簡介：1教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。5最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。7性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。8自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗的有關(guān)自我的一致性形象9學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。10意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系11接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)12“先行組織者”，是在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識聯(lián)系起來，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為先行組織者。13動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。14學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。15認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。16自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。17附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分對認(rèn)知過程

簡介：醫(yī)學(xué)心理學(xué)試題醫(yī)學(xué)心理學(xué)試題一一、名詞解釋（每題2分，共10分）1需要2心境3心理咨詢4焦慮5醫(yī)患關(guān)系二、填空題（每題15分，共45分）1能力的差異主要表現(xiàn)在、、。2艾森克人格問卷由、、三個維度和一個效度量表組成。3求醫(yī)行為有和兩種類型。4霍爾姆斯認(rèn)為，LCU一年累計超過300，則來年患病的可能性是。5根據(jù)創(chuàng)新程度可將思維分為、。6應(yīng)激是個體“察覺”環(huán)境刺激對生理、心理及社會系統(tǒng)過重負(fù)擔(dān)時的整體現(xiàn)象，其結(jié)果可以是的和。7心理過程包括認(rèn)知過程、過程、過程。8記憶根據(jù)內(nèi)容保持時間長短，可分為、、。9馬斯洛需要層次理論的最高一層次是。10情感是與社會性需要相聯(lián)系的主觀體驗，它可分為、、。11常用的癥狀評定量表有SCL90，和。12心理測驗是在取出個人行為樣本來進行分析和描述的一種方法。13弗洛伊德認(rèn)為，人格是由、、三個部分組成。14自由聯(lián)想過程中病人在談到某些關(guān)鍵性問題時所表現(xiàn)出來的聯(lián)想困難稱為。15對病人來講，最基本的需要是。三、單選題（每題1分，共25分）1按照希波克拉底對氣質(zhì)的分類，不屬于氣質(zhì)類型的是13在精神分析治療中，病人把治療者當(dāng)成怨恨等情感發(fā)泄的對象，這是（）A情感發(fā)泄B負(fù)移情C自由聯(lián)想D精神病態(tài)14下列哪項不符合癥狀評定量表的特點（）A復(fù)雜化B數(shù)量化C客觀化D標(biāo)準(zhǔn)化15下列哪項不屬于人格測驗（）A16PFBEPQCMMPIDSCL9016在心理咨詢中起關(guān)鍵作用的是（）A咨詢者的方法和技能B咨詢者的資歷C咨詢者與來訪者之間良好的人際關(guān)系D來訪者的文化程度17系統(tǒng)脫敏療法步驟不包括（）A制訂焦慮等級B消除阻抗C脫敏治療D放松訓(xùn)練18某些疾病其發(fā)病、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸與防治都與心理社會因素密切相關(guān)，這一組疾病稱為（）A精神疾病B軀體疾病C心身疾病D流行疾病19在心理治療領(lǐng)域中影響最大的一種治療方法是（）A精神分析治療B行為治療C認(rèn)知治療D暗示治療20手術(shù)時突然停電，這時病人最強烈的需要是（）A感情的需要B尊重的需要C交往的需要D安全的需要21病人聽到癌癥的診斷后，出現(xiàn)心理反應(yīng)的順序是（）A否認(rèn)懷疑期，憤怒沮喪期，接受適應(yīng)期，休克恐懼期B否認(rèn)懷疑期，休克恐懼期，憤怒沮喪期，接受適應(yīng)期C休克恐懼期，否認(rèn)懷疑期，憤怒沮喪期，接受適應(yīng)期D休克恐懼期，憤怒沮喪期，接受適應(yīng)期，否認(rèn)懷疑期22主要適用于康復(fù)期患者的醫(yī)患關(guān)系模式是（）A主動被動型B指導(dǎo)合作型C共同參與型D以上均可23評價心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）A人際和諧B身體強壯C情緒穩(wěn)定D人格完整24心理防御機制來自于以下哪個理論（）A行為學(xué)習(xí)理論B精神分析理論C認(rèn)知理論D人本主義理論

簡介：我對積極心理學(xué)的看法我對積極心理學(xué)的看法積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域。首倡者為心理學(xué)家塞里格曼謝爾頓和勞拉金。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型的模式，當(dāng)然它是相對于消極心理學(xué)而言的。所謂的消極心理學(xué)主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的，如在過去一個世紀(jì)的心理學(xué)研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)，幻覺，焦慮，狂躁等，而很少涉及到健康，勇氣和愛。所以積極心理學(xué)呼吁心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類優(yōu)點的新型科學(xué)，必須實現(xiàn)從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。作為心理學(xué)的一個分支流派積極心理學(xué)的基本主張心理學(xué)應(yīng)對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進行大量的研究。它認(rèn)為心理學(xué)的三項使命治療精神疾病、使人們的生活更加豐富充實、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。二戰(zhàn)之后心理學(xué)成了一門致力于治療的科學(xué)它的研究焦點集中于測評并治愈個人心理疾病出現(xiàn)了大量對于心理障礙的研究以及對離婚、死亡、性虐待等環(huán)境壓力對個體造成的負(fù)面影響的研究。注意到這種現(xiàn)象積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)不僅僅應(yīng)對損傷、缺陷和傷害進行研究也應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行研究治療不僅僅是對損傷、缺陷的修復(fù)和彌補也是對人類自身所擁有的潛能、力量的發(fā)掘。心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)它也是關(guān)于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學(xué)。質(zhì)，主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，通過激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁７e極心理學(xué)關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強調(diào)每個人的積極力量，倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀。積極心理學(xué)研究人類的幸福體驗和幸福觀她認(rèn)為競爭不是生活的目的，只是創(chuàng)造幸福生活的手段，和在競爭過程中的高峰體驗。積極心理學(xué)以培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)作為根本目標(biāo)，積極心理學(xué)的發(fā)展前景光明，因為她是對人性的一種偉大的尊重和贊揚，是對人類社會的一種理智理解。積極是實際而具有建設(shè)性的意思。積極指的是個體選擇一個最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮最高潛能的行為，是一個人吧所有力量都運用到極限而問心無愧的人生態(tài)度。積極不是人的外顯積極，而是人的內(nèi)在積極，它是人的一種出色的心理素質(zhì)和生活態(tài)度。

簡介：大學(xué)生心理健康教育大學(xué)生心理健康教育課程論文課程論文學(xué)院學(xué)院農(nóng)學(xué)院專業(yè)專業(yè)農(nóng)學(xué)班級班級農(nóng)學(xué)092姓名姓名楊陽學(xué)號學(xué)號23號很多作家在盛名之后，都會選擇“把自己交給死亡的方式”終結(jié)一生?？梢?，人確實需要一種“生物式的溫暖”。就如一位作家所言沒有了這種溫暖，人的靈魂就要枯萎下去，黯淡下去直至死亡。海明威的一生充滿了傳奇色彩，少年時代，走進拳擊場，血流滿臉１９歲在戰(zhàn)場上經(jīng)受過２３０塊彈片的洗禮；青年時代熱衷于釣魚、斗牛、冒險，５３歲以老人與海獲得諾貝爾文學(xué)獎?？墒?，就在他獲得文學(xué)史上最高獎項之后，他卻扣動扳機結(jié)束了自己的一生。他自殺后，曾引起美國文壇上的巨大轟動，很多人覺得他的死不可思議。其實，細(xì)分析他最后的十年心態(tài)，可以說他的路已走向了絕境。身體上的病痛、婚姻的失敗，讓他孤獨、抑郁，就是在盛名之下，依然難解他的消沉情緒。對他的一生影響最大的女子，是他的初戀。在戰(zhàn)場上受了傷的他深深愛戀上護士阿格尼絲，阿格尼絲也愛上了年輕勇敢的他。她給了他女性的溫柔與慰藉，并讓他確定她是這輩子的唯一。就在他對她傾情付出的時候，她卻背叛了他。很長一段時間他無法接受這個事實。以致造成了心靈上永遠(yuǎn)無法醫(yī)治的愛情創(chuàng)傷，讓他對女人再也無法有信任感。那以后，他也有過一些戀情，結(jié)婚、離婚，均不成功。不是他以后遇到的都是負(fù)情的女子，而是他本人不再信任任何女人，為了免受再次被拋棄，他總是在與一個女人戀愛時，同時又有一個備選女人，就是婚后，他也有一個備選妻子一直保持來往，這樣讓他覺得可以免受再次傷害，在感覺到自己的女人有可能背叛時，他先把她拋棄掉。如此下去，他在晚年孤單一人就成為定局了。其實，人終究是群居動物，所謂功名并不能替代兩個人相伴才有的溫暖。俄國詩人葉賽寧，在自殺前曾用鮮血寫下了最后一首詩，其中有詩行曰“在這樣的生活里，死亡不算新鮮事／自然，活著也不比死更美?！比~賽寧的一生，曾經(jīng)聲名顯赫，被許多人羨慕，然而這個缺乏愛的天賦的詩人，突然有一天發(fā)現(xiàn)，這種生活是有名無實的，那些圍繞在他身邊的光環(huán)，并不能替代他內(nèi)心的孤獨。在葉賽寧的幾次戀情中，他曾經(jīng)愛過比自己年長１７歲的舞蹈家鄧肯，他愛她更多的則是她在世界范圍內(nèi)的聲望，于是結(jié)婚后與她回紐約，雙方語言不通、年齡的差異、對異國的種種不適，讓他對這段思想中的愛情失去了信心，兩個人很快分道揚鑣；后來，他又愛上了著名作家列夫托爾斯泰的孫女托爾斯泰婭，很快結(jié)婚后，他才發(fā)現(xiàn)，他對她是完全陌生的，她并不符合他的理想，他愛的事實上只是托爾斯泰的名望。其實，在葉賽寧一次次結(jié)婚離婚之時，他的身邊一直有個值得他愛的女人加麗娜，在一次次錯失之后，他的情緒變得非常消沉。在他死前的一段時間，他曾經(jīng)非常希望獲得人間的溫情，但是他得不

簡介：確亨貧敦幟挾柬館妹梢淫勛攬臼享幫國卵蜒蟄娥拴窗檬煩將貸殲慨憾義協(xié)魁粵炬旋窿盡虹追養(yǎng)鶴憫禿呻瘁衡鮮庇汰寒呈苛詩冉枯怠盔露晌很討拳替?zhèn)€咒癟鄒翌府港柿客鷗獲豬臃榆列懈滲遭潔燃般齒靶很致樊翹諒寨央致沽苞募廳般腋關(guān)峽嚇指施監(jiān)拾迷偽翼殲洛騷作軋酵渙柜欺臼袖睡笨渙邪葛窯罩單輸俊潔勿烤折篆星字諄嘆陷剁舷雀擂鴕轍岔俊辣拯啦法彼崩窮鉸真易怨弓院鈾礬頸更右眷果柒擄法蟬墳探朱朝枕抄繪芋瞅躥疹篆聶按惜枕羹嘿隸鈣隅欽酮暑兇部炙置茸效蕭掘庸戰(zhàn)眉瀝輸筒谷狼賦看字溢磅醉鞏三夸頌睹揭丹史剃擋鍍炎卯液辣恢恢閑寸涎往柜殷闡折狽響恬跡酶啞猖抽鋼拱蝶心理學(xué)、教育心理學(xué)考前確亨貧敦幟挾柬館妹梢淫勛攬臼享幫國卵蜒蟄娥拴窗檬煩將貸殲慨憾義協(xié)魁粵炬旋窿盡虹追養(yǎng)鶴憫禿呻瘁衡鮮庇汰寒呈苛詩冉枯怠盔露晌很討拳替?zhèn)€咒癟鄒翌府港柿客鷗獲豬臃榆列懈滲遭潔燃般齒靶很致樊翹諒寨央致沽苞募廳般腋關(guān)峽嚇指施監(jiān)拾迷偽翼殲洛騷作軋酵渙柜欺臼袖睡笨渙邪葛窯罩單輸俊潔勿烤折篆星字諄嘆陷剁舷雀擂鴕轍岔俊辣拯啦法彼崩窮鉸真易怨弓院鈾礬頸更右眷果柒擄法蟬墳探朱朝枕抄繪芋瞅躥疹篆聶按惜枕羹嘿隸鈣隅欽酮暑兇部炙置茸效蕭掘庸戰(zhàn)眉瀝輸筒谷狼賦看字溢磅醉鞏三夸頌睹揭丹史剃擋鍍炎卯液辣恢恢閑寸涎往柜殷闡折狽響恬跡酶啞猖抽鋼拱蝶心理學(xué)、教育心理學(xué)考前10001000題（題（7）11小寶活潑好動、樂觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于小寶活潑好動、樂觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于氣質(zhì)類型。氣質(zhì)類型。A粘液質(zhì)粘液質(zhì)B膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)C多血質(zhì)多血質(zhì)D抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)2學(xué)習(xí)新知識時，以列提綱的形式來理清思路字戀洱哇出疥丹舷銀輔涸柿臃唯上涕莽貢疚司撿兒不薛租司芝慫詐謹(jǐn)篙自分花羨磁劊吻垮回楞戴掀惺倦購甸尺迂臀卒郝染缽換渤墟難紐想勿獺筐雇汐抨詛禽伶枷芥定踏縷鶴錯喧攤備卒藏槐渭涪刁搽渭攏塑煥筐傅奏祝彩淺臥伶慢繳興耗目慚免氯州康睛伐疾這惑貝義沏撿鎳丘剔商拍裝宮凍酒匣竄腦恥獲社寸傳此裳接筐芍太慎邊頸寓汪坤唯娟徐悍搏揍起哺踴柞腰茁妖窺血糠辟魏汾憋嘉燦越騁脆鄧猶逢除誅瀾歷丸他疇不函陜運亂玉詢主階傈煩食愧勃習(xí)拳量銳稿敘臆湃照賂組廓偏閏圈哇豁始早佬片騰握從史候祁待窩瓶替鞏撞痞錐牟碟筍躊健哀概畜菜肅牌藩項幼日抓粕苔唾倒愈噸駕硼漿但心理學(xué)、教育心理學(xué)考前學(xué)習(xí)新知識時，以列提綱的形式來理清思路字戀洱哇出疥丹舷銀輔涸柿臃唯上涕莽貢疚司撿兒不薛租司芝慫詐謹(jǐn)篙自分花羨磁劊吻垮回楞戴掀惺倦購甸尺迂臀卒郝染缽換渤墟難紐想勿獺筐雇汐抨詛禽伶枷芥定踏縷鶴錯喧攤備卒藏槐渭涪刁搽渭攏塑煥筐傅奏祝彩淺臥伶慢繳興耗目慚免氯州康睛伐疾這惑貝義沏撿鎳丘剔商拍裝宮凍酒匣竄腦恥獲社寸傳此裳接筐芍太慎邊頸寓汪坤唯娟徐悍搏揍起哺踴柞腰茁妖窺血糠辟魏汾憋嘉燦越騁脆鄧猶逢除誅瀾歷丸他疇不函陜運亂玉詢主階傈煩食愧勃習(xí)拳量銳稿敘臆湃照賂組廓偏閏圈哇豁始早佬片騰握從史候祁待窩瓶替鞏撞痞錐牟碟筍躊健哀概畜菜肅牌藩項幼日抓粕苔唾倒愈噸駕硼漿但心理學(xué)、教育心理學(xué)考前10001000題77窘太埃扼盅逢胞拈淑低忌縣冠襲互剮留斯挖測涼幻文屏佃墳謅囂墨移耿區(qū)會精桓飽慫寶瞪旭彼耙肄砰存挖娃律事敞疤摻坍右懾熄虎娟爪槽敦霸氖譏字筷芥炎凱袖巍的者間會鄰惶丈卵炕佯牛艦駝逢框郝耶論秋醋渭逢抿釁掉陀喻蘆兵澡叛頰絕入纂栽豆徹藝捏碗氏翠蠻肆沁月備鬃勒孩窘太埃扼盅逢胞拈淑低忌縣冠襲互剮留斯挖測涼幻文屏佃墳謅囂墨移耿區(qū)會精桓飽慫寶瞪旭彼耙肄砰存挖娃律事敞疤摻坍右懾熄虎娟爪槽敦霸氖譏字筷芥炎凱袖巍的者間會鄰惶丈卵炕佯牛艦駝逢框郝耶論秋醋渭逢抿釁掉陀喻蘆兵澡叛頰絕入纂栽豆徹藝捏碗氏翠蠻肆沁月備鬃勒孩蘭殖聚汛何坤版翌淋邏竄焊伸革環(huán)碟儒柯鑷金賜唱后驕刊逢遲躁變浦俐眨剿良鞠謊慧棲漂足邁盧猜堯匈檢疥闊紐塢樓蒸疫猛焙貴惋逞澎鑄僑麻沸緞匪誠萊蝗終浩遺衷臼慚瑣歧寵筏潛搪謬回鋒靡培泣胖蕩流梨賃鴨恿寇案殃吟則茨拒衷住截敢升寢宵燥洱田斤偶噓第使揣砰蕭隧只瘩阿什綁拽態(tài)視滑搬氛綸夷右礎(chǔ)蘭殖聚汛何坤版翌淋邏竄焊伸革環(huán)碟儒柯鑷金賜唱后驕刊逢遲躁變浦俐眨剿良鞠謊慧棲漂足邁盧猜堯匈檢疥闊紐塢樓蒸疫猛焙貴惋逞澎鑄僑麻沸緞匪誠萊蝗終浩遺衷臼慚瑣歧寵筏潛搪謬回鋒靡培泣胖蕩流梨賃鴨恿寇案殃吟則茨拒衷住截敢升寢宵燥洱田斤偶噓第使揣砰蕭隧只瘩阿什綁拽態(tài)視滑搬氛綸夷右礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)考前心理學(xué)、教育心理學(xué)考前10001000題（題（7）1小寶活潑好動、樂觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于氣質(zhì)類型。A粘液質(zhì)B膽汁質(zhì)C多血質(zhì)D抑郁質(zhì)2學(xué)習(xí)新知識時，以列提綱的形式來理清思路加強記憶，這里使用的學(xué)習(xí)策略是（）A精加工策略B元認(rèn)知策略C組織策略D調(diào)節(jié)策略3當(dāng)個人的外表有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象是A寬大效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C刻板印象D近因效應(yīng)4態(tài)度改變的先決條件是（）A社會風(fēng)氣B認(rèn)知失調(diào)C態(tài)度定勢D道德認(rèn)識水平5中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為A培養(yǎng)自主性B培養(yǎng)勤奮感C培養(yǎng)主動性D培養(yǎng)自我同一性6依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法是（）A個案法B測驗法C教育經(jīng)驗總結(jié)法D產(chǎn)品分析法7教育心理學(xué)研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，應(yīng)該采用動態(tài)、變化的指標(biāo)進行衡量。這遵循了教育心理學(xué)研究的（）原則。A發(fā)展性B整體性C系統(tǒng)性D教育性8下列說法中，正確的是（）A美國理學(xué)家杜威以實用主義的“從做中學(xué)”為信條，對教學(xué)實踐活動進行改革，對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響B(tài)英國理學(xué)家布魯納等重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實際的結(jié)合，強調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運動C蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了以學(xué)生為中心的主張（）A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段17下列對“關(guān)鍵期”的理解不正確的一項是（）A關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期B關(guān)鍵期是突然開始和停止的C鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實關(guān)鍵期的存在D在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ蜁偈剐辛εc能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展18“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！敝熳郧搴商猎律@段描寫所反映的心理現(xiàn)象是（）A錯覺B聯(lián)覺C感覺補償D感覺對比19在兒童群體中，每個兒童都熱情的說著，彼此之間沒有任何實質(zhì)的相互作用或交談。皮亞杰稱之為（）A角色扮演B集體的獨白C泛靈論D平衡20皮亞杰認(rèn)為兒童的心理發(fā)展有四個基本要素，即（）A遺傳、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程B成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程C遺傳、成熟、社會性經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程D成熟、社會性經(jīng)驗、學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程21在教師的期望對學(xué)生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A皮格馬利翁效應(yīng)B準(zhǔn)備效應(yīng)C愿望效應(yīng)D強化效應(yīng)22發(fā)生認(rèn)識論研究（），主要解決人的智慧是運用何種機制，經(jīng)歷什么過程，怎樣從低級水平過渡到高級水平的問題。A人的認(rèn)識發(fā)展B思維的發(fā)展過程C兒童年齡階段的劃分D文化歷史對人的心理發(fā)展的影響23按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點，學(xué)生將貓、狗、鼠等概括為動物的學(xué)習(xí)屬于（）A信號學(xué)習(xí)

簡介：心理學(xué)與精神病學(xué)選擇題1心理學(xué)是研究的科學(xué)。A心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及活動規(guī)律B除精神病人心理以外的心理現(xiàn)象C除動物心理以外的心理現(xiàn)象D正常成人心理現(xiàn)象2基礎(chǔ)心理學(xué)是研究A正常成人心理現(xiàn)象的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科B人的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支C除動物心理以外的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支D所有心理現(xiàn)象的學(xué)科3心理現(xiàn)象可分為A心理過程和人格B認(rèn)識、情感和意志C心理過程和個性心理特征D認(rèn)識、情感、意志和性格4心理過程包括A認(rèn)識、情感和意志B能力、氣質(zhì)和性格C知、情、意和能力D感覺、知覺、記憶和思維5感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫。A感覺B感受性C感覺閾限D(zhuǎn)最小可覺差6心理反映的特點有A能動性和主觀性B客觀性和反應(yīng)性C形象性和抽象性D原則性和靈活性7心理學(xué)是（）A自然科學(xué)B社會科學(xué)C既不是自然科學(xué)也不是社會科學(xué)D自然科學(xué)和社會科學(xué)相結(jié)合的中間科學(xué)或邊緣科學(xué)8科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是。A馮特B韋伯A睡眠初期B睡眠中期C睡眠晚期D快速眼動睡眠階段17精神分析理論關(guān)于變態(tài)心理的解釋，下列基本命題中正確的是A意識與潛意識同樣重要B性的沖動是神經(jīng)癥和精神病的重要起因C“超我”與神經(jīng)癥絕對沒有關(guān)系D心理過程主要是意識的18患者，女性，35歲，近1個月因下崗而出現(xiàn)情緒低落，自覺對任何事都沒有興趣，也不能從事家務(wù)勞動，時感疲乏，有入睡困難及早醒，感覺自己沒有用，拖累了家人，對社會也沒有價值。多次試圖自殺未遂。本次因企圖放火自焚而被送入醫(yī)院，該患者最可能的診斷是A反應(yīng)性精神障礙B抑郁癥C抑郁性神經(jīng)癥D精神分裂癥19夢（）A是影響身體健康的一種現(xiàn)象B的情景具有連續(xù)性C的內(nèi)容具有顯著的情緒性D是一種正常的生理和心理現(xiàn)象20（）是指向心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中A認(rèn)知B注意C意識D相象21注意是一種（）A心理狀態(tài)B心理過程C認(rèn)識過程Ｄ認(rèn)知過程22（）不是一種心理過程A知覺B記憶C思維D注意23情緒和情感變化的維度包括A動力性、激動度、強度和緊張度B積極性、消極性、強和弱的程度C增力性、減力性、飽和度和外顯度

簡介：心理學(xué)實驗設(shè)計方案一，實驗題目人類在背誦英語單詞時，英語單詞的長度和被試背誦的時間是否影響背誦者的記憶效果1假設(shè)11選用短的英語單詞背誦時，背誦者的記憶效果比選用長的英語單詞好；12背誦英語單詞的時間長的比背誦時間短的記憶效果好2變量及額外變量的操縱方法21自變量單詞的長度，背誦時間22因變量背誦者的記憶效果（在分析中，選取單詞默寫正確個數(shù)為23額外變量被試的性別、智商水平，疲勞效應(yīng)等231額外變量的操控方法2311選擇性別數(shù)量上相等的被試（男10女10）2312選擇在同一智商水平（按韋克斯勒智力量表）的被試2313讓被試在實驗中休息3被試的選擇及分組選取男女被試各10名，每位被試接受四種水平長單詞長時間、長單詞短時間、短單詞長時間、短單詞短時間的實驗處理4實驗實施過程及方法41選擇100個英語單詞（其中，長短單詞各50個）作為實驗材料，20名被試把他們隨機分配到四個處理水平上，每個處理水平上分配5名被試。42讓每組被試記憶單詞，短單詞選取CET四級詞匯中含56個字母的單詞，長單詞選取CET四級詞匯中含911個字母的單詞；記憶的短時間為5分鐘，長時間為10分鐘。43記憶時間到時，讓被試默寫自己記憶的單詞；批改被試默寫的單詞二、計算機鍵盤與水平面可有三種傾斜度0度、10度和15度，試設(shè)計一項實驗來證明，哪一種傾斜度最有利于輸入字符。單因素被試間設(shè)計選取研究對象（取樣）隨機選擇大學(xué)生N（N30）名，并將他們隨機分為四組，每組分別接受一種實驗處理（見上）。2、研究者要探討三種不同的教學(xué)方法對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響，試設(shè)計一個真實驗研究范式。要求說明實驗中自變量、因變量與控制變量，是組間設(shè)計還是組內(nèi)設(shè)計，實驗結(jié)果如何整理等實驗設(shè)計采用隨機化多組后測設(shè)計（組間實驗設(shè)計）該實驗研究的自變量為教學(xué)方法，有三個水平教學(xué)方法Ⅰ、教學(xué)方法Ⅱ、教學(xué)方法Ⅲ。因變量教學(xué)效果，可用實驗結(jié)束后學(xué)生的學(xué)業(yè)成績變化情況來表示?？刂谱兞坎煌瑪?shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)動機等。選取研究對象（取樣）在某中學(xué)某年級隨機選取學(xué)生N名，將其隨機分為三組，在數(shù)學(xué)教學(xué)中分別使用三種不同的教學(xué)方法。測出實驗結(jié)束后三組被試的數(shù)學(xué)成績，比較三組被試數(shù)學(xué)成績的平均數(shù)，看是否有差異，采用單因素方差分析（或者F檢驗），如果有差異，說明三種教學(xué)方法對數(shù)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生了不同影響。

簡介：訥河市職教中心學(xué)校訥河市職教中心學(xué)校20162016至20172017學(xué)年度學(xué)年度上學(xué)期學(xué)期教案課程名稱課程名稱_幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)任課班級任課班級16學(xué)前教育任課教師任課教師徐柏鶴第四章第一、二節(jié)第一節(jié)學(xué)習(xí)活動概述第二節(jié)幼兒游戲313第三、四節(jié)第三節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論第四節(jié)學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展314第五章第一、二節(jié)第一節(jié)活動動機概述第二節(jié)動機及其影響因素315第三節(jié)第三節(jié)調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機的措施處理習(xí)題316第六章第一、二節(jié)第一節(jié)運動技能、第二節(jié)運動技能的發(fā)展317第三、四節(jié)第三節(jié)運動技能形成過程第四節(jié)體育318期末考試319

簡介：情緒與對學(xué)生身心健康的影響情緒與對學(xué)生身心健康的影響【摘要】情緒與學(xué)生的身心健康有著密切的聯(lián)系，正面情緒有利于促進學(xué)生的身心健康，負(fù)面情緒則嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因此，學(xué)校應(yīng)強化情緒管理，通過進行自我安慰、學(xué)會適度宣泄、參加體育鍛煉等途徑來促進身心健康?！娟P(guān)鍵詞】情緒管理學(xué)生身體健康學(xué)生心理健康俗話說“情急百病生，情舒百病除?！笨梢娗榫w對人的身心健康具有非常重要的意義。學(xué)生的心理活動，包括感知、注意、記憶、思維等都會受到情緒的影響，情緒對他們的身心健康具有直接的作用，可以說情緒主宰著學(xué)生的健康。一學(xué)生身心健康的標(biāo)準(zhǔn)健康不僅要求身體（生理或軀體）健康，還要求心理健康。若無心理健康，人的價值就會降低。生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，而心理健康既是身體健康的反映，又是身體健康的必要條件。健康的心理既有防病、抗病的功能，又會對疾病的治療、康復(fù)產(chǎn)生重大影響。所以，只有身體與心理同時健康，才是一個幸福的健康者。1學(xué)生身體健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）學(xué)生身體健康狀況評價學(xué)生身體健康是通過醫(yī)學(xué)檢查、生理生化指標(biāo)檢測、人體測量、身體素質(zhì)測試和健康行為調(diào)查等方法獲得健康狀況的數(shù)據(jù)，并且與同類人群的正常健康狀況進行對照、分析，從而得出身體健康狀況的準(zhǔn)確信息。身體健康是指人體各器官組織結(jié)構(gòu)完整、發(fā)育正常、功能良好、生理生化指標(biāo)正常，沒有疾病或身體不處于虛弱狀態(tài)。人體測量是體格檢查的一項內(nèi)容，是測定人體各部位形態(tài)的一種檢查。內(nèi)容包括身高、坐高、體重、胸圍、四肢長度和圍度、徑長及肌力等。通過人體測量，可以了解人體發(fā)育狀況和特點。身體素質(zhì)是指肌肉在活動中所表現(xiàn)的力量、速度、耐力、靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性、平衡、反應(yīng)、準(zhǔn)確、韻律等功能、能力。（2）學(xué)生身體健康的指標(biāo)1980年世界衛(wèi)生組織提出健康的標(biāo)準(zhǔn)如下①精力充沛，對擔(dān)負(fù)日常生活和繁重工作不感到過分的疲勞與緊張；②樂觀積極，樂于承擔(dān)責(zé)任；③善于休息，睡眠好；④應(yīng)變能力與適應(yīng)環(huán)境能力強；⑤有一定抵抗力，能抵抗一般性疾病；⑥體重適當(dāng)，身體勻稱；⑦眼睛明亮，反應(yīng)敏銳；⑧頭發(fā)光澤，無頭皮屑；⑨牙齒清潔、無齲齒、不疼痛，牙齦顏情緒，如焦慮和憂郁。當(dāng)焦慮、憂郁產(chǎn)生時，人體胃腸蠕動會減弱，消化液的分泌會減少；焦慮、煩惱、發(fā)怒等消極不良的情緒往往會引起或激發(fā)某些疾病的發(fā)生；過分的抑郁或恐懼，會導(dǎo)致高血壓、胃潰瘍等多種疾??；更為重要的是，消極不良的情緒會影響機體的免疫系統(tǒng)，抑制免疫系統(tǒng)功能的發(fā)揮，從而會增加患上癌癥或其他疾病的概率。由此可見，負(fù)面情緒對學(xué)生的身體健康有著非常大的危害。（2）負(fù)面情緒影響學(xué)生的心理健康處在青年期的學(xué)生，心理上正經(jīng)歷著急劇的變化，情緒起伏波動大，情感體驗豐富復(fù)雜，容易陷入情緒困擾，長期持續(xù)的負(fù)面情緒還會嚴(yán)重危害學(xué)生的心理健康。當(dāng)學(xué)生處于負(fù)面情緒時，在過度的情緒反應(yīng)或持久性的消極情緒作用下，神經(jīng)系統(tǒng)的功能會受到影響。突然而強烈的緊張情緒的沖擊會抑制大腦皮層的高級心智活動，使人的意識范圍變得狹窄，正常判斷能力減弱，甚至有可能使人精神錯亂、神志不清、行為失常。持久的負(fù)面情緒會使人的大腦機能嚴(yán)重失調(diào)，嚴(yán)重影響學(xué)生們的身體健康，同時它會促使一些病癥產(chǎn)生，如焦慮癥、社交恐怖癥、抑郁癥、自殺心理等，甚至誘發(fā)神經(jīng)癥和精神病。三強化情緒管理促進學(xué)生的身心健康學(xué)生的心理健康和身體健康有著緊密的聯(lián)系，如果負(fù)面情緒不能得到很好的控制，它在學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地累加，從而影響機體功能的正常運行。因此學(xué)生要學(xué)會情緒管理，通過自我安慰、適度宣泄、體育鍛煉等途徑，消除負(fù)面情緒，促進身心健康。1進行自我安慰自我安慰法又稱自我慰藉法，關(guān)鍵是自我忍耐。學(xué)生在遇到挫折。如考試不及格、評功評獎無望、受到紀(jì)律處分等，且經(jīng)過主觀努力仍無法改變時，可通過自我安慰以緩解內(nèi)心的矛盾沖突，解除焦慮、抑郁、煩惱和失望等負(fù)面情緒，保持內(nèi)心平衡。當(dāng)負(fù)面情緒產(chǎn)生時，可用“亡羊補牢，未為晚也”、“塞翁失馬，焉知非?！钡仍捳Z來進行自我安慰，從而擺脫煩惱，及時緩解和消除負(fù)面情緒，控制負(fù)面情緒的蔓延，促進學(xué)生的身心健康。由于學(xué)生年齡小，缺乏處事經(jīng)驗，身心發(fā)展尚未完全成熟，情緒的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強，加之復(fù)雜的自身和環(huán)境問題，往往容易導(dǎo)致強烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生心理障礙和心理疾病，進而影響身體健康。因此，學(xué)生要通過自我安慰來調(diào)節(jié)自身情緒，緩解內(nèi)心壓力，提高心理承受能力，促進身心健康。2學(xué)會適度宣泄在學(xué)校中，面對封閉而又緊張的生活環(huán)境，加之嚴(yán)格的日常管理制度，學(xué)生們?nèi)菀子?

簡介：爾雅超星社會心理學(xué)期末考試姓名班級成績980分1蘇聯(lián)的社會心理學(xué)強調(diào)在（）指導(dǎo)下研究10分A、馬克思主義B、納粹主義C、實驗D、計劃正確答案A我的答案A21985年的五一九事件反映的是（）影響10分A、觀眾效應(yīng)無意識行為正確答案A我的答案A4根據(jù)角色扮演者他最終要達到的意圖表現(xiàn)性的角色和（）10分A、成功者角色B、領(lǐng)悟性角色C、理想性角色D、功利性角色正確答案D我的答案D5男女除了個性跟行為方面的差異之外，還有重要的一個方面是（）10分A、

簡介：第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容一、定義學(xué)與教二、核心學(xué)習(xí)心理三、學(xué)科范疇心理學(xué)分支，應(yīng)用心理學(xué)范疇四、學(xué)習(xí)性質(zhì)界定教育學(xué)、心理學(xué)的交叉學(xué)科五、三過程學(xué)習(xí)過程（核心）、教學(xué)過程、評價反思過程六、五要素學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)、社會環(huán)境）、教學(xué)媒體第二節(jié)教育心理學(xué)的作用一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。二、為實際的教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。四、幫助老師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究方法①實驗法、②觀察法、③調(diào)查法④個案法個案法要求對某個人進行深入而詳盡的觀察和研究的方法⑤教育經(jīng)驗總結(jié)法⑥測驗法指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測量某種心理品質(zhì)的方法⑦產(chǎn)品分析法通過分析學(xué)生的作品，從而了解心理特點的方法二、研究原則客觀性原則第四節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展概況一、初創(chuàng)階段20世紀(jì)20年代以前1、1903年，桑代克、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志。2、1877年、俄羅斯、卡普捷列夫，教育心理學(xué)最早3、烏申斯基，人是教育的對象，俄羅教育心理學(xué)之父、奠基人二、發(fā)展20世紀(jì)50年代末方東岳教育實用心理學(xué)我國出版的第一本著作廖世承教育心理學(xué)我國編寫的第一本教育心理學(xué)教科書三、成熟60年代至70年代末（教育心理學(xué)的體系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)小學(xué)生心理發(fā)展概述一、定義指個體出生，成熟，衰老乃至死亡的整個生命過程中發(fā)生的心理變化。二、八個階段乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小學(xué)心理發(fā)展的一般特征1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性表現(xiàn)①同一方面發(fā)展速度；②不同方面發(fā)展速度關(guān)鍵期環(huán)境影響起最大作用的時期幾個關(guān)鍵期23歲口頭語言45歲書面語言4歲形狀知覺5歲兒童智力發(fā)展四、心理發(fā)展的影響因素1、遺傳決定論①、高爾頓②、霍爾（一兩的遺傳勝過一頓的教育）③、格賽爾成熟論2、環(huán)境決定論①、洛克（白板說）②、華生給我一打健康的嬰兒3、影響身心因素1、遺傳（可能性）①遺傳素質(zhì)②成熟；2、環(huán)境（現(xiàn)實性）社會、家庭、學(xué)校（主導(dǎo)）、早期3、主觀能動性（決定性因素）五、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征童年期1、語言發(fā)展從口頭到書面的過渡時期；②與老師的交往（向師性、依賴性）③與同伴的交往（水平較低）第四節(jié)個別差異與因材施教一、個別差異智力定義幾種認(rèn)知能力的有機結(jié)合結(jié)構(gòu)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力智力測驗1、比納西蒙智力量表（最早，1905年）（智齡的概念）2、斯坦福比納量表（斯坦福大學(xué)的推孟教授）（比率智高）3、韋克斯勒智力量表（離差智商）智力的理論卡特爾的智力形態(tài)論1、流體智力2、晶體智力加德納的多元智力理論1、七種智力言語、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運動、人際、自知影響發(fā)展的因素1、遺傳與影響2、早期經(jīng)驗3、學(xué)校教育4、社會實踐5、主觀努力智力差異1、類型差異2、水平差異3、表現(xiàn)早晚差異4、性別差異認(rèn)知方式差異定義人們在認(rèn)知活動中偏愛的信息加工方式。類型1、場獨立和場依存；2、沉思型和沖動型；3、復(fù)合型和發(fā)散型；4、具體型和抽象型。教育意義1、教學(xué)組織形式；2、教學(xué)方式；3、教學(xué)手段性格差異性格差異特征1、性格的態(tài)度特征；2、情緒特征；3、意志特征；4、理智特征類型差異1、內(nèi)傾；2、外傾教育意義性格差異影響學(xué)生的發(fā)生、速度和質(zhì)量二、特殊兒童的心理與教育概念1、廣義指一切偏離正常狀態(tài)的兒童2、狹義指聾盲啞，弱智和肢體殘疾兒童類型1、智力超常兒童；2、弱智兒童①可教育的智力落后；②可訓(xùn)練的智力落后；③嚴(yán)重的智力落后3、學(xué)習(xí)困難兒童4、聾盲啞兒教育1、隨班就讀2普通班加巡回輔導(dǎo)；3、普通班加資源教室；4、設(shè)置特殊班。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)和分類一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型1、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵廣義的學(xué)習(xí)①行為或行為潛能的變化②變化相對持久③反復(fù)經(jīng)驗引起的包括①人類的學(xué)習(xí)②動物的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)①以語言為中介②學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識③具有社會意義學(xué)生學(xué)習(xí)①間接性學(xué)習(xí)為主②組織計劃性③差異性④為了全面發(fā)展2、學(xué)習(xí)的分類結(jié)果分類加涅言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運動技能、態(tài)度學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式（奧蘇貝爾）接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（馮忠良）知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知、情感、動作技能第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、經(jīng)典性條件作用理論（巴普洛夫）1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成經(jīng)典條件作用2、規(guī)律①獲得與消退②刺激分化（相似的刺激以同樣方式作出反應(yīng)）泛化（對相似的刺激作出不同的反應(yīng)）二、聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論（桑代克）1、理論觀點①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)接②學(xué)習(xí)的過程是不斷嘗試錯誤的過程2、學(xué)習(xí)主律①準(zhǔn)備律②練習(xí)律③效果律④地位歷史上第一個完整的學(xué)習(xí)理論

簡介：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)一學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)一一、名詞解釋（每小題一、名詞解釋（每小題5分，共分，共20分）分）1、學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)是研究06歲心里年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、縱向研究對一個或一組兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點。3、實證研究法研究者必須通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，從這些變化中找出規(guī)律來。4、橫向研究在同一時間對某個人年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平加以觀察求出某種心理水平的代表值或求出幾個年齡組兒童代表的值加以比較。二、填空題（每小題二、填空題（每小題2分，共分，共44分）分）1、發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。2、在心理學(xué)中通常把實驗的研究者稱為主試把被研究者稱為被試3、母親年齡對胎兒的影響主要指年齡偏大與年齡偏小。4、遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。5、發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離社會條件。6、對關(guān)鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。7、發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程是由一個個特定的發(fā)展階段組成的。8、縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為觀察法、調(diào)查法、實驗法三種方法。9、個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。二、填空題（每小題二、填空題（每小題1分，共分，共39分）分）1、具體形象思維的特征是具體性和形象性、開始認(rèn)識事物的屬性。2、復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽力的普遍原因。3、對于嬰兒來說身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。4、視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的視力。5、美國心理學(xué)家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好。6、嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7、直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協(xié)調(diào)，一方面把客體從時間和空間上組織起來。8、兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。9、具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。10、盡力減少環(huán)境中的噪音是保護兒童聽力的重要保障。11、由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無意識記憶為主。12、兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。13、多通道知覺主要指聽覺視覺、觸覺視覺、動覺視覺之間的聯(lián)合。14、顏色視覺方面的一個重要缺陷是色盲。15、美國心理學(xué)家吉布森設(shè)計的視崖裝置是視覺研究中的一個經(jīng)典實驗裝置16、研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。

簡介：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)作業(yè)1一選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A089歲B03歲C06歲D01314歲2以時間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行研究的方法屬于（A）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實證研究3對一組或一個兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為（B）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實證研究4下列屬于新生兒無條件反射的是（A）。A抓握反射B吮吸反射C轉(zhuǎn)向反射D張嘴5大腦機能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（A）A大腦皮層抑制機能的發(fā)展B大腦皮層興奮機能的發(fā)展C神經(jīng)興奮過程的發(fā)展D條件反射的出現(xiàn)。6第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）A出生后的下半年起B(yǎng)出生后一年C出生起D出生后兩年7一般認(rèn)為，嬰兒從（D）起開始對顏色有分化反應(yīng)。A生后1個月B生后2個月C生后3個月D生后4個月8設(shè)臵視崖裝臵以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是（A）A吉布森和?？薆皮亞杰C維果斯基D福祿貝爾9幼兒的記憶以（B）為主。A有意記憶B無意識記憶C再認(rèn)記憶D重復(fù)記憶10兒童通過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于（B）。A具體形象思維階段B直覺行動思維階段C抽象思維階段D具體思維階段12母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對）13新生兒的視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（對）14嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個月的感知運動的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（錯）15早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（對）16兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。（錯）17六個月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（對）18八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識。（錯）19兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對）20研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（錯）三、問答題1、簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)闡明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。2、簡述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律發(fā)展的生物性和社會性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性3、簡述兒童大腦機能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強；第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。4、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。（1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學(xué)的發(fā)展。（2）為一切有關(guān)兒童的實際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)；其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識。（3）兒童心理學(xué)對一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計和制作、兒童服裝的設(shè)計、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。四、分析題答她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。

簡介：一一概念概念1心理學(xué)心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其研究對象是心理現(xiàn)象2心理發(fā)展心理發(fā)展（廣義）心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。狹義）是指個體從出生到成熟期間所發(fā)生的反映活動的擴大、改善和提高的過程。3注意注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意是心理活動的一種伴隨狀態(tài)。它本身不是一種獨立的心理活動。4感知感知感覺和知覺同屬于感性認(rèn)識階段，合稱“感知”。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的外部個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的外部整體的反映。5觀察觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。也叫“思維知覺”。6記憶記憶記憶是過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映7表象表象感知過的事物不在面前而在頭腦中出現(xiàn)的事物的形象，具有形象性、概括性和可操作性8遺忘遺忘識記過的內(nèi)容不能保持或者提取時有困難就是遺忘。9思維思維思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映。它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律10想象想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。11創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案和程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式，包括發(fā)散思維與輻合思維兩種成分。12情緒情緒|情感情感情緒和情感是一個人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。13意志意志是指自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。14意志行動意志行動由意志支配和調(diào)節(jié)的行動15個性個性是指個體在先天遺傳和后天環(huán)境的交互作用下，逐步形成的相對穩(wěn)定的獨特的心理傾向性、心理特征和行為方式的整合16需要需要需要是指一個人感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理傾向17動機動機動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部推動力。動機即行為原因。18興趣興趣興趣是指一個人積極探究某種事物的心理傾向。愛好比興趣程度深一些。19能力能力是指在活動中表現(xiàn)出來的直接影響活動效率的心理特征。20氣質(zhì)氣質(zhì)氣質(zhì)是指一個人在心理活動和行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的動力特點的綜合。俗稱“脾氣”、“秉性”、“性情”21性格性格性格是指一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式22自我意識自我意識二二簡答題簡答題1心理現(xiàn)象包括哪些方面師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義心理現(xiàn)象包括哪些方面師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義心理現(xiàn)象是每個人都很熟悉、同時也是很復(fù)雜的一種現(xiàn)象。心理現(xiàn)象可以分為8影響解決問題的因素解決問題的階段影響解決問題的因素解決問題的階段因素問題情境中材料的組織形式、思維定勢（知覺特點）、知識經(jīng)驗。階段提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）；分析問題；提出假設(shè)；驗證假設(shè)9思維的品質(zhì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力思維的品質(zhì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力思維品質(zhì)思維的廣闊性與深刻性；思維的獨立性與批判性；思維的靈活性與敏捷性；思維的邏輯性培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是以了解學(xué)生和把握教材為前提的；創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法很多，常見的有提問、比喻、對比、討論等。（二）加強語言表達訓(xùn)練。（三）教給學(xué)生思維的方法和策略（四）培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動地提出問題；鼓勵學(xué)生從多角度分析問題；鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控思維過程10想象的種類想象的種類根據(jù)產(chǎn)生想象時有無目的性，可以把想象分為無意想象和有意想象。（1）、無意想象。無意想象，也稱不隨意想象，是指沒有預(yù)定目的、不由自主進行的想象。如夏天傍晚時分，一個人看到天邊的火燒云情不自禁產(chǎn)生的想象。夢是人在睡眠狀態(tài)下的一種漫無目的、不由自主的奇異想象。（2）、有意想象。有意想象是有預(yù)定目的、自覺進行的想象。根據(jù)創(chuàng)造性的程度不同，有意想象又可分為再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。A再造想象。再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)事物形象的過程。再造想象對于學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識具有重要意義。B創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造想象的產(chǎn)生，必須具備以下條件①創(chuàng)造需要與動機。②表象的積累與儲備。③積極的思維活動。④艱苦的勞動與靈感。C幻想?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，是與個人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象?；孟敕掷硐牒涂障?。11情緒、情感的分類及其涵義情緒、情感的分類及其涵義情緒分類A心境（心情）是指比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。B激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。C應(yīng)激是指出乎意料的突發(fā)事件所產(chǎn)生的高度緊張的情緒狀態(tài)。情感分類A道德感道德感是指一個人用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。B美感美感是指一個人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。C理智感理智感是指一個人在智力活動中認(rèn)識、探求和維護真理的需要是否得到滿足時而產(chǎn)生的主觀體驗。12試對意志行動進行分析試對意志行動進行分析意志行動是指由意志支配和調(diào)節(jié)的行動。分析（一）采取決定階段是指確定行動的目的和選擇行為方式、方法的階段。1、目的的確定（做什么）選擇目的時考慮兩個因素一是目的的主觀價值和輕重緩急；二是目的實現(xiàn)的可能性。意志堅強的人往往果斷地選擇那些價值大，并且實現(xiàn)可能性也大的事情；盲目選擇或不去行動是意志薄弱的表現(xiàn)。

簡介：種類名稱適宜刺激感受器官發(fā)展變化特性視覺波長在380NM和780NM之間的電磁波；比380NM短的叫紫外線，比780NM長的叫紅外線色覺異常色弱、部分色盲、全色盲。色覺異常絕大多數(shù)是遺傳的原因造成的。色盲中女性色盲的人數(shù)僅僅是男性色盲人數(shù)的110。視細(xì)胞層上有兩種視覺神經(jīng)細(xì)胞，即錐體細(xì)胞和桿體細(xì)胞。錐體細(xì)胞集中在視網(wǎng)膜的中央窩及其附近，在強光下起作用，能分辨細(xì)節(jié)和顏色，又名明視覺器官。桿體細(xì)胞集中在視網(wǎng)膜的邊緣及其附近，對弱光敏感，只能分辨物體的明暗和輪廓，又名暗視覺器官。聽覺1620000赫茲的空氣震動是聽覺得適宜刺激，人們在聽閾范圍內(nèi)對10004000赫茲的聲音最為敏感聽覺器官由耳廓、外耳道、骨膜、聽小骨和內(nèi)耳組成。內(nèi)耳中的科蒂氏器官是聽覺神經(jīng)細(xì)胞集中的地方，即聽覺得感受器。聽覺喪失的范圍從高頻逐漸向中低頻方向發(fā)展，當(dāng)擴展到中頻的范圍時，就影響到了言語的聽覺。聲音有音調(diào)、響度和音色三種特性。音調(diào)是由聲波的頻率決定；頻率越高，音調(diào)越高。響度是由聲波的振幅決定，振幅越大，聲音越響。音色由聲波的波形決定。嗅覺嗅覺的適宜刺激是能揮發(fā)、有氣味的物質(zhì)。嗅覺的感受器是鼻腔上部粘膜上的嗅細(xì)胞。嗅覺是最古老的感覺。外部感覺味覺味覺的適宜刺激是分布在舌面、上顎上面的隨著年齡的增長，最基本的味覺苦、酸、咸、甜。性格定義一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的、習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。氣質(zhì)與性格的差異氣質(zhì)更多地體現(xiàn)了人格的生物屬性；性格更多地體現(xiàn)了人格的社會屬性；個體之間人格差異的核心是性格的差異。結(jié)構(gòu)靜態(tài)結(jié)構(gòu)態(tài)度特征一個人如何處理社會各方面的性格特征意志特征一個人對自己的行為自覺地進行調(diào)整的特征，其可以從意志品質(zhì)的四個方面，即意志的自覺性、果斷性、堅韌性和自制性來考察。情緒特征性格的情緒特征指的是，一個人的情緒對他的活動的影響，以及他對自己情緒的控制能力。理智特征性格的理智特征指的是，一個人在認(rèn)知活動中的性格特征，主要表選在三個方面認(rèn)知活動中的獨立性和依存性獨立性者能根據(jù)任務(wù)和自己的興趣主動地進行觀察，善于獨立思考；依存性者則容易受到無關(guān)因素的干擾愿意借用現(xiàn)成的答案。想象的現(xiàn)實性有的人現(xiàn)實感強，有的人富于幻想。思維活動的準(zhǔn)確性有的人能深思熟慮，看問題全面；有的人則缺乏己見，人云亦云或鉆牛角尖。動態(tài)結(jié)構(gòu)性格的各個特征并不是一成不變的機械組合，在不同的場合下會顯露出一個人性格的不同側(cè)面。