命物既快又準(zhǔn)地命名。他發(fā)現(xiàn)對(duì)生命物的命名時(shí)間短于非生命物的；且生命物的命名錯(cuò)誤率是2，非生命物的是10。這個(gè)結(jié)果說明A沒有速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡，因?yàn)殄e(cuò)誤率高時(shí)反應(yīng)時(shí)也快。B沒有速度一準(zhǔn)確性權(quán)衡，因?yàn)樗俣群蜏?zhǔn)確性是正相關(guān)。率。按空格鍵反應(yīng)后畫面消失，若1500MS后無反應(yīng)，直接進(jìn)入下一個(gè)試次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線索化位置個(gè)數(shù)主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步的多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，線索化1個(gè)位置的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于線索化2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)位置的反應(yīng)時(shí)。線索情緒效價(jià)主效應(yīng)不顯著。線索有效性主效應(yīng)不顯著。線索情緒效價(jià)與線索有效性的交互作用顯著，情緒面孔比中性面孔更能吸引被試的注意。1、從開始線索化到靶子呈現(xiàn)的SOA是MS，（能不能）足夠引起返回抑制。（4分）2、自變量有幾個(gè)各有幾個(gè)水平（7分）3、這是一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（3分）4、計(jì)算該實(shí)驗(yàn)需要有多少個(gè)試次，寫出計(jì)算依據(jù)。（5分）5、將結(jié)果用圖表示。（5分）6、請(qǐng)解釋三個(gè)主效應(yīng)的結(jié)果說明什么（3分）。估計(jì)線索情緒效價(jià)與線索有效性的交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)的具體結(jié)果。（8分）三、是非題。請(qǐng)判斷每個(gè)陳述的正誤，正確打勾，錯(cuò)誤打叉。把題號(hào)和答案寫在答題紙上。（每題1分，共10分）1某年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)分別為50、38和42人，如果用方差分析方法（ANOVA〕檢驗(yàn)?zāi)炒慰荚嚻骄謹(jǐn)?shù)之間有無顯著性差異，那么組間自由度為2。2樣本量越大，計(jì)算得到的PEARSON相關(guān)系數(shù)就越大。3回歸方程中自變量X和因變量Y肯定有因果關(guān)系。4SCHEFFE檢驗(yàn)是一種比較保守的事后檢驗(yàn)，特別適用于各組樣本量不等的情況。5PEARSON相關(guān)系數(shù)的數(shù)值容易受到OUTIIER的影響。6如果H0在Α005的水平上被拒絕，那么H0在Α001的水平上一定會(huì)被拒絕。7在有偏的分布中，最好用中位數(shù)來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。8TUKEYSHSD檢驗(yàn)要求各組有相等的樣本量。9在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少第一類錯(cuò)誤和第二類錯(cuò)誤的最好辦法是適當(dāng)加大樣本量。10判定系數(shù)（COEFFICIENTOFDETERMINATION）越大，說明回歸（REGRESSION）的效果越好。四、簡(jiǎn)答與分析題。請(qǐng)把題號(hào)和答案寫在答題紙上。（共60分）1（5分（1）在下面這些情況下，能用哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量來最好地度量數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)（A）在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別被試不能堅(jiān)持繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這一現(xiàn)象，有時(shí)只知道被試的觀測(cè)結(jié)果是在分布的哪一端，但是具體數(shù)值不清楚。（B）實(shí)驗(yàn)中處理的數(shù)據(jù)各水平只有類的不同，沒有數(shù)量上的高低。（C）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)天花板效應(yīng)（CEILINGEFFECT）。（2）心理學(xué)數(shù)據(jù)的分布經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏態(tài)（SKEWNESS）。在偏態(tài)分布中，平均數(shù)（MEAN）、中位數(shù)（MEDIAN）和眾數(shù)（MODE）三者有怎樣的關(guān)系2（10分）為了檢驗(yàn)兩種不同教學(xué)方法的教學(xué)效果是否有顯著差異，在某年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)等無關(guān)變量都做了嚴(yán)格的控制，分別采用啟發(fā)探究法和傳統(tǒng)講授法對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最后進(jìn)行同樣的期末考試。假設(shè)Α005通過SPSS，得到下面結(jié)果INDEPENDENTSAMPLETEST

簡(jiǎn)介：奧秘心理學(xué)奧秘心理學(xué)OSHO著奧秘心理學(xué)2一、向內(nèi)的革命一、向內(nèi)的革命在人類演化的道路上是否可能在將來的什么時(shí)候，人類協(xié)全部達(dá)到開悟今天的人類處于演化的哪個(gè)階段有了人，自然的、機(jī)械的演化進(jìn)程就結(jié)束了。人是無意識(shí)演化的最后產(chǎn)物。有了人，有意識(shí)的演化就開始了。有很多事情都要考慮到。首先，無意識(shí)的演化是機(jī)械的、自然的。它自動(dòng)發(fā)生。通過這種類型的演化，意識(shí)逐步發(fā)展起來。但是，意識(shí)一出現(xiàn)，無意識(shí)的演化就停止了。因?yàn)闊o意識(shí)演化的目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。無意識(shí)演化的需要只到意識(shí)出現(xiàn)為止。人已經(jīng)有了意識(shí)。從某種意義上說，人已經(jīng)超越了自然?，F(xiàn)在自然什么事情也不能做；自然的演化所能帶來的最后產(chǎn)物已經(jīng)出現(xiàn)了?，F(xiàn)在，人有自由決定是否繼續(xù)演化下去。其次，無意識(shí)的演化是集體性的，可是演化一巨變成了有意識(shí)的，它就會(huì)變成個(gè)體的。沒有任何集體的、機(jī)械的演化會(huì)越過人類繼續(xù)進(jìn)行。從現(xiàn)在開始，演化已經(jīng)成為一種個(gè)體的進(jìn)程。意識(shí)創(chuàng)造個(gè)體。在意識(shí)演化以前沒有個(gè)體。只有種類存在，沒有個(gè)體。當(dāng)演化還是無意識(shí)的時(shí)候，它是一個(gè)機(jī)械過程；它沒有不確定性。事物按照因果的法則發(fā)生。存在是機(jī)械的、確定的。但是有了人，有了意識(shí)，不確定性就出現(xiàn)了。現(xiàn)在，沒有什么是確定的。演化可能發(fā)生，也可能不發(fā)生。潛力在那里，而選擇卻完全取決于每一個(gè)個(gè)體。所以，焦慮是一種人類的現(xiàn)象。人類以下沒有焦慮，因?yàn)闆]有選擇。每件事物必須怎么發(fā)生就怎么發(fā)生。因?yàn)闆]有選擇，所以也沒有選擇者，而沒有選擇者，就不可能有焦慮。誰會(huì)焦慮呢誰會(huì)緊張呢有了選擇的可能，焦慮就開始如影隨形?，F(xiàn)在每一件事情都必須選擇；每一件事情都是一種有意識(shí)的努力。你自己負(fù)責(zé)。如果你失敗了，你就失敗了。那是你的責(zé)任。如果你成功了，你就成功了。那也是你的責(zé)任。從某種意義上說，每一次選擇都是最后的選擇。你不能取消它，你不能忘記它，你也不能違背它。你的選擇將成為你的命運(yùn)。它將跟你在一起，并成為你的一部分；你不能拒絕它、而你的選擇永遠(yuǎn)都是一種賭博。每一次選擇都是在黑暗中進(jìn)行的，因?yàn)闆]有什么是確定的。所以人會(huì)焦慮。他一直焦慮到他的根。他從這里開始遭受折磨成為還是不成為做還是不做做這個(gè)還是做那個(gè)“沒有選擇”是不可能的。如果你不選擇，那么你就是在選擇不選擇；這也是一種選擇。所以你是被迫選擇的；你沒有不選擇的自由。不選擇的效果跟其他任何選擇一樣。人的尊貴、美麗和榮耀就是這個(gè)意識(shí)。但它也是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)你變得有意識(shí)的時(shí)候，榮耀和負(fù)擔(dān)一同時(shí)。每一步都是兩者之間的一次行動(dòng)。有了人，就有了選擇和有意識(shí)的個(gè)體。你可以演化，但你的演化將是一種個(gè)體的努力。你或許會(huì)演化成一個(gè)覺悟的人，或許不會(huì)。選擇是你的。所以有兩種類型的演化集體的演化和個(gè)體的、有意識(shí)演化?！把莼边@個(gè)詞意味著無意識(shí)的、集體的進(jìn)步，所以在談?wù)撊说臅r(shí)候，最好使用“革命”這個(gè)詞。有了人，革命就變得可能了。革命，當(dāng)我在這里使用這個(gè)同的時(shí)候，它意味著一種為了演化而作出的有意識(shí)的、個(gè)體的努力。它把個(gè)體的責(zé)任推向一個(gè)頂峰。只有你對(duì)你自己的演化負(fù)責(zé)。通常情況下，人總至設(shè)法逃避他對(duì)自己的演化所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，逃避自由選擇的責(zé)任。他對(duì)自由有一種巨大的恐懼。當(dāng)你做奴隸的時(shí)候，你的生活責(zé)任從來不是你的；別人為此負(fù)責(zé)。所以在某種程度上受奴役也是一件非常舒服的事情。沒有負(fù)擔(dān)。就這一點(diǎn)而言，受奴役也是一種自由免于有意識(shí)的選擇的自由。你一旦變得完全自由了，你就必須自己作出選擇。沒有人強(qiáng)迫你做任何事情；所有的選擇都由你來決定。于是，跟頭腦的搏斗也開始了。所以一個(gè)人會(huì)變得害怕自由。有些意識(shí)形態(tài)，諸如法西斯主義，它們的部分號(hào)召力就在于它們提供一種對(duì)于個(gè)體自由和個(gè)體責(zé)任的逃避。它們把責(zé)任的負(fù)擔(dān)從個(gè)體的肩上卸下來；社會(huì)開始負(fù)

簡(jiǎn)介：100455教育管理心理學(xué)教育管理心理學(xué)復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)資料單選題1要取得教育的成效，關(guān)于在于（管理）2教育管理的核心是（處理人與人的關(guān)系）3一研究教育管理活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科是（教育管理心理學(xué)）4在自然條件下，研究者對(duì)教育管理過程中人們的心理和行為所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的觀察是（觀察法）5搜集教育管理活動(dòng)中人的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的各種客觀事實(shí)和研究材料的基本途徑是（觀察法）6觀察法的特點(diǎn)有二一是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整，二是（所得結(jié)論真實(shí)可靠）7實(shí)驗(yàn)法中，在有目的地嚴(yán)格控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境下，使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生的方式是（自然地）8研究者可以主動(dòng)地引起其所需要研究的心理現(xiàn)象，而不是被動(dòng)地等待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一優(yōu)越性屬于（實(shí)驗(yàn)法）9關(guān)于實(shí)驗(yàn)法的不正確說法是研究者（可以不考慮心理現(xiàn)象是典型性還是偶然性）10下列不屬于調(diào)查法的是（觀察）11訪問、座談、談話、問卷、工作成果分析、情報(bào)信息的收集等方法都是（調(diào)查法）12談話法分為兩種，即（有組織的談話和無組織的談話）13采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工具，要考慮測(cè)驗(yàn)法的兩個(gè)基本要求，（信度與效度）14教育管理心理學(xué)基本理論的核心和出發(fā)點(diǎn)是（人性觀問題）15“治物者不于物，于人。治人者不于事，于君?！闭f明我國(guó)古代思想家早以認(rèn)識(shí)到管理事物的核心在于（掌握人）16“社會(huì)人”假設(shè)認(rèn)為人類行為的基本激勵(lì)因素是人的（社交需要）17根據(jù)“社會(huì)人”假設(shè)在管理過程中應(yīng)特別重視（人的因素）18“根據(jù)不同人的具體情況，靈活地采取不同的管理的措施”這種管理思想提出所依據(jù)的人性假設(shè)是（“復(fù)雜人”的假設(shè)）19“自我實(shí)現(xiàn)的人”假設(shè)認(rèn)為管理者的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在（工作環(huán)境和條件）20在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)知覺對(duì)象進(jìn)行“先入為主”的判斷屬于哪一種認(rèn)知偏見（第一現(xiàn)象）21中國(guó)有一句成語“愛屋及烏”是哪種認(rèn)知偏見的反映（情感效應(yīng)）22所謂“抓住一點(diǎn)，不及其余”屬于哪種認(rèn)知偏見（光環(huán)效應(yīng)）23認(rèn)知偏見中系列位置效應(yīng)指的是以下哪一種（近因效應(yīng)）24“嘴上沒毛，辦事不牢”是屬于人的哪類認(rèn)知偏見（社會(huì)刻板印象）25所謂“無關(guān)不貪。不上不奸”屬于人的哪一種認(rèn)知偏見（社會(huì)刻板印象）26我們談到山東人，一般總會(huì)認(rèn)為他們魁偉豪爽。這是什么效應(yīng)（社會(huì)刻板印象27人們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)系列事物時(shí)，位于系列開始部分的項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果最好，而位于中間部分的學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果最差。這是什么現(xiàn)象（近因效應(yīng)）28人們一般對(duì)于感情上討厭的人容易往壞出想；而對(duì)于感情上喜歡的人容易往好處想。這是什么認(rèn)知偏見（情感效應(yīng)）29以下哪一方面是興趣形成的必要條件（實(shí)踐活動(dòng)）30社會(huì)生活條件是興趣產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展的什么因素（決定）31在管理工作中，自我教育是興趣形成和發(fā)展的什么條件（基本）32“今無足赤，人無完人”這句話說明，在管理工作中，我們應(yīng)該如何對(duì)待被管理者（揚(yáng)長(zhǎng)避短）33大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)上任開始都希望做“清官”，但是有的經(jīng)不住誘惑，從而出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象。說明他們哪一方面存在問題（意志）34我們談到浙江人時(shí)，一般認(rèn)為他們比較秀氣能干。這是什么認(rèn)知偏見（社會(huì)刻板印象）35在教育實(shí)踐中，教師往往把不喜歡的學(xué)生估計(jì)過低，把比較喜歡的學(xué)生估計(jì)過高。這是什么原因（近因效應(yīng)）36過去在學(xué)校表現(xiàn)比較差的學(xué)生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好，容易給人留下深刻印象，這是什么原因（近因印象）37當(dāng)我們談到大學(xué)教授時(shí)，總會(huì)認(rèn)為他們文質(zhì)彬彬，博學(xué)多才。這是屬于哪一類認(rèn)知偏見（社會(huì)刻板印象）38群體成員在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上同群體保持行為一致的心理傾向指的是（認(rèn)同）39有仿效別人的言行舉止而引起的與之類似的行為活動(dòng)指什么（模仿）40個(gè)體在群體壓力的影響下，放棄個(gè)人意見而與群體中多數(shù)人保持一致的社會(huì)心理行為是什么現(xiàn)象（從眾）41在他人的命令或影響下，作出同他人、社會(huì)的要求一致的社會(huì)心理行為。這是什么心理效應(yīng)（服從）42在馬斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是（自我需要）43榜樣是一面旗幟，使人學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，起作用是通過（模仿來實(shí)現(xiàn)）44“以牙還牙”是個(gè)體受挫后一種行為反應(yīng)，這種挫折反應(yīng)稱為（攻擊）45個(gè)體把自己的行為失當(dāng)，工作失誤，推委于別人身上，以減輕自身的不安，從而維護(hù)自尊的方式是（投射作用）330過去在學(xué)校表現(xiàn)比較差的學(xué)生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好，容易給人留下深刻印象，這是（近因效應(yīng)）31當(dāng)我們談到大學(xué)教授時(shí)，總會(huì)認(rèn)為他們文質(zhì)彬彬，博學(xué)多才，這屬于（社會(huì)刻板印象）32社會(huì)認(rèn)知的種類包括（對(duì)他人的認(rèn)知、人際認(rèn)知、自我認(rèn)知、對(duì)社會(huì)事件認(rèn)知、社會(huì)角色認(rèn)知）33教育工作者社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)（自我認(rèn)知的自覺性、人際認(rèn)知的廣泛性、社會(huì)角色的多樣性）34教育管理者通過（發(fā)展地看人、全面地看人、歷史地看人）35教育管理中社會(huì)認(rèn)知的偏見包括（第一印象、光環(huán)效應(yīng)、近因效應(yīng)、社會(huì)刻板印象、情感效應(yīng)）36情感的作用有（動(dòng)力作用、信號(hào)作用、適應(yīng)作用）37教育工作者應(yīng)具備的意志品質(zhì)（明確的目的性、一貫的堅(jiān)持性、沉著自制和耐心、處理問題的果斷性）38教育工作者應(yīng)具備的情感品質(zhì)（熱愛教育事業(yè)、強(qiáng)烈的理智感、深刻的道德感、正確的審美感）39榜樣對(duì)于形成人的道德行為具有的作用包括（啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用、矯正作用）40社會(huì)認(rèn)知是指人們?cè)冢ㄉ鐣?huì)生活中）所形成的（認(rèn)知反映），指主體對(duì)他們的行為、對(duì)社會(huì)交往和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。41教育工作者社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)包括（自我認(rèn)知的自覺性、人際認(rèn)知的廣泛性、社會(huì)角色的多樣性）42社會(huì)刻板印象有可以稱為（定勢(shì)效應(yīng)）43在馬斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是（自我實(shí)現(xiàn)）44教育工作者的主要需要有（生活福利需要、工作學(xué)習(xí)需要、社會(huì)需要）45需要的主要特點(diǎn)有（周期性、對(duì)象性、社會(huì)歷史性）46管理心理學(xué)家李維特認(rèn)為行為的共性有（有原因的、有動(dòng)機(jī)的、有目標(biāo)的）47具有激勵(lì)作用的目標(biāo)應(yīng)具備（具體性、適度性、可測(cè)性）48教育工作者的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在（以工作成就為主要目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)利益的追求、對(duì)職稱的追求）49制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問題有（設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)認(rèn)同、群眾參與）50屬于雙因素理論中所定義的保健因素的有（公司政策、監(jiān)督、行政管理、工作安全、工作環(huán)境條件）51按照公平理論，消除不公平感的方法有（改變投入、改變比較對(duì)象、改變他人的投入、采取不正當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄、自我安慰）52動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的直接動(dòng)因，具有（引發(fā)功能、指向功能、維持功能）53行為是在外部刺激的影響下，經(jīng)由主體內(nèi)部的（折射）而產(chǎn)生的反應(yīng)活動(dòng)。54懲罰不是目的，要使受懲罰者心服口服，達(dá)到懲前毖后、治病救人的目的，所以懲罰要公正合理，還必須與（教育）相結(jié)合。55期望理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平取決于人們對(duì)行為達(dá)到目標(biāo)的（可能性估計(jì)）以及目標(biāo)的價(jià)值。56需要是有機(jī)體缺乏某種刺激時(shí)產(chǎn)生的一種主觀心理狀態(tài)，它是客觀需要的（主觀反映）57公平理論認(rèn)為，人們不僅關(guān)心其報(bào)酬的絕對(duì)值，還關(guān)心報(bào)酬的（分配是否感到公平）58目標(biāo)為人的行為活動(dòng)提供一尺度，并作為評(píng)價(jià)（工作進(jìn)度和成?。┑闹笜?biāo)。59期望理論認(rèn)為人們的動(dòng)機(jī)激勵(lì)水平取決于人們對(duì)行為達(dá)到目標(biāo)的可能性估計(jì)和目標(biāo)的（價(jià)值）60以牙還牙是個(gè)體受挫后的一種行為反應(yīng)，這種挫折反應(yīng)稱為（攻擊）61個(gè)體把自己的行為失當(dāng)，工作失誤，推委于別人身上，以減輕自身的不安，從而維護(hù)自尊的方式（投射作用）62個(gè)體受挫后內(nèi)心沖突無法解決使其出現(xiàn)返童行為，這種挫折反應(yīng)稱為（倒退）63對(duì)挫折情境漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷的挫折行為反應(yīng)是（冷漠）64酸葡萄作用講的是自我防御機(jī)制中（合理化作用）65明知挫折不可避免，偏按原來的動(dòng)機(jī)重復(fù)某種無效動(dòng)作，這種挫折反應(yīng)方式是（固執(zhí)）66個(gè)體有意識(shí)地將自己由于受挫而產(chǎn)生的痛苦經(jīng)驗(yàn)和煩躁情緒，排除在記憶和意識(shí)之外的挫折反應(yīng)形式是（壓抑作用）67學(xué)生對(duì)教師的模仿，歌迷讀明星的模仿屬于自我防御機(jī)制中的（表同作用）68挫折是個(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到一時(shí)無法克服的障礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的（動(dòng)機(jī)缺乏狀態(tài)）68把自己身上存在的不良品質(zhì)強(qiáng)加在他人身上的表現(xiàn)，就是（投射作用）69一個(gè)學(xué)生成績(jī)不好，得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可的學(xué)生，經(jīng)常通過和別人角力來獲得自尊這種自我防御機(jī)制是（代替作用）70屬于組織特有的造成挫折的因素有（組織的管理方式、組織內(nèi)的人際關(guān)系、工作性質(zhì)、工作環(huán)境、偏低的工資）71屬于挫折自我防御機(jī)制的心理反應(yīng)方式的有（合理化作用、壓抑作用、投射作用、表同作用、代替作用、反向作用）72挫折后的行為反應(yīng)有（攻擊、冷漠、倒退、固執(zhí)、逃避）73把自己身上存在的不良品質(zhì)強(qiáng)加在他人身上的表現(xiàn)，就是自我防御機(jī)制中的（投射作用）的反應(yīng)。

簡(jiǎn)介：1美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。1首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。2制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。3觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄三種。4評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。5領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。6對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。7用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。8教師組織課堂空間的方法有兩種一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。9阿爾波特的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。10勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。11一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。12教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。13形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。12我國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛護(hù)未成年人。13根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。14中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法共有七章七十二條。15學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。2個(gè)性具有如下特征先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨(dú)立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動(dòng)性。3將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來進(jìn)行劃分的。4制度化教育的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)。5義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。6我國(guó)課程改革未來的走向是以學(xué)生為本。7關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。8人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性。9教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。

簡(jiǎn)介：1第四章第四章阿德勒的個(gè)人心理學(xué)人格理論阿德勒的個(gè)人心理學(xué)人格理論（黃121，鄭101，陳63）一、人格的動(dòng)力一、人格的動(dòng)力（一）自卑感與補(bǔ)償作用（一）自卑感與補(bǔ)償作用1、自卑感2、補(bǔ)償作用3、自卑情結(jié)（二）追求優(yōu)越（二）追求優(yōu)越1、虛構(gòu)目的論2、人格發(fā)展的目標(biāo)3、追求優(yōu)越的內(nèi)涵二、人格的結(jié)構(gòu)二、人格的結(jié)構(gòu)（一）生活風(fēng)格（一）生活風(fēng)格1、生活風(fēng)格的定義2、影響生活風(fēng)格形成的因素（二）（二）、創(chuàng)造性自我、創(chuàng)造性自我（三）社會(huì)興趣（三）社會(huì)興趣三、人格的發(fā)展三、人格的發(fā)展（一）、生活風(fēng)格的發(fā)展（二）、生活風(fēng)格的作用四、人格的適應(yīng)四、人格的適應(yīng)（一）、適應(yīng)的性質(zhì)（二）、治療的目的和方法五、阿德勒個(gè)體心理學(xué)的評(píng)價(jià)五、阿德勒個(gè)體心理學(xué)的評(píng)價(jià)3最初，阿德勒把人與外界的關(guān)系理解為人對(duì)外界的侵犯，因而提出侵犯驅(qū)力（AGGRESSIVEDRIVE）的概念，認(rèn)為人格的發(fā)展就是受它的驅(qū)使，為滿足而戰(zhàn)。但阿德勒的侵犯驅(qū)力概念與弗洛伊德性驅(qū)力概念不同。這一驅(qū)力不是作為直接依附于器官和它所傾向取得的快樂來理解的，而是作為從屬于代表一個(gè)聯(lián)系各種驅(qū)力的超級(jí)心理場(chǎng)（SUPERDINATEDPSYCHOLOGICALFIELD）的總體來理解的。侵犯驅(qū)力是個(gè)人在求生求勝的內(nèi)在驅(qū)力驅(qū)使下，欲超越別人的表現(xiàn)；它是由環(huán)境要求與驅(qū)力力量的關(guān)系來激發(fā)的，并且它的目標(biāo)是由原始驅(qū)力的滿足以及文化和適應(yīng)來確定的。這樣，驅(qū)力便成為整個(gè)人格的一部分，它從人格整體中，從超級(jí)心理場(chǎng)中得到它自身的方向，并且能與同自我相一致的人格一起在文化與順應(yīng)中變化。后來，阿德勒從這種侵犯驅(qū)力概念中又發(fā)展出了男性的反抗（MULINEPROTEST）的概念，泛指?jìng)€(gè)體通過具備更多男性品質(zhì)，使自己變得更有權(quán)力的現(xiàn)象。這一概念進(jìn)而又把人格發(fā)展的動(dòng)力理解為對(duì)自卑感的克服。早期，阿德勒把侵犯性和力量看成是克服自卑感的主要工具，但由于受當(dāng)時(shí)文化條件的影響，阿德勒把虛弱、懦怯、順從等特性等同于女性；把侵犯和力量、勇敢、自由等特性等同于男性，為了克服自卑，因此有力求男性化的傾向。最后，阿德勒系統(tǒng)地發(fā)展了自卑感的觀點(diǎn)，認(rèn)為不僅實(shí)際的身體缺陷和損傷會(huì)引起自卑感，而且主觀感受到的心理或社會(huì)的無能也會(huì)引起自卑感。兒童受自卑感的驅(qū)使，追求更高水平的發(fā)展，當(dāng)他達(dá)到此水平后，又會(huì)開始感到欠缺，并再一次發(fā)動(dòng)向上的追求優(yōu)越。阿德勒認(rèn)為自卑感不是變態(tài)的跡象，而是大多數(shù)人之所以進(jìn)步的原因。（一）自卑感與補(bǔ)償作用（一）自卑感與補(bǔ)償作用在阿德勒早期的理論中，是把自卑感與身體缺陷聯(lián)系在一起的。若身體上有缺陷，如虛弱、多病、笨拙、丑陋、殘疾等，在生活中將會(huì)遇到許多困難，受到輕視或侮辱，因而產(chǎn)生自卑感。后來阿德勒從強(qiáng)調(diào)身體缺陷轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)主觀上的自卑，擴(kuò)大這個(gè)概念的范圍，認(rèn)為自卑感起源于個(gè)人生活中所有不完全不完美的感覺，因而人都有一定程度的自卑。自卑是所有個(gè)人成就背后的主要推動(dòng)力。一個(gè)人有了自卑感，就想完成某事來克服此種自卑感，成功之后得到短時(shí)的滿足，當(dāng)看到別人的成就時(shí)，又感到自卑，又被驅(qū)使?fàn)幦「蟮某删停纱酥芏鴱?fù)始，永無終結(jié)。1、自卑感（1）定義。自卑感是個(gè)體心理學(xué)中一個(gè)最基本的概念。阿德勒認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體面對(duì)困難情境時(shí)，一種無法達(dá)成目標(biāo)的無力感與無助感，對(duì)自己所具備的條件、作為和表現(xiàn)感到不滿與失望，對(duì)自我存在的價(jià)值感到缺乏重要性，對(duì)適應(yīng)環(huán)境生活缺乏安全感，對(duì)自己想做的事不敢肯定，這就是自卑感（INFERIITYFEELING）。按阿德勒的理論，自卑感是人類的普遍現(xiàn)象，而且也是正常現(xiàn)象。對(duì)自卑感的強(qiáng)調(diào)，是個(gè)體心理學(xué)的特色之一。阿德勒不同意弗洛伊德關(guān)于動(dòng)機(jī)的原始基礎(chǔ)集中于性因素的說法，而認(rèn)為普遍存在的自卑感才是行為產(chǎn)生與發(fā)展的最原始決定力量。（2）形成。對(duì)于自卑感的形成，阿德勒認(rèn)為它肇端于幼年時(shí)的無能。阿德勒認(rèn)為自卑感起于依賴成人撫育的嬰兒期，在成人的保護(hù)與管理之下，嬰兒的心目中，成人是偉大的、萬能的，自己是渺小的、無助的；為了生存，自己必須依賴成人的慈愛和憐憫，不論是想吃奶、想爬起來、想弄干凈身子或是想得到心愛的玩具，都得依靠成人的幫助才能完成。這就是說，在與他人的最初交往中，嬰兒就體會(huì)到了無能與自卑。隨后慢慢長(zhǎng)大，對(duì)需要滿足的追求力不從心，更加重了兒童的自卑感，而這種自卑感是后來各種內(nèi)心沖突及與他人競(jìng)爭(zhēng)的心理根源。（3）作用。阿德勒認(rèn)為自卑感對(duì)個(gè)體人格的發(fā)展有積極與消極兩種作用。從積極面

簡(jiǎn)介：國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（基礎(chǔ)）第一章基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要第1頁共29頁基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要第一章第一章基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)動(dòng)物心理學(xué)、比較心理學(xué)心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的角度發(fā)展心理學(xué)（兒童發(fā)展心理學(xué)、老年心理學(xué)）人類個(gè)體心理發(fā)生和發(fā)展角度社會(huì)心理學(xué)社會(huì)對(duì)心理發(fā)展的制約和影響生理心理學(xué)心理現(xiàn)象的神經(jīng)機(jī)制基礎(chǔ)心理學(xué)心理活動(dòng)的一般規(guī)律基礎(chǔ)心理學(xué)理論體系的建立、基本規(guī)律的探討心理學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概括心理學(xué)研究方法心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)心理學(xué)研究成果應(yīng)用與實(shí)踐教育心理學(xué)、人力資源管理心理學(xué)、臨床心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、司法心理學(xué)、文藝心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)學(xué)第一節(jié)第一節(jié)緒論（論（2）第一單元第一單元基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對(duì)象及內(nèi)容（基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對(duì)象及內(nèi)容（2）分類分類概念感覺感覺直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性個(gè)別屬性在人腦中的反映感性認(rèn)識(shí)知覺知覺直接作用于感覺器官的客觀物體整體屬性整體屬性在人腦中的反映記憶記憶過去經(jīng)驗(yàn)過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。存儲(chǔ)、保持、提取表象表象感知過的形象在頭腦中再現(xiàn)再現(xiàn)的過程及形象思維思維人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)言語言語人運(yùn)用語言交際語言交際的過程認(rèn)知認(rèn)知（認(rèn)識(shí)）理性認(rèn)識(shí)想象想象對(duì)已有表象進(jìn)行加工并創(chuàng)造新形象表象進(jìn)行加工并創(chuàng)造新形象的過程情緒和情感情緒和情感對(duì)外界事物的態(tài)度態(tài)度和體驗(yàn)，以人的需要需要為中介，愉快體驗(yàn)、消極體驗(yàn)心理過程意志意志思維決策見之于行動(dòng)的過程，心理對(duì)行為的支配，強(qiáng)弱需要需要形式表現(xiàn)欲望、要求欲望、要求，反映內(nèi)部的不平衡狀態(tài)內(nèi)部的不平衡狀態(tài)內(nèi)部動(dòng)力內(nèi)部動(dòng)力動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)激發(fā)并維持個(gè)體朝著目標(biāo)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力內(nèi)部動(dòng)力適宜性適宜性能力能力順利有效完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件氣質(zhì)氣質(zhì)脾氣、秉性。表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性方面動(dòng)力的特征基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容心理現(xiàn)象心理特性人格特征人格特征性格性格人對(duì)事物的穩(wěn)定態(tài)度及與態(tài)度相適應(yīng)（習(xí)慣化）的行為方式能力心理過程心理特征心理現(xiàn)象認(rèn)知過程感覺（知覺）、記憶（表象）、想象、思維、言語情緒、情感過程意志過程個(gè)性和人格個(gè)性心理傾向性需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好個(gè)性心理特征氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控等國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（基礎(chǔ)）第一章基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要第3頁共29頁雞肚暗肚暗戰(zhàn)挺實(shí)用詹姆士詹姆士美①主張意識(shí)是一個(gè)整體；②強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能；③重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用行為主義心理學(xué)心理學(xué)為花生巴金花生巴金測(cè)環(huán)測(cè)環(huán)境華生華生美巴甫洛夫巴甫洛夫斯金納斯金納實(shí)驗(yàn)法從一個(gè)行為主義者眼光中所看的心理學(xué)。①反對(duì)內(nèi)省法。拋開意識(shí)拋開意識(shí)，直接研究行為；②只要確定刺激和反應(yīng)SR之間的關(guān)系就可以預(yù)測(cè)行為；預(yù)測(cè)行為；③典型的環(huán)境決定環(huán)境決定論觀點(diǎn)格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)各位克科各位克科變完形完形魏特海默魏特海默克勒克勒科夫卡科夫卡格式塔的德文意思是“整體”，又稱完形心理學(xué)。重視心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。①反對(duì)心理現(xiàn)象分解成元素；②主張從整體整體上來研究心理現(xiàn)象，精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派弗洛伊德弗洛伊德奧地利奧地利人的行為歸結(jié)為本能和原始沖動(dòng)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。重視動(dòng)機(jī)和無意識(shí)現(xiàn)象的研究。人本主人本主義心理學(xué)心理學(xué)人羅馬羅馬嘶洛價(jià)嘶洛價(jià)值羅杰斯羅杰斯馬斯洛馬斯洛美心理學(xué)的“笫三勢(shì)力”。①人有自我實(shí)現(xiàn)的需要；②應(yīng)重視人自身的價(jià)值價(jià)值與尊嚴(yán)；③要充分發(fā)揮人的潛能潛能。認(rèn)知心理學(xué)知心理學(xué)信息加工信息加工系統(tǒng)，研究人腦信息的輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和提取。當(dāng)代當(dāng)代研究研究取向取向生理心理學(xué)生理心理學(xué)心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)和腦的機(jī)制是其研究對(duì)象，探討心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)生理基礎(chǔ)和腦和腦的機(jī)制第四單元第四單元研究心理現(xiàn)象的原則和方法研究心理現(xiàn)象的原則和方法（1313）一、研究心理學(xué)的原一、研究心理學(xué)的原則（3原則）原則）（一）客（一）客觀性原性原則；科學(xué)的手段實(shí)事求是的態(tài)度。（二）（二）辯證發(fā)辯證發(fā)展原展原則；心理現(xiàn)象1、從無到有、從低級(jí)到高級(jí)；2、相互聯(lián)系、相互制約。（三）理（三）理論聯(lián)論聯(lián)系實(shí)際實(shí)際的原的原則；1、理論目的，探索規(guī)律；2、實(shí)踐任務(wù)，提供動(dòng)力。二、心理學(xué)的研究方法二、心理學(xué)的研究方法（4方法）方法）觀察法（最基本參與式觀察、非參與觀察）、調(diào)查法（問卷法、訪談法、量表）、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法（最科學(xué)控制條件）。第二節(jié)第二節(jié)心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)（心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)（1818）第一單元第一單元神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造及功能（神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造及功能（L8L8）細(xì)胞體細(xì)胞體細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)樹突樹突接受接受外界刺激或前一神經(jīng)元的神經(jīng)沖動(dòng)，傳入神經(jīng)末梢突起突起軸突軸突傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)，傳出神經(jīng)末梢。髓鞘結(jié)構(gòu)單位結(jié)構(gòu)單位（神經(jīng)細(xì)（神經(jīng)細(xì)胞）胞）突觸突觸前后神經(jīng)元彼此接觸的部位，神經(jīng)遞質(zhì)變化神經(jīng)神經(jīng)元功能單位功能單位感覺神經(jīng)元感覺神經(jīng)元傳入、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元傳出、中間神經(jīng)元、中間神經(jīng)元聯(lián)絡(luò)腦神經(jīng)腦神經(jīng)12對(duì)嗅視、位聽、動(dòng)眼、滑車、外展、副、舌下、三叉、面舌咽、迷走解剖脊神經(jīng)脊神經(jīng)31對(duì)頸、胸、腰、骶、尾軀體神經(jīng)系統(tǒng)軀體神經(jīng)系統(tǒng)支配感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官交感神經(jīng)交感神經(jīng)喚醒、興奮，調(diào)動(dòng)能量外圍外圍神經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)系統(tǒng)功能自主（植物）自主（植物）神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)拮抗，支配內(nèi)臟，與情緒有關(guān)，不受意識(shí)支配副交感神經(jīng)副交感神經(jīng)抑制、冷靜，維持機(jī)能平衡灰質(zhì)灰質(zhì)前端運(yùn)動(dòng)、后端感覺、中段前后端之間自主神經(jīng)元中樞神經(jīng)系統(tǒng)最低級(jí)部位，傳遞信息，膝跳反射跳反射，有排尿、排便中樞脊髓白質(zhì)白質(zhì)脊神經(jīng)纖維組成，傳入腦或傳出效應(yīng)器官；外白內(nèi)灰（骨頭）額葉額葉（動(dòng)）（動(dòng)）中央前回、軀體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)中樞頂葉（感）（感）中央后回、軀體感覺枕葉（視）（視）視覺、枕極顳葉（聽）（聽）聽覺，顳上回和顳中回感覺中樞大腦皮層的高度發(fā)達(dá)是人腦的主要特征。發(fā)育緩慢為溝，較快為回。神經(jīng)系統(tǒng)中樞中樞神經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)系統(tǒng)腦大腦大腦（端腦端腦，外灰內(nèi)白，胼胝體連接兩半球）邊緣系邊緣系統(tǒng)動(dòng)物本能活動(dòng)、注意（注意神經(jīng)元）；內(nèi)臟功能和機(jī)體內(nèi)環(huán)境，情緒調(diào)節(jié)，記憶

簡(jiǎn)介：外語教學(xué)心理學(xué)練習(xí)題外語教學(xué)心理學(xué)練習(xí)題單項(xiàng)選擇題1確認(rèn)知覺本身顯示出一種整體性，認(rèn)為通過視聽覺理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的這種觀點(diǎn)顯然受到了________________的影響A、格式塔心理學(xué)、格式塔心理學(xué)B、聯(lián)想主義心理學(xué)C、構(gòu)造主義心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)2______________的出發(fā)點(diǎn)就是在交際活動(dòng)的過程中表達(dá)意念A(yù)、功能法B、聽說法C、直接法D、翻譯法3行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是_________A、弗羅伊德B、沃森、沃森C、馮特D、馬斯洛4把個(gè)體所有行為的產(chǎn)生和改變看作是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系的心理學(xué)觀點(diǎn)是（）A、精神分析的觀點(diǎn)B、認(rèn)知的觀點(diǎn)C、生物學(xué)的觀點(diǎn)D、行為的觀點(diǎn)5學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展的早期，首先進(jìn)行人的學(xué)習(xí)心理試驗(yàn)的是__________A、桑代克B、斯金納C、艾賓浩斯D、托爾曼6__________的學(xué)習(xí)理論乃是以”聯(lián)結(jié)”這一概念貫穿起來的故被稱為”學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說”或”聯(lián)結(jié)主義”連接主義A、赫爾B、桑代克、桑代克C、斯金納D、布魯納7操作條件作用論是由現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域中最重要、最有影響的行為主義心理學(xué)家____________提出來的A、皮亞杰B、艾賓浩斯C、斯金納D、沃森8格式塔心理學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人是____________A、托爾曼B、韋特墨C、布魯納D、班杜拉9根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件理論對(duì)學(xué)習(xí)的分類對(duì)一類刺激的共同性反應(yīng)屬于_________A、概念學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)10_________提出的”內(nèi)部言語說”極大地豐富了認(rèn)知心理學(xué)A、喬姆斯基B、斯洛賓C、維戈茨基D、索緒爾11“思想不是在詞中體現(xiàn)而是在詞中完成”是__________關(guān)于思維與言語關(guān)系的著名論斷A、喬姆斯基B、維戈茨基C、米勒D、沃夫12“提供的內(nèi)容應(yīng)與談話的目的有關(guān)”是格賴斯會(huì)話原則中的___________A、關(guān)系準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則B、方式準(zhǔn)則C、量的準(zhǔn)則D、質(zhì)的準(zhǔn)則13吉爾福特的保持曲線反映的是__________與記憶的關(guān)系A(chǔ)、時(shí)間因素B、材料性質(zhì)因素、材料性質(zhì)因素C、材料數(shù)量因素D、輸入方式因素14短時(shí)記憶的容量有限可采用的方式是__________A、復(fù)述B、注意C、圖象記憶D、組塊、組塊15從電話簿上查找一個(gè)電話號(hào)碼并根據(jù)記憶撥號(hào)，但事過之后就記不的此電話號(hào)碼了，這種記憶類型是_________A、動(dòng)作記憶B、長(zhǎng)時(shí)記憶C、感覺記憶D、短時(shí)記憶、短時(shí)記憶16知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中記載或表達(dá)的方式稱為__________A、編碼B、表征C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、短時(shí)記憶17從氣質(zhì)類型來看粘液型和抑郁型對(duì)___________有利A、語法分析和閱讀理解B、翻譯C、聽力D、口語18動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)是_________A、信念B、需要C、價(jià)值觀D、興趣19對(duì)所計(jì)劃的句子而言其核心是它的______________A、主題結(jié)構(gòu)B、言外內(nèi)容C、命題內(nèi)容D、詞匯意義20心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段的屬性是物質(zhì)的一種反映形式心理的器官是_________A、神經(jīng)元B、神經(jīng)系統(tǒng)C、大腦D、大腦皮層21在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室是心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的學(xué)者是________A、沃森華生B、弗羅伊德C、艾賓浩斯D、馮特、馮特22心理是人腦的機(jī)能是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映因此心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的_____________A、邊緣科學(xué)B、人文科學(xué)C、環(huán)境科學(xué)D、分支科學(xué)47_________是用以構(gòu)成句子或話語的最小單位A、語段B、音節(jié)C、音素D、詞48語言的音高由聲音的_________決定A、音色B、語調(diào)C、音頻D、響度49根據(jù)奧斯汀對(duì)言語表達(dá)功能的研究應(yīng)區(qū)別說話者的表述即表述行為、聽者對(duì)話語的解釋非表述行為以及表述對(duì)聽者的作用效果行為其中非表述行為也被稱為_______A、言語行為B、心理表征C、轉(zhuǎn)換D、感知50格賴斯GRICE會(huì)話原則中的__________要求使用語言明確盡力避免含糊、歧義、嘮叨和混亂。A、量的準(zhǔn)則B、質(zhì)的準(zhǔn)則C、關(guān)系準(zhǔn)則D、方式準(zhǔn)則51在“ITWASTHEOLDFACTYTHATMRSMITHVISITED”一句中，__________是新信息A、THEOLDFACTYB、ITC、MRSMITHD、VISITED52在“ONTHEFILMSETMRFIELDSWASDELIGHTFUL”一句中，_______稱為框架A、ONTHEFILMSETB、MRFIELDSC、MRFIELDSWASDELIGHTFULD、THEFILMSET53在”SPEAKINGOFDANCINGIAMNOEXPERT”一句中__________稱為插入物。A、SPEAKINGB、SPEAKINGOFDANCINGC、IAMNOEXPERTD、EXPERT54就計(jì)劃句子而言說話者意欲如何處理命題屬于___________問題A、言外內(nèi)容B、命題內(nèi)容C、題材結(jié)構(gòu)D、成分計(jì)劃55如果說話時(shí)KATSFOD被誤說為FATSKOD則這種口誤稱為_________口誤A、預(yù)置B、顛倒C、替換D、混合56領(lǐng)會(huì)式掌握的突出標(biāo)志是______________A、重現(xiàn)B、理解C、表達(dá)D、使用57外語教學(xué)中常用的多項(xiàng)選擇練習(xí)基本上屬于_______________的性質(zhì)A、再認(rèn)B、重現(xiàn)C、回憶D、記憶58刺激的獨(dú)特性非常有利于記憶的恢復(fù)如一個(gè)三位數(shù)放在若干個(gè)三位數(shù)中間很難記住但這個(gè)三位數(shù)放在若干四位數(shù)或二位數(shù)中間就顯得很容易記了這種現(xiàn)象稱為_________A、浴缸效應(yīng)B、頻率效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、馮雷斯托夫效應(yīng)59其提出的“內(nèi)部語言說”極大地豐富了認(rèn)知心理學(xué)的是A喬姆斯基B斯洛賓C維戈茨基維戈茨基D索緒爾60外語教學(xué)法中的直接法的理論基礎(chǔ)是A桑代克的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)B馬斯洛的構(gòu)造主義心理學(xué)C巴普洛夫的構(gòu)造主義心理學(xué)D馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)61用信息加工的觀點(diǎn)來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理學(xué)觀點(diǎn)是A生物學(xué)的觀點(diǎn)B行為的觀點(diǎn)C認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)知的觀點(diǎn)D現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)簡(jiǎn)答題及論述題簡(jiǎn)答題及論述題1、在領(lǐng)會(huì)式掌握語言的層級(jí)上，語法教學(xué)的目標(biāo)是什么答領(lǐng)會(huì)式掌握語言以認(rèn)知為特征，表現(xiàn)在對(duì)言語的感知和理解，形成接受性言語技能。語法的教學(xué)目標(biāo)只在于幫助學(xué)生理解所學(xué)語言的言語。理解的過程就是解碼的過程。輸入的言語材料必須與原有的認(rèn)知材料相互作用，才能使視覺和聽覺刺激中編碼的意義變?yōu)榻邮苷哳^腦中的意義。這就是說為了幫助學(xué)生理解言語，語法教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生熟悉一定范圍的語法規(guī)范，培養(yǎng)一定的語法能力，例如能夠分辨各種詞類和句子成分的能力，覺察外語結(jié)構(gòu)及語法特點(diǎn)的能力、根據(jù)語法規(guī)則變化單詞并將詞聯(lián)成句子的能力等。這些能力歸結(jié)起來無非是熟悉基本的語法規(guī)則、初步了解語言的用法。2、什么是閱讀教學(xué)的心理準(zhǔn)備原則答任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都要求學(xué)生從知識(shí)、能力、生理及心理上做好準(zhǔn)備。閱讀教師應(yīng)了解傳授每項(xiàng)閱讀技能的最佳時(shí)間。過早，所學(xué)技能會(huì)超過學(xué)生的潛力，使其難以接受；太遲，會(huì)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)，并影響學(xué)生的進(jìn)取心。兩者皆不利于提高閱讀效率。另外智力水平、生理心理調(diào)件、經(jīng)濟(jì)文化背景、興趣、性格、語言基礎(chǔ)外，學(xué)生的感知能力也極為重要。充分的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、文化背景有利于閱讀者接近理解作者的原始意圖。所以閱讀老師有必要了解學(xué)生的感知、釋義能力，在傳授每項(xiàng)閱讀技能前確保學(xué)生做好感知能力上的準(zhǔn)備。

簡(jiǎn)介：歷年考題與參考性答案歷年考題與參考性答案第一章第一章認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)（一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（一）識(shí)記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史了解各理論學(xué)派的基本主張了解各理論學(xué)派的基本主張（聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié)認(rèn)知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派）（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法原則A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D理論聯(lián)系實(shí)際的原則E教育性原則基本方法A觀察法B實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法）C調(diào)查法（訪談、問卷、調(diào)查有關(guān)材料）D個(gè)案法E測(cè)量法2014年單選年單選高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容是（A）A高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究B高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究C高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理健康研究D高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理健康研究2012年單選年單選下列不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是（D）A高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究B高校學(xué)習(xí)心理研究C高校教學(xué)心理研究D高校學(xué)科心理研究2011單選單選以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點(diǎn)的是（D）A認(rèn)為學(xué)習(xí)無須通過試誤及強(qiáng)化B認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識(shí)為中介C認(rèn)為主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的，而非被動(dòng)的D認(rèn)為刺激和反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則2013單選單選研究大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵循（B）A客觀性原則B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D教育性原則2011單選單選當(dāng)年華生為研究?jī)和謶中睦?，在兒童撫摸白兔時(shí)大聲敲鑼，結(jié)果兒童不但對(duì)白兔、甚至對(duì)其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實(shí)驗(yàn)違反的研究原則是（D）A理論聯(lián)系實(shí)際B發(fā)展性原則C系統(tǒng)性原則D教育性原則2015單采用通過研究者與被研究者面對(duì)面地交談的方式，來了解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種研究方法是（C）D情感與理智之間的搖擺不定2011簡(jiǎn)答簡(jiǎn)答大學(xué)生應(yīng)如何正確對(duì)待自我1積極悅納自我2理智對(duì)待自我3樂觀憧憬自我（展開）2013簡(jiǎn)答簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我1通過他人來認(rèn)識(shí)自我2通過自我來認(rèn)識(shí)自己（展開）2014簡(jiǎn)答簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述大學(xué)生自我教育的途徑（一）全面認(rèn)識(shí)自我1通過他人來認(rèn)識(shí)自我2通過自我來認(rèn)識(shí)自己（二）正確對(duì)待自我1積極悅納自我2理智對(duì)待自我3樂觀憧憬自我（三）努力完善自我1確立正確的理想自我2將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)3培養(yǎng)健康的自尊心與自信心2012論述論述上期期末考試后，王軍有幾門學(xué)科成績(jī)都掛了。他認(rèn)為自己一直學(xué)習(xí)很努力，可這樣的結(jié)果使自己很沒面子，十分擔(dān)心同學(xué)是否會(huì)由此而輕視自己。因此，他一方面對(duì)同學(xué)間的談話、開玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭(zhēng)氣。他的自信心時(shí)起時(shí)伏，學(xué)習(xí)的效率也越來越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面引導(dǎo)該生開展自我教育，幫助其學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己、對(duì)待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)2015論述論述聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對(duì)待自我第三章第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（一）理解學(xué)習(xí)的含義（一）理解學(xué)習(xí)的含義（二）了解學(xué)習(xí)分類（二）了解學(xué)習(xí)分類（布魯姆的目標(biāo)分類、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類）（三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）理解桑代克的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律理解斯金納的強(qiáng)化理論、強(qiáng)化物、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化理解布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論理解奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論（有意義學(xué)習(xí)的含義、條件）理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)、外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替

簡(jiǎn)介：20182018年教育學(xué)心理學(xué)試題及答案教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1杜威所主張的教育思想被稱作是CA存在主義教育思想B要素主義教育思想C實(shí)用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是BA北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國(guó)的斯圖謨D德國(guó)的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)镃A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識(shí)能力是不一樣的C教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法DA觀察法B讀書法C文獻(xiàn)法D行動(dòng)研究法A勞動(dòng)起源論B生物起源論C心理起源論D生物進(jìn)化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的BA十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個(gè)國(guó)家配合政治經(jīng)濟(jì)科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式層次結(jié)構(gòu)組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指CA教育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度10馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是AA教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育D高等學(xué)校擴(kuò)招A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B教師教的活動(dòng)C學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D課堂活動(dòng)12師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，CA是同時(shí)的B師范學(xué)校出現(xiàn)得早C教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D說不清楚3我國(guó)學(xué)校教育層次包括ABCDA幼兒教育B初等教育C中等教育D高等教育E學(xué)歷教育4古希臘把三藝作為教育內(nèi)容，這三藝是指BCDA四書B文法C修辭D辯證法E論語5教育活動(dòng)中要注意三結(jié)合，發(fā)揮教育合力，這三結(jié)合所指的三種教育是ADEA家庭教育B道德教育C班級(jí)教育D學(xué)校教育E社區(qū)教育6反映家庭教育中存在問題的說法的是BCDEA方法科學(xué)B家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高C片面重視孩子的智力開發(fā)文化學(xué)習(xí)D不能全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)E家庭教育是教育的一個(gè)分支7結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是ABDA以業(yè)余為主B以自學(xué)為主C以長(zhǎng)期為主D以短期為主E以國(guó)外學(xué)習(xí)為主8聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是ACDEA無歧視原則B提早自立原則C尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D尊重兒童尊嚴(yán)原則E兒童利益最佳原則9以下說法中，反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是BCDEA重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化綜合化C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D重視能力的培養(yǎng)E重視個(gè)別差異10下列課程屬于綜合課程的有ABEA核心課程B融合課程C潛在課程D活動(dòng)課程E廣域課程三、名詞解釋三、名詞解釋1教育教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展人的發(fā)展有著密切聯(lián)系從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)解釋之二教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校

簡(jiǎn)介：20182018年關(guān)于心理學(xué)的試題附答案年關(guān)于心理學(xué)的試題附答案一、單選題一、單選題1使注意對(duì)象的映像或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確地反映，這是注意（）功能的體現(xiàn)。A選擇B監(jiān)督C保持D調(diào)節(jié)2聊天、辯論、討論等言語活動(dòng)是（）A獨(dú)自言語B書面言語C內(nèi)部言語D對(duì)話言語3盲目的輕信別人屬于（）A意志的果斷性差B意志的自制性差C意志的堅(jiān)韌性差D意志的自覺性差4“三因素”學(xué)說認(rèn)為（）A情緒是“外界刺激、機(jī)體生理變化、認(rèn)知”三因素共同作用的結(jié)果B情緒是“情境、認(rèn)知、想像”三因素共同作用的結(jié)果C情緒是“外界刺激、生理、回憶”三因素共同作用的結(jié)果D情緒是“外界刺激、認(rèn)知、回憶”三因素共同作用的結(jié)果5一位演員剛發(fā)生了不愉快的事情，但上臺(tái)演喜劇時(shí)仍能談笑風(fēng)生，反映了其意志的（）品質(zhì)。（）A果斷性B堅(jiān)韌性C自制性D自覺性6形象思維中的“基本材料”是（）C仍在短時(shí)記憶D進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶12看兩可圖形時(shí)，知覺的對(duì)象和背景可以發(fā)生變化，這是（）A知覺的整體性B知覺的恒常性C知覺的選擇性D知覺的理解性13勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等是人格五因素模型中的（）因素的表現(xiàn)。A宜人性B外傾性C開放性D責(zé)任心14張三屬多血質(zhì)氣質(zhì)類型，李四屬抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型，張三和李四的氣質(zhì)是（）A張三好B李四好C一樣好D無好壞之分15傳統(tǒng)的對(duì)抑郁質(zhì)的人的典型特點(diǎn)的描述是（）A精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事B活潑好動(dòng)、善于交往、行動(dòng)敏捷，但穩(wěn)定性差、易見異思遷C安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強(qiáng)，但行為主動(dòng)眭較差、行動(dòng)遲緩D情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔16在總?cè)巳褐?，智力呈（）狀態(tài)分布。A正態(tài)B偏態(tài)C正偏態(tài)D負(fù)偏態(tài)17一般認(rèn)為，創(chuàng)造思維經(jīng)歷四個(gè)階段，它們是（）A發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)