簡介：角色期望現(xiàn)實生活中的角色是由社會及其相應(yīng)的文化規(guī)定的，人們正是根據(jù)個體的社會角色對他抱一定的期望，稱之為角色期望。角色沖突因為現(xiàn)實生活中的個體處在角色網(wǎng)絡(luò)包圍之中，不容易滿足各方對自己的角色期望，往往由此產(chǎn)生內(nèi)心矛盾沖突。這種由角色引起的沖突叫角色沖突。親社會行為指一切有益于他人和社會的行為，如助人、分享、謙讓、合作、自我犧牲等社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。歸因就是根據(jù)人的外部特征對其內(nèi)部的心理狀態(tài)或行為的原因所做的解釋和推論。社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。印象管理試圖控制別人對自己形成某種印象的過程，就是印象管理社會化通常指個體在社會影響下，通過社會知識的學(xué)習(xí)和社會經(jīng)驗的獲得，形成一定社會認(rèn)可的心理行為模式，成為合格社會成員的過程。從眾指個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。攻擊性行為當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時，出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻，言語上的攻擊等侵犯性行為。成就動機(jī)是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機(jī)。自證預(yù)言意指人會不自覺的按已知的預(yù)言來行事，最終令預(yù)言發(fā)生。團(tuán)體規(guī)范為了保證團(tuán)體目標(biāo)的實現(xiàn)，團(tuán)體本身必須有制約其成員的思想、信念與行為的準(zhǔn)則，這種每個成員都必須嚴(yán)格遵守的思想信念與行為準(zhǔn)則就是團(tuán)體規(guī)范。1、減少認(rèn)知失調(diào)的方法（1）改變認(rèn)知如果兩個認(rèn)知相互矛盾，我們可以改變其中一個認(rèn)知，使它與另一個相一致。（2）增加新的認(rèn)知如果兩個不一致的認(rèn)知導(dǎo)致了失調(diào)，那么失調(diào)程度可由增加更多的協(xié)調(diào)認(rèn)知來減少。（3）改變認(rèn)知的相對重要性因為一致和不一致的認(rèn)知必須根據(jù)其重要性來加權(quán)，因此可以通過改變認(rèn)知的重要性來減少失調(diào)。（4）改變行為認(rèn)知失調(diào)也可通過改變行為來減少，但一般情況下，行為比態(tài)度更難改變。2、人際吸引的基本原則

簡介：試題一（10分）“雙處方”案例分析案例某中醫(yī)院除了給每位就診患者開出必要的藥物處方外，還要開出一張“無藥處方”，如給一位老年患者的“無藥處方”上寫著多吃蔬菜、水果；食用低鹽、低脂、低糖食品；按時服藥、測量血壓；多活動。這種醫(yī)療服務(wù)深受廣大患者歡迎。請分析這種“雙處方”的醫(yī)療服務(wù)為什么受到患者的歡迎，利用了哪種消費心理（3分）例舉其它與此相似的兩個例子（3分）。聯(lián)系本專業(yè)，如果你想推銷自己的產(chǎn)品，請問如何運用這種消費心理（4分）隨著人們的生活水平的提高，沙發(fā)似乎成了家居環(huán)境中不可缺少的一部分，而其中，很多人都比較熱衷于真皮沙發(fā)，那么，如何挑選真皮沙發(fā)如何挑選真皮沙發(fā)真皮沙發(fā)十大品牌哪個牌子好呢面料面料真皮沙發(fā)之所以高貴，最重要的還是其使用的真皮面料。一套好的真皮沙發(fā)幾乎要用十條牛的牛皮還制作，再加上繁瑣細(xì)致的工藝，精湛的設(shè)計，而凸顯品味。所以，面料的真假、好壞是決定真皮沙發(fā)品質(zhì)的第一要素。做工精細(xì)程度現(xiàn)在無論是真皮沙發(fā)還是布藝沙發(fā)，一般在底部都有拉鏈可以打開，我們可以揭開座下底布一角查看，如果無糟朽、無蟲蛀、無疤痕、不帶樹皮或木毛的光潔硬雜木制作的，并且料與料的銜接處不是用釘子釘?shù)模且蚤狙刍蚩炭谙嗷ヒШ?，再用膠粘牢的，就沒有問題。填充物沙發(fā)的填充物主要是海綿，海綿按彈性分高彈、高彈超軟和中彈3種。中彈海綿一般做靠背和扶手部分，高彈和高彈超軟海綿做座位部分。除了向售貨員咨詢其填充物的種類外，還需坐下來親身感受一下舒適度。品牌比較消費者在選購時應(yīng)盡量選擇知名度、美譽度較好的企業(yè)生產(chǎn)的沙發(fā)。像吉斯JISI、藝維度EWAYD、芝華士CHEERS、斯蒂羅蘭C這些品牌就比較好，因為品牌一般是消費者在長期使用中認(rèn)同的，其質(zhì)量穩(wěn)定、返修率低、保修期長、且售后服務(wù)有保障。

簡介：圖示說明圖示說明恭喜，答對了抱歉，答錯了您選擇了此項圖示說明圖示說明恭喜，答對了抱歉，答錯了您選擇了此項第1題單選題下列屬條件反射的是（）A眨眼反射B吸吮反射C膝跳反射D信號反射第2題單選題以下哪位心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)的代表人物A馬斯洛B華生C桑代克第3題單選題某人總是過分懷疑戀人另有新歡或伴侶不忠；過分自負(fù)和自我中心的傾向，總感覺受到壓制、被迫害，覺得處處是“陰謀”，過分警惕和抱有敵意。她屬于（）A強(qiáng)迫型人格B焦慮性人格C沖動型人格D偏執(zhí)型人格第4題單選題（）是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體人際交往的作用，促進(jìn)團(tuán)體成員學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式。團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)人際互動，通過團(tuán)體成員的相互理解和相互支持來推動團(tuán)隊成員積極地、投入地探討個體的問題。A團(tuán)體輔導(dǎo)B個別輔導(dǎo)C心理輔導(dǎo)第5題單選題提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A馬斯洛B羅杰斯C班杜拉D桑代克第6題單選題在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（）A近因效應(yīng)B首因效應(yīng)C社會過濾效應(yīng)D社會過濾效應(yīng)第7題單選題“整體大于各部分之和”是哪個心理學(xué)派的口號A格式塔心理學(xué)派B機(jī)能主義心理學(xué)派C行為主義心理學(xué)派D構(gòu)造主義心理學(xué)派第8題單選題精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點（）A膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D抑郁質(zhì)第9題多選題詹姆士將多種多樣的自我內(nèi)容概括為三大類（）。A物質(zhì)自我B社會自我C精神自我D心理自我第10題多選題關(guān)于親社會行為產(chǎn)生的原因存在幾種不同的解釋，分別來自（）。A社會交換理論B生物進(jìn)化理論C社會進(jìn)化理論第11題多選題在青少年中最值得關(guān)注的心理障礙是（）。A心境障礙B應(yīng)激性相關(guān)障礙C人格障礙第12題多選題情緒可以分為（）A基本情緒B復(fù)合情緒C積極情緒D消極情緒第13題多選題情緒調(diào)節(jié)的策略包括（）A回避B接近C控制D注意轉(zhuǎn)換第14題判斷題巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說，是最古老的對學(xué)習(xí)生理機(jī)制的解釋，稱之為經(jīng)典條件反射。A正確B錯誤第15題判斷題斯金納認(rèn)為操作性條件反射是基本的學(xué)習(xí)行為。并通過實驗來論證他的觀點，為了進(jìn)行實驗，他發(fā)明了一種學(xué)習(xí)的儀器，人們稱之為“斯金納箱”。A正確B錯誤第16題判斷題認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程，注重內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響。在這方面有代表性的觀點有苛勒的頓悟說、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。A正確B錯誤第17題判斷題桑代克提出了促進(jìn)聯(lián)結(jié)形成的三條原則，也就是著名的桑代克的學(xué)習(xí)律。這三條學(xué)習(xí)律即是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。A正確B錯誤第18題判斷題強(qiáng)調(diào)早期教育的根本原因是人的大腦在7歲前成熟程度已經(jīng)基本接近成人水平。A正確B錯誤第19題判斷題心理學(xué)研究的對象只有社會心理而沒有個體心理。A正確B錯誤第20題判斷題學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程A正確B錯誤第21題判斷題巴甫洛夫的第二信號系統(tǒng)的觀點，對于區(qū)分人和動物的學(xué)習(xí)有重要的意義。A正確B錯誤第22題判斷題班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動機(jī)四個過程。A正確B錯誤第23題判斷題認(rèn)為嬰兒學(xué)習(xí)說話與鴿子學(xué)習(xí)啄鍵和老鼠學(xué)習(xí)按壓杠桿沒有本質(zhì)的不同的心理學(xué)家是斯金納。A正確B錯誤圖示說明圖示說明恭喜，答對了抱歉，答錯了您選擇了此項第1題單選題對于耍賴要某物品而哭鬧的孩子，以下哪種情緒調(diào)節(jié)策略是最適合的A回避B接近C控制D注意轉(zhuǎn)換第2題單選題著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高（）A也是中等B不利C關(guān)系不大D最有利第3題單選題心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)的標(biāo)志是（）A笛卡爾提出“反射”概念B馮特1879年創(chuàng)立第一個心理實驗室C巴甫洛夫提出“兩種信號系統(tǒng)”學(xué)說D斯金納的操作性條件反射理論第4題單選題某人總是過分懷疑戀人另有新歡或伴侶不忠；過分自負(fù)和自我中心的傾向，總感覺受到壓制、被迫害，覺得處處是“陰謀”，過分警惕和抱有敵意。她屬于（）A強(qiáng)迫型人格B焦慮性人格C沖動型人格D偏執(zhí)型人格第5題單選題情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫（）。A激情B表情C反應(yīng)D情緒第6題單選題學(xué)習(xí)過程是一個漸進(jìn)、嘗試與錯誤的過程，是（）的看法A認(rèn)知派B行為派C社會認(rèn)知論D格式塔學(xué)派第7題單選題認(rèn)為“情緒，只是一種身體狀態(tài)的感覺；它的原因純粹是身體的?！钡氖牵ǎ〢蘭格B詹姆斯C坎農(nóng)D巴德第8題單選題“整體大于各部分之和”是哪個心理學(xué)派的口號A格式塔心理學(xué)派B機(jī)能主義心理學(xué)派C行為主義心理學(xué)派D構(gòu)造主義心理學(xué)派第9題多選題關(guān)于親社會行為產(chǎn)生的原因存在幾種不同的解釋，分別來自（）。A社會交換理論B生物進(jìn)化理論C社會進(jìn)化理論第10題多選題心理學(xué)的研究方法有A觀察法B心理測量法C實驗法D個案法第11題多選題社會性動機(jī)主要包括（）A興趣B學(xué)習(xí)動機(jī)C權(quán)力動機(jī)D交往動機(jī)第12題多選題桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出了A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D反復(fù)律第13題多選題美國心理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為（），提出二因素學(xué)說。A一般因素B先天因素C特殊因素D后天因素第14題判斷題最早真正把成就動機(jī)作為主要研究對象，并提出系統(tǒng)的成就動機(jī)理論的麥克里蘭德MCCLELL和阿特金森ATKINSON在1953年出版的，被公認(rèn)為成就動機(jī)理論形成的標(biāo)志性著作成就動機(jī)一書，就明確地提出了影響行為強(qiáng)度的條件和因素主要有成就動機(jī)、對成功的期望、成功的價值。A正確B錯誤第15題判斷題學(xué)習(xí)是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。A正確B錯誤第16題判斷題強(qiáng)調(diào)早期教育的根本原因是人的大腦在7歲前成熟程度已經(jīng)基本接近成人水平。A正確B錯誤第17題判斷題美國著名的教育心理學(xué)家桑代克依據(jù)大量動物學(xué)習(xí)的實驗，他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。他的學(xué)習(xí)觀點即是刺激反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，所以稱之為聯(lián)結(jié)主義。A正確B錯誤第18題判斷題自我概念可以定義為一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關(guān)系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。美國社會心理學(xué)馬庫斯稱之為“自我圖式”。A正確B錯誤第19題判斷題盲視是就是色盲引起的。A正確B錯誤第20題判斷題班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動機(jī)四個過程。A正確B錯誤第21題判斷題認(rèn)知治療模式的代表人物埃利斯指出，并不是人和事讓我們喜悅或悲傷它們只不過提供了一種刺激。其實，是我們對事件的認(rèn)知決定了我們在特定情況下的感受。A正確B錯誤第22題判斷題強(qiáng)迫型人格要求嚴(yán)格和完美，具有強(qiáng)烈的自制性和自控行為。A正確B錯誤第23題判斷題桑代克認(rèn)為，人和動物一樣，學(xué)習(xí)就是通過嘗試與錯誤逐漸建立起情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的、嘗試錯誤的過程。A正確B錯誤第1題單選題艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是A先慢后快B先快后慢C先后一致D不快不慢第2題單選題（）是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體人際交往的作用，促進(jìn)團(tuán)體成員學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式。團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)人際互動，通過團(tuán)體成員的相互理解和相互支持來推動團(tuán)隊成員積極地、投入地探討個體的問題。A團(tuán)體輔導(dǎo)B個別輔導(dǎo)C心理輔導(dǎo)第3題單選題某人總是過分懷疑戀人另有新歡或伴侶不忠；過分自負(fù)和自我中心的傾向，總感覺受到壓制、被迫害，覺得處處是“陰謀”，過分警惕和抱有敵意。她屬于（）A強(qiáng)迫型人格B焦慮性人格C沖動型人格D偏執(zhí)型人格第4題單選題提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A馬斯洛B羅杰斯C班杜拉D桑代克第5題單選題下列屬條件反射的是（）A眨眼反射B吸吮反射C膝跳反射D信號反射第6題單選題心理現(xiàn)象的本質(zhì)特征是（）A它是腦的機(jī)能B遺傳C能認(rèn)知世界第7題單選題學(xué)習(xí)過程是一個漸進(jìn)、嘗試與錯誤的過程，是（）的看法A認(rèn)知派B行為派C社會認(rèn)知論D格式塔學(xué)派第8題單選題少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（）A能力類型差異B能力水平差異C能力表現(xiàn)早晚的年齡差異D能力表現(xiàn)早晚的年齡差異第9題多選題桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出了A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D反復(fù)律第10題多選題關(guān)于情緒的描述正確的有A情緒是動機(jī)的源泉之一，是動機(jī)系統(tǒng)的一個基本成分B能夠激勵人的活動，提高人的活動效率C適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人們有效地完成任務(wù)。第11題多選題從眾的行為的產(chǎn)生源于個體的某些心理需求，其中下列三種動因最為重要。A獲得他人的接納和喜愛B獲得正確的信息C減緩群體壓力D不需要思考第12題多選題關(guān)于親社會行為產(chǎn)生的原因存在幾種不同的解釋，分別來自（）。A社會交換理論B生物進(jìn)化理論C社會進(jìn)化理論第13題多選題生理性動機(jī)主要有（）。A饑餓B缺氧C睡眠D性欲第14題判斷題行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對個體學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體對外界刺激的反應(yīng)，即刺激反應(yīng)（S－R）是基本的模式。A正確B錯誤第15題判斷題人類生來具有一種能夠?qū)φZ言符號進(jìn)行加工的裝置，叫做“語言獲得裝置”（LAD）。LAD對語言的獲得需要經(jīng)過刻意的教導(dǎo)才能吸收。A正確B錯誤第16題判斷題布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教師在教學(xué)中要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參與探究活動發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。讓學(xué)生先動手，然后使用想象，最后用符號來表示，進(jìn)行學(xué)習(xí)A正確B錯誤第17題判斷題學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境的手段。A正確B錯誤第18題判斷題桑代克提出了“榜樣學(xué)習(xí)”的理論。（）A正確B錯誤第19題判斷題艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)。所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要及時復(fù)習(xí)。（）A正確B錯誤第20題判斷題巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了非條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的非條件反射實驗研究。（）A正確B錯誤第21題判斷題德國心理學(xué)家韋特海墨創(chuàng)立了格式塔學(xué)說，格式塔派關(guān)于學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體和知覺經(jīng)驗的組織作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，知覺經(jīng)驗變化的過程不是嘗試錯誤的漸進(jìn)過程，而是頓悟。A正確B錯誤第22題判斷題圖式是知識的心理組織形式。A正確B錯誤第23題判斷題桑代克提出了促進(jìn)聯(lián)結(jié)形成的三條原則，也就是著名的桑代克的學(xué)習(xí)律。這三條學(xué)習(xí)律即是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。A正確B錯誤A寬大效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C中心品質(zhì)D刻板印象第6題單選題提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A馬斯洛B羅杰斯C班杜拉D桑代克第7題單選題美國心理學(xué)家（）將成就目標(biāo)引入成就動機(jī)領(lǐng)域。A羅杰斯B班杜拉C桑代克D尼科爾斯和德韋克第8題單選題心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)的標(biāo)志是（）A笛卡爾提出“反射”概念B馮特1879年創(chuàng)立第一個心理實驗室C巴甫洛夫提出“兩種信號系統(tǒng)”學(xué)說D斯金納的操作性條件反射理論第9題單選題精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點（）A膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)C多血質(zhì)D抑郁質(zhì)

簡介：1現(xiàn)代教育心理學(xué)現(xiàn)代教育心理學(xué)習(xí)題及答案習(xí)題及答案一、選擇一、選擇1、1903年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是A桑代克B斯金納C華生D布魯納2、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是A桑代克B斯金納C華生D布魯納3、已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在A2歲B4歲C5歲以前D13歲4、兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在A23歲B4歲C5歲以前D13歲5、人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)B意識特點C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)6、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的A控制B基本看法C改造D意識7、廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化8、桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能C興趣D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)9、提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國心理學(xué)家C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國醫(yī)生10、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克11、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為A社會動機(jī)與個人動機(jī)B工作動機(jī)與提高動機(jī)C高尚動機(jī)與低級動機(jī)D交往動機(jī)與榮譽動機(jī)12、對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為A近景的直接動性機(jī)B興趣性動機(jī)C情趣動機(jī)D直接性動機(jī)13、由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作A遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B社會性動機(jī)C間接性動機(jī)D志向性動機(jī)14、由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動機(jī)B需要學(xué)習(xí)動機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)15、由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C強(qiáng)化性動機(jī)D激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)16、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對活動的影響C對記憶的促進(jìn)D對智力的影響3A智力技能B學(xué)習(xí)自覺性C元認(rèn)知策略D自我意識35、生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個A新的理解B不同的見解C認(rèn)知策略D類比或表象等36、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由A意識和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗和方法構(gòu)成37、問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的A刺激情境B即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點38、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的A智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D能力或特性39、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A思維程序B調(diào)查研究C驗證假設(shè)D論證假設(shè)40、一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是101A與生俱來的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實踐鍛煉的結(jié)果D通過學(xué)習(xí)而形成的41、品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時穩(wěn)時變的D比較穩(wěn)定的42、內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A新觀點B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價值體系43、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可D與他人相接近44、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺性主動性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會性D內(nèi)化性和意志性45、態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A知識經(jīng)驗B觀念和信念C道德認(rèn)識D道德觀46、態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A態(tài)度的核心成分B動力性成份C非智力成分D內(nèi)化了的成份47、態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A行為方式B意向或意圖C行為習(xí)慣D語言或行為48、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的A思維品質(zhì)B學(xué)習(xí)內(nèi)容C學(xué)習(xí)結(jié)果D知識技能49、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為A若干等級B五個等級C三個等級D四個等級50、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的A信息加工B智力活動C信息輸入D心理變化

簡介：1第一章第一章犯罪行為導(dǎo)論犯罪行為導(dǎo)論犯罪，通常被界定為違反法律法規(guī)或未作出符合法律要求的行為，在量刑定罪中將受到法律的制裁和懲處。所以，犯罪行為是一種違反刑法條文的行為。犯罪心理學(xué)是司法心理學(xué)的一個分支，而司法心理學(xué)本身則是司法科學(xué)中的一門學(xué)科。術(shù)語司法總體上是指與法律和審判相關(guān)的任何問題，它包括刑法與民法。因此，司法科學(xué)是對與法律主題與案例相關(guān)的問題、事件和事實的科學(xué)研究。司法科學(xué)包括司法工程學(xué)、司法語言學(xué)、司法病理學(xué)、司法精神病學(xué)、司法醫(yī)學(xué)和司法心理學(xué)等。另一個常常會碰到的術(shù)語是司法實驗學(xué)。司法實驗通常由政府機(jī)構(gòu)發(fā)起和維持，主要是在刑事和民事案件中去研究物理證據(jù)，以便在法庭上用物理證據(jù)提供證詞。司法實驗是要求研究者去考察分析在犯罪現(xiàn)場以及周邊發(fā)現(xiàn)的有關(guān)物品，如隱藏的指紋、槍支炸藥、火場殘骸、有毒物體等，以期給法庭提供專家證言。廣義的司法心理學(xué)是指把心理學(xué)知識和研究成果廣泛應(yīng)用到民事和刑事司法系統(tǒng)中。它包括警察心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、矯正心理學(xué)、法律心理學(xué)、被害人服務(wù)、實施和評估青少年和成年罪犯的干預(yù)和治療計劃等領(lǐng)域。犯罪心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科只有近百年的歷史，但是對犯罪心理的探討卻由來已久。我國古代的史書上早就有探討犯罪心理問題的記載。公元前11世紀(jì)，周公旦就曾對犯罪的心理原因、犯罪動機(jī)等問題提出了自己的觀點。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家關(guān)于人性善惡的論戰(zhàn)，其實就是對犯罪心理形成原因的探討。孟子認(rèn)為人皆有“惻隱”、“羞惡”、“是非”之心，有些人之所以干壞事，是因為受環(huán)境的影響。他說“富歲，子弟多賴；兇歲，子弟多暴。”荀子則認(rèn)為，人生來就有“好利”、“疾惡”、“好聲色”的不良本性，只有“師法”，即進(jìn)行遵守禮義法度的教育，才不會作惡。西漢初期，董仲舒提出“性三品”說，認(rèn)為“圣人”天生性善；“斗筲之徒”天生性惡；“中民”則既可為惡，也可為善，關(guān)鍵在于對其是否進(jìn)行教化和以刑罰威脅?？梢?，我國歷史上許多政治思想家和學(xué)者已有關(guān)于犯罪心理的精辟見解，只是未能形成一門專門的學(xué)問。19世紀(jì)后期的歐洲，生產(chǎn)力迅速發(fā)展，從而促進(jìn)了自然科學(xué)的發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批新興的學(xué)科，如人類學(xué)、人休解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等。同時，由于社會矛盾日趨尖銳，犯罪率急劇上升。因此，具體提示犯罪行煌原因、心理機(jī)制、犯罪者的人格特征，從而提供預(yù)防和控制犯罪的途徑，就成了當(dāng)時一個十分重要的研究課題。在這種情況下，犯罪心理學(xué)逐漸形成為一門專門的學(xué)科。1872年，德國精神病學(xué)家K埃賓出版了世界上第一本以犯罪心理學(xué)為書名的著作犯罪心理學(xué)綱要。這本著作主要從精神病態(tài)的角度研究犯罪人。1889年，奧地利的檢察官和犯罪學(xué)家H格羅斯出版了犯罪心理學(xué)一書，著重研究犯罪者的人格。這兩本專著的問世，標(biāo)志了犯罪心理學(xué)的誕生。犯罪心理學(xué)在我國的傳播比歐美國家晚。盡管我國歷史上早就有關(guān)于犯罪思想的探討，其歷史比歐洲早得多，內(nèi)容也更為豐富，但一直未能形成一門系統(tǒng)的獨立學(xué)科。本世紀(jì)30年代前后，西方的犯罪心理學(xué)開始傳入中國。當(dāng)時我國有一些學(xué)者翻譯出版了一批西方犯罪心理學(xué)著作，也有學(xué)者撰寫出版了自己的犯罪心理學(xué)著作。同其他心理學(xué)分支學(xué)科一樣，從30年代到40年代，犯罪心理學(xué)在我國緩慢地發(fā)展著。建國以后，由于受前蘇聯(lián)的影響，一度曾將心理學(xué)視為偽科學(xué)，5070年代中期，犯罪心理學(xué)一直沒有得以重視，這方面的研究幾乎是空白。直到70年代末，犯罪心理學(xué)才與心理學(xué)的其他分支學(xué)科一樣開始復(fù)蘇，且在較短的時間內(nèi)獲得了迅猛的發(fā)展。我國許多心理學(xué)工作者、教育工作者、法學(xué)工作者、表少年工作者進(jìn)行了大量的犯罪心理研究，翻譯出版和撰寫出版了幾十種犯罪心理學(xué)教材和專著，以及不計其數(shù)的研究報告和論文。開設(shè)犯罪心理學(xué)課程的學(xué)校從1979年的幾所政法院校發(fā)展到全國各地的幾百所院校。犯罪心理學(xué)成為心理學(xué)各門支學(xué)科中發(fā)31術(shù)語“心理學(xué)”和“精神病學(xué)”常常被人混淆。心理學(xué)家所獲得的學(xué)位是哲學(xué)博士、心理學(xué)博士或者教育學(xué)博士，他們在心理學(xué)的一些領(lǐng)域和研究方法上都要完成專業(yè)的訓(xùn)練。而精神病學(xué)家他們首先要獲得醫(yī)學(xué)學(xué)位，然后像其他醫(yī)師一樣做實習(xí)醫(yī)生。2在美國，精神病學(xué)取向的犯罪學(xué)有時也稱為司法精神病學(xué)，該取向在傳統(tǒng)上遵循弗洛伊德主義、或者稱為心理分析學(xué)或心理動力學(xué)的理論原則。三、犯罪行為的界定三、犯罪行為的界定犯罪行為是故意違反刑法的目的性行為，目的性是指如果個人被判有罪，它必須是有行為的動機(jī)并且沒有任何辯解的理由。由于犯罪涵蓋了許多的行為類型，所以我們的研究是應(yīng)該限定在法律所界定的犯罪行為上，僅僅考察那些被判了刑的罪犯還是應(yīng)該包括那些從事了反社會性行為但沒有被司法機(jī)關(guān)所偵破的群體犯罪率通常用下述的方式測量（一）警察機(jī)關(guān)對犯罪及被捕情況的報告犯罪可根據(jù)嚴(yán)重程度來分類，嚴(yán)重的犯罪被稱為指標(biāo)犯罪（或第一類犯罪），不嚴(yán)重的犯罪叫做非指標(biāo)犯罪（或第二類犯罪）。但是這些區(qū)別可能會混淆。比如說，盜竊罪，既包括從商店偷東西，被歸為指標(biāo)犯罪；也包括欺詐和毒品犯罪，被歸為非指標(biāo)犯罪。非指標(biāo)犯罪的例子包括故意破壞公物罪、攜帶武器罪以及買賣、接受和藏匿被偷財物罪。所謂破案率是指在所報告的犯罪中已逮捕犯人或者其他例外結(jié)案的比率。需要注意的是破案率與定罪率并不完全一樣。官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)一般低估犯罪率。A組包括46個嚴(yán)重犯罪類型，B組包括11種輕罪?！癆組犯罪案件報告”的信息涉及到每項犯罪的方方面面。B組犯罪則僅僅報告被捕者的信息和逮捕時的情況。仇恨犯罪一種針對個人、社會或公私財物所實施的刑事犯罪，其犯罪動機(jī)很大程度上是由罪犯對人種、傷殘、性取向以及種族或國籍的偏見所驅(qū)使?？植乐髁x為了達(dá)成政治或者社會性的目的，對個人或財產(chǎn)采取非法的武力或暴力手段，用于脅迫政府、公民或其他機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)。恐怖主義可以是國內(nèi)的也可以是國際性的，這取決于恐怖組織的起源、所在的基地以及他們的目標(biāo)?？植乐髁x可以根據(jù)政治傾向來劃分。（1）右翼恐怖主義是指那些擁護(hù)反政府或種族主義的極端主義團(tuán)體，他們經(jīng)常會實施各種仇恨犯罪和暴力。（2）激進(jìn)的環(huán)保主義團(tuán)體（3）生物恐怖主義（4）核恐怖主義（二）自我報告研究多數(shù)研究者認(rèn)為，盡管作答者可能夸大或隱瞞自己的犯罪行為，但是比起基于執(zhí)法機(jī)構(gòu)提供數(shù)據(jù)的報告，自我報告研究對實際犯罪的估計更準(zhǔn)確。要求所抽取的樣本回答他們是否犯過罪、犯罪的類型以及犯罪的頻率。自我報告的數(shù)據(jù)是通過訪談或問卷調(diào)查來收集的。在大多數(shù)的自我報告測量中，被試被要求回答是否曾觸犯過列表中的任何違法行為。概括出以下結(jié)論幾乎每個人都承認(rèn)曾經(jīng)觸犯刑法。“隱藏的犯罪”數(shù)目巨大。大多數(shù)自我報告的違法行為是輕罪。自我報告研究進(jìn)一步表明，雖然卷入嚴(yán)重犯罪行為的人數(shù)相對較少，但是這些少數(shù)的

簡介：1溆浦縣教師業(yè)務(wù)水平測試教育心理學(xué)題庫溆浦縣教師業(yè)務(wù)水平測試教育心理學(xué)題庫一、選擇題11903年，在美國出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是（A）A桑代克B斯金納C華生D布魯納220世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（D）A桑代克B斯金納C華生D布魯納3已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（A）A2歲B4歲C5歲以前D13歲4兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在（B）A23歲B4歲C5歲以前D13歲5人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（C）A行為系統(tǒng)B意識特點C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)6自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（D）A控制B基本看法C改造D意識7廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對DA地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化8桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（D）A能力B技能C興趣D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)9提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（C）A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國心理學(xué)家C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國醫(yī)生10先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（C）A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克11根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（C）A社會動機(jī)與個人動機(jī)B工作動機(jī)與提高動機(jī)C高尚動機(jī)與低級動機(jī)D交往動機(jī)與榮譽動機(jī)12對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為（A）A近景的直接性動機(jī)B興趣性動機(jī)C情趣動機(jī)D直接性動機(jī)13由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（A）A遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B社會性動機(jī)C間接性動機(jī)D志向性動機(jī)14由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作（C）A外部學(xué)習(xí)動機(jī)B需要學(xué)習(xí)動機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)15由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（A）A外部學(xué)習(xí)動機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C強(qiáng)化性動機(jī)D激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)16學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對（A）A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對活動的影響C對記憶的促進(jìn)D對智力的影響17下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的遷移現(xiàn)象，是（A）A舉一反三B聰明過人C思維敏捷D物以類聚336學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（B）A意識和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗和方法構(gòu)成37問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的AA刺激情境B即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點38創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的DA智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D能力或特性39問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和CA思維程序B調(diào)查研究C驗證假設(shè)D論證假設(shè)40一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是DA與生俱來的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實踐鍛煉的結(jié)果D通過學(xué)習(xí)而形成的41品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是DA比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時穩(wěn)時變的D比較穩(wěn)定的42內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A新觀點B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價值體系D43認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為DA與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可D與他人相接近44與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的AA自覺性主動性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會性D內(nèi)化性和意志性45不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做BA差生行為B問題行為C逆反行為D心理障礙行為46態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（A）A態(tài)度的核心成分B動力性成份C非智力成分D內(nèi)化了的成份47態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的（B）A行為方式B意向或意圖C行為習(xí)慣D語言或行為48心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（A）A社會適應(yīng)B社會化人格C精神面貌D精神狀態(tài)49心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）A積極的社會功能B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D道德精神面貌50強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（B）A怪異觀念B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫洗手D強(qiáng)迫恐懼51強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（D）A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到極端焦慮52恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（C）A嚴(yán)重懼怕B原因不明地懼怕C非理性懼怕D持久性地懼怕53性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（C）A不容易矯正B容易矯正C不屬于性心理障礙D也屬于心理障礙

簡介：11春社會心理學(xué)第二次作業(yè)_0004試卷總分100測試總分70一、單項選擇題（共一、單項選擇題（共5道試題，共道試題，共2020分。選對得分，選錯不得分）分。選對得分，選錯不得分）1以下選項中關(guān)于“自我監(jiān)控”的說法正確的是A根據(jù)別人的表現(xiàn)來決定自己的行為B故意低估自己的成就和貢獻(xiàn)C為自己預(yù)期的失敗事先準(zhǔn)備理由D對自己的行為進(jìn)行反思和檢討滿分4得分42自尊是人的自我概念中與（）有關(guān)的內(nèi)容，它指一個人如何肯定與贊揚自己，是自我評價的重要維度。A形象B氣質(zhì)C情緒D能力滿分4得分43下面不屬于弗洛伊德人格三分法的是A本我B自我C主我D超我滿分4得分44滿分4得分02性別角色的特點有A功能分化與定型B相對穩(wěn)定性C多樣性D文化制約性滿分4得分23自我意識有兩項功能。A控制功能B組織功能C調(diào)節(jié)功能D管理功能滿分4得分44影響個體社會化的因素有ABCA個體內(nèi)在的生理基礎(chǔ)B個體內(nèi)在的心理基礎(chǔ)C個體外在的全部環(huán)境D父母滿分4得分05個人的自我意識是由三種心理成分構(gòu)成的。

簡介：2015云南教師考試小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題1一、單項選擇題一、單項選擇題1根據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A自主性B主動性C勤奮感D自我同一性2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A兒童早期B少年期C青年期D成年期3學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A學(xué)生的智力水平B學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D學(xué)習(xí)的方法4知道“三角形的內(nèi)角和等于180。”，屬于（）。A策略性知識B陳述性知識C條件性知識D程序性知識5在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運用了（）。A正例B反例C提供變式D科學(xué)地進(jìn)行比較6短時記憶中的容量單位是（）。A比特B字節(jié)C組塊D詞7閱讀技能是一種（）。A操作技能B運動技能C心智技能D學(xué)習(xí)技能8下面不是問題的必需成分的是（）。A目的B方法C障礙D途徑9健康的概念是指（）。A身體健康B生理無殘疾C心理健康D身心健康10羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。A面向全體學(xué)生原則B發(fā)展性原則C尊重與理解學(xué)生原則D尊重學(xué)生主體性原則11通過（），教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為。A形成性評價B總結(jié)性評價C配置性評價D診斷性評價12對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和（）。A教師自編測驗B非測驗性測驗C案卷分析D談話13由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)是（）。A高尚動機(jī)B內(nèi)部動機(jī)C觀念動機(jī)D外部動機(jī)14內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。A認(rèn)知結(jié)構(gòu)B價值體系C觀念系統(tǒng)D策略框架15（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。A關(guān)注B尊重C真誠D同感16認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（）。A它所要求的心理活動太簡單B它不必客服認(rèn)知障礙C它不需進(jìn)行心理加工D它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動17認(rèn)知同化論的代表人物是（）。A諧音法B組織策略C形象聯(lián)想D精細(xì)加工策略E復(fù)述策略7如何做關(guān)系圖（）A找出文中的主要觀點B找出次要的觀點或支持主要觀點的部分C標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來D主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍8下列屬于道德情感的有（）。A義務(wù)感B責(zé)任感C事業(yè)感D自尊感E集體主義9教學(xué)評價包括以下哪些步驟（）A確定評估目標(biāo)B搜集有關(guān)的資料C描述并分析資料D形成價值判斷E作出決定10根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，可分為（）。A常模參照評價B形成性評價C總結(jié)性評價D標(biāo)準(zhǔn)參照評價三、是非判斷題三、是非判斷題1教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）2根據(jù)性格的差異特征，可以將性格分為理智型、情緒型和意志型。（）3苛勒提出了與完形～頓悟說相對立的學(xué)習(xí)理論，即嘗試一錯誤理論。（）4根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）5強(qiáng)化法是行為改變的基本方法。（）6依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。（）7聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）8元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一起起作用。（）9運算技能屬于一般技能。（）10盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。（）11態(tài)度結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相同，由認(rèn)知成分構(gòu)成。（）12觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代強(qiáng)化。（）13心理學(xué)家艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。（）14品德是先天形成的。（）15除了練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間外，練習(xí)的方法也直接影響操作技能的學(xué)習(xí)。（）四、情境分析題四、情境分析題一一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句想我想聽到花開的聲音活潑河里的水很活潑丟上街時，我把爸爸丟了爬牽牛花像個小弟弟，爬在樹上老師不假思索地就把這些句子都打上了“”，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。1這位教師的做法是否符合新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念（）單選題A符合B不符合2新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價基本特征有哪些（）多選題A多元性B主體性C過程性D激勵性二彭老師在給學(xué)生上閱讀課時，突然，有學(xué)生興奮地喊起來“哇，好大一只鳥啊”同學(xué)們立刻把目光都移向了窗外，好奇地問“在哪兒啊”顯然，他們的注意力轉(zhuǎn)到教室外那只大鳥

簡介：江蘇省大中專院校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)模擬試卷工作單位姓名成績一、單項選擇題（每題2分，共20分）1、教學(xué)監(jiān)控能力具有（）的特征。P63A能動性、普遍性、有效性B主觀性、積極性、有效性C主動性、多樣性、有效性D能動性、積極性、普遍性2、1968年，美國心理學(xué)家（）做了一個“教師期望效應(yīng)”的著名試驗。P47A皮格馬利翁B羅森塔爾C班杜拉D李比特3、動機(jī)具有（）。P111～112A激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能B指向功能、強(qiáng)化功能、推動功能C激勵功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能D導(dǎo)向功能、強(qiáng)化功能、發(fā)展功能4、艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）。P196A先慢后快B均衡的C先快后慢D不快不慢5、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說理論是（）提出的。P143A賈德B苛勒C奧蘇伯爾D桑代克6、短時記憶的容量相當(dāng)有限，大約為（）個組塊。P181A32B52C72D92A以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格B以活動為中心的教學(xué)風(fēng)格C以課本為中心的教學(xué)風(fēng)格D以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格3、自我效能感包括（）兩個成分。P51A自我預(yù)期B水平預(yù)期C結(jié)果預(yù)期D效能預(yù)期4、教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為（）。P66A從他控到自控B從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化C從動機(jī)到效果D從現(xiàn)象到本質(zhì)5、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有（）特點。P117A多元性和間接性B復(fù)雜性和自主性C社會性和職業(yè)化D盲目性和差異性6、元認(rèn)知策略大致可分為（）和調(diào)節(jié)策略三種。P209A記憶策略B思維策略C計劃策略D監(jiān)控策略7、陸欽斯的“量杯實驗”和鄧克爾的“蠟燭問題實驗”分別說明了影響問題解決的因素是（）。P248～249A問題情境B習(xí)慣定勢C功能固著D原型啟發(fā)8、美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)模型，把智力區(qū)分為（）和產(chǎn)品三個維度。P256A內(nèi)容B形式C操作D評價

簡介：1教育心理學(xué)章節(jié)（綜合）練習(xí)題教育心理學(xué)章節(jié)（綜合）練習(xí)題第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述一、選擇題1、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（）。A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期2、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（C）。A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后3、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（C）。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代4、教育心理學(xué)完善時期的時間大致為（）。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后5、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納6、1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版了教育心理學(xué)，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅8、1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承9、俄國著名教育家烏申斯基于18671869年出版了（），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、大教學(xué)論B、人是教育的對象C、教育心理學(xué)D、教育心理學(xué)大綱10、世界上第一部以教育心理學(xué)命名的著作是俄國的（）1877年出版的教育心理學(xué)。3A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境22、學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起。（）A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評價反思過程D、管理過程E、互動過程23、教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，即（）。A、如何教B、如何評價C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之間的相互作用24、教師在教學(xué)過程中主要涉及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過程（）。A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個體差異E、性格差異26、教學(xué)環(huán)境包括（）。A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)律27、教育心理學(xué)對教育實踐具有（）的作用。A、描述B、解釋C、驗證D、預(yù)測E、控制28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。A、程序教學(xué)B、兒童的個性和社會適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測量E、生理衛(wèi)生29、教學(xué)媒體包括（）。A、投影B、錄像C、計算機(jī)D、黑板E、圖片30、20世紀(jì)80年代以來美國教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面（）A、積極性研究B、主動性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會文化研究31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（）。A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專業(yè)知識32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（）。A、實物B、文字C、口頭語言D、圖表E、圖像和動畫33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（）。A、學(xué)習(xí)動機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理健康E、教師心理34、布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代

簡介：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題第一章第一章緒論緒論專業(yè)專業(yè)學(xué)號學(xué)號姓名姓名一、單選題一、單選題1教－學(xué)過程的三種過程是（）。A學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程B學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程2教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A19世紀(jì)20年代以前B19世紀(jì)80年代C20世紀(jì)20年代以前D20世紀(jì)80年代3教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A初創(chuàng)時期B發(fā)展時期C成熟時期D完善時期4教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A華生B桑代克C布魯納D加涅5教育心理學(xué)的誕生之年為（）。A1903年B1913年C1924年D1934年6在教－學(xué)的過程中，要有效傳遞的主要信息是（）。A教學(xué)過程B教學(xué)手段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體71903年，美國心理學(xué)家（）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。A卡列杰夫B廖世承C烏申斯基D桑代克二、填空題二、填空題1教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2教育心理學(xué)是介于與（）之間的交叉學(xué)科。3教－學(xué)過程的五大要素是（）、（）、（）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。4在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過和（）來體現(xiàn)的。5影響學(xué)與教的教師因素主要有（）、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及等基本的心理特性。6（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。7教學(xué)環(huán)境包括。8教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指、以及空間布置等。9評價、反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的（）在教學(xué)過程中對教學(xué)的（）以及在教學(xué)之后的（）。10教育心理學(xué)對教育實踐的作用可表述為具有描述、（）、預(yù)測和（）的作用。三、簡答題三、簡答題1教育心理學(xué)的含義及學(xué)科性質(zhì)2簡述教育心理學(xué)發(fā)展的概況。320世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面4學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義四、論述題四、論述題1試述學(xué)與教過程的基本因素。2試述學(xué)與教的過程及相互影響。第二章第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單選題一、單選題1決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。20有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。這種認(rèn)知方式被稱為（）。A沖動型B沉思型C場獨立型D場依存型二、填空題二、填空題L劃分心理階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的（）的心理特點和主導(dǎo)活動。2個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到（）再到（）的過程。3學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（）。4個體的智力水平是其先天稟賦和（）相互作用的結(jié)果。5個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工、組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為（）。6個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的（）、（）、表現(xiàn)早晚的差異。7性格的個別差異主要表現(xiàn)在性格特征差異和（）兩個方面。8智力的群體差異主要包括智力的性別差異、（）、（）等。9區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與（）。10性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化（）。11依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和（）。12個體在整個生命進(jìn)程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴(kuò)大、改善和提高的過程稱之為（）。13根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在（）的分化方面。14人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括個性傾向性和（）兩個有機(jī)組成部分。15自我意識是指個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識是由自我認(rèn)知、（）、自我調(diào)控等成分有機(jī)地組成的。16（）指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。17智力發(fā)展上的差異包括個體差異和（）。18依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）與內(nèi)傾型。19廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力（），也包括各種身心障礙的兒童。三、簡答題三、簡答題1簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。2如何分析學(xué)生的性格特征3簡述性格差異的教育意義。4根據(jù)不同個體在生理、認(rèn)知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為哪幾個階段5學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。6什么是最近發(fā)展區(qū)四、論述題四、論述題1概述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。2論述埃里克森的人格發(fā)展八階段理論。第三章第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論一、單選題一、單選題1個體在特定情境下由于練習(xí)獲反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A實踐B反應(yīng)C反射D學(xué)習(xí)2認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A探究法B班級授課制C發(fā)現(xiàn)法D討論法3操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）。A斯金納B巴甫洛夫C桑代克D班杜拉4在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）。A加涅B斯金納C托爾曼D桑代克

簡介：教育心理學(xué)（A級）第一單元（13章）自測試卷一、單項選擇題本大題共15小題，每小題1分，共15分1學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的A學(xué)習(xí)B學(xué)生與教師C教師與教學(xué)D學(xué)與教2個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個體A價值化B人格化C社會化D價值化3教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)A促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展B以學(xué)生為中心的發(fā)展C促進(jìn)師生的發(fā)展D以人為中心的發(fā)展4學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象是A所有的學(xué)與教B學(xué)校情境中的學(xué)與教C社會情境中的學(xué)與教D實踐過程中的學(xué)與教5下列著作中，加涅的代表作是A教育心理學(xué)B教育目標(biāo)分類C人類的特征與學(xué)習(xí)D學(xué)習(xí)的條件6通過有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是A觀察法B調(diào)查法C自然實驗法D實驗室實驗法7是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。A教育B教學(xué)C課D學(xué)校教育8、教活動的主體是A教師B學(xué)生C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)方法9班主任主要依靠少數(shù)幾個干部維持班上工作，多數(shù)學(xué)生對班集體的支持僅屬一般。這種班集體屬于A團(tuán)結(jié)的班集體B散聚的班集體C離散的班集體D發(fā)展的班集體10教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是A格式塔效應(yīng)B艾賓浩斯效應(yīng)C馬斯洛效應(yīng)D羅森塔爾效應(yīng)11教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往障礙中A課堂語言障礙B心理障礙C角色地位障礙D課堂效果障礙12從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點A珍妮特沃斯B布魯納C泰勒D布魯姆13在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評審六項的是二、填空題（本大題每空1分，共10分）16190317認(rèn)知的，情感的，心因動作的18啟動動能，導(dǎo)向展功能，激勵功能，聚合功能19課堂教學(xué)能力20教員三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21（P11）觀察法是在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進(jìn)行了解。應(yīng)用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關(guān)條件，因此一般也稱其為自然觀察法。22（P14）自然實驗法是在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。23（P20）個體社會化是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。24學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。25P43講臺效應(yīng)學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。四、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分）26簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。P89答從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個階段（1）初創(chuàng)時期（1903年～20世紀(jì)20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理的研究。（2）過渡時期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代）這一時期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。（3）發(fā)展時期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）這一時期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家。27舉例說明正式群體和非正式群體。P2530答正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團(tuán)伙”等。其類型有以下幾種正面型非正式群體；消極型非正式群體；中間型非正式群體；破壞型非正式群體。28簡述教師角色的心理特征。P4445答（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；

簡介：20092010年教師招聘考試題及答案解析（二）作者發(fā)布時間20090818113336點擊558320092010年教師招聘考試題及答案解析（二）（一）填空題1職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的________，是________和________在各個職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。2教師道德是一種________，它的基本含義就是，教師在________的指導(dǎo)下，通過________逐步形成并必須遵循的________和________的總和。3教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有________。4教師最基本的職業(yè)道德是________，教師職業(yè)道德的核心是________。5忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有________和________。6教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括________等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有________等方面。7教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括________、________、________和________等方面。8我國的師生關(guān)系是以________為根本目標(biāo)的。其明顯的特征是________、________和________。9師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因________而生，又為________而存，其最大的功能就是________功能。10一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是________、________和________。答案與解析1特殊道德要求，一般社會道德，階級道德2職業(yè)道德，共產(chǎn)主義道德原則，教育勞動過程，道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則3忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則4忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生5堅定的事業(yè)心，較強(qiáng)的榮譽感6扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學(xué)知識、嫻熟的教育科學(xué)知識；組織管理人員能力、語言表達(dá)能力、教育機(jī)智7良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識8培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主，尊師愛生，教學(xué)相長9教育，教育，教育10放任型，專制型，民主型（二）選擇題1師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是________。A工作關(guān)系B心理關(guān)系C道德關(guān)系D個人關(guān)系2教師職業(yè)道德的核心是________。A忠于人民的教育事業(yè)B熱愛學(xué)生C團(tuán)結(jié)協(xié)作D以身作則3以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于________。A管理型B放任型C專制型D民主型4對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是________。A管理型B放任型C專制型D民主型5在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好________。A管理型B放任型C專制型D民主型6哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征________。A管理型B放任型C專制型D民主型13怎樣理解師生之間的心理關(guān)系14怎樣理解師生之間的個人關(guān)系15怎樣理解師生之間的道德關(guān)系16三種典型的師生關(guān)系模式的特征是什么1教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個方面首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則；其次是教師的智能結(jié)構(gòu)，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛的文化科學(xué)知識、嫻熟的教育科學(xué)知識以及組織管理能力、語言表達(dá)能力和教育機(jī)智；再次是良好的心理素質(zhì)，主要包括良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。2教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容主要有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則幾個方面。3忠于人民的教育事業(yè)要求教師必須具有堅定的事業(yè)心和較強(qiáng)的榮譽感；發(fā)揚蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤的園??；服從黨和人民的安排，到祖國最需要的地方去，到最艱苦的地方去。4熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。熱愛學(xué)生要求教師必須做到了解學(xué)生，這是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)；尊重和嚴(yán)格要求學(xué)生；要公平地對待學(xué)生。5教師的勞動是一種群體和個體性相結(jié)合的勞動，學(xué)生的成長主要是教師集體勞動的結(jié)果。只有團(tuán)結(jié)一致的教師集體，才能保證教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地運行，才能使教師集體給學(xué)生集體以良好的道德影響。6要求教師必須做到言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。7教師的語言表達(dá)應(yīng)符合以下要求語言表達(dá)要準(zhǔn)確通俗；語言表達(dá)要有較強(qiáng)的邏輯性；應(yīng)以口頭語言為主；口頭語言應(yīng)與體態(tài)語言配合使用；還應(yīng)具有監(jiān)聽自己語言的能力。8教師合理的智能結(jié)構(gòu)主要包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。就知識結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識，豐富的文化科學(xué)知識，嫻熟的教育科學(xué)知識；就能力結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有組織管理能力，語言表達(dá)能力和處理偶發(fā)事件的教育機(jī)智。9當(dāng)代中學(xué)生的社會文化心理特點主要有文化撞擊所造成的價值觀念沖突；偶像崇拜所導(dǎo)致的“追星”心理；信念多元化所導(dǎo)致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導(dǎo)致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發(fā)展的社會生活所導(dǎo)致的心理活動內(nèi)容的社會性的增多。10社會對當(dāng)代中學(xué)生的特殊要求有要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競爭意識和創(chuàng)新精神；要做“四有”新人；要“學(xué)會關(guān)心”。11我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關(guān)系，其明顯的特征是教育民主、尊師愛生、教學(xué)相長。12師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。這種關(guān)系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶，服務(wù)于一定的教學(xué)任務(wù)，是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師生之間良好的工作關(guān)系主要表現(xiàn)為教學(xué)活動中教師和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上的協(xié)調(diào)一致。13師生之間的心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。14師生之間的個人關(guān)系是一種非外來強(qiáng)制和約束的，發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生的交往沒有正式關(guān)系中的拘謹(jǐn)、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關(guān)系難于達(dá)到的師生之間的深刻了解和情感溝通。15師生之間的道德關(guān)系，是指在教育過程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系是靠責(zé)任感、義務(wù)感來維持和鞏固的。

簡介：1第一部分第一部分教育學(xué)教育學(xué)一、單項選擇題1狹義的教育是指（）A社會教育B學(xué)校教育C家庭教育D網(wǎng)絡(luò)教育2只要人類社會存在就存在教育這體現(xiàn)了教育的（）A永恒性B歷史性C階級性D相對獨立性3世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點這主要是因為教育（）A具有階級性B具有自身的繼承關(guān)系C不能脫離政治經(jīng)濟(jì)D具有永恒性4我國目前的教育有很多方面不同與解放初期的教育這反映了教育具有（）A歷史性B永恒性C階級性D相對獨立性5馬克思主義觀點認(rèn)為教育起源于（）A生物界B兒童對成人的無意識模仿C生產(chǎn)勞動D動物本能6我國唐代由中央直接設(shè)立的學(xué)校有六學(xué)二館二館是指（）A教館與學(xué)館B崇文館與弘文館C文館與武館D書學(xué)館與算學(xué)館7教育與生產(chǎn)勞動相脫離的社會是A原始社會和奴隸社會B奴隸社會與封建社會C封建社會與資本主義社會D資本主義社會與社會主義社會8自然科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之所以不可能在古代社會學(xué)校中占主導(dǎo)地位主要是因為古代社會（）A教育規(guī)模的限制B學(xué)生數(shù)量的限制C教師水平的限制D生產(chǎn)力水平的限制9教育對政治經(jīng)濟(jì)制度起（）A決定作用B加速作用C延緩作用D加速或延緩作用10決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A社會生產(chǎn)力B政治經(jīng)濟(jì)制度C上層建筑D科學(xué)技術(shù)11遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起（）A主導(dǎo)作用B決定作用C不起作用D生理前提作用12“近朱者赤、近墨者黑”這句話反映了下列哪種對人的發(fā)展的影響（）A環(huán)境B遺傳C教育D社會活動13在教育工作中我們要“一把鑰匙開一把鎖”這是遵循了人的發(fā)展的A順序性B不平衡性C穩(wěn)定性D個別差異性14在人的發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育這是遵循了人的發(fā)展的A順序性B不平衡性C穩(wěn)定性D個別差異性15教育是一種A生物現(xiàn)象B自然現(xiàn)象C社會現(xiàn)象D心理現(xiàn)象16我國奴隸社會的教育內(nèi)容主要是A六藝B三科C四學(xué)D七藝17我國及世界最早的一部教育專著是A論語B學(xué)記C中庸D大學(xué)18古羅馬昆體良的教育著作是A論演說家的教育B理想國C大教學(xué)論D教育論19英國教育家洛克的教育著作是A教育論B教育漫話C大教學(xué)論D愛彌爾20普通教育學(xué)的作者是A夸美紐斯B赫爾巴特C盧梭D斯賓塞21民主主義與教育的作者是A杜威B斯賓塞C布魯納D克魯普斯卡婭22我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江A教育學(xué)B論共產(chǎn)主義教育C新教育大綱D民主主義與教育23提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是A贊科夫B布魯納C根舍因D杜威24前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的教育學(xué)著作是A教育學(xué)B論共產(chǎn)主義教育C普通教育學(xué)D教育論15BABAC610BBDDB1115DADBC1620ABABB2125ACBA1狹義的教育主要指A學(xué)校教育B家庭教育C社會教育D職業(yè)教育2產(chǎn)生教育的最具基礎(chǔ)性的條件是A人類學(xué)會制造工具B人類生產(chǎn)勞動的進(jìn)行C語言的形成D學(xué)校的出現(xiàn)3關(guān)于教育起源的問題，歷來存在分歧，前蘇聯(lián)教育界一直堅持A生物起源說B模仿起源說C游戲起源說D教育起源于勞動4在一定意義上，教育是人類一種特殊的A生產(chǎn)勞動B家庭活動C交往活動D社會現(xiàn)象5當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，一部分人有可能脫離生產(chǎn)勞動，當(dāng)語言的發(fā)展到了文字的出現(xiàn)后，便出現(xiàn)了A學(xué)校B家庭C集體勞動D職業(yè)教育6教育形成自己相對獨立形態(tài)的標(biāo)志是A家庭的出現(xiàn)B部落的形成C學(xué)校的出現(xiàn)D專職教師的出現(xiàn)7古代社會學(xué)校教育的各種服務(wù)中，占中心地位的是A為社會物質(zhì)生產(chǎn)服務(wù)B為社會統(tǒng)治階級政治服務(wù)C為社會穩(wěn)定服務(wù)D為科學(xué)文化的普及與發(fā)展服務(wù)8與生活過程、生產(chǎn)過程渾然一體的教育，沒有固定的教育者，也沒有固定的受教育者，這是一種A非形式化教育B形式化教育C制度化教育D大眾教育9制度化教育的典型表征是A學(xué)校的出現(xiàn)B學(xué)制的建立C教師的出現(xiàn)D教育機(jī)構(gòu)的建立10加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接是在A二戰(zhàn)以后B二戰(zhàn)以前C中世紀(jì)開始D16世紀(jì)以后11國家用法律形式規(guī)定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學(xué)校教育，這是A學(xué)校教育B義務(wù)教育C學(xué)年教育D基礎(chǔ)教育3A裴斯泰洛齊B洛克C赫爾巴特D盧梭45主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)的是A杜威B柏拉圖C蘇格拉底D蒙田46杜威的教育思想主要體現(xiàn)在其代表作A大教學(xué)論B教育學(xué)C民主主義與教育D普通教育學(xué)47我國國內(nèi)學(xué)者開始撰寫教育學(xué)科方面的教育科書等著作，表現(xiàn)出由介紹、翻譯轉(zhuǎn)向以評述為主、聯(lián)系中國教育實際來著述的特點，這發(fā)生于A19世紀(jì)末至20世紀(jì)初B20世紀(jì)頭20年C20世紀(jì)20年代至40年代D20世紀(jì)50年代至60年代48蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫主編的教育學(xué)，其主要特點是重視A德育在全面發(fā)展中的地位和作用B智育在全面發(fā)展中的地位和作用C體育在全面發(fā)展中的地位和作用D美育在全面發(fā)展中的地位和作用49提出“中小學(xué)教育要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化。”的中國教育改革和發(fā)展綱要發(fā)表于A1979年B1980年C1993年D1998年50確立“深化教育改革，建立起教育新體制的基本框架，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。”并確定到2010年在全面實現(xiàn)“兩基”目標(biāo)其內(nèi)容來源于教育部1998年頒布的A中國教育改革和發(fā)展綱要B面向21世紀(jì)教育振興行動計劃C跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程D跨世紀(jì)園丁工程15ABDCA610CBABA1115BCDAA1620DCACB2125DBCDD2630ABCDA3135CCCAB3640DBBDA4145BDBCA4650CCBCB1教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是A人力B物力C生產(chǎn)力水平D財力2教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用，表現(xiàn)在教育再生產(chǎn)勞動力，同時，教育還再生產(chǎn)A土地B物質(zhì)資料C科學(xué)技術(shù)D資本3承擔(dān)著生產(chǎn)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的使命的載體是A政治B經(jīng)濟(jì)C科技D教育4科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的A規(guī)范作用B動力作用C引導(dǎo)作用D爆發(fā)作用5“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念反映在教育價值觀上，屬于的價值取向。A重傳統(tǒng)B重權(quán)威C重功名D重忠孝6禮記中說“何謂人義父慈，子孝，兄良，弟悌，夫義，婦聽，長惠，幼順，君仁，臣忠，十者謂之人義?！睆膬r值取向的角度看，不論是孝還是忠，都表現(xiàn)為一種建立在血緣和等級基礎(chǔ)上的A服從關(guān)系B尊卑關(guān)系C親親關(guān)系D尊尊關(guān)系7促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的，個體身心的發(fā)展，個性的發(fā)展，在相當(dāng)大的程度上依賴于A教育B經(jīng)濟(jì)C遺傳D環(huán)境8教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵是其能否遵循A人的潛能規(guī)律B人的個性發(fā)展規(guī)律C人的身心發(fā)展規(guī)律D人的身心發(fā)展的特殊性9發(fā)展到一定階段的人，具有規(guī)劃自己的未來和為未來的發(fā)展創(chuàng)造條件的能力。這說明人的身心發(fā)展具有A自發(fā)性B自由性C前瞻性D能動性10中國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是A荀子B孔子C孟子D韓非子11認(rèn)為人的本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因的代表人物是A孟子B格塞爾C弗洛伊德D洛克12下列中外歷史名人中，堅持外鑠論的有A孟子B威爾遜C弗洛伊德D洛克13提出給他一打健康嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人的代表人物是A洛克B弗洛伊德C荀子D華生14心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是遵循個體身心發(fā)展的A不平衡性B順序性C階段性D互補(bǔ)性15教育工作要循序漸進(jìn)規(guī)律是遵循身心發(fā)展的A順序性B不平衡性C階段性D個別差異性16身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。這些說明個體身心發(fā)展具有A不平衡性B順序性C階段性D互補(bǔ)性17皮亞杰有關(guān)發(fā)生認(rèn)識論的研究，說明了個體身心發(fā)展的A不平衡性B互補(bǔ)性C階段性D順序性18針對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、特點的教育是遵循身心發(fā)展的A順序性B不平衡性C階段性D個別差異性19失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償，這就是個體身心發(fā)展的A互補(bǔ)性B不平衡性C順序性D個別差異性20父母、教師培養(yǎng)孩子自信和努力的品質(zhì)是依據(jù)身心發(fā)展的A順序性B不平衡性C互補(bǔ)性D個別差異性21因材施教是遵循身心發(fā)展的A順序性B不平衡性C階段性D個別差異性

簡介：1第一章教育心理學(xué)概述一、選擇題1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（）A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價過程D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一個（）A、動物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）A、弗洛依德B、馮特C、華生D、桑代克二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究____情境中________規(guī)律的科學(xué)。2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、____、教學(xué)內(nèi)容、____和____五個方面。3、1903年，美國心理學(xué)家____出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。4、教育心理學(xué)旨在理解____，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的____，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5、在學(xué)與教的要素中，學(xué)習(xí)的主體因素是____，作為教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是____。6、學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程，一是____，一31、學(xué)校，學(xué)與教的基本心理規(guī)律2、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境3、桑代克4、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)情境5、學(xué)生，教學(xué)媒體6、第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)生方式、智力水平、興趣和需要等差異。7、學(xué)習(xí)過程8、教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境9、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程，學(xué)習(xí)過程10、學(xué)習(xí)心理、個別差異及其原因11、20世紀(jì)60年代到70年代末，20世紀(jì)80年代以后12、弗洛伊德，程序教學(xué)，布魯納13、主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。14、廖世承三、問答題簡答教育心理學(xué)的意義。答（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。