簡(jiǎn)介：第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述1教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象1廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。2狹義。教育狹義。教育心理學(xué)專(zhuān)指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律心理學(xué)專(zhuān)指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。的科學(xué)。2教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。叉學(xué)科。3教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等體、教學(xué)環(huán)境等。2學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程。4教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用1幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。一方面幫助教師幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。2為實(shí)際為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。3幫助教師幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。4幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。5教育心理學(xué)研究的基本方法教育心理學(xué)研究的基本方法1觀察法也稱(chēng)自然觀察法，它是在教育過(guò)程中直觀察法也稱(chēng)自然觀察法，它是在教育過(guò)程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。2實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)法在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他法在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量影響的方法。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。變量影響的方法。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。3調(diào)查法以被調(diào)查者所了解或關(guān)調(diào)查法以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬定問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬定問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。4個(gè)案?jìng)€(gè)案研究法收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。研究法收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。5教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法指教育工作教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。6教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程1初創(chuàng)時(shí)期初創(chuàng)時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)20年代以前年代以前。1903年，美年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這一專(zhuān)著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西，這一專(zhuān)著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系從此確立。方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系從此確立。2發(fā)展時(shí)期發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)20年代至年代至50年代末年代末。3成熟成熟時(shí)期時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)60年代至年代至70年代末年代末。4完善時(shí)期完善時(shí)期20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后年代以后。7布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在以下四個(gè)方面主動(dòng)性研究，反思布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在以下四個(gè)方面主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。第二章第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1心理發(fā)展的含義個(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一心理發(fā)展的含義個(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。系列心理變化。2學(xué)生心理發(fā)展的基本特征發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)學(xué)生心理發(fā)展的基本特征發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡；發(fā)展的個(gè)體差異性。展的不平衡；發(fā)展的個(gè)體差異性。3個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分1乳兒期乳兒期0～1歲；2嬰兒期嬰兒期1～3歲相當(dāng)于先學(xué)前相當(dāng)于先學(xué)前期；期；3幼兒期幼兒期36、7歲相當(dāng)于學(xué)齡前期；相當(dāng)于學(xué)齡前期；4童年期童年期6、7歲～歲～11、12歲相當(dāng)于學(xué)齡初相當(dāng)于學(xué)齡初期；期；5少年期少年期11、12～14、15歲相當(dāng)于學(xué)齡中期；相當(dāng)于學(xué)齡中期；6青年期青年期14、15～25歲相當(dāng)于學(xué)齡相當(dāng)于學(xué)齡晚期；、晚期；、7成年期成年期25～65歲；8老年期老年期65歲以后歲以后。4青少年心理發(fā)展的階段特征青少年心理發(fā)展的階段特征1少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)少年期具有半成熟、半少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)少年期具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。2青年初期心理發(fā)展的特點(diǎn)這是個(gè)體在生理上、心理青年初期心理發(fā)展的特點(diǎn)這是個(gè)體在生理上、心理定的風(fēng)格。表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型等方面。定的風(fēng)格。表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型等方面。2智力差異。智力差異包智力差異。智力差異包括個(gè)體差異和群體差異。括個(gè)體差異和群體差異。3認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。式。11中學(xué)生的性格差異及教育意義中學(xué)生的性格差異及教育意義1學(xué)生的性格差異。性格的特征差異、性格的學(xué)生的性格差異。性格的特征差異、性格的類(lèi)型差異。類(lèi)型差異。2教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平。的性格差異；要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平。第三章第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征1學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類(lèi)的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類(lèi)的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；此外，人的學(xué)習(xí)是一種有中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；此外，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。2學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，在較學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。3學(xué)習(xí)內(nèi)容一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)1加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類(lèi)信號(hào)學(xué)習(xí)、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類(lèi)信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。決問(wèn)題學(xué)習(xí)。2加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。態(tài)度。5我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類(lèi)。范的學(xué)習(xí)三類(lèi)。6聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出。其主要理論要點(diǎn)－為學(xué)習(xí)嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出。其主要理論要點(diǎn)－為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點(diǎn)二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立要點(diǎn)三為嘗試－錯(cuò)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點(diǎn)二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立要點(diǎn)三為嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律效果律，練習(xí)率，準(zhǔn)備率。誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律效果律，練習(xí)率，準(zhǔn)備率。2經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)生理學(xué)家經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律刺激泛刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程。3操作性條件作用論由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出。斯金操作性條件作用論由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)應(yīng)答性行為和操作性行為。基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)應(yīng)答性行為和操作性行為?；疽?guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和負(fù)強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化撤銷(xiāo)懲罰撤銷(xiāo)懲罰。7信息加工學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)理論加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)不同的信息加工。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。程。8認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1完形－頓悟說(shuō)由苛勒提出，主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在完形－頓悟說(shuō)由苛勒提出，主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。于構(gòu)造完形。2認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論由布魯納提出。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論由布魯納提出。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個(gè)過(guò)程獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)。②教學(xué)觀。他認(rèn)為教學(xué)動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個(gè)過(guò)程獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)。②教學(xué)觀。他認(rèn)為教學(xué)

簡(jiǎn)介：發(fā)展（發(fā)展（DEVELOPMENTALDEVELOPMENTAL）心理學(xué)復(fù)習(xí)資料）心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一、大綱內(nèi)容一、大綱內(nèi)容1發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)的研究方法11橫斷設(shè)計(jì)12縱向設(shè)計(jì)13聚合交叉設(shè)計(jì)14雙生子設(shè)計(jì)2發(fā)展心理學(xué)的主要理論發(fā)展心理學(xué)的主要理論21精神分析論的心理發(fā)展觀22行為主義的心理發(fā)展觀23維果茨基的文化歷史發(fā)展觀24生態(tài)系統(tǒng)理論3生理發(fā)展生理發(fā)展31孕期和童年期的生理發(fā)展32青春期的生理發(fā)展33成年期的生理變化4認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展41皮亞杰的心理發(fā)展階段理論42嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展43青春期的認(rèn)知發(fā)展44成人期的認(rèn)知發(fā)展112112缺點(diǎn)缺點(diǎn)是時(shí)間上無(wú)系統(tǒng)時(shí)間上無(wú)系統(tǒng)，比較粗糙，因而不能全面反映問(wèn)題，難以得出個(gè)體心理的連續(xù)變化過(guò)程和事件間的因果聯(lián)系，因此，它不能獲得全面、本質(zhì)全面、本質(zhì)的理論。1212縱向設(shè)計(jì)縱向設(shè)計(jì)就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)人心理發(fā)展心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究系統(tǒng)的定期研究，故也叫做追蹤研究追蹤研究。兒童心理學(xué)奠基人普萊爾首先采用了縱向研究的系統(tǒng)觀察法對(duì)自己的孩子進(jìn)行了觀察。并編成了兒童心理一書(shū)。縱向研究要求在所研究的發(fā)展時(shí)間內(nèi)反復(fù)觀測(cè)和測(cè)量同一組的個(gè)體，它可以得到關(guān)于同一些個(gè)體前后一貫的材料，了解其心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。121121優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)可以系統(tǒng)的、詳細(xì)的了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變過(guò)程的規(guī)律。122122缺點(diǎn)缺點(diǎn)樣本流失。反復(fù)測(cè)查會(huì)影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的確切性。隨著時(shí)間的推移，經(jīng)歷社會(huì)、環(huán)境、時(shí)代的動(dòng)蕩，會(huì)造成變量的增多。1313聚合交叉設(shè)計(jì)聚合交叉設(shè)計(jì)將橫斷設(shè)計(jì)和縱向設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的方法。131131優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)克服了橫斷研究與縱向研究各自的不足之處，也吸取了他們各自的長(zhǎng)處。有縱向研究系統(tǒng)詳盡的特點(diǎn)。也有橫斷研究大面積測(cè)定，樣本穩(wěn)定的特點(diǎn)。將心理發(fā)展既作為特殊的運(yùn)動(dòng)形式，又看到其共同之處，從而橫向延伸到各個(gè)年齡階段，又通過(guò)追蹤的辦法研究，以獲得心理結(jié)構(gòu)、屬性、規(guī)律發(fā)展的較全面的資料。將共時(shí)性和歷時(shí)性統(tǒng)一起來(lái)，采用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則縮短了長(zhǎng)期追蹤的研究時(shí)間。充分了解教育和心理發(fā)展上的關(guān)系，可以說(shuō)明教育在心理發(fā)展的年齡特征上的作用。1414雙生子設(shè)計(jì)雙生子設(shè)計(jì)是通過(guò)比較同卵雙生子和異卵雙生子之間在心理發(fā)展特征上相似程度，來(lái)了解遺傳和環(huán)境因素對(duì)這種心理發(fā)展特征的影響程度。同卵雙生子具有相同的基因，他們之間任何的差異都可歸結(jié)為環(huán)境因素的作用。異卵雙生子的研究可在相同環(huán)境下進(jìn)行，以此判斷遺傳因素的作用。

簡(jiǎn)介：普通心理學(xué)（輔）普通心理學(xué)（輔）1普通心理學(xué)（輔）期末復(fù)習(xí)普通心理學(xué)（輔）期末復(fù)習(xí)第一章緒論第一節(jié)第一節(jié)心理學(xué)研究什么心理學(xué)研究什么一、心理學(xué)的定義一、心理學(xué)的定義（一）心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。1心理與行為的關(guān)系2什么是科學(xué)（1）科學(xué)是反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系（現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典）（2）科學(xué)是由系統(tǒng)的實(shí)證性的研究方法所獲得的有組織的知識(shí)（3）實(shí)證性研究方法的特點(diǎn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；客觀性；驗(yàn)證性和系統(tǒng)性3心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（1）是一門(mén)年輕的科學(xué)（2）是一門(mén)中間科學(xué)二、心理學(xué)的目的二、心理學(xué)的目的（一）科學(xué)的目的描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制（二）心理學(xué)的目的描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制人的行為或心理現(xiàn)象三、心理學(xué)的分支三、心理學(xué)的分支（一）基礎(chǔ)心理學(xué)探索人類(lèi)行為與心理歷程變化的原理原則（二）應(yīng)用心理學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題第二節(jié)第二節(jié)心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史一、科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生背景一、科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生背景普通心理學(xué)（輔）普通心理學(xué)（輔）3（三）格式塔學(xué)派1代表人物韋特海默、柯勒、考夫卡2基本思想整體大于部分之和，心理學(xué)的任務(wù)在于揭示意識(shí)的組織性（四）行為主義1代表人物巴甫洛夫、華生、斯金納2基本思想只有可觀察的外顯行為可以作為科學(xué)研究的對(duì)象；心理學(xué)的任務(wù)在揭示特定的環(huán)境刺激與特定的反應(yīng)之間的聯(lián)系（五）精神分析學(xué)派1代表人物弗洛伊德2基本思想（1）人格結(jié)構(gòu)觀第一結(jié)構(gòu)理論①意識(shí)（CONSCIOUS），個(gè)人當(dāng)前覺(jué)察到的心理內(nèi)容；②前意識(shí)（PRECONSCIOUS），當(dāng)前沒(méi)有覺(jué)察到，但稍加注意就能回到意識(shí)之中的心理內(nèi)容；③潛意識(shí)（UNCONSCIOUS），個(gè)體不能覺(jué)察到的心理內(nèi)容第二結(jié)構(gòu)理論①本我，由先天生物本能和欲望組成；遵循快樂(lè)原則；②自我，本我與超我之間的調(diào)停者；遵循現(xiàn)實(shí)原則；③超我，代表著社會(huì)規(guī)范和權(quán)威，由自我理想和良心組成；遵循完美原則（2）人格動(dòng)力觀（略）（3）人格發(fā)展觀（略）3基本方法①自由聯(lián)想（在精神分析師的指導(dǎo)下說(shuō)出頭腦中出現(xiàn)的一切）②夢(mèng)的解析（顯性夢(mèng)境；隱性夢(mèng)境）（六）人本主義1代表人物馬斯洛；羅杰斯2基本思想人類(lèi)本性是善的，具有自我發(fā)展的潛能；心理學(xué)應(yīng)研究人類(lèi)異于動(dòng)物的一些復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)（動(dòng)機(jī)、價(jià)值、尊嚴(yán)等）（七）認(rèn)知心理學(xué)1代表人物喬姆斯基、皮亞杰、奈瑟2基本思想

簡(jiǎn)介：1方法統(tǒng)計(jì)測(cè)量方法統(tǒng)計(jì)測(cè)量（共137個(gè)知識(shí)點(diǎn)）分值方法統(tǒng)計(jì)測(cè)量共占40分。心理學(xué)研究方法心理學(xué)研究方法第一章導(dǎo)論1心理學(xué)研究的原則答客觀性原則，研究者對(duì)待客觀事實(shí)要采取實(shí)事求是的態(tài)度。系統(tǒng)性原則，研究者不僅要將研究對(duì)象放在有組織的系統(tǒng)進(jìn)行考察，而且要運(yùn)用系統(tǒng)方法去考察。理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，實(shí)踐是理論的源泉，而理論則指導(dǎo)實(shí)踐。教育性原則，研究者在進(jìn)行研究時(shí)要符合被試的身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義。（07年選5）倫理性原則，研究者在進(jìn)行研究時(shí)切忌采取違背倫理性原則的方法。“模擬監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”因違反這一原則而受到廣泛批評(píng)。（02年選2）除以上原則外，心理學(xué)研究還應(yīng)遵循發(fā)展性原則、科學(xué)性原則和有效性原則。2系統(tǒng)方法論答系統(tǒng)方法論是指三論（系統(tǒng)論、控制論和信息論）和新三論（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論）的基本思想和方法。3心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)答（一）研究思路的生態(tài)化（二）研究方式的多學(xué)科化（三）研究范式的跨文化特點(diǎn)（四）研究方法的綜合化（五）研究手段的現(xiàn)代化（六）研究結(jié)果的數(shù)量化第二章研究設(shè)計(jì)4研究課題的選擇答研究課題的選擇包括確定研究方向和選擇具體研究課題兩方面內(nèi)容。課題選擇的原則有需要性原則、創(chuàng)造性原則、科學(xué)性原則、可行性原則。5一個(gè)好的研究假設(shè)應(yīng)符合哪些標(biāo)準(zhǔn)答①有一定的科學(xué)依據(jù)；②對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上變量的關(guān)系作出推測(cè)；③以陳述句毫不含糊地加以說(shuō)明；④可以被檢驗(yàn)；⑤簡(jiǎn)單明了。6研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容04年簡(jiǎn)1，05年簡(jiǎn)4答①明確研究目的，選擇研究對(duì)象；②選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式；③確定研究變量和觀測(cè)指標(biāo)；④選擇研究工具與材料；⑤制定研究程序和選擇研究環(huán)境；⑥考慮數(shù)據(jù)整理和研究分析的方法。314取樣的基本方法答①簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，就是按隨機(jī)原則直接從總體中抽取幾個(gè)單位作為樣本，其具體方式有抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表抽取兩種。（05年選11，09年選11）②系統(tǒng)隨機(jī)取樣法，是先將總體各單位按某一標(biāo)志順序排列并編上序號(hào)，然后用總體單位數(shù)除以樣本單位數(shù)求得取樣間隔，最后根據(jù)取樣間隔做等距取樣。00年選7③分層隨機(jī)取樣法，就是先將總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類(lèi)型（即層），然后根據(jù)類(lèi)型單位數(shù)與總體單位數(shù)之比率，確定從各類(lèi)型中抽取樣本單位的數(shù)量。最后按隨機(jī)原則從各類(lèi)型中抽取樣本。④整群隨機(jī)取樣法，是先將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分為許多群，然后按隨機(jī)原則從這些群中抽取若干群作為樣本。⑤多段隨機(jī)取樣法，是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干群，作為取樣的第一級(jí)單位，然后再按一定標(biāo)準(zhǔn)將第一級(jí)單位分成若干子群，作為取樣的第二級(jí)單位，如此類(lèi)推。在各級(jí)單位中依照隨機(jī)原則抽取樣本。15取樣誤差（03年簡(jiǎn)3）答取樣誤差是指樣本統(tǒng)計(jì)值與總體相應(yīng)參數(shù)值之間的差異。取樣誤差越小，則根據(jù)樣本的研究結(jié)果對(duì)總體作出的推論就越為精確。取樣誤差的計(jì)算公式為SXS其中SX為取樣誤差（即樣本標(biāo)準(zhǔn)誤），S為樣本的標(biāo)準(zhǔn)N差，N為樣本容量。當(dāng)小樣本時(shí)，可用N1代替。（00年選14）一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于特定的研究總體來(lái)說(shuō)，要減少取樣誤差，就必須增大樣本容量。錯(cuò)誤錯(cuò)誤未定未定義書(shū)簽。義書(shū)簽。錯(cuò)誤錯(cuò)誤未定義書(shū)簽。未定義書(shū)簽。16樣本大小取決于哪些因素（10年簡(jiǎn)5）答最佳的樣本大小既要滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求，又要考慮實(shí)際上搜集資料的可能性，并使取樣誤差減到最低程度。樣本大小通常取決于以下幾方面因素研究的類(lèi)型；預(yù)訂分析的精確程度；允許誤差的大??；總體的同質(zhì)性；研究者的時(shí)間、人力和物力；取樣方法等。（01年選10）如果要求的精度高、允許的誤差值小、研究總體的異質(zhì)性大，就要考慮使用較大的樣本。17研究變量答研究變量是指在性質(zhì)上、數(shù)量上可以變化、測(cè)量或者操縱的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征。自變量即在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征。（08年名5）因變量即在研究中隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。18無(wú)關(guān)變量存在于5個(gè)方面答被試方面、主試方面、研究設(shè)計(jì)方面、研究實(shí)施環(huán)境條件方面、數(shù)據(jù)處理方面。19控制無(wú)關(guān)變量的方法答消除法、恒定法、平衡法、統(tǒng)計(jì)法。消除法是指通過(guò)采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除掉。如為了消除“實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”，可以采用“雙盲程序”。（00年選9）恒定法是指采取一定措施，使某些無(wú)關(guān)變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持恒定不變。（05年名5）平衡法是指通過(guò)采取某些綜合平衡的方式使其效果平衡而對(duì)某些既不能被消除、又不能被恒

簡(jiǎn)介：1發(fā)展心理學(xué)復(fù)展心理學(xué)復(fù)習(xí)題習(xí)題及答案及答案第一章第一章研究研究對(duì)象與任象與任務(wù)一、選擇題1兒童心理學(xué)是研究（）的科學(xué)。A兒童心理發(fā)展規(guī)律B兒童各年齡階段的心理特征CA和BD兒童個(gè)體心理發(fā)展2從動(dòng)物到人類(lèi)的演化過(guò)程中，心理發(fā)生發(fā)展的歷史是指（）A動(dòng)物心理發(fā)展B人類(lèi)心理發(fā)展C心理的個(gè)體發(fā)展D心理的種系發(fā)展3兒童發(fā)展心理學(xué)是研究（）的科學(xué)。A兒童心理發(fā)展規(guī)律B兒童各年齡階段的心理特征C兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征D兒童個(gè)體心理發(fā)展二、填空題1所謂心理的種系發(fā)展，是指從動(dòng)物到人類(lèi)的演化過(guò)程中（）的歷史。2兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的（）的科學(xué)。3兒童心理研究的類(lèi)型從時(shí)間的延續(xù)上，可分為（）和橫斷研究。三、名詞解釋1兒童發(fā)展心理學(xué)2心理的種系發(fā)展3心理的個(gè)體發(fā)展4縱向研究5橫向研究四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述兒童心理學(xué)研究對(duì)象的基本內(nèi)容。2簡(jiǎn)述心理的種系發(fā)展。3簡(jiǎn)述心理的個(gè)體發(fā)展。4簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。五、論述題3活動(dòng)不斷的從簡(jiǎn)單、具體向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。②從最初的簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)發(fā)展到隨意活動(dòng)。③從出生時(shí)僅具有一些遺傳素質(zhì)的差異到逐漸形成個(gè)性。4①遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。②兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。③教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。④兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。五、論述題1遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。2一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。3從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。4①兒童心理發(fā)展過(guò)程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時(shí)還產(chǎn)生大的質(zhì)變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個(gè)階段常產(chǎn)生一些不同于其它階段的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出階段性。由此可見(jiàn)，兒童心理發(fā)展矛盾運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程中的質(zhì)變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。②兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。③兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。

簡(jiǎn)介：2015廈大心理學(xué)考研真題一、名詞解釋60分（610）1常模2思維定勢(shì)3技能負(fù)遷移二、辨析題60分（610）1辨析信度和效度的關(guān)系三、簡(jiǎn)答題90分（615）1影響識(shí)記的因素；2常見(jiàn)的差異量數(shù)有哪些，為什么要度量差異量數(shù)四、論述題90分（330）1、教師如何辨別學(xué)生的情緒情況，并且指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的情緒控制方法2、自我發(fā)展的階段及其特點(diǎn)，試舉例說(shuō)明3、實(shí)驗(yàn)研究的一般步驟，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)注意與全國(guó)統(tǒng)考的區(qū)別在于沒(méi)有選擇題、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算題注意與全國(guó)統(tǒng)考的區(qū)別在于沒(méi)有選擇題、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算題2015年考研大綱原文心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合I?？荚囆再|(zhì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為高等院校和科研院所招收心理學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試科目。其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生掌握心理學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校心理學(xué)IV。考查內(nèi)容。考查內(nèi)容心理學(xué)導(dǎo)論【考查目標(biāo)】1理解和掌握心理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念和基本理論，了解當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。2能夠運(yùn)用心理學(xué)的基本理論和方法，分析和解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。一、心理學(xué)概述一心理學(xué)的研究對(duì)象二心理學(xué)的研究方法1觀察法2實(shí)驗(yàn)法3測(cè)驗(yàn)法4調(diào)查法5個(gè)案法三主要的心理學(xué)流派1構(gòu)造主義心理學(xué)2機(jī)能主義心理學(xué)3行為主義心理學(xué)4格式塔心理學(xué)5精神分析6人本主義心理學(xué)

簡(jiǎn)介：變態(tài)心理學(xué)試題及答案變態(tài)心理學(xué)試題及答案一單選每小題1分共10分1把心理異常解釋為體內(nèi)四種體液的不平衡的學(xué)者是BA蓋倫B希波克拉底C克雷佩林D高爾登2世界上自殺率最高的國(guó)家是DA美國(guó)B墨西哥C日本D匈牙利3在金賽等人提出的同性戀異性戀比例表中單一的異性戀和單一的同性戀在人群中所占的比例分別是A351?54?04?04智力遲滯的邊緣狀態(tài)所指的智商IQ分?jǐn)?shù)為CA7084B7584C7079D65795人本主義理論認(rèn)為，造成情感障礙的原因是DA自我懲罰B習(xí)得的無(wú)助感C高度的成就感D難以處理的獨(dú)立狀態(tài)6具有神經(jīng)癥行為風(fēng)格的人在人際關(guān)系中通常帶有明顯的AA依賴(lài)傾向B暴力傾向C合作傾向D隱瞞傾向7心理防御機(jī)制中不包括CA否認(rèn)B合理化C學(xué)習(xí)D升華作用8被看作是心理治療的“第三勢(shì)力”的心理療法是BA行為療法B人本主義心理治療C精神分析D認(rèn)知治療9若某患者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練可學(xué)會(huì)基本衛(wèi)生習(xí)慣，但即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理需要他人照顧基本喪失學(xué)習(xí)能力情感幼稚情緒反應(yīng)容易過(guò)頭那么該患者屬于BA極度智力遲滯B重度智力遲滯C中度智力遲滯D智力遲滯的邊緣狀態(tài)10先天愚型的智力遲滯又叫BA貓叫綜合癥B唐氏綜合癥C特納綜合癥D弗伶綜合癥二多選每小題1分共5分1吸毒中毒致死的主要原因是A超劑量中毒B戒斷反應(yīng)C自殺D多種物質(zhì)混雜濫用中毒2變態(tài)心理學(xué)的主要研究方法包括1催眠時(shí)相2心身疾病3病態(tài)人格4折衷主義心理治療五簡(jiǎn)答題每小題6分共24分1心理健康水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括哪些方面2簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)學(xué)派對(duì)反社會(huì)人格的解釋3建樹(shù)兒童少年期恐怖癥的表現(xiàn)和類(lèi)型4嚴(yán)重心理異常和輕度心理異常的區(qū)別是什么六論述題每小題10分共20分1介紹行為療法的主要技術(shù)2試述弗洛伊德理論中的意識(shí)結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)和心理異常的起因參考答案一單選1B2D3B4C5D6A7C8B9B10B二多選1AD2ABC3ABCD4BD5AD三填空題1功能障礙組織結(jié)構(gòu)改變2智力年齡實(shí)際年齡1003理性情緒療法認(rèn)知轉(zhuǎn)變法4應(yīng)激源非特異性反應(yīng)5母子血型不合6自我7交互抑制法RET8醫(yī)學(xué)模型心理動(dòng)力模型行為模型社會(huì)模型9情感高漲思維活動(dòng)加速言語(yǔ)動(dòng)作增多10同外界接觸障礙坎納氏病11疑病強(qiáng)迫癥12陶醉興奮期深度幻覺(jué)期沉睡期四名詞解釋1催眠時(shí)相是指大腦皮層從覺(jué)醒或睡眠到睡眠或覺(jué)醒狀態(tài)過(guò)渡的一種機(jī)能狀態(tài)包括正常相、均等相、反常相、超反常相等四種不同的時(shí)相2心身疾病是指與心理和社會(huì)因素密切相關(guān)但以軀體癥狀表現(xiàn)為主的疾病

簡(jiǎn)介：更多自考資料聯(lián)系QQ1273114568索取一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題11狹義的發(fā)展心理學(xué)主要指【D】A動(dòng)物心理學(xué)B民族心理學(xué)C比較心理學(xué)D個(gè)體發(fā)展心理學(xué)12發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)具有多面性，即它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科，既是自然學(xué)科又是社會(huì)學(xué)科。但從總體上來(lái)看，它更偏重于【A】A應(yīng)用學(xué)科和社會(huì)學(xué)科B基礎(chǔ)學(xué)科和自然學(xué)科C基礎(chǔ)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科D應(yīng)用學(xué)科和自然學(xué)科13在我國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展歷程中，根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是【C】A肖孝嶸B黃翼C陳鶴琴D陸志韋141925年，陳鶴琴寫(xiě)出了【B】一書(shū)，該書(shū)被譽(yù)為兒童心理學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的典范。A兒童心理之研究B家庭教育C兒童心理學(xué)D實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)15中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立教育心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、發(fā)展心理【C】教育心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的時(shí)間分別是【D】A1962年、1978年、1984年B1984年、1978年、1962年C1962年、1984年、1978年D1984年、1962年、1978年161879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，這為兒童心理學(xué)的誕生奠定了【D】基礎(chǔ)。A科學(xué)思想B教育思想C社會(huì)思想D心理學(xué)思想17發(fā)展與教育心理學(xué)的研究問(wèn)題來(lái)源于教育實(shí)踐，研究成果也將服務(wù)于教育實(shí)踐。因此，發(fā)展與教育心理學(xué)的研究工作必須和教育實(shí)際密切結(jié)合，即遵循【D】的要求。A客觀性原則B發(fā)展性原則C教育性原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則18我們必須堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題，這是發(fā)展與教育心理學(xué)研究的【B】所要求的。A客觀性原則B發(fā)展性原則C教育性原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則19在研究發(fā)展與教育心理學(xué)的問(wèn)題時(shí)，不能違反社會(huì)的倫理道德準(zhǔn)則，即要遵循發(fā)展與教育心理學(xué)研究的【A】原則。A倫理性原則B發(fā)展性原則C教育性原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則110下表所示的研究設(shè)計(jì)叫【D】出生時(shí)間┃1985年┃1990年評(píng)價(jià)時(shí)間1995年┃10歲┃5歲A聚合式交叉設(shè)計(jì)B縱向研究設(shè)計(jì)C拉丁方設(shè)計(jì)D橫斷研究設(shè)計(jì)111下表所示的研究設(shè)計(jì)叫【B】學(xué)生年齡┃5歲┃10歲出生時(shí)間1985年┃1990年┃1995年A聚合式交叉設(shè)計(jì)B縱向研究設(shè)計(jì)C拉丁方設(shè)計(jì)D橫斷研究設(shè)計(jì)112下表所示的研究設(shè)計(jì)叫【A】評(píng)價(jià)時(shí)間┃1970年┃1975年┃1980年5歲┃1965年┃1970年┃1975年10歲┃1960年┃1965年┃1970年15歲┃1955年┃1960年┃1965年A聚合式交叉設(shè)計(jì)B縱向研究設(shè)計(jì)C拉丁方設(shè)計(jì)D橫斷研究設(shè)計(jì)113下表所示的研究設(shè)計(jì)叫【A】組別┃處理┃后測(cè)結(jié)果實(shí)驗(yàn)組┃√┃O1控制組┃┃O2√表示進(jìn)行操作，表示不進(jìn)行操作A兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)B事后回溯設(shè)計(jì)C兩個(gè)隨機(jī)組前后測(cè)設(shè)計(jì)D固定組比較設(shè)計(jì)114下表所示的研究設(shè)計(jì)叫【C】組別┃前測(cè)結(jié)果┃處理┃后測(cè)結(jié)果實(shí)驗(yàn)組┃O1┃√┃O3控制組┃O2┃┃O4√表示進(jìn)行操作，表示不進(jìn)行操作A兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)B事后回溯設(shè)計(jì)C兩個(gè)隨機(jī)組前后測(cè)設(shè)計(jì)D固定組比較設(shè)計(jì)115在比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)持續(xù)進(jìn)行有系統(tǒng)地觀察的方法叫【B】A定期觀察法B長(zhǎng)期觀察法C全部觀察法D重點(diǎn)觀察法116觀察學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)全部行為表現(xiàn)的方法叫【C】A定期觀察法B長(zhǎng)期觀察法C全部觀察法D重點(diǎn)觀察法117按一定時(shí)間間隔進(jìn)行觀察的方法叫【A】A定期觀察法B長(zhǎng)期觀察法C全部觀察法D重點(diǎn)觀察法118按問(wèn)卷設(shè)計(jì)的形式不同，可將問(wèn)卷分為【C】A個(gè)別問(wèn)卷和團(tuán)體問(wèn)卷B個(gè)別問(wèn)卷、團(tuán)體問(wèn)卷和郵寄問(wèn)卷C開(kāi)放式問(wèn)卷和封閉式問(wèn)卷D文字式問(wèn)卷和非文字式問(wèn)卷119按問(wèn)卷對(duì)象的不同，可將問(wèn)卷分為【B】A個(gè)別問(wèn)卷和團(tuán)體問(wèn)卷B個(gè)別問(wèn)卷、團(tuán)體問(wèn)卷和郵寄問(wèn)卷C開(kāi)放式問(wèn)卷和封閉式問(wèn)卷D文字式問(wèn)卷和非文字式問(wèn)卷120根據(jù)測(cè)驗(yàn)方式的不同，可將測(cè)驗(yàn)法分為【D】A成就測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)B文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)C是非測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)D個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)121根據(jù)測(cè)驗(yàn)材料性質(zhì)的不同，可將測(cè)驗(yàn)法分為【B】A成就測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)B文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)C是非測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)D個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)122根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?，可將測(cè)驗(yàn)法分為【A】A成就測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)B文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)C是非測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)D個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)21【C】是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。A皮亞杰B弗洛伊德C華生D埃里克森22【B】是精神分析心理學(xué)的創(chuàng)始人。A皮亞杰B弗洛伊德C華生D埃里克森23【D】是新精神分析心理學(xué)的代表人物之一。A皮亞杰B弗洛伊德C華生D埃里克森24【A】是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人。A皮亞杰B弗洛伊德C華生D埃里克森25【A】是社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人之一。A維果斯基B皮亞杰C埃里克森D朱智賢261913年，華生發(fā)表了著名的論文【C】。在該文中，他明確提出心理學(xué)應(yīng)該是一F1自然科學(xué)。A“行為比較心理學(xué)導(dǎo)言”B“行為主義心理學(xué)”C“行為主義者眼中的心理學(xué)”D“行為主義的幼稚教育”27華生提出“除了極少數(shù)的簡(jiǎn)單反射外，一切復(fù)雜行為都取決于環(huán)境的影響”，這就是【A】A環(huán)境決定論的發(fā)展觀B教育決定論的發(fā)展觀C遺傳決定論的發(fā)展觀D本能決定論的發(fā)展觀28華生認(rèn)為，初生的嬰兒有三種天生的情緒反應(yīng)，即怕、怒和【A】A愛(ài)B悲C喜D惡29華生認(rèn)為初生兒突然屏息、呼吸加快、閉眼、雙手緊握或亂動(dòng)、放聲大哭等表現(xiàn)了他的【B】A愛(ài)B懼C怒D惡210華生認(rèn)為最初的【A】是一種對(duì)自己身體運(yùn)動(dòng)受到限制的天生的反應(yīng)。A怒B懼C惡D愛(ài)211華生認(rèn)為最初對(duì)兒童皮膚的撫摸、抓癢、輕拍，就會(huì)使兒童發(fā)出微笑，產(chǎn)生愉快的表情和行為。這些就是天生的【D】A怒B怕C喜D愛(ài)212華生以阿爾波特為被試研究其懼怕情緒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明懼怕是通過(guò)【C】形成的。A無(wú)條件反射B詞的作用C習(xí)得的條件反射D第一信號(hào)系統(tǒng)213為了消除恐懼情緒，華生首創(chuàng)了【C】A厭惡療法B滿灌療法C系統(tǒng)脫敏法D森田療法2141900年，弗洛伊德出版了他的最有代表性的著作夢(mèng)的解析，該書(shū)的出版標(biāo)志著精神分析心理學(xué)的【B】A萌芽B誕生C發(fā)展D成熟215弗洛伊德認(rèn)為，嬰兒一出生，與母體分離時(shí)體驗(yàn)到的就是人生最大的【B】，這又被稱(chēng)為“出生創(chuàng)傷”。A憤怒B焦慮C恐懼D失望216由于擔(dān)心原我的需要所產(chǎn)生的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮被弗洛伊德稱(chēng)為【D】A客觀性焦慮B道德上的焦慮C主觀性焦慮D神經(jīng)性焦慮217由于環(huán)境中真實(shí)存在的、客觀的危險(xiǎn)來(lái)源產(chǎn)生的焦慮被弗洛伊德稱(chēng)為【A】A客觀性焦慮B道德上的焦慮C主觀性焦慮D神經(jīng)性焦慮218由于擔(dān)心違背超我而使原我的需要得到滿足所引發(fā)的焦慮被弗洛伊德稱(chēng)為【B】更多自考資料聯(lián)系QQ1273114568索取主，幼兒以具體形象思維為主415林崇德認(rèn)為，嬰幼兒對(duì)數(shù)概念的掌握分為4種水平，并將這4種水平作為嬰幼兒形成數(shù)概念的4個(gè)發(fā)展階段。其中，位于水平3的是【B】A口頭數(shù)數(shù)B按數(shù)取物C給物說(shuō)數(shù)D掌握數(shù)概念416下列描繪嬰幼兒想像發(fā)展特點(diǎn)的敘述中，哪項(xiàng)是不正確的【B】A。嬰兒只有想像的萌芽B幼兒的想像全是無(wú)意想像C從嚴(yán)格意義上說(shuō)，嬰兒還沒(méi)有想像，只能是一種知覺(jué)的再現(xiàn)D幼兒期創(chuàng)造想像開(kāi)始發(fā)展，但再造想像仍占優(yōu)勢(shì)417小班幼兒看到別的小朋友有一個(gè)好玩具，自己也說(shuō)“爸爸明天也要給我買(mǎi)一個(gè)更大的玩具?！边@種現(xiàn)象說(shuō)明【D】A幼兒在撒謊B幼兒想像中帶有特殊的夸張性C幼兒以想像的過(guò)程為滿足D幼兒的想像內(nèi)容經(jīng)常與現(xiàn)實(shí)混淆418學(xué)術(shù)界通常以【D】的出現(xiàn)為界，將其出現(xiàn)之前嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程稱(chēng)為言語(yǔ)發(fā)生期，其出現(xiàn)之后嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程稱(chēng)為言語(yǔ)形成期。A音節(jié)B簡(jiǎn)單句C復(fù)合句D詞419下列關(guān)于幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)的描述中，不正確的是【D】A簡(jiǎn)單句逐漸發(fā)展為復(fù)合句B陳述句逐漸被多種形式的句子所取代C修飾句逐漸取代無(wú)修飾句D在復(fù)合句中，幼兒最先掌握并列復(fù)句，其次是聯(lián)合復(fù)句，最晚才是偏正復(fù)句420【D】時(shí)，嬰兒出現(xiàn)對(duì)熟悉、親近者的依戀，并隨之產(chǎn)生對(duì)陌生人的焦慮，對(duì)父母的分離焦慮等。A5～6個(gè)月B3～4個(gè)月C1歲半左右D6～8個(gè)月421朱智賢和林崇德提出【A】是自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展的標(biāo)志。A掌握代詞“我”B知道自己的名字C區(qū)分主體與動(dòng)作D把名字理解為自己的信號(hào)422在“紅點(diǎn)測(cè)驗(yàn)”中，如果嬰兒開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)鏡中的自己的映像很感興趣，表現(xiàn)出微笑、親吻和到鏡后面尋找等動(dòng)作時(shí)，嬰兒對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)就進(jìn)入了【D】A相倚性階段B戲物階段C自我認(rèn)識(shí)階段D“伙伴”游戲階段423托馬斯切斯把經(jīng)常大聲哭鬧、容易煩躁和發(fā)怒、愛(ài)發(fā)脾氣、不容易接受愛(ài)撫的嬰幼兒歸為【C】氣質(zhì)類(lèi)型的嬰幼兒。A容易型B延緩型C困難型D情緒型424【B】是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出的一種最為明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。A能力B氣質(zhì)C性格D需要425當(dāng)最親近的人，通常是母親離開(kāi)時(shí)，嬰兒開(kāi)始用啼哭表示不滿，這說(shuō)明嬰兒的社會(huì)化進(jìn)入了【D】A早期單純社會(huì)化反應(yīng)階段B伙伴關(guān)系萌芽階段C伙伴關(guān)系發(fā)展階段D社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)建立階段426幼兒能理解性別不會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而變化時(shí)，就進(jìn)入了【A】A性別穩(wěn)定性階段B性別一致性階段C性別認(rèn)同階段D性別恒常性階段427下列有關(guān)嬰幼兒社會(huì)化的敘述中，哪項(xiàng)是正確的【C】A嬰幼兒性別恒常性發(fā)展的過(guò)程是先認(rèn)識(shí)到同性別孩子性別的恒常性，才認(rèn)識(shí)到自己性別的恒常性B2歲左右的嬰兒已能分辨出照片上的性別，因此他們已有性別恒常性了C幼兒的伙伴關(guān)系比較脆弱，建立得比較快，改變得也較快D從嬰兒感情的承受能力來(lái)說(shuō)，在25～3歲之間入托兒所有些早了51剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的腦重已經(jīng)發(fā)展到成人腦重的【B】，到小學(xué)末期，他們的腦重已很接近成人了。這就為小學(xué)生接受正規(guī)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。A75％B90％C80％D95％52在小學(xué)階段，學(xué)生大腦的各部分都不斷發(fā)展。從形態(tài)上來(lái)說(shuō)，特別表現(xiàn)在【A】的增大上。A額葉B枕葉C頂葉D顳葉53進(jìn)入小學(xué)后，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)就從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)椤綝】A掌握技能B狹義的學(xué)習(xí)C廣義的學(xué)習(xí)D學(xué)習(xí)54學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是【B】A推理B概括C演繹D歸納55下列學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于近景動(dòng)機(jī)的是【A】A為了得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B為了為班集體爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)C為了升學(xué)而學(xué)習(xí)D為了祖國(guó)的前途，人民的利益而學(xué)習(xí)56研究表明，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本上是與【A】相聯(lián)系。A學(xué)習(xí)活動(dòng)本身B學(xué)習(xí)興趣C社會(huì)需要D家長(zhǎng)希望57低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)下列哪項(xiàng)更感興趣【C】A學(xué)習(xí)的內(nèi)容B學(xué)習(xí)的結(jié)果C背書(shū)包上學(xué)D抽象的因果關(guān)系58在教學(xué)的影響下，小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生知覺(jué)的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)。這首先表現(xiàn)在知覺(jué)的【A】上。A選擇性B理解性C整體性D恒常性59在教學(xué)的影響下，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力的發(fā)展，中、高年級(jí)小學(xué)生能做到長(zhǎng)時(shí)間、有效地進(jìn)行知覺(jué)。這表明他們知覺(jué)的【D】增強(qiáng)。A選擇性B恒常性C理解性D持續(xù)性510初入學(xué)的小學(xué)生將正方形叫做方塊，將圓叫做圓圈，說(shuō)明他們的【A】A前科學(xué)概念多于科學(xué)概念B前科學(xué)概念等于科學(xué)概念C前科學(xué)概念少于科學(xué)概念D前科學(xué)概念源于科學(xué)概念511初入學(xué)的小學(xué)生對(duì)“梯形”的認(rèn)識(shí)不如正方形和長(zhǎng)方形，說(shuō)明他們掌握幾何圖形和幾何概念與其對(duì)這些圖形和概念的【C】有關(guān)。A喜歡程度B認(rèn)識(shí)程度C接近程度D探索程度512初入學(xué)的小學(xué)生對(duì)于【B】方位，常常需要和具體事物聯(lián)系起來(lái)才能辨別。A上下B左右C前后D東西南北513朱智賢研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)左右關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)發(fā)展階段。若小學(xué)生能辨認(rèn)自己的左右手和左右腳，但不能辨認(rèn)對(duì)面人的左右的話，就處于【A】A階段1B階段2C階段3D階段4514大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能從意義上完整地認(rèn)識(shí)整個(gè)圖畫(huà)的內(nèi)容，這說(shuō)明他們的觀察能力發(fā)展到【D】A認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段B認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段C認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段D認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段515觀察品質(zhì)指在觀察過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，包括觀察的精確性、觀察的目的性、觀察的順序性和【B】A觀察的敏捷性B觀察的判斷力C觀察的廣度D觀察的選擇性516在觀察活動(dòng)中，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中、高年級(jí)學(xué)生觀察事物時(shí)一般能從頭到尾、邊看邊說(shuō)，而且在觀察表述前往往能先想一想再說(shuō)。這說(shuō)明，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生觀察的【C】有了提高。A精確性B目的性C順序性D判斷力517在下列描繪小學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)的敘述中，哪項(xiàng)是不正確的【A】A小學(xué)生的有意識(shí)記仍沒(méi)有超過(guò)無(wú)意識(shí)記B小學(xué)生有意識(shí)的發(fā)展，并不完全否定無(wú)意識(shí)記的作用C小學(xué)生意義識(shí)記逐漸超過(guò)機(jī)械識(shí)記D小學(xué)生的抽象記憶在迅速發(fā)展518下面關(guān)于元記憶的理解，錯(cuò)誤的是【A】A元記憶指?jìng)€(gè)體對(duì)自己記憶結(jié)果的理解和認(rèn)識(shí)B元記憶主要包括元記憶知識(shí)、元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面C元記憶知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知諷D元記憶這個(gè)概念最早是由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾提出的519小學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱挠洃浤芰π纬梢环N穩(wěn)定的看法。這說(shuō)明他們形成了【D】A元記憶監(jiān)控能力B有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)C有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)D有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)520低年級(jí)小學(xué)生雖能夠解決某種問(wèn)題或任務(wù)，但卻說(shuō)不出自己是如何思考的、如何解決的。這表明小學(xué)生的抽象邏輯思維雖在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的【B】A具體性B不自覺(jué)性C不平衡性D自覺(jué)性521一般認(rèn)為，小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”是在小學(xué)【D】A一年級(jí)B二年級(jí)C三年級(jí)D四年級(jí)522小學(xué)生概念的發(fā)展表現(xiàn)在概括性的發(fā)展、數(shù)概念的發(fā)展和【C】的發(fā)展三方面。A空間概念B時(shí)間概念C字詞概念D語(yǔ)法概念523小學(xué)生數(shù)概念的發(fā)展與他們學(xué)習(xí)【A】有密切聯(lián)系。A算術(shù)B語(yǔ)文C自然D音樂(lè)524小學(xué)生已基本上能掌握萬(wàn)以上整數(shù)、分?jǐn)?shù)概念正在開(kāi)始形成的年齡階段是【C】A5～6歲階段B7～8歲階段C9～10歲階段D11～12歲階段525小學(xué)生在選擇概念的定義和給概念下定義時(shí)，表現(xiàn)出五種不同的水平。其中，“接近本質(zhì)的定義或做具體的解釋”屬于CA水平2B水平3C水平4D水平5

簡(jiǎn)介：1華東師大考研題（華東師大考研題（1997200519972005）20052005華東師大普心（包括心史、認(rèn)知）華東師大普心（包括心史、認(rèn)知）概念（103）1、知覺(jué)恒常性2、內(nèi)隱學(xué)習(xí)3、有意后注意4、表象5、語(yǔ)言理解6、差別感受性7、元認(rèn)知知識(shí)8、雙趨沖突9、晶體智力10、氣質(zhì)簡(jiǎn)述（86）1、簡(jiǎn)述模式識(shí)別2、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略3、簡(jiǎn)答需要與動(dòng)機(jī)的區(qū)別與聯(lián)系4、簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系5、簡(jiǎn)述笛卡爾的“二元論”是如何論述“心”和“身”各自的特點(diǎn)及其相互作用的6、簡(jiǎn)述格式塔心理學(xué)家的“心物同型論”和“完形趨向律”表達(dá)了什么樣的假設(shè)論述1261、試述人的認(rèn)知系統(tǒng)及其基本特征2、試述擴(kuò)展的記憶信息加工模型3、試述人格特質(zhì)理論4、試述陳述性知識(shí)及其表征5、試述斯金納行為主義的主要內(nèi)容及其對(duì)人力資源和社會(huì)改造的意義6、試述詹姆斯心理學(xué)原理中的主要內(nèi)容及其對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)20052005實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（不全）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（不全）名詞75分可見(jiàn)語(yǔ)言情景變量飛現(xiàn)象曠場(chǎng)反應(yīng)冪定律雙盲實(shí)驗(yàn)匹配法加因素法外顯記憶布倫斯維克比率警戒水平習(xí)慣誤差計(jì)算25分信號(hào)檢測(cè)論的D’和Β事件相關(guān)電位還有50分是統(tǒng)計(jì)。華東師大華東師大20042004年初試題年初試題普心和心理史普心和心理史一、名詞解釋1心理2言語(yǔ)理解3人格（個(gè)性）4定勢(shì)5動(dòng)機(jī)6創(chuàng)造想象7意義識(shí)記8認(rèn)知能力9表象10注意穩(wěn)定性二、簡(jiǎn)答1、感覺(jué)的測(cè)量2、氣質(zhì)類(lèi)型的特征；3、列表比較感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的區(qū)別和聯(lián)系；4、如何衡量智商在相應(yīng)總體的位置；5、情緒、情感的區(qū)別和聯(lián)系；3華東師大華東師大20032003年初試題年初試題普通心理學(xué)和近代心理學(xué)史一、解釋下列術(shù)語(yǔ)（310）1語(yǔ)義記憶2意識(shí)3激情4突觸5概念驅(qū)動(dòng)加工6再造想象7興趣8最小可覺(jué)差（JND）9倒攝抑制10意志行動(dòng)二、簡(jiǎn)答題（86）1、簡(jiǎn)答心理過(guò)程以及它們之間的內(nèi)在關(guān)系2、注意分配以及注意分配要具有哪些條件。3、簡(jiǎn)答表象及其它所具有的基本特點(diǎn)。4、簡(jiǎn)答似動(dòng)知覺(jué)及其種類(lèi)。5、馮特一生在心理學(xué)方面的歷史功績(jī)有哪些6、簡(jiǎn)答什么是信息加工的認(rèn)知心理學(xué)。三、論述題（126）1、舉例說(shuō)明如何有效地掌握概念。2、從哪些方面來(lái)了解人的氣質(zhì)類(lèi)型。3、試述意志過(guò)程與認(rèn)識(shí)、情緒情感過(guò)程和個(gè)性心理之間的相互關(guān)系。4、舉例說(shuō)明智力技能形成的五個(gè)階段。5、試述弗洛伊德精神分析理論的早期和后期理論中的主要內(nèi)容。6、試述皮亞杰提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的四個(gè)基本概念及其相互關(guān)系。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)一、名詞解釋?zhuān)?10）1、指導(dǎo)語(yǔ)INSTRUCTION2、恒定刺激法METHODOFCONSTANTSTIMULUS3、顏色混合定律LAWOFCOLMIXTURE4、空間誤差SPACEERR5、雙耳周相差PHASEDIFFERENCEOFTHETWOEARS6、色度圖CHROMATICITYDIAGRAM

簡(jiǎn)介：變態(tài)心理學(xué)模擬試卷匯總變態(tài)心理學(xué)模擬試卷匯總2012一、判斷題1目前國(guó)際上所用的精神疾病分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)英文縮寫(xiě)為CCMD。（）2放血是一種非常古老的治療方法，從古代一直沿用到中世紀(jì)，乃至近代；無(wú)論是生理疾患或精神障礙均可采用此法。（）3心理障礙或精神疾患不需要做物理或生化檢驗(yàn)。（）4弗洛伊德放棄了自由聯(lián)想使用催眠法治療病人。（）5父母有精神疾患，子女也同樣會(huì)患精神疾病。（）6某人因母親過(guò)世沮喪悲觀達(dá)2周以上時(shí)間，可判定其已患抑郁癥。（）7學(xué)習(xí)障礙兒童往往智力正常，但存在其他發(fā)育問(wèn)題。（√）890％的重癥厭食癥患者是年輕女性。（√）9焦慮是一種遺傳特性，而恐懼則是從環(huán)境中習(xí)得。（）10患抑郁癥的老人，有時(shí)其不說(shuō)不動(dòng)的癥狀很容易被誤認(rèn)為是老年癡呆。（√）11巫之錘（THEWITCHES’HAMMER）是一本幫助治療精神病患者的指南。（）12個(gè)案研究是研究者提出新的研究方法和模型的唯一途徑。（）131796年讓內(nèi)獲得批準(zhǔn)在巴黎解除了49個(gè)精神疾病患者的鎖鏈。（）14麥斯邁是第一個(gè)使用催眠，并取得療效的人。（）15在臨床評(píng)估中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室檢查主要目的是發(fā)現(xiàn)和排除生理的器質(zhì)性病變?！?6強(qiáng)迫癥的儀式行為主要用于減輕強(qiáng)迫思維帶來(lái)的煩惱和痛苦。（√）17凡高所患是精神分裂癥。（√）18厭食和貪食癥患者常常有嚴(yán)重的體像障礙。（√）19血管性癡呆的發(fā)病年齡一般比阿爾采末氏癡呆早，但癥狀更嚴(yán)重。（）20如果進(jìn)行心理治療就不必做生理檢查了。（）21精神分裂癥發(fā)病越早，預(yù)后越不良。（√）22移情概念來(lái)源于案例安娜O。（√）23即使是一般被認(rèn)為是積極性的事件如晉升加薪也會(huì)引發(fā)應(yīng)激。（√）24施虐與受虐行為可單獨(dú)存在，也可并存于同一個(gè)體（√）25同性戀是性變態(tài)。（）26抗精神病藥物大多作用于神經(jīng)遞質(zhì)，從而改變精神狀態(tài)。√27越是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、社會(huì)越動(dòng)亂的地區(qū)精神疾患的發(fā)病率越高。28結(jié)婚生子是喜事，不會(huì)引起應(yīng)激反應(yīng)。（）29焦慮障礙中GAD的病程要達(dá)到3個(gè)月以上。30兒童抑郁除情緒障礙外常呈現(xiàn)出行為障礙?！?1人格障礙的發(fā)展在個(gè)體的少年時(shí)期或更早階段即已出現(xiàn)?！?2相關(guān)研究中的自變量和應(yīng)變量有因果關(guān)系。（）33發(fā)生應(yīng)激事件就會(huì)導(dǎo)致疾病和心理障礙。（）34孤獨(dú)癥最主要的臨床表現(xiàn)特征是人際的接觸交往障礙與言語(yǔ)障礙。（√）37孩子患有精神疾病是因?yàn)檫z傳自父母。（）二、單選題1下列不屬于臨床心理測(cè)試范疇的是（D）。A智商測(cè)試，B人格測(cè)試，C情緒測(cè)試，D核磁共振23（B）DSMⅢ把同性戀?gòu)木窦膊∧夸浿袆h除，我國(guó)于2001年采取了同樣的刪除。A1960年代末B1970年代末C1980年代初D1990年代24貪食癥與厭食癥患者的共同點(diǎn)是（A）A體像障礙B月經(jīng)不調(diào)C偏食D超重25下列哪一項(xiàng)不會(huì)出現(xiàn)在躁狂發(fā)作中（D）A自大自負(fù)B思維奔逸C傲慢自負(fù)D寡言少語(yǔ)26當(dāng)人們?cè)庥隽藛视H打擊之后，（B）。A有可能發(fā)展成抑郁癥，B有可能發(fā)展為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙，C有可能發(fā)展為逃避型人格障礙，D有可能發(fā)展為廣泛性焦慮障礙27關(guān)于孤獨(dú)癥的典型表現(xiàn)特征包括（A）。①明顯的人際交流損害，②重復(fù)刻板的行為模式，③嚴(yán)重局限的興趣或活動(dòng)，④激惹沖動(dòng)，⑤緘默不語(yǔ)A①②③B①③⑤C②③④D②③⑤28精神活性物質(zhì)濫用的界定是指（B）。A每天飲用三杯白酒或四瓶啤酒，B因精神活性物質(zhì)的濫用而破壞了自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)及人際關(guān)系，C每天攝入某種精神活性物質(zhì)，D每周大量攝入某種精神活性物質(zhì)29最早使用行為技術(shù)使小艾伯特發(fā)展出了對(duì)小白鼠的恐懼的人是（D）A巴甫洛夫B約瑟夫沃爾普C斯金納D華生30心理治療中最常見(jiàn)的臨床手段是（B）。A藥物使用B臨床會(huì)談C心理測(cè)驗(yàn)D身體檢查31雙相心境障礙是指（C）。A循環(huán)心境障礙B重度抑郁，C發(fā)作時(shí)從抑郁到躁狂兩極癥狀都會(huì)出現(xiàn)D輕躁狂33所有的心理障礙中，死亡率最高的是（D）。A抑郁癥，B精神分裂癥，C驚恐障礙，D進(jìn)食障礙34（A）是最常見(jiàn)也是最主要的驚恐障礙。A社交恐怖B暈血C幽閉恐怖D恐高癥35精神分裂癥在研究的早期曾被稱(chēng)為（C）A憂郁癥B早發(fā)性癡呆C附體D人格障礙A自閉癥最終發(fā)展成精神發(fā)育遲滯；B精神發(fā)育遲滯的程度越嚴(yán)重，夭折的風(fēng)險(xiǎn)越大；C唐氏綜合癥也被稱(chēng)為脆性X染色體綜合癥，D隨著母親年齡的增長(zhǎng)，生出唐氏綜合癥子女的風(fēng)險(xiǎn)增大；E唐氏綜合癥有發(fā)展為阿爾采末氏癡呆的風(fēng)險(xiǎn)19窺陰癖者的特征可能包括（ACDE）A羞怯B暴力傾向C社會(huì)退縮D可伴有精神障礙E窺陰行為沖動(dòng)性20社區(qū)中最少主動(dòng)求診、但最需要提供心理援助與心理健康服務(wù)的人群是（BC）。A職業(yè)婦女，B社會(huì)弱勢(shì)群體，C社會(huì)邊緣群體，D嬰幼兒，E高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位階層21（BCDE）是躁狂發(fā)作的癥狀表現(xiàn)。A自我否定、自卑自責(zé)，B聯(lián)想迅速、意念飄忽，C輕浮輕佻、惹事生非，D好大喜功、夸夸其談，E情緒高漲、干勁十足22強(qiáng)迫癥的強(qiáng)迫思維是如此令人不堪承受，為減輕痛苦或預(yù)防這種痛苦繼而發(fā)展出（ABC）。A毫無(wú)意義的儀式化行為，B刻板動(dòng)作，C刻板的精神活動(dòng)，D失眠，E強(qiáng)迫人格障礙23以下屬于精神分裂癥的癥狀有（ABCDE）A思維聯(lián)想障礙B幻覺(jué)C情感淡漠或倒錯(cuò)D社會(huì)退縮E緊張綜合癥24睡眠驚恐（BD）

簡(jiǎn)介：1第一章第一章緒論一AA型單選題型單選題以下每一考題下面有以下每一考題下面有A、B、C、D、E五個(gè)備選答案，請(qǐng)從中選一個(gè)最佳答案，并在答題卡五個(gè)備選答案，請(qǐng)從中選一個(gè)最佳答案，并在答題卡上將相應(yīng)題號(hào)的相應(yīng)字母所屬方框涂黑。上將相應(yīng)題號(hào)的相應(yīng)字母所屬方框涂黑。11977年提出了生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的人是年提出了生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的人是A笛卡兒DESCARTESRB恩格爾恩格爾ENGLEGLC哈維HARVEYD馮特WUNDTW（1879年在德國(guó)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室）E希波克拉底HIPPOCRATES2關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究方法不正確的描述是關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究方法不正確的描述是A心理學(xué)最基本的研究方法是觀察法和實(shí)驗(yàn)法B觀察法的觀察是指對(duì)被觀察者的外顯行為進(jìn)行觀察、測(cè)量以及記錄觀察法的觀察是指對(duì)被觀察者的外顯行為進(jìn)行觀察、測(cè)量以及記錄C實(shí)驗(yàn)法的數(shù)據(jù)資料收集需要觀察獲得D實(shí)驗(yàn)法區(qū)別于觀察法的最主要特征是控制條件E以上均不正確3促進(jìn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的因素不包括A疾病譜順位的變化B社會(huì)因素對(duì)健康和疾病的作用增強(qiáng)C人們需求層次的提高D現(xiàn)代人心身素質(zhì)降低E人類(lèi)認(rèn)識(shí)水平的提高4以下哪一組為當(dāng)今人類(lèi)的主要死因A心血管病、惡性腫瘤、腦血管病B心血管病、感染性疾病、精神病C呼吸系統(tǒng)疾病、惡性腫瘤、營(yíng)養(yǎng)不良D傳染病、意外傷害、寄生蟲(chóng)病E腦血管病、惡性腫瘤、消化系統(tǒng)疾病5與目前人類(lèi)死亡原因有關(guān)的行為危險(xiǎn)因子指與目前人類(lèi)死亡原因有關(guān)的行為危險(xiǎn)因子指A吸煙、酗酒B濫用藥物C過(guò)量飲食和肥胖D運(yùn)動(dòng)不足E以上都是6世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立于世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立于A1789年B1869年C1879年D1897年E1797年7通過(guò)通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)言語(yǔ)引導(dǎo)，主要根據(jù)當(dāng)事者的，主要根據(jù)當(dāng)事者的言語(yǔ)反應(yīng)內(nèi)容言語(yǔ)反應(yīng)內(nèi)容來(lái)“觀察觀察”其行為內(nèi)容和特征的研究方法是其行為內(nèi)容和特征的研究方法是A實(shí)驗(yàn)法B調(diào)查法C觀察法D心理測(cè)驗(yàn)法E會(huì)談法會(huì)談法8華生華生創(chuàng)立的創(chuàng)立的學(xué)派學(xué)派主要研究人的主要研究人的A欲望B本性C情緒D行為行為E沖突9心理學(xué)的研究對(duì)象是心理學(xué)的研究對(duì)象是A心理活動(dòng)和行為心理活動(dòng)和行為B情緒和行為C心理活動(dòng)和觀念D智力和觀念E智力和情緒10所謂醫(yī)學(xué)模式是指所謂醫(yī)學(xué)模式是指A臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)B內(nèi)科、外科和兒科學(xué)C人們對(duì)疾病和健康的基本觀點(diǎn)人們對(duì)疾病和健康的基本觀點(diǎn)D西醫(yī)和中醫(yī)E醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉科學(xué)11世界上世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人是的創(chuàng)始人是3E臨床醫(yī)學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)25屬于屬于人本主義學(xué)派人本主義學(xué)派的是的是（）A沃爾夫B坎農(nóng)C桑代克D西蒙E馬斯洛馬斯洛26不良行為不良行為主要是主要是通過(guò)學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的是哪個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)獲得的是哪個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)（）A精神分析學(xué)派B行為主義學(xué)派行為主義學(xué)派C人本主義學(xué)派D心理生理學(xué)理論E認(rèn)知學(xué)說(shuō)27主要研究心理測(cè)驗(yàn)和心理治療的學(xué)科研究心理測(cè)驗(yàn)和心理治療的學(xué)科是（）A臨床心理學(xué)臨床心理學(xué)B健康心理學(xué)C生理心理學(xué)D神經(jīng)心理學(xué)E護(hù)理心理學(xué)28世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室建立于世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室建立于（）A萊比錫大學(xué)萊比錫大學(xué)B劍橋大學(xué)C牛津大學(xué)D哈佛大學(xué)E斯坦福大學(xué)29對(duì)心理生理學(xué)說(shuō)的發(fā)展心理生理學(xué)說(shuō)的發(fā)展做出做出貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)的不包括不包括（）A塞里B沃爾夫C坎農(nóng)D華生華生E巴甫洛夫30精神分析學(xué)說(shuō)精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人創(chuàng)始人是（）A弗洛伊德弗洛伊德B馮特C馬斯洛D沃爾夫E斯金納31當(dāng)前占據(jù)主導(dǎo)地位的醫(yī)學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位的醫(yī)學(xué)模式的提出時(shí)間A1796年B1879年C1905年D1977年E191032心理科學(xué)心理科學(xué)的誕生時(shí)間的誕生時(shí)間是A1796年B1879年C1905年D1977年E1908年33屬于行為主義學(xué)派的人物行為主義學(xué)派的人物是巴甫洛夫A馮特B羅杰斯C斯金納斯金納D馬斯洛E塞里34華生創(chuàng)立的學(xué)派華生創(chuàng)立的學(xué)派主要研究人的A行為行為B自我C本能D情緒E潛意識(shí)35功能主義功能主義的創(chuàng)始人創(chuàng)始人是A德國(guó)的馮特B美國(guó)的詹姆士美國(guó)的詹姆士C德國(guó)的詹姆士D美國(guó)的華生E美國(guó)的卡特爾36精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派的主要代表人的主要代表人是A比奈B弗洛伊德弗洛伊德C卡特爾D皮亞杰E馮特37下列關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)的觀點(diǎn)不正確不正確的是A是醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科是醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科B既是自然科學(xué)也是社會(huì)科學(xué)C既是理論學(xué)科也是應(yīng)用學(xué)科D研究心理與健康和疾病的關(guān)系E上述都正確38當(dāng)前占據(jù)主導(dǎo)地位的醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，對(duì)人類(lèi)的疾病、健康有重大影響的因素是當(dāng)前占據(jù)主導(dǎo)地位的醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，對(duì)人類(lèi)的疾病、健康有重大影響的因素是A個(gè)體先天的生理素質(zhì)水平B生理因素與心理社會(huì)因素的共同作用生理因素與心理社會(huì)因素的共同作用C個(gè)體所處的社會(huì)壓力狀況D個(gè)體自幼的家庭教育背景E個(gè)體的家庭經(jīng)濟(jì)狀況二多項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題（以下每一考題下面有以下每一考題下面有A、B、C、D、E五個(gè)備選答案，請(qǐng)從中選二個(gè)及以五個(gè)備選答案，請(qǐng)從中選二個(gè)及以上答案，并在答題卡上將相應(yīng)題號(hào)的相應(yīng)字母所屬方框涂黑。上答案，并在答題卡上將相應(yīng)題號(hào)的相應(yīng)字母所屬方框涂黑。，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。）1醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的主要內(nèi)容主要內(nèi)容有A心理障礙B心身疾病C醫(yī)患關(guān)系D心理衛(wèi)生E軀體疾病2有關(guān)弗洛伊德弗洛伊德的潛意識(shí)理論潛意識(shí)理論正確的是A人的心理活動(dòng)分為意識(shí)、潛意識(shí)和無(wú)意識(shí)B意識(shí)是三者中最小的部分C大部分心理活動(dòng)是在意識(shí)中進(jìn)行的D被壓抑下去的欲望存在于潛意識(shí)之中

簡(jiǎn)介：2001年試卷答案一、單選1被稱(chēng)這臨床心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（B）A弗洛伊德B魏特默C榮格D馮特2行為主義理論所強(qiáng)調(diào)的在人類(lèi)行為中起重要作用的是（D）A本能B道德C良心D學(xué)習(xí)3人體在估計(jì)事件后果時(shí)，總是認(rèn)為負(fù)面后果只會(huì)出現(xiàn)在他人身上，自己則不會(huì)有事，這種現(xiàn)象叫（B）A自我防御機(jī)制B理想化偏見(jiàn)C預(yù)防接種D機(jī)能反應(yīng)4評(píng)價(jià)中心是（C）A一個(gè)地方B面軍一個(gè)機(jī)構(gòu)C一種評(píng)價(jià)方法D一種評(píng)價(jià)的量表5高喚醒水平可以促使運(yùn)動(dòng)員獲得好成績(jī)的運(yùn)動(dòng)比賽項(xiàng)目是（A）A舉重B高爾夫球C體操D射擊6有傷害他人的意圖，但主要目的是想獲得其他好處，如威望、金錢(qián)等的攻擊行為屬于（D）A敵意攻擊B反應(yīng)性攻擊C憤怒性攻擊D手段性攻擊7一種表現(xiàn)為多少比較持續(xù)的擔(dān)心和不安，是一種一般性的人格特點(diǎn)的焦慮叫（C）A狀態(tài)焦慮B情景焦慮C特質(zhì)焦慮D差應(yīng)激焦慮8當(dāng)兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)，施予厭惡刺激或剝奪他正在享受的獎(jiǎng)勵(lì)刺激，這種行為矯正模式是（B）A正強(qiáng)化B懲罰C負(fù)強(qiáng)化D消退9個(gè)人空間的范圍（A）A前后大B左右大C前后左右等同D各人都不同10為解決“環(huán)境危機(jī)”，環(huán)境心理學(xué)運(yùn)用行為改變策略，也就是對(duì)行為進(jìn)行分析，然后干預(yù)，屬于這種方法的環(huán)境保護(hù)策略是（B）A先行策略B隨后策略CA和B都是DA和B都不是二、多選1法律心理學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容通常包括（ABCD）A立法心理B司法心理C犯罪心理D罪犯改造心理2可以把體育心理學(xué)為家分為（ABC）A臨床型的B教育型的C研究型的D學(xué)院型的3環(huán)境心理學(xué)家的主要學(xué)術(shù)根源有（ABC）A心理學(xué)B建筑學(xué)C環(huán)境科學(xué)D醫(yī)學(xué)4鍛煉對(duì)心理的好處有（ABCD）A減少焦慮B減少抑郁C緩解應(yīng)激D提高自尊5在進(jìn)行績(jī)效評(píng)估時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的失誤有（ABD）A極端化B片面化C多元化D趨中化三、填空1應(yīng)付應(yīng)激的三大策略是自我調(diào)節(jié)（被動(dòng)地回避應(yīng)激源）和（尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)）2學(xué)校咨詢(xún)的服務(wù)對(duì)象可以是學(xué)生，也可以是（家長(zhǎng)、老師）和學(xué)校管理人員。3心理學(xué)認(rèn)為，監(jiān)獄暴力產(chǎn)生的主要原因是（環(huán)境原因）和（個(gè)人原因）4評(píng)估組織的培訓(xùn)需求主要通過(guò)組織分析、（工作任務(wù)分析）和（人員分析）三種分析方法來(lái)確定5同某種疾病或后果有特異相關(guān)性的行為變量或個(gè)體條件叫（健康風(fēng)險(xiǎn)因素）6常見(jiàn)的心理異常有情感障礙、（焦慮癥）（精神分裂癥）和人格障礙等幾種。四、判斷（略）五、名詞解釋1健康指生理、心理和社會(huì)方面都康寧完好的狀態(tài)，不只是說(shuō)沒(méi)有病或者不虛弱。費(fèi)用比較高；很難真正了解外來(lái)應(yīng)聘者；影響組織凝聚力或士氣；外來(lái)員工需要較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間。2舉例說(shuō)明體育比賽中的觀眾效應(yīng)現(xiàn)象答認(rèn)為運(yùn)動(dòng)隊(duì)在主場(chǎng)比賽時(shí)取勝的幾率要高于在客場(chǎng)比賽的取勝率。如主辦國(guó)在主辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)上總是獲得空前絕后的獎(jiǎng)牌。（1）觀眾友好性可能是最主要的原因之一主場(chǎng)比賽，運(yùn)動(dòng)員能獲得強(qiáng)有力的支持，敢于展開(kāi)進(jìn)攻，敢于合理沖撞和防衛(wèi)。（2）旅行因素也可能對(duì)客隊(duì)造成了諸多不利如場(chǎng)地、氣候的不適應(yīng)，旅行時(shí)差以及旅行疲勞，飲食睡眠環(huán)境的變化等。2002年試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)根本區(qū)別是（D）A研究領(lǐng)域B研究方法C研究對(duì)象D研究目的2被稱(chēng)這臨床心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（B）A弗洛伊德B魏特默C麥斯麥D比奈3外向、好交往的人，個(gè)人空間（A）A比較小B比較大C居中D最大4為解決“環(huán)境危機(jī)”，環(huán)境心理學(xué)運(yùn)用行為改變策略，也就是對(duì)行為進(jìn)行分析，然后干預(yù)，屬于這種環(huán)境保護(hù)策略的是（B）A先行策略B隨后策略C行為矯正策略D行為塑造策略5不屬于行人交通事故一般特點(diǎn)的是（D）A老人容易受傷害B多發(fā)生在傍晚C多發(fā)生在交叉路口D司機(jī)疲勞駕駛6真正讓心理學(xué)在社會(huì)上最早產(chǎn)生廣泛影響的是19世紀(jì)初德國(guó)加爾所創(chuàng)立（B）A催眠術(shù)B顱相學(xué)C人差方程D心理診所7有傷害他人的意圖，但主要的目的是想獲得其他好處，如威望、金錢(qián)等的攻擊行為屬于（A）A手段性攻擊B敵意攻擊C反應(yīng)性攻擊D憤怒性攻擊8首先制定也能夠有效鑒別學(xué)習(xí)落后兒童的智力量表的心理學(xué)家是（A）A比奈B加爾C卡特爾D麥獨(dú)孤9虛假一致性指的是，在估計(jì)其他人與自己的意見(jiàn)、信念或態(tài)度的一致性時(shí)傾向于（A）A過(guò)高估計(jì)B過(guò)低估計(jì)C趨中估計(jì)D符合實(shí)際的估計(jì)10評(píng)價(jià)中心是人事選拔和培訓(xùn)的綜合方法，它通常會(huì)綜合運(yùn)用很多方法，但不包括（B）A個(gè)人歷史資料B民意調(diào)查C心理測(cè)驗(yàn)D工作樣本測(cè)試二、多項(xiàng)選擇題11應(yīng)付應(yīng)激的主要策略有（ABC）A被動(dòng)的回避應(yīng)激源B自我調(diào)節(jié)C尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)D多外出活動(dòng)12學(xué)校咨詢(xún)的服務(wù)對(duì)象有（ABCD）A學(xué)生B老師C家長(zhǎng)D學(xué)校管理人員13評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)有（ABCD）A學(xué)習(xí)效果B行為效果C組織效果D受訓(xùn)者的反應(yīng)14評(píng)價(jià)中心的主要優(yōu)點(diǎn)有（ABC）A預(yù)測(cè)效度高B表面效度高C可以診斷培訓(xùn)需求D節(jié)省費(fèi)用15同某種疾病或后果有特異相關(guān)性的行為變量或個(gè)體條件叫（AD）A健康風(fēng)險(xiǎn)因素B相關(guān)健康因素C應(yīng)激源D危險(xiǎn)因子三、填空題

簡(jiǎn)介：148第一講緒論心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象是多種多樣的，也是非常復(fù)雜的。心理學(xué)主要研究人的心理現(xiàn)象，也研究動(dòng)物的心理現(xiàn)象；既研究個(gè)體的心理現(xiàn)象，也研究群體的社會(huì)心理現(xiàn)象。與物理、化學(xué)等現(xiàn)象不同，心理現(xiàn)象不具形體性，是人的內(nèi)部世界的精神生活，他人無(wú)法直接進(jìn)行觀察。但是通過(guò)對(duì)行為的觀察和分析，卻可以客觀地研究人的心理。因此，心理學(xué)還研究行為及其與心理的關(guān)系。第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象心理學(xué)是對(duì)心理現(xiàn)象的闡述并揭露其本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象（心理過(guò)程、個(gè)性心理、群體心理）一、心理過(guò)程人的心理過(guò)程就其性質(zhì)與功能來(lái)說(shuō)可以分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)方面。（一）認(rèn)識(shí)過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的特性與聯(lián)系的心理活動(dòng)。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括對(duì)客觀事物的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象等過(guò)程。（二）情緒情感過(guò)程情緒情感過(guò)程是指人對(duì)客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)的心理活動(dòng)，它反映的是客觀事物同人的需要之間的關(guān)系，包括喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、懼等情緒和情感。（三）意志過(guò)程意志過(guò)程是指人為了滿足某種需要，在一定動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，自覺(jué)確定目標(biāo)，克服內(nèi)部和外部困難并力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動(dòng)，意志過(guò)程是人的意識(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)，即人不僅能認(rèn)識(shí)客觀事物，而且還能根據(jù)對(duì)客觀事物及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)自覺(jué)地改造世界。二、個(gè)性人的心理活動(dòng)具有共同規(guī)律的特征。個(gè)性是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。（一）個(gè)性?xún)A向性個(gè)性?xún)A向性是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。個(gè)性?xún)A向性是指人所具有的意識(shí)傾向，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇。個(gè)性?xún)A向性主要包括需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。（二）個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是人的多種心理特征的一種獨(dú)特的組合。它集中反映了一個(gè)人的精神面貌的穩(wěn)定的類(lèi)型差異。例如，有的人聰明，有的人愚笨；有的人有高度發(fā)展的數(shù)學(xué)才能，有的人有高度發(fā)展的音樂(lè)才能。這是能力上的差異。能力標(biāo)志著人在完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的潛在可能34889一、心理學(xué)研究的基本任務(wù)10（一）確定心理事實(shí)11心理學(xué)研究最起碼的一項(xiàng)工作是在質(zhì)上和量上確定心理生活的具體事實(shí)。每一種心理事12實(shí)都有質(zhì)上和量上的特點(diǎn)。例如，在研究中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，就要確定成就動(dòng)機(jī)具有哪些13質(zhì)的和量的特點(diǎn)。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)包含回避失敗傾向、學(xué)業(yè)達(dá)成傾向、克服困難傾向和社會(huì)14競(jìng)爭(zhēng)傾向，這四種傾向的組合就表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)的質(zhì)的特點(diǎn)。而表示每種傾向強(qiáng)弱的分?jǐn)?shù)則15表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)的量的特點(diǎn)。16（二）揭示心理規(guī)律17心理學(xué)研究的第二類(lèi)問(wèn)題是揭示心理規(guī)律?？茖W(xué)研究不能只限于對(duì)心理事實(shí)的描述，而18應(yīng)從現(xiàn)象的描述進(jìn)而探求其規(guī)律。例如，每當(dāng)某種心理事實(shí)的發(fā)生具有相應(yīng)的條件時(shí)，就必19然會(huì)出現(xiàn)這種心理事實(shí)，我們就說(shuō)，這種心理事實(shí)將合乎規(guī)律地發(fā)生。例如，遺忘的速度，20先快后慢”，就是艾賓浩斯用實(shí)驗(yàn)得出的一條規(guī)律。21（三）揭示心理的機(jī)制22心理學(xué)研究的第三類(lèi)問(wèn)題是揭示心理的機(jī)制。“機(jī)制”一詞，原指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原23理。心理學(xué)上借用這一術(shù)語(yǔ)是指要了解心理的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)心理結(jié)構(gòu)組成成分的24相互關(guān)系和變化，以及其間發(fā)生的生理生化性質(zhì)和相互聯(lián)系。對(duì)心理機(jī)制的探討往往離不開(kāi)25對(duì)與之相應(yīng)的生理機(jī)制的探討。但是，對(duì)心理機(jī)制的探討和對(duì)生理機(jī)制的探討屬于心理學(xué)研26究的不同層次。27（四）揭示心理的本性28心理學(xué)研究的第四類(lèi)問(wèn)題是揭示心理的本性。這類(lèi)問(wèn)題，包括各種心理過(guò)程、心理狀態(tài)、29個(gè)性心理特征和個(gè)性?xún)A向性是如何產(chǎn)生的，又如何發(fā)展的這些心理現(xiàn)象有何作用又如30何起作用的等等?？偟膩?lái)說(shuō)，就是揭示心理的本性是什么，它涉及到哲學(xué)的根本問(wèn)題。31具體地說(shuō)，它涉及到心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，心理與神經(jīng)系統(tǒng)、腦的關(guān)系，心理與行為活動(dòng)、32社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。因此，從心理學(xué)研究的對(duì)象和基本任務(wù)來(lái)看，可以下這樣一個(gè)定義心理33學(xué)是研究心理現(xiàn)象的事實(shí)、本性、規(guī)律和機(jī)制的科學(xué)。34二、心理學(xué)的門(mén)類(lèi)35現(xiàn)代心理學(xué)是一個(gè)學(xué)科體系。在心理學(xué)的學(xué)科體系中，包含有多種多樣的心理學(xué)分支。36這些心理學(xué)分支有些擔(dān)負(fù)理論上的任務(wù)，有些擔(dān)負(fù)實(shí)踐上的任務(wù)。根據(jù)它們擔(dān)負(fù)任務(wù)的不同，37可以大致把各分支心理學(xué)劃分為兩個(gè)大的領(lǐng)域基礎(chǔ)領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域。38（一）基礎(chǔ)領(lǐng)域39基礎(chǔ)領(lǐng)域的心理學(xué)分支，研究心理科學(xué)中同各分支心理學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本的方法40學(xué)問(wèn)題，研究心理發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律問(wèn)題?；A(chǔ)領(lǐng)域的心理學(xué)分支包括普通心理學(xué)、實(shí)41驗(yàn)心理學(xué)、比較心理學(xué)、年齡心理學(xué)、生理心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等。42普通心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象一般規(guī)律的科學(xué)。它研究心理學(xué)的基本理論，闡述正常成人43心理（認(rèn)識(shí)、情緒、意志和個(gè)性心理等）的一般規(guī)律，同時(shí)也概括各分支學(xué)科的研究成果。44普通心理學(xué)為各分支心理學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的入門(mén)學(xué)科。45發(fā)展心理學(xué)是研究人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展心理學(xué)按照人生發(fā)展的各個(gè)階46段，可分為嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)和老年心理47學(xué)，分別研究各年齡階段的心理特點(diǎn)及其形成規(guī)律。

簡(jiǎn)介：公共心理學(xué)考試大綱及題庫(kù)廣東教育學(xué)院教育系公共心理學(xué)考試大綱及題庫(kù)一、總要求一、總要求1識(shí)記心理學(xué)的基本概念和基本原理。2學(xué)會(huì)使用綜合的觀點(diǎn)研究的人的心理現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)。3掌握與綜合分析人的心理品質(zhì)、個(gè)性心理特征形成、發(fā)展以及心理健康教育的途徑方法等。4運(yùn)用心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，分析解決教育過(guò)程和社會(huì)生活中學(xué)生的某些實(shí)際問(wèn)題。二、考試大綱二、考試大綱第一章心理學(xué)的性質(zhì)第一章心理學(xué)的性質(zhì)一心理學(xué)的領(lǐng)域與任務(wù)1、心理學(xué)的領(lǐng)域心理學(xué)的定義2、心理學(xué)的任務(wù)二心理學(xué)的觀點(diǎn)1、心理學(xué)的誕生2、現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)1生物學(xué)的觀點(diǎn)2行為的觀點(diǎn)3認(rèn)知的觀點(diǎn)4精神分析的觀點(diǎn)5現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)3、當(dāng)代心理學(xué)的綜合觀1心理現(xiàn)象的復(fù)雜性2各種心理學(xué)觀點(diǎn)的合理因素三心理學(xué)的方法1、研究的基本程序2、基本的研究方法1觀察法2實(shí)驗(yàn)法3調(diào)查法4個(gè)案研究法第二章人格與學(xué)校教育第二章人格與學(xué)校教育一人格的概念1、人格的定義2、人格的基本特征3、個(gè)性差異二人格動(dòng)機(jī)與學(xué)校教育1、人格動(dòng)機(jī)的概念2、人格動(dòng)機(jī)的類(lèi)型公共心理學(xué)考試大綱及題庫(kù)廣東教育學(xué)院教育系第2頁(yè)2、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)3、自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響二自我意識(shí)的主要成分1、自我概念與自我評(píng)價(jià)1自我概念與自我評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其關(guān)系2自我概念的組成3自我評(píng)價(jià)的途徑4自我概念的矛盾與統(tǒng)一5自我概念的功效2、自尊感1自尊感的內(nèi)涵及其產(chǎn)生2自尊感與自卑感自我接納與自我排斥3自尊感的功效3、自我控制和自我教育1自我控制2自我教育三自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及其促進(jìn)1、自我意識(shí)的發(fā)生2、自我意識(shí)發(fā)展的理論3、青少年自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)4、促進(jìn)青少年自我意識(shí)發(fā)展的幾點(diǎn)教育建議第五章認(rèn)知學(xué)習(xí)第五章認(rèn)知學(xué)習(xí)一認(rèn)知學(xué)習(xí)概述1、認(rèn)知學(xué)習(xí)的性質(zhì)2、認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工3、認(rèn)知學(xué)習(xí)的類(lèi)型1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2接受學(xué)習(xí)二認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程1、早期加工1感覺(jué)記憶2注意3知覺(jué)2、短時(shí)記憶1復(fù)述2編碼3遺忘3、長(zhǎng)時(shí)記憶加工1信息的編碼2信息的提取3信息的理解三元認(rèn)知1、什么是元認(rèn)知2、幾中常見(jiàn)的元認(rèn)知1元注意2元交流3元記憶4學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)控3、理解監(jiān)控能力訓(xùn)練

簡(jiǎn)介：心理學(xué)公共必修課復(fù)習(xí)題庫(kù)心理學(xué)公共必修課復(fù)習(xí)題庫(kù)（說(shuō)明標(biāo)有紅色的題目可作為一般性的知識(shí)了解）（說(shuō)明標(biāo)有紅色的題目可作為一般性的知識(shí)了解）一、填空題填空題1、心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)誕生于＿1879＿年。2、機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)始人是＿詹姆斯＿。3、在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)變化的方法是＿觀察法＿。4、注意的特點(diǎn)主要有指向性、集中性。5、有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于＿失率性＿失眠。6、看電影時(shí)，人們的知覺(jué)活動(dòng)主要是＿視、聽(tīng)知覺(jué)＿。7、絕對(duì)感覺(jué)閾限是指＿最小可覺(jué)察的刺激量＿。8、人眼的可見(jiàn)光，其波長(zhǎng)約為＿4007509＿毫微米。9、將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是＿選擇性＿。10、信息在短時(shí)記憶中一般保持＿1＿分鐘之內(nèi)。11、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為＿＿先快后慢＿＿。12、某學(xué)生智商為100表示＿中等智力＿水平。13、有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力是＿動(dòng)機(jī)＿。14、皮膚覺(jué)通常包括＿觸壓覺(jué)、痛覺(jué)、溫度覺(jué)。15、脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于＿膽汁質(zhì)＿氣質(zhì)。16、助人為樂(lè)、廉潔奉公，反映性格的＿理智＿特征。17、美感屬于＿情感＿。18、人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象有＿感覺(jué)、知覺(jué)＿。19、狼孩現(xiàn)象主要是由＿后天＿因素造成的。20、青少年期一般指1218歲。21、想象的基本特征有＿形象性、創(chuàng)造性。22、心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特＿1879＿年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。40、現(xiàn)在用于人格測(cè)量的著名投射測(cè)驗(yàn)是＿＿＿羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。41、人本主義心理學(xué)的代表人物是＿＿馬斯洛＿＿。42、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是＿＿＿隨意注意＿＿＿。43、覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱(chēng)為差別感受性。44、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是＿＿感覺(jué)適應(yīng)＿＿。45、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫＿＿倒攝干擾＿＿。46、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是＿組塊＿。47、概念的內(nèi)涵指的是＿所反應(yīng)事物的本質(zhì)屬性＿。48、概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就＿減少＿。49、流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家＿斯皮爾曼＿提出來(lái)的。50、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分追求成功的傾向和＿＿＿回避失敗的傾向＿＿＿。51、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是＿心境＿。52、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于＿多血質(zhì)＿。53、吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱(chēng)為＿否認(rèn)＿。54、某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了＿補(bǔ)償＿心理防御方式的表現(xiàn)。55、人的發(fā)展是指人類(lèi)身心的生長(zhǎng)和＿成熟＿。56、知覺(jué)的特性包括＿選擇性、整體性、理解性、恒常性。57、一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有引發(fā)功能、指引功能、激勵(lì)功能。