簡(jiǎn)介：1教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一、一、第一章第一章緒論緒論1、心理學(xué)的歷史1）19世紀(jì)前，沒(méi)有心理學(xué)學(xué)科，從哲學(xué)范疇里分離出了心理學(xué)2）19世紀(jì)中葉，開(kāi)始引進(jìn)實(shí)驗(yàn)法對(duì)心理學(xué)進(jìn)行研究，使心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。德國(guó)韋伯研究出一個(gè)定律“韋伯定律”KΔII感覺(jué)閾限定律3）1860年，德國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家艾賓浩斯艾賓浩斯利用了無(wú)意義的音節(jié)無(wú)意義的音節(jié)為實(shí)驗(yàn)材料，研究出了一條著名的遺忘規(guī)律曲線遺忘規(guī)律曲線，遵循著西先快后慢先快后慢的原則。4）1879年，德國(guó)著名哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家馮特馮特（心理學(xué)之父心理學(xué)第一人）把實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)心理學(xué)，并在德國(guó)萊比錫大學(xué)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)正式誕生。馮特的貢獻(xiàn)1開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史。2是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個(gè)心理學(xué)派構(gòu)造主意心理學(xué)的奠基人（內(nèi)省法）3培養(yǎng)了一只國(guó)際心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。5）古希臘哲學(xué)家亞里士多德亞里士多德論靈魂論靈魂是最早關(guān)于心理學(xué)的專(zhuān)著。6）認(rèn)知過(guò)稱(chēng)是最基本的心理過(guò)程包括（感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，思維，想像）。7）情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。8）意志過(guò)程中一直活動(dòng)是人類(lèi)所特有的心理現(xiàn)象。9）人格是在遺傳的基礎(chǔ)上在社會(huì)化過(guò)程中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的心理品質(zhì)或特征的總和包括人格傾向性人格傾向性和人格心理特征人格心理特征2、心理學(xué)、心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象及其規(guī)律的其規(guī)律的科學(xué)。3心理學(xué)的研究原則1客觀性原則2系統(tǒng)性原則3理論聯(lián)系實(shí)際原則4心理學(xué)的研究任務(wù)1描述心理現(xiàn)象2解釋心理活動(dòng)機(jī)制3預(yù)測(cè)和控制心理行為3、畫(huà)圖說(shuō)明心理現(xiàn)象（心理現(xiàn)象的具體結(jié)構(gòu)圖）1）心理學(xué)定義心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象及其規(guī)律的其規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)知過(guò)程（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象）心理過(guò)程情緒情感過(guò)程意志過(guò)程2）心理現(xiàn)象人格傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀）人格人格特征（能力、氣質(zhì)、性格）3）總結(jié)心里現(xiàn)象雖然分為心理過(guò)程和人格兩方面，但他們是密切聯(lián)系的。人格是通過(guò)心理過(guò)程形成的，已經(jīng)形成的人格又影響著心理過(guò)程，并在心理過(guò)程中得以表現(xiàn)。事實(shí)上，心理過(guò)程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過(guò)程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個(gè)方面。4、心理學(xué)的研究方法（選、填）（多選單選填空）給你根據(jù)概念實(shí)例判斷哪種方法（一）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。它是實(shí)驗(yàn)科學(xué)普遍采取的方法，也是心理學(xué)研究的基本方法?？煞譃閷?shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法。3主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識(shí)的重要組成部分。因此，掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)化程度的主要指標(biāo)。（二）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)1）高尚的職業(yè)品德教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。2）廣博的只是深厚廣博的知識(shí)積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)所必須的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)包括廣泛的人文、社會(huì)和自然等學(xué)科方面的知識(shí)。3）完善的人格教師人格是教師在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意識(shí)、行為修養(yǎng)和道德意識(shí)的內(nèi)在傾向性。身教重于言教，教師嚴(yán)于律己，以身作則，才能起到人格感召的作用，才能動(dòng)之以情，曉之以理，以理塑人，以行正人，才能培養(yǎng)出表里如一、言行一致的好學(xué)生。4）全面的能力教師能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，它直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效。教師能力主要包括教育教學(xué)能力、組織管理能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力（進(jìn)修）等5）專(zhuān)業(yè)的技能。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須的行為方式，它是教師能否把教學(xué)工作開(kāi)展得生動(dòng)活潑、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、形成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能（2）教學(xué)語(yǔ)言技能（3）教學(xué)監(jiān)控技能（4）教學(xué)操作和示范技能（5）教學(xué)評(píng)價(jià)技能（6）教學(xué)研究技能（7）思想教育及心理輔導(dǎo)技能（三）教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)（教師心理輔導(dǎo)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用）案例學(xué)生時(shí)代是個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，其間個(gè)體的生理、心理等方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。1）關(guān)注技術(shù)關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言向被輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的對(duì)象。2）傾聽(tīng)技術(shù)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽(tīng)要求輔導(dǎo)教師在聆聽(tīng)學(xué)生講話的過(guò)程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個(gè)人的價(jià)值觀來(lái)評(píng)斷學(xué)生的主述（除非涉及法律等問(wèn)題），并以積極的關(guān)注來(lái)表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。3）沉默技術(shù)沉默技術(shù)的作用在于給學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題。4）宣泄技術(shù)宣泄技術(shù)是指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過(guò)程。5）探討技術(shù)探討技術(shù)是輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識(shí)、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙的過(guò)程。6）面質(zhì)技術(shù)面質(zhì)技術(shù)指教師受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。7）自我表露技術(shù)自我表露技術(shù)指輔導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生分享個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中成功與失敗的經(jīng)歷來(lái)推動(dòng)其認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。8）行為矯正技術(shù)行為矯正技術(shù)指輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過(guò)程?？傊?，現(xiàn)今的中學(xué)教師掌握了一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技術(shù)，就能更好的鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題。第二章第二章中學(xué)生的身心特征中學(xué)生的身心特征第一節(jié)第一節(jié)人的發(fā)展人的發(fā)展。

簡(jiǎn)介：第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述1、識(shí)記教育心理學(xué)的定義與發(fā)展歷程（1）教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的節(jié)本心理規(guī)律的科學(xué)。（2）教育心理學(xué)的發(fā)展歷程發(fā)展歷程A初創(chuàng)初創(chuàng)時(shí)期【20世紀(jì)20年代以前】1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克桑代克出版教學(xué)心理學(xué)B發(fā)展發(fā)展時(shí)期【20世紀(jì)20年代年代50年代末年代末】20年代以后，吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果30年代，學(xué)科心理學(xué)學(xué)科心理學(xué)也成了教學(xué)心理學(xué)的組成部分40年代，弗洛伊德弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想也為許多心理學(xué)家所接受C成熟成熟時(shí)期【20世紀(jì)60年代年代70年代末年代末】60年代初，布魯納布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)課程改革運(yùn)動(dòng)，重視探討教學(xué)過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。人本主義思潮人本主義思潮也前期李一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素社會(huì)心理因素D完善完善時(shí)期【20世紀(jì)80年代以后年代以后】皮亞杰、維果斯基皮亞杰、維果斯基理論的傳播1994年布魯納布魯納總結(jié)教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的成果A主動(dòng)性主動(dòng)性研究B反思性反思性研究C合作性合作性研究D社會(huì)文化社會(huì)文化研究2、理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用（1）教學(xué)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容教學(xué)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容A學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素【5要素】A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境B學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程【3過(guò)程】A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)反思過(guò)程（2）教育心理學(xué)的基本作用教育心理學(xué)的基本作用A幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題B為是教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究（3）自我意識(shí)及其發(fā)展自我意識(shí)及其發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括三種成分自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控自我意識(shí)的發(fā)展A生理自我生理自我3歲左右基本成熟B社會(huì)自我社會(huì)自我少年期基本成熟C心理自我心理自我青春期開(kāi)始發(fā)展和形成3、理解青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知方式的差異，智商的含義，認(rèn)知差異的教育含義（1）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式差異又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決為等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。A場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存A場(chǎng)獨(dú)立利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾B場(chǎng)依存以外部參照作為信息加工的依據(jù)B沉思型與沖動(dòng)型【反應(yīng)時(shí)間與精確性】A沉思型深思熟慮且錯(cuò)誤較少B沖動(dòng)型很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)C輻合型與發(fā)散型A輻合型找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的答案B發(fā)散型最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案（2）智力差異智力差異A智商IQ智力年齡（MA）實(shí)際年齡（CA）100B智力的差異A智力的個(gè)體差異常態(tài)分布（中型分布）B智力的群體差異男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分布的離散程度比女性大男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域（3）認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知差異的教育含義A認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式B智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，主要影響學(xué)習(xí)速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移，并不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生。C要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教，做到A創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式【年齡分班教學(xué)、能力分級(jí)制】B采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式教學(xué)方式，努力是教學(xué)方式個(gè)別化【布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論】C采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段教學(xué)手段?！舅菇鸺{程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教

簡(jiǎn)介：1第1章教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)概論習(xí)題參考答案習(xí)題參考答案一、解釋下列術(shù)語(yǔ)一、解釋下列術(shù)語(yǔ)哲學(xué)心理學(xué)哲學(xué)心理學(xué)在科學(xué)心理學(xué)誕生以前，哲學(xué)家、教育家運(yùn)用思辨的方法對(duì)人的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究所得到的認(rèn)識(shí)的總和。科學(xué)心理學(xué)科學(xué)心理學(xué)與哲學(xué)心理學(xué)相對(duì)，以實(shí)證研究為特征的心理學(xué)。桑代克教育心理學(xué)桑代克教育心理學(xué)特指桑代克于1903年寫(xiě)成的教育心理學(xué)一書(shū)。一般認(rèn)為，該書(shū)是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科形成的標(biāo)志。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書(shū)館1926年出版，書(shū)名改為教育心理學(xué)概論。潘菽教育心理學(xué)潘菽教育心理學(xué)新中國(guó)成立后，由中國(guó)大陸學(xué)者編寫(xiě)的第一本教育心理學(xué)教科書(shū)，主編為中國(guó)科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)潘菽，人民教育出版社1980年出版。該書(shū)反映了中國(guó)大陸改革開(kāi)放初期的教育心理學(xué)發(fā)展水平。實(shí)證研究實(shí)證研究采用觀察或?qū)嶒?yàn)在實(shí)際資料中求取結(jié)果，以驗(yàn)證假設(shè)并建立理論體系的研究。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與真實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)。在實(shí)驗(yàn)研究中，凡不能?chē)?yán)格遵守實(shí)驗(yàn)原則來(lái)選擇被試和控制條件的實(shí)驗(yàn)被稱(chēng)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為這類(lèi)實(shí)驗(yàn)。個(gè)案研究個(gè)案研究定性研究方法之一。也稱(chēng)案例研究。通過(guò)詳細(xì)收集、分析典型的個(gè)案資料以發(fā)現(xiàn)其中暗含的教育心理學(xué)原理的研究。思辨研究思辨研究與實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)。采用邏輯思考與理論推理所進(jìn)行的理論研究。教學(xué)設(shè)計(jì)研究教學(xué)設(shè)計(jì)研究針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿(mǎn)足教學(xué)需要的研究。教育心理學(xué)教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。二、二、填空填空1、學(xué)記2、19世紀(jì)末，實(shí)驗(yàn)3、美，桑代克4、19035、學(xué)生與教師，學(xué)習(xí)理論及其運(yùn)用，各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)6、學(xué)習(xí)，教學(xué)7、教學(xué)，教學(xué)8、單向道，死胡同，雙通道9、人的本性，學(xué)習(xí)心理，個(gè)別差異及其原因10、靈魂論，11、植物，動(dòng)物，理性12、德、智、體13、比納、西蒙14、潘菽15、分析，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，實(shí)施，評(píng)價(jià)三、選擇三、選擇1、（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)2、（3）知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論3、（4）4、（4）解決問(wèn)題3二、填空二、填空1行為的2內(nèi)在能力和傾向的3認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能4辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則5軸突，樹(shù)突，突觸6潘菽，知識(shí)學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，智慧技能學(xué)習(xí)，社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí)7有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)8符號(hào)表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，概念和命題的運(yùn)用，解決問(wèn)題與創(chuàng)造9哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，心理與行為，生物學(xué)與神經(jīng)生理三、選擇三、選擇1（2）（4）2（4）3（3）4（2）5（1）6（2）7（4）8（2）四、研究與設(shè)計(jì)四、研究與設(shè)計(jì)1都將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域這是大多數(shù)學(xué)習(xí)分類(lèi)系統(tǒng)所遵循的分類(lèi)框架。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)只涉及認(rèn)知領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者的分類(lèi)中的“社會(huì)規(guī)范”學(xué)習(xí)相當(dāng)于加涅的態(tài)度學(xué)習(xí)。兩者都包括認(rèn)知、情感和行為的學(xué)習(xí)。然而在這個(gè)大框架下，不同分類(lèi)系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識(shí)與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認(rèn)知策略（一種特殊的對(duì)內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知技能）和動(dòng)作技能。奧蘇伯爾分類(lèi)系統(tǒng)中有知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用（解決問(wèn)題和創(chuàng)造），但未對(duì)知識(shí)和技能加以劃分。我國(guó)學(xué)者的分類(lèi)系統(tǒng)中的知識(shí)類(lèi)似于奧蘇伯爾分類(lèi)系統(tǒng)中的知識(shí)。兩者都涉及知識(shí)的簡(jiǎn)單與綜合運(yùn)用。該分類(lèi)中的心智技能相當(dāng)于加涅分類(lèi)系統(tǒng)中的認(rèn)知策略。2略3學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常復(fù)雜，二戰(zhàn)期間心理學(xué)家將一種學(xué)習(xí)的規(guī)律用于解釋所有學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實(shí)踐中受到了挫折，由此使得心理學(xué)家用分類(lèi)的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)習(xí)。對(duì)四個(gè)分類(lèi)系統(tǒng)的分析評(píng)論略。4略。此題可作為學(xué)習(xí)這兩節(jié)的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法。第3章學(xué)習(xí)論流派及其主要爭(zhēng)論問(wèn)題學(xué)習(xí)論流派及其主要爭(zhēng)論問(wèn)題習(xí)題參考答案習(xí)題參考答案一、解釋下列術(shù)語(yǔ)一、解釋下列術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的分類(lèi)、學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件的各種學(xué)說(shuō)。經(jīng)驗(yàn)主義經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張一切知識(shí)來(lái)源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)；心理學(xué)的一種觀點(diǎn)主張心理學(xué)理論只能借由觀察和實(shí)驗(yàn)的方法才能獲得。理性主義理性主義也稱(chēng)唯理論。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張經(jīng)由先天理性作用可以獲得正確的知識(shí)，而且這類(lèi)只是優(yōu)于和多于經(jīng)由感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)。

簡(jiǎn)介：1教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章緒論1學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)校情景中的學(xué)與教2學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)；②學(xué)習(xí)的基本理論；③各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)；④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘；⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素；⑥學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。3學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解；②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專(zhuān)業(yè)教師的基礎(chǔ)；③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4教育心理學(xué)的發(fā)展歷程從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段（一）初創(chuàng)時(shí)期1903年20世紀(jì)20年代主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位，出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)；（二）過(guò)渡時(shí)期20世紀(jì)30年代50年代體系越來(lái)越寵雜，但無(wú)真正突破；（三）發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)50年代80年代發(fā)展顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論①布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)、人類(lèi)的特征與學(xué)習(xí)，提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論；②布魯納教育過(guò)程，提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論；③加涅學(xué)習(xí)的條件，是學(xué)習(xí)分類(lèi)的權(quán)威；④奧蘇貝爾教育心理學(xué)提出“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論；⑤安德森現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專(zhuān)家，1974年與富斯特合著教育心理學(xué)教和學(xué)的科學(xué)。5學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)①學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題；②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中；③更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一；④人本主義心理學(xué)的影響增加。6學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)；②調(diào)查法通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)；3優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過(guò)程組建、形核、形成、發(fā)展。2非正式的學(xué)生群體指既沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需批準(zhǔn)，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素空間因素、類(lèi)似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表；②非正式學(xué)生群體類(lèi)型正面型、消極型、中間型、破壞型；③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴(lài)性、有較突出的領(lǐng)袖人。（二）怎樣了解非正式學(xué)生群體莫雷若的社會(huì)測(cè)量法①填寫(xiě)調(diào)查表問(wèn)卷；②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表；③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。（三）怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體承認(rèn)，了解，研究它，因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性后果。①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)；②精心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極作用；③對(duì)破壞性團(tuán)伙，堅(jiān)決拆散。二、教師心理（一）教師角色角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。教師角色①教員；②學(xué)生模仿的榜樣；③課堂管理者；④辦事員；⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者；⑥公共關(guān)系人員；⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者；⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家；⑨父母；⑩權(quán)威人物。（二）教師對(duì)學(xué)生的期待作用美國(guó)，羅森塔爾和賈可布森課堂中的皮格馬利翁羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)①對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)；②以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；③過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用；④缺乏處理問(wèn)題行為的技巧；（四）課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”課堂上，臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相同，如臺(tái)上老師掃視學(xué)生，自己并不覺(jué)得在刻意盯著聽(tīng)講者，但每位聽(tīng)講者可能感到老師在專(zhuān)門(mén)看自己。（五）教師角色的心理特征①熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；②意志堅(jiān)定，善于支配感情；③學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；④思維靈活，注意客觀分析；⑤觀察敏銳，善于了解學(xué)生（六）合格教師的心理品質(zhì)1教師應(yīng)具備的能力①課堂教學(xué)能力；②組織班集體能力；③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長(zhǎng)工作能力。2表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力①忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；③要有耐心和信心；④樂(lè)觀、活潑的信格；⑤公正不自私。

簡(jiǎn)介：第一章教育心理學(xué)概述1教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)與教的相互作用是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成，故學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。3教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系（一）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與教育學(xué)都涉及教育領(lǐng)域，但研究的對(duì)象與任務(wù)不同。教育學(xué)研究的是以教育事實(shí)為基礎(chǔ)的教育中的一般問(wèn)題，目的在于探索和揭示教育活動(dòng)的規(guī)律，服務(wù)于教育實(shí)踐。而教育心理學(xué)則主要研究教育過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題，并利用現(xiàn)有的心理學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教育。（二）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)是個(gè)性與共性的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在教育這一特定領(lǐng)域的體現(xiàn)。4教育心理學(xué)的作用（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育研究5教育心理學(xué)的發(fā)展（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）瑞士裴斯泰洛齊第一次提出“教育學(xué)心理學(xué)化”的思想德國(guó)赫爾巴特首次把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上俄國(guó)烏申斯基出版人是教育的對(duì)象，被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”俄國(guó)卡普捷列夫發(fā)表教育心理學(xué)，最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作美國(guó)桑代克出版教育心理學(xué)，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，桑代克被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）這時(shí)的教育心理學(xué)尚未稱(chēng)為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代末）60年代初，教育心理學(xué)由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知范疇，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)，促使教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)逃^(guò)程、學(xué)生心理、教材、教法和教學(xué)手段改進(jìn)的探討。70年代，奧蘇貝爾以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件，而加涅則對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)分類(lèi)。（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）美國(guó)心理學(xué)家布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果一是主動(dòng)性研究；二是反思性研究；三是合作性研究；四是社會(huì)文化研究。61924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。7教育心理學(xué)的研究方法（1）實(shí)驗(yàn)法主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（2）觀察法教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法（3）調(diào)查法常用的調(diào)查方法有問(wèn)卷法、訪談法功能，二是自我中心性，三是思維的片面性。思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算，守恒概念沒(méi)有形成。（3）具體運(yùn)算階段（711歲）兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，“去自我中心”得到發(fā)展，出現(xiàn)“守恒概念”。（4）形式運(yùn)算階段（11成人）也叫命題運(yùn)算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。16★皮亞杰認(rèn)為，人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。而人類(lèi)所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，適應(yīng)分為兩種不同的類(lèi)型同化和順應(yīng)。17★埃里克森的人格發(fā)展階段論（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（015歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；（4）勤奮感對(duì)自卑感（611歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）（8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）18維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者目前水平和未來(lái)水平之間的差距。19學(xué)生的智力發(fā)展也存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類(lèi)型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異、智力的性別差異等方面。20智力在性別上的差異也不明顯，總體水平大致相等，但在智力分布上有顯著區(qū)別。21學(xué)生的性格特征差異，主要是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。22依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可以把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。23認(rèn)知方式，也稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。24★學(xué)生的認(rèn)知方式分類(lèi)場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立、沖動(dòng)型與沉思型、具體型與抽象型、發(fā)散型與輔合型。25認(rèn)知差異的教育意義如下首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，應(yīng)該選擇適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第三章學(xué)習(xí)理論26學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面去理解（1）學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；（2）學(xué)習(xí)是由于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；（3）學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；（4）學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的；（5）學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的行為或思維的變化。27人類(lèi)學(xué)習(xí)是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過(guò)語(yǔ)言的中介作用自覺(jué)掌握人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，人類(lèi)學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世代積累的社會(huì)歷史

簡(jiǎn)介：一、單項(xiàng)選擇題1從學(xué)科性質(zhì)上看，心理學(xué)是一門(mén)（D）科學(xué)。A行為B自然C社會(huì)D邊緣2心理學(xué)的研究對(duì)象是（C）A心理狀態(tài)B心理行為C心理現(xiàn)象D心理認(rèn)知3歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（C）A柏拉圖的理想國(guó)B亞里士多德的論靈魂C馮特的生理心理學(xué)綱要D弗洛伊德的精神分析論4“心理學(xué)之父”指的是（A）A馮特B杜威C弗洛伊德D馬斯洛5現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志是（C）A皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展觀B安德森發(fā)表認(rèn)知結(jié)構(gòu)C奈賽爾出版認(rèn)知心理學(xué)D馮特建立心理實(shí)驗(yàn)室6現(xiàn)代心理學(xué)上的“第三勢(shì)力”指的是（B）A機(jī)能主義心理學(xué)B人本主義心理學(xué)C行為主義心理學(xué)D格式塔心理學(xué)7重視對(duì)異常行為的分析和對(duì)無(wú)意識(shí)的研究的心理學(xué)派是（D）A機(jī)能主義心理學(xué)B人本主義心理學(xué)C行為主義心理學(xué)D精神分析心理學(xué)8（D）強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。A機(jī)能主義心理學(xué)B人本主義心理學(xué)C行為主義心理學(xué)D格式塔心理學(xué)9主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客觀研究的心理學(xué)流派是（C）A機(jī)能主義心理學(xué)B人本主義心理學(xué)C行為主義心理學(xué)D格式塔心理學(xué)二、多項(xiàng)選擇題10心理對(duì)象包括哪些方面（CD）A心理狀態(tài)B心理行為C心理過(guò)程D個(gè)性心理E心理認(rèn)知11下列哪些屬于心理過(guò)程（ABD）A記憶B意志C注意D情緒E氣質(zhì)12格式塔心理學(xué)派的代表人物有（AB）16學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)既具有理論意義又具有實(shí)踐意義（1）心理學(xué)的科學(xué)知識(shí)就是建立在揭示人的心理本質(zhì)及其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律性的基礎(chǔ)之上的，它具有重大的理論意義；（2）學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)科學(xué)知識(shí)，能使人們正確地理解各種心理現(xiàn)象，澄清各種模糊觀念，有助于科學(xué)世界觀的形成，以及同偏見(jiàn)和迷信做斗爭(zhēng)；（3）心理學(xué)是關(guān)于人的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在祖國(guó)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，心理學(xué)是不能缺少的。五、論述題17心理學(xué)研究的任務(wù)包括（1）研究心理現(xiàn)象對(duì)客觀環(huán)境條件的依賴(lài)關(guān)系，探討各種心理現(xiàn)象在客觀環(huán)境條件的影響下發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。因?yàn)橐磺行睦憩F(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，都是和客觀世界的影響分不開(kāi)的；（2）研究個(gè)體特點(diǎn)對(duì)人的當(dāng)前反映活動(dòng)的影響，對(duì)人的行為活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，因?yàn)槿说男袆?dòng)不僅受當(dāng)前客觀環(huán)境的影響，也受個(gè)體所具有的某些特點(diǎn)所影響；（3）研究和揭示心理活動(dòng)的生理機(jī)制。特別是腦的機(jī)制學(xué)習(xí)要記憶，心理學(xué)研究記憶過(guò)程在腦中是如何進(jìn)行的，記得牢是怎么一回事，遺忘又是怎么一回事等二經(jīng)典演練一、單項(xiàng)選擇題1“月明星稀”是感覺(jué)的（）A代償B適應(yīng)C同時(shí)對(duì)比D繼時(shí)對(duì)比2“樵夫進(jìn)山只見(jiàn)柴草，獵人進(jìn)山只見(jiàn)禽獸”主要反映了知覺(jué)的（）A選擇性B整體性C理解性D恒常性3察覺(jué)刺激物之間細(xì)微差別的能力稱(chēng)為（）A絕對(duì)感覺(jué)閾限B絕對(duì)感受性C差別感受閾限D(zhuǎn)差別感受性4一個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量的不同觀念，這說(shuō)明其思維具有（）A流暢性B獨(dú)創(chuàng)性C指向性D變通性5許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵绯亢屯砩纤艿氖牵ǎ〢雙重抑制B前攝抑制C單一抑制D倒攝抑制6（）是非交際性語(yǔ)言，是指借助語(yǔ)言進(jìn)行思維過(guò)程中的一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。A內(nèi)部言語(yǔ)B對(duì)話言語(yǔ)C書(shū)面言語(yǔ)D獨(dú)白言語(yǔ)7醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診能診斷患者的病情，這屬于思維的（）特征。A概括性B直接性C間接性D抽象性8教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來(lái)說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性稱(chēng)為（）A變式B反例C正例D比較9“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）A適應(yīng)現(xiàn)象B聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象C嗅覺(jué)現(xiàn)象D味覺(jué)現(xiàn)象

簡(jiǎn)介：心理學(xué)期末復(fù)習(xí)試題及答案完整版心理學(xué)基礎(chǔ)試題及答案第一章題目一、單項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過(guò)程與個(gè)性心理B、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理。2、心理過(guò)程包括（D）A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程4、（C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律。（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、減少人為性提高真實(shí)性B、減少人為性降低真實(shí)性C、提高人為性增加真實(shí)性D、提高人為性降低真實(shí)性9、（C）的生理心理學(xué)原理一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒9、（A，B，C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、A、心理學(xué)的研究對(duì)象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì)性10、（A，C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、A、辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義D、唯物主義E、機(jī)械唯物主義11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理12、觀察法可以分為（ABC，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法B、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察C、長(zhǎng)期觀察與短期觀察D、情景觀察與控制觀察E、全面觀察與重點(diǎn)觀察13、觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）A、每次盡可能長(zhǎng)B，有明確觀察目的C、隨時(shí)記錄D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、A、自變量B、因變量C、人腦D、客觀世界15、實(shí)驗(yàn)法可分為（A，D）A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B、情景實(shí)驗(yàn)法C、參與實(shí)驗(yàn)法D、自然實(shí)驗(yàn)法16、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）A、實(shí)驗(yàn)情境B、控制被試C、控制實(shí)驗(yàn)刺激D、控制被試的反應(yīng)17、調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法B、一般調(diào)查法和專(zhuān)題調(diào)查法C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢(xún)意見(jiàn)調(diào)查D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查E、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等18、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B，C，D）A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答C、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性D、問(wèn)題措詞不易確定19、一般研究法主要包括（A，B，D）A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理C、抽樣法D、邏輯思維法20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段21、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（A，B，D）A、心理學(xué)的確立B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉D、建立心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

簡(jiǎn)介：教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)含答案1、制度化教育階段開(kāi)始于近代近代。2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于1919世紀(jì)末世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在9年或年或9年以上年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是孔子孔子。5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系教育與政治的關(guān)系。6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫凱洛夫。7、狹義的教育主要是指學(xué)校教育學(xué)校教育。8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓婆羅門(mén)婆羅門(mén)。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的學(xué)校教育系統(tǒng)學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于隋唐時(shí)期隋唐時(shí)期。12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是學(xué)記學(xué)記。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是蘇格拉底蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是理想國(guó)理想國(guó)。15、在人類(lèi)教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的亞里士多德亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教育學(xué)論夸美紐斯的大教育學(xué)論。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是赫爾巴特赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是赫爾巴特赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是杜威民本主義與教育杜威民本主義與教育。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)的美國(guó)教育家是杜威杜威。21、制度化的教育是指具有層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱(chēng)之為（紳士紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度學(xué)校教育制度）。27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校廢科舉，興學(xué)?！保?。29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書(shū)五經(jīng)四書(shū)五經(jīng)）。31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校教區(qū)學(xué)校）。32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉〈論語(yǔ)〉中。33、教育學(xué)教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律教育規(guī)律）的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭盧梭）。36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”“以曾為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德林哈德和葛篤德。39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在愛(ài)彌兒愛(ài)彌兒一書(shū)中。40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作普通教育學(xué)普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是民本主義與教育民本主義與教育。42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是社會(huì)生產(chǎn)力社會(huì)生產(chǎn)力。43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度。44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是333。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體構(gòu)成文化本體。46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱(chēng)為學(xué)校文化學(xué)校文化。92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則是（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類(lèi)中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專(zhuān)門(mén)）職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。98、中華人民共和國(guó)教師法中對(duì)教師概念作了明確界定教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指課程。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指課程設(shè)計(jì)。106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱(chēng)教學(xué)大綱教學(xué)大綱。107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說(shuō)明部分）。108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)被稱(chēng)為（課程類(lèi)型）。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類(lèi)型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類(lèi)型。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱(chēng)為（教育目的）。115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是孔子。121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是赫爾巴特。123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是洛克。125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)。126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹啟發(fā)性原則。128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹鞏固性原則。129、學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則。130、學(xué)記中說(shuō)“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是赫爾巴特。132、學(xué)記中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)原則。133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱(chēng)為談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱(chēng)為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。

簡(jiǎn)介：1教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（共六份試卷）第一卷第一卷一、單選題1杜威所主張的教育思想被稱(chēng)作是。A存在主義教育思想B要素主義教育思想C實(shí)用主義教育思想D永恒主義教育思想2在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是。A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐斯C法國(guó)的斯圖謨D德國(guó)的福祿培爾3教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?。A學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是。A觀察法B讀書(shū)法C文獻(xiàn)法D行動(dòng)研究法5馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持。A勞動(dòng)起源論B生物起源論C心理起源論D生物進(jìn)化論6必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的。A十五大B十四大C十三大D十二大7反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指。A教育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度3A赫爾巴特B瓦根舍因C懷特海D克伯屈17在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)堅(jiān)持的是。A堅(jiān)持人文教育為主B堅(jiān)持科學(xué)教育為主C堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)D要看情況而定18教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的。A主體B客體C教的主體D學(xué)的主體19美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是。A遺傳決定論的觀點(diǎn)B環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C家庭決定論的觀點(diǎn)D兒童決定論的觀點(diǎn)20結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是。A杜威B懷特海C布魯納D克伯屈二、多選題1美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是。A認(rèn)知領(lǐng)域B日常生活領(lǐng)域C情感領(lǐng)域D動(dòng)作技能E安全領(lǐng)域2文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在。A內(nèi)容的豐富B增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)C課程結(jié)構(gòu)的更新D為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)E課程改革由受教育者完成3我國(guó)學(xué)校教育層次包括。A幼兒教育B初等教育C中等教育D高等教育E學(xué)歷教育4古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指。A四書(shū)B(niǎo)文法C修辭D辯證法E論語(yǔ)

簡(jiǎn)介：幼兒教育心理學(xué)試題及答案幼兒教育心理學(xué)試題及答案一一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題本大題共本大題共15小題，每小題小題，每小題2分，共分，共30分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。分。1所得材料自然、真實(shí)的一種研究方法是。A問(wèn)卷法B談話法C觀察法D實(shí)驗(yàn)法23歲幼兒一般能集中注意約。A5分鐘B10分鐘C15分鐘D20分鐘3視覺(jué)發(fā)展的敏感期為。AO～4周B4～8周CO～3個(gè)月DO～6個(gè)月4眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)生于。A2～3個(gè)月B3～4個(gè)月C4～5個(gè)月D5～6個(gè)月5下列說(shuō)法正確的是。A嬰兒主要依靠與具體事物和事件聯(lián)系進(jìn)行時(shí)間定向B4歲以后，兒童開(kāi)始能夠?qū)W習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)C兒童時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向是時(shí)間知覺(jué)與時(shí)間概念結(jié)合起來(lái)D5歲以后兒童能夠以行動(dòng)作為估計(jì)時(shí)間的參照物6下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是。A一般認(rèn)為，嬰兒對(duì)喂奶姿勢(shì)的再認(rèn)是第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志B人工條件反射是在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)提供的刺激反復(fù)作用而建立的條件反射C最初人工條件反射的建立晚于自然條件反射D新生兒的習(xí)慣化是不學(xué)而能的7下列哪種活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的再造想象A有些孩子經(jīng)常會(huì)生造一些詞語(yǔ)C親社會(huì)行為的發(fā)展D社交技能的發(fā)展15是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。A游戲B學(xué)習(xí)C勞動(dòng)D交往二、簡(jiǎn)答題二、簡(jiǎn)答題本大題共本大題共6小題，每小題小題，每小題6分，共分，共36分163～6歲幼兒有意注意有哪些特點(diǎn)17簡(jiǎn)述感覺(jué)和知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。18如何理解“3～6歲幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)”19簡(jiǎn)述幼兒再造想象的主要特點(diǎn)。20學(xué)前兒童語(yǔ)句結(jié)構(gòu)變化的一般特點(diǎn)是什么21什么是依戀依戀有哪幾種類(lèi)型三、論述題三、論述題本大題共本大題共2小題，每小題小題，每小題12分。共分。共24分22舉例說(shuō)明學(xué)前兒童前概念階段的主要思維特點(diǎn)。23試論述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。四、案例分析題四、案例分析題本大題本大題10分24寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說(shuō)，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀；也有人說(shuō)，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。聽(tīng)到這些說(shuō)法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)理論簡(jiǎn)要評(píng)析這些觀點(diǎn)。一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1C【解析】觀察法是在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的、系統(tǒng)的觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。2B【解析】2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右。3D【解析】0～6個(gè)月是嬰兒視覺(jué)發(fā)育的敏感期。4D【解析】6個(gè)月左右的新生兒會(huì)出現(xiàn)眼手協(xié)調(diào)。5C【解析】幼J1IT寸間知覺(jué)發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺(jué)，即把時(shí)間知覺(jué)和時(shí)間概念結(jié)合起來(lái)。6D【解析】新生兒的習(xí)慣化也是學(xué)習(xí)得到的。7C【解析】根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。

簡(jiǎn)介：第9章怎樣研究算法怎樣研究算法遺傳算法示例遺傳算法示例1、P類(lèi)問(wèn)題、NP類(lèi)問(wèn)題、NPC類(lèi)問(wèn)題是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于可求解性可計(jì)算性很重要的概念。關(guān)于P、NP和NPC類(lèi)問(wèn)題，回答下列問(wèn)題。1下列說(shuō)法不正確的是_____。AP類(lèi)問(wèn)題是計(jì)算機(jī)可以在有限時(shí)間內(nèi)能夠求解的問(wèn)題；BNP類(lèi)問(wèn)題是計(jì)算機(jī)可以在有限時(shí)間內(nèi)能夠驗(yàn)證“解”的正確性的問(wèn)題；CNPC類(lèi)問(wèn)題是對(duì)問(wèn)題的每一個(gè)可能解，計(jì)算機(jī)都可以在有限時(shí)間內(nèi)驗(yàn)證“解”的正確性的問(wèn)題，被稱(chēng)為NP完全問(wèn)題；D上述說(shuō)法有不正確的；答案D解釋本題考核P類(lèi)問(wèn)題、NP類(lèi)問(wèn)題、NPC類(lèi)問(wèn)題的概念。P類(lèi)問(wèn)題指計(jì)算機(jī)可以在有限時(shí)間內(nèi)求解的問(wèn)題，A正確；NP類(lèi)問(wèn)題指雖然在多項(xiàng)式時(shí)間內(nèi)難于求解但不難判斷給定一個(gè)解的正確性問(wèn)題，B正確；NPC問(wèn)題指NP問(wèn)題的所有可能答案都可以在多項(xiàng)式時(shí)間內(nèi)進(jìn)行正確與否的驗(yàn)算，稱(chēng)為NPCOMPLETE問(wèn)題，C正確；ABC都正確，所以D錯(cuò)誤。具體內(nèi)容請(qǐng)參考第九章視頻之“可求解與難求解問(wèn)題”以及第九章課件。2可解性問(wèn)題是指能夠找到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法進(jìn)行求解的問(wèn)題，難解性問(wèn)題是指找不到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法進(jìn)行求解的問(wèn)題。下列說(shuō)法不正確的是_____。AP類(lèi)問(wèn)題是可解性問(wèn)題，NP類(lèi)問(wèn)題是難解性問(wèn)題。BNP類(lèi)問(wèn)題不一定是難解性問(wèn)題，因?yàn)镻類(lèi)問(wèn)題也一定是NP類(lèi)問(wèn)題；CNP類(lèi)問(wèn)題不確定是否是P類(lèi)問(wèn)題，但NPC類(lèi)問(wèn)題一定是難解性問(wèn)題；D上述說(shuō)法有不正確的；答案A解釋本題考核對(duì)可解性問(wèn)題和難解性問(wèn)題概念的理解。P類(lèi)問(wèn)題指計(jì)算機(jī)可以在有限時(shí)間內(nèi)求解的問(wèn)題，所以是可解性問(wèn)題；NP類(lèi)問(wèn)題指雖然在多項(xiàng)式時(shí)間內(nèi)難于求解但不難判斷給定一個(gè)解的正確性問(wèn)題，但P類(lèi)問(wèn)題是NP類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)子集，所以NP類(lèi)問(wèn)題不一定是難解性問(wèn)題；NPC問(wèn)題指NP問(wèn)題的所有可能答案都大學(xué)計(jì)算機(jī)計(jì)算思維練習(xí)題集E上述說(shuō)法有不正確的；答案B解釋本題考核對(duì)P類(lèi)問(wèn)題、NP類(lèi)問(wèn)題概念的理解。P類(lèi)問(wèn)題是總能找到一個(gè)多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法進(jìn)行求解的問(wèn)題，NP類(lèi)問(wèn)題雖然是不確定能找到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法進(jìn)行求解，但一定能找到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法進(jìn)行“解”的正確性驗(yàn)證的問(wèn)題，所以B錯(cuò)誤。具體內(nèi)容請(qǐng)參考第九章視頻之“可求解與難求解問(wèn)題”以及第九章課件。6非確定性多項(xiàng)式問(wèn)題是指這樣的問(wèn)題，下列說(shuō)法不正確的是_____。A它能夠找到一個(gè)算法、甚至是多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法進(jìn)行求解，但算法中包含“不確定性”，如“任意組合一個(gè)解，”、“隨機(jī)組合一個(gè)解，”等；B它能夠找到一個(gè)算法、甚至是多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法進(jìn)行求解，但算法是通過(guò)“猜測(cè)”方式求出問(wèn)題的解；C它能夠通過(guò)“產(chǎn)生任何一個(gè)解，并驗(yàn)證解的正確性”的方法進(jìn)行求解；D它一定是能夠找到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法以驗(yàn)證給定“解”的正確性的問(wèn)題；E上述說(shuō)法有不正確的；答案E解釋本題考核對(duì)NP類(lèi)問(wèn)題概念的理解。NP類(lèi)問(wèn)題非確定性多項(xiàng)式問(wèn)題NONDETERMINISTICPOLYNOMIAL。有些問(wèn)題，其答案是無(wú)法直接計(jì)算得到的，只能通過(guò)間接的猜算或試算來(lái)得到結(jié)果，這就是非確定性問(wèn)題NONDETERMINISTIC。雖然在多項(xiàng)式時(shí)間內(nèi)難于求解但不難判斷給定一個(gè)解的正確性的問(wèn)題，即在多項(xiàng)式時(shí)間內(nèi)可以由一個(gè)算法驗(yàn)證一個(gè)解是否正確的非確定性問(wèn)題，所以ABCD都是正確的，E錯(cuò)誤。具體內(nèi)容請(qǐng)參考第九章視頻之“可求解與難求解問(wèn)題”以及第九章課件。7、關(guān)于NP類(lèi)問(wèn)題求解，下列說(shuō)法正確的是_____。ANP類(lèi)問(wèn)題求精確解，可能找不到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法；但NP類(lèi)問(wèn)題求近似解，則一定能夠找到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法；BNP類(lèi)問(wèn)題求精確解，可能找不到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法；但NP類(lèi)問(wèn)題求近似解，則也可能找不到多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法；C雖然能夠找到求NP類(lèi)問(wèn)題近似解的多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法，但所求得的解一定不是滿(mǎn)意解；D既然能夠找到求NP類(lèi)問(wèn)題近似解的多項(xiàng)式時(shí)間復(fù)雜性算法，則所求得的解就一定是滿(mǎn)意解；

簡(jiǎn)介：第1頁(yè)共25頁(yè)心理學(xué)一、填空題1心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象）及其（規(guī)律）的一門(mén)科學(xué)。2心理現(xiàn)象也叫（活動(dòng)），它包括（心理過(guò)程）和（個(gè)性心理）。3心理過(guò)程是心理活動(dòng)的一種（動(dòng)態(tài)過(guò)程），是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程，它包括（認(rèn)識(shí)過(guò)程）、（情緒與情感過(guò)程）、（意志過(guò)程）。4德國(guó)心理學(xué)家（馮特）在（1879年）年創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，才使心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。5個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在（個(gè)性心理傾向）、（個(gè)性心理特征）兩個(gè)方面。6人的心理的實(shí)質(zhì)是（人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像）。7必須具備（人腦）和（客觀現(xiàn)實(shí)）才能產(chǎn)生人的心理。8人的神經(jīng)系統(tǒng)是由（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）和（周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)）組成的。其中周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)由（腦神經(jīng)）、（脊神經(jīng)）、（內(nèi)臟神經(jīng)）組成。9構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫（神經(jīng)元），它由（細(xì)胞體）和（突起）組成。神經(jīng)元之間相接觸的部分叫（突觸）。10大腦皮層分為四個(gè)葉，額葉是（語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)智慧）中樞；顳葉是（聽(tīng)覺(jué)）中樞；枕葉是（視覺(jué)）中樞；頂葉是（軀體感覺(jué)）中樞。11神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式是（反射）。反射是指有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對(duì)（內(nèi)外刺激）產(chǎn)生的規(guī)律性的（反應(yīng)）。12實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫（反射?。?，它由（感受器）、（傳入神經(jīng)）、（神經(jīng)中樞）、（傳出神經(jīng)）、（效應(yīng)器）五部分組成。13第（一）信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的，人所特有的是（第二信號(hào)系統(tǒng)）的活動(dòng)。14反映是物質(zhì)間（相互作用），彼此留下痕跡的過(guò)程。植物和單細(xì)胞出現(xiàn)了（感應(yīng)性）反映形式；多細(xì)胞和環(huán)節(jié)動(dòng)物有了（感受性）；脊椎動(dòng)物出現(xiàn)了（知覺(jué)）反映形式；高級(jí)哺乳動(dòng)物出現(xiàn)了（具體思維）；人的第3頁(yè)共25頁(yè)31精神分析觀點(diǎn)是由奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德提出來(lái)的解釋心理、意識(shí)和行為的一種獨(dú)特的觀點(diǎn)，亦稱(chēng)為精神分析學(xué)派。32想象是個(gè)體對(duì)已有表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生（新表象）的過(guò)程。33按照性格結(jié)構(gòu)中認(rèn)知、情緒、意志三種心理機(jī)能哪種占優(yōu)勢(shì)，可以將性格分為（理智型）、（情緒型）、（意志型）。34（雙趨沖突）是指，當(dāng)個(gè)體的兩種動(dòng)機(jī)分別指向不同的目標(biāo)，只能在其中選擇一個(gè)目標(biāo)時(shí)而產(chǎn)生的沖突。35智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即（發(fā)展水平的差異）、（表現(xiàn)早晚的差異）、（結(jié)構(gòu)差異）。36（再認(rèn)）或（再現(xiàn)）是從記憶系統(tǒng)提取信息的兩種形式，也是記憶的最終目的。37心理學(xué)是研究（人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律）的科學(xué)。38（1879）年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，將（實(shí)驗(yàn)）法引入心理學(xué)研究之中，進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了心理學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。39構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是（意識(shí)），研究方法是（實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法）。40行為主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)是行為科學(xué)，研究對(duì)象應(yīng)該是（行為），研究方法是（客觀研究方法）。41神經(jīng)元的基本功能是（接受刺激）、（傳遞信息）和（整合信息）。42反射主要有（無(wú)條件反射）和（條件反射）兩種。其中，（無(wú)條件反射）是指與生俱來(lái)的不學(xué)而會(huì)的反射，而（條件反射）是有一定條件下，經(jīng)訓(xùn)練而獲得的反射。43感受性的高低用（感覺(jué)閾限）來(lái)度量。（感覺(jué)閾限）越大，則感受性越低，（感覺(jué)閾限）越小，則感受性越高。44教師在批改作業(yè)時(shí)，喜歡用紅色的筆來(lái)作記號(hào)，其理論根據(jù)是知覺(jué)的（選擇性）特征。45知覺(jué)的恒常性主要有（顏色恒常）、（大小恒常）、（亮度恒常）和（形狀恒常）幾種。形狀知覺(jué)是個(gè)體對(duì)（個(gè)體對(duì)物體各部分排列組合）的反映。

簡(jiǎn)介：1第一章中小學(xué)心理發(fā)展與教育練習(xí)題第一章中小學(xué)心理發(fā)展與教育練習(xí)題一、填空題一、填空題1個(gè)體心理發(fā)展包括認(rèn)知能力的發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。2遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的生物前提。3教育在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。4在個(gè)體心理發(fā)展方面，精神分析學(xué)派的代表性的觀點(diǎn)是弗洛伊德和埃里克森的理論。5弗洛伊德認(rèn)為，人格是由本我、自我和超我三部分組成。6自我是本我在與現(xiàn)實(shí)的接觸中分化出來(lái)的那部分人格結(jié)構(gòu)，遵循現(xiàn)實(shí)原則。7發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰。8皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段區(qū)別于前運(yùn)算階段的重要標(biāo)志。9皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有成熟、練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、平衡四個(gè)方面。10維果茨基從種系與個(gè)體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論。11維果茨基認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能是由工具與符號(hào)為中介的。二、選擇題選擇題1弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)理論中的本我是遵循（）。A快樂(lè)原則B現(xiàn)實(shí)原則C道德原則D利己原則2埃里克森認(rèn)為，在兒童自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑（13歲）階段主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯與疑慮，體驗(yàn)著（）。A希望的實(shí)現(xiàn)B意志的實(shí)現(xiàn)C目的的實(shí)現(xiàn)D能力的實(shí)現(xiàn)3皮亞杰認(rèn)為，兒童思維出現(xiàn)“自我中心”特征是在（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段4皮亞杰通過(guò)一系列守恒實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)具體運(yùn)算階段的兒童獲得“物質(zhì)守恒”的時(shí)間是（）。A6～8歲B7～9歲C8～10歲D9～10歲三、名詞解釋三、名詞解釋1心理發(fā)展2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備3圖式4最近發(fā)展區(qū)34（隨意注意）是一種有預(yù)定目的的注意，目的或任務(wù)越明確、越具體，隨意注意越易于引起和維5一般而言，注意的品質(zhì)有（注意的穩(wěn)定性）、（注意廣度）、（注意分配）、（注意轉(zhuǎn)移）等幾個(gè)方面。6同注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是（注意的分散）。7根據(jù)當(dāng)前的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，這是（注意的轉(zhuǎn)移）二、判斷題1學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)只注意聽(tīng)老師講的東西，而對(duì)上課無(wú)關(guān)的東西聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)。這是注意的指向性。（）2它不是一種獨(dú)特的心理活動(dòng)，而是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式或方式。（√）3無(wú)意注意更多是一種積極的注意，它是注意的初級(jí)形式。（）4有意注意是注意的一種消極、主動(dòng)的形式。（）5注意起伏是指注意周期性的加強(qiáng)和減弱的現(xiàn)象。（）6一般說(shuō)來(lái)，注意對(duì)象的組合越集中，排列越有規(guī)律，相互之間能成為有機(jī)聯(lián)系的整體，注意的范圍就越大。（√）7在打籃球時(shí)，既要分一部分精力去防守，又要隨時(shí)想到進(jìn)攻。這是注意的分散現(xiàn)象。（）三、名詞解釋。1注意2注意的分配3有意后注意四、分析題一位老師在上某一節(jié)課時(shí)，有意地采取了以下做法（15分）（1）走進(jìn)課室時(shí)，將畫(huà)好的小黑板畫(huà)面朝里，放在不顯眼處，等到講課需要時(shí)才亮出。（2）上課時(shí)先給學(xué)生講解這節(jié)課的目的、任務(wù)，然后通過(guò)生動(dòng)有趣的事例幫助學(xué)生理解所講知識(shí)。（3）當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做小動(dòng)作時(shí)，不是點(diǎn)名批評(píng)，而是突然停止講課或提高說(shuō)話的聲音。這位教師這樣做的心理學(xué)依據(jù)是什么為什么（答案教材P25無(wú)意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用五、論述題試述注意規(guī)律在教學(xué)上的應(yīng)用。

簡(jiǎn)介：1心理學(xué)練習(xí)題心理學(xué)練習(xí)題第一章第一章緒論緒論一、填空題一、填空題1、科學(xué)心理學(xué)誕生于_________年，其創(chuàng)始人是德國(guó)心理學(xué)家__________2、人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來(lái)可分為_(kāi)_________和_________兩大部分。前者包括________________________和___________后者包括_____________________和__________。3、大腦皮層分四個(gè)葉__________________________和__________。4、心理既是客觀的，又是主觀的?？陀^是就其反映的________而言；主觀是就其反映的__________而言的。5、兒童心理研究的常用方法有______________________________。6、個(gè)性形成有賴(lài)于個(gè)人心理的___________和個(gè)人所處的________。7、人的心理的實(shí)質(zhì)在于它是_______________。8、人腦最發(fā)達(dá)的部分是____________。它是整個(gè)有機(jī)體活動(dòng)的_____________。9、大腦最基本的活動(dòng)方式是___________。它分為_(kāi)__________和_____________。10、______________是最基本的心理過(guò)程。11、個(gè)性形成的主要標(biāo)志在于一個(gè)人有能力根據(jù)__________形成自己的態(tài)度系統(tǒng)，并根據(jù)這一態(tài)度系統(tǒng)采取___________。12、_________是心理的源泉和內(nèi)容，心理是__________的機(jī)能心理在____________中發(fā)展。13、心理的主觀能力性表現(xiàn)在（1）因受個(gè)人的__________和_________的影響而使反映帶有個(gè)人的特點(diǎn)；（2）能____________和____________人的行為，反作用于客觀現(xiàn)實(shí)。14、個(gè)性的基本性質(zhì)是________，__________和_________。15、對(duì)小學(xué)兒童而言，________活動(dòng)和____________活動(dòng)對(duì)他們個(gè)性的形成和發(fā)展起著主導(dǎo)作用。16、條件反射是大腦皮層的____________活動(dòng)，它也是心理活動(dòng)的______________。二、選擇題二、選擇題1個(gè)性最基本的特征是（）。A獨(dú)特性B穩(wěn)定性C社會(huì)性D、整體性2大腦皮層四個(gè)葉中對(duì)于心理生活其有特殊的意義是（）。A額葉B頂葉C枕葉3條件反射受（）控制。A皮下中樞B皮層C皮層和皮下中樞共間4心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A腦B客觀現(xiàn)實(shí)C實(shí)踐活動(dòng)5“談虎色變”屬于（）發(fā)射。A無(wú)條件B條件C既是無(wú)條件反射又是條件6（）過(guò)程是人的最基本的心理過(guò)程。A思維B情感C認(rèn)識(shí)D意志7在人的心理形成中，（）環(huán)境有特別重要的作用。A物理B心理C社會(huì)D家庭3二、選擇題二、選擇題1、（）在小學(xué)階段發(fā)展速度最快超過(guò)幼兒期和中學(xué)階段。A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分配2、小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊淖⒁獾模ǎ┠芰σ延休^好的發(fā)展。A、廣度B、穩(wěn)定性C、轉(zhuǎn)移D、分配3、當(dāng)你中途離開(kāi)電影院，在強(qiáng)陽(yáng)光下，反而什么也看不清，這是因?yàn)楦杏X(jué)有（）的特性。A、對(duì)比B、暗適應(yīng)C、明適應(yīng)D、疲勞4、當(dāng)收音機(jī)里播出唱只山歌給黨聽(tīng)時(shí)，無(wú)論時(shí)男高音獨(dú)唱，抑或是女高音獨(dú)唱，或者是童聲獨(dú)唱，你都能辨認(rèn)出來(lái)。這是因?yàn)槿说闹X(jué)有（）。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性5、在兒童的感覺(jué)中，（）占有極重要的地位。A、視覺(jué)B、聽(tīng)覺(jué)C、膚覺(jué)D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)6、小學(xué)兒童純音聽(tīng)覺(jué)的敏感度（）成人。A、不如B、接近C、已達(dá)D、超過(guò)7、根據(jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)（）階段。A、個(gè)別對(duì)象B、空間聯(lián)系C、因果關(guān)系D、對(duì)象總體8、為了讓學(xué)生更好地感知，把直觀教具中的重點(diǎn)部分做成活動(dòng)的，這是根據(jù)知覺(jué)（）性。A、選擇B、整體C、理解D、恒常9、某學(xué)生在課堂上能邊聽(tīng)、邊思考、邊做筆記，說(shuō)明其注意的（）品質(zhì)有了較好發(fā)展。A、轉(zhuǎn)移B、穩(wěn)定性C、廣度D、分配10、某學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，一會(huì)兒翻閱課本，一會(huì)兒思考，一會(huì)兒書(shū)寫(xiě)直到下課都沒(méi)有分心，說(shuō)明其注意的（）品質(zhì)有了較好發(fā)展。A、轉(zhuǎn)移B、穩(wěn)定性C、廣度D、分配11、教師指導(dǎo)小學(xué)生觀察教具時(shí)，總是要有目的地用言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，喚起已有才知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是根據(jù)知覺(jué)的（）性。A、整體B、選擇C、理解D、恒常12、有的學(xué)生在課堂上“左顧右盼”，對(duì)老師講課的內(nèi)容全然不知，或者只一鱗半爪，這是注意的（）造成的。A、廣度B、分配C、轉(zhuǎn)移D、分散13、胖人宜穿豎條的衣服，瘦人宜穿橫條的衣服，是為了利用（）改變其在他人心目中的印象。A、適應(yīng)B、錯(cuò)覺(jué)C、知覺(jué)的選擇性D、知覺(jué)的理解性14、“入芝蘭之室，久而不聞其香；進(jìn)鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”；這是（）的表現(xiàn)。A、感覺(jué)的適應(yīng)B、感覺(jué)的對(duì)比C、錯(cuò)覺(jué)D、知覺(jué)的理解性15、小學(xué)低年級(jí)兒童寫(xiě)字時(shí)，容易把“武”寫(xiě)成“”，把“饒”寫(xiě)成“”。這是由于其觀察品質(zhì)（）較差的表現(xiàn)。A、目的性B、精確性C、順序性D、深刻性三、判斷題三、判斷題1、小學(xué)兒童男生注意轉(zhuǎn)移能力發(fā)展快過(guò)女生，但女生注意穩(wěn)定性卻高于男生。（）2、人的一切心理活動(dòng)都離不開(kāi)注意，注意是一種非常重要的心理過(guò)程。（）3、為組織學(xué)生的注意，必須向其提出具體的目的、要求、其心理學(xué)依據(jù)是有意注意規(guī)律。（）

簡(jiǎn)介：風(fēng)雨中抱緊自由38持續(xù)一定時(shí)間能夠引起感覺(jué)的刺激量就是感覺(jué)閾限。9感受性的大小可以用感覺(jué)閾限來(lái)度量，二者在數(shù)值上成反比例關(guān)系。感受性的大小可以用感覺(jué)閾限來(lái)度量，二者在數(shù)值上成反比例關(guān)系。選擇填空題10感覺(jué)的適應(yīng)入芝蘭之室，久而不聞其香。11感覺(jué)的對(duì)比月明星稀。12感覺(jué)的補(bǔ)償以鼻代目、以目代耳。13聯(lián)覺(jué)甜蜜的聲音、冰冷的臉色。1414知覺(jué)活動(dòng)的規(guī)律知覺(jué)活動(dòng)的規(guī)律①知覺(jué)的選擇性；知覺(jué)的選擇性；②知覺(jué)的整體性；知覺(jué)的整體性；③知覺(jué)的理解性；知覺(jué)的理解性；④知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)的恒常性。簡(jiǎn)答題15人在知覺(jué)過(guò)程中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括成確定的含義，從而標(biāo)志出來(lái)的特征，稱(chēng)為知覺(jué)的理解性。名詞解釋16從背景中區(qū)分出知覺(jué)對(duì)象的條件①知覺(jué)對(duì)象與背景之間的差別；②知覺(jué)對(duì)象本身的組合及其活動(dòng)性；③知覺(jué)者本身的主觀因素。17人在知覺(jué)過(guò)程中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括成確定的含義，從而標(biāo)志出來(lái)的特征，稱(chēng)為知覺(jué)的理解性。18觀察是知覺(jué)的特殊形式。它是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是主動(dòng)知覺(jué)的過(guò)程。名詞解釋19培養(yǎng)觀察力應(yīng)注意①在觀察前做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備；②激發(fā)學(xué)生觀察興趣；③明確觀察的目的任務(wù)；④觀察要有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行；⑤要做好觀察的總結(jié)；⑥加強(qiáng)觀察訓(xùn)練。簡(jiǎn)答題第四章第四章記憶記憶1記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。名詞解釋2按照記憶的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。填空題3按照記憶存儲(chǔ)信息的久暫，可把記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。按照記憶存儲(chǔ)信息的久暫，可把記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。填空題4短時(shí)記憶容量有限，為72個(gè)組塊（物體、字母或符號(hào)等）。填空題5短時(shí)記憶是通過(guò)復(fù)述來(lái)保持信息的，并且通過(guò)復(fù)述的方式吧把信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是通過(guò)復(fù)述來(lái)保持信息的，并且通過(guò)復(fù)述的方式吧把信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。選擇填空題6一個(gè)完整的記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。填空題7機(jī)械識(shí)記雖然效率相對(duì)較低，容易遺忘，但也是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類(lèi)。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中有機(jī)械識(shí)記雖然效率相對(duì)較低，容易遺忘，但也是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類(lèi)。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中有些材料往往不能都被理解了之后再去記憶，甚至有些材料本身就不具有什么意義，如記憶外文文些材料往往不能都被理解了之后再去記憶，甚至有些材料本身就不具有什么意義，如記憶外文文字、地名、某個(gè)歷史年代等。字、地名、某個(gè)歷史年代等。判斷題8一般來(lái)說(shuō)，意義識(shí)記受如下條件影響①目的任務(wù)；②材料的性質(zhì)、難度和形式；③材料的數(shù)量和加工深度；④識(shí)記者的主體因素。簡(jiǎn)答題9第一個(gè)遺忘曲線是艾賓浩斯繪制成的。第一個(gè)遺忘曲線是艾賓浩斯繪制成的。1010遺忘是先快后慢的過(guò)程。遺忘是先快后慢的過(guò)程。1111材料達(dá)材料達(dá)1500的過(guò)度學(xué)習(xí)，記憶效果最佳；超過(guò)的過(guò)度學(xué)習(xí)，記憶效果最佳；超過(guò)1500則記憶效果不再有明顯增加。則記憶效果不再有明顯增加。