初中學習困難學生應對方式及其影響因素的研究.pdf

1、學習困難(LearningDisabilities)是世界各國教育心理學界共同關注的一個問題。據(jù)估計，我國中小學中的學習困難兒童約占學生總數(shù)的10％左右，學習困難已經(jīng)成為中小學教育的一個重大問題。國內(nèi)外很多研究表明，學習困難學生存在各種社會性發(fā)展方面的障礙，而應對方式是中學生社會適應性和社會技能發(fā)展的一個重要指標。本研究立足于學習困難學生的社會性發(fā)展，探討初中學習困難學生應對方式的特點，以及他們的生活背景、父母教育方式、自我概念和人格特

2、征對應對方式的影響，以期有助于對學習困難及應對的研究，同時為學習困難學生的教育教學工作提供干預依據(jù)。 本研究選取昆明市九所中學的初中二年級學生424人進行實證研究。其中，學習困難學生217人，非學習困難學生207人。通過研究，得出結論如下：首先，就學習困難學生的應對方式特點來說，他們采用的各種應對方式依次為：解決問題、求助、幻想、合理化、退避和自責，以采取積極的應對方式為主，但是與非學習困難學生相比，學習困難學生的應對方式顯著的

3、表現(xiàn)為較為消極，較少使用“解決問題”、“求助”這一類積極的成熟的應對方式，而更多地使用“自責”、“幻想”、“退避”等消極、不成熟的應對方式，其中，學習困難學生中女生的應對方式比男生更加消極，是最傾向于采用不成熟應對方式的群體。 其次，本文對學習困難學生的生活背景、父母教養(yǎng)方式、自我概念和人格特征這四個影響因素進行了深入研究。學習困難學生的家庭情況和學校環(huán)境因素大都比非學習困難學生差：家庭背景方面表現(xiàn)為父母親相對的受教育水平低、從

4、事社會地位較低的職業(yè)及相應的較低收入；學校環(huán)境因素方面表現(xiàn)為對自己在學校的學習和發(fā)展情況不滿意和校內(nèi)人際關系緊張。學習困難學生父母親傾向采用一些不良的教養(yǎng)方式，具體表現(xiàn)為：較少的情感溫暖與理解，更多的懲罰嚴厲和拒絕否認。從學習困難學生的心理特點來看，學習困難學生的自我概念比較消極，并且具有一些不良的人格特征，如低樂群性、低穩(wěn)定性、低恃強性、低敢為性、低自律性、高興奮性、高敏感性、高焦慮性和高緊張性等。 最后，從相關分析和結構方程