簡介：1空氣有質(zhì)量嗎教學設計【教材簡析】我們每天都生活在空氣中，但學生很少能直接感受到空氣的質(zhì)量。學生根據(jù)飄在空中的氣球，或者可以上升的氫氣球，可能會認為空氣沒有質(zhì)量或者無法判斷。上節(jié)課探討了空氣與水的異同，很多學生會提到兩者的質(zhì)量不一樣，或者說空氣沒有質(zhì)量。并且學生還用小圓圈表征空氣顆粒，那么質(zhì)量作為物質(zhì)的本質(zhì)屬性之一，對空氣是否有質(zhì)量這個問題進行研究就勢在必行了?！緦W生分析】在一年級下冊誰輕誰重一課中，學生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認識，在本課，學生將認識到一些因素會影響天平的測量效果。對工具的認識和使用也是科學學習的重要內(nèi)容，因為工具能夠幫助科學家更好地進行觀察和測量。【教學目標】科學概念目標科學概念目標空氣具有一定的質(zhì)量。質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且可以被測量?？茖W探究目標科學探究目標運用科學的方法測量空氣的質(zhì)量。在稱量過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產(chǎn)生誤差?？茖W態(tài)度目標科學態(tài)度目標發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標科學、技術、社會與環(huán)境目標不同的測量方法影響測量物體質(zhì)量的準確程度?！窘虒W重難點】重點測量空氣質(zhì)量。難點測量空氣質(zhì)量，并根據(jù)實驗現(xiàn)象證實自己的猜想。34研討。（1）實驗中發(fā)生了什么和你猜想的結果一樣嗎（2）你怎么根據(jù)實驗現(xiàn)象證實自己的猜想5小結質(zhì)量是所有物質(zhì)的本質(zhì)屬性之一，空氣作為一種物質(zhì)，是有質(zhì)量的。（3個大圓代表皮球，小圓圈代表空氣微粒）設計意圖設計意圖本環(huán)節(jié)選用豆子作為衡量物的好處很多。比如，豆子易得且單體質(zhì)量小，個體差異不大，方便學生通過增減數(shù)量對天平的平衡狀態(tài)進行觀察和控制。本環(huán)節(jié)學生要學會用符合邏輯的解釋去描述實驗事實。除了讓學生用科學的完整的語言描述自己看到的事實，更要讓學生關注“空氣作為一種物質(zhì)，是有質(zhì)量的”。本環(huán)節(jié)繼續(xù)使用小圓圈表示空氣微粒的方法，讓解釋更科學、更有說服力。三、拓展三、拓展將皮球的空氣放出一部分，再將皮球放入小桶中，看天平的平衡結果。設計意圖設計意圖這個拓展實驗實際上是反向驗證空氣是有質(zhì)量的。打入空氣，質(zhì)量增加，放掉一部分空氣，質(zhì)量減少。四、課堂小結四、課堂小結通過今天的學習，我們認識到空氣有質(zhì)量。【板書設計】

簡介：1它們發(fā)生了什么變化教學設計【教材簡析】本課是水單元的最后一課，隸屬于義務教育小學科學課程標準物質(zhì)科學領域，指向“物質(zhì)在發(fā)生變化時，構成物體的物質(zhì)可能改變，也可能不變”這一科學概念。學生通過前面的學習，知道了水有三態(tài)變化，也初步建立起了“物質(zhì)是不斷變化的”認識，同時，通過食鹽和沙混合物的分離實驗，學生也已初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”“變化可逆”的概念。本節(jié)課探究的內(nèi)容是有些物體的形狀或大小發(fā)生了變化，如被切成小塊、擠壓、拉伸，撕成小碎片等，但物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變。聚焦部分提出了研究內(nèi)容“它們的變化與水的形態(tài)變化是不是相同呢”激發(fā)學生思考物質(zhì)發(fā)生了哪些變化。探索部分由三個活動組成，第一個活動是用橡皮泥做各種東西，讓橡皮泥發(fā)生變化；第二個活動是用紙做各種東西，讓紙發(fā)生變化；第三個活動是比較橡皮泥和紙的變化與水的變化的相同之處。在研討環(huán)節(jié)，提出了兩個問題“橡皮泥、紙的變化與水的變化有什么相同的地方”“生活中，你還能找出類似水這樣的變化嗎”這兩個問題引發(fā)學生思考物質(zhì)在發(fā)生變化時，構成物質(zhì)的本質(zhì)是否發(fā)生了改變，指向構成物質(zhì)本身?！緦W生分析】學生通過前面的學習，對水的三態(tài)變化有了全面的認識，知道水會變成水蒸氣，水蒸氣也可以變成水，水會結冰，冰會融化成水等一系列的變化，無論是水蒸氣、水還是冰，它們本身的組成成分沒有發(fā)生改變。但是對于其他物質(zhì)發(fā)生的變化，如形狀、體積、質(zhì)量等方面的改變，在變化后是否還是同一種物質(zhì)，學生對此是不夠清晰的，沒有進行深入思考?！窘虒W目標】科學概念目標科學概念目標一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般來說物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變，如水的三態(tài)變化。科學探究目標科學探究目標利用所學知識解決生活中的實際問題。3（2）制作完成后，小組討論并完成下面表格前兩行的內(nèi)容，“我們做了什么”，“它們的變化”，“還是原來的物質(zhì)嗎”。比較橡皮泥、紙和水的變化比較橡皮泥、紙和水的變化日期我們做了什么它們的變化還是原來的物質(zhì)嗎橡皮泥紙水3明確制作要求（1）先用橡皮泥做，再用紙做。（2）時間15分鐘。（3）小組討論，完成記錄。4教師分發(fā)材料，小組實驗，教師巡視指導。5小組展示作品，說說用了什么樣的方法，是怎樣做的，橡皮泥和紙有了哪些變化它們還是橡皮泥和紙嗎6小結我們通過擠壓、拉伸、切成小塊等方法，讓橡皮泥和紙的形狀、大小發(fā)生了變化，但它們的本質(zhì)沒有改變，還是橡皮泥和紙。設計意圖設計意圖將橡皮泥和紙的變化活動整合在一起，嘗試長時探究，讓學生有充足的時間進行活動，引導學生在動手做的過程中感知變化，思考變化。（二）活動二比較橡皮泥和紙的變化與水的變化的相同之處（二）活動二比較橡皮泥和紙的變化與水的變化的相同之處1談話通過同學們的動手制作，橡皮泥和紙發(fā)生了各種各樣的變化，根據(jù)本單元學習的關于水的變化的內(nèi)容。請小組討論完成表格剩余部分。2小組討論填寫表格。3學生匯報表格。（預設水有結冰、變成水蒸氣等形態(tài)上的變化）4研討橡皮泥、紙的變化與水的變化有什么相同的地方5小結橡皮泥、紙和水雖然在形態(tài)上發(fā)生了變化，但物質(zhì)本身的組成成分沒有改變，仍是原來的物質(zhì)。6提問生活中，你還能找出類似水這樣的變化嗎設計意圖設計意圖通過將水的三態(tài)變化與橡皮泥、紙的變化進行比較，歸納和總結，發(fā)現(xiàn)橡皮泥和紙、水等物質(zhì)都是形狀、體積、形態(tài)等方面發(fā)生了改變，并沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，還是原來的物質(zhì)。

簡介：第8課它們發(fā)生了什么變化它們發(fā)生了什么變化【教材簡析教材簡析】本單元以“水”為探究主題，引導學生探究物質(zhì)狀態(tài)之間的變化。通過觀察水的各種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)），集中研究水在融化、蒸發(fā)、凝結過程中發(fā)生的變化，幫助學生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認識，同時，通過對食鹽和沙混合物的分離實驗中，幫助學生初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”“變化可逆”的概念。物理變化，指物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般說來物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變。例如位置、體積、形狀、溫度、壓強的變化，以及氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)間相互轉(zhuǎn)化等。物質(zhì)與電磁場的相互作用，光與物質(zhì)的相互作用，以及微觀粒子（電子、原子核、基本粒子等）間的相互作用與轉(zhuǎn)化，都是物理變化。物質(zhì)的三態(tài)變化，沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生出來，所以屬于物理變化。探究的基本方法是不斷地從觀察和實驗中獲取證據(jù)。通過前幾節(jié)課的學習學生對于水的感性認識向科學概念轉(zhuǎn)化，知道了物質(zhì)之間的一些變化是可逆的。而本節(jié)課將讓學生對本單元的學習進行一次反思，對水和紙、橡皮泥的變化進行對比，實際上是讓學生對物理變化本質(zhì)進行對比理解。這是一次評價的機會，可以觀察到學生在單元學習后在科學概念方面的發(fā)展變化?！緦W情分析學情分析】通過本單元前面七課的學習，對水的有了進一步的全面的認知，知道水結冰和融化需要什么條件等。學生對生活中的一些物質(zhì)的變化也已有了豐富的生活經(jīng)驗，已經(jīng)了解很多物體在顏色、大小、形狀等方面的變化，也知道有些物質(zhì)雖然大小、形狀發(fā)生了變化，但是原本的物質(zhì)沒有發(fā)生變化也有了一定的認識，但還沒有形成科學概念。本節(jié)課通過教學活動，讓學生清楚知道物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般說來物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變，以及氣態(tài)、【教學準備教學準備】教師準備水的三態(tài)變化視頻、教學課件小組準備橡皮泥、圓頭剪刀、白紙、學生活動手冊【教學過程】【教學過程】一、聚集揭示課題（預設一、聚集揭示課題（預設7分鐘）分鐘）教師準備出示課件中水的三態(tài)變化的圖片冬天河里的水結冰，天熱了冰化成水的故事情節(jié)圖片導入，加入水三態(tài)變化相關的圖片。1、提問冰融化成水了，發(fā)生了什么變化冬天河里的水結冰時水發(fā)生了什么變化（學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行預設學生回答水融化時變成冰、變成了液態(tài)的水了。結冰時水從液體變成了固體了。）2、提問思考思考媽媽在晾衣服時，衣服慢慢的曬干了。衣服上的水變成了什么（預設衣服上的水消失了、水不見了、衣服上的水變成水蒸氣跑的空氣中）根據(jù)學生的回答教師進行補充小結水真的不見了嗎其實衣服上的水經(jīng)過太陽的暴曬（加熱）后液體的水變成水蒸氣跑到空氣中了。3、提問水的哪些特點發(fā)生了變化那么它還是水嗎課件出示學生活動手冊。說明要求把觀察到的現(xiàn)象記錄到活動手冊的表課件出示學生活動手冊。說明要求把觀察到的現(xiàn)象記錄到活動手冊的表格上格上4、課件出示紙和橡皮泥等物品的圖片，生活中的變化有很多，比如說紙、

簡介：第三單元溫度與水的變化湖南省長沙市長沙縣排頭學校高峰4、冰融化了、冰融化了【教學目標】1、當環(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0℃，直至完全融化成冰。2、冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。過程與方法1、觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象。2、觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。3、設計、選擇、應用一個快速融化成冰塊的方法。情感、態(tài)度、價值觀1、養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度，意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。2、初次感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性?！窘虒W重點】經(jīng)歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察【教學難點】探究促進冰融化的因素【教學準備】小組燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化時溫度記錄表（參考書P50），冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可封口的小塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）?！窘虒W過程】一、觀察冰的融化1、師上節(jié)課我們探究后得出了液態(tài)的水在0℃以下就會凝固成冰，那么固態(tài)的冰能夠重新變成液態(tài)的水嗎在什么條件下能夠3、師接下來我們就來一個融化冰的比賽，比一比哪個小組融化冰的水平最高，每個小組先討論下你們打算用哪種方法。4、師方法都討論好了吧，老師給每個小組準備了一塊大小一樣的冰，放在同一種透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改變一個變量，記錄下冰完全融化的時間。在比賽的過程中各小組也可以相互觀察和監(jiān)督。5、學生實驗后匯報交流。（預設在冰融化的過程中，可以觀察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。）6、師通過剛才的觀察，你能說說是什么使冰的狀態(tài)發(fā)生了變化（預設熱量是使物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。）三、拓展熔化1、師通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎板書冰（固態(tài)）水（液態(tài)）2、師在冰融化的過程中有什么新的問題出現(xiàn)嗎（如水珠是從哪里來的）板書設計教學反思

簡介：1壓縮空氣教學設計【教材簡析】通過前面兩節(jié)課的研究，學生已經(jīng)可以廣泛認同空氣和石塊、水等一樣，是一種物質(zhì)。在此認知基礎上，本課以及此后的學習內(nèi)容要對空氣的物質(zhì)屬性進行更深入的研究和理解。在科學的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構成的，空氣當然也不例外。本課希望學生仔細觀察有關空氣壓縮和擴張的現(xiàn)象，然后讓學生試探性地從微粒的層面對現(xiàn)象做出解釋?！緦W生分析】學生在上節(jié)課通過實驗體驗空氣占據(jù)空間，而在對部分同學的前概念調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生對空氣占據(jù)空間的大小是否可以改變這一問題，非常不確定，不能說出有依據(jù)的猜測，所以這節(jié)課對學生很有價值?！窘虒W目標】科學概念目標科學概念目標知道空氣占有一定的空間，空氣占據(jù)的空間可被壓縮。發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣具有彈性?？茖W探究目標科學探究目標使用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間。使用對比實驗控制條件的方法進行觀察。運用繪畫等形式記錄實驗結果。科學態(tài)度目標科學態(tài)度目標在科學事實的基礎上進行預測和解釋。體會多次實驗能提高實驗結果的可信度?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標科學、技術、社會與環(huán)境目標了解科技對生活的影響，壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍等。了解人的需求是影響科技發(fā)展的關鍵因素?！窘虒W重難點】重點、難點使用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)的空間可被3上拉空氣上拉水3學生匯報。學生可以從兩個角度來描述現(xiàn)象。（1）刻度的變化。和水相比，空氣占據(jù)的空間受力后容易被壓縮和擴張。（2）力的感受。在向下壓和向上拉的時候，水和空氣的實驗力的感受是不一樣的。4提示要用恰當?shù)膱D示方法來表示空氣微粒和水微粒小圓圈。通過微視頻或者板書演示的方式，告訴學生如何用小圓圈的方式來表征預測結果。關注顆粒數(shù)量、顆粒間隙、顆粒分布三個維度。讓學生說說這樣畫的理由。設計意圖設計意圖在本環(huán)節(jié)中不僅要記錄看到的現(xiàn)象，還可以記錄體會到的空氣被壓縮后的力。當停止用力后，會有一股力使活塞恢復原來的位置。提示學生多次重復實驗，多次觀察和體驗。學生記錄每次實驗活塞壓縮或拉升到極致的位置，最后將記錄匯總到黑板上。利用班級匯總表進行數(shù)據(jù)收集、整理。（體積改變打?qū)?，體積不變打叉）三拓展拓展學生觀察第29頁拓展部分的圖，用注射器吸入一些空氣，接著用注射器口壓桌面的橙子皮，如圖用力壓活塞，使管口的橙子皮像子彈一樣發(fā)射出去。設計意圖設計意圖本環(huán)節(jié)教師可以準備靶盤，讓學生制作空氣壓縮槍并打靶射

簡介：11水到哪里去了水到哪里去了【教材簡析】教材簡析】這是本單元的起始課，本課在教科書上共3頁，分為3個版塊教科書第2頁，聚焦版塊，展示了幅占據(jù)一整個頁面的水。聚焦部分的問題是“水還可能有其他的形態(tài)嗎”指明了這節(jié)課的內(nèi)容是讓學生研究水的其他形態(tài)。教科書第34頁的探索版塊主要有四個活動，一是解釋水去哪兒了，二是說說生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象三是用實驗解釋蒸發(fā)現(xiàn)象，四是比較水和水蒸氣的相同點和不同點。第一個活動用濕布擦黑板，過一會兒黑板上的水跡不見了。用水洗手，不用擦手也會干。這些水去哪兒了呢學生通過嘗試解釋日常的生活經(jīng)歷，調(diào)動學生的探究欲望，同時在此過程中豐富對水的感性認識。第二個活動說說生活中類似的現(xiàn)象是基于第一個活動展開的，目的是為了讓學生進一步深刻體會發(fā)生在周圍的蒸發(fā)現(xiàn)象，了解到蒸發(fā)是無處不在、無時無刻不在進行著的。值得注意的是，“說一說”部分中的“煮食物”現(xiàn)象，學生會將煮食物過程中出現(xiàn)的白汽誤認為是水蒸氣，教師需要進行適當?shù)囊龑?。在基于第一和二個活動的認識之后，學生需要用實驗證明自己的猜測，因為科學探究講求的是有事實，有依據(jù)。實驗一通過比較兩個有蓋和無蓋的杯子，在相同環(huán)境條件下，杯中等量的水的變化，探討水到底去哪兒了在實施過程中教師應當提醒學生控制好變量，如實驗一中兩個杯子大小、形狀一致，兩杯水的起始水量相同才能體現(xiàn)公平，還應提醒學生做好標記，以便記錄下相應的實驗現(xiàn)象。實驗二通過倒扣在地面一段時間的透明塑科盒的變化，觀察和研究水去哪兒了該過程需要引導學生關注水蒸氣的特點。這兩個活動都需要較長時間，應該提前安排。第四個活動是基于對實驗的理解和分析之后展開，此時對水蒸氣的理解變得更具體豐富，更容易理解水和水蒸氣的相同點和不同。教科書第4頁，研討版塊，共有3個問題1“怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，依據(jù)是什么”2“你在透明塑料盒中看到了什么，你認為它們是什一、聚焦揭示課題（預設一、聚焦揭示課題（預設5分鐘）分鐘）材料準備干凈的抹布、黑板，一杯清水1出示一杯清水，提問這是一杯清水，水是我們生活中最常見的物質(zhì)，一年級我們就觀察過一瓶水，你能說說水有哪些特點教師用抹布蘸清水板書“水”，為后續(xù)的探索階段埋下伏筆。2學生交流他們知道的有關水的知識。（根據(jù)學生的回答適時板書，注意把水和水蒸氣的共同特點有意識地板書在中間一點。）3揭題黑板上的“水”消失了，提問水到哪里去了（順勢板書課題）。二、探索水到哪里去了（預設二、探索水到哪里去了（預設2020分鐘）分鐘）材料準備兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個透明塑料盒、學生活動手冊1提問水到哪里去了（預設蒸發(fā)了、跑到空氣中去了）2追問你知道什么是蒸發(fā)嗎小結哦，水變成水蒸氣的過程就叫做蒸發(fā)。3說一說，我們在生活中還遇到過哪些類似現(xiàn)象。（學生舉例）當學生將煮食物（或燒開水）時上方飄著的白汽理解為水蒸氣時，教師出示課件（燒開水的圖片或小視頻），觀察壺嘴與白汽之間的部分，幫助學生理解水與水蒸氣之間的變化。4你有什么辦法可以證明水是蒸發(fā)了（跑到空氣中去了）呢空氣中的水能不能回到杯子里呢5學生分小組討論方法。6交流方法。7課前的實驗方法參考實驗要在前幾天完成實驗并記錄。實驗要在前幾天完成實驗并記錄。方法一準備兩個大小、形狀一致的透明水杯，向兩杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的標記，其中一個杯子用塑料薄膜蓋好并用皮筋扎緊，另一個敞口。兩個杯子同時放置在同一個通風、向陽的位置一段時間（注意不能去碰，以免影響實驗效果），觀察并記錄下實驗現(xiàn)象。方法二將一只塑料盒倒扣在地面，放置一段時間，觀察現(xiàn)象。

簡介：東柵中心小學小學科學學習能力與學科素養(yǎng)評價實施方案東柵中心小學小學科學學習能力與學科素養(yǎng)評價實施方案為進一步推進我校小學科學學習能力與學科素養(yǎng)評價改革，使小學科學學習能力與學科素養(yǎng)評價常態(tài)化，深化我校小學科學課程改革，全面提高全校小學生的科學素養(yǎng)。積極貫徹和實行南湖區(qū)小學科學學習能力與學科素養(yǎng)評價建議，現(xiàn)制定提出我校小學科學學習能力與學科素養(yǎng)評價實施方案一、組織領導一、組織領導學校成立以教務處、科學教研組為核心的評價組織，具體安排如下組長沈桂寶副組長徐潔章利明組員全體科學老師二、評價目的二、評價目的科學36年級課程標準明確指出小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學教育的目標包括了科學素養(yǎng)的諸多側面科學知識、科學方法、科學精神、科學態(tài)度情感價值觀，由于后幾個層面的教育在教材中的反映有限，目前傳統(tǒng)的紙筆測試也很難體現(xiàn)，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種和科學有關的活動來達成。這就要求科學教師在落實科學知識的同時，要以探究為核心，讓科學課由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成。學習科學，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。我校目前的小學生科學素養(yǎng)評價，就是努力朝這樣的目標在發(fā)展，讓科學活動成為科學課的常態(tài)。三、評價內(nèi)容及方法三、評價內(nèi)容及方法1、“科學活動能力”現(xiàn)場作業(yè)檢測科學活動能力的檢測主要是為了檢驗學生在提出假設、觀察、實驗、制作、測量以及科學解釋與合理表達等方面的能力，這是科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容?？茖W活動內(nèi)容的選擇可選擇教材內(nèi)科學活動的內(nèi)容，也可以以課程標準和教材內(nèi)容為依據(jù)，自行設計科學活動進行檢測?！翱茖W活動能力”的評價方法以“操作性任務”現(xiàn)場作業(yè)為評價形式，即績評價。教師組織學生收集一學期里所有的學習結果，如學生科學研究的成果（科學觀察日記、科技小制作、科學報告等）；參與課前準備的情況記錄；單元練習和課堂作業(yè)的成績記錄等；學期末，教師對每個學生袋內(nèi)收集情況的進行相應的評價。（二）科學活動能力”檢測成績我校將在每學期的下半學期對我校三年級以上每位學生進行一次“科學活動能力”現(xiàn)場作業(yè)檢測。檢測將以教研組為單位，集中時間，對相應年級的全體學生進行統(tǒng)一檢測。期初任課老師把本冊教材中要求學生動手操作的實驗活動以表格的形式羅列，標明教學的大致時間，上交教務處。教務處根據(jù)教學內(nèi)容、教學進度，確定具體檢測時間和檢測老師，組織學生進行“科學活動能力”現(xiàn)場作業(yè)檢測。（三）期末紙筆測試成績期末紙筆測試按照教研室統(tǒng)一安排的時間進行。如果教研室不統(tǒng)一安排，科學素養(yǎng)書面檢測試卷由相應的科學老師提前出好，上交至教務處。我校將科學素養(yǎng)書面檢測納入期末紙筆測試中，與期末紙筆考試同時進行，不再單獨安排考試。我校將以南湖區(qū)小學科學學習能力與學科素養(yǎng)評價建議為指導思想，將學科素養(yǎng)測試評價的結果作為科學學業(yè)評價的重要組成部分，即應由過程性評價成績、“科學活動能力”檢測成績、科學素養(yǎng)書面檢測成績、期末紙筆測試成績等綜合，作為學生的綜合評價成績。學生學業(yè)評價的綜合成績以等第形式呈現(xiàn)。實施方案2009年第一學期起試行。南湖區(qū)東柵中心小學2009年12月

簡介：1風的成因風的成因教學設計【教材簡析】新課程標準要求三至四年級學生形成“空氣流動形成風”的科學概念，知道空氣的冷熱變化會導致空氣流動，這是自然風形成的主要原因，并能舉例說說生活中形成風的一些方法。本課收集模擬實驗中看到的現(xiàn)象，作為證據(jù)來解釋自然界中風的成因。模擬實驗是科學實驗的一種基本類型，是在難以直接拿研究對象做實驗時，制作模型或者模仿實驗對象的某些條件而進行的實驗。本課只要求學生通過模擬實驗能認識到“熱空氣上升會引起空氣流動”這一規(guī)律，并讓學生舉出與此相類似的生活現(xiàn)象就可以，不需要給出具體的解釋?！緦W生分析】第7課風的成因是對第6課我們來做“熱空氣”中的研究結論進行延續(xù)和應用。當熱空氣上升時，空出來的區(qū)域（低壓區(qū)）將由附近的冷空氣填補，形成我們平時感受到的風。本課內(nèi)容也為下一單元“天氣”做好知識鋪墊。“熱空氣上升的原因”對三年級的學生來說有一定難度，本課主要讓學生通過實驗現(xiàn)象來初步認識熱空氣上升的現(xiàn)象?！窘虒W目標】科學概念目標科學概念目標冷熱不同的空氣會流動形成風。生活中有多種制造風的方法?？茖W探究目標科學探究目標嘗試畫圖解釋觀察到的現(xiàn)象。能夠按步驟完成模擬實驗。能夠借用多種手段觀察空氣的流動方向?？茖W態(tài)度目標科學態(tài)度目標樂于在情境中學習，保持對一個問題的好奇心和探究興趣。樂于進行小組合作探究，能主動參與合作學習活動。3（2）你認為大自然中的風是如何形成的3學生匯報。4小結。設計意圖設計意圖本課的探究與上節(jié)課的實驗內(nèi)容有直接聯(lián)系，引導學生從空氣的冷熱角度進行思考。本環(huán)節(jié)收集模擬實驗中看到的現(xiàn)象作為證據(jù)，來解釋自然界中風的成因。模擬實驗是科學實驗的一種基本類型，是在難以直接拿研究對象做實驗時，制作模型或者模仿實驗對象的某些條件而進行的實驗。本環(huán)節(jié)學生通過模擬實驗能認識到“熱空氣上升會引起空氣流動”這一規(guī)律，舉出與此相類似的生活現(xiàn)象。四、課堂小結四、課堂小結通過本課的學習，我們認識到當熱空氣上升時，空出來的區(qū)域（低壓區(qū)）將由附近的冷空氣填補，形成我們平時感受到的風。【板書設計】風的成因風的成因組號12345678910紙條的運動方向煙的運動方向

簡介：11粵教科技版科學教學設計科學三年級上冊科學三年級上冊第9課能溶解得更快一些嗎教學設計課能溶解得更快一些嗎教學設計一、教材分析一、教材分析這一課主要是探究影響溶解快慢的因素有哪些，探究的過程中運用到了對比實驗的方法。教材研究了三種加快溶解的方法攪拌、加熱、搗碎。教材首先呈現(xiàn)攪拌是否能加快方糖溶解的實驗，并描述了這個實驗的具體方法，給予了學生一定的參考。接著呈現(xiàn)了加熱是否能加快方糖溶解的實驗，但與上一個實驗不同的是，這里給學生提出了更高的要求，需要學生先進行設計實驗再操作。然后提出問題怎樣可以讓冰糖溶解的更快一些教材中材料由最開始的方糖變成了冰糖，引導學生開展第三種加快物質(zhì)溶解的方法搗碎。最后回到生活實際，提出問題我們用什么方法讓物質(zhì)溶解得更快。教材有結構性的活動，讓學生的思維不斷進階。二、學情分析二、學情分析學生對于如何加快物質(zhì)的溶解這個問題并不陌生，生活中常常需要利用一些方法加快某些物質(zhì)的溶解，孩子們在日常生活中已經(jīng)有了一些感性的認識和經(jīng)驗，例如往豆?jié){或咖啡中加糖，顆粒狀的藥物需要碾磨碎后放入水中等。但學生還不大懂得利用對比實驗的方法，探究攪拌、加熱、搗碎能否加快物質(zhì)溶解。三、教學策略三、教學策略1運用小組交流、啟發(fā)式交談法，引導學生完成第一組對比實驗，明確哪33粵教科技版科學教學設計引起了小朋友們的注意。問題一位小朋友說杯子中還有糖，另一位小朋友自然而然地提出怎樣讓糖溶解得快一些（二）活動探究（二）活動探究11活動1加快溶解的方法問題有什么方法能夠加快糖在水中的溶解交流學生根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)表見解。（攪拌、熱水）討論要證明攪拌能夠加快方糖的溶解，這個實驗該怎樣做（對水量、糖量、水溫、外界干預、投放時間作充分分析）交流明確水量、水溫、糖量要一樣，一個攪拌一個不攪拌，還要同時放糖。實驗按要求做實驗，觀察現(xiàn)象并做好記錄。

簡介：期末作業(yè)考核期末作業(yè)考核幼兒教育科學研究方法幼兒教育科學研究方法滿分滿分100100分一、名詞解釋題（每小題一、名詞解釋題（每小題5分，共分，共3030分）分）1課題論證答是指對選定的課題進行分析、評價和預測。也就是對本課題國內(nèi)外研究概況、課題的理論意義和實踐意義、課題研究的基本內(nèi)容和方法、擬突破的難題、完成課題研究的主客觀條件等進行論證。2集中量數(shù)答集中量數(shù)是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢的統(tǒng)計量。3實驗觀察法答指在實驗室內(nèi)利用一定的設施，控制一定的條件，并借助專門的實驗儀器進行研究的一種方法。4因變量答因變量也叫反應變量或結果變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，它是在研究中需要觀測的指標。5教育科學研究答教育科學研究是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地認識教育現(xiàn)象和建構教育理論的過程，是以教育問題為對象，運用科學的研究方法，以獲得教育規(guī)律為目標的過程。6結構訪談答結構訪談又稱標準化訪談，指按照統(tǒng)一的設計要求、按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。理資料、分析結果和撰寫調(diào)查報告。三、論述題（每小題三、論述題（每小題1515分，共分，共3030分）分）1試論教師在行動研究中應如何進行反思改進答（一）選準反思對象“教學反思”的主要對象有回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。（二）熟悉反思過程反思過程一般包括以下幾個步驟發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設驗證假設。也有人以經(jīng)驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。（三）明確反思方式1內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。2結合實際，談談幼兒教育科學研究的重大意義。答一、進行學前教育科研是為了更好地貫徹教育方針，提高幼教質(zhì)量。幼兒教育是教育的基礎，是兒童發(fā)展成長的關鍵階段的教育。幼兒教育是教育的基礎，是兒童發(fā)展成長的關鍵階段的教育。只有通過科研，才能更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，增強科學育兒的自覺性，避免幼教工作

簡介：第1頁三年級上學期科學教學工作計劃三年級上學期科學教學工作計劃一、指導思想充分挖掘課程資源，和孩子們一起探究，實施真正意義上的科學探究性教學，有效地組織學生開展真正有深度的科學探究性活動。二、教材分析科學三年級上冊是科學教材的起始冊，選擇的教學內(nèi)容是以學生“尋訪、觀察活動”為主線展開的。第一單元是對學生科學意識的培養(yǎng)，啟發(fā)學生對科學的興趣，并在以后各單元中安排了“植物”、“動物”、“我們周圍的材料”、“水和空氣”等四個單元的內(nèi)容。旨在引導學生關注生命，自己去發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和物質(zhì)，并對物質(zhì)現(xiàn)象進行觀察，認識物質(zhì)成分、作用、與我們生活的關系，認識常見的材料，了解簡單物質(zhì)的基本構成，學會簡單的科學測量、思維方式。通過一個學期的學習，學生學習了一些淺顯的科學知識技能，掌握了最基本的實驗操作，觀察事物的能力要有較大程度的提高和培養(yǎng)。三、教學目標1、培養(yǎng)學生的科學興趣和思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力。2、使得學生們在日常生活中愿意親近科學、運用科學，把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；3、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；第3頁2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；4、讓探究成為科學學習的主要方式；5、樹立開放的教學觀念；6、悉心地引導學生的科學學習活動；7、充分運用現(xiàn)代教育技術；8、組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽，以賽促學。一、班級學生情況分析本期任教三年級，三年級是科學教學的起始年級，所以學生充滿了探究科學知識的濃厚興趣，學生學習積極性很高。二、新課程標準對本冊的要求通過對科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的發(fā)展。三、教材教學內(nèi)容分析科學三年級上冊由植物、動物、我們周圍的材料、水和空氣四個單元組成。本冊共有28個典型活動，是學生學習科學的開始，激發(fā)了孩子們的課程興趣。1、植物通過對樹的觀察，初步掌握觀察的方法，認識到樹與樹葉的特點?；顒影才趴礃?，我的大樹，做樹皮拓片，大樹觀察記錄，收集落葉，葉的觀察（顏色、形狀、大小，完整的葉，不同的葉片

簡介：1感受空氣教學設計【教材簡析】本課是三年級上冊空氣單元的第1課。本單元的教學內(nèi)容隸屬于小學科學課程標準中的物質(zhì)科學領域，指向“空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)”這一科學概念。作為單元的起始課，本課將空氣和另外兩種不同狀態(tài)的物質(zhì)進行對比研究，目的在于引導學生重點關注空氣與固體、液體之間的相同點，進而對這些相同點進行更為深入的研究。比如，空氣和石塊、水一樣，占據(jù)一定空間，有質(zhì)量；空氣和水一樣，可以流動。當然，空氣還具備其他兩種狀態(tài)的物質(zhì)不具備或不明顯的特征，比如可壓縮。在本課活動中，學生要通過對比研究獲得關于空氣特征的充分的感性認知，從而為本單元后續(xù)的內(nèi)容做好概念、認知上的鋪墊。【學生分析】在一年級下冊我們周圍的物體單元第7課認識一袋空氣，學生已經(jīng)對空氣進行了初步的研究，知道了空氣、木塊、水三種物質(zhì)，既有許多不同的特征，也有一些相同的特征。他們對空氣是一種無色、無味、透明、會流動、形狀不固定的氣體，也有了感性認知基礎。在之前的學習中，學生已經(jīng)掌握了一些觀察方法和研究方法，他們能用各種簡單材料開展研究、用氣泡圖梳理前概念，這些都為完成本課的教學目標提供了很好的知識和技能基礎?！窘虒W目標】科學概念目標科學概念目標空氣具有無色、透明、無味、會流動等特征?？諝饪倳錆M各處?？茖W探究目標科學探究目標能運用多種感官和簡單的方法觀察空氣。能以討論、繪畫、文字、圖表等形式進行描述和交流。嘗試以氣泡圖組織、整理信息。3于移動、修改。教師幫助學生提煉概括，規(guī)范科學用詞。二、探索二、探索活動一傳遞游戲活動一傳遞游戲1明確活動要求。以班級的豎排為小組，用不同的容器盛裝3種不同的物質(zhì)，看看哪一組傳遞的速度最快。2小組討論傳遞方法。3選擇傳遞工具，學生比賽。4學生匯報。匯報時要求學生用“我用什么方法，知道空氣什么特征?！边@樣的句式。5小結分析在氣泡圖“特征”的部分做好標記，標出空氣與石頭或水的相同特征，如較穩(wěn)定的外形特征（無色、透明）、有質(zhì)量、占據(jù)空間、能流動。設計意圖設計意圖游戲開始前和過程中，要重點引導學生觀察空氣、石頭和水的共同特征。本環(huán)節(jié)既是對空氣特征的總結，也是對觀察方法的總結?；顒佣惺芸諝饣顒佣惺芸諝?讓學生用很大的透明塑料袋裝起空氣，感受空氣能占據(jù)空間，具有質(zhì)量。2學生通過吹氣球、顛球、吹哨子等游戲發(fā)現(xiàn)空氣更多更有趣的特點。3學生修正和補充之前關于空氣的認識。設計意圖設計意圖通過游戲豐富學生的認知，發(fā)現(xiàn)空氣的更多特征，在游戲中了解、驗證空氣的特征。再次引導學生回到氣泡圖的歸納整理上，氣泡圖里整理出來的關鍵詞，是整節(jié)課乃至整個單元的探究線索。三拓展三拓展出示一些圖文資料，介紹物質(zhì)的三態(tài)是如何科學劃分的，利用有趣的資料拓寬學生視野。設計意圖設計意圖引導學生有意識地進行課外科學閱讀，激發(fā)學生科普閱讀的興趣，比如，三態(tài)之間是否可以相互轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化有時候，三態(tài)之間的界限似乎不那么明顯，比如瀝青、果凍。

簡介：1加快溶解教學設計【教材簡析】本課是水單元第6課的內(nèi)容。本課在聚焦部分提出問題“我們有什么辦法可以加快物質(zhì)在水中的溶解呢”直接表明了本節(jié)課的探究主題。探究部分有兩個活動，第一個是探索溫度與溶解快慢的關系，第二個是探索攪拌與溶解快慢的關系。在本課中，學生在教師的引導下進行對比實驗，雖然沒有提到“控制變量法”這一實驗方法，但是在實驗設計的過程中，滲透了這一方法，并且學生在之后的課堂中，實際應用了這一方法進行實驗的設計和實踐。整個教學活動中，充分讓學生經(jīng)歷“提出問題猜測假設驗證實驗獲得結論”的科學探究過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。研討部分提出了兩個問題“影響食鹽溶解快慢的因素有哪些你是怎么知道的”“如果要讓食鹽更快地溶解在水中，還可以怎樣做”兩個問題具有層次性、遞進性。通過對比實驗，學生得出科學結論后，在拓展部分，教師引導學生根據(jù)之前的生活經(jīng)驗和課堂上的探究，繼續(xù)思考和探究。通過這一節(jié)課的學習，學生能夠?qū)φn堂上提出的問題通過實驗、分析等方式得出自己的結論，嘗試發(fā)現(xiàn)其他加快物質(zhì)溶解的方法。學生在進行實驗的過程中會片面地追求實驗結果，教師可以在實驗的過程中引導學生對實驗過程進行觀察，使結果更具有說服力?！緦W生分析】通過本單元前幾節(jié)課的學習，學生知道生活中有很多物質(zhì)和食鹽一樣，放在水中能夠溶解。對于加快溶解的方法知道一些，比如知道通過攪拌的方式能夠加快溶解，但是學生對于水的溫度是否能夠影響食鹽的溶解速度還不清楚。三年級學生具有一定的觀察能力，對周圍的一切充滿好奇心與探究欲望，能夠初步地進行合作與交流，但是缺乏設計實驗、分析數(shù)據(jù)的能力?！窘虒W目標】科學概念目標科學概念目標通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。科學探究目標科學探究目標通過對比的方法研究同樣的水中溶解相同食鹽的速度。34教師分發(fā)材料，巡回指導，小組合作實驗。5小組匯報觀察到的現(xiàn)象，得出結論。設計意圖設計意圖充分調(diào)動學生學習的自主性，由“扶”到“放”探究影響溶解快慢因素的實驗，突破重難點。讓學生明確對比實驗應注意進行變量的控制，只能改變一個條件，其他條件保持不變。為后面的實驗探究做好鋪墊。在探究過程中，引導學生傾聽別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生增強合作互助的意識。活動二探索攪拌與溶解快慢的關系活動二探索攪拌與溶解快慢的關系1提問我們已經(jīng)用實驗證明了溫度與溶解快慢的關系，那怎樣證明攪拌與溶解快慢的關系呢2課件出示記錄單探索攪拌與溶解快慢的關系。小組討論設計一個攪拌與溶解快慢關系的實驗，完成活動記錄單。3學生討論得到實驗方案，確定要改變的條件攪拌與不攪拌。相同的條件同樣多的冷水、同樣多的鹽、同時加入。4課件出示實驗材料兩份質(zhì)量相同的食鹽、2杯同樣多的冷水、1根玻璃棒。5課件出示實驗步驟和注意事項。（1）將兩份同樣多的食鹽分別放入同樣多的水中。（2）一個燒杯攪拌，另一個不攪拌，每2分鐘記一次現(xiàn)象。（3）小組分工合作，完成活動手冊。6教師分發(fā)材料，巡回指導，小組實驗。7小組匯報觀察到的現(xiàn)象，得出結論。設計意圖設計意圖在探究了溫度對溶解快慢的影響的基礎上，讓學生自主設計攪拌對溶解快慢的影響實驗，強化學生對對比實驗只能改變一個條件的認識，培養(yǎng)學生初步設計對比實驗的能力。三、拓展三、拓展1提問我們發(fā)現(xiàn)了加熱和攪拌的方法可以更快地溶解食鹽，還有沒有其他的方法呢（把物質(zhì)的顆粒變?。?學生說一說，猜測顆粒大小對溶解快慢的影響。3引導學生設計物質(zhì)的顆粒大小影響溶解速度的對比實驗。（大顆粒熱水

簡介：33水結冰了水結冰了【教材簡析】【教材簡析】通過前面2節(jié)課的學習，學生已經(jīng)知道水在一定條件下會變成水蒸氣，水蒸氣是一種無色無味的氣體。沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化。本節(jié)課要研究水在什么條件下會結冰，以及水結冰后有哪些變化。水的這種變化是怎樣產(chǎn)生的，即水是怎樣結成冰的。聚焦板塊通過觀察冬天湖面的冰和冬天房檐下冰的圖片，初步體驗冰和水的不同，引出如果一直讓水的溫度下降，會出現(xiàn)什么情況的問題。探索板塊，主要是通過學生活動，觀察發(fā)現(xiàn)水結冰過程中試管里水溫的變化過程，以及水結冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在0℃時，水結冰后占據(jù)了更大的空間等。學生還認識到隨著溫度的變化，水的狀態(tài)發(fā)生了變化，由水的液態(tài)水變成了水的固態(tài)冰。通過研討活動，學生可以認識到當環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，開始結冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。仔細觀察還會發(fā)現(xiàn)燒杯外的水蒸氣遇冷（0℃以下）液化成小水珠或凝結成霜。了解碎冰中加入食鹽可以讓冰在同溫度下融化，這樣有利于降低實驗的溫度，達到預期的效果。拓展板塊，通過讓學生討論水結冰這種現(xiàn)象給我們的生活帶來了哪些好處和不便使學生認識到水結冰這是一種常見的生活現(xiàn)象。再讓學生想辦法能把試管里的冰取出來，初步體會環(huán)境溫度高起來時，冰可以融化成水。再提出固態(tài)的冰在什么條件下重新變成液態(tài)的水呢引導學生嘗試尋找冰融化成水的溫度條件等。【學情分析學情分析】不少學生在平時生活中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗水在一定的溫度下能結成冰。甚至有的學生就已經(jīng)知道了環(huán)境溫度在很低的情況下，水能結成冰。但是，從什么溫度開始結冰，水在結冰過程中，要向周圍放出熱量，學生的體驗不多?！窘虒W目標】【教學目標】提問如果一直讓水的溫度下降，會出現(xiàn)什么情況（預設會和室內(nèi)溫度一樣。如果繼續(xù)下降會怎樣呢水會結冰。）3揭示課題水結冰了（板書）二、探索水結冰過程中的各種變化（預設二、探索水結冰過程中的各種變化（預設1515分鐘）分鐘）材料準備試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學生活動手冊1引導學生充分表達自己的想法，后組織學生討論本課的實驗方法。提問說一說我們對這個問題的想法今天在教室里，我們可以怎么做實驗2學生相互合作，測量水結冰過程中溫度的變化，同時體會變化過程中的熱量變化。在活動中，教師要提醒學生（1）做兩次標記第一次是試管中倒入清水后（為了便于觀察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是試管中的水完全結冰后；兩次用不同顏色橡皮筋標記；（2）溫度計插入試管塞的小孔中，保持在中間的位置不能動，不要碰到試管壁；（3）仔細觀察水結冰的變化過程，需要把試管經(jīng)常拿出來觀察是否開始結冰，當水開始結冰時，記錄溫度。（4）冰塊盡可能碎一些，再加入一部分食鹽（食鹽多一些，降溫速度快一些），有利于降低燒杯內(nèi)冰水混合物的溫度。（5）因為需要拿出來看，碎冰可能會使橡皮筋移動，所以需要直尺重新確定一下標記位置是否正確。3出示活動手冊第9頁，明確實驗要求，并記錄觀察比較水和冰有哪些相同點與不同點。三、研討實驗發(fā)現(xiàn)（預設三、研討實驗發(fā)現(xiàn)（預設1515分鐘）分鐘）材料準備結冰后的試管、碎冰內(nèi)加食鹽的燒杯、碎冰內(nèi)不加食鹽的燒杯、直尺、水銀溫度計1學生反饋交流水在什么條件下會結冰小結當環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，開始結冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水結冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在0℃時。2提問水結冰后有哪些變化水結冰后占據(jù)了更大的空間。3冰還是水嗎引發(fā)學生去思考冰和水是同一種物質(zhì)。

簡介：教學內(nèi)容科學始業(yè)課課型新授課時1教學目標1、師生彼此認識2、了解科學是豐富多彩的3、了解本學期科學課的基本內(nèi)容4、為下節(jié)課做準備，培養(yǎng)學生的科學意識教學重點難點教學重點了解科學是豐富多彩的，為下節(jié)課做準備。教學難點常規(guī)養(yǎng)成。教學準備一片多肉葉子（或者綠豆紅豆苗）一張有圓孔的紙和五角一元枚硬幣活動手冊教師活動學生活動或師生互動課堂教學設計一、互相認識同學們好，很高興和大家見面我是科學陳建鋒。以后大家可以稱呼我陳老師。板書陳建鋒CHENJIANFENG老師二、你聽過的“科學”你聽過別人提過“科學”兩個字嗎請舉手說一說。介紹科學家珍妮古道爾和黑猩猩的故事。有誰舉例子說說，你猜想中，科學都是跟什么事什么物有關系請舉手說一說。你覺得科學課應該學點什么請舉手說一說。好，同學們說的這么多想法，有很多都是同學們想學習的，想了解的對嗎而我們的科學課都會帶領大家慢慢和老師打招呼重復老師的名字預設科學家科學達人科學實驗預設太空水電機器人預設之前說的所有內(nèi)容?？赡芴祚R行空。彼此說說可以帶什么你想帶什么板書設計科學張老師作業(yè)布置種一株植物種一株植物教學反思學生剛入學，課堂紀律很難把控學生剛入學，課堂紀律很難把控